緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇刑事科學技術課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、引 言

“說課”是教師從教育理論和教學實踐相結合的高度與同行和專家作交流的一種科研活動形式，它不僅要說“教什么”、“怎么教”，更要說“為什么這樣教”。筆者參加過多種場合展示的高職說課觀摩，發現有的說課沒能說明設計的理論依據，僅是敘述教學的過程；有的沒能把過程和依據整合在一起，理論與實踐兩張皮。筆者在多年的高職教學過程中也發現，《數控機床控制技術》課程的教學效果不盡人意，主要是受傳統教學思想與教學模式的影響，加上這門技術課程本身的特點所致。

對于高職教育，筆者認為教育工作者要樹立“高職教育要為社會實踐服務，要實現學校與企業的零對接”，把“需要工作的人，變成工作需要的人。”的教育教學理念。下面以“說課”的形式談談自己對高職《數控機床控制技術》課程所進行的建設、改革及教學設計的理念與做法等，以期為同行進行高職說課提供參考模板，并對高職《數控機床》課程教學提供一些參考。

二、課程整體設計

本課程是數控技術專業的一門專業核心課程，我校在第三學期開設，計劃課時90學時。首先從課程定位、課程設計、內容選取、內容組織四個方面闡述這門課程的整體設計。

1.課程定位（主要回答“這是一門怎樣的課程，為什么要教這門課程”）。從數控技術專業課程體系看：我校數控專業面向的崗位為6個，通過對這6個崗位的典型工作任務分析得出4項專業核心能力，每項能力都有相應的專業核心課程支撐，《數控機床電氣控制》是一門支撐“數控機床裝調與維修能力”的專業核心課程。

在數控技術人才培養目標中，本課程的主要任務是介紹數控機床的電氣控制原理與數控系統的應用，實現相關的知識目標、技能目標、態度目標。知識目標為熟悉數控機床機械部件、常用檢測裝置的結構與工作原理，掌握CNC系統硬件和軟件的組成、特點、功能、結構，掌握步進、交直流伺服驅動裝置的結構與工作原理，掌握機床參數及PLC在數控機床控制中的作用。技能目標為會正確使用和熟練操作各類數控機床：能識讀數控機床連接圖和電氣控制圖，能識別數控機床的主要結構與電器元件，能正確分析數控機床各個功能的實現原理，能熟練查閱機床說明書和相關文件。態度目標為培養良好的行為習慣和職業道德：培養學生的溝通能力和團隊協作精神；培養學生工作、學習的主動性；培養學生的創新能力；培養學生愛崗敬業的工作作風；培養學生表達能力；培養學生自我發展能力；培養學生效率觀念；培養學生的安全意識與環保意識。

圖1 我院數控技術專業課程體系

與相關課程的銜接：在修本課程前需要有電工電子基礎、機械基礎、PLC基礎和數控機床操作基礎，本課程為后續的《數控機床故障診斷與維修》課程起支撐作用。

2.課程設計（主要回答“怎么教這門課程”）。本課程是基于工作過程的設計理念：根據職業能力確定教學目標，根據工作任務整合教學內容，根據工作崗位設計教學情境，根據工作流程設計教學過程，根據職業標準設計評價標準。

具體的設計思路是：針對課程所面向的崗位進行企業調研，調研分析后確定崗位所需的職業能力與職業素養，再按照職業成長規律與學習規律確定課程的學習目標與內容。

本課程所面向的崗位是數控機床裝調維修員崗位和數控設備的銷售與售后服務崗位，本課程所支撐的就是這兩個崗位所需的部分職業能力和職業素養。

3.課程內容選?。ㄖ饕卮稹斑@門課程教什么”）。根據數控行業的發展需求和職業崗位所需要的知識能力素質要求，打破傳統學科體系課程內容結構，解構本專業原設的《數控原理》、《電氣控制》等課程，按照“行動導向”的認知規律，以情境教學的形式，對課程進行重構。教學內容的選取以實際數控機床設備或機床配件為載體。

本課程根據數控機床裝調工作設計了6個學習情境，即認識數控機床，數據機床結構，數控系統，數控機床檢測裝置，數據機床伺服系統，數據機床電氣控制系統；每個情境選取數控機床設備為載體。

4.課程內容組織與安排（主要回答“怎么教這門課程”）。課程內容組織原則是課程內容與職業標準相結合，以數控機床安裝調試的工作過程序化教學內容，載體選取突出服務面向的行業特色，載體及時更新，吸納新知識、新技術、新標準。根據這個原則我們將課程內容分到6個學習情境中，選取典型的載體以29個學習性工作任務驅動，計劃總課時是90學時。

三、教學實施

1.教學組織。教學組織過程中堅持學生主體、教師主導的原則，根據課程單元內容的難易程度與特點分別選用導向性、自主性、工作情境實戰性教學模式。

2.教學方法與手段。在教學手段上充分利用學院教學資源，突出實踐體驗，采用“理實一體化”的形式，將教、學、做在一個綜合職業環境下完成。本課程常用的教學方法有：項目教學法、任務驅動教學法、仿真教學法、現場教學法、小組討論教學法。

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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0215-01

學習圖形無疑是空間與圖形領域的重要內容。學生將在顯示世界中積累的有關圖形的經驗的基礎上，認識常見的立體圖形和平面圖形；在豐富的現實背景中，通過觀察、操作、比較、概括、推理探索常見圖形的性質，并運用它們解決實際問題；在立體圖形和平面圖形轉化的活動中，建立空間觀念；欣賞豐富多彩的圖形世界，體會圖形在現實世界中的廣泛存在，有利于豐富學生的空間想象力，激發對空間與圖形的好奇心，推動學生參與數學活動的積極性。那么，如何進行幾何圖形的認識呢？主要應從以下幾方面著手：

一、在現實情境中抽象出圖形，精力建立模型的過程

空間與圖形的內容具有豐富的實際背景，在現實世界中有著極其廣泛的應用，因此，數學課程應在重視將現實世界中的有關空間與圖形的問題作為學習的素材，使學生從生活的空間中“發現”這些圖形，經歷現實源泉中抽象出數學模型的過程，體驗圖形與現實世界的密切聯系。

由于在日常生活中最先接觸的是各種各樣的物體，因此，學生可以從認識立體圖形開始。在孩子們玩的積木中有許多長方體、正方體、圓柱體等。他們見到的樓房、磚頭、紙盒、箱子、書等等，更是給他們以長方體的形象；他們從小玩的皮球給了他們球的直觀形象。從這些熟悉的物體中抽象并直觀認識正方體、長方體、圓柱體、球等立體圖形后，再通過從不同角度觀察、搭積木、制作模型等活動，加深對這些圖形的認識。然后通過觀察這些立體圖形的某個面、得出正方形、長方形、圓等平面圖形。這種安排從具體到抽象，從空間到模型，從整體到局部，符合兒童的生活經驗，也初步揭示了立體圖形與平面圖形的關系。

即使對于點線面等抽象的概念，學生的理解也需要背景，需要在現實生活中找到它們的“影子”。因此，學習點線面，應使學生通過豐富的實例，在具體的背景中理解這些基本元素及其關系，了解它們的廣泛應用，而不是從其抽象的形式化的描述中接受它們。當你遠遠地觀察霓虹燈組成的圖案時，圖案中的每個霓虹燈都是一個點；交通圖上上點用來表示一個地方；電視屏幕上的畫面也是由一個個小點組成；運用點可以組成數字和字母，而這正是點陣式打印機的原理。這些生活的實例，使學生體會到了“點”的真正含義及其廣泛應用?！敖恰钡母拍钜彩侨绱?，我們會在生活中找到許許多多角的形象，學生把這些形象印在腦子里，并從中抽象出角的本質特征。

二、經歷觀察、操作、思考、想象、推理、交流、反思

等活動，探索并掌握基本圖形的基本性質

學生空間觀念的發展、推理能力的提高，活動經驗的積累、圖形性質的探索等都是在數學實踐中進行的。因此。數學課程應注重設計大量觀察、操作、思考、想象、推理、交流、反思等活動，使學生在有想象性的、充滿挑戰的和富有思考的過程中， 圖形的性質。這里需要強調的是學生動手操作的重要性。學生通過折疊、剪拼圖形、圖畫以及測量建造模型、分類等活動，對圖形的多方面性質有了親身感受，這不僅為正式學習圖形的性質奠定了基礎，同時也積累了數學活動的經驗，發展了學生的空間觀念。親身實踐遠比只是看一下要獲得遠遠多的對圖形的洞察。例如，當學生用紙拼成一個等腰三角形，就不難知道：等腰三角形可以分成兩個同樣的直角三角形，中間的那條線位置很特殊，今后研究等腰三角形時常常會用到它。

對于圖形性質的探索過程，我們還需要強調探索方式的多樣性。同時鼓勵學生獨立探索盡可能多的性質，然后通過交流尋找出圖形的主要特征。例如，對于矩形的性質，學生可以通過觀察發現其中心對稱性，然后通過旋轉等方式，盡可能多地發現矩形的性質。這里是將圖形的變換特征與性質聯系起來；學生也可以利用測量等方法探索矩形的性質。總之，在探索圖形性質的過程中，要留給學生實踐、思考與討論的時間，這不僅能使他們對探索到的性質有更加深刻的理解，更重要的是，學生將積累豐富的直觀經驗和活動經驗，發展有條理的思考和解決實際問題的能力。

三、增加視圖與投影等有關空間的內容，更好

地發展空間觀念

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創意的能力是指具有敏銳地把握當下流行的元素，并將各種信息加以藝術綜合和創造的能力。藝術設計是一種創意活動，其不同于工程領域中的設計之處就在于創意性。創意性首先體現的是設計者的個人觀念，其次是在藝術設計產品中彰顯出設計者獨特的綜合能力和創造力。飛利浦（中國香港）設計公司創意總監肖恩•休斯曾說過，其設計哲學就是，如果不能充分理解消費者、商業本身和工業科技這三大市場支柱，就不能生產出有意義的新產品。而對著三大支柱的綜合考慮，如果不能增強產品結構的創新性，就會阻礙它的創新性。為了設計出有意義而又實用的產品，作為設計師，我們有責任去理解并應對這些分散因素所帶來的挑戰。要應對挑戰，就必須進行創新，即對設計者所面對的各種信息進行綜合，創造出不同于其他產品結構的作品。因此當代杰出藝術設計師，僅僅具有純粹的藝術設計專業技術是遠遠不夠的，應具有諳熟當代藝術設計語境的素質以及綜合創造的能力。當今是信息的時代，是大數據的時代，是互融、交互的時代。藝術如此，藝術設計同樣如此。正如新媒體藝術家阿斯科特所認為的那樣，我們正在走向融合的藝術，其反映和建設在現實中的融合的文化。融合思想的應用具有獨特和積極的影響。它加速了技術智力的進化、消滅正統思想、挑戰代表性、打破教條、直面唯物主義、要求參與、雜交身份、舒緩社會交往并重新排列時間和空間的秩序。杰出的當代藝術設計師應適應當下融合時代的要求，將綜合各種信息，并且能夠加以重組，進而進一步創意，是為綜合創意的能力，這就是當代藝術設計師所具有的素質。如何應對培養和提高未來藝術設計師素質的挑戰，是每個從事藝術設計的教育者首要解決的問題。這個問題的解決取決于課程教學模式的改變，構建新的教學模式，這種模式是圍繞著當代藝術設計特點，培養藝術設計專業學生藝術設計的基本素養，著眼于培養對信息的綜合能力和創造能力，或可以認為這些能力的培養是產生設計大師的必由之路。

（二）以“作”為行為方式的美術欣賞課程的教學模式

開設不同課程，給學生建立了學習和掌握不同知識信息的平臺。就美術欣賞課程而言，它為藝術設計專業的學生提供了藝術形式、觀念、藝術思潮、社會、美學等方面的信息，這些知識信息是藝術設計師具有的基本素養。美術作品本身就是多種信息的組合體，這些信息包含著藝術家的觀念、審美以及創作定式，同時還打上藝術家所處的那個時代的烙印。傳統的美術欣賞課程教學注重對美術作品的信息解讀，尤其強調對美術作品的感知，強調個人性情的陶冶，即便是藝術設計專業的美術欣賞課程（包括近期出版的一些藝術設計專業美術欣賞的教材）也強調美術欣賞最后的共鳴，教學方法是著力于知識的把握、作品內容和意義的解讀、形式和技巧及表現性的講解。這種教學模式是一種知識傳授，是一種“述”的表達模式，是一種由作品到作品的解說方式，這種模式下的教學充其量只是達到個人修養的目的，在當前這個強調藝術創新的時代遠不能滿足藝術設計師對于藝術設計基本素養和創新的要求。對于學習藝術設計專業的學生來說，要構建不同于傳統講述式的教學模式，建立新的以“作”為行為方式的美術欣賞教學模式，所謂“作”，即做、創造，即關注如何引導學生學會重組信息、如何建立再創造的觀念和方法。在提高藝術設計專業學生的視覺素養的同時，培養學生的再創造思維能力，這種能力是將美術作品中所含的各種信息進行重新組合排列，并將自己的認識融入到美術作品中，進行再創造，從而賦予美術作品新的意義，在此基礎上衍生出不同于這件美術作品的全新的藝術信息，即新的形式和評價，這種新的形式與評價是能與藝術設計建構起某種關聯關系。學生能通過這種關聯，將這個新的藝術形式和評價應用于自己的藝術設計中。因此，藝術設計專業的美術欣賞課程教學模式不是停留于“述”的層面上，不是僅僅對美術作品的解讀，而是在“作”的層面上，這種“作”的方式就是重組與再創造，即對信息的重組和再創造，這種教學模式是思想行為的方式，其教學方式是培養藝術設計專業的學生樹立獨立分析、解構的行為觀念，養成重新組合藝術、觀念、社會等信息的行為方式。

二、行為觀點和方式教學模式下的美術欣賞課程教學

藝術設計的主要要素是圖像形式和媒材，這也是純藝術作品所具有的要素。如果說純藝術強調個體的主觀表現，那么藝術設計更強調實用的原則。以“作”為行為方式的美術欣賞課程教學模式，主要觀點是強調行為的觀念，即要求藝術設計專業的學生在課程學習中樹立自我創造的觀念，具體到課程教學設計上應圍繞如何引導學生將重組的藝術的信息，并由學生獨立思考或團隊合作來解決如何將思考合議的結果，應用到他們解決設計中遇到的問題，從而提高他們的創造能力。

（一）解構、比較、綜合藝術的信息藝術“很大程度上是自由發展的思想，以及創造包含著它們的形式與結構”

美術欣賞課程教學中首先是解構，即對不同作品中點、線、面、結構進行分析、理解，找出其中的各種關系；其次是比較，將作品包含的藝術信息進行對比研究，探究藝術信息的關聯性與延伸性，尋找反映這些信息的目的性。例如，在美術欣賞教學中可以通過解構和比較畢加索與其他藝術大師的作品，引導學生認識、了解圖像的形式和觀念，理解藝術大師是如何綜合藝術的信息。立體派大師畢加索曾研究過塞尚等大師的繪畫，通過解構畢加索的作品，以及對比其他大師的繪畫作品，可以看到畢加索修長人物的造型受到了西班牙畫家格列柯的影響。被稱為現代藝術之父的塞尚對現代藝術的貢獻，不僅是改變人們藝術觀察與藝術思維的方式，而且用全新的藝術表現手法來詮釋藝術。畢加索幾何化表現方法，正是在這個基礎上發展而來。畢加索同樣也吸收了黑人藝術的元素，他的藝術是在分析解構他人藝術信息的基礎上，激發了創作的靈感，進行了重組與再創造。美術欣賞教學中將各名家作品中所涵蓋的信息加以比較，正如在欣賞畢加索的藝術時，可以將他與格列柯、塞尚等大師的作品聯系起來加以比較研究，找到藝術大師分析、綜合信息的方法，為下一步進行重構藝術信息做好準備。

（二）重新建構藝術的信息，結合現代藝術觀念，激發設計的靈感美術欣賞課程教學中

首先是引導學生解構作品的形式、色彩、構圖、空間等關系，其次是聯想與重組。當一幅作品展現在學生眼前時，學生作為美術作品的觀眾需要融入其中，了解作品的建構，究其原因，延伸藝術作品的意義，從中尋找出可能激發學生設計創意的靈感，將零散的、不規整的元素重新組合起來。將現代藝術的形式、觀念引入到藝術設計中的方法是現代藝術設計大師的主要手段，無論是西摩•切瓦斯特、岡特•蘭堡還是福田繁雄，無不是將藝術信息、現代藝術觀念加以綜合與創造，進而成就自己的設計風格。藝術貴在創新，而創新貴在對信息的綜合與創造?，F代藝術無論是觀念還是形式上都給予人們許多啟發，激發其他藝術家的創作靈感?，F代藝術大師波洛克通過描繪漩渦、循環、聯系，以及色彩和線條的融合來模仿連接性，也為現代繪畫帶來了更高吸引力的網絡世界中的形象。波洛克是第一個將牢牢固定在畫框中的畫從藝術館的墻上摘下來的人，他開始關注的是大地藝術，為行動和交互提供場所，為全面的觀察方式、想象和構筑奠定基礎，并形成全新的藝術美學態度，直接影響著我們這些數字空間中的主要繼承人和受益人?，F代主義藝術思想對藝術設計思想有著很重要的作用，以現代平面設計為例，立體主義的形式、未來主義的思想觀念、達達主義的版面編排、超現實主義對插圖和版面有著很大的影響。他們或是在意識形態上提供了現代平面設計的營養，或是在形式上提供了改革的借鑒。時代已經打破了唯藝術至上的神秘光環，人人皆是藝術家，生活為藝術提供了所有的一切，藝術與設計、藝術與科學相互滲透、相互融合、互為啟發是當代藝術的特征之一。分析藝術現象、藝術觀念的形成發展，可以清晰地顯現出藝術作品與藝術設計間的相互影響，這種分析綜合在美術欣賞課程教學中的運用，能夠對當代藝術觀念有深層的認識，能夠啟發學生的進一步思考，從而激發藝術設計的靈感。

（三）創造能力的培養

美術欣賞課程的教學模式根據不同的教學對象而建立，對于藝術設計專業的學生而言，教學模式應圍繞創造力的培養而設置。這種創造力是能創造出新的圖像形式、觀念的能力，對學生在設計專業實踐中起到引導作用。這種創造力的培養是在“作”為行為方式的美術教學模式下，進過分析、綜合、重組信息的基礎上產生的。正如塞尚，他之所以成為現代藝術之父，就在于他對以魯本斯、德拉克羅瓦，以及威尼斯畫派、巴洛克風格繪畫，還有印象派的繪畫進行了大量的研究，發揮其色彩的敏銳感，將分散于各派的形式、用色這些元素進行重新組合，延伸其中的藝術意義，構成了其獨具個性的結構形式。這是一種創意的行為，是設計專業學生必備的素養之一。日本設計師谷口廣樹談到自己的藝術設計學習過程時說：“大學時，我選擇了造型設計的研究室，而不是可以直接學習平面設計的研究室。我們學過漆藝和型染，也學書法、銅版書和網板書（絹?。┑日n程。當時學習的王羲之和顏真卿的書法，成了我拓展表現領域的殺手锏。此外也受教于當時的新銳畫家有元利夫先生，通過云繝彩色習得日本畫的基本知識，有助于了解有元利夫作品的方法論，而我在感受到這些不可思議的因果關系的同時，也激發了創作的熱情。創意的靈感來自主客觀的契合，這些契合是在藝術設計方面為有意識和有行為的人準備的。有了創意的靈感，即可為創造打下基礎，培養和提高創造能力。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-01

隨著中國素質教育的深入開展，培養學生的綜合素質和創新能力已經成了當今教學的主要目標。同時，信息技術的進步使得各類院校紛紛開設信息技術課程。這種新興學科對于課程的開放性具有較高的要求，但是從目前中國信息技術的課堂教學現狀來看，決大多數的院校都還在采用傳統的教學方式，尤其是中職類院校。鑒于這種背景，筆者結合自己的親身教學經驗，對中職信息技術進行開放式課堂教學提出了自己的意見。

1 對教學目標進行開放性設計

中職院校展開信息技術開放性教學活動時，首先就要實現教學目標的開放性，改變過去以教學大綱任務為主的方式，在信息技術的課堂教學中將知識性、技能性和情感性等目標進行完美結合，實現學生綜合能力的提高。所以，信息技術教學的開放性教學目標必須具有較高的靈活性，這樣才能體現出素質教育的要求。

例如，筆者在進行《計算機結構》這一內容的教學設計時，就設計了多種教學目標。其中知識性目標就是通過課堂講解，讓學生了解計算機的組成部分并能掌握計算機主要構成部分的技術要求。操作性目標就是讓學生在實踐中能描述出計算機各個部件的名稱和主要作用，讓學生掌握組裝一臺高性能計算機的主要方法，然后結合生活實際，指導學生完成計算機組裝。最后還設計了情感目標，目的是培養學生對信息機技術課程的興趣并培養他們的探索精神和獨立思考的習慣。

這個教學設計中，充分體現了教學目標在內容和層次上的開放性。從教學目標的內容上來說，因為計算機的配置有很多，所以每個部分的功能是不一樣的。從教學目標的層次上來說，知識性目標是基礎，也是操作目標和情感目標的前提，同時，后兩種目標則是對知識性目標的補充和延伸。而且每一種目標中也可以分為基礎目標和延伸目標，對于基礎好、學習能力強的學生來說可以全部完成，對于基礎較差、學習能力一般的學生只需達到基本要求即可。這種教學目標開放性的設計方法不僅能夠提高信息技術的課堂教學效果，還能滿足學生個性學習的需求。

2 對教學內容進行開放性設計

2.1 革新信息技術課堂教學的教材內容

任何教學活動都離不開教材的輔助，教材是教學活動的基礎，所以在進行信息技術課程開放性教學時，首先要從改變教材的內容開始。在傳統的信息技術教學中，很多教師直接將教材的內容作為教學的主要內容，所以很容易出現照本宣科的現象，使學生逐漸失去學習的興趣。因此，教師有必要對信息技術的教材內容進行拓展，具體可以從以下三點入手。①提高教材的難度。隨著網絡技術的不斷發展，計算機的普及程度隨之提高，所以學生對一些基本的計算機知識都有所了解。但是，現在中職信息技術教學使用的教材主要是針對零基礎學生，所以對絕大多數的學生而言，教材內容的難度太低，不能滿足學生的求知欲。為了解決這一問題，教師在進行教學內容的設計時，可以進行相關內容的補充，適當增加難度。②和其他學科的內容聯系起來。因為信息技術本身就是一門綜合性較強的學科，所以在教學中難免會涉及到其他學科領域內的知識。將信息技術和其他學科內容聯系起來，不僅可以擴寬學生的視野，還能運用信息技術，促進其他學科的學習。③拓寬學生的信息視野。在信息時代中，各種技術更新換代的速度非?？欤绕涫荌T領域內，但是，教材的更新速度卻較慢。所以中職教師在進行信息技術教學時，可以結合具體的教學內容，和最新的IT信息結合起來，讓學生在課堂學習的同時，也能了解最新的IT信息。例如，在講解《計算機操作系統》這一內容時，就可以結合前不久Windows 98、Windows XP系統停止更新的新聞，對計算機操作系統的發展歷程和發展方向進行系統介紹。

2.2 實現信息技術教學內容的開放性選擇

這里所說的教學內容的開放性選擇，并不是指要拋開教學大綱，而是要在教材的基礎上，靈活選擇教學內容。例如，現在很多學生都知道計算機中的Word、WPS是一種文字處理軟件，但是卻對兩者之間的區別并不了解，有的學生會使用Word進行文字處理，但卻不知道如何使用WPS。造成這種現象的主要原因就是教學內容不夠靈活。那么到底該怎樣選擇教學內容呢？還是以Word教學為例。Word擁有強大的文字處理能力，但是，是否需要學習所有的功能呢？如果需要，可以讓學生以自學的方式進行學習，教師給予必要的指導即可。通過這樣的方式來培養學生的自主學習能力和探索能力。

3 結語

綜上所述，筆者從教學目標和教學內容的開放性設計兩個方面，對信息技術的開發性教學進行了深入細致地分析。

（鹽城市機械中專，江蘇 鹽城 224000）

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由于在課改中教師角色發生了轉換，所以教師的教學行為也應當發生變化。實現引導與幫助。用“引導”與“幫助”的有效互動，來支撐學生的學習，使之實現有效教學。要引導學生與文本對話對話；引導學生自我對話；引導學生與學生對話；引導學生與情境對話；引導學生對問題的觀察與討論；引導學生提出問題；引導學生全身心的投入學習過程。在教學中，還是要因勢利導，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使明晰；在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊；……引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生，把想象的空間留給學生，把創新的機會讓給學生。

要幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助同學設計恰當的學習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思；幫助學生發現自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權”現象，要克服學生的“盲從”現象。

同樣，在師生關系上，教師也應當由學生對其的害怕轉變為尊重與贊賞。師生應當是和諧、融洽的、親密的。正所謂“一日為師，終身為父”，教師不求“為父”，但最起碼學生與教師的關系應當是和諧融洽，受人尊重的。這就需要教師具備一定的素質，如尊重每一位同學的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話；師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學生答錯了重答，答不完整，允許補充，不明白的允許發問，有不同意見的允許爭論，允許學生向老師“發難”。在課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰；也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應是一個富有人情味的和諧課堂。教師同樣不能忽略的還有贊賞。要贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。

教師在講練策略上，還要表現為：精講與精練

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業負擔的教學策略。它是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教學策略。

所謂“精講”就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。因為學生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。

要精講就要突出“重點”，所謂突出重點指：在學習過程中，引導分析，學懂重點；組織講評，突出重點；練習設計，緊扣重點；板書設計，標出重點；直觀演示，體現重點；課堂提問，問在重點；歸納小結，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務基本完成。

所謂“精練”，是指練習要少而精，雖然練習對技能學習有促進作用，但是過量的練習，會產生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導致技能的退化。即產生練習的“高原現象”。所以向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率，使學生在“精練”中提升學習效果。

教師在授課的過程中還要注意問題刺激方面，如情景的創境與設疑。

創境情景時要以不同形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學習成果。在刺激策略上，可有以下幾種：

（1）語言刺激。即教師以“奇”來刺激學生與問題對話；以“精”來刺激學生與問題對話；以“新”來刺激學生與問題對話；以“美”來刺激學生與問題對話；以“藝術”來刺激學生與問題對話。

（2）媒體刺激。即教師以背景內容刺激問題；以核心內容刺激問題；以激趣內容刺激問題；以重復呈現刺激問題等。

（3）演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題；以實物演示刺激問題；以圖表演示刺激問題等。

（4）情景刺激。即教師以活動情景來刺激學生與問題對話；以實驗情景來刺激學生與問題對話；以心理體驗情景來刺激學生與問題對話；以故事情景來刺激學生與問題對話等。

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1引言

在高職本科開展實踐型教學具有很強的針對性，實踐型學習的實踐不是目的，通過實踐學習掌握實用技術才是目的，實踐只是完成其培養目標的一種重要手段。實踐型學習的目標是培養學生的應用能力和創新能力。從廣義理解，實踐型學習泛指學生主動在實踐中探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法。任何學科只有當由靜態的知識傳授向動態的探究學習轉變后，學生才會有深刻的感悟和熟練的掌握，從這個意義上講，實踐型學習就是一種動態的探究性學習方式。

2針對高職教學應用實踐型教學模式

在高職《數據庫應用基礎》的實踐教學過程中，應用“實踐型學習”理念，探索一種教學模式，從而達到激發學生的學習積極性，提高學生的實踐能力，培養學生的應用能力。實踐型學習的關鍵是要在學習的各個階段提出適當的實踐問題，以便在學習過程中為學生創造能親臨體驗地進行實踐學習的平臺，問題的提出貫穿在實驗教學、課后作業、綜合性作業以及評價的整個教學過程中。在教學中，實踐型學習的第一步是要發現問題、提出問題，也就是給出實踐目標。例如：在大數據時代，日常生活中，人們面對各種各樣的海量數據，通信方面的有電話、微信；統計方面的有設備管理、銷售管理、學籍檔案管理、人事檔案管理等，這些數據可以是過去的、現在的、將來的。如何接收、存儲、處理這些數據，使之成為有價值的信息。這樣的問題可以從實踐中引入到課堂中，讓學生認識到數據庫技術的重要性。在課程開始的時候，可以對每一章或每堂課提出一兩個要解決的問題，問題即要和學科課程內容相關，又要能引起學生的興趣，還要能使大多數學生可以接受。例如，學生成績管理問題、考勤管理問題等，課堂教學主要由教師引導學生分析提出的問題、解決問題、展開討論，同時學習數據庫技術的知識。在分析問題、解決問題的過程中讓學生帶著興趣去觀察問題、分析問題。在這個過程中，學生即學習了新的知識，又培養了他們分析問題、解決問題的能力。對于學生來說，既然所學習的是一門新的課程，當然會有許多新的知識需要了解、理解、掌握，因此在實踐型學習中理論基礎學習是必不可少的，不能排斥理論知識的傳授，實踐型學習的課堂應是把理論學習與處理問題的實踐方法有機結合起來。把理論與實踐有機結合起來；把理論知識系統性學習與實踐經驗學習結合起來。在教學中，提出實踐問題，即完成了為學生創造能親臨體驗地進行學習實踐的第一步，接下來教師應引導學生分析問題、解決問題、歸納總結，具體的說就是建立一個具體的數據庫，如，學籍管理數據庫。這個過程就是學生初步體驗式學習的過程。鼓勵學生對所學的新內容提出疑問并動手自己建立數據庫。引導學生根據所學的新知識，不斷解決新的問題。實踐型學習的課堂教學目標是初步實現學生的體驗式學習，實現這個目標的關鍵是提出適合大多數學生的、與學科課程相關的、能吸引學生的實踐問題。例如，學生可以建立自己個人的通信錄數據庫，個人學習成績數據庫等。

3實踐型教學的實施方法

課堂教學是在教師的引導下學生有所參與的教學活動，教師是主導，學生是主體，學生的實踐型學習只是初步的，必須讓學生不斷深入的參與探索實踐的機會，在實踐中直接獲取經驗、知識與技能。建立了數據庫，能夠把數據存儲起來，還不行，還必須能夠數據進行處理，使數據具有應用價值和有傳播功能，這就引入了對數據庫的排序、索引、查詢等一系列功能的學習需求和實踐體驗。一個人的知識可以通過讀書、聽課等方式獲得，而一個人的能力只有在實踐活動中才能養成。由于學生的基礎不同，接受能力不同，存在個性差異，要創造出能使不同層次的學生都能投入到實踐中，親身體驗的環境，就必須設計不同層次的問題，滿足不同學生的需求，才利于學生的學習、探索、獲取經驗。因此增加作業的層次，即設計難度水平不同的作業，允許并鼓勵學生根據自己的特點對作業進行選擇，是實踐型學習在這一階段的關鍵。除驗證型實踐作業外，還增加改進優化型實踐作業和綜合型實踐作業。對一定學習能力的學生提供設計“擴充型”，或“完全自主創新設計型”供學習能力和動手實踐能力較高的學生選用。這一階段的“問題”難度不同，形式多樣，目的是使不同層次的學生都能親自參加到實踐環節的訓練中，使實踐能力得到不同層次的提高。例如：對一些同學要求他們完成自己所熟悉的成績管理、通訊錄管理即可。對一些同學可去完成物品倉庫數據庫、設備數據庫、體育比賽數據庫等一些稍大而復雜的數據庫的設計。

4發揮綜合實踐訓練在實踐型教學的關鍵作用

要使學生真正成為實踐活動的主體，還必須進一步提升實踐型學習，綜合設計作業可以充分挖掘他們的創造性，使學生的自主性得到充分的發揮。所謂“綜合”可以是所學課程某幾章知識的綜合作業，可以是課程所涉及的所有知識的綜合應用，可以是所學專業知識的綜合應用，還可以是學科交叉的綜合應用。例如，可以讓學生設計一個“小型超市銷售數據庫管理系統”，“XX公司設備管理系統”，“XX部門人才信息管理系統”。這一階段的作業應具有歸納、概括，優化、綜合設計式等特點。這一階段教師為學生創造實踐型學習平臺的主要工作是設計出不同難度的既包含學科知識又有實際意義的綜合性作業。這一階段的作業方式可以多種多樣，除個人獨立方式外，可以組織“小型團隊式作業”。在這一階段主要培養學生收集分析和利用信息、綜合所數據庫技術的知識并能學以致用的能力、學會合作、培養大數據獲取、存儲、處理能力。

5過程評價強化實踐教學效果

實踐型學習還應對學生的學習作出客觀的評價。由于實踐型學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親自參與探索性實踐并獲得感悟和體驗，強調學生的參與，所以實踐型學習的評價應當從下面幾方面著手：第一，評價多元化。評價不再是通過考試由教師打分進行唯一評價，而是可以由學生自己、教師、小組人員、甚至具體應用部門的使用者等參與教學活動的人員共同評價。第二，評價內容的豐富性和靈活性。即參與實踐型活動的態度；在實踐型學習活動過程中所獲得的收獲情況；學習和實踐的方法；學生創新精神和實踐能力的發展情況；學生的學習結果，可以是一項軟件設計、一個應用系統方案等等。第三，評價手段、方法的多樣性。實踐型學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。由于實踐型學習的目標定位在培養學生的動手能力，因此不可能要求所有學生的實踐結果都一定要達到有所發明、有所創新的標準。事實上，由于教學時間和實踐環境的限制，絕大多數學生的實踐結果都比較平淡，多數是模仿、改造已有的案例而已，但這并不影響我們對開設實踐型學習作用的肯定，因為通過強化實踐，學生在對數據庫技術的理解和體驗得到了強化，學生在能力和素質方面有了提高。實踐型學習激發了學生探索應用知識的積極性，培養了學生的創新精神和計算思維。

6結束語

實踐型學習的關鍵是在不同的學習階段提出不同要求的問題，以便創造出圍繞問題學生能以親臨體驗的方式展開實踐的平臺，這個平臺在教學組織過程中使學生充分獲得實踐體驗；在實踐教學環節的優化設計中，鼓勵學生主動檢查實現實踐效果；以自主性、綜合性實踐提升實踐能力；采用過程式評價方式促進學生的自主學習、培養團隊協作精神。在這種模式下，學生在實踐中探究問題，在實際問題的驅使下學習了新的知識，在具備了一定的知識后，面對新的問題，就有了主動參與、創造的欲望，這樣同學即學習了課程要求的新知識，也培養了學生的應用能力和創新能力，提高了學習素質。這種實踐型學習模式，在高職《數據庫應用基礎》課程幾年的教學中，我們不斷進行實踐和反復探討，在教學中起得了良好的效果。

參考文獻：

［1］何劍鋒，葉志翔等.面向卓越工程師培養的嵌入式系統創新實踐教學模式研究［J］2015(15):59-61

篇（7）

提到信息技術教育，我們首先要明確，教學是應該只側重對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面的教育，為將來學習計算機專業知識打好基礎，還是對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看做一個輔助工具，掌握這一工具的方法和要領呢？事實上，大多數學生將來不會從事計算機專業工作。學習計算機只是為了熟悉計算機這個“工具”，以便能對將來的學習環境和工作環境、學習方式和工作方式有一個較快的適應。學會運用計算機能為學好當前的課程及為今后更高層次的學習提供一個良好的手段，奠定必要的基礎。信息技術課程本質上是一門工具性課程，不宜學科化太強，從某種意義上說，它甚至也是一門培訓性課程，最主要的目的是學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養等。正如學生學習語文并不是為了當作家，但如果不學習語文就無法完成其它各學科學習一樣，計算機教育也同樣不是為了培養計算機專家，只是為學生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各學科教學的效率。

篇（8）

[中圖分類號]G623.58 [文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）17-0081-02

[作者簡介]張城（1983―），男，江蘇興化人，本科，江蘇省興化市實驗小學教師，一級教師。

隨著科技的發展，信息技術在我們的生活中扮演著越來越重要的角色，信息技術的教育也越來越受到重視。信息技術課程雖然是一門新興的課程，但卻是必修課程。筆者通過相關調查和實際教學經驗，總結了目前信息技術教學有待改進的地方，并提出了一些合理化的建議，旨在提高信息技術的教學效果。

一、做好信息技術課程教學的準備工作

要想提高信息技術教學的有效性，教師首先要對課程內容有一個充分的了解。信息技術課程的教材分為兩個部分，一部分是基礎知識，另一部分是基礎技能，因此教師在進行教學時要區分兩部分內容的教學方法，有目的地教學。教師還要清楚教材的重點和難點，重點就是學生必須掌握的知識和技能，在信息技術課程中占著重要地位；難點就是學生學習起來有難度的知識技能，重點和難點不一定全部一致，對于難點非重點的部分可以降低對學生的要求。此外，教師還應該了解本課程在學生的整個知識體系中占有的地位，加強和其他學科的聯系，讓學生有一個系統全面的認識。信息技術不僅是一門知識性的學科，它的教學重點還在于應用，因此教師要了解信息技術在學生的日常生活中的應用，在教學過程中，將教材中的內容與學生的生活實際聯系起來，不僅能夠提高學生的學習興趣，還可以引導學生將學到的信息技術運用到生活實際中，這也是進行信息技術教學的最終目的。

我國的科學技術起步較晚，信息技術教學仍然在探索階段，開發更多的教學資源是目前信息技術教學的重點內容。信息技術教學的課程資源來源于多個方面：首先，信息技術教材每冊書中附帶有相應的光盤，光盤中包括教材中案例的具體演示過程，十分具體形象，學生容易理解，也可以提高學生的學習興趣，提高學習效率。其次，如今互聯網的內容極其豐富，教師應該充分利用起來，在互聯網中搜集與教學內容相關的視頻、圖片，這樣教學內容就和互聯網中最新鮮的內容聯系起來，學生的學習興趣會有明顯的提高，教師還可以讓學生自己在互聯網中搜索相關的內容，這樣在完成學習任務的同時還可以鍛煉學生搜集信息的能力。再次，教師還可以根據自身的能力創造一些教學資源，簡單的自創教學資源就是制作課件，利用課件教學比簡單的口頭教學更加形象，可以提高學生的學習興趣；此外，教師還可以根據自身的教學經驗建立一個信息技術課程的教學平臺或數據庫，以供學生學習過程中的資料搜尋。最后，教師要特別注重學生的個體差異，根據學生的不同情況因材施教。

二、改善信息技術課堂的教學策略

教師進行課堂教學時，為了提高學生的學習興趣，可以通過創設情境來進行教學。情境教學就是將學生學習生活中的事件進行適當的加工并運用到課堂教學中，創設的情境要與教學的內容有必然的聯系，然后通過和不同的教學方法相結合，將信息技術的理論知識與生活實踐聯系起來，引導學生認識信息技術和日常生活密切的聯系，并且鼓勵學生積極地在生活中發現能夠利用信息技術解決的問題，然后利用所學到的知識努力去解決。通過情境教學，學生可以清楚地認識到學習信息技術的重要性，發現信息技術在生活中的作用，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，從而在不斷的實踐中提高自己的動手能力和創新能力。教師可以讓學生充分利用網絡資源，通過視頻向學生講解有關知識，讓學生對信息技術操縱有更深刻的認識。比如教師在講解幻燈片的制作時，首先可以引導學生去了解軟件界面，然后再去熟悉其菜單項中所包含的各項信息，掌握相應的操作知識，并做好日常練習。學生在掌握該應用軟件后可以與其他操作軟件對比，熟悉不同軟件的作用，調高他們對信息基本技術的認識，滿足學生的實際信息技術學習需求。

三、改善信息技術課堂的評價策略

恰當的評價策略是對學生這一階段學習成果的總結，不僅可以讓學生發現這一階段取得的成績和存在的問題，還能夠為學生下一階段的學習指引方向。恰當的評價策略要注重學生學習過程的總結，注重評價學生在學習過程中獲得的信息技術技能，以及學習過程中培養的實踐能力和創新能力。恰當的評價策略還應該注意以下幾點：首先，教師要改變傳統的以教師評價或考試評價為主的評價方式，讓學生成為學習的主體，在評價階段，也應該以學生的自我評價為主，只有學生自己發現自己存在的缺陷，才能夠有動力去改正；另外也可以讓學生之間相互評價，從而提高學生之間的相互了解，也可以取長補短，教師的評價起一個參考和引導的作用。其次，要根據評價的目的選擇恰當的評價方法。評價最主要的目的就是讓學生了解自己的現狀和努力的方向，分析學生存在的不足。在實際操作中，可以通過實踐測驗的評價方式，為學生指引下一階段努力的方向，教師要以表揚和鼓勵為主，表揚上一階段學生取得的成績和進步，并鼓勵學生繼續堅持，努力彌補不足，獲得更多的信息技術技能。

通過以上的分析考慮，可以具體采用以下幾種評價策略：第一，將全班學生分成若干小組，每一階段結束后，進行小組內部成員間的互相評價。小組成員的學習生活都在一起，相互之間都比較了解，所以進行小組評價比較準確全面。第二，自我評價。古人有云，“吾日三省吾身”，自我評價是進步的起點，學生進行自我評價可以更清楚地了解自己的不足，從而加以改進，取得進步，進行自我評價，也應該以教師的評價為參考。第三，網絡評價。網絡評價是信息技術教學特有的評價方式，學生通過網絡提交自己的信息技術課程成果，網絡實時反饋讓學生和教師及時地了解學生對知識的掌握情況，是非常直接的評價方式。

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

1 引言

大學數學基礎課程對于數學專業是指，數學分析、高等代數、解析幾何、抽象代數等課程，對于非數學類的理工、經管類專業是指：高等數學、線性代數、復變函數等課程。這些課程是各個專業的必修課、更是是各個專業學生學習后續的專業課程的基礎。因此數學基礎課程的教學質量直接關系到整個專業的教學質量，關系到各專業學生的專業發展。二十世紀八九十年代，我國的大學教育基本上是以精英教育為主，那時的在校大學生基礎知識扎實，都十分勤奮刻苦，具有吃苦耐勞的優秀品質。雖然數學理論高度抽象，傳統的強調數學知識傳播的連續性和嚴密的邏輯性推理的教學模式單調乏味。學生也可以憑著超強的毅力和恒心將課堂上的理論知識徹底理解，了然于胸。因此當時教學模式也培養出了許多的尖端的優秀人才。在我國高等教育大眾化的今天。大學生（特別是地方性本科院校）的專業基礎，培養目標和就業的方式也發生了前所未有的變化。因此，單調枯燥的理論授課已經不適合學生的實際。如何激發學生的學習興趣，如何培養出服務社會的各種創新人才，已經是高等教育面臨的新課題。本文主要聯系自己的教學實踐，在教學方法上提出了在數學基礎課上引入“案例教學”模式思想，分析了在數學基礎課堂上引入案例教學的必要性和可行性。

2 案例教學的定義及研究現狀

案例教學（ Case methods of teaching）就是運用案例開展教學的一種方法. “案例教學”起源于哈佛大學的法學院，大約在1870年到1910年所有的居于領銜地位的西方法學院都使用案例方法教學。在哈佛工商學院院長多漢姆（ B. Donham） 的推動下，1921 年科普蘭（ D.Cop- eland）博士發表了第一本成文的案例教學書籍。20 世紀70 年代以后，案例教學在教育界，特別是師資培訓中得到運用。國內的案例教學（特別是對數學基礎課程）起步較晚，但發展較快。鄭金洲教授認為案例教學就是以教學案例為載體，基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種方法[1]。許多的一線教師對數學基礎課中引入案例教學有了一些初步的探討。如東北財經大學的鄭永冰老師探討了經管類數學基礎課教學中的案例法，指出數學基礎知識與體現數學應用特點的案例的有機結合，是對大學數學基礎課教學改革的一個有力促進[2]； 麗水學院的陳巧云指出運用案例教學可以在數學基礎課中很好的培養學生的數學建模的思想[4]。但是這些理論還很不成熟。且在具體實施過程由于學生參與積極性不足，忽略了對學生非認知品質與能力培養目標，沒有很好的處理案例教學與基礎課理論體系和數學思想方法的教學之間關系，使得案例教學沒有達到預想的教學效果。

3 數學基礎課教學中案例教學的必要性

3.1 案例教學是高等教育大眾化的必然要求

提高高等教育的質量是我國目前高等教育改革和發展中亟待解決的緊迫問題，也是增強國家綜合國力的重要舉措。正如前言中所敘述的，我國的大學教育已經從20世紀八九十年代的精英教育發展到了現代的大眾化、平民化教育。大學教育的培養目標也從培養專門人才，高素質人才演變為培養適應社會經濟文化發展需要的多樣化、有特色的創新人才[5]。我國高校自1999年擴招的十多年來，取得了很多成績，也出現了很多的問題：教學、教育質量有一定程度的滑坡，學風不正、道德失衡不同程度的存在，學生對學習的迷惘。雖然進行了許多的改革，但是我國高等教育面臨的問題沒有多大改觀。其中因素固然很多，但是，筆者認為現行的教育教學模式與地方性本科院校學生的專業基礎和培養目標不適應的是一個重要的原因。新的教育環境新的培養目標必然需要我們采用新的教育教學方法和教學模式。教育部關于全面提高高等教育的質量的若干意見指出：創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學?！鞍咐虒W”模式順應社會和時代的要求，將高等教育的新理念和新方法融入到大學數學學基礎課的相關課程中，此教學模式將抽象的數學基本理念用生動的生活案例貫穿于教學的全過程中。在“案例教學”模式中，教師能夠充分關注帶每一個學生，關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，關注學生個體差異，滿足學生的不同需求，面向全體學生，營造能引起學生利用數學知識解決實際問題的教學環境，使每個學生都能得到充分發展。其次，該教學模式強調動手實踐、自主探究、合作交流，能夠有效的促進學生的全面發展和綜合能力的提高，符合新世紀創新型人才培養的要求

3.2 “案例教學”教師專業發展的需要

在當代高等教育實踐中，高校教師的職能發生了重大變化?！芭囵B人才、發展科學、服務社會、持續創新”是新時代對高校教師要求。這極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質，沒有高校教師的成長和專業上的發展，高校教師便無法完成時代賦予新的歷史使命。而高校教師的成長和專業發展是只有通過自己的教育教學實踐才能完成。可以發展教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質，“案例教學”模式通過對典型的教學案例、教育事件的分析與研究，不但可以引導學生學會反思，學會研究，使學生的創新能力得到有效提高，而且在“案例教學”模式的實施中，可以發展教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質，可以幫助教師理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式，案例的運用也可以促使被培訓教師很好地掌握理論，促進教師的成長和專業發展。

4 “案例教學”的可行性

4.1 數學原理與現實生活的聯系是“案例教學”的理論基礎

生動形象的案例是案例教學中的一個重要的要素，而來源于現實生活中出現的實際情況與具體問題的真實案例更能引起學生的關注和參與， 也有助于案例教學活動實現最佳的教學效果。大學數學基礎課程的理論和方法都來自現實生活，且在實際中都具有廣泛應用。如函數各種性態的研究方法和結果可用于解決生產活動中諸如求最優值、平面圖形面積、立體的體積，桿件的質量等相關的問題；概率論與數理統計的理論與方法是對現實世界中普遍存在著各種不確定性和隨機性的抽象概括，在信息、醫療、軍事以及管理決策等多個領域都有著廣泛的應用。這些都為“案例教學”提供了豐富的素材。

4.2 大學生的自學能力和獨立思考能力是“案例教學”的精神條件

大學生已經從幼稚走向成熟，世界觀開始成熟，邏輯思維能力和自學能力增強。同時，現代社會通訊媒體高度發達，他們通過各種方式及媒體吸收了古今中外的多方面信息，使得他們自身具備時代眼光，不墨守成規，具有平等、自由、競爭等現代意識，對世界的發展有著自己獨到的見解，關注新思想，善于接受新事物，思維方式活躍，愿意去嘗試新事物，喜歡挑戰。隨著學習生活環境的改變，他們的內心世界也發生了巨大變化，已不滿足于教師單一的知識灌輸，不滿足于被動接受結論，他們希望有自己發表看法的空間，渴望展示才華，鍛煉自我、發展自我。在“案例教學”模式中，教師在課堂與學生充分互動，圍繞案例，收集資料、課堂討論、辯論、與同學交流等形式給學生提供了一個充分展示自己能力的機會，綜合素質也在探究學習中不斷提高。在新教學模式的實施過程中，教師充分利用不同的教學案例，鼓勵學生自主學習，給學生提供更多的思考和探究的空間。學生在對教學案例分析、探究的基礎上，積極查找資料，主動獲取知識，圍繞教學案例所提供的探究目標展開討論和交流，發表獨立見解，既尊重了學生的個性，樹立了學生的自信心，又激發起學生創新的勇氣和敢于挑戰的精神，使抽象數學的知識和理論內化為學生的基本技能。

案例教學在一定意義上說都是舶來品， 我國尚沒有成熟的經驗與理論可供借鑒， 本文只是聯系自己的教學實際，提出自己的一點初淺的看法，僅供同行參考。

參考文獻

[1] 鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002，22（7）：36-41.

[2] 鄭永冰.[J].大學數學基礎課教學中案例教學初探[J]. 廊坊師范學院學報（自然科學版），2012，12（2）：93-96.

[3] 郭德紅，紀向榮.案例教學的要素和方法[J].衡水學院學報，2007，9（2）：107-110.

篇（10）

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0163-01

1 引言

傳統的高中數學教學僅僅是以學習成績來評判,這樣的評價機制對于高中數學的教學是非常不利的,這嚴重扼殺了學生的創新能力。在新的課程標準實施以來,給高中數學的教學帶來了新的思想和理念,這對于培養高中生的創新能力具有非常重要的作用。我國教育部制定的《普通高中數學課程標準(實驗)》中明確指出,在新的課程標準下,高中數學教學要滿足不同層次學生的數學學習需要,建立適合學生學習的的社會生活環境,選擇易于學生掌握的學習手段和方法,重視對問題的研究和分析,開展數學觀測、實驗、調查和專題研究等實踐活動,著力營造自主、合作和探究性的學習方式。新課程標準更加重視教學理念的轉變和教學手段的提高,為高中生進一步的學習和科學研究提供基礎。

數學的學習不同于其他科目的學習,數學的學習是對高中邏輯思維能力和創新能力的培養,使他們養成一種具有提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此對于高中數學的教學要更加注重學生學習全過程的評價,評價的根本目的就是為了促進學生思維的養成和數學素養的全面提高。

2 目的和方法

《普通高中數學課程標準(實驗)》中指出在素質教育的大環境下,教師應該全面了解高中生的學習情況,關注學生的成長和進步,激發高中生學習數學的積極性,促進高中生的全面發展,才能實施過程性評價的真正目的。對于大部分的高中生來說,數學的學習是相對困難的。這樣大部分的高中生在數學學習的過程中往往缺乏興趣,甚至對學習數學失去信心。興趣是最好的老師,要想使得學生培養一種學習數學的興趣,就應該讓高中生在高中數學的課堂上積極的參與到老師的教學中,充分發揮學生學習的積極性,增強他們學習數學的興趣,為未來的科學研究提供一個良好的開始。

對于高中生在新課程標準下高中數學課堂教學中實施過程性目標的評價主要目的是要對高中生的學習狀況、學習的積極性、創新能力的發揮以及學生的解決實際問題能力的進行了解。評價目標的選擇應根據評價目標和內容的需要來決定。由于評價內容和目標是多元綜合的,對應的評價工具和方法也需要根據內容和目的的多樣性實現多樣化。過程性評價屬于形成性評價,實現學生的全面發展是其根本的目的。因此,在具體的評價過程當中,應該根據新課標的要求,結合質性評價和量性評價,將定期的正規評價和即時的課堂評價有機結合起來,用來全面、有效的評價學生的真實學習狀況,達到高中生全面發展的目的。

3 高中數學評價機制分析

受到傳統應試教育的影響,高中教育的目的主要是以提高學校升學率為目的。在新的課程標準下,盡管這種現象有了很大的改善,但是依舊存在很多的問題。目前,許多的高中對于數學的教育僅僅重視最后的考試成績,忽視了過程性評價。在這樣的評價機制背景下教育出來的學生學習的目的主要是應對考試的能力,這完全背離了新課程標準對于開設數學課程的目的。這樣往往會導致考試考什么內容,學生就會學習什么內容,同時也扼殺了學生的自主創新能力和創新性能力。有的時候,某些學生因為學習不好,考試成績不理想往往會產生厭學的情趣,這對于數學學習是完全不適合的。

4 課堂教學中過程性目標的評價機制

素質教育對于高中生過程性目標的評價機制主要包括對學生進行課前準備檢查評價、通過課堂提問進行評價、作業評價、檢測評價以及課堂評價等方面。在每節課正式開始前,教師或者教師安排指定的人來檢查學生的課前預習情況。課本和學習用具是否準備完好,是否對課程進行了復習和預習。對課堂的內容進行簡要的回顧。這個過程可以使得學生在上課前具有明確的學習目標,培養了學生學習數學的良好習慣。在課堂上,對基礎不同的學生有針對性的提問,使得學生積極參與到教師的學習中來,及時了解學生的學習情況,培養他們對高中數學學習的興趣。平時多進行各種形式的檢測,發現高中生沒有掌握到位的基本概念和基本知識點,以便及時復習補講,讓學生真正體會到學習知識帶來的愉悅。數學口頭測試可以彌補當天所學知識點的不足,通過抽查學生的方式記錄他們的成績,從而了解全班的狀況,另外注意認真對待他們的學習意境和態度,這也是另一種形式的激勵和督促。通過期中、期末測試對整個學期學習的綜合檢測,來對學生學習的效果反饋。這樣的反饋可以使學生對自己的學習狀況有好的把握和認識,便于作出反思,有針對性地進行回顧,并制訂下學期的學習目標與計劃。在數學課堂教學中,高中數學教師不僅要關注知識、技能的培養,更要更多的關注高中生在數學活動中表現出的情感和態度,盡量做到對知、情、意、行進行綜合的評價。課堂上,高中數學教師要盡可能的營造寬松、和諧、幽默、民主、平等的評價氛圍,構建好學生自評、師生互評、生生互評的多樣式的信息采集維度。

5 結論

數學教育是基礎教育,它對于培養高中生養成一種提出問題、分析問題、解決問題的能力具有非常重要的意義。本文針對新課程標準下高中數學課堂教學中實施過程性目標的評價機制進行了分析,指出了其中存在的問題,并且給出了一些課堂教學評價機制的實施措施。本文的研究對于如何有效的進行高中教育具有非常重要的指導意義。

參考資料

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[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0076-02

機械制圖是機械類專業和部分工科專業中比較重要的一門專業基礎課程，課程的主要任務是培養學生的讀圖和制圖的能力[1-2]。該課程是一門對實踐和理論同時要求較高的課程，也是后續專業課程的一個基礎和鋪墊，因此對學生的掌握程度要求較高，是學生必備的知識和技能基礎[3]。傳統的本科教學以理論為主、實踐為輔，主要考慮到本科教學中知識結構的系統性。但此類教學方式在應用技術型人才培養方面存在一定的不足之處，企業需要應用型人才能夠解決實際工程問題，這就要求學校必須加強實踐教學，提高學生的實際動手能力。因此，機械制圖課程教學中采用理實一體化的教學方式，對培養應用技術型人才有著重要的意義。

一 教學形式與教學內容實踐

1 課程內容體系重構

傳統機械制圖課程教學在開展理實一體化教學模式時沒有達到預期的效果，很大一部分原因是在課程內容上沒有進行創新，教學模塊還是照搬教材上的內容體系。為方便開展理實一體化教學，筆者嘗試對機械制圖學時少的課程內容進行了重構，設計出新的課程結構，如表1所示。

重構的課程內容將課程體系劃分為9個學習任務，以任務的形式進行課程教學。任務之間循序漸進、層層遞進、邏輯性強，最后通過所有學習任務保證知識體系的完整性。在新構建的學習任務中淡化了畫法幾何方面的知識內容，重點突出了機械制圖中制圖能力與讀圖能力的培養，每個學習任務中均設有理論教學和實踐鍛煉兩部分內容，理論教學和實踐鍛煉部分又分別設置不同的教學內容。

在理論教學中以培養學生的專業知識為目標，在實踐環節以提高學生動手能力和職業素養為目標，通過兩個環節的相互配合，使學生具備基本的工程圖樣識讀和表達能力，為將來從事工程設計和設備管理工作打下良好的基礎。通過理論課與實踐課的有機結合，這樣既能保證機械制圖本科教學中知識體系的系統性與完整性，又能提高學生實踐動手能力，達到培養應用技術型人才的目標。

2 教學形式組織

機械制圖課程知識點較多，內容復雜。例如，畫法幾何部分的知識點需要學生具備一定的空間思維能力；有些知識點需要大量的實踐練習；此外還有些知識點需要學生既要理解又要記下來，這就給課程教學帶來了很大困難，很多往往是其中的某幾個內容上沒有跟上，以后的就直接放棄了。因此，教師要正確引導，采用理實一體化的教學模式進行課程教學需要在教學組織形式上有所改變和突破。

（1） 教學形式

課堂教學有講授法、練習法、演示法、參與式、互郵降榷嘀中問[4]，這些教學形式都是課程教學的有效方法，教師應根據不同的教學內容靈活的選用。一般情況下，理論課可發揮講授式的優勢，同時可融入參與式等形式教學方法。

（2）教學組織

通過課程內容的重新構建，已經將課程教學劃分為不同的任務，因此在組織教學時，教師可根據不同的任務將學生劃分為不同的項目[5]，通過項目組形式組織教學。項目組形式開展教學，不同的項目組之間存在競爭關系，同時，項目組內部需要學生相互配合，達到培養學生團結合作、敢于突破等職業素質的目標。

（3）教學環節

課程有課上和課下兩個環節，課上環節需要教師發揮主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，在整個教學環節中，理論和實踐交替進行。課下環節可通過微課、慕課、微信、作業等方式鞏固和擴展課程知識點，并提高動手能力。

二 課程改革配套

為使機械制圖理實一體化教學能夠順利進行并能有較好的教學效果，很多與課程相關的各類軟、硬件已經不適合用在此類教學模式中，因此需要做出適當調整和進行改革。

1 一體化教室建設

教室是教師傳授知識的場所，是學生在課程學習中的主要活動場所，理實一體化教學模式要求既能傳授理論知識又需要進行實踐活動，而傳統的教室在這方面無法滿足教學的要求。首先一體化教室應具備多媒體演示、黑板等設施方便教師進行理論講授；其次一體化教室的學生位置應方便教師與學生交流、學生與學生之間分組溝通并且方便調整，教室的課桌椅應滿足學生快速進行圖紙繪制；再次教室內應配套相關資料、工具以及繪制所需的各類模型、優秀作品展覽柜等。

2 配套教具

教具是教學過程的一項重要輔助設備，理實一體化教學改革的開展，使得一些傳統的教具不適應課程改革的要求，因此，需要對傳統的教具修改或者教師自行開發教具。特別是在一些項目式的實踐活動教學中，教具的地位更顯得重要，提前自制教具或者教學活動中讓學生制作教具也是教學改革的重要內容。

3 案例項目

教學改革的目標是能夠提升學生的實踐動手能力，更貼合企業的用人需求，因此在實踐教學環節中的教學案例項目最好是源于企業實際生產開發項目。這需要授課教師在開展理實一體化教學之前能夠提前研究、選用、改造并制作出合適的課程案例，提高教學質量，達到人才培養的目的。

三 課程考核與評價

課程考核是衡量教學質量的主要方法，也是教學質量的保障。而傳統的考核方式必然在一定程度上不適用于理實一體化的教學模式，這就要求建立與之相配套的課程考核與評價方法。鑒于理實一體化教學很大一部分教學環節是實踐環節，因此過程考核是整個課程和考核中非常重要的一部分，因此可將課程整體考核分為過程考核、答辯考核、期末筆試考核幾部分，通過多種考核方式評價學生的參與度、工作態度、團隊合作溝通能力、知識技能掌握程度等。

過程考核包括平時的課程表現、平時作業等，通過課程考核及時評價反饋，注重現場評價和作業的及時評價；答辯考核可以考核學生的整體知識的把握程度、自身語言組織與表達能力、臨場應變能力等。期末筆試考核是對學生最終對課程知識的掌握程度的一種直觀體現，課程結束考試作為總結性評價，課外以學院科技創新活動等形式作為參考性評價[6]。

總之，隨著市場經濟的發展，企業對應用型技能人才需求進一步加大，高校尤其是地方本科院校在人才培養上需要進一步深化改革，不僅要要掌握理論知識，還要掌握實踐技能，以適應社會對人才的需要。本文以機械制圖的課程教學為試點，在課程教學改革中主要從教學形式、教學內容、教學質量等幾個方面進行探索，通過理實一體化教學模式的應用，提高學生的實踐動手能力，在理論與實踐結合的項目中提升教學質量。

參考文獻

[1]張孜勤. 理實一體化教學模式在機械制圖中的應用[J]. 中國教育技術裝備，2014（06）.

[2]鄧曉斌， 胡正奇. 理實一體化教學在中職機械制圖課程中的應用[J].新課程（下），2015（08）.

[3]武昭暉，陳彩萍. 理實一體化教學在制圖課程中的探索與實踐[J].山西廣播電視大學學報，2014（03）.