緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇審計實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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因為一次課有二節，上一節課實訓一節課的話，時間根本不夠用，因為查賬的時候一個會計科目，首先查詢的是資產負債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細賬相應科目的原始憑證，這是一個完整的過程，如果在這個過程中發現不一致的現象，還要找到不一致的原因，同時調整相應的會計科目及金額等等。正因為審計實訓耗時比較多，要找專門的時間與場所進行。

（二）審計實訓過程是一個復雜而寵大的工程

如果僅僅用40分鐘的課程去實訓的話，很可能一個會計科目都查詢不完就下課了，有始無終，不能給學生一個總體的認知。而且審計實訓時需用大量的資料，給學生上課帶來負擔，所以還是用專門的實訓室比較好。所有審計資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節約人力物力，學生上課是直接在實訓室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計算器、原始憑證填封面及賬薄等一應俱全，為全生實訓做足了準備。

（三）實訓室比教室更有利于交流

審計實訓室的座位設計是圓形的桌子，而且有電腦和網絡，每個學生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當有的問題不明白時除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學生學習，有問題可以直接解決，避免浪費時間，審計實訓室為審計實訓做了硬件與軟件的保證。

二、審計實訓的演練與操作

（一）以任務為導向的審計實訓教學

在2011級學生審計實訓的過程中，因為每個班分四個組，共有三個班，一共是12組，在實訓過程中，學生空前熱情高漲。每個小組都在一名組長的帶領下分配到了任務，每個人都有事做，審計實訓先從整理會計資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個學生都親力親為，開始做的很快，因為這些會計實訓在基礎會計和中級財務會計實訓中都已經做過，是舊的知識的復習，所以做得又快又好，在接下來做審計實訓的過程中就相對慢一些，因為這是新的知識，學生以前沒有遇到過，所以學生遇到的問題比較多，當這一時期過去后，學生基本上走上正軌，清楚審計是做什么的了。

（二）審計實訓與審計理論的融合

通過審計實訓的教學讓學生們了解審計要解決的問題，但這還不夠，要讓學生理論與實訓二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計這門課程的最終目標。通過進一步的審計實訓同學們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計業務書的簽訂，那么學生馬上打開書本看第二章審計業務約定書的簽訂，回頭溫習學過的內容，才真正理解審計業務約定書為什么有這樣的內容，才真正理解審計業務約定書的意義所在，這時候審計實訓教學的目的才達到了。

（三）審計實訓教學貴在實踐操作

審計實訓的過程中，不僅是讓學生理解書本上的知識，更重要的是讓學生能夠學以致用，讓學生能夠利用已學的知識去應用、去實踐。一直以來會計電算化專業審計教學就是一個薄弱點，把審計理論與實踐連接起來，可以把以前的會計實訓與審計實訓一起做，即溫習了會計知識又學習了審計知識，雙管齊下，可以事半功倍。

（四）審計實訓培養了學生的思考與操作能力

在進行審計實訓的過程中，同學們遇到各種各樣的問題，通過發現問題、解決問題可以幫助學生學會思考，比如應收賬款賬戶，在審計應收賬款時一定期考慮壞賬準備的記提，計提金額是否合規等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學生變被動學習為主動參與，使學生在較短的時間內掌握審計流程，意識到審計是做什么的、審計有什么用。只有學生認識到審計的作用，那么在這實訓的過程中才會愿意去做、也才能做好審計實訓。

三、審計實訓工作底稿的整理與反思

（一）審計實訓工作底稿的整理

審計工作底稿是審計證據的載體，是實施審計程序獲得審計證據并得出審計結論的記錄。審計實訓做完后要及時編制審計工作底稿，為形成審計結論發表審計意見提供及時的依據。審計實訓資料的整理與裝訂，每頁位置放在哪里，審計工作底稿上的索引號要按順序擺放，封面的設計，這些后續工作都要及時完成，同時把審計工作底稿歸檔保存，為下一年級審計實訓做模板，在下次做實訓時直接給同學們看一下，讓學生有一個大概的印象，也可以借鑒。

（二）審計實訓后的反思

一般來說做到上一步審計實訓就已經結束了，但是審計實訓后的反思工作也是必不可少的，可以總結一些經驗教訓，以筆記的形式記錄下來，為下一輪的審計實訓做好充分的準備工作。教學反思是教學的一部分，審計實訓教學也是教學的一部分，當然也需要教學反思，在本次的實訓過程中，我總結出的教訓是第一實訓時間太少了。第二審計實訓資料準備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設計一些審計陷阱，每個小組的審計資料是一樣的。通過總結經驗下一次審計實訓在這幾個方面都要改善和提高，力爭做得越來越好。

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中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）33-0149-02

審計實務課程是會計類的核心課程，而審計實訓又是體現其實踐環節的重要教學步驟。高職院校的人才培養目標更加強調學生對社會環境的適應性，要培養具有實務動手能力的技術型和專業型人才。因此，高職院校審計專業學生開設會計、審計實訓課程至關重要。

1 高職院校會計、審計實訓課程開展的現狀和問題

目前，各高職院校在開設審計類課程時，審計和會計的實訓一直是一個難點。大多數高職院校審計專業都開設有會計實訓，但是很多學校沒有開設審計實訓課程，使得審計實務教學整體上仍舊存在重理論、輕實務的現象；另有一些學校雖然開設了會計和審計實訓，但二者是分開，單獨進行的，會計實訓采用傳統的手工帳形式或會計電算化的形式，審計實訓一般是基于提供的整套報表資料讓學生編制手工工作底稿，這種審計實訓模式單一，死板，很難激起學生的興趣和熱情，根據筆者的教學的觀察，實訓的結果并不讓人滿意，學生的審計實訓最后完全變成了同一模板的審計工作底稿的大匯總，缺乏實踐性。面對這些問題，筆者基于本校已經開設的VBSE課程模式，新穎的提出了要以VBSE會計實訓結果為基礎組織學生進行審計實訓，作為審計實訓的審計客體，利用新道開發的商業虛擬環境，應用到審計實訓中，一方面可以充實審計實訓的內容，另一方面可以為編寫審計實訓教材的，豐富審計實務內容提供資料。

2 以VBSE會計實訓為基礎的審計實訓

VBSE財務綜合實踐教學平臺是用友新道公司開發的一款模擬商業社會環境、針對各類院校會計專業教學而設計的仿真實訓平臺。此平臺基于“把企業搬進校園”的實訓理念，讓學生在真實企業業務、數據以及物理資質章證的模擬環境中進行任務演練。通過實訓，使受訓者循序漸進地感知、認知財會及相關業務崗位的日常工作內容及職責要求；使學生的崗位技能最大限度的達到用人單位的用人要求，從根本上解決了財會專業學生“校內實習”的難題。

2.1 VBSE課程的流程

本校VBSE課程的對象是大三的學生，時間是在頂崗實習之前。針對全班的人數分多個小組，每一組模擬不同的公司實體，每一組的小組成員擔任該實體中不同的會計崗位。實訓教師通過總機向每個公司推送任務，相關人員會接受到任務，每個崗位人員在完成自己所在崗位任務后再將任務往下傳遞。

例如：實訓指導教師推送一筆業務給各個公司實體，5月1日銷售一批貨物，該業務執行流程如下：

該任務首先會傳遞至各個公司的銷售專員，扮演銷售專員的學生要完成找稅務會計開票的任務，完成任務后，該業務會推送給稅務會計，稅務會計完成手工開票，開票后交給銷售專員，銷售專員轉交給客戶，任務推送到應收會計，編制記賬憑證，傳達至財務部經理審核，審核后傳回稅務會計、應收會計登記明細賬。

通過VBSE課程可以使同學們深刻的了解所模擬企業的財務狀況、經營成果和現金流，切實感受所扮演角色的崗位職責，實訓結束后會形成完整的賬簿會計資料：包括VBSE平臺提供的各模擬公司的電子數據資料和學生完成的該公司的手工賬簿資料。

2.2 以VBSE課程形成的會計資料作為審計實訓的對象

VBSE不同小組的成員完成會計實訓后，會形成完整的會計數據資料，以此作為審計實訓的對象資料。參與VBSE會計實訓的學生完成實訓后，再連續參加審計實訓，以其他小組的會計結果為審計實訓對象，進行交叉審計，例如A組成員VBSE會計實訓時，模擬的是長江公司，完成了對長江公司的會計業務，編制了其完整的會計憑證和賬簿，所以對該公司的情況比較了解，而各個公司實體的會計業務是一樣的，都是由VBSE實訓教師統一推送的，因此，在參與審計實訓時，為了避免自己審計自己查不出問題的尷尬局面，審計實訓對象變更為其他小組的VBSE會計實訓資料，在審計的過程中更容易發現跟自己當初做賬的不同之處，對這些不同之處進行比較分析，通過審計實訓可以識別之前自己作為財會人員角色時出現的問題、深刻的理解審計的本質。

2.3 以VBSE為基礎的審計實訓相比傳統實訓模式的 優勢

以VBSE為基礎的審計實訓，將會計實訓和審計實訓相互結合，體現了課程之間的連接性，豐富了審計實訓的內容。不同的學生VBSE實訓的最終成果，例如憑證、報表，不可能跟標準答案一致，這些錯誤點恰好就形成了審計實訓最佳的審計素材和案例，使得現有的審計從統一化向多樣化轉變、單調性向趣味性轉換，增強審計實訓的效果，切實的使同學們從審計的角度去發現問題和解決問題，理解審計的含義，掌握審計程序，從傳統的純粹的編寫工作底稿這一審計模式中脫離出來，讓學生切實的感受會計角色與審計角色的不同。

篇（3）

20xx年7月5日星期一，再找敏老師和張鳳麗老師的指導下，我們開始了一次審計綜合模擬實訓。目的是為了使我們能比較系統地練習審計的基本流程和技術方法，加深對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，達到理論與審計實務相結合的統一，提高學生的實踐操作能力，縮短學生步入社會的適應期，提高審計學專業學生發現線索、查找錯弊問題、綜合分析判斷和作出評價及提出建議的綜合能力。

審計實訓不僅有利于我們加深對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，達到理論與審計實務相結合的統一，提高學生的實踐操作能力，縮短學生步入社會的適應期，提高審計學專業學生發現線索、查找錯弊問題、綜合分析判斷和作出評價及提出建議的綜合能力；而且通過互相學習、互相督促、團結合作，有利于加深同學們之間、同學與老師之間的友誼，增進感情。實訓過程中經過分組分工，明確自己的責任義務，有利于培養同學們團隊意識，對以后的學習工作意義重大。

我們都清楚審計學是一門實踐性很強的課程。我們只依賴理論知識是不夠的，它更需要的是利用我們所學到的理論知識去實踐。通過實訓我們可以發現自己存在的問題，可以自己多查閱相關資料或向同學請教，以解決問題。從而，以奠定良好的專業基礎，也為以后的工作做了鋪墊，同時豐富了個人的閱歷。作為一名學生，我想學習的目的不在于通過考試，而是為了獲取知識，獲取工作技能，換句話說，在學校學習是為了能夠適應社會的需要，通過學習保證能夠完成將來的工作，為社會作出貢獻。通過實訓了解到工作的實際需要，使得學習的目的性更明確，得到的效果也相應的更好。

二、實訓的過程及內容

7月5日實訓開始。第一天的實訓審計工作并沒有真正開始，而是在老師的要求下熟悉軟件，了解審計的大致流程。在進行實質性測試之前，我查看了控制測試的結果，發現，廣東科麗機械股份有限公司的內部控制基本有效，完全可以進行下一步的實質性測試。

在第一天的實訓課上，老師分配了實訓內容并且將專業兩個班分成四組，每組20個人。以組為單位，實訓結束時上交一份審計結果。我們暫時需要審計的主要內容是貨幣資金、應收賬款、存貨、固定資產、長期借款、主營業務收入、主營業務成本、管理費用、實收資本。

7月6日上午，作為一班第一組，我們召開了一個簡短的會議。會議上，組長對于本次實訓內容作了基本分工：組內20個人又分成四小組，每小組5個人，分別審計上述主要內容；設定主任會計師、部門經理、項目經理（在每小組的小組長任項目經理）。我所在第四小組分到了管理費用審計和實收資本審計兩個內容。由于內容比較少，我們并沒有進行工作細分，而是5個人每人做一份工作底稿上交，最后由項目經理審核決定用最準確，誤差最小的那一份。

為了方便交流，組長還專門建立了名為“一班一組”的QQ群，大家在群里熱烈的交談，有什么問題馬上得到解決。

7月8日，每個組基本完成了老師兩天前規定的審計任務。由于完成任務的效率高，提前結束老師布置的內容，因此老師又另外補加了幾項。

7月11日，實訓結束。

三、收獲與體會、存在的問題

1、收獲與體會

1)自主學習。實訓期間不像我們平時的上課，在這期間老師不像之前那樣每一節課都和我們一起，給我們講課，監督我們的學習……而如今幾乎是靠我們自己去把握，我們必須自覺地去學習，遇到不懂的問題時，要自己去查閱相關資料而不是抄同學的實驗結果。遇到問題時，只要找到老師，她是會幫助我們解決的，從而我們又可以從中學會一些東西。

2)積極的態度。在實訓期間的確是有點枯燥無味，因為每天面對的都是同一門課程，一堆數據……這就更需要我們有那份由始至終的積極態度，保持學習的熱情，對知識的渴望。我們需要積極的態度，把每一個實驗做好，把結果做到最好。

3)團隊精神。在這次的審計實訓，其實也需要我們發揮團隊精神，我們要學會與人溝通，交流，因為有時候只有通過不斷地討論和交流彼此的意見，這樣才能達到實驗的最精確的結果。然而別人遇到不懂的問題時，我們要盡自己最大的能力去幫助同學，因為從中我們也是收益的，我們也會收獲不少東西。

4)理論和實踐相結合。在這次的審計實訓周特別深有體會，原以為學到了一些書本知識就可以了，就可以很好地把它運用到實際工作中來。其實我們在學校所學到的書本知識，只是理論知識，我們只有通過實訓，使我們的理論指導實踐，只有這樣，才能更好地與以后的會計工作接軌。我們要做到理論指導實踐，從實踐中不斷總結，從而真正地做到理論與實踐相結合。

2、存在的問題

除了中間的系統出現了一點小問題外，審計實訓過程基本順利。我做好“實收資本審定表”存盤后退出，然后再進入發現，已經存盤的數據無法從系統中取出。我詢問了其他的同學，發現也有類似的情況。最后我們只好重做一遍，然后進行抓圖操作，將做好的表整理出來。

經過這些天的審計實訓，是我的審計學知識在實際工作中得到了驗證，并具備了一定的基本實際操作能力。但在取得實效的同時，我也在操作的過程中發現了自身的許多不足：1、比如自己不夠細心和沒有耐心，經常會因為資料的枯燥而放松自己去想一些不相干的事，以致遺漏了某些細節，導致后來填表時為了謹慎又要重新看一遍，引起了不必要的麻煩；2、雖然實訓中有老師指導，但是很容易就發現自己的審計學基礎知識沒有打好，今后還得加強練習。

由于這次的實訓是團體合作的，小組成員間進行了詳細的分工，所以某些模塊我們沒有參與到，自我感覺有點遺憾，因為不同的模塊都是對不同的會計基礎知識進行檢驗的最好結果。

我非常感謝學校能夠提供我們這次寶貴的實訓機會，還要感謝實訓過程中趙敏老師和張鳳麗老師對我的指導以及同學們的關心和幫助。通過這次實訓，不僅熟練掌握了審計操作的基本技能，將審計專業理論知識和專業實踐有機的結合起來，開闊了我們的視野，增加了我們對審計實踐運作情況的認識，為我們畢業走上工作崗位奠定了基礎，更加增進了老師同學們之間的感情，為以后的學習工作積累了豐富的與其他人團結合作的經驗。

范文二

通過這次在會計師事務所的實習，使我在即將畢業前學到了很多東西，很多課本上沒有而工作以后又必須具備的東西。明白事務所工作的主要職責范圍，機構構成，學到了一些必備的辦公室事務處理，了解了最近的會計政策法規，并逐漸熟悉了審計業務的流程以及關鍵步驟。體會到作為會計師事務所外部審計的職責的重要性。無論從社會發展還是企業生存，完善的財務制度是至關重要的，而作為會計師事務所，肩負著外部審計之一重任，而作為事務所人員必須具備良好的個人品質，同時應具備較好的業務能力和身體素質，這樣才能很好的適應并勝任這一重要的工作。

同時，作為事務所的實習人員，在審計過程中看到了很多的賬本賬冊，也體會到了作為企業或者單位會計人員的工作，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性，每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，一一登記入記賬憑證，明細賬，日記賬，三欄式賬，多欄式賬，總賬等等可能連通起來的賬戶，這為其一，會計的每一筆賬務都有依有據，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性，這為其二，在會計的實踐中，漏帳，錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假，每一個程序，步驟都得以會計制度為前提，為基礎，體現了會計的規范性，對于登帳：首先要根據業務的發生取得原始憑證，將其登記記賬憑證，然后，根據記賬憑證，登記其明細賬，期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入賬，結轉其后，根據總賬合計，填制資產負債表，利潤表，損益表等等年度報表，這就是會計操作的一般順序和基本流程。

另外，財務審計本身就是比較繁瑣的工作，面對那么多的枯燥無味的賬目和數字時常會心生煩悶，以致錯漏百出，而愈錯愈煩，愈煩愈錯，必須調整好心態，只要你用心地做，反而會左右逢源，越做越覺樂趣，越做越起勁。對于這次實習，同樣存在著一些不足之處，一是實習時間短，兩個多月的時間不足以對事務所有一個完整的了解，對于審計業務也是淺嘗輒止，沒能接觸到更多業務類型，第二，參與審計的都是業務較為簡單公司，沒有涉及規模較大，業務繁雜的大中型企業；對于課本學習內容有所遺忘，以至于在時間過程中時常不知如何解決。

對于以上問題，還需要在今后有機會的實習過程或者工作過程中注意改進和解決。總之，這幾個月的實習使即將走上工作崗位的我受益匪淺！

個人評價：吃苦耐勞，做事踏實認真，積極樂觀，樂于助人，善于調動大家的積極性。敢于面對挑戰，具有良好的適應性和做事情認真負責；嚴謹務實，以誠待人，團隊協作能力強。

獲得的證書：全國大學生英語四、六級證書 ；會計從業資格證書；優秀學生二、三等獎學金證書；計算機二級證書；優秀學生干部、優秀團員、校級三好學生等。

個人技能：

1、掌握一定的會計理論知識，取得了會計從業資格證書。

2、具有一定能力的外語能力，通過了全國大學生英語四、六級考試。

3、熟悉計算機基本操作，通過了國家計算機等級考試二級。

4、有很強學習能力，組織能力，一直在校擔任學習委員，獲國家勵志獎學金

范文三

20xx年半年審計工作即將告一段落，在近些年中，12年是北辰業務部人力最為鼎盛的時候，在領導的帶領下大家同心同德，較圓滿的完成了預期任務。現將我半年來的工作做一番總結，并從中找出不足，明確今后工作方向。

一、主要工作

截止目前：共計完成了審字報告20個、房資審字報告2個、審專報告22個和30個所得稅匯算清繳報告。

二、工作心得

12年是質量年，11年末所里啟用了新的審計底稿，經過對新審計底稿的整理和修訂使自己對新底稿有了初步的認知，正式采用新底稿，無論從底稿的順序還是底稿的內容，大家都經歷了從不熟練到適應的過程，也逐漸體會到新底稿的優勢。例如：1.以往審計中對現金流量表的編制無法體現工作軌跡，即使書寫計算過程，單純的數字加減也無法讓人清楚明白計算詳情。新的審計底稿彌補了這方面的不足，將快速編制現金流量表的套路用excel表格清晰體現。使用它編制現金流量表，一方面節省了記憶公式的時間，另一方面也細化了編制流程，能更容易發現編制漏洞，及時根據企業的實際情況調整編制方式；2.以往審計底稿較為簡單，尤其對助理人員，許多需要詳細復核的科目往往僅有審定表及明細表，真正分析復核的程序沒有實施，導致審計風險加大。新的審計底稿從表的數量和表的設置上彌補了這方面的不足，將需要實施的程序用各種形式的excel表現，既規范統一了審計軌跡，又強化實施了審計必要的程序。經過一個循環的實踐，新底稿真正踐行了“質量年”的宗旨，審計質量也為近幾年中較為優異的一年。

根據領導的部署，12年由我和孟工搭檔工作。我們小組每開展一項工作，都會從實踐中摸索經驗，以便更好的提高工作效率。例如：1.合理分配時間，保證現場工作按時、有條不紊的進行；2.合理分工，保證現場需要采集的數據按部就班的完成。3.清晰劃分權限，保證每個項目專人跟進，不出現空管的現象。

在領導的率先垂范和同事們互相幫助齊心努力下，北辰業務部延續了2011年度優秀部門的工作作風，又一次完成了任務。

三、工作不足

1.提高工作效率

由于采用新的審計底稿，加之對新底稿的填制不能馬上熟練，且在業務初期沒有進行級別限定，導致前期幾乎每個公司都進行了大量的調查和了解工作，延長了時間，降低了工作效率。本年審計中后期，領導及時發現問題，調整審計策略，重新劃分需要進行詳細風險評估的級別。并且經過一段時間的經驗積累，對新底稿的運用也越來越熟悉，工作效率也得到了提升。

2.加強企業個體的深入了解

隨著底稿的不斷更新提升，底稿的編制也要求越來越精確。比如：穿行測試的審計結論如何定位準確、各個科目的審定表明細表和測試表的審計說明和結論如何表達、業務完成階段各表的填制如何呼應之前的審計程序及如何明確表達審計項目最終的結論等等，都是需要不斷學習和總結的。其次，如果不對企業生產流程有清晰的了解，對企業財務軟件中存貨、生產流程的設置有清晰的認識，那么對于新底稿中存貨、成本部分的分析性程序的底稿是無從下筆填寫的。這就要求在日常工作中，須總結每個企業的特點，特別是對長期合作的客戶要做到細化了解，才能將底稿做的更加符合要求。

篇（4）

審計是高職院校會計專業的一門核心課程，是集基礎會計、財務會計、經濟法、管學理等多門學科知識于一體，并進行回顧、總結和運用的實用型課程，與其他財經學科相比，它的綜合分析性、社會實踐性和判斷推理性都比較強。在審計課的教學中，教師應注重培養學生綜合運用所學知識，理論聯系實際，獨立思考、創新思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，分析審計教學的現狀，探索審計教學的改進措施，具有十分重要的現實意義。

一、當前高職高專審計教學現狀

審計是一項專業性、技術性很強的工作，這就需要在審計教學中不但要重視審計理論教學，更要注重培養學生審計工作能力。近幾年來，很多院校都對審計教學內容和教學模式進行了改革，但是依然存在以下幾個問題：

（一）審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現行環境對應用性人才的要求。

高職高專審計教學的目標不夠明確，因為高職院校學生大多面向中小企業和會計師事務所等社會中介服務機構的會計與審計基礎工作崗位，除了培養良好的職業素質，還應讓讓學生掌握審計基本知識和技能，培養學生分析和處理問題的能力；具備扎實的經濟管理基礎知識和會計、審計基本知識；熟悉國家財經法律法規；培養學生整體的審計職業判斷能力，具備較強的會計、審計職業技能的高素質應用型人才。

（二）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例沒有針對性。

審計實踐教學的形式可以是多種多樣的，如課內模擬實訓、校外頂崗實訓等，而這些實踐內容的開展都離不開與之配套的實踐教材和實踐基地。但是，適合高職院校審計課程的實踐教材非常少，常見的案例教材缺乏系統性和連貫性，與現實需求相脫離。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，難以培養學生的審計判斷和處理的能力。審計的理論和實務教材缺少循序漸進，逐漸認知的過程，提供的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法進行分析討論。

（三）現行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養學生的主動性和創造力。

高職高專審計教學基本上是教師講、學生聽，教學內容主要局限于書本，教學手法也局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內容之中，學習過程變得抽象、枯燥，不利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。關于課程的考核，大多學校的審計考核仍然采取筆試考試，無法衡量學生動手操作的好壞，這種單一的考核形式也抑制了學生的實踐操作興趣和積極性。

二、高職院校審計課教學改革的途徑和方法

（一）完善高職高專審計教材與實訓資料

在教學中教材是決定教學的重要因素。針對審計教材中存在的問題，在審計教學中，應盡量選用例題多、內容淺顯易懂的教材，或者教師編寫適合于本校學生實際情況的教材。

（二）完善審計教學方法

完善改進教學方法，可以從二個途徑進行，第一，從激發學生的學習興趣下手，提高審計教學效果。第二，采用“任務驅動”教學法，從授課方法下手。

第一，如何激發學生的學習興趣。首先，我們提倡課堂講授與引導相結合，在講授過程中多提幾個“為什么”、“怎么辦”等，來引導學生思考。比如，當講到審計應付賬款時，可以先問學生“假如你是注冊會計師，你會采用什么審計程序審計應付賬款？”學生可能做出各種回答，接著再問“如果用檢查或者函證的審計程序應檢查什么，程序是什么？”像這樣來引導學生積極思考，鼓勵學生大膽回答。其次，重視案例教學與課堂討論相結合，提高學生的學習興趣，讓學生在解決案例問題過程中提高分析、判斷、解決問題的能力。再次，注重課堂講授與實訓相結合，在講授審計理論的過程中，安排適量的審計實務訓練，激發學生學習的積極性，培養其職業判斷能力。

第二，關于“任務驅動”教學法，“任務驅動”教學法體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計課程劃分為不同的教學模塊，根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合實訓等審計任務，每類任務的完成通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等連續過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識和技能，提高學生的實踐操作能力。真正讓學生通過任務的完成等實現對審計實訓內容的學習，達到學會、學懂、熟練掌握，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。

改變原來單向的填鴨式教學方法，根據具體教學內容綜合采用多種教學方法和手段。除了前面提到的教學法外，還可以采用討論式教學、情景教學或者互動教學。例如，可以選取某些比較簡單的內容，事先讓學生搜集相關的資料，讓他們自己上臺講課，使學生充分參與進去，最后老師進行點評，增強學生的學習效果。在采用多種教學方法的同時，盡可能利用現代化的教學手段，來提高教學效率，增強教學效果。

（三）加強實訓環節教學

可以通過案例教學及審計實訓，來加強實訓教學。比如搜集相關案例，建立審計案例庫。案例教學對學生理解抽象的審計理論有非常好的效果，但目前來說，我國的審計案例教學研究開展得很少。一方面是由于案例研究起步晚，另一方面也是由于受到社會發展環境等多方面的影響，案例質量和數量都不盡如人意。

另外，構建審計模擬實驗室。可以大大提高學生審計實操能力，由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、技術性強，要求建設人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還需熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。

三、結束語

在新的政治經濟環境下，高經濟發展速度不斷加快，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質培養顯得更為重要，審計學課程教學改革應有利于培養財會審計人才的綜合素質，形成既注重理論水平，又強化實務操作能力的課程教學特色。

篇（5）

中圖分類號:G712文獻標識碼:A

近年來,很多高職院校開設了審計專業課程,但大多數學校還是以傳統的審計課程教學體系為主,重理論輕實踐,無法提高學生的學習興趣和實務能力。為此,我們在審計教學中加大了實踐教學力度,并嘗試使用行為導向教學法提高教學效果。

一、引入創新改革教學法的背景分析

從審計教學實踐出發,引入創新型教學改革方法是高職審計教學改革的思路和目標。行為導向教學法是一種有別于傳統學科教學方法的職業教學模式,他以培養學生的職業實踐能力為根本目標。與職業實踐活動有關的知識、能力、經驗及心理活動等都屬于教學內容。行為導向教學法強調學生的教學過程的中心和主體,教師則是教學過程中的組織者、管理者、協調者和監督者。在教學過程中,教師與學生互動,學生獨立的思考問題、獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃,使自己在“動手動腦”的實踐活動中,掌握實踐技能,獲得專業知識,從而構建起屬于自己的經驗、知識和技能體系。高職專業的實踐教學,引入行為導向教學法,對學生理解專業知識、掌握實踐技能具有特殊的現實意義。

(一)符合高職教學人才培養方向的要求。高等職業教育是在高中階段教育基礎上進行的職業教育,培養適應生產經營與服務第一線需要的,德智體全面發展的技術型和高級技能型實用人才,其培養目標是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的高等技術應用性專門人才。而行為導向教學法以實踐活動為導向,以能力為本位,其核心在于把行動過程與學習過程相互統一。通過行為的引導使學生在學習過程中提高學習興趣、培養創新性思維、形成實踐工作能力。在教學過程中,學生通過積極地參與實踐活動,達到理論與實踐的相統一。行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的終極目標,通過實訓模擬、案例教學及項目教學等多種形式的教學方式,不斷強化學生適應環境、解決問題的實踐認知能力,達到職業教學的最終目的。

(二)符合高職審計實踐教學課程特征。高職審計實踐課程是一門綜合性、應用性課程。課程培養的目標是實踐中審計人才的培養目標是一致的。通過審計課程的綜合系統學習,可以為注冊會計師行業培養合格的后備人才;在這一過程當中,審計的實踐教學是實現培養目標的關鍵環節。審計實踐教學的課程設計應符合以熟悉審計業務過程為基礎;以掌握查賬技巧為重點;以培養職業判斷能力為導向的總體特征,從單項能力提高做起,逐步提高學生的綜合能力。由于審計課程綜合難度大,實踐性強,通過傳統的單一的教學模式很難使學生適應不斷變化的審計環境,提高其審計的綜合素質能力。而通過引入行為導向教學法,設計各種形式的實訓練習、案例分析、單項實訓與綜合實訓等,通過任務驅動與師生互動相結合的形式,逐步模擬強化學生的綜合分析能力與解決問題的能力,才能最終達到審計實踐課程的總體目標。

二、創新改革教學法下審計實踐課程的整體設計思路

(一)組建審計業務小組。考慮到審計工作團隊性的特點,以往審計實踐教學以學生為獨立的考察單元,無法培養學生的團隊協調能力,實訓的效果也與實際的審計工作相去甚遠。通過組建審計業務小組的方法,能夠更真實地模擬審計業務環境,取得更好的實踐教學效果。以班級為整體,通過學生自愿組合和教師協調分配的方式,將學生分為4～6人一個工作小組,每個審計工作小組相互協調分配完成審計實訓工作,各個小組成員通過小組討論等方法,獨立完成自己的審計實訓作業。最終教師的評分以小組得分與各人得分相結合的方式,綜合考察每個學生在審計實踐教學過程中的表現。

(二)建立多層次、多元化的審計實踐課程體系。傳統的高職審計課程一般包括審計理論課與審計實訓課,在課程設計時審計理論課以課堂講授為主,一般在一學期內完成理論課程學習;審計實訓課程一般安排在審計理論課程學習結束之后,在校內實訓基地進行為期2～3周的審計課程實訓。這樣的審計課程體系一方面割裂了審計理論課程與實訓課程的聯系,很多學生在學習審計理論課程時由于缺乏實踐訓練,很多理論掌握的不夠系統和扎實;而在學習審計實踐課程時,由于審計理論課程學習周期過長,很多知識已經遺忘,對實踐課程的學習也造成了一定的困難;另一方面理論課程與實踐課程的課時比例不夠協調,理論課程占用課時太多而實踐課程課時較少,這些因素都嚴重影響了審計實踐課程教學的效果。從高職院校的教學目標和實踐經驗來看,應當建立多層次、綜合性的審計實踐課程體系。首先,在理論教學過程中,加大案例教學的比例,通過課堂講授大量的案例課程,鞏固和加強審計理論,也為以后具體參加審計實訓課程打下基礎;第二,在審計理論教學的同時,安排一定的審計實訓課程,將理論課程與實踐課程相互交叉融合,此階段安排的審計實踐課程以較為簡單的單項實訓課程為主,教學目的以掌握基本的審計實踐內容為主;第三,加大審計實踐課程的教學課時,將校內實訓與校外實訓相結合。傳統的審計實訓教學基本是校內實訓為主,實訓教材陳舊、實用性不強。從加強學生實踐動手能力的角度講,應將校內實訓與校外實訓相結合,高職院校應積極與會計師事務所展開交流合作,定期聘請實踐經驗豐富的注冊會計師擔任校內實訓課程的外聘教師,也可選派校內實訓教師去事務所進行定期實習,增長實踐經驗。高職院校應積極加強校外實訓基地的建設,通過各種途徑建立符合教學要求的校外審計實訓基地。

三、創新改革教學法下審計實踐課程設置的具體改革措施

(一)建立審計課程組,對課程設計與實施效果不斷研究改進。教學思想是教學活動的指針,影響和決定著教學活動的目標和方向。不斷創新教學思想,必然會帶動教學活動的發展。高職院校應根據高職院校的教學目標與學生特點,不斷創新與改進教學方法。在財經類高職院校中,審計課程一直沒有受到較高的重視,多數院校存在“重會計、輕審計;重理論、輕實務”的狀況,審計實踐課程一直是很多院校的教學薄弱環節。主要原因有兩點:第一,審計課程難度較高。審計學是一門涉及多學科、多領域的綜合性學科,它與許多相關學科的理論與實踐相互滲透,一般融匯了財務會計、稅法、經濟法、統計學、計算機、企業管理等理論與方法,內容豐富,涉及面廣。因此,審計課程對授課教師與學生的要求都比較高。很多教師由于理論功底不厚或者實踐經驗不足,很難較好完成教學任務;而很多學生由于財務會計等學科學習基礎不夠扎實,在學習審計課程中有一定的難度;第二,審計課程一般安排在高職院校的二三年級,由于在第一二學年學習基礎會計、財務會計等課程花費了較多的時間,并且在二三年級有較多的同學要參加會計從業資格考試,到了審計課程開課時,許多學生的學習積極性不夠高;加之,審計課程較為枯燥,學習難度大,也影響了學生的學習積極性。

高職院校應高度重視審計課程的教學,建議成立專門的審計課程小組。審計課程小組由審計理論課程教師、審計實訓課程教師以及校外兼職注冊會計師組成。審計課程研究組的主要工作分為三個部分:每學期開學由本組教師研究制定本學期審計實踐課程的教學計劃、教學方法與教學重點;每學期教學過程中,本組教師定期開會,討論教學過程中的情況、學生反映的問題與解決方法;每學期結束之后定期總結教學過程中存在的問題,學生在解決實踐問題中存在的困難,定期總結改進實踐教學方法。

(二)全面改進審計實踐教學方法,確立學生在審計實踐課程中的主體地位。首先,在學期初的第一節課就將學生分為若干審計業務小組,所有審計實踐課程都由審計業務小組合作完成,所有同學在業務小組中扮演特定的角色,并定期更換角色,確保每個同學能夠適應審計業務小組中的不同工作角色。在實際課程當中,各個課程小組的人員也可以定期調換,教師注意每個學生的工作能力與性格特點,發揮各自的優勢。在審計實踐課程的教學過程中,題型案例要盡量選取真實、新近的案例,讓審計業務小組盡量按照實際審計業務的發生過程進行討論、分析和解答,必要時可以安排會計師事務所在職審計人員參與到一些審計業務小組的討論過程中,加強業務的真實性,激發學生的學習興趣與積極性;其次,加強案例教學和實踐模擬教學在整個課程教學中的比重。審計課程的特點是實踐性比較強,實踐中各種各樣的審計業務,各種各樣的實踐問題是審計教學的重點與難點,傳統的審計教學缺乏系統案例的支持,使學生在掌握基本理論后無法適當地使用解決實際問題。加大案例教學的比重,能夠使學生更好地練習已經學習的理論知識,激發學生的學習興趣,培養學生的實踐業務能力。案例教學的設置應當由簡單到復雜,由單元練習逐步過渡到綜合練習。在審計理論教學階段,就應當安排一些階段性的較為簡單的案例分析,使學生盡早接觸審計案例,鞏固掌握的理論知識。通過案例教學還可以啟發學生對一些實踐問題的思考,延伸教學的知識面,鼓勵學生多接觸一些與審計相關的書籍和文章,拓寬學生的視野和知識面;第三,在教學過程中,不斷通過案例分析、小組討論、角色扮演和教師提問的方式,激發學生的課堂參與熱情和學習積極性。怎樣使得學生主動學習、主動參與和主動思考是審計實踐教學面臨的突出問題。傳統的命題式案例無法真實模擬審計的實際環境,也無法提高學生的審計實踐能力。采用案例分析等方式,需要不斷激發每個學生的參與積極性。在教學過程中,案例設計是否合理,教學環境模擬是否真實,教師在教學過程中能否觀察每個小組和每個學生的表現,及時找出和解決相應的問題都是至關重要的。教師首先要通曉教學案例的設計,主要應該討論的問題以及學生處理的難點。在教學過程中,及時發現和解決相應的問題,例如小組成員的數量是否合適,各個學生在小組討論中的角色如何、是否能夠適應、題目的難度是否偏大、是否需要及時向學生補充和復習相應的理論知識等。

(三)不斷改進審計實踐課程的軟硬件環境。首先,審計實踐課程改革應配合相應的教材建設。為配合行為導向教學法的改革措施,審計實踐課程教材應具備相應的層次和系統,具體可以分為課程課本、案例分析、課后習題、多媒體教學軟件以及課外作業與閱讀等。各項教材的編制應結合審計準則的最新修改情況,同時各項課程的編制應以整個審計實踐課程為整體,課程課本為主體,其他輔助教材為補充,層次分明,各部分作用明確;第二,加強多媒體教學環境和審計實踐課程基地的建設。可以根據審計實踐教學需要,加強多媒體教學與實踐課程基地的環境建設。采用計算機軟件教學,一方面可以激發學生的學習興趣;另一方面編制一些審計實踐相關的視頻錄像,可以更直觀地反映審計實踐工作的過程,給學生進一步的直觀感受,促進課堂教學的效果。實訓室應配備基本的會議桌、計算機等設備,便于學生課堂討論和處理案例。

行為導向教學法在我國高等職業教育中應用的范圍并不廣,各個方面也不夠成熟;但是,審計教學一直是高等職業教學中的難點問題,行為導向教學法符合審計教學的教學特點和發展方向,只要堅持下去,一定會有很大的發展。同時,行為導向教學法對課程團隊的綜合素質要求較高,教學人員不僅要有一定的理論素養和審計實踐工作經驗,同時,還要具備豐富的實踐教學經驗,能夠在課堂上調控整體的課堂環境和激發學生的參與積極性。在教學改革的過程中,教學團隊一方面要不斷學習,補充專業和教學方面的相關知識;另一方面也要不斷探索,勇于嘗試,找到適合于高等職業院校的審計實踐教學方法。

(作者單位:江蘇財經職業技術學院)

篇（6）

在教學過程中，大部分師生采用的還是傳統的教學模式，即“教為主、學為輔”的教學模式。這種教學模式單一，單線地表現為知識―學生，學生在課堂上表現為被動學習。審計專業涉及多方面知識，涉及會計、財務管理學、經濟法、管理學等多門知識，如果采用這種教學模式展開教學，無法獲得預期的教學效果，更無法培養出高技能、高素質的應用型人才，因此，在審計教學中轉變教學模式勢在必行。

（二）師資力量薄弱，教師缺乏必要的企業經驗

我國高職院校的審計教師大多缺乏實際的審計工作經驗，這部分教師大部分是從大學畢業后直接到學校從事教育工作，缺乏企業的審計工作經驗，“雙師型”教師的比例嚴重不足。目前，大部分教師開展審計教學還停留在書本案例上，雖說案例教學法比起枯燥的理論傳授已是一大進步，但從課本出發的案例始終還是缺乏新意和自我見解，這種情況下，審計教學無法達到生動、深刻的程度。審計集多方面知識為一體，涉及企業管理和業務層面的方方面面，如果不能理解一個現代企業是如何運行，企業各部門之間如何銜接，學生畢業后又何談有效地開展審計工作呢？例如，內部控制是審計課程的重要組成部分，這部分理論性強，如果教師無法做到理論聯系實際，學生就只能對課本死記硬背，應對考試。高職院校培養的是學以致用的復合型人才，如果學生走上工作崗位上只會背理論知識，那就失去了高職院校教育的目的了。因此，培養雙師型教師是提高審計教學質量、培養有用的審計人才的重要措施。

（三）實訓建設不受重視

目前國內大部分高職院校重視對會計實訓項目的建設，審計實訓建設卻得不到重視。歸其原因主要有以下兩點：（1）審計實訓基地的建設比會計更加復雜。審計軟件的開發人員需要具備的業務知識更廣泛，投入的資金和精力更多。（2）審計專業目前在高職院校中沒有得到足夠的重視，相比于會計專業，審計專業的社會認同度較低，學校更傾向于將資金投向會計專業建設上去。因此，實訓基地建設明顯滯后、實訓軟件和教材缺乏是目前高職院校審計實訓建設的現狀。審計相關課程理論難度大、實訓建設跟不上，這樣的客觀條件下，審計教學效果不容樂觀。多數教師反映，審計課程不好講，學生不愿聽或者聽了也聽不懂，如果實訓建設還得不到重視的話，學生的就業前景無疑將會受到影響。

二、以就業為導向的審計教學建議

（一）對審計課程進行再認識，改進教學模式和方法

對審計課程的再認識分為兩個層面，首先是教師層面的再認識，教師是課程的執行者和開發者，如果教師對課程的認識不深入，更無法談到教學效果。現代審計自80年代逐步發展以來，社會地位和重視度不斷提高。越來越多的高職院校將審計作為一門專業單獨設置，一定程度上說明市場存在對審計人才的需求不斷增多。從客觀上來講，審計相關課程內容難度較大，內容抽象難以理解，學生難學、教師難講，這對學生和老師都是一個挑戰。高職院校學生抽象思維能力較差，但形象思維能力較強，而且團隊合作能力較強，教師要針對學生特點來改進教學模式和方法，從而提高學生的學習積極性。目前，審計教學常常采用的是案例教學法，比較經典的案例是安然事件、世通事件和銀廣夏事件等，但這些案例缺乏新穎性，而且很多學生都是只聽不想，這也就失去了案例教學的意義。因此，教師應該有所創新，將案例與訓練結合，以學生為主導，通過案例引發學生討論，教師在此過程中進行引導和總結，活躍課堂氣氛。

（二）提高教師素質

高職院校不僅要努力提高現有教師的教學水平，在培養新的教師隊伍時，應提高新教師的準入門檻，例如招聘有一定年限企業工作年限的教師，并定期對新老教師進行培訓，使得教師能夠有一個集中交流和學習的機會。學校應該鼓勵審計專業教師走進企業進行實踐學習，并給予一定的政策支持，還可以牽頭聘請一些知名企業中具備豐富審計經驗的教師到學校兼職上課，并組織教師聽課學習。另外，教師個人應該積極主動地走進企業，利用寒暑假給自己充電，只有教師做到了理論與實踐相結合，才能將課堂變動生動和深刻，而不僅僅停留在課本上，課堂生動了，學生才有興趣學習，進而形成學生為主體的教學模式。

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2011年8月21日，山東省教育廳高教處李霞博士在我院做報告《狠抓課程建設、提高人才培養質量》時強調：課程是高職院校的重要“產品”，是學院內涵建設和長久發展的基礎，課程建設要科學規劃、重點突破、強調優勢、突出特色。抓好課程建設一直是我院教學工作的重點，也是一項長期而艱巨的任務。

1 電算化綜合實訓課程的現狀

實訓是高等職業技術教育教學的重要組成部分，是培養高層次技能型人才的基本途徑[1]。而實訓類課程注重動手能力的培養，在高職院校中開設較多。目前電算化實訓課程開設得比較多，但電算化綜合實訓課程開設很少。前者大多是側重于財務業務實訓和部分購銷存業務實訓，沒有把財務業務一體化與其他軟件結合成一個整體進行綜合實訓。學生在實訓后僅僅是掌握了一種軟件的操作方法，而不會使用其他相關軟件。通過對部分企業的走訪和往屆畢業生的調查，得知企業目前很需要網上報稅和計算機審計方面的實用型人才。鑒于此，我們把用友ERP-

U872、航天信息A6、審計大師V11三種軟件結合，共同開發、建設電算化綜合實訓課程。在國內高職院校中，我院是開設該課程較早的院校之一。作為一門校內仿真實訓課程，它是我院會計電算化專業重點建設課程之一，同時為學生頂崗實習、零距離就業打下堅實的基礎。

2 優化設計的必要性

當前就業成為一個很嚴峻的問題，相對來講，實用型人才更易就業。而電算化綜合實訓作為一門綜合實踐技能課程，培養的正是實用型人才。它開設于第五學期，借助用友ERP-U872，完成財務業務一體化下的財務和業務的處理，包括各類賬表和報表；利用導出的增值稅相關報表數據和財務報表數據，輸入航天信息A6軟件的網上報稅模塊，完成每月的網上報稅；通過取數工具完成賬套取數，導入審計大師V11，進行財務報表審計。該課程將ERP知識與技能、網上報稅技能和計算機審計知識與技能相融合，培養學生ERP軟件操作能力、網上納稅申報能力和計算機審計能力。正因為使用三種軟件操作，所以有必要從思路、內容上進行優化設計，與企業實際操作流程相吻合，培養出真正的實用型人才。

3 優化設計的思路

3.1 總體設計思路

以培養多種軟件綜合操作技能為基本目標，以能力為本位，以職業實踐為主線，以情境項目為主體進行總體設計。突出表現在：

第一，以校企共建為根基，實現課堂與職業崗位的零距離對接。

山東神龜餐飲管理有限公司是我院合作企業之一，每年都有一些學生進入該家企業頂崗實習并被錄用。參考神龜的崗位設置和職責要求，與神龜共同確定課程內容，注重與崗位任務對接，根據課程教學目標及高職生的特點，按“一般業務與典型業務相結合”原則設計實訓內容，強調實訓內容的針對性和實用性。結合會計電算化類崗位任務，按照崗位工作流程設計了崗位認知及建賬、賬套初始化、日常業務處理、期末業務處理、網上報稅及計算機審計共六個教學情境。

第二，課程內容與網上報稅相銜接。

課程內容結合增值稅納稅申報表、利潤表、資產負債表內容設計，使學生通過學習、操作，在掌握航天信息A6軟件基本技能的基礎上，熟悉網上報稅流程。

第三，課程內容與計算機審計對接。

在學生完成三個月賬表的基礎上，利用審計大師V11軟件進行財務報表審計，培養學生審計崗位職業能力。

第四，實訓教學采用教學做一體化教學模式。

實訓地點設在電算化綜合實訓室，采用教學做一體化教學模式，以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、任務等要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。

3.2 具體設計思路

以煙臺金海科技有限公司的業務處理為主線，按照會計電算化類崗位工作流程的具體要求、順序開展實訓。整個實訓內容的設計側重于學生綜合職業能力的培養，實訓內容完全適用于工作崗位要求。學生依次完成企業業務實訓、網上報稅實訓和計算機審計實訓共三大模塊。

首先，帶領學生建立模擬公司“煙臺金海科技有限公司”，設置六個工作崗位，讓學生了解各崗位的職責要求和任務。其次，學生三人一組，進行仿真綜合實訓，使學生不出校門就能體驗真實的工作情境，培養業務處理的綜合能力。根據模擬公司業務，讓學生扮演各崗位人員，包括主管會計+稅務會計、制單員、業務主管+出納、審計員。主管會計+稅務會計、制單員、業務主管+出納分別由三人輪流擔任，一月一輪換。在輪崗中掌握各崗位技能，培養團隊合作精神。為了提高計算機審計操作能力，審計員工作由每位學生單獨完成。在一體化實訓室，采用難點內容軟件演示教學、教師現場指導與學生在所屬財務業務綜合部分工協作等方式，融教、學、做于一體，培養學生綜合操作技能。

4 優化設計的內容

以《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）的文件精神為指導，以學院的教學改革為契機，以會計電算化類崗位群需求為導向，以“煙臺金海科技有限公司”業務情境資料為載體，通過與山東神龜餐飲管理有限公司合作進行基于工作過程的課程開發，設計以工作過程為導向的學習情境，依托校內實訓室，給學生創造高度仿真的實訓條件，培養學生的各種軟件操作技能和職業能力。具體體現在以下幾個方面：

4.1 案例選取

在和山東神龜餐飲管理有限公司商討的基礎上，按照現代企業業務崗位設置的實際和典型工作任務要求，我們構建了“煙臺金海科技有限公司”虛擬企業。它是一家私營企業，規模中等，主營電腦組裝與銷售、電腦配件生產、批發與零售。在整個實訓中，設計了三輪綜合實訓，讓學生直接在近似真實工作情境中學習，實現了實訓與崗位的零距離對接。選取此案例，主要基于以下三個方面的考慮：

4.1.1 實用性

企業業務崗位設置如下：主管會計、制單員、出納、業務主管和稅務會計。另根據外審的要求，設置審計員崗位，屬于某會計師事務所。針對企業會計電算化類崗位設計企業業務、網上報稅、計算機審計三大實訓模塊，圍繞實訓模塊演練職業技能。企業業務實訓以山東神龜餐飲管理有限公司工作流程為參考，結合幾個中型工業企業的工作流程，設計了三個月的輪崗實訓。網上報稅是企業會計的基本業務操作，也是會計人員的基本業務技能，而學生在學校接觸的比較少甚至沒有接觸，往往不能適應頂崗實習和就業的需要。現在多數企業已普及會計電算化，與此相適應，計算機審計也越來越普及。畢業后，部分學生會進入會計師事務所、稅務師事務所、財務咨詢公司等從事審計工作。為增加學生就業適應性，我們以“煙臺金海科技有限公司”三個月的賬務資料為案例，利用審計大師V11進行簡單的財務報表審計。

4.1.2 可操作性

在企業業務實訓模塊，設計的業務包括購料、領料、購貨、銷貨、采購退貨、銷售退貨、半成品入庫、產成品入庫、費用結轉、費用報銷、計提工資、計提折舊、收款、付款、票據結算、報稅、審計等，其中購貨業務分為普通采購業務和暫估業務，銷貨業務分為普通銷售業務、委托代銷業務、直運銷售業務、分期收款銷售業務和零售業務。

在網上報稅實訓模塊，主要有錄入稅務報表，包括增值稅納稅申報表附列資料（表一）、增值稅納稅申報表附列資料（表二）、固定資產進項稅額抵扣情況表、增值稅納稅申報表；錄入財務報表，包括資產負債表和利潤表。

在計算機審計實訓模塊，主要包括：用取數工具取數、新建審計項目、財務數據導入、自動生成報表、自動生成底稿、自動試算平衡、生成審定報表、底稿批量簽名、生成審計報告及附注。

4.1.3 綜合性

根據虛擬企業機構設置、主要經濟活動的特點，遵循企業內部控制的要求，設計了各典型工作任務的業務流程，見表1。

4.2 配套的教材與指導書

2011年初會計電算化專業完成了新一輪人才培養模式改革，制定了“項目導向、理實一體”的人才培養方案，對課程體系進行了重構。課程組教師以此為契機，根據會計電算化職業崗位要求，與校外專家一同開發了電算化綜合實訓課程。必須在實訓教學中堅持立足于自編教材為主的原則[2]。根據2006年新會計準則，結合會計系現有軟件，本著實用的原則，在校企合作、工學結合的基礎上組織專兼職教師編寫了與電算化綜合實訓配套的校本教材與實訓指導書，供財經類專業學生使用。該教材以ERP軟件操作技能為切入點，與納稅申報軟件、計算機審計軟件相結合，以必需、夠用為度，以提高學生會計電算化綜合職業能力為主線，強化崗位技能訓練為教材基本特色。實訓內容是按照中型企業設計的，遵循基本操作流程，涵蓋了電算化相關的各工作崗位，旨在縮短與實際工作的距離，使學生在使用本教材實訓后，可以獨立從事各崗位的會計電算化工作。實訓指導書操作步驟詳細，是學生實訓的好幫手。

4.3 實訓組織

在高度仿真的一體化實訓室采用教學做一體化的教學模式，以學生為主體，教師為主導，組織課程實訓。學生三人一組，由一人任組長，負責安排三人的輪崗順序。遇到問題，小組討論解決。若不能解決，指導教師予以必要的指導，但指導教師指導的次數計入教師考評，是參考打分的依據。也就是說，小組成員不問問題或者小組成員經常問問題，指導教師一般不會給高分。目的是讓學生多用腦，多討論，多配合，在做中學、學中做，強化學生實踐動手能力，為學生今后從事會計及相關軟件的操作打下良好的基礎。當然若遇到多數學生都解決不了的難點，就由指導教師采用多媒體課件及實務操作演示，這個不計入考核。

4.4 跟蹤反饋

為了確保實訓教學水平，一是要求實訓指導教師具有豐富的實踐經驗，如行業企業專家或者能手；二是實訓之前要有計劃，實訓之后要有總結。在實訓過程中，及時記錄每個小組的操作進度。實訓結束，仔細檢查各小組的操作成果。為了彌補課堂實訓的不足，我們建立了師生互動答疑平臺，利用網絡為學生提供豐富的學習資料，指導學生進行網上報稅、計算機審計操作。同時向學生開放各種聯系方式，如手機號、QQ、郵箱、飛信等，要求任課教師必須加入授課班級QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，學生可以隨時咨詢求教。

4.5 考核評價

課程采用學生自評、組內互評、組間互評和教師考評相結合的綜合考核評價方式。既注重過程考核，又注重結果考核。其中學生自評占20%，組內互評占20%，組間互評占20%，教師考評占40%。學生考評占的比重較大，主要目的是調動學生參與的積極性，充分體現學生為主、教師為輔的實訓模式。

4.6 突出特色

4.6.1 高度仿真

校企合作共同設計一個案例，真實模擬企業的財務與業務，讓學生融入虛擬企業的財務業務一體化處理中，得到高質量的崗前訓練，增強學生的綜合能力。

4.6.2 網上報稅

網上報稅是目前大多數企業采用的申報稅的方法，也是學生就業需具備的一項專業技能，在學生熟練操作ERP軟件的基礎上，引入納稅申報軟件，拓展學生的實踐技能。

4.6.3 計算機審計

計算機審計是各事務所外審采用的主要形式。引入審計軟件，增強學生的就業實力。

總之，優化設計是一個長期的過程，需要在運用與實施中不斷改進。

參考文獻：

[1]郭樹榮，董煥俊.實訓課教學模式的優化設計與實施[J].中國職業技術教育，2004（12）.

[2]徐艷萍.談會計電算化實訓教學的若干問題[J].內蒙古民族大學學報，2009，15（2）：185.

篇（8）

運用“三位一體”教學模式是一種以教材為依托，以方法教學為主線，以能力培養為目標的教學模式。這種教學模式，注重對教學大綱的把握，注重對課程標準的理解，注重對教材的運用，注重對學生的學習方法和思維方法的傳遞，注重對學生的能力培養。

1 以教材為依托，探索《審計實務》教材編寫模式

中職教材編寫要緊緊圍繞中職教育人才培養目標來進行。要將理論型教材編寫模式轉變為中職教育技能型教材編寫模式。從根本上轉變重知識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實踐訓練的弊病。在編寫《審計實務》教材，重點闡述“是什么”和“如何做”。“是什么”解決基本的概念和理論：“如何做”解決不同專業技能課具體技能的操作程序、方法和技巧。根據課程的具體內容，淡化“為什么”，這樣縮減了教材內容，改變了教材越編字數越多，越編理論性越強、實踐性越差的趨勢。同時加大實訓的力度，在實訓的形式、內容上不斷創新。尤其是加強專業的綜合實訓的研究，保證學生職業能力的形成。

教材的定位應更加強調“以就業為導向”，“以應用為目的，以必需、夠用為度”為原則編寫教材。充分體現“以行業為向導，以能力為本，以學生為中心”的教學理念。

2 以方法教學為主線，探索《審計實務》教學方法

根據中職教育人才培養目標，按照“理論夠用為度”探索《審計實務》教學方法，采用多樣化的教學方法，提高教學效果，實現《審計實務》教學目標。

2.1 歸納總結法 《審計實務》課程設計內容廣泛，比較零散。故而，課堂講述理論部分內容完成后，應該再對該部分內容進行系統性的歸納總結，使學生了解審計理論體系構成，更好地掌握理論知識。對于審計實務部分內容，每個審計項目均包含有多個審計環節或審計程序，因而對于難度較大的審計項目的審計程序就應該用歸納總結法，對重點程序進行總結，提高學生掌握知識的水平和能力。

2.2 案例教學法 與其他課程相比較，審計科目實踐性特點最為突出，學生到企業、稅務師事務所、會計師事務所等實踐，直接實戰的機會并不充裕，故而案例教學法應是審計課程的教學的一個重要方法。案例教學法研習的重點并非理論本身，而是將理論知識運用于實踐，理論與實踐相結合，使學生能夠實現從理論學習到實踐體驗的升華。在實踐中學生可以形象地獲取知識，更能夠在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉。以案例教學環節將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，總結歸納理論，使系統性增強。

2.3 比較分析法 在審計課實務部分教學中，比較分析法在此中是較好方法，實際運用中效果良好。審計實務中常用的審計方法主要有盤點法、分析性復核、函證法、檢查等，基本上每個項目的實質性測試都是運用這些方法進行，在不同對象的審計上，這些方法的具體使用偏向還是有側重點和區別。如果區別和側重點沒有加以把握，就可能引起審計方法使用上的偏差，以致影響到審計工作質量。所以在學習過程中應靈活使用對比分析法，深入挖掘出其異同點，加深對審計方法的理解，提高運用審計方法解決審計問題的能力。

3 以能力培養為目標，探索《審計實務》教學模式

3.1 培養學生綜合應用知識的創新能力 老師在教學中可結合有關知識點拓寬學生的知識面，把國際熱點、國內焦點問題展示出來，讓學生不僅掌握書本上的知識，也能夠置身于社會的環境中，用不同學科的知識，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，發展學生綜合應用知識的創新能力。

3.2 培養學生實踐能力 教師的課堂教學應創設情境，講授中用啟發性的語言鼓勵學生打破思維定勢，發揮主觀能動性，從獨特的、新穎的角度提出問題，鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

3.3 培養學生學以致用的創新能力 在傳統的教學中，老師往往只側重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練。教師在教學模式上應盡可能改革創新，使學生能夠主動接受教學內容，主動挖掘自己的學習潛能，引導創新精神的逐步建立。教學過程中，在學生掌握了所學知識時，還應引導學生將所學知識遷移到解決實際問題中去，組織學生到實習基地、施工現場參觀學習，讓學生積極參加社會實踐活動，通過教師的引導，使學生從不同的側面把所學知識與實踐融會貫通，更多地了解社會，開拓視野，以此激發學生解決問題的強烈愿望，培養學生的創新能力。

3.4 培養學生綜合分析問題的創新能力 有的教學內容在課堂教學環節的有限時間內難以完成，老師可先創設問題，把問題提前交給學生，讓學生自己動手，自主查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統地組織起來，再經課堂匯總，可使學生開闊視野，擴大知識面，培養良好的語言表達能力，更重要的是培養了學生獲取新知識、新信息的途徑和方法，提高了交際水平及綜合分析解決實際問題的能力。在課堂上進行交流和討論，這樣學生通過觀察、實踐、訪問、查找圖書、參考資料、利用計算機檢索資料，培養了學生綜合分析問題的創新能力，促進了全面提高。（上接第248頁）參考文獻：

[1]王軍偉.面向21世紀中等職業學校課程與教材體系改革的研究與實驗[M].高等教育出版社，2001.

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2016）02-0141-02

教育教學過程中，通過社會調查，依據社會對財務、會計人才素質要求，結合崗位工作特點和生源情況，按照應用型人才知識、能力、素質和諧發展目標要求，按照“理論夠用、加強實踐、突出特色、就業導向”的人才培養的基本思路，以能力培養為重心構建并實施人才培養體系，主要內容為三方面：理論教學體系、實踐教學體系和素質拓展體系。

一、理論教學體系

（一）課程結構上形成“平臺+模塊”的框架，通過“平臺+模塊”課程體系的建設，保證人才基本規格要求和多樣化、個性化的發展。其具體含義是在應用平臺上設置了職業技術模塊、崗位技能模塊和第二、三課堂模塊。在學院統一規定的公共基礎平臺外，又在專業理論平臺上設置了學科共同課、專業基礎課和專業核心課必修課模塊、專業方向課程的限選課模塊和自由選課模塊。

（二）教學內容與課程體系建設，對各類課程進行裁并、整合和內容更新，為實踐教學提供“必須、適度”的理論前提。從總體上設計學生需要掌握的知識點和能力發展要求，突出整合性和知識的應用性，打破傳統按學科范疇設置課程舊框架，增強主干理論課程整合。

（三）把職業資格認定類課程整合進課程體系中，為順利就業打下基礎，為學生進入相關行業作好準入的資格準備，使學生將所學理論知識串連起來，能以行業需求為主線，為綜合知識與技能的構建提供理論知識和技能原理。

二、實踐教學體系

（一）建立“全方位、雙循環、多模塊”的實踐教學體系

1.全方位

（1）全方位模擬教學形式。形式依據根據財務管理專業系列課程特點而定，有校內校外兩種形式的實訓與實習，并把二者緊密結合。同時有手工模擬、計算機模擬和會計、財務、審計電算化相結合的實訓。單元實訓為每門課程的基礎，專項實訓針對崗位需求而設，還有包括物流、資金流和信息流的企業經營全過程實訓，集會計、審計、財務管理于一體的專業綜合實訓。

（2）全方位模擬實訓內容。由單一的工業企業的模擬實訓擴展到主要行業的模擬實訓如施工企業、商貿企業、行政企業單位等；強化會計、審計、財務等專業知識與技能的單元實訓及其綜合實訓；增加就業崗位的專項實訓。最終使模擬教學內容更加崗位化，更加全面，為人才培養走向準職業化奠定基礎。

（3）全方位模擬教學環境。校內實驗室，校外實習基地。校內建立健全“會計電算化實驗室”、“會計手工模擬實驗室”、“ERP財務管理沙盤模擬實驗室”；校外建立實習基地，包括會計咨詢公司、金融單位、企業、會計師事務所、證券公司等。

2.雙循環

日常教學中雙循環是指各門課程的單元模擬循環與畢業前的綜合模擬循環。

（1）各門課程（指專業主干課）一是按章節內容分散進行實訓。二是課程結束后集中一段時間進行該課程綜合實訓。這需要科學的安排時間，理論教學精講多練，通過實訓加深對理論的理解。單元循環是伴隨專業系列主干課程理論教學同時進行。

審計、公司（企業）財務等課程單元模擬，培養學生發現、分析、解決實際問題能力，以案例分析為主，輔以專業調查，提升職業判斷能力，以及與人溝通、協調、交往的能力。會計系列課程單元實訓側重基礎模擬訓練，培養基本職業能力，使學生熟練掌握本專業基礎知識技能。在時間安排上，分別在一、二、三、四、五、六學期進行，系列課程單元模擬實訓是伴隨每門專業理論授課同步進行，實踐教學環節連續不斷線，使理論教學與實踐教學緊密結合。

（2）畢業前的綜合模擬循環。著重培養學生綜合知識的運用能力，提高就業競爭力。包括整個會計、審計、財務管理系列的綜合模擬實訓，這是在專業系列課程單元模擬實訓后而進行的實訓。

綜合模擬實訓以校內實訓為主，按設定的模塊進行實訓，集中在大四第七學期。第八學期進行頂崗就業實習，完成畢業實習和畢業論文撰寫的準備工作及畢業論文的撰寫工作。

通過雙循環模擬實訓，實現了每門課程的整體循環和相關知識的交叉循環，達到全面把握、重點應用的目的，使學生專業知識步步升華。使學生在對各門專業課程的基本理論與技能分塊、分條理解和掌握的基礎上，提升就業能力。

3.多模塊

畢業前設計既互相聯系又相對獨立的崗前實訓模塊，旨在提高畢業生的就業競爭力，強化職業能力培養。

（1）出納崗位實訓模塊。這一模塊的設計是為了保證學生上崗后能扎扎實實地從基礎業務做起，出納往往是學生進入財會部門的第一個工作崗位，出納業務也是財會人員的基礎業務。此模塊設計為成為一名合格的財會人員奠定良好的業務基礎。

（2）會計（審計、財務）崗位實訓模塊。將學生置身于會計（財務、審計）主管人員的崗位，進行經營或業務活動全過程的會計業務、審計業務和理財業務的處理。主要以工業、商貿、施工、行政事業單位一定期間的主要經濟業務，目的是讓學生熟練掌握經營活動或業務活動的內容及方法與操作技能，使畢業生迅速適應崗位需求，從而把握繼續發展的機會。

（3）納稅申報業務實訓模塊。學生在校學習這方面的知識與技能較少，但用人單位在選擇財會人員時，往往非常看中其納稅申報與納稅業務處理的能力。該模塊完全模擬企業納稅申報業務全過程，使學生得到這方面的知識與技能全面訓練。突出各種稅金的計算、合理避稅的運用、調整賬務處理等內容實訓，各種稅收處理在企業會計實務中所占比重越來越大，而且對會計信息質量影響大，這項任務對財會人員職業判斷力要求高，所以納稅申報業務是財會人員必備的專業知識與技能。

（4）“ERP沙盤模擬實驗”模塊。該模塊訓練，可以讓財務管理專業、會計學專業學生跳出財務看財務，全面提高學生職業判斷力、經營決策和財務及經營活動分析與評價能力，不但可以使學生全面掌握現代企業信息化管理方法，從而從更深層次把握財務管理內涵。在這一模擬實訓中，把學生分成若干小組，進行對抗性的實戰訓練。學生分別扮演不同企業管理角色，包括會計、采購、生產、銷售、財務、人力資源等職能。

（5）特殊業務模塊。設計這一模塊，旨在加強實務操作訓練，以適應實際工作崗位需要。一些特殊業務處理因新會計準則與審計準則的頒發與實施越來越國際化、標準化。這些特殊業務在實際工作中時常發生，學生在校只學些基本理論知識而缺乏實際運用能力，因此，有必要加強該模塊設計。

（6）畢業實習與畢業論文設計模塊。畢業論文設計是對四年理論教學和實踐教學質量的檢驗，是實踐教學體系中的更高層次，它是理論和實踐的升華，是對學生綜合素質全方位的考察。學生的總結、概括能力不高，收集資料、整理資料、運用資料的能力較弱，文字組織能力較低。為此我們利用日常各種實訓與實習機會要求學生寫出論述性的總結和調查報告，有意識、逐漸培養學生寫作能力。為畢業論文的撰寫奠定一個較好的基礎。待進行較長時間的畢業實習時，學生就可以根據日常逐漸培養出來發現、分析和解決問題的能力以及日常積累的資料，針對論文選題，較為順利的收集、整理、加工實習中取得的與論文相關資料，較好的完成畢業論文撰寫工作。

（二）完善實踐教學體系實施的措施

1.構建財務管理專業大學本科1―4學年的分層次、模塊化及點、線、面相結合的實訓課程體系，將實踐教學納入新版教學計劃，從而保證上述實踐教學體系的實施。

2.認真做好實踐教學內容的銜接。做好以下幾個結合：

（1）單項實訓與綜合實訓相結合。包括每門專業課程實訓與專業系列課程綜合知識與技能融合為一體的綜合實訓相結合；每門專業課按章節分散實訓與該課程結束后集中一定時間進行系統實訓相結合。

（2）手工實訓與電算化實訓相結合。學生畢業后，無論是在大公司還是小企業從事財會工作，無論是手工核算還是計算機核算都希望游刃有余地勝任工作，因此在實訓過程中，要求學生既能熟練的進行手工操作，又能利用財會軟件在計算機上進行操作。

（3）課余學生分散實訓與相課堂集中實訓結合。分散實訓是指學生利用課余時間在各個實驗室中隨時隨機進行操作實驗。

（4）校內實訓與校外實習相結合。利用寒、暑假的時間，規定學生自找單位進行一定時間的專業實習。學生必須根據實習內容提交一份論文性質的調查報告，作為平時學習成績考核內容。由于財會專業建立實習基地難度較大，學生在校期間，在強化校內實訓的同時，校外實習必不可少，嚴格要求學生按實習指導書具體規定的要求與內容進行實習。

（5）畢業實習與畢業論文撰寫相結合。根據財務管理專業特點，要求學生在較長的畢業實習期間，根據論文選題注意搜集資料、并進行分類整理、提煉出論文論據、從而使學生撰寫論文具有實際意義。因此要求學生撰寫具有實用價值的論文。

3.加強實踐教學資料建設

教材可選用正規出版的專門教材，也可由教師自行編寫。具體規定實訓目的，要求、內容、步驟、方法、時間、地點、進度及考核方法。同時教學大綱和實訓教材，要求單項實訓與綜合實訓均要有相應的教學大綱，實踐教學環節都要有相應教材和實踐指導書。

4.改革與完善實踐教學方法和手段

激發學生學習興趣與獨立思考和自主學習的能力，達到“寓教于樂，樂學致用”，加強實踐教學方法與手段改革，鼓勵教師在實踐教學中使用現代化教學手段與方法，這是提高實踐教學質量的保障。具體包括：

（1）進行實踐教學方法創新。實踐教學是全方位、多角度的，利用教學的有限時間進行是不可能完全實現的，因此，我們要求教師每學期開設的專業課程實訓充分利用現代信息技術手段進行多媒體動態示范教學，使學生通過網上學習來完成實踐教學工作任務，并利用業余時間進行網上實踐教學。

（2）采用靈活多樣的方法和手段。采用小組討論、課堂辯論、到實踐單位參觀、案例教學、情景教學、崗位輪換、角色轉換、社會調研等靈活多變方法。

5.加強雙師型教師培養力度

（1）請進來。聘用有一定理論基礎和具有實際工作經驗人員為專職教師；外請專家講座，指導難度較大的專業課程實訓。

（2）送出去。到企業單位，會計師事務所，財會軟件開發公司接受專門培訓；允許教師在不影響教學工作前提下業余時間到企業、單位參與實務操作。

6.完善評價體系，加強實踐教學的考評

（1）學生實踐成績的考核指標體系

（2）教師評價指標體系

（3）師生互評

以上各項指標均賦予相應的權重登取成績，均以“百分制”考核，折合為“五級分制”。

三、素質拓展體系

應用型人才不是培養精于技能的工匠，而是具有良好的綜合素質的創新人才和創業人才。素質拓展體系應包括專業技能、技術創新和專業素質的拓展、社會綜合能力擴充訓練、精神氣質的陶冶、身心品質的全面提升。

（一）組織學生參與各種專業技能競賽，提高學生專業應用能力和培養技術開發能力。

（二）組織學生參加各種科技文化活動，提高學生社交能力和團隊協作意識。

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（一）重理論學習，輕實務能力的培養

民辦高職院校的審計學課程過于強調學生對基本理論、基本方法的學習，輕視對學生實務能力的培養。比如筆者所在的學校審計學基礎課程目前每周只有3課時，審計基礎理論與實務章節所占的比例為2?U1，學生由于是初次接觸審計理論，加之審計學的基本概念深奧難懂，學生理解起來比較困難，因此教師在上課時要對審計學的概念進行反復講解，促進學生加深對基礎知識的理解，導致基礎理論學習占用了大量的時間，實務部分授課的時間很有限。此外，目前學校對審計課程的考核體制還是以期末閉卷考試為主，民辦高職院校的審計課師資力量不夠、教師的審計實踐經驗不足、學校的審計實訓條件不完備等也是造成過于偏重理論學習的原因。

（二）學生專業基礎薄弱，課堂上以教師講授為主，審計課程較為枯燥

因為審計課的綜合性和理論性較強、知識點多、內容零散、缺乏系統性、比較難學，要求學生具有良好的專業基礎，而民辦高職院校學生的專業基礎普遍不扎實，理解能力有限，學習不主動，所以課堂上以教師講授為主，學生感覺課程比較枯燥，積極性不高。為此，教師應適當改變傳統的授課方式，比如可以多運用現代教學手段，采取模塊化的教學方式，充分調動學生學習的積極性和自主能動性。

（三）教師的素質不高，實踐能力欠佳，師資力量不足

民辦高職院校師資的流動性很大，造成學校的師資力量不足。教師的學歷和素質也有待提高，目前這些學校的教師結構絕大多數是年輕的教師。審計課程是一門綜合性學科，要求具備扎實的專業基礎知識，要全面掌握管理會計、成本會計、財務會計、財務管理、統計學、管理學、稅法等學科的知識體系，然而年輕教師的授課經驗不足、參加企業實踐的機會很少，很難在課堂上做到知識的融會貫通。

（四）教學方法單一，教學體系不完善，教學效果不明顯

民辦高職院校的審計課程教學方法單一，課堂上師生互動很少，課堂氣氛不活躍，授課效果不明顯。另外，審計課程的教學體系也不完善，對學生和教師的考核機制欠佳，比如沒有把教師授課的課堂效果與其績效獎金、晉級職稱等掛鉤，學生的期末總評成績還是以期末考試成績和平時的到課率、完成作業情況等來打分。此外，教育理念沒有跟上時代的變化，還是以傳統的教育理念為支撐，教師的主要任務就是完成基礎知識的講授、學生聽課后以完成課后練習為主要任務。

二、解決的對策研究

（一）注重培養學生的審計實務操作能力

在審計教學過程中，民辦高職院校的領導和教師應更加注重對學生實務操作能力的培養，不僅要把審計的理論知識講透徹、講明白，而且還要盡可能給學生提供實際操作的機會，讓他們具備分析問題和解決問題的能力，能夠清楚審計工作的業務流程，明確審計的基本方法，為學生將來順利地走上實際工作崗位打下基礎。筆者認為，可以做到以下幾點：首先，學校在安排審計課程時應合理地增加實訓課時，提供給學生更多的機會來操作。其次，學校應加強校內審計實訓室建設，可以適當增加投資，實在沒有條件的，也可以直接利用會計手工模擬實訓室、電算化綜合實訓室等，通過購買審計應用軟件讓學生仿真模擬練習。再次，學校要積極與會計師事務所等相關的??計單位合作，加強校外實訓基地的建設，更好地滿足審計的實踐教學需要。比如，學校可以請會計師事務所的注冊會計師來給學生做項目實訓指導或者是舉行專題講座，也可以每個學期推薦一些學生到事務所參加頂崗實習，通過校企合作，讓學生參加到具體的審計實務中去，進一步理解審計的基礎理論知識，熟練審計的工作方法，掌握審計的操作流程，能編制審計工作底稿，會撰寫簡單的審計報告等。

（二）充分調動學生課堂上的積極性

審計課教學時，教師可以運用現代教學手段，比如可以將審計的內容通過圖片、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體信息拼接起來，再由投影儀、大屏幕將審計的具體工作流程生動形象地展示給學生，使審計課堂變得更加有趣味性，讓學生感覺不再枯燥乏味、難懂，課堂效果也會更加顯著。除此之外，在審計教學中應因材施教，將教材內容細分成各個專業模塊，以理論夠用為度作為原則，根據實踐的需要對教材內容作恰當的處理，教學和習題的難度也要符合學生的專業基礎，這樣有利于突出課程內容的重點，也能更靈活、更有針對性地組織課堂教學，讓學生有更多的時間去進行實訓練習，充分激發學生的學習動機與熱情。

（三）改善師資待遇，提升教師素質

教師要講好審計課程，必須要有淵博扎實的專業知識和深厚的文化功底，要有實際工作經驗，同時還要有良好的語言表達能力以及課堂組織、課堂管理及課堂駕馭能力等，否則很難在課堂上恰如其分地將審計活動完整地展示給學生。具體可以有以下措施：審計教師要不斷提升自己的學歷，可以學習深造，也可以多參加審計師職稱考試、注冊會計師執業資格考試等來提高自己的能力，與此同時，學校也要多鼓勵審計教師去企業或者會計師事務所參加實踐，豐富他們的實踐工作經驗。此外，民辦高職院校也要想方設法改善師資待遇，留住中高級人才，進一步完善教師的考評辦法和獎勵機制，穩定教學秩序，提高教學水平，只有這樣，才能招到更多的學生，使學校得以長期持續地發展下去。

（四）改進教學方法，完善教學體系

1.案例教學法。案例教學法是一種以案例作為基礎的教學方法，在審計教學中比較實用。首先，在講每一章之前，教師以相關的案例引入，精心選取案例，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生的學習積極性，提高他們對審計行業的認識。其次，可以結合案例來講授審計學的基本理論與基本方法。在講重點、難點的理論知識時，最好結合案例來介紹，所選取的案例最好是教師親身經歷過的真實的審計項目，再根據學生的特點對案例進行適當的改編，使之更適用于教學。比如，在介紹審計程序、內部控制制度時，就可以利用實際案例幫助學生理解審計的基本理論并掌握具體實務的操作技巧。在講授注冊會計師職業道德規范時，可以引入違法舞弊等相關案例，增強學生的法制觀念，加深他們對審計準則及相關條文規定的了解。再次，在講完全部的審計學課程時，可以用一個綜合案例把所講過的知識點串起來，進行恰當的歸納總結，進而讓零散的知識點形成體系，這樣學生就會對所學過的審計學知識結構有更清晰的認識，才能更好地將理論運用于實踐當中。

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在現代市場經濟中，財務報表審計已成為審計師的基礎技能，但如何快捷有效地獲取和掌握這項基礎技能，還在探索之中。傳統的教學認為，灌輸給學生審計理論和程序后，他應當知道如何做審計。但學生的答案是否定的，他們很難直接將理論用于實踐之中，其間需要一個消化理解過程，他們渴求老師幫助他們把知識和理論轉化為能力，這種渴求必然要求審計教學改革。

一、當前審計實務課程教學中存在的主要問題

（一）理論與實踐相脫節

一是在教學中“重理論程序，輕實踐操作。審計實務是一門理論與實踐相結合的課程，其特點是實踐性、操作性強。隨著市場經濟的發展，市場要求會計、審計人才不僅要牢固掌握基礎理論知識，還必須具有較強的業務操作能力。然而，當前大部分高校教學內容以理論為主，很少有實務技能的傳授，而且也很少甚至沒有專門的實踐基地。二是教師自身多半不具有實務經驗 [1，2]。

（二）教學方法欠靈活，授課方式單一

傳統的審計實務教學方法是“以教師為中心，以課堂為核心，以教科書為依據”的教學方式，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄“的公式化教學模式。這樣的教學模式可以對知識進行系統化的傳授，但比較機械、呆板，使得學生對教師傳授的內容只能被動地記憶而缺乏理解、消化，不能把知識轉化為能力；而且不能調動學生積極參與的意識，也很難培養學生分析問題和解決問題的能力，嚴重影響教學效果 [3，4，5]。

二、對《審計實務》教學的幾點體會

審計學的理論體系是抽象的，而實務操作是復雜的。如何把既抽象又復雜的理論體系和實務操作在一定學時內傳授給學生呢？筆者在《審計實務》教學過程中不斷探索，得到以下幾點體會：

（一）以學生為中心，建立全面提升學生能力的教學體系

學生是教學的核心，學生學習效果的好壞是教學目的實現程度的表現。在審計實務教學過程中我們試圖以學生為中心，建立全面提升學生能力的案例教學體系，這種教學體系的建立需要教師做到以下幾點：

第一，強調個性化學習，培養學生有效的思維方式

通過每章節的練習題、案例分析及實訓項目，老師可以指導學生了解和掌握如何針對整個審計過程中的不同情況形成審計工作底稿，并指導學生針對案例分析或實訓項目給出個人的解釋以及可行的解決方案，以便培養和提升學生自我獲取知識的能力，并充分凸顯學生個性化的學習成效。同時，這些訓練可以使學生隨著環境和條件的變化而改變思維和行動的方式，有助于培養學生發散型、創新性的辯證思維方式，

第二，廣泛選取案例材料，擴大學生知識面

選取的案例分析和實訓項目的背景材料應盡量涉及社會政治經濟生活的各個方面，活生生展現社會現狀，使學生通過案例與未來生活和工作零距離接觸。通過老師的案例分析和學生的案例討論以及實訓練習，讓學生能夠接觸到不同行業千變萬化的真實情況，不僅可以開拓學生的視野，也會在潛移默化中拓展學生的知識面。

（二）選擇恰當的教學材料，培養學生系統思維能力

第一，審計工作并非僅由程序和證據堆積起來，而是具有內在的邏輯關系。所選教材要讓學生在組織一個年報審計業務的全過程中學習如何組織審計工作、如何執行審計程序并形成審計工作底稿、如何進行審計判斷以及如何編制審計報告，從環環相扣的行為和思維邏輯判斷中教會學生如何做年報審計。

第二，所選教材要有配套的案例，這些案例既可供老師在精講審計理論和知識點時展開，也可供老師組織學生自己進行案例分析，以提升學生對審計理論和實務的理解、掌握和鞏固，并有利于培養學生偵查報表重大舞弊的能力和高尚的職業道德觀念，全面提升學生分析問題、解決問題的能力，一些綜合性案例還能培養學生系統思維能力。

第三，所選教材要體現審計理論和實務的前瞻性。因為隨著經濟社會的不斷發展，審計準則在變化，審計理論和實務也在不斷變化，教材要與時俱進，為求使學生獲得最前沿的知識與技能和辯證的思維能力。

（三）使用多樣化的教學方法，培養學生主觀能動性

高等教育的教學方式是多種多樣的，但無論采取何種教學方式，都應注重促進學生與教師以及學生之間的互動。在教學過程中，應強調學生的自學能力的培養，注重開發學生的創造性思維，為學生提供各種展示自身能力的機會。

第一，課堂講授、輔導、研討和課后作業相結合。在開課之前，教師可先提出引例，要求學生通過閱讀教材和參考資料進行思考；老師講完該節理論知識以后，回到課前的案例上進行課堂討論分析，學生主動發言、相互評論，或隨機抽取學生發言，最后由教師做點評和總結。這種方式活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，并使得學生對于理論知識有了更多的感性認識。

第二，廣泛開展案例分析和實訓項目。審計實務教學中案例分析和實訓項目非常重要，因為這種直觀和感性的方法使復雜的問題簡單化、枯燥的知識趣味化、抽象的道理具體化，學生不僅容易接受，也容易引起共鳴或警惕。學生通過案例分析和實訓項目而掌握的審計理論和知識更加牢固。例如，在講到承接業務那章時，可以做識別和評估舞弊風險實驗項目，目的是通過讓學生自己收集和整理資本市場公開披露的信息，學會通過從特殊事項、財務報表信息識別出舞弊信號，然后評估舞弊風險，并編制相應的審計工作底稿。當然，教師要注重審計實務訓練，但不能輕視審計理論的講授，審計理論是指導審計實務的基礎，審計實務講授過程中應結合審計理論來講授。

（四）建立實習實訓基地，深化技能訓練

通過多種方式搞好學生實習實訓，可以提高在校學生的實戰經驗，使所學理論知識一目了然，還可以豐富教師授課內容。學生實習實訓基地的建立，一是以學校自身條件出發，可以把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室；二是組織學生到會計師事務所開展審計技能實務訓練，可以學到更多的審計實務內容；三是利用計算機審計軟件在計算機房開展計算機審計演練；四是審計實務教師帶隊為本校所屬單位或學校合作單位開展審計服務。

三、結束語

《審計實務》教學過程中，實訓項目可以增強學生理論聯系實際的能力，提高學生動手能力，為從事審計、會計專業工作奠定基礎。從事審計實務教學一般都會體會到審計實務教學受到課堂人數、實例、空間等因素的制約，需要審計教學人員不斷探索審計教學理論與實務如何更好的結合在一起，不斷創新教學模式和教學方法，改變枯燥的教學模式和方法，充實教學內容，調動學生學習本課程的積極性和興趣，使其掌握更多的審計理論和審計實務。

【參考文獻】

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[2]胡繼榮，弓亞靜.論審計教學內容體系改革[J]. 會計之友，2008（9）。