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篇（1）

為了推動大學生就業(yè)、加強新農(nóng)村建設(shè)以及實現(xiàn)人才的優(yōu)化配置，政府推行了大學生“村官”政策，選聘高校畢業(yè)大學生到農(nóng)村行政單位擔任一定職務(wù)。自2008年3月全面啟動大學生“村官”計劃以來，全國共有130多萬高校畢業(yè)生自愿報名，在任的大學生“村官”有大約29萬人，預(yù)計到2015年，全國選拔的大學生“村官”將達到40萬左右。江蘇省自1995年首次選聘大學畢業(yè)生到農(nóng)村基層擔任職務(wù)開始，到目前為止在崗的大學生“村官”人數(shù)有大約1.2萬人。

大學生“村官”這一群體的身份是由包括經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)村社會基層治理政策和人力資源配置、意識形態(tài)的動員宣傳在內(nèi)的三個層次的外部結(jié)構(gòu)性力量建構(gòu)的。 這決定了該群體身份的特殊性。不管是從大學生“村官”自身還是與其相關(guān)的外部環(huán)境，都對大學生“村官”的對其身份認同提出了挑戰(zhàn)。他們更加需要通過主體的積極認知、行動的意義賦予和參與來獲得對身份的認同感從而提高任務(wù)績效和行為績效，進一步完成自我價值的實現(xiàn)。

雖然大學生“村官”的規(guī)模在日益增大，但是村官流失的現(xiàn)象也比較多。大規(guī)模大學生“村官”的流失是與黨和國家執(zhí)行大學生“村官”政策的出發(fā)點相違背的，它影響了農(nóng)村基層組織的運行，減緩了新農(nóng)村建設(shè)的步伐。對大學生“村官”離職的原因多從制度和工作滿意度的角度對其進行探索。本文從大學生“村官”身份認同的角度出發(fā)，分析了身份認同對大學生“村官”離職傾向的影響，并探索了大學生“村官”自我效能感對身份認同與離職傾向之間關(guān)系的中介作用機制。

一、理論分析與研究假設(shè)

（一）身份認同與離職傾向

對身份認同與離職傾向這兩個概念學界的研究成果非常豐富，但是關(guān)于兩者之間關(guān)系的研究卻很少，大多數(shù)關(guān)于離職傾向的研究都從組織和個體角度進行。

Bruce等（1996）從另一角度對企業(yè)理論進行解讀。科斯的企業(yè)理論認為企業(yè)存在的根本原因是替代市場的價格機制從而達到降低交易成本的目的，但是企業(yè)不同于市場，企業(yè)中還存在著協(xié)調(diào)、溝通與學習，這不僅要求實際上的地域性，也要求在精神上有一個共同的身份。這一共享的身份的存在能夠降低溝通的成本，建立成員之間外在協(xié)調(diào)與內(nèi)隱協(xié)調(diào)的規(guī)則并影響研究和學習的方向。

同時，這種共同身份的存在，會讓組織內(nèi)部的員工有一種歸屬感。眾所周知，利己主義不是人類行為的唯一動機，伴隨著諸如友情、移情、忠誠的情緒共鳴以及對真善美的這種抽象的價值觀共享也可以作為我們行為的動機。當員工把自己歸屬于這種共同的身份便會形成身份認同。此時，基于這種共同身份的情感共鳴和自我約束，身份認同能夠發(fā)揮激勵員工的作用，使得雇員無論是否有上級或者同事的監(jiān)督時都能按照這一共同身份的要求行為。這種效果的存在使得員工離開組織的可能性降低。此外，身份認同有助于共同知識和信念的形成，這使得身份認同發(fā)揮著類似于制度的功能，而這一作用的存在，能夠顯著降低成員背叛這一身份的行為，降低其離開組織的意愿。

上述身份認同對于員工離職傾向的影響同樣可以適用于大學生“村官”這個群體。當大學生“村官”對這一身份產(chǎn)生認同時，有助于個體形成對自我身份的定義，產(chǎn)生歸屬感、安全感和自我強化感，并且大學生“村官”這一群體的價值觀和目標將內(nèi)化為村官個體的價值觀和目標，促使其承擔這一身份所伴隨的各種責任，鑒定該群體的信念，從而降低其離職傾向。

據(jù)此本文提出假設(shè)1：身份認同與離職傾向負相關(guān)，即身份認同程度越高，離職傾向越低。

（二）自我效能感的中介作用

身份認同是關(guān)注個體如何依據(jù)自己或他人對于某一群體的身份歸屬來構(gòu)建自己和他人的身份，通過自我歸類形成對共同身份的認同。根據(jù)社會認同理論和自我歸類理論，個體會根據(jù)群體的特征完成去個性化，維護群體的同質(zhì)化特征，保持一致性的行為。大學生“村官”這一共同身份的存在，不僅限定了這一群體內(nèi)部的成員的學習和研究方向，這一群體的存在，也給個體在入職后提供了可以參考或者學習的對象。通過選取群體中的典型范例，了解其對大學生“村官”這一身份的認知和評價，在對該群體形成了解的同時個體也獲取了間接經(jīng)驗。同時，在面對組織、鄉(xiāng)鎮(zhèn)直接領(lǐng)導(dǎo)、村領(lǐng)導(dǎo)、村民以及社會其他主體等不同的期望時，大學生“村官”也會對這些期望進行平衡，重新對自己的身份角色進行定位，并在工作中積累直接經(jīng)驗。此外，大學生“村官”這一共同身份的存在，使得個體能夠獲得歸屬感和安全感，伴隨著諸如友情、移情、忠誠的情緒共鳴以及對真善美的這種抽象的價值觀共享，個體能夠獲得一種情緒上的升華體驗并保持積極的心理狀態(tài)去從事工作。

根據(jù)社會學習理論，影響自我效能感的來源主要有四種：直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗、言語勸說及情緒狀況和生理喚起。大學生“村官”在經(jīng)歷身份認同的構(gòu)建過程中所獲得的經(jīng)驗以及基于身份認同所產(chǎn)生的情緒體驗會影響其自我效能感的高低。此外，大學生“村官”在自我歸類與對大學生“村官”身份認同構(gòu)建的過程中，彼此的身份認同狀態(tài)會發(fā)揮一種“傳染”的作用。例如，當觀察到其他大學生“村官”的身份認同度較低，個體也會對自己當初的擇業(yè)選擇產(chǎn)生動搖，無法積極應(yīng)對工作中的困難，外在對其的評價下降，導(dǎo)致他們的身份認同程度削弱，完成工作的信息不足，自我效能感不高，產(chǎn)生離職情緒。

假設(shè)3：自我效能感在身份認同與離職傾向間起中介作用，即身份認同程度越高，那么自我效能感就越高，進而離職傾向越低。

據(jù)此我們提出如下模型：

二、研究方法

由于大學生“村官”地域分布較為分散，難以進行統(tǒng)一實地填寫問卷，因此本研究以電子郵件的方式，通過江蘇省行政管理科學研究所，對江蘇省鹽城、泰州、揚州等地的大學生“村官”共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收問卷452份，最終獲得其中有效問卷243份，有效回收率為24.3%。本研究為保證測量問卷的信度和效度，都采用的較為成熟的英文量表，通過多次互譯程序保證量表的翻譯準確性，并通過調(diào)研訪談，與大學生“村官”多次探討，參照成熟量表修訂程序和要求對問卷的表達和措辭進行了修改和完善，使其更加符合大學生“村官”的工作情境。

身份認同量表是在Brown（1986）提出的6條目量表基礎(chǔ)上所得，結(jié)合大學生“村官”特征修改為大學生“村官”身份認同量表，經(jīng)過初試樣本檢驗并無刪減，保留6個題項。自我效能感量表采用Zhang和Schwarzer（1995）提出的量表，經(jīng)過初試樣本檢驗并無刪減，保留10題項。離職傾向量表是在Mobley（1978）提出的四個條目的基礎(chǔ)上，經(jīng)過初始樣本檢驗，保留3個體想。本文采用Likert5點計分方法，對于認知及態(tài)度類題目，1表示非常不同意，5表示非常同意；對于行為題目，1表示絕對沒有，5表示非常頻繁。另外，本文將性別、工作所在地、畢業(yè)學校、學歷、原籍所在地、職位等作為控制變量。

信度檢驗通過SPSS18.0，大學生“村官”身份認同、自我效能感和離職傾向問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α）分別為0.85、0.87及0.84，均在0.80以上，表明量表具有較高的信度。效度檢驗通過AMOS7.0對兩個構(gòu)念進行驗證性因子分析，如表2所示。由擬合指標可知，卡方自由度比都小于3，CFI、GFI均大于0.9，RMSEA值小于0.08，說明數(shù)據(jù)和模型擬合效果較好。

本文采用SPSS18.0進行回歸分析，對所提出的假設(shè)進行驗證。

首先以自我效能感作為因變量、以身份認同作為自變量進行回歸，得到身份認同跟自我效能感之間存在顯著的正向關(guān)系（β=.391，p < 0. 001）， 方程的解釋力度R2=15.3%，驗證了假設(shè)2，即身份認同與自我效能感正相關(guān)，即身份認同程度越高，自我效能感越高。

接下來分析增加中介變量之后模型的變化。由下表我們可以發(fā)現(xiàn)，再加入自我效能感之后，方程的解釋力度增加（ΔR=20.3%），自我效能感對離職傾向有顯著負影響（β=-0.504，p < 0. 001），身份認同對離職傾向的影響變?yōu)?0.225，雖然依然顯著，但是下降了0.196（p

最后我們得到如下模型：

三、研究結(jié)論與局限

本研究以身份認同、自我效能感和離職傾向作為相關(guān)變量，通過實證分析，發(fā)現(xiàn)大學生“村官”的身份認同與其離職傾向之間存在的負向的關(guān)系，自我效能感與離職傾向之間呈負相關(guān)，自我效能感在身份認同與離職傾向之間起著部分中介的作用，假設(shè)基本都得到驗證。

雖然本文從個體角度出發(fā)，根據(jù)身份建構(gòu)理論和社會學習理論，對江蘇省內(nèi)的大學生“村官”的離職傾向的影響因素進行了探索，但由于個人的水平以及外界因素的限制，本文還存在部分地方有待于在今后的研究中進一步完善。具體的情況如下：

首先，本研究的大學生“村官”的樣本主要取自于江蘇省部分地區(qū)，江蘇省是全國大學生“村官”制度推行與發(fā)展較好的省份，因此也帶來一定的局限性。采集的問卷是大學生“村官”自陳式問卷，可能帶有同源方差的問題。后續(xù)研究中離職傾向等指標可以考慮采用更加客觀的標準。

其次，本研究只是探討了自我效能感對身份認同與離職傾向之間關(guān)系的中介作用。雖然自我效能感也從屬于動機理論，但是本文卻并沒有對大學生“村官”的工作動機（包括內(nèi)在動機和外在動機）給予研究，部分大學生“村官”選擇這一職業(yè)是迫于就業(yè)壓力或者受到優(yōu)惠政策的吸引，部分大學生“村官”到農(nóng)村任職則是為了奉獻農(nóng)村、積累基層工作經(jīng)驗、實習自我價值，這些工作動機對離職傾向是否存在影響、外在動機是否會對內(nèi)在動機產(chǎn)生作用以及外在動機是否可以向內(nèi)在動機進行轉(zhuǎn)化，這些可以作為以后研究的內(nèi)容。

最后，本文是將離職傾向作為因變量進行研究，雖然離職傾向?qū)﹄x職具有較好的預(yù)測作用，但兩者之間是存在差別的。離職傾向只是心理上的知覺，離職卻是實際做出的行為。而從心理狀態(tài)到具體行為之間仍然有一個過程，具有離職傾向的人不一定會產(chǎn)生離職行為。后續(xù)的研究可以從個體心理角度對大學生“村官”這一群體的離職行為進行研究。

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篇（2）

[中圖分類號] R54 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2015）14-141-03

Correlation analysis of estimate of estimated glomerular filtration rate and the elderly cardiovascular events

RUAN Weijie1 ZHAO Shiteng2 SUN Shaoping1

1.Department of Medicine，Dongguan Tangxia Hospital，Dongguan 523721，China；2.Department of Stomatology，Dongguan Tangxia Hospital，Dongguan 523721，China

[Abstract] Objective To detect the relationship between estimated glomerular filtration rate（eGFR）and urinary protein with cardiovascular events in subjects aged 60 years or older. Methods According to the standard，a total of 270 cases for this retrospective prognostic study were drawn from the patient database for routine checkup in Tangxia hospital from January 2008 to December 2009.Based on eGFR，research objects can be divided into decreased renal function group [eGFR

[Key words] Cardiovascular diseases；Aged；Glomerular filtration rate；Proteinuria

根據(jù)流行病學研究顯示，慢性腎臟病（CKD）是發(fā)生心血管事件的獨立危險因素，研究分析顯示在心血管病高危人群中，估算的腎小球濾過率（eGFR）和蛋白尿是心血管性死亡的獨立危險因素[1]。而老年人是發(fā)生CKD和心血管事件的主要人群，因此，探討估算的腎小球濾過率（eGFR）及尿蛋白與老年人發(fā)生心血管事件的相關(guān)性可為臨床提供有益參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

納入標準：（1）年齡≥60歲；（2）2008年1月～2009年12月在塘廈醫(yī)院進行健康查體并長期固定在我院就診和進行體格檢查；（3）臨床資料

表2 心血管事件獨立危險因素的多因素Cox回歸分析

相關(guān)因素 β Wald SE RR值（95%CI） P

年齡 0.012 0.043 0.018 1.000（0.962～1.088） >0.05

性別 0.514 2.212 0.354 1.876（0.853～3.984） >0.05

eGFR -0.033 7.255 0.008 0.911（0.612～0.956）

蛋白尿陽性 0.773 5.787 0.311 2.109（1.635～3.378）

完整；（4）獲至少3年臨床隨訪。排除標準：（1）急性心腦血管疾病；（2）嚴重消耗性疾病；（3）泌尿系感染；（4）急性腎功能不全；（5）已經(jīng)開始腎臟替代治療的慢不全患者。共納入270例患者，男165例，女105例，經(jīng)過檢測，腎功能正常者有176例，腎功能下降者94例；尿蛋白陰性241例，尿蛋白陽性者有29例。年齡60～85歲，平均（65.3±5.0）歲。

1.2 方法

研究對象均于抽血前空腹12h，血生化指標采用日本日立公司7170型全自動生化分析儀測量，其中血肌酐的測定方法為堿性苦味酸法。尿常規(guī)的檢測采用德國拜耳公司的Clinitek 500尿液分析儀。eGFR以中國eGFR課題協(xié)作組改良的簡化MDRD公式估算[2]，即eGFR[mL/（min?1.73m2）]=175×血清肌酐（mg/dL）-1.234×年齡（歲）-0.179（女性×0.79）。

腎功能下降指eGFR

1.3 隨訪

通過查閱每年的查體記錄、門診就診記錄、住院記錄和死亡記錄進行隨訪。對于發(fā)生心血管事件患者，以發(fā)生首次心血管事件的時間為最后隨訪時間；對于未發(fā)生心血管事件的死亡患者，以死亡的時間為最后隨訪時間；其余患者隨訪至2012年12月31日。心血管事件包括心血管性死亡、非致死性心肌梗死和非致死性卒中。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計學處理。計量資料以（）表示，采用獨立樣本t檢驗。計數(shù)資料比較采用x2檢驗。eGFR及蛋白尿與心血管病事件的關(guān)聯(lián)采用Cox回歸分析，P

2 結(jié)果

2.1 心血管事件的發(fā)生情況分析

平均隨訪（37.0±4.1）個月，隨訪期間發(fā)生心血管事件51例，其中非致死性卒中19例，非致死性心肌梗死22例，心血管性死亡10例。腎功能正常組心血管事件發(fā)生率低于腎功能下降組[10.2%（18/176）vs 35.1%（33/94），x2=9.53，P

表1 兩組心血管事件的發(fā)生情況

組別 n 心血管事件[n（%）] x2 P

腎功能下降組 94 33（35.1） 9.53

腎功能正常組 176 18（10.2）

尿蛋白陰性組 241 37（15.4） 4.36

尿蛋白陽性組 29 14（48.3）

2.2 多因素分析

多因素Cox回歸分析（表2）表明，尿蛋白陽性、eGFR水平是心血管事件的獨立危險因素（P均

3 討論

心血管疾病的危險因素是當今研究的熱點，對其進行研究能夠為心血管疾病的早期預(yù)防，早期診斷，早期治療提供重要的理論依據(jù)。目前認為腎小球濾過率是心血管疾病一個重要的危險因素，在評價整體心血管風險中起到?jīng)Q定性作用，2007年歐洲高血壓指南已明確指出腎小球濾過率降低（

全球CKD發(fā)病呈上升趨勢，成年人發(fā)病率約10%。在本研究人群中，腎功能下降患者占36.8%，尿蛋白陽性患者占10.3%，腎功能下降或尿蛋白陽性患者占41.8%。目前已知腎小球濾過率隨年齡增加而下降[4-5]。國外研究顯示健康人群。腎小球濾過率與年齡呈顯著負相關(guān)，60歲以上的健康成人腎小球濾過率較50歲以下者下降20%～30%[6]，男性人群的腎小球濾過率在20～50歲之間顯著下降，平均每10年下降8.7mL/（min?1.73m2），而這一現(xiàn)象未出現(xiàn)在女性人群[7]。而老年人是發(fā)生CKD和心血管事件的主要人群，因此，探討估算的腎小球濾過率（eGFR）及尿蛋白與老年人發(fā)生心血管事件的相關(guān)性可為臨床提供有益參考。

CKD患者心血管疾病的發(fā)病率及病死率增加，是其主要并發(fā)癥及死因[8-9]。Clase等[10]研究指出，較低的估算的腎小球濾過率（eGFR）和較高的尿白蛋白肌酐比值（ACR）與主要心血管復(fù)合終點相關(guān)例如，對eGFR

本研究的多因素Cox回歸分析顯示，eGFR和蛋白尿?qū)π难苁录挠绊懯仟毩⒌模崾具@兩個指標可能反映不同的病理生理機制。eGFR下降可導(dǎo)致體內(nèi)代謝異常，有毒代謝產(chǎn)物清除減少，常處于慢性炎癥狀態(tài)，從而促進心血管事件的發(fā)生和發(fā)展。蛋白尿是腎小球基底膜受損的標志，反映體內(nèi)血管內(nèi)皮系統(tǒng)和凝血功能異常，與心血管事件發(fā)生和發(fā)展密切相關(guān)。蛋白尿和eGFR下降也是長期或嚴重高血壓、糖尿病和血脂異常的標志。Bello等[12]報道，對于相同eGFR水平患者，當存在較高水平蛋白尿時，主要心血管事件風險增加。因此，對老年人應(yīng)同時關(guān)注eGFR和蛋白尿，從而提高風險評估水平。

綜上所述，老年人群的eGFR下降和蛋白尿的比例較高，因此對于此類人群應(yīng)同時關(guān)注eGFR及尿蛋白檢測并提早干預(yù)，從而減少心血管事件。

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篇（3）

審計學是一門應(yīng)用性極強的學科，有著自己完善的理論基礎(chǔ)和獨特的方法體系。而實踐教學是理論教學的延續(xù)、補充擴展和深化，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，提升學生知識、能力和素質(zhì)以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、審計學的學科特點及審計實踐教學的目標

作為一門應(yīng)用學科，審計學知識的運用要與社會直接接觸，其應(yīng)用的結(jié)果同樣也要受許多外部因素影響。從淵源上看，審計學產(chǎn)生于會計學，會計學的理論、方法的運用與發(fā)展都會影響審計學的發(fā)展。現(xiàn)代審計學的專業(yè)性很強，與許多相關(guān)學科的理論相互滲透，具有邊緣性和綜合性特點。綜上所述，審計學是一門具有應(yīng)用性、綜合性、邊緣性和經(jīng)驗特征的學科。掌握并應(yīng)用審計學知識，僅僅依靠傳統(tǒng)的、側(cè)重理論傳授的授課方式是行不通的。

十七大報告所倡導(dǎo)的科學發(fā)展觀的理念，為高等教育改革指明了方向。提高教學質(zhì)量是高校辦學的永恒話題，知識、能力、素質(zhì)三者兼顧的培養(yǎng)模式始終是衡量高校人才質(zhì)量的依據(jù)和標準。實踐教學是現(xiàn)代高等教育體系中最能體現(xiàn)以“學生為教學活動主體”的教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生從被動地獲得知識和一般技能轉(zhuǎn)為積極地運用知識解決問題、激發(fā)創(chuàng)新意識的重要途徑。審計實踐教學改革對于完善審計學科的建設(shè)，更好地實現(xiàn)審計課堂教學與實踐性教學的結(jié)合，提高審計教學效果具有重要現(xiàn)實意義。

二、目前影響審計實踐教學的關(guān)鍵問題

1.實踐課程的設(shè)置不能滿足應(yīng)用型學科的特點

經(jīng)驗型、應(yīng)用型學科開設(shè)的相關(guān)課程應(yīng)體現(xiàn)出其實踐應(yīng)用的特點。審計教學實踐中我們的致命弱點就是授課時間太多，練習時間太少；理論課時太多，而實踐性教學環(huán)節(jié)太少。學校教育只是一種理想化的教育環(huán)境，它脫離了真實的社會生活，限制了人的社會化，如果再缺乏相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)訓練和實際動手能力的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學生缺乏應(yīng)對環(huán)境變化的能力，難以適應(yīng)復(fù)雜的現(xiàn)實社會。

2.缺乏可以參考和借鑒的經(jīng)驗

審計學體系是以財務(wù)會計為基礎(chǔ)，覆蓋業(yè)務(wù)、人事等方面的監(jiān)督和促進體系，其實驗項目設(shè)計需要相關(guān)人員精通組織的財務(wù)會計和業(yè)務(wù)事項，把握組織整體的運作脈絡(luò)。既涵蓋會計、審計業(yè)務(wù)范疇，又要把握審計實務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出審計技能和專業(yè)培養(yǎng)；既具備系統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)知識儲備，又具有相關(guān)的實踐操作經(jīng)驗；既體現(xiàn)業(yè)務(wù)訓練，又注重思維培養(yǎng)和邏輯推理。而目前國內(nèi)各高校開設(shè)此專業(yè)的院校尚不多，能夠推廣和借鑒的有關(guān)經(jīng)驗更少。

3.實驗教材研發(fā)滯后

審計模擬實驗知識涉及面廣、時間跨度大、技術(shù)性強等特點對審計模擬實驗教學資料的準備提出了很高的要求。到目前為止，審計模擬實驗教材仍然很少，教學內(nèi)容簡單陳舊，難以適應(yīng)審計實務(wù)發(fā)展的需要。一些學校現(xiàn)有的審計模擬實驗教材大多是一些實驗指導(dǎo)教師根據(jù)一些會計師事務(wù)所的現(xiàn)成審計工作底稿，然后加上自己的理解編制而成的。這些模擬材料純粹是素材，未經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，它們往往“過于真實”、“過于虛擬”或“過于簡單”。而“過于真實”或“過于虛擬”的材料會影響審計模擬實驗教學的可操作性；“過于簡單”的材料又達不到審計模擬實驗教學的效果。

三、進行審計實踐教學改革的探討

審計學雖然具有很強的實踐性，但它跟其他學科一樣，仍然有一個理論結(jié)合實際、理論轉(zhuǎn)化實際的問題。將審計學理論知識應(yīng)用于審計實踐，這不僅是審計教學改革中的重點，而且是高校審計學教學工作者致力解決的重要課題。

1.轉(zhuǎn)變思維模式

受重理論、輕實踐的傳統(tǒng)思想觀念的影響，審計學的實踐教學處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀態(tài)，成為理論教學的附屬。要提高審計實踐教學的效果，就必須摒棄這一錯誤觀念，以培養(yǎng)審計人才的創(chuàng)新意識和能力為目的，以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，實現(xiàn)素質(zhì)教育與大學教學的有效融合。其次，要結(jié)合審計學專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實需要，理順理論教育與實踐教學的關(guān)系。以審計學理論為基礎(chǔ)，將審計學理論融于實踐教學之中，強化實驗、實訓和實習等實踐環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習，不斷推進實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新。再次，要有開放的、兼容的眼光，運用多元化的教學手段和方式，將校內(nèi)課程模擬實驗與校外基地實踐相結(jié)合，將直接操作與間接訓練相結(jié)合，將感性認識與理性思考相結(jié)合，在教育實踐中開拓培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的途徑。

2.構(gòu)建與優(yōu)化審計學課程體系

合理設(shè)計教學內(nèi)容與課程體系，整合、重組課程無疑是構(gòu)建實踐教學模式的基礎(chǔ)。審計學課程體系包括理論課程體系和實驗課程體系兩部分。對于審計學課程的學生來說，不僅要掌握審計學理論知識和審計學技能，還要掌握會計學、成本管理、稅法、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、數(shù)理統(tǒng)計等多方面的知識，讓學生從審計學的角度將相關(guān)知識有機結(jié)合，引導(dǎo)學生運用各方面的知識解決實際問題。

3.強化審計實踐教學的課程建設(shè)

科學、合理的課程體系與教學內(nèi)容是人才質(zhì)量提高的前提和基礎(chǔ)。強化審計實踐教學的課程建設(shè)，在強調(diào)理論教學的同時，對專業(yè)課程中的實踐教學進行規(guī)劃，確定實踐教學在專業(yè)教學中應(yīng)有的地位，將實踐教學穿插其中（或者進行課堂案例分析，或者進行專業(yè)模擬實驗教學等）。

（1）案例教學

審計學案例是對審計學理論的支持和具體應(yīng)用。案例教學法是將源于實踐的具有典型性、科學性和實用性的案例作為橋梁，把理論與實踐有機地聯(lián)系起來的教學方法。在審計學案例教學過程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)。好的案例應(yīng)該既能融會相關(guān)知識，又能調(diào)動學生學習的積極性。現(xiàn)代審計學實務(wù)已經(jīng)涉及經(jīng)濟管理和經(jīng)濟監(jiān)督的領(lǐng)域，這就決定了審計學的全過程必須是錯綜復(fù)雜和千變?nèi)f化的。在審計學教學中，通過給學生提供有案情、有場景的“審計實務(wù)”，將有利于深化理論教學，鞏固學生所學的審計學理論，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)分析判斷能力、邏輯思維能力和實踐能力。

（2）審計專業(yè)模擬實驗

由于審計學的應(yīng)用性特點，審計專業(yè)課程中應(yīng)滲透實踐教學，每門課程都應(yīng)提供學生實踐的機會。審計工作的直接載體是各種票據(jù)和賬表，涉及商業(yè)秘密，審計專業(yè)學生的社會實踐往往阻力更大。相比之下，審計模擬實驗通過創(chuàng)造一個模擬的審計系統(tǒng)，使學生在模擬的審計實務(wù)環(huán)境中，根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，從頭到尾自己動手操作。通過這樣的模擬實驗，學生對審計工作的全貌會有一個直觀的了解，既提高了動手能力，又加深了對審計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識，這種實踐效果，是審計社會實踐所不具備的。由于審計學的基礎(chǔ)是會計學，因此，現(xiàn)代審計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和形成有賴于學生會計課程實驗基礎(chǔ)和計算機操作水平。做好審計專業(yè)模擬實驗教學，重在構(gòu)建和規(guī)劃科學、合理的實驗教學體系，提升學生綜合運用知識和信息技術(shù)的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

總之，通過強化審計實踐教學的課程建設(shè)，將本學科的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識和其他專業(yè)相關(guān)知識進行科學梳理，確定會計學與審計學的關(guān)系，確定審計專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的關(guān)系，為審計專業(yè)實驗課時安排、內(nèi)容組合及人員配備等進行有機融合，能為學生積極參與審計實驗、提升學生的實踐能力做好知識儲備工作。

4.加強審計專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)

審計學是一門強調(diào)應(yīng)用性的學科，審計專業(yè)師資的培養(yǎng)取決于兩方面。

從教師的角度看，審計學的授業(yè)者應(yīng)該主動地、經(jīng)常地加強自我修煉，使自身具有培養(yǎng)學生獲得真正創(chuàng)造力的能力；應(yīng)該主動參加實際的審計實踐，利用實踐的經(jīng)驗提升自己掌握和駕馭知識的能力；應(yīng)該努力學習和掌握先進的教學技術(shù)和手段，懂得如何獲取和運用信息，具有幫助學生釋疑解惑、領(lǐng)悟真意的能力；應(yīng)該能夠洞察審計實踐的細微變化，捕捉將有可能導(dǎo)致審計學概念、理論和方法體系變化的跡象，能夠提出自己的創(chuàng)新性的觀點。

從學校的角度看，高校可以通過以下途徑加強對審計專業(yè)教師的培養(yǎng)：

（1）在培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)上下功夫，制定相應(yīng)政策，在現(xiàn)代化教學、實驗、科研條件上為教師充分發(fā)揮才能創(chuàng)造廣闊空間，激發(fā)廣大教師教書育人、投身教學的積極性和主動性。（2）加強與國內(nèi)外審計界的學術(shù)交流與合作，創(chuàng)造機會使審計教師能夠參加地方或全國甚至國際的會計、審計社會團體活動，增加同實踐經(jīng)驗豐富的專家進行交流的機會。（3）聘請有關(guān)專家、學者和實務(wù)工作者進行講學、指導(dǎo)工作，以從中獲取知識和經(jīng)驗。

5.開發(fā)優(yōu)秀的實驗教材

從審計教學的實踐來看，審計專業(yè)模擬實驗教材在審計專業(yè)模擬實驗教學中起著非常重要的作用。較為完善的實驗教材應(yīng)該能體現(xiàn)審計學相關(guān)課程的系統(tǒng)性和審計教學的邏輯性。因此，實驗教材應(yīng)囊括會計學的主要課程，不僅應(yīng)涉及基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計的內(nèi)容，還應(yīng)包括和涉及稅收、財務(wù)管理、審計等相關(guān)內(nèi)容。高校審計專業(yè)教師應(yīng)主動加入到審計專業(yè)模擬實驗教材的研究與編寫中，按照規(guī)定程序收集、整理審計專業(yè)模擬實驗教學所需資料，力求所選資料有代表性、全面性和合理性，并促進教材的共享。

參考文獻：

篇（4）

審計學課程是一門理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的課程，審計學課程的教學既不同于純理論性課程（如數(shù)學、西方經(jīng)濟學等）的教學，也不同于純技術(shù)性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學。從高校審計課程的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合審計學教學對象本身的特點，探究審計教學的組織和方法，有利于達到更好的教學效果。

一、高校審計學課程的教學定位

高等學校的審計教學面向的是經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎(chǔ)教學，這些課程包括：會計學基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計、會計準則、經(jīng)濟法、稅法、計算機基礎(chǔ)、統(tǒng)計學、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學、外語、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)成本管理和西方經(jīng)濟學等。但是他們基本上沒有實際工作經(jīng)驗，尤其沒有從事過會計工作或?qū)徲嫻ぷ鳌Ｒ虼耍煌诿嫦蛏鐣某扇溯o導(dǎo)或培訓教學：此類教學的對象往往已具有豐富的實際工作經(jīng)驗，但年齡參差不齊，所受的學校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統(tǒng)一、目標明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統(tǒng)的審計理論知識及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，或許也具備一定的實際工作經(jīng)驗，他們希望在教師的指導(dǎo)下通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，進一步獲取知識和發(fā)展能力。因此我把高校的審計學教學作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業(yè)知識和經(jīng)歷的在校大學生所進行的一種系統(tǒng)性審計理論和實務(wù)教學，教師應(yīng)運用適當?shù)慕虒W方法和教學組織，在規(guī)定的教學課時里盡可能使學生獲取更多的審計學知識和實務(wù)操作水平，并針對特別個體進行差異性輔導(dǎo)，為學生畢業(yè)后從事審計工作或相關(guān)的研究工作提供理論基礎(chǔ)。

二、審計學的課程特點

審計學的課程內(nèi)容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎(chǔ)知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務(wù)。這三個層次各有特點：

第一，三個層次是前后關(guān)系，而不是并列關(guān)系，要求高校教師在安排教學時，必須對這三個層次的內(nèi)容按先后順序進行布置，先后布置教學任務(wù)并先后完成教學任務(wù)，否則，前一層面的教學任務(wù)沒有得到較好完成則直接影響后一層教學任務(wù)的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴格并列關(guān)系，這就使得高校教師在安排教學時，對這兩個層面的內(nèi)容可以當作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內(nèi)部各章可以同時布置，各章內(nèi)容可以穿插教學以提高教學效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴格的前后連貫關(guān)系，也必須依次完成教學任務(wù)。

第二，從各層次與前期相關(guān)知識（如會計學、經(jīng)濟法等）的關(guān)系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關(guān)，第二層次有些相關(guān)但不明顯，而第三層次卻相當密切，這就使得教師在安排教學過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學生進行個體教學引導(dǎo)，以期得到相應(yīng)的彌補。因為，雖然同班大學生很可能已接受相同層次或結(jié)構(gòu)的前期相關(guān)知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學生在完成第三層次教學任務(wù)過程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進行第一和第二層次的教學安排中對存在前期知識缺陷的學生進行相應(yīng)的教學任務(wù)布置，并督導(dǎo)其完成，這必然會在進行第三層次教學時得到的有效的補救。

第三，從各層次的知識要求與學生所受到的會計或?qū)徲嫷膶嶋H工作體驗之間的關(guān)系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關(guān)，第二層次相關(guān)不明顯，而第三層次卻是相當有關(guān)聯(lián)，這樣我們在教學安排上，可以作如下考慮：一方面大學生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經(jīng)歷，缺乏對審計及會計工作的感性認識，這給第三層次的教學完成帶來某種困難，另一方面，大學生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業(yè)前的實習和社會調(diào)查機會，可以有意識地與學校、社會有關(guān)方面協(xié)調(diào)，給予相應(yīng)的實習或社會調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學里有著優(yōu)越的多媒體教學條件，對第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學，也有助于學生學習興趣的激發(fā)和教學效果的改善。

第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學上應(yīng)圍繞增加學生知識點進行安排，同時應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣，為此要求多種教學方法結(jié)合應(yīng)用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴密的邏輯關(guān)系，整個層次是審計學的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學成敗直接影響第三層次的教學成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學安排將無法展開。第三層次教學既繁又難，表現(xiàn)在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結(jié)合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應(yīng)用說明，以及有限的甚至相當零碎的案例介紹，無法滿足學生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應(yīng)用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學時間中安排典型的案例進行教學，教學方法應(yīng)以發(fā)展性教學為主，并且離不開多媒體的應(yīng)用。認識審計學課程的以上特點有助于我們在組織審計學課程的教學中進行合理的教學組織，選擇適當?shù)慕虒W方法。

三、各層次的教學方法與教學組織

審計學課程各層次的教學方法與教學組織可以概括如下表1所示：

表1：各層次審計教學組織和教學方法

層次 教學時間安排 教學指導(dǎo)思想 教學方法選擇

審計基礎(chǔ)知識 15-20% 教育性教學為主 系統(tǒng)講授法和自學指導(dǎo)法為主

審計基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主

審計實務(wù) 35-45% 發(fā)展性教學為主 實驗演示法和實習指導(dǎo)法為主

（一） 審計基礎(chǔ)知識的教學

在審計基礎(chǔ)教學的前期，教師作為整個教學活動的組織者和管理者，應(yīng)調(diào)查了解整個班級學生已接受的前期相關(guān)專業(yè)知識，審計學科在其專業(yè)中的位置以及對他們今后就業(yè)的影響，而且還應(yīng)掌握學生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學生的課外學習活動提供指導(dǎo)意見，并據(jù)以作為整個教學活動的修正依據(jù)。個別學生如果對審計相關(guān)學科的掌握存在嚴重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責是使學生明確其所應(yīng)掌握的知識與學好審計學科的關(guān)系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學安排上，不易安排過多的時間，教師在應(yīng)用系統(tǒng)講授法時不能局限于教材內(nèi)容，因為這將使學生聽課索然寡味，但又不是為了引起學生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮。可取的方式是不用面面俱到地講演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學生自學。比如選定一些自學思考題，也可以指導(dǎo)學生搜集一些相關(guān)的資料。整個層次的教學指導(dǎo)思想應(yīng)該以教育性教學為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學。

（二） 審計基本理論的教學

審計的基本理論有一條清晰的脈絡(luò)主線，把審計目標、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風險、內(nèi)部控制以及抽樣技術(shù)貫穿于一體。這一層次的教學應(yīng)不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴密、分析透徹，才能起到較好的教學效果，若用自學指導(dǎo)法則肯定達不到應(yīng)有的教學效果。并且應(yīng)在這一層次的教學完成之前，安排一定的時間進行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學成果，另一方面，以此檢查教學活動的成效，須知，這一層次是審計學科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以造成學生自覺積極地要求學習的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學雙方互動的辯證關(guān)系，重視烘托一個良好的教學氛圍。若35%-40%的教學時間安排不足以滿意地完成教學任務(wù)，那么還必須追加教學時間，直到達到預(yù)期的教學效果。對于個別興趣濃厚的學生，也可以輔之以研究指導(dǎo)法，比如可以選擇恰當?shù)恼n題，進行思考與探索，也可形成有相應(yīng)質(zhì)量的專題文章。

（三） 審計實務(wù)的教學

審計實務(wù)是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學基礎(chǔ)上，在第三層次的教學活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應(yīng)該與活生生的案例有機地結(jié)合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實驗演示法為主。若有理想的實習基地可資利用，則安排適當?shù)臅r間到實習基地進行實習，教師進行實習指導(dǎo)，也能起到較好的教學效果。對于一個畢業(yè)以后想從事審計工作的學生來說，無論花多大的時間來學習審計實務(wù)都不算過分，而有限的課堂教學時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應(yīng)該在余下的教學時間里組織典型的案例進行綜合性的分析，案例應(yīng)貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學活動中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導(dǎo)教學。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。

參考文獻

篇（5）

一、思想、理念認識不到位

   在為老人、職工提供服務(wù)時，還沒有徹底轉(zhuǎn)變思想，僅僅按照工作的基本要求去做，沒有把自己定位成服務(wù)員，去主動服務(wù)。

二、不能很好地發(fā)現(xiàn)問題解決問題

    在工作過程中，對重點問題、有可能發(fā)生的問題不敏感，有時還不能很好的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，導(dǎo)致工作出現(xiàn)失誤。

三、管理不規(guī)范、落實不到位

在對伙房的監(jiān)管過程中，還存在操作不規(guī)范的問題，自己缺乏專業(yè)的眼光。對領(lǐng)導(dǎo)要求和制度落實上只浮于表面，沒有跟上監(jiān)督、檢查。

四、業(yè)務(wù)不全面，僅局限于自己負責區(qū)域

作為養(yǎng)老事業(yè)的工作人員，對其他科室的業(yè)務(wù)不了解，不能夠?qū)ν饨缱龊眯麄骱头?wù)。

針對存在的問題，下一步從以下幾點整改，并保持長期查問題、抓落實。

一、樹立創(chuàng)新意識

決不能再延續(xù)按部就班、循規(guī)蹈矩的工作節(jié)奏，決不能再延續(xù)不實不細的工作方式，下一步在工作中打開創(chuàng)新的路子，拋棄“以前怎么樣”的思想，大膽創(chuàng)新。

在膳食工作中，學習借鑒好的管理方式，學習好的創(chuàng)新辦法，結(jié)合自身實際情況，不斷探索、嘗試新的工作模式，整改以前的懶惰心里，用新理念充盈頭腦，新方法活動手腳，作出新的動作，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，不斷改進工作作風。

二、抓落實、抓深入

工作中加強責任意識，貫徹落實領(lǐng)導(dǎo)要求和集團各項制度時，要有盯上靠上的勁頭、要有扎實深入的精神，切實將要求執(zhí)行下去，將問題解決好，將認真貫徹始終。

除了落實好，還要深入好，在深入的過程中發(fā)現(xiàn)問題。認真學習集團各項制度和餐飲操作規(guī)程，并在實際工作中，按要求抓好落實，對工作人員操作過程中出現(xiàn)的問題，或者可能導(dǎo)致出現(xiàn)問題的操作，要及時整改，并學會分析問題、解決問題，將問題早排查出來，杜絕問題擴大化，在工作中出現(xiàn)的問題抓重點、抓效率、抓深入。

三、提高風險意識、憂患意識

工作中有強烈的風險意識、憂患意識，要有如履薄冰、如臨深淵的危機意識。

膳食中的安全操作、食品安全都是關(guān)系到職工、老人的人身安全，都是關(guān)系集團的整體利益。按要求，定期不定期檢查各項操作規(guī)程、食品的儲存，食品的采購入庫做好把關(guān)，要充分認識到不起眼的小事都容易釀成大問題，進一步提高工作的敏銳性，一刻也不放松。

四、提高工作效率和服務(wù)熱情，提升業(yè)務(wù)本領(lǐng)

篇（6）

審計學專業(yè)課程體系的內(nèi)容。現(xiàn)代審計教育必須以社會對審計需求的發(fā)展為導(dǎo)向，注重學生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置要綜合考慮學科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、外部環(huán)境等因素，要體現(xiàn)審計學科綜合性與實踐性的特點，既要有寬闊的視野，又要站在學術(shù)的前沿，突出體現(xiàn)現(xiàn)代審計對信息技術(shù)的需要。課堂教學過程中應(yīng)隨時關(guān)注審計領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，緊跟當前審計理論與實務(wù)發(fā)展的步伐，適時調(diào)整教學內(nèi)容，及時補充新的教學內(nèi)容，以提高教學質(zhì)量，并適當引入具有創(chuàng)新性、前瞻性的課程。審計學專業(yè)教學內(nèi)容應(yīng)包含審計基礎(chǔ)理論、審計技術(shù)與方法、審計實務(wù)等方面，以及國家審計、社會審計、內(nèi)部審計這三大主體審計的內(nèi)容、方法和程序，適度地融入管理審計、績效審計、工程審計、計算機審計、環(huán)境審計等內(nèi)容。

審計學專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)。結(jié)合我院應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標，我們設(shè)計了包括通識教育課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)三大板塊的審計學專業(yè)課程體系。通識教育課和專業(yè)課分為必修課和選修課兩部分。通識教育必修課主要按照教育部有關(guān)規(guī)定設(shè)置，包括思想政治理論課、通識基礎(chǔ)課（高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論、應(yīng)用文寫作、大學英語、大學計算機基礎(chǔ)、大學計算機程序設(shè)計（VF）、大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等），以及體育、軍事理論課程、形勢與政策、當代世界經(jīng)濟與政治、大學生學習與心理指導(dǎo)等課程。通識教育選修課按人文素養(yǎng)、自然科學、社會科學、藝術(shù)素養(yǎng)教育、健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育6大模塊設(shè)置，學生每學期至少選修1門課程，學有余力者可以多選。專業(yè)課遵循“先基礎(chǔ)，后主干”“、先理論，后實務(wù)”的順序，設(shè)置為學科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課三部分。由于審計人才的知識結(jié)構(gòu)要求熟悉會計專業(yè)知識，掌握計算機、法律、經(jīng)濟管理等相關(guān)知識，為此我們設(shè)計的審計學專業(yè)的學科基礎(chǔ)課包括會計學基礎(chǔ)、管理學、管理信息系統(tǒng)、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、財務(wù)管理、宏觀經(jīng)濟學、市場營銷共計9門課程。審計學專業(yè)的專業(yè)主干課包括財務(wù)會計、財經(jīng)基本技能、高級財務(wù)會計、審計學基礎(chǔ)、金融學、會計模擬實訓、稅法、審計實務(wù)、會計軟件應(yīng)用、成本會計、金融企業(yè)會計、計算機輔助審計、投資學共計13門課程。其中，金融學、金融企業(yè)會計、投資學等課程是結(jié)合我院金融行業(yè)背景而設(shè)置的課程，不僅體現(xiàn)了行業(yè)差異性對審計工作的要求，還在一定程度上體現(xiàn)了我院審計學專業(yè)的辦學特色。審計學專業(yè)課程體系還應(yīng)體現(xiàn)各個行業(yè)對審計人才的不同要求。為此我們設(shè)置了政府與非盈利組織會計、內(nèi)部審計、政府審計、金融審計、審計案例分析、審計英語、公司戰(zhàn)略與風險管理等專業(yè)選修課。學生可根據(jù)個人的興趣志向以及就業(yè)方向，采取“三選一”的方式，從12門專業(yè)選修課程中選修4門，學有余力者可以多選。審計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)由課內(nèi)實踐（實驗、上機等）、校外實習（畢業(yè)實習）、畢業(yè)論文、社會調(diào)查、軍訓等項目構(gòu)成。實踐教學作為教學的主要內(nèi)容和重要形式，應(yīng)該貫穿于審計教育教學過程的始終。

審計學專業(yè)的實踐教學。我院審計學專業(yè)實踐教學主要采取以下三種形式：①審計實驗。為配合審計學專業(yè)的課堂教學，我院在校內(nèi)建設(shè)了手工和電算兩個審計實驗室。手工實驗室主要用于訓練審計程序、方法等內(nèi)容。實驗時，學生每人領(lǐng)取一份用檔案盒存放的模擬企業(yè)賬套資料（以前做會計模擬實驗時形成），在教師指導(dǎo)下完成制定審計方案、實施抽樣審計、形成審計工作底稿、出具審計報告等一系列手工操作。電算實驗室配備了專業(yè)的審計軟件，學生借助于模擬的數(shù)據(jù)資料開展社會審計及企業(yè)內(nèi)部審計，提高計算機輔助審計的實際操作能力。②案例教學。實施案例教學能夠提高學生對審計社會責任的感性認識，是培養(yǎng)審計學專業(yè)學生實務(wù)技能的重要手段。通過案例教學，可以增加課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，有效地彌補教材的不足，有利于鞏固和深化學生在課堂上學到的知識。③審計實習。審計實習通常在校外進行，使學生通過接觸社會，深入地了解審計實際工作中面臨的問題及其解決對策，最終實現(xiàn)理論與實踐更好的結(jié)合。綜合考慮各審計機關(guān)、各單位審計部門和社會審計機構(gòu)的特點，我們認為實習基地主要應(yīng)建在會計師事務(wù)所，學生在實習過程中能夠接觸到各行各業(yè)、各種各樣的審計業(yè)務(wù)，可以盡早熟悉將來可能承擔的審計工作。

本文作者：劉東輝盛永志作者單位：哈爾濱金融學院

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【中圖分類號】F239.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0009-02

審計學是會計學專業(yè)學生的核心課程，主要研究審計理論和方法，對企業(yè)的經(jīng)濟活動站在超然獨立的角度上進行監(jiān)督的一門學科。該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務(wù)，課程的技術(shù)性及實踐性極強。由于該課程涉及的內(nèi)容較多，綜合性較強，所以學生覺得難學，教師覺得難教，審計課程的教學效果都令人不十分滿意。因此如何開展有效的審計學教學就成為了一個非常重要的問題。

在以往關(guān)于審計學課程的教學考慮或討論中，普遍認為最困難的就是關(guān)于教學材料的組織、審計案例的選擇和實踐教學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統(tǒng)理論教學模式進行改革，把案例教學、實踐教學等環(huán)節(jié)引入課堂教學過程中。

一、科學組織審計學課程教學內(nèi)容和材料

審計學是在審計實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，經(jīng)過實踐檢驗和證明了的，是客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的正確反映。審計學教學的一個主要困難在于如何選擇和組織各種材料，以使這些材料可用于豐富一學期的教學過程，另外，會計專業(yè)同學實際并沒有從事過會計工作或者審計學工作，所以他們很容易將課堂上學過的會計處理遺忘，還缺乏必要的理解能力，這樣就更增加了審計學課程的教學難度。因此如何給學生呈現(xiàn)易于理解和樂于欣賞的會計和審計過程中的實際問題，增強該門課程的工作現(xiàn)實感，就顯得至為重要。

（一）教師需要補充實際業(yè)務(wù)的材料

學習效果的好壞在一定程度取決于老師和學生的能力，但部分還取決于在教學過程中使用的材料，所以教師應(yīng)該合理配置教學內(nèi)容和材料。教科書應(yīng)集中在審計理論的基本原理以及方法，為審計工作報告提供理論基礎(chǔ)。教師還需要補充一些能給學生接觸實際相關(guān)業(yè)務(wù)的材料。例如，審計課程非常重要的一項教學內(nèi)容是當銀行報告，如對賬單、未兌現(xiàn)支票的列表，顯示銀行賬戶現(xiàn)金平衡出現(xiàn)問題時，如何協(xié)調(diào)銀行賬戶？當同一個銀行賬戶出現(xiàn)很多條作廢支票和交易記錄時，又該如何協(xié)調(diào)該銀行賬戶？相信有很多學生都會為此問題而犯難，并不是因為他們?nèi)狈Φ幕镜膶徲嬙碇R，而是因為他們沒有看到過實際業(yè)務(wù)所需的各種材料，這樣就限制了他們運用所學到的理論知識的能力。

當前關(guān)于審計理論的教科書完全可以滿足教學的需要，相反，其他材料相對較為缺乏。如支票，銷售發(fā)票，購買發(fā)票，收貨和發(fā)貨記錄，盤點表，銀行對賬單，一個完整季度的審計記錄等。

（二）教師應(yīng)針對學習過程進行必要的測試

鑒于有限的課堂時間，教師需認識到應(yīng)根據(jù)市場上的具體變化，設(shè)計相應(yīng)的審計課程教學內(nèi)容。由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，所以需要教師隨時對學生學習過程進行測試，以對學生的學習情況進行跟蹤和反饋。

雖然有很多關(guān)于審計實務(wù)操作的教材以及大量的參考書，但是這些參考書并不適用于成人院校的學生，因此，教師應(yīng)準備用于測試學生基本知識掌握情況的教學材料，比如貨幣資金內(nèi)部控制制度的設(shè)計、虛構(gòu)收入的常用手段、固定資產(chǎn)累計折舊審計和固定資產(chǎn)審計之間的關(guān)系等。

二、審計學課程的案例教學

教學中使用案例教學法可以幫助學生現(xiàn)身說法，反過來通過案例教學可以引起學生的學習興趣。審計學課程教學，像其他管理學專業(yè)一樣，不能完全在課堂上教到所有的知識，需要通過案例教學給以補充。

審計學課程的教學目標是使學生通過該課程加深對會計知識的掌握程度，并且能完全勝任基本的會計工作，因此教學過程應(yīng)該圍繞審計的基本原理，使學生熟悉審計的基本流程及其相關(guān)的管理制度，結(jié)合會計學的相關(guān)知識，從而培養(yǎng)學生的理財意識和財務(wù)知識，并進行處理、分析、應(yīng)用。作者認為一個僅完成會計專業(yè)的審計課程學習的學生不是為了成為一個優(yōu)秀的審計師，也不期望他完成經(jīng)驗非常豐富的人員可以完成的工作，但是他可以做一個優(yōu)秀的基層會計人員。

到目前為止，我們承認在教學目標的設(shè)置和學生的實際工作技能之間存在較大的差距，但相信通過合理的教學內(nèi)容配置和教學環(huán)節(jié)設(shè)計，可以縮小這個差距。

（一）精選審計案例，建立審計案例庫

審計案例必須是現(xiàn)實的，并且必須有相關(guān)的材料可以覆蓋，審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務(wù)案例，前者一般可獨立成例，側(cè)重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務(wù)經(jīng)驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集；而后者則需要具備較豐富的審計實踐經(jīng)驗，對被審計單位的實際業(yè)務(wù)較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求。總之，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計案例庫。

（二）分類教學，合理分配課時

案例教學應(yīng)按照不同的教學任務(wù)進行分類。

首先，有一些案例是學生在實際工作過程中肯定會遇到的，但通過書面就可以解決的。例如，學生在單位如果從事會計工作，可能會接到其他單位發(fā)過來的應(yīng)收賬款詢證函，也會從銀行獲得銀行對賬單，自行編制庫存現(xiàn)金盤點報告表等，對于這類小案例，學生在學習過程中不需要教師大量的指導(dǎo)就可以獨立完成，應(yīng)多以課后作業(yè)的形式來實現(xiàn)教學效果，可以占用較少的課堂教學時間。

其次，有一部分稍大一些的審計案例不是個別學生通過書面就可以單獨解決的，這就需要教師結(jié)合案例完成基本原理、基本方法的滲透與講解，在必要的時候，還需要教師的演示。針對這類案例教學，教師應(yīng)該占用較多的教學時間；對于內(nèi)容更為廣泛的案例，必要時對學生進行分組討論，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和團隊合作的能力。比如在銷售與收款循環(huán)中，學生需要結(jié)合增值稅專用發(fā)票、出庫單、發(fā)貨單等原始憑證和收入明細賬進行審計，就需要在課堂上投入大量的時間。

三、審計學課程的實踐教學

審計理論必須用來指導(dǎo)審計實踐，否則就成為脫離實際的理論，沒有任何價值。審計教學的根本目的就是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結(jié)合實踐，提高學生應(yīng)用能力。

傳統(tǒng)的審計課堂教學往往重理論、輕實踐，忽視了學生在學習上的主動性，難以培養(yǎng)學生適應(yīng)實際工作的能力，不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對審計人才的需要。目前針對傳統(tǒng)教學的不足，我們已經(jīng)引入了審計學實訓教學，對每個審計實務(wù)都配備了相應(yīng)的小實訓練習，在一定程度上豐富了學生的學習過程，但是學生的自信心不足，往往不敢下手，導(dǎo)致審計實訓沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此要想提高該門課程的教學效果，必須在理論教學的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高學生的實踐能力。

為鞏固實踐教學的教學效果，在教學過程中注重教師的引導(dǎo)作用，突顯學生的主體地位，在完成每一次審計實訓后，要求學生提交相關(guān)的案例研究或分析報告，該報告至少應(yīng)該包括以下內(nèi)容：

（1）關(guān)于案例：看到案例后學生想到的可能的風險點以及會計工作中應(yīng)該如何防控；

（2）關(guān)于展望：這一部分應(yīng)包含學生在案例分析研究過程中所遇到的問題和學到的知識，以及對案例分析結(jié)果的總結(jié)。

另外，審計學是一門很務(wù)實的課程，進行再多的審計理論和實務(wù)知識的學習，如果沒有經(jīng)過事務(wù)所審計工作的親眼所見，學生所學的知識仍然是紙上談兵，因此如果學生能夠到會計師事務(wù)所或會計公司實習一段時間，更能讓一個學生感覺到審計課程不僅是一門理論課程，同時是一個有形和實踐的課程，并直接關(guān)系到審計工作和會計工作實際的業(yè)務(wù)流程。

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摘要：審計學課程是會計學專業(yè)的必修課，由于其自身的特點，我國高校普遍存在審計學課程“難教難學”的問題，民族院校尤為突出。本文以延邊大學為例，在對審計學特點進行總結(jié)和對民族院校審計學課程教學中存在問題進行深入分析的基礎(chǔ)上，就如何提高民族院校審計學課程教學質(zhì)量進行了探討。

關(guān)鍵詞：審計學 教學質(zhì)量 模擬實驗 民族院校

審計學是會計學科體系的核心課程，它以會計學、財務(wù)管理知識以及相關(guān)的財經(jīng)法規(guī)為基礎(chǔ)，集理論性、綜合性、技術(shù)性和實踐性于一體，致使其教與學難度很大。民族院校由于學生漢語水平和師資水平等影響，所面臨的困難就更為突出。如何攻克審計學“四性合一”，突破審計學“難教難學”的困境？本文認為應(yīng)根據(jù)審計學課程的特點和民族院校審計學教學實踐中存在的現(xiàn)實問題有針對性地進行探索和實踐。

一、審計學課程的特點

（一）理論抽象，邏輯思維嚴密

現(xiàn)代審計學理論源于西方，術(shù)語晦澀難懂，理論抽象。20世紀末，審計風險模型的出現(xiàn)，從理論上解決了注冊會計師以制度為基礎(chǔ)采用抽樣審計的隨意性，但同時也加深了審計理論的抽象性。如對“重要性”術(shù)語的理解，不僅需要很強的理論基礎(chǔ)，還需要有一定的實踐經(jīng)驗。審計原理邏輯思維嚴密，它從審計目標出發(fā)，依次為審計計劃、審計證據(jù)、審計抽樣、審計工作底稿、審計報告等，環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容聯(lián)系緊密，缺一不可。與有些課程的內(nèi)容獨立成章不同，審計學任何一章的舍棄，都會影響到邏輯思維的嚴密性。

（二）內(nèi)容綜合性強，研究對象復(fù)雜

審計學是一門涉及多學科、多領(lǐng)域的綜合性課程。因此，在學習審計學之前，一般要求先開設(shè)管理學、會計學、企業(yè)內(nèi)部控制、財經(jīng)法規(guī)等相關(guān)課程。審計學研究內(nèi)容不僅包括財務(wù)報表審計，還包括經(jīng)營審計和合規(guī)性審計；研究對象不僅包括財務(wù)信息，還包括非財務(wù)信息，內(nèi)容廣泛，研究對象復(fù)雜。

（三） 專門的技術(shù)和方法

美國會計學會認為“審計是一個系統(tǒng)化的過程”（1973，AAA）。在這個“系統(tǒng)化的過程”中如何才能完成審計工作、實現(xiàn)審計目標呢？這要求審計人員必須具備專門的審計技術(shù)和手段。比如，如何根據(jù)審計目標制定審計計劃；如何設(shè)計恰當?shù)膶徲嫵绦蛉カ@取充分而適當?shù)膶徲嬜C據(jù)；如何根據(jù)所獲取的審計證據(jù)編制審計工作底稿；如何形成審計意見，出具適當形式的審計報告等。更加重要的是，如何保持客觀性和獨立性。隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，審計對象日趨復(fù)雜，審計技術(shù)和手段不斷更新。審計人員不僅需要熟悉財經(jīng)領(lǐng)域的相關(guān)知識，還需要有一定的計算機和統(tǒng)計學基礎(chǔ)，以應(yīng)對信息技術(shù)對手工審計的沖擊，滿足被審計對象規(guī)模化變動趨勢的需要。

（四）較強的實踐性

審計對象的實務(wù)性較強，審計本身就是一項實踐活動。審計活動就是通過實施一定的程序和方法獲取審計證據(jù)，對審計對象發(fā)表審計意見。審計實務(wù)特征直接導(dǎo)致審計學課程具有較強的實踐性。通過學習審計學，學生應(yīng)掌握如何開展審計業(yè)務(wù)，如何執(zhí)行審計業(yè)務(wù)和撰寫審計報告等。這些具體的操作流程和實務(wù)，需要學生能夠身臨其境地經(jīng)歷一遍，才能真正地理解和掌握。而高校學生幾乎沒有任何會計或?qū)徲嬵I(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，這無疑加大了教師授課難度，也使得學生在學習過程中倍感困難。

二、民族院校審計學課程教學中存在的主要問題

（一）生源復(fù)雜，學生漢語水平差異較大，影響學習效果

1.學生的語言差異影響。民族院校招生政策傾向于少數(shù)民族考生，招生計劃中有明確的民族要求，如延邊大學要求省內(nèi)招生計劃總數(shù)中50%招收朝鮮族考生。由于長期生活在少數(shù)民族聚居區(qū)，部分少數(shù)民族學生在中小學期間大都接受民族語言授課，而大學中除民族語言專業(yè)外均選用漢語教學，對授課語言的轉(zhuǎn)換需要一個適應(yīng)過程。而且，相對于會計學科的其他專業(yè)課，審計學理論抽象、術(shù)語晦澀難懂，這對于部分少數(shù)民族學生來講，幾乎相當于讀“天書”，極大地挫傷了他們的學習積極性。

2.生源的地域差異影響。民族院校在招生上體現(xiàn)出區(qū)域差異化特征。延邊大學以東三省為主，面向全國招生，江浙、山東以及河南地區(qū)考生一般比省內(nèi)學生錄取分數(shù)高。筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，外地學生一般比當?shù)貙W生錄取分數(shù)高、認知能力強，自主學習能力也較強。這些特點正是學習審計學課程所需具備的基本條件，部分學生在畢業(yè)時已經(jīng)通過了3-5門注冊會計師科目考試。

3.學生的思維習慣差異。由于受不同民族文化的熏陶、不同地域環(huán)境的影響，各民族、各地區(qū)學生在性格、習慣、思維方式上呈現(xiàn)出明顯差異。這就需要在教學環(huán)節(jié)中加入感性材料、增加情感體驗環(huán)節(jié)，以增強學習效果。但由于受到教學學時的限制，往往難以顧及到每個學生的不同特點。生源差異導(dǎo)致學生在學習審計學課程中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。一方面，對于漢語水平高、認知能力強的學生存在“吃不夠”現(xiàn)象，嫌教師講得“過細”，教學進度太慢；另一方面，對于來自民族中學、漢語水平較差的學生則存在“吃不消”現(xiàn)象，對審計學術(shù)語、原理等理論理解困難，產(chǎn)生了厭學情緒。

（二）師資結(jié)構(gòu)不盡合理，理論與實踐教學能力亟待提高

1.民族院校高水平審計學教師難引進。審計學理論性強，教師需要有專門的審計學理論研究經(jīng)歷，以科研帶動教學。這就需要引進高學歷的審計學專業(yè)畢業(yè)生充實師資隊伍。但民族院校一般地處偏遠地區(qū)，教學條件和知名度與名校無法相比，加之審計學博士畢業(yè)生數(shù)量較少，又有一部分人員進入實務(wù)界，民族院校很難引進高水平審計學教師。

2.教師普遍缺乏審計實務(wù)經(jīng)驗。大多數(shù)教師都是走出校園直接進入教學崗位，沒有會計或?qū)徲嫹矫娴慕?jīng)驗積累，這嚴重影響了教學效果。

3.部分教師教育理念急需轉(zhuǎn)換。理論指導(dǎo)實踐，反過來，實踐的需求又推動理論發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟和資本市場的不斷深化，審計學理論和方法不斷演進，風險導(dǎo)向?qū)徲嬙絹碓绞艿街匾暎徊糠珠L期從事審計學教學的人員一時難以轉(zhuǎn)變“審計是對會計賬務(wù)進行查錯除弊”的認識，固步自封，難以適應(yīng)實務(wù)界對審計人才培養(yǎng)目標的要求。

（三）課堂理論講授過多，教學方法急需改進

審計學課程的特點對審計學教學方法提出了較高的要求。但目前，由于部分學生的漢語語言理解能力較差，教師不得不反復(fù)講解相關(guān)理論。教學內(nèi)容集中于審計程序，介紹審計人員應(yīng)當實施哪些程序，收集哪些證據(jù)，很少有具體過程的模擬。心理學實驗表明，不同感官的記憶效果是不同的。只有讓學生實際操作才能更好地掌握知識。然而，審計學教學忽視了實踐環(huán)節(jié)的訓練，教師根據(jù)教材內(nèi)容“照本宣科”，學生通過背書、背習題來應(yīng)付考試，不利于培養(yǎng)學生的動手能力，束縛了學生的主動性和創(chuàng)造性。

三、提高民族院校審計學課程教學質(zhì)量的建議與措施

民族院校包括民族學院（大學）和民族地區(qū)高等院校兩類學校。延邊州是朝鮮族聚居的地區(qū)，延邊大學是典型的民族地區(qū)高等院校，在民族院校中有一定的影響力。本文以延邊大學為例，探討提高審計學課程教學質(zhì)量的建議與措施。

（一）實行差異化培養(yǎng)，發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢

1.構(gòu)建多層次的培養(yǎng)目標。以專業(yè)培養(yǎng)目標為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合審計學課程特點、學生的初步畢業(yè)去向、學習興趣和目標以及對已修課程的掌握情況等，實行差異化培養(yǎng)。對于漢語水平較差、基礎(chǔ)知識薄弱的學生，要求其掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，鼓勵其直接就業(yè)；對于基礎(chǔ)知識堅實，理解能力較強，學有余力的學生，增加適當分量的課外知識，鼓勵其參加注冊會計師考試或讀研繼續(xù)深造。我們利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺上傳一些教學輔助材料和額外要求內(nèi)容，并加強與學生的溝通交流和網(wǎng)上答疑。對于這部分內(nèi)容，旨在增強教學效果，學生可以自愿選擇做還是不做，不計入成績考核。特別強調(diào)一點，從2011級學生開始，我們將之前的大班教學改為按照漢語水平程度進行分班授課。

2.實行多樣化的考核方式。在成績考核方式上，重視從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，運用多種手段考察學生的綜合素質(zhì)。學生成績由平時考核、實驗成績和期末筆試三部分構(gòu)成（見圖1）。在日常考核中，特別強調(diào)模擬實驗的考核成績。要求學生在教師的指導(dǎo)下完成本課程的實務(wù)操作技能訓練，能夠根據(jù)不同的審計目標選用恰當?shù)膶徲嫹椒ê蛯徲嬄窂剑@取審計證據(jù)，并獨立編制審計工作底稿。教師根據(jù)學生對實訓的完成情況進行綜合考核和評價。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)

提高審計學教學質(zhì)量關(guān)鍵在于提高師資隊伍的整體水平和綜合素質(zhì)。

1.盡快引進高層次審計學人才，提高教師理論修養(yǎng)，強調(diào)以科研促教學，制定切實可行的考核機制和獎勵措施。如將科研與教研捆綁一起，作為年終評優(yōu)或職稱晉級等方面的考核指標。

2.盡快提高審計學教師的實踐能力，鼓勵教師利用課余和假期到會計師事務(wù)所實習等方式參加社會實踐，必要時可以直接引進有上市公司審計經(jīng)驗的注冊會計師充實教師隊伍。

3.鼓勵教師參加國內(nèi)外進修學習，包括理論界和實務(wù)界的相關(guān)培訓，開拓視野，轉(zhuǎn)換思維模式，關(guān)注審計熱點問題，緊跟審計學領(lǐng)域前沿。教師的綜合素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的主導(dǎo)因素，只有提高審計學教師的理論水平和實踐能力，才能達到理想的教學效果。

（三）改革教學方法，構(gòu)建“理論教學、模擬實驗、課程實習” 三結(jié)合的審計學課程教學模式

綜合審計學課程的內(nèi)容、特點和教學現(xiàn)狀，我們改革了單純的課堂理論講授教學法，重新構(gòu)建教學模式。新教學模式由三個教學模塊構(gòu)成，即理論教學、模擬實驗和課程實習，每個教學模塊有相對應(yīng)的教學內(nèi)容、教學方法和成績考核方式（如圖1所示）。

下面分別從各模塊的教學內(nèi)容、教學方法和成績考核方式等方面予以介紹：

1.教學內(nèi)容的選擇與設(shè)計。理論教學側(cè)重于審計基本原理，奠定學生的理論基礎(chǔ)；模擬實驗以企業(yè)財務(wù)報表審計為重點，側(cè)重于實踐性較強的業(yè)務(wù)循環(huán)審計。通過模擬實驗的仿真效果，強化學生對理論的理解和應(yīng)用，提高學生操作能力；課程實習側(cè)重于對審計過程的總體把握，也就是如何展開審計業(yè)務(wù)，最終形成審計意見。通過課程社會實習，學生接近審計實務(wù)，有利于培養(yǎng)職業(yè)判斷能力和審計綜合素養(yǎng)。

2.教學方法的改革與實踐。以學生為主體，綜合運用案例教學、啟發(fā)式、討論式教學等方法引導(dǎo)學生自主學習，并在實務(wù)性較強的業(yè)務(wù)循環(huán)審計環(huán)節(jié)采用模擬實驗教學。通過對手工審計模擬和計算機審計模擬的優(yōu)劣進行比較分析，我們發(fā)現(xiàn)將二者結(jié)合運用效果更好。教學方法改革與實踐的核心是將課堂講授、模擬實驗與社會實習有效結(jié)合。

3.學時分配和成績考核。審計學課程課內(nèi)教學64學時，其中理論講授48學時，模擬實驗16學時；課程實習2周，安排在課程結(jié)束之后的假期進行。在成績考核方式上，注重對各教學模塊分別考核，具體如圖1所示。

審計學課程“理論教學、模擬實驗、課程實習”三結(jié)合的教學模式實驗效果良好，學生平均成績顯著提高，不及格率大幅下降。模擬實驗的仿真效果和社會實踐的“實戰(zhàn)訓練”激發(fā)學生學習興趣，多種教學方法的有機結(jié)合改變了學生的學習態(tài)度，變被動學習為主動學習，有效解決了審計學課程“難教、難懂、難學”的問題。X

參考文獻：

篇（9）

為了培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力，使學生將所學知識合理運用到今后的工作生活中，高職院校審計這一專業(yè)經(jīng)常用到案例教學法模式來促進這一教學目的的達成。通過案例的講解與分析，學生能更為直觀、生動地領(lǐng)悟相關(guān)知識點，體會到相關(guān)課程的實用性，真正做到學有所用。可以說，案例分析教學模式順應(yīng)了課改要求以及現(xiàn)今推行的教育理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的老師教、學生被動接受知識的教學模式，能夠充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生參與到學習活動中，與教師與同學進行交流、互動、合作與探究，教師不再照本宣科，而是幫助學生學會如何靈活運用所學知識。這一教學法符合學生掌握理論知識的認知過程及規(guī)律，能夠?qū)徲媽I(yè)知識合理、充分內(nèi)化，從而提高教學質(zhì)量與教學效率。

針對審計這一專業(yè)，高職院校的教學目的為培養(yǎng)審計類人才，使學生在將來到企業(yè)審計崗位以及會計事務(wù)所中能將所學知識運用到具體工作，因此，這門專業(yè)的實踐性非常強。然而，學校并不能單純依靠分派學生到實際工作崗位實習來提高學生的綜合實踐能力，如果在教學中能運用好案例分析這類教學模式，結(jié)合模擬審計工作的相關(guān)練習與操作，必定能為學生將來走上工作崗位做好有用的鋪墊。在審計專業(yè)的教學中運用案例分析教學模式，即根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適合的案例以加強理論知識的運用，比如，在審計課程中對很多原理知識進行講解時，教師可以先將創(chuàng)設(shè)此知識背景下的相關(guān)案例情景，讓學生根據(jù)案例具體內(nèi)容做分析與動手操作，實現(xiàn)理論與實踐間相互轉(zhuǎn)換、互促互進的作用，進而強調(diào)教學重難點，幫助學生理解易混知識。需要注意的是，在審計專業(yè)課程中引入案例的目的，不僅僅是促進學生鞏固與理解相應(yīng)理論，更是要培養(yǎng)學生獨立思考、分析并運用所學知識解決現(xiàn)實問題的能力，從而培養(yǎng)出具備專業(yè)實踐能力的高素質(zhì)人才。教師在進行審計專業(yè)課程案例教學時，應(yīng)當以具體教學目標以及學生的實際情況為基礎(chǔ)，合理、適當、適時運用好案例教學。

一、案例教學與理論教學相結(jié)合， 以理論講述為主， 再結(jié)合相關(guān)理論講案例

案例分析在審計專業(yè)課程中占重要的比重，案例教學能夠促進學生對理論知識的進一步理解，然而，教師更要注重得當、合理運用好案例教學。因為審計類的教學知識大多比較抽象，注重理論性以及層次性、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容。例如《審計學原理》這門課，其中很多抽象的內(nèi)容理解起來較為困難，且不易消化。這時，教師如果展示更多切合實際的案例，或者將有一定缺陷的審計業(yè)務(wù)作為案例呈現(xiàn)給學生，讓它們做分析、判斷及糾正，則更為直接與易于理解，也能起到更好的教學效果。

二、以案例講述為主， 將理論融于案例之中， 通過對案例講授、分析和討論， 總結(jié)歸納理論

在審計學課程的解析中注意以理論結(jié)合案例的分析，案例講解應(yīng)放在主線上，同時輔之以理論做恰到好處的穿插，并讓學生對真實案例做分組討論，教師做重點的分析及提示，讓學生從討論中深化理解教學內(nèi)容，總結(jié)歸納不足以及優(yōu)點，從實際操作中強化教學內(nèi)容。例如，對于《經(jīng)濟效益審計》這樣的課程， 教師在講解財務(wù)報表的延伸效益審計相關(guān)章節(jié)時， 首先應(yīng)當明確教學角度，可以從案例庫中選用某公司近三年的真實賬務(wù)及其相應(yīng)的財務(wù)報表，

盡可能真實且還原教材要求，再要求學生以案例為基礎(chǔ)，對財務(wù)資料及報表做動態(tài)的過程性分析，同時比較測算相關(guān)財務(wù)數(shù)據(jù)，利用所學的財務(wù)核算指標輔助測評、分析等工作； 在學生實際操作過程中，教師對學生容易疏漏，操作難點做提醒，確保學生的獨立操作可行性做檢查；其次做小組的分組討論時，教師應(yīng)對學生的整體完成情況做評價，小組討論中交流心得，對不足之處進一步完善；最后教師對學生這次案例的實際操作做總體測評，并讓表現(xiàn)突出的學生做心得交流，對實際操作中出現(xiàn)的狀況做分析指導(dǎo)，輔以教材案例的解析，深化學生理解，總結(jié)易錯點，避免學生在今后操作中再次出現(xiàn)類似問題。整個教學過程中，審計的理論知識理解較為抽象，而將理論融匯于實例中，不僅能讓提高學生的獨立分析能力，更能幫助學生鞏固和強化記憶所學內(nèi)容。另外，案例教學中應(yīng)結(jié)合教師的教學經(jīng)驗，做到課題的深入淺出，避免學生生搬理論知識的情況發(fā)生，而是巧妙的將所學知識應(yīng)用于實際案例，寓教于學，讓學生充分參與到課堂，在教學的互動中靈活的掌握分析和解決現(xiàn)實問題的方法。

三、在審計理論課之后， 專門進行審計案例課程的講解， 通過大量案例的討論， 側(cè)重解決審計理論與實踐結(jié)合問題

在審計學的教學中，通過引經(jīng)據(jù)典讓生掌握較為抽象的理論概念，是較為常見的一種教學方法。例如講授《審計案例分析》這一課時，教材中的案例為“安達信對世界通信的審計失敗”，教師可以組織學生做小組討論，從案例中找出為什么這項審計沒有成功：首先，安達信在形式上自主性不強；其次，安達信沒有足夠的風險防范意識；再次，安達信在進行審計規(guī)劃時，未做好世界通信會計流程的市場前景預(yù)估與市場分析；最后，安達信沒有直接的審計證據(jù)，審計意見的獲取渠道不充分，材料不足。通過案例的分析討論，在寬松的分組討論氛圍中學生自主的了解課題內(nèi)容，并對審計的獨立性，風險，證據(jù)等審計重點內(nèi)容有了更深刻的認知。在進行課題難點講解時，教師對學生的思維開發(fā)是否充分，直接決定了學生分析問題和解決問題能力的提高程度。

總之， 審計專業(yè)教師無論采取哪一種形式或幾種形式進行案例教學， 都要保證學生系統(tǒng)掌握審計理論及基本技能， 以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。同時， 每次案例教學后， 教師應(yīng)要求學生撰寫案例分析報告， 使學生在對案例思考與討論后進行總結(jié)和對所學知識進行回顧， 起到鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的作用。寫出案例書面分析報告是整個案例教學過程的最后環(huán)節(jié)， 是一個很重要的環(huán)節(jié)，決不能忽略， 一是學生的書面報告可以作為教師給學生進行考核的依據(jù)之一；二是通過這個環(huán)節(jié)也可以檢驗和鍛煉學生書面表達能力、綜合能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，為實現(xiàn)審計人才培養(yǎng)目標服務(wù)。

參考文獻：

篇（10）

怎樣讓學生輕松的學,怎樣讓學生又復(fù)習了會計的基本知識又學會了審計的基本方法,既掌握了審計學基本理論又能熟悉一般的審計實務(wù)中的具體工作,還要讓想考注會的學生有一個堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。我們于2008年3月成立了審計學教學方法研究的課題組,針對我們的學生水平,在我們現(xiàn)有的師資條件下,經(jīng)過一年多的總結(jié)、摸索、外出學習、請專家來、到實習基地考查,匯總了一些教學經(jīng)驗與方法,以供同行指教。

一、對學生的認知

會計專業(yè)的學生經(jīng)過三年的學習,到底會了多少會計知識,對會計的基本理論掌握的怎樣,實際的工作能力有嗎?在開審計課前找學生座談,這些學生基本上是院級或系級信息員,成績好、對教學工作支持,對學生的基本情況了解。了解拿到會計證的情況,實際上我們幾乎100%的學生在三年級都可以拿到會計證,會計師考試的知識層次是我們的基本要求,了解所有的本科學生在學院內(nèi)的實習崗位上都有沒有實習的經(jīng)歷。了解三年級的學生對審計有什么樣的感性認識,去事務(wù)所打過工沒有?了解了學生的基本情況后,我們課程組成員就有了第一手材料。在備課,教材的選用、參考書的選擇上、教學方法、教學手段的采用上,都可以有的放矢。

二、制定備課細則

備課是教學過程的起始環(huán)節(jié),是教師在課堂講授之前進行的教學設(shè)計準備工作。備課環(huán)節(jié)主要包括把握大綱、鉆研教材、準備教學進度表和講稿、設(shè)計教案、開發(fā)課件、準備教具等工作。我們采取的教學方法是集體備課,案。對備課的基本要求是:

1.明確備課目的。備課是為了學生“學好”,要樹立以學生為本的思想,克服“只重備教材,忽略備學生,輕視備方法”的做法,注重整體性,考慮全面性。

2.除認真、深入鉆研教材外,必須廣泛獵取和掌握豐富的相關(guān)知識,要特別注意吸收新思想、新信息,掌握本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、充實備課內(nèi)容。教師備課應(yīng)緊扣教材,又不拘于教材,應(yīng)參閱本課程其他教材或?qū)Ｖ?深入鉆研、分析,集眾家之所長,擇其精華而授之。

3.既考慮面向全體學生,又要兼顧差異教育,因材施教,克服教學中的片面性和一般化,講究備課的針對性。要針對大綱、針對教材、針對授課對象,結(jié)合課程特點和自己的教學風格,使備課工作具有實效性。

4.掌握教材的內(nèi)容、特點,弄清主要問題的來龍去脈及領(lǐng)悟關(guān)鍵內(nèi)容的前因后果,精心構(gòu)思教學內(nèi)容的先后次序和重點內(nèi)容的展開與深入步驟,做到條理分明,層次清楚,注意教學設(shè)計的層次性。

5.注重備課的計劃性,對每一章節(jié)、每一單元的知識點認真進行梳理,對分析判斷結(jié)果加以整理、歸納,編制學期教學進度計劃表,并編寫成教案。

三、重視課堂教學

我們以學生為主體,教師為主導(dǎo),目標明確、內(nèi)容正確、重點突出、條理清楚、方法恰當、儀態(tài)大方、語言藝術(shù)、板書合理。不同的章節(jié)用不同的教學方法。第一章,講審計的起源,以“故事”的方式開始,逐漸引導(dǎo)學生明白民間審計的起源、政府審計的起源、內(nèi)部審計的起源,然后引申審計的定義、審計的作用、本質(zhì)、特點、對象。再從詳細審計到資產(chǎn)負債表審計、再到報表審計、內(nèi)部控制審計、風險導(dǎo)向?qū)徲?現(xiàn)代風險導(dǎo)向?qū)徲?這樣層層進展讓學生掌握審計的概況、現(xiàn)實、及未來的發(fā)展方向。法規(guī)這一章,則以48項審計準則為重點,講述鑒證業(yè)務(wù)基本準則為導(dǎo)向,將48項準則的基本框架和基本內(nèi)容做一個全面的概括。講審計的方法、程序、內(nèi)部控制時用“案例”教學法,由于這幾章的內(nèi)容比較枯燥,用案例引起學生的興趣,再聯(lián)系課本上的基本概念、基本原理進一步講解,達到深刻理解的目的。在審計抽樣這一章中用“問題式”教學方法。“問題式”教學是以問題為核心,創(chuàng)立合理的問題情境,引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、分析問題、解決問題的一種教學模式。審計抽樣這一章的基本概念有27個,都是學生不熟悉的,這一章和統(tǒng)計學的知識聯(lián)系緊密,在上課前讓學生自己找不明白的問題、自己總結(jié)提出問題,上課時將27個概念聯(lián)系起來共同分析,怎樣用這些基本的理論來解決審計實務(wù)中的問題。實務(wù)的講解以注冊會計師考試的內(nèi)容為參考,力求知識系統(tǒng)全面、然后精深,邀請我系參加注冊會計師考試老師參加我們的課題組,共同商討遇到的問題,讓他們用課余時間給同學們講解考試心得。

四、合理配置師資隊伍

我們系有四位審計老師,高級會計師/副教授、審計師/講師、講師、注冊會計師,年齡結(jié)構(gòu)合理,全是碩士。審計專業(yè)教師的專業(yè)搭配比較合理。需要改進的地方是:要在財務(wù)審計教師的基礎(chǔ)上,配備擅長工程造價、風險管理、法律法規(guī)等的專業(yè)教師,以滿足審計教學的需要。長遠看在師資的形成上,一方面可以讓現(xiàn)有審計教師去進修管理、工程等相關(guān)的專業(yè)知識,一方面可以從管理專業(yè)、工程專業(yè)和法律等專業(yè)要一些年輕的師資,對其培訓審計方面的知識,形成以財務(wù)、風險、績效管理、投資審計等多方向、多專業(yè)的師資隊伍,以滿足審計教學的需要。

五、根據(jù)實際情況安排教學內(nèi)容

在教學體系的安排上,現(xiàn)有的教材基本上是先理論后實務(wù),在教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn),打亂課本順序,幫助學生根據(jù)具體實務(wù)操作案例理解審計理論。

六、重視案例教學法

我們一直在嘗試中國地質(zhì)大學經(jīng)管學院張雪梅教授的案例教學法。用“選擇案例―介紹案例―分析案例―應(yīng)用理論―總結(jié)歸納―形成理論體系。案例的選擇來自報刊書籍,有時是自己編的,國內(nèi)的多,但是我們要求精而少,有啟發(fā)性,只有這樣才可以激發(fā)學生的思維活動,促使他們進行分析和思考。

篇（11）

關(guān)鍵詞 ：審計教學；案例教學；現(xiàn)狀；改進

審計學是會計類專業(yè)的主干課程，但審計理論的抽象性導(dǎo)致該課程難以理解，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的困境。與此同時，審計學的技術(shù)性和實踐性極強，這決定了在教學中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必需的。本人從事審計教學已有五年之久，為了幫助學生理解審計理論，在教學過程中也引入了大量的審計案例。為了了解審計案例教學的現(xiàn)狀，更好地開展審計案例教學，本文通過問卷調(diào)查的形式，對攀枝花學院2010 級和2011 級會計及財務(wù)管理專業(yè)的學生進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷200份。

一、調(diào)查情況分析

（一）學生對審計案例教學的認識

為了了解學生對案例教學的認識，我們主要設(shè)計了三個問題：①審計課程是否有必要加入案例學習；②學生對案例學習是否感興趣；③案例學習的作用有哪些。

從調(diào)查的結(jié)果來看，有91.5%的學生認為審計課程有必要加入案例學習，其原因62.5%的學生認為是審計理論很抽象，難以理解，另外29%的學生認為是審計課程的實務(wù)性很強。對于案例學習所能起到的作用學生認為是多方面的，有73.5%的學生認為通過案例學習豐富了專業(yè)課的相關(guān)知識學習；88%的學生認為通過案例學習可以加深對審計行業(yè)的了解；64.5%的學生認為案例學習有利于開發(fā)思維能力、提高判斷能力；50%的學生認為通過案例可以激發(fā)學習興趣。可見，學生對案例學習的必要性及其作用的認識普遍趨于一致。但在論及個人對案例分析是否感興趣時，只有33%的學生選擇“喜歡”，57%的學生選擇“一般”，另外3%的學生“不在乎”，7%的學生“不喜歡”，雖然這個問題主要了解的是學生的學習態(tài)度，但也從一個側(cè)面反映出目前的案例教學在組織形式上還存在一些缺陷，沒有完全激發(fā)學生的學習興趣。

（二）學生的學習習慣

為了解學生的學習習慣，我們主要設(shè)計了以下問題：①在學習審計案例時，是否有自己的學習方法；②除了老師提供的案例外，是否主動關(guān)注其他審計案例；③在審計案例學習中，是否與同學老師討論問題；④案例學習時的態(tài)度或反映如何。

從調(diào)查結(jié)果來看，80.5%的學生沒有自己的學習方法，不懂得如何學習；78%的學生除了教師要求的審計案例外，不會主動關(guān)注其他審計案例，47.5%的學生從來沒有閱讀過相關(guān)案例書籍；只有5.5%學生會經(jīng)常和同學或老師討論問題，42.5%的學生會偶爾和同學或老師討論；6.5%學生在案例學習時很投入，能積極進行思考，40.5%的學生能在老師引導(dǎo)下進行一些思考；但有77.5%的學生在課堂案例學習時能記筆記，這說明學生學習的主觀能動性很差，仍然局限于中學時代的被動學習模式。

（三）學生對案例教學實施細節(jié)的看法

對案例教學實施細節(jié)的調(diào)查主要包括以下問題：①在所接觸的案例中，存在哪些問題？②在案例教學方式上，希望哪種形式？③每個案例給予的學習時間是否合適；④如何客觀地評價學生在案例學習中的表現(xiàn)？

目前老師提供的審計案例存在哪些問題，66%的學生認為關(guān)于實踐操作的案例較少；47.5%的學生認為反面案例太多，正面案例較少；44.5%的學生認為案例的啟發(fā)性少；24%的學生認為案例不夠典型，缺少問題性。在案例教學的方式上，40%的學生希望由老師介紹案例的內(nèi)容，然后提出問題，再由學生討論；32.5%的學生認為由老師提供案例，由學生講解并分析案例；27.5%的學生希望由學生自行選擇案例，在課堂上一起分享。關(guān)于每個案例給予的課堂學習時間，45.5%的學生認為很合適，31%的學生認為時間過短，影響充分思考，14%的學生認為時間過長，影響后續(xù)內(nèi)容的學習，9.5%學生覺得無所謂。對于如何客觀評價學生在案例學習中的表現(xiàn)，64%的學生認為可以由各小組長對小組成員的分工進行相關(guān)說明，46.5%的學生認為可以對平時案例分析時每位同學回答問題的情況進行打分，35%的學生認為可以要求每位同學交一份案例分析報告。

（四）學生對案例教學效果的評價

關(guān)于教學效果的評價，我們主要設(shè)計了如下問題：①目前在教學中結(jié)合案例學習的整體效果如何？②通過案例學習你是否認為一些抽象的概念變得容易理解和掌握？③對于所接觸的案例是否有很深的印象？就目前的案例教學的整體效果而言，26.5%的學生認為很好，59.5%的學生認為一般，8%的學生認為不好，6%的學生沒感覺。具體來看，78%的學生認為通過案例學習使一些抽象的概念及實際問題變得生動，容易理解和掌握；72.5%的學生對于所接觸的案例有很深或較深的印象。可見，目前的案例教學取得了一定的效果，但還不夠明顯。

二、案例教學的改進

（一）關(guān)于案例的選擇

調(diào)查顯示66%的學生認為關(guān)于實踐操作的案例太少，希望老師給予更多實務(wù)強的案例。就本校的具體情況來看，在審計課程方面我們只開設(shè)了《審計學》和《審計學實驗》兩門課程，案例教學是《審計學》課程的輔助教學方式，其主要目的幫助學生理解一些基本的審計概念和理論，比如，審計的作用、重要性、會計責任和審計責任、職業(yè)道德等等，所介紹的案例必然偏重于理論分析，而且是一些比較精典的案例，比如，南海公司、銀廣廈、東方電子等。這些案例資料本身已經(jīng)對審計過程和公司的財務(wù)問題做了非常清晰的介紹，因此很難再讓學生根據(jù)公司的報表數(shù)據(jù)去判斷哪些地方有問題。從老師的角度來看，是想讓學生明白審計理論、審計準則在案例中的運用，通過案例能參悟相關(guān)理論知識，并吸取經(jīng)驗教訓。因此，目前的案例安排是合理的，至于實踐操作的案例，則更多地放在了《審計學實驗》這門課程中。對此，在今后的教學中，應(yīng)向?qū)W生明確不同課程的目的和重點，引導(dǎo)正確的學習方向。此外，通過調(diào)查70%的學生認為在審計課程中有必要建設(shè)案例庫，以利于學生自學，擴大知識面，這應(yīng)該是今后課程建設(shè)的一個重要內(nèi)容。

（二）關(guān)于案例教學的組織方式

目前，案例教學的組織方式是老師針對每章的教學內(nèi)容提供一個目標案例，將學生分成若干個小組，每組負責一個案例的收集整理并制作PPT，在相應(yīng)章節(jié)的理論教學完成后，由小組代表上臺介紹案例的主要內(nèi)容，然后老師提出需要思考的問題，由學生討論回答，同時鼓勵學生之間相互提問，最后老師進行點評。從調(diào)查的結(jié)果來看，這一方式雖然得到了大部分學生的認同，但效果卻不盡人意，還存在一些問題需要改進。

從老師的角度而言，第一，每個案例除了安排相應(yīng)的小組負責收集整理外，還應(yīng)該要求所有學生在課前查閱資料，熟悉案例的主要內(nèi)容，以避免由于課堂時間有限而導(dǎo)致對案例了解不夠充分，進而影響對案例的分析。第二，對需要討論的問題，老師應(yīng)相結(jié)合相關(guān)的理論知識給出思路，引導(dǎo)學生思考，以避免學生在分析時不知如何聯(lián)系知識點，無從下手的現(xiàn)象。第三，在案例分析時，很少有學生能自愿回答問題，為此，要活躍課堂氣氛，為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，鼓勵學生之間相互提問，相互點評，避免將案例討論變成案例提問。

另一方面，案例教學要想取得好的效果，離不開學生的積極配合。第一，每位小組成員都要參與到案例的準備中。由于課堂學習的案例有限，同時學生人數(shù)較多，因此每個小組有七、八個學生，在準備案例時容易出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。同時，其余學生也要充分熟悉案例，通過各種途徑查閱案例的相關(guān)內(nèi)容，在課前做好充分的準備。這些都需要學生有高度的自覺性，有學習的主動性。第二，學生要有相關(guān)的知識體系儲備。審計案例的綜合性很強，一個審計案例不僅涉及到較多的審計理論，還涉及到公司治理、內(nèi)部控制、會計處理等方面的知識，這需要學生對相應(yīng)知識能熟悉掌握和靈活運用，否則，很難對案例展開討論。第三，學生要積極思考，參與案例討論。學生要端正學習態(tài)度，明確學習目標，克服課堂回答問題的心里障礙，甘當“出頭鳥”。

（三）關(guān)于案例教學的時間

目前，每個案例的學習時間大致安排1 個學時，總的案例學習時間大概占總學時的17%左右。這個安排45.5%的學生認為比較合適，但仍有31%的學生認為時間過短，影響對問題的充分思考。審計學的內(nèi)容非常多，老師首先要保證有充分的課時介紹審計理論，在目前高校整體課時壓縮的情況下，要想再顯著延長案例教學的課時是一個很大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，要想提高案例教學的效果，一方面老師要提高駕馭課堂的能力和技巧，另一方面學生要在課前做好充分的準備。此外，為彌補課時的不足，可以考慮將一部分案例學習由課堂轉(zhuǎn)為課后，比如，閱讀案例庫中的案例、收集感興趣的案例、開展網(wǎng)絡(luò)學習討論等。

（四）關(guān)于案例教學的考核方式

目前，我們已將案例學習情況納入了期末成績評定，占總成績的30%，考評的依據(jù)是學生對案例的收集整理情況、課堂講解的情況、回答問題的情況。但這種方式在實施中存在的一個主要問題是，無法客觀地反映每一位學生的案例學習情況。究其原因，一是在采取小組案例負責制的情況下，存在“搭便車”的現(xiàn)象；二是在學生人數(shù)眾多的情況下，無法做到每位學生都有回答問題的機會。為解決以上問題，第一，可以由小組長給予適當?shù)谋O(jiān)督，對每位小組成員完成的工作做一個說明；第二，要求每位學生提交一份案例分析報告；第三，對積極回答問題的學生給予加分獎勵。