緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學學歷教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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①安全學士(通用性本科，36必修學分，16選修學分)

a·必修課：安全與衛(wèi)生導論，事故預防的人因工程，安全技術基礎，安全教育學，工業(yè)衛(wèi)生原理，安全管理，事故調查，高等安全技術，系統(tǒng)安全。

b·選修課：安全法規(guī)，人因分析，工業(yè)心理，火災預防，安全通訊，航空安全，運輸安全，公共與學校安全，工業(yè)安全等。

②安全理科碩士(兩個專業(yè)方向，25必修學分，12選修學分)

a．共同必修課：現(xiàn)代社會的安全動力，事故調查，事故人因分析，安全統(tǒng)計方法，安全研究試驗設計。

b·安全管理方向選修課：安全管理學，系統(tǒng)安全管理原理，安全法學。

c·安全技術方向選修課：環(huán)境安全，機動車安全基礎，機械安全與失效分析，飛行安全基礎，系統(tǒng)安全工程。

③職業(yè)安全衛(wèi)生碩士(36必修學分，含18學分的實習，12選修學分)

a·必修課：現(xiàn)代社會的安全動力，人體傷害控制，工業(yè)衛(wèi)生原理，安全管理，工業(yè)衛(wèi)生試驗，高等工業(yè)衛(wèi)生。

b·選修課：環(huán)境概論，環(huán)境分析測試，系統(tǒng)管理中的社會一環(huán)境問題，事故人因分析，安全統(tǒng)計方法，環(huán)境安全，統(tǒng)計學與數(shù)值分析，研究基礎，試驗設計與安全研究，安全法學。

(2)日本的專門化教育模式日本的安全科學教育起步較晚，但發(fā)展很快，橫濱國立大學于1960年開設安全工程專業(yè)，1967年設立了日本最早的安全工學系。日本全國大學中開設安全工學講座和科目約50個，在安全科學有關的學科和研究機構近80個。橫濱國立大學的安全工學專業(yè)設四個專門化方向：反應安全工學，燃燒安全工學，材料安全工學，環(huán)境安全工學。對于四年安全工學本科開設如下專業(yè)課：防火工學，防爆工學，過程安全工學，勞動衛(wèi)生工學，安全管理，人間工學，環(huán)境污染防治，機械安全設計工學，機械安全工學，非破壞性檢測學等。

(3)發(fā)達國家的辦學特點及方向在工業(yè)發(fā)達國家，由于經(jīng)濟與技術發(fā)展基礎以及用人模式的不同，其安全工程專業(yè)的學歷教育也表現(xiàn)出不同的特點。但如下幾點是共同的，可為我國的發(fā)展所參考。

篇（2）

中圖分類號：G648.2 文獻標識碼： A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2015.06.029

Abstract： Based on understanding the entrepreneurial intention of college students， the questionnaire survey to more than 1 000 students in Tianjin Agricultural University was investigated. The results showed that in different professions， the college students contained agricultural environment， horticulture， and animal science had higher entrepreneurial intention， but humanities and food science was lower； in different grade and education， junior college students had had higher entrepreneurial intention， but the graduate students of grade one was the lowest； the direct inner factors influenced the entrepreneurship of college students was "the realization of personal value"， and the external factors was the employment prospects. Therefore， the cultivation of university students’ correct outlook on life and the practical skills should be strengthened， the experience of successful persons should be introduced and different professional employment should be planned.

Key words： college students； entrepreneurial intention； questionnaire survey

據(jù)統(tǒng)計，2013年中國高校畢業(yè)生已經(jīng)達到699萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”。《2013年中國大學生就業(yè)報告》披露的數(shù)字再次驗證了“史上最難就業(yè)年”的說法[1]。沒有最難，只有更難，2014年畢業(yè)生在此基礎上仍有增長，達到727萬人，成為2013年后的“更難就業(yè)季”[2]。更為嚴峻的是2015年全國高校畢業(yè)生總數(shù)將達到749萬人，比2014年再增加22萬人，創(chuàng)下歷史新高，再加上去年未找到工作的畢業(yè)生，可預計高校就業(yè)人數(shù)多達810萬。

富有創(chuàng)新與挑戰(zhàn)精神的大學生，在中國經(jīng)濟整體向好的大環(huán)境下，不循常規(guī)，謀求自主創(chuàng)業(yè)，在近年越來越受到社會的關注。教育部在《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中，指出“全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作”，并且首開先河的允許創(chuàng)業(yè)課程算學分，允許休學創(chuàng)業(yè)，傳遞了國家對扶持創(chuàng)業(yè)愈發(fā)重視的信號。在天津考察時，也勉勵大學生轉變擇業(yè)觀念，同時要求加大對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)支持力度[3]。

大學生創(chuàng)業(yè)主要是由在校大學生和大學畢業(yè)生群體組成，但在目前由于各方面的原因，發(fā)展相對較慢。749萬――這是2015年全國高校畢業(yè)生的數(shù)量，1%――這是目前我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的大致比例[4]。2個數(shù)據(jù)，反映出大學生創(chuàng)業(yè)難、創(chuàng)業(yè)配套政策跟不上的尷尬局面。因此，本研究以天津農(nóng)學院為例，涉及全院各個年級不同專業(yè)的專科學生、本科學生和研究生，通過對創(chuàng)業(yè)意愿的問卷調查，來探討現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校如何正面教育和引導大學生創(chuàng)業(yè)的動機，為學校努力創(chuàng)造出適宜大學生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境以及推進大學生的創(chuàng)業(yè)進程等提供依據(jù)。

1 調查方法

本文主要采用問卷調查法獲取相關數(shù)據(jù)，問卷內容是參照國內相關文獻和學生訪談而確定的10個影響創(chuàng)業(yè)的直接因素，每個因素為不定項選擇。調查于2014年7―9 月份在天津農(nóng)學院進行，共選擇專科8個專業(yè)，本科11個專業(yè)，研究生2個專業(yè)的不同年級的學生進行隨機發(fā)放紙質問卷，總共投出問卷1 435份，回收問卷1 207份， 回收率84.1%（表1）。

2 結果與分析

2.1 不同專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意愿分析

從圖1可以看出 ，大學教育中除人力專業(yè)差異較小外，其余10個專業(yè)的大學生有創(chuàng)業(yè)意愿的占大多數(shù)，其中農(nóng)環(huán)、動科、園藝、水產(chǎn)和基礎專業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)意愿較高，均占到一半以上（分別為56%，56%，54%，52%和51%）；其次是工程、計算機和水利專業(yè)的學生（分別為49%，49%和47%）；再次是經(jīng)管和食品專業(yè)的學生（分別為44%和39%）；人力專業(yè)的學生最低，僅為31%。

創(chuàng)業(yè)意愿反映出當前大學生對創(chuàng)業(yè)可能性的考慮，不同專業(yè)的大學生在選擇創(chuàng)業(yè)時會首先考慮本專業(yè)創(chuàng)業(yè)的可能性。本研究中，園藝專業(yè)畢業(yè)的學生主要從事城市的園林綠化和美化工作，農(nóng)環(huán)專業(yè)主要進行城市的環(huán)境保護、治理，動科專業(yè)主要從事畜禽飼養(yǎng)、寵物疾病的治療等，這些專業(yè)實用性、技術性強，而且目前國家扶持度高和實際聯(lián)系密切，個人可操作度高。因此，這3個專業(yè)的大學生的創(chuàng)業(yè)意愿在天津農(nóng)學院是最高的。而人力專業(yè)主要以人事管理為主，與實際的商品接觸較少，因此該專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)意愿最低。

所以，可以看出不同專業(yè)的學生有不同的創(chuàng)業(yè)想法和意愿。總體上看，目前農(nóng)學院的大學生創(chuàng)業(yè)意愿較強，這也符合社會的需求，學校方面應該積極加大對創(chuàng)業(yè)的指導工作，尤其是根據(jù)不同專業(yè)有的放矢的制定指導內容，應強調學科或專業(yè)的實用性教育[5]，與社會的具體情況相結合，使學生真正做到有一技之長。

2.2 不同學歷教育和不同年級大學生創(chuàng)業(yè)意愿分析

由圖2可以看出，大學教育中除研究生一年級的學生外，其他各年級的大學生有創(chuàng)業(yè)意愿的占大多數(shù)，其中專科一年級和專科二年級的大學生創(chuàng)業(yè)意愿最高，分別為56%和57%，其次是專科三年級和本科一年級，有創(chuàng)業(yè)意愿的均占50%，再次是本科二、三、四年級和研究生二年級，分別為47%，45%，47%和47%，研究生一年級最低，僅為30%。

由于高職專科的專業(yè)教育與本科不同，專科教育不以理論內容為主，而是側重于實際技能的掌握，學生的動手操作能力和實踐技能相對較強，對本專業(yè)的實際應用也較了解，激發(fā)了他們自主創(chuàng)業(yè)的積極性，因此，高職專科的大學生的創(chuàng)業(yè)意愿在天津農(nóng)學院是最高的。而研究生教育則側重于專業(yè)的深度研究，并且大多數(shù)學生擅長理論研究，整體創(chuàng)業(yè)意愿最低。

所以，學校應加強本科生和研究生實踐技能的培養(yǎng)，使他們既懂得本專業(yè)的理論知識，又掌握本學科的技術，具有一技之長，加強實踐教學是促進大學生和研究生創(chuàng)業(yè)的關鍵。

2.3 影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿直接因素的分析

在對影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的直接原因進行調查時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的同學都選擇了兩個因素以上，說明創(chuàng)業(yè)意愿受多方因素的影響。Gilad 和Levine很早就提出了“推”和“拉”理論[6]。“推”理論強調外在因素， “拉”理論強調內在因素。

筆者把10個影響因素分成內在因素和外在因素2個方面，外在因素包括A、B、C、D、E，內在因素包括F、G、H、I、J（圖3）。結果分析顯示，內在因素對學生創(chuàng)業(yè)的影響比外在因素高19.4%。內在因素中影響最大的是實現(xiàn)個人價值，占32%；其次是賺錢，占30%；再次是對成功人士的崇拜，占22%。說明實現(xiàn)個人價值和賺錢，是大學生創(chuàng)業(yè)的主要或直接內在因素或動力。也說明農(nóng)學院的大學生多數(shù)懷揣著夢想，想通過創(chuàng)業(yè)和自己的努力賺錢實現(xiàn)自我價值，這是非常難能可貴的。另外，有較多的學生選擇“賺錢”為創(chuàng)業(yè)動機與當今社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和學生的家庭環(huán)境有直接的關系。農(nóng)學院的學生較多的來自農(nóng)村，經(jīng)濟狀況較差，農(nóng)村的社會和經(jīng)濟環(huán)境也較差。這使得許多學生想通過自己的努力改變他們的命運，“賺錢”改善家人的生活[7]。因此，學校的教育極大的影響他們的創(chuàng)業(yè)。

外在因素中影響最大的是就業(yè)前景。的確，就業(yè)前景是每個即將踏入大學校門的學生所關注的，也是在校生和應屆生求職時迫切關注的問題。由于大量的畢業(yè)生，2015年的就業(yè)形勢依舊嚴峻。每個學校、每個專業(yè)的就業(yè)前景是大學生創(chuàng)業(yè)的關鍵。

3 結 語

創(chuàng)業(yè)意愿的形成是個動態(tài)的過程，受著內在與外在環(huán)境的直接影響。國家為了鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)出臺了很多的政策和措施，但實際創(chuàng)業(yè)的比例還是很低。通過調查問卷，可以看出當代大學生有著積極的人生觀，在創(chuàng)業(yè)意愿上也表現(xiàn)出較強的興趣，學校要做的就是培養(yǎng)大學生正確的人生觀、價值觀[8]，激勵大學生積極向上，為實現(xiàn)自己正確的人生價值而奮斗；加強實踐教學和加強大學生技能的培養(yǎng)，讓他們有一技之長[9]；多介紹本專業(yè)和本學科成功人士的成才經(jīng)歷，讓學生懂得如何創(chuàng)業(yè)，真正學會創(chuàng)業(yè)的方法和明確創(chuàng)業(yè)的目標，腳踏實地的開始為創(chuàng)業(yè)籌謀和規(guī)劃。總之，農(nóng)業(yè)院校要根據(jù)各個專業(yè)的特點培育出健康、有效的自主創(chuàng)業(yè)學習環(huán)境，使大學生對創(chuàng)業(yè)有系統(tǒng)的了解，激發(fā)出大學生的創(chuàng)業(yè)欲望和熱情[10]。

參考文獻：

[1] 2013年中國本科生就業(yè)率下降12個百分點[EB/OL]. ，2015-04-09.

[4] 749萬畢業(yè)生 自主創(chuàng)業(yè)如何撬動就業(yè)難的結構性杠桿[EB/OL]. http：///kuai_xun_4343/20141216/t20141216_1214131.shtml，2014-12-16.

[5] 趙璐詩.美國、荷蘭政府對大學生創(chuàng)業(yè)政策扶持經(jīng)驗及啟示[J].商業(yè)經(jīng)濟，2013（1）：20-21.

[6] Gerry Segal， Pan Borgia， Jerry Schenfeld. The motivation to become an entrepreneur[EB/OL]. /1355-2554.htm.

[7] 劉瑛，O曉燕.大學生創(chuàng)業(yè)動機概念模型研究[J].機械管理開發(fā)，2011（1）：155-156.

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二、“準職業(yè)人”培養(yǎng)理念

準職業(yè)人是指即將進入企業(yè)的人，依照企業(yè)對員工的標準來嚴格要求自己，使自己具有職業(yè)人所應該具有的基本素質和能力，可以符合企業(yè)對人才的要求。簡單來說，準職業(yè)人就是職業(yè)人的前身。

“大學生”和“職業(yè)人”之間存在著很大的區(qū)別。首先，大學生看重的是豐富的專業(yè)理論知識，但是職業(yè)人要求擁有實踐經(jīng)驗和操作技術。其次，在學校教育方面，學校注重對學生進行專業(yè)理論的學歷教育，但是職業(yè)人培養(yǎng)要求學校培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)方面的知識以及素質。

準職業(yè)人培養(yǎng)理念要求大學教育轉變教育理念，面向社會，按照社會和用人單位的要求來針對性的培養(yǎng)人才。準職業(yè)人培養(yǎng)理念要求大學教育回到職業(yè)教育軌道上來，注重對學生進行職業(yè)人培養(yǎng)規(guī)劃，把以注重學術研究的專業(yè)劃分轉變成按照行業(yè)崗位的要求來劃分專業(yè)。

三、當前大學職業(yè)素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需要存在脫節(jié)

很多高校長時間以來對大學教育的培養(yǎng)理念的理解存在偏差，在培養(yǎng)人才時具有片面化和功利化的傾向。片面化的把大學教育理解成崗前教育和技術教育，同時，也功利化的把大學教育的作用看成是單純的為社會主義經(jīng)濟建設服務。將大學教育片面化地看成解決就業(yè)問題，大學教育過程中只看重課堂教授行為，造成了“重技能而輕素質”的畸形現(xiàn)象，沒有看到大學教育對學生可持續(xù)發(fā)展的作用。

（二）培養(yǎng)方法的選擇確有浮躁與低效現(xiàn)象

職業(yè)素質的培養(yǎng)是具有獨特性的，這就決定了職業(yè)素質是一種可以踐行的知識。所謂踐行，是一種可以按照職業(yè)的要求來進行的東西。但是，當今社會，大學教育過程中，教師通常是經(jīng)過灌輸行為和教授行為來向學生輸出職業(yè)素質方面的知識的，忽略了踐行，沒有運用職業(yè)活動來培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。這種違背人的行為的培養(yǎng)方法，使得大學的職業(yè)素質培養(yǎng)效率較低。有關職業(yè)素質的培養(yǎng)只是單純地通過教師不斷的重復進行，沒有獲得學生心理上的認可，必然會加大了大學教育的難度。

（三）學生畢業(yè)后從校園到職場環(huán)境轉變不適應

大學生離開校園之后，走進了新的工作崗位，這時候大學生就有了另一個新的身份――職業(yè)人。大學生面臨的工作環(huán)境、生活環(huán)境各方面都發(fā)生了變化，工作環(huán)境與學校生活的差距比較大，使得很多大學生進入職場后，在很長時間內都難以適應這種變化。大學生的思維方式離職業(yè)人的要求還有很大的差距，大學生在承擔責任和探討問題方面的角度都與職業(yè)人存在差距。

三、大學教育“準職業(yè)人”的培養(yǎng)

我校在具體的教學活動過程中，對“準職業(yè)人”的培養(yǎng)進行了一系列的探索：

（一）樹立“準職業(yè)人”意識

對于剛進校的學生來說，輔導員成為他們在大學生活和學習的指引人。同時，輔導員和大學生年齡相差不大，并且他們擁有很高的工作熱情和對學生的責任感，大學生非常樂意從輔導員那里獲知學校的各方面的情況。

按照我校的培養(yǎng)目標，安排輔導員對學生進行宣講大學教育的基本特征和準職業(yè)人培養(yǎng)的意義，讓學生對自己專業(yè)的準職業(yè)人培養(yǎng)有一個比較感性的認識，來提高學生對本專業(yè)學習的興趣。

在專業(yè)學習上，我校按照專業(yè)和班級給每個班配備了導師，導師對學生的學習情況進行全程的跟蹤，從學生進行專業(yè)學習開始一直到修滿學分畢業(yè)為止。在這個過程中，導師通過自己的師德風范，把學生對準職業(yè)人的感性認知深化成理性認識，讓學生把本專業(yè)的準職業(yè)人意識逐漸融入到平時的學習和生活以及社會實踐過程中去。讓學生盡快的建立一種準職業(yè)人意識，將準職業(yè)人培養(yǎng)貫穿到學生大學生活的始終。

（二）建立適應培養(yǎng)準職業(yè)人的課程體系

在對學生進行準職業(yè)人的培養(yǎng)過程中，需要循序漸進地提高學生的基本技能、崗位能力、職業(yè)素質以及綜合素質。在準職業(yè)人培養(yǎng)過程中，應該重視培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅僅是依葫蘆畫瓢，更重要的是要將事情的來龍去脈掌握到位。準職業(yè)人必須具有一種能夠自我發(fā)掘潛能的素養(yǎng)，這不單單要依靠準職業(yè)人培養(yǎng)方案，跟需要對準職業(yè)人的培養(yǎng)課程進行改革。根據(jù)準職業(yè)人的培養(yǎng)要求，需要大學教育根據(jù)學生的實際以及社會需求實際出發(fā)，對教學老套路進行改革，培養(yǎng)目的是為了把學生培養(yǎng)成企業(yè)所需的優(yōu)秀員工。在此基礎上，對大學教育進行改革，大力推行各種項目課程，注重社會實踐活動，建立滿足大學生全方位發(fā)展的課程體系。

（三）創(chuàng)設適應培養(yǎng)準職業(yè)人的育人環(huán)境

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關鍵詞：

大學物理；STS教育；物理教學

一、引言

STS教育作為一種特殊的教育理念，目前正逐漸成為教育界所關注的焦點。由于它有著傳統(tǒng)教育方式所沒有的獨特性，受到教育方面各個領域的青睞，應用于許多學科的教學中去。它自提出后經(jīng)歷了多年的發(fā)展與實踐，逐漸走向成熟。大學為了培養(yǎng)滿足社會需求的人才，應將教育內容與科技創(chuàng)新和社會相結合，大學物理作為技術性很強的高級學科，其教學更應該如此。因此大學物理的教學中，滲透STS教育理念便成為了趨勢所向。

二、STS教育的定義和內涵

STS教育重點在于“科學、技術、社會”三者之間的關系的把握。它旨在使現(xiàn)代社會公民不僅掌握一定的社會知識、科學知識和技術知識，更應該將三者之間相互聯(lián)系，能夠準確的把握科學與技術、科學與社會、技術與社會以及三者之間的關系[1]。以此來樹立正確的社會觀和價值觀，從而對一些問題進行全面的、準確的判斷與抉擇。STS教育是一種新興的，綜合性的交叉學科，它不僅對科學教育有著嚴格的要求，三者之間的關系也有著不同的定義。但STS教育也是科學教育的核心。其主要目的還是在于將科學知識進行傳播，運用其多元性、開放性、人文性、綜合性、互動性及前瞻性等特征，使人們能夠對科學、技術、社會有著一個統(tǒng)一的，綜合的，系統(tǒng)的認識。這就是STS教育基本的內涵所在。

三、大學物理教學現(xiàn)狀

1.強調科學知識，忽視人文培養(yǎng)

改革開放后，我國的教育進行了很大的改革，特別是我國大學等高等教育方面進行了很大的變革。但是在國內大學物理的教學方面，還存在著很大的詬病。我國教育普遍以文化知識的灌輸為主，過分強調科學知識的學習。目前我國大學物理的教學也是如此，強調科學知識的學習，忽略了對學生技術、社會的培養(yǎng)，不能將科學知識與社會、技術有機的統(tǒng)一起來，使得學生只局限于學科本身，只重視自己學歷的培養(yǎng)和對于物理知識的專業(yè)性的培養(yǎng)[2]。這樣的培養(yǎng)方式和教學無法對學生的世界觀、人生觀和價值觀進行培養(yǎng)，難以做到人格的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的教育方式只是為學生的學歷服務的，無法做到學生的終身學習。

2.教學內容偏學科性太嚴重

在我國理工類課程的教學中，偏理科性、偏學科性的現(xiàn)象十分嚴重。大學物理的教學無法與今后的社會實踐相結合，無法與技術創(chuàng)新相結合，僅僅是進行主觀的科學知識的培養(yǎng)。教師在教科時，僅僅將課本中的知識傳授給學生，而不會結合當今的社會熱點進行講解。比如將物理學科的部分內容與環(huán)境、能源等問題相結合。系統(tǒng)的理論性的學習對學生的科學知識固然起著很大的教育作用，但是在學生的思想觀念、道德觀念、社會實踐等方面的培養(yǎng)還是十分欠缺的。

3.大學物理教學過程枯燥乏味

在大學物理的教學中，教學方法主要以課堂講解理論知識為主，十分枯燥乏味，不具備一定的實踐性和趣味性，使學生對于大學物理的學習沒有興趣。缺少與技術實踐、與社會實踐的結合，使得大學物理的教學進行困難，學生也失去了學習的熱情。傳統(tǒng)的教育方法和教育理念的重心在于科學知識的學習，而不在學生興趣、人格、個性的培養(yǎng)。

四、STS教育對于大學物理教學的意義

1.STS教育是教育發(fā)展的要求

在大學物理中采用STS的教育理念，將科學、技術與社會三者相結合，采用綜合性的教育方法，是社會發(fā)展的需求，也是時展的需要。社會需要理論知識、科學技術與社會知識都較為豐富的綜合性的人才。懂得科學與技術、科學與社會、技術與社會發(fā)展之間的關系，從而對社會的建設與發(fā)展做出貢獻。在大學物理的教學中，應滲透STS教育理念，發(fā)展全面性的人才。

2.STS教育是素質教育的需要

STS教育主張培養(yǎng)學生的科學能力、科學素養(yǎng)。這是學生鍛煉能力的基礎。素質教育是目前我國教育關注的重點，在教育中滲入STS的教育理念，不僅能夠全面的提高學生自身的素質，還為全面發(fā)展素質教育做了良好的鋪墊和幫助。發(fā)展素質教育，是提倡學生“德智體美勞”全面發(fā)展，這與STS教育有著相似之處。

3.實行STS教育，是實現(xiàn)科學與社會融合的需要

目前我國的教育將科學知識與社會相隔，但是科學與社會之間的關系是密不可分的，因此，STS教育的實施便成為了實現(xiàn)科學與社會相融合的必須[3]。STS教育以學生的發(fā)展為本，要求物理教學的過程中能夠體現(xiàn)出物理貼近生活的一面，使學生在學習期間所接收的物理方面的知識和教育能夠與社會的發(fā)展相適應，將科學和社會實現(xiàn)有機的融合。

五、結語

大學物理的教育是以學生的發(fā)展為主要目的。在教育過程中有許多不足，應該及時的認識到目前教育方式所存在的缺陷，改善教育策略和教育理念。STS教育的對于大學物理方面教學的滲透，是實現(xiàn)大學物理科學知識、技術與社會之間的有機的融合，實現(xiàn)教學目標，發(fā)展全面性的人才，從而實現(xiàn)社會的全面發(fā)展的必須，也是當前教育發(fā)展的核心。

參考文獻：

[1]成春英.初中物理中融入STS教育的教學設計--以《噪聲》一節(jié)為例[J].教育教學論壇，2016(8):277-278.

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我國教育改革的不斷深化以及信息全球化的發(fā)展形勢，對教育統(tǒng)計工作提出了更高要求。獨立學院是實施本科以上學歷教育的普通高等學院與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院經(jīng)過近15年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。在獨立學院的發(fā)展過程中，教育統(tǒng)計既是上級教育行政部門下達的一項工作任務，又是學校發(fā)展建設中的一項基礎性和經(jīng)常性工作。實際上，教育統(tǒng)計的第二項功能往往被忽視，學校內部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對于學校發(fā)展的重要作用沒有得到充分的發(fā)揮。這方面，在運用新機制新體制快速發(fā)展起來的獨立學院內部顯得更加突出。

1 獨立學院教育統(tǒng)計工作現(xiàn)狀

1.1 統(tǒng)計機構及人員配置。與其他傳統(tǒng)公辦大學不同，獨立學院的辦學更多考慮對成本的控制，沒有設立專門的部門或者崗位來從事教育信息的統(tǒng)計工作。在多數(shù)獨立學院，承擔統(tǒng)計工作的部門一般為學校（院）辦公室。

1.2 統(tǒng)計工作總體流程。獨立學院在接到上級主管部門統(tǒng)計工作任務后，根據(jù)要求組織相關部門按照報表要求采集統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學校負責統(tǒng)計的部門整理匯總，主管校級領導審核后報至上級主管部門。

1.3 獨立學院教育統(tǒng)計信息的特點。①信息量大，數(shù)據(jù)關系復雜。由于獨立學院具有辦學主體多元化、產(chǎn)權關系復雜的特點，涉及校園、校舍、師資等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計時也具有自身的特殊性，數(shù)據(jù)關系較公辦高校要復雜一些，需要統(tǒng)計人員對原始數(shù)據(jù)進行分析、甄別、合并、計算等操作。②個別信息缺乏真實性。在獨立學院上報的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，雖然數(shù)據(jù)關系正確，但并不能保證數(shù)據(jù)完全真實準確。原因有兩方面，一個是學校內部統(tǒng)計信息由多個部門共同完成，掌握的標準也不盡相同;一方面是上級主管部門將統(tǒng)計數(shù)據(jù)與辦學指標直接掛鉤，數(shù)據(jù)達不到要求直接影響學校的辦學和發(fā)展。③統(tǒng)計信息口徑單一。獨立學院的統(tǒng)計信息更適合教育行政部門了解和掌握一定區(qū)域內高等教育發(fā)展的總體情況，宏觀指導高等教育的發(fā)展。在實際辦學中，一些重要的數(shù)據(jù)并不在統(tǒng)計的范圍內，在實際工作中使用的頻率很高，但是在統(tǒng)計信息中往往被忽略。

2 獨立學院教育統(tǒng)計工作存在的問題

2.1 指標體系缺乏對獨立學院的針對性。隨著我國教育體制的改革發(fā)展，已呈現(xiàn)出公辦、民辦等多種辦學模式。但是，獨立學院作為一種新生的教育產(chǎn)物，其辦學模式存在著多樣化、復雜化的特點，既不同于公辦高校，又區(qū)別于傳統(tǒng)的民辦高校。但是在統(tǒng)計工作中，獨立學院一般被歸為“民辦”一類，而專門針對獨立學院的體系指標還不夠完善。①多數(shù)指標未體現(xiàn)獨立學院的辦學特點。普通高等學校教育統(tǒng)計信息的基本辦學指標與監(jiān)測辦學指標共歸為五類院校標準，占據(jù)了教育統(tǒng)計信息的絕大多數(shù)比例，劃分標準沒有專門針對于獨立學院的相關指標做出說明。而獨立學院是新辦本科院校，在各項指標上勢必會與公立辦學有一定差距。②主體調查內容延用落后指標，不能發(fā)揮信息的服務功能。過去沿用的一些統(tǒng)計指標已經(jīng)明顯落后于獨立學院的發(fā)展步伐，不能反映出發(fā)展中出現(xiàn)的一些新情況、新變化。例如圖書、語音室、多媒體等指標沒有關照獨立學院的辦學實際。

2.2 統(tǒng)計過程缺乏強有力的監(jiān)督。從工作的流程可以看出，信息在自下而上的呈報過程中，上級主管部門缺乏對信息準確性的檢測程序。為了不被“停止招生”或者“亮出黃牌”，很多信息的填報上以湊指標為目的，難以保證真實性、科學性，于是上報結果時有些信息失真，沒有利用價值。

2.3 統(tǒng)計方法落后。①信息化工作意識薄弱。目前教育統(tǒng)計信息工作還是以手工為主，主要依靠各相關部門基層的統(tǒng)計工作，負責統(tǒng)計的工作人員主要針對上報信息，進行匯總、錄入。因此利用信息化手段的水平較低，不能適應信息化發(fā)展的需要。②統(tǒng)計口徑與實際應用不完全匹配。獨立學院的教育統(tǒng)計信息，主要是根據(jù)上級要求來完成統(tǒng)計內容，不能滿足綜合性的人事、教學、后勤等全面統(tǒng)計的需要，難以實現(xiàn)信息的整合，甚至個別信息只是簡單羅列，高層次、有深度的信息寥寥無幾，甚至內容滯后，可用性差。③信息資源功能單一。當前高校教育統(tǒng)計的數(shù)據(jù)除了成為國家宏觀調控高校發(fā)展的功能之外，其實也是高校對外交流，參與市場競爭的重要工具。這就要求學校掌握所有辦學信息，依靠信息進行前景預測，掌握發(fā)展動態(tài)，但這一功能往往被高校忽視。

2.4 統(tǒng)計人員整體業(yè)務水平不高。隨著信息化的發(fā)展，對統(tǒng)計人員提出了新的要求，引進能主動接受信息化這一新的管理手段的高層次人才，成為獨立學院發(fā)展的必須趨勢。

2.5 管理制度不夠完善。目前，獨立學院教育信息統(tǒng)計工作未引起上級部門足夠重視，沒有形成完整的管理體制。因為這項工作不屬于一線管理工作，加之上報形式存在的問題，弱化了統(tǒng)計的功能。

3 推進獨立學院教育統(tǒng)計信息在辦學實踐中的應用

3.1 改革指標體系。①建立獨立學院教育統(tǒng)計信息指標。上級主管部門要根據(jù)獨立學院自身特點，結合獨立學院發(fā)展形勢，對統(tǒng)計指標體系重新進行調整、更新和補充，同時對指標進行簡化，增強信息的實效性。②完善主體調查內容。健全針對獨立學院特點的主體調查內容，增強信息的實用性，在突出辦學特點的基礎之上，增強對教育統(tǒng)計工作和學校的整體辦學情況的管理。

3.2 完善統(tǒng)計工作監(jiān)督機制。針對于獨立學院，要完善法規(guī)，制定監(jiān)督標準，發(fā)揮群眾監(jiān)督的作用，如制定《獨立學院教育統(tǒng)計信息公開條例》、《獨立學院教育統(tǒng)計信息保護條例》和《獨立學院教育統(tǒng)計信息監(jiān)督辦法》等。

3.3 加快獨立學院教育統(tǒng)計信息化建設。①成立信息化管理機構，增強信息化意識。信息化管理機構的主要職責就是按照學院發(fā)展思路，總體規(guī)劃、協(xié)調學校的信息化建設工作，不斷提高信息化應用水平，同時負責公共信息平臺共享數(shù)據(jù)的建設和維護、負責學校與各職能部門之間的信息化業(yè)務。②建立教育統(tǒng)計信息數(shù)據(jù)庫，細化信息分類。高校教育統(tǒng)計信息主要分三類：學生類、教師類、辦學條件類。獨立學院員工隊伍組成復雜，教師類分為自有聘任教師與校本部聘任教師;辦學條件類中的資產(chǎn)、房產(chǎn)等分為產(chǎn)權與非產(chǎn)權，非產(chǎn)權又分為租借用等情況。③加強信息采集的科學性。按照信息分類，將信息劃分到各職能部門，信息來源由各職能部門負責采集，涉及到有共享的信息，以信息源部門的口徑為準。④建立信息查詢管理平臺。拓展信息和查詢的空間，開辟信息查詢系統(tǒng)或者網(wǎng)絡辦公平臺，使得學校的各項統(tǒng)計信息能夠更好的管理與使用。設置不同的信息查詢權限，這樣，既做到了關鍵信息的保密，也發(fā)揮了信息的實際作用，方便了數(shù)據(jù)的查詢使用，提高了工作效率。⑤提高信息分析能力。對獨立學院而言，教育統(tǒng)計信息的收集與統(tǒng)計，不只是為了上報，還為了通過分析統(tǒng)計信息，了解本校的情況，找出教學或管理中存在的問題。

3.4 加強隊伍建設，提高統(tǒng)計人員的業(yè)務素質。獨立學院的信息資源是獨立學院發(fā)展的戰(zhàn)略資源。開發(fā)和利用教育統(tǒng)計信息資源，關鍵是要有一支人員精干、知識結構合理的人才隊伍。因此要努力提高統(tǒng)計隊伍的計算機應用技術水平，注重加大人員的培訓力度，學習新技術、新知識，提高統(tǒng)計人員在網(wǎng)絡環(huán)境下操作計算機的能力和數(shù)據(jù)處理能力，熟練使用統(tǒng)計應用軟件，合理利用教育統(tǒng)計信息平臺。

3.5 建立健全規(guī)章制度。上級部門要制定起符合獨立學院特色的、健全的法規(guī)，提高教育統(tǒng)計信息中各項數(shù)據(jù)的權威性，為獨立學院發(fā)展提供優(yōu)質高效的統(tǒng)計服務;獨立學院自身也要依據(jù)自身學院情況，制定各種制度來保障工作的順利進行。

3.6 擴大統(tǒng)計范圍，拓展信息應用。以教育統(tǒng)計信息應用性研究為契機，獨立學院的一些日常管理工作，也可以在此基礎之上順應信息化時代的發(fā)展，實現(xiàn)管理與使用的功能。如“檔案信息管理”、“固定資產(chǎn)管理”、“辦公用品領用管理”等日常辦公。

總之，獨立學院教育統(tǒng)計工作及其信息應用，是一個復雜的、不斷發(fā)展的課題，只有樹立改革意識，優(yōu)化工作方法，推動實踐創(chuàng)新，才能是教育統(tǒng)計信息更好地服務于獨立學院的發(fā)展和中國教育事業(yè)的進步。

參考文獻：

[1]中華人發(fā)共和國教育部.獨立學院設置與管理辦法[Z].2008.

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隨著經(jīng)濟全球化的高速發(fā)展，在純粹為了語言學習而學習語言的教學理念下培養(yǎng)出來的“啞巴英語”、“聾子英語”人才已不能滿足對多元化人才的需求。盡管眾多的大學英語教師已經(jīng)意識到這一點，并試圖通過豐富課堂活動，加強課堂交際來改善這種局面，但由于教學內容，學生水平等局限性，大學英語的課堂仍普遍存在“老師講得累，學生學不到”的尷尬境地。CLIL教學模式打破了傳統(tǒng)單一的語言教學模式，采用語言、知識、能力并重的方法，將學科知識和語言學習聯(lián)系起來，實現(xiàn)了語言教育的多元化。

一.CLIL教學模式的特點

CLIL教學法源于歐洲中小學課堂，90年代開始在歐盟非英語國家教育領域廣泛流行，在歐洲各國已經(jīng)越來越多的運用CLIL取代了原來的ELT（Coyle，2006）。CLIL教學模式是以一門外語為媒介學習非語言內容，以學科內容為資源習得語言。其重點是內容，而不是語言本身。它可以用4個詞來概括：Communication（交流）、Content （內容）、Culture（文化）、Cognition （認知）。以內容為基礎、文化為導向，交流為目的，培養(yǎng)學生自主學習的能力。CLIL教學模式的理論意義在于它既不是用外語對課目內容翻譯后再教學，也不是將英語的系統(tǒng)語法知識改頭換面之后嵌入到非語言知識的學習當中。它是通過語言與內容的動態(tài)結合產(chǎn)生協(xié)同效應，使其整體的教學效果超越語言學習和知識教學的簡單相加（Coyle，D.2010）。語言學習的目的是交流和運用，將語言作為媒介在運用中學習語言，無疑能將語言的運用能力發(fā)揮到極致。

二.大學英語聽力課的現(xiàn)狀

在大部分的大學英語聽力課堂上，其課堂設計和教學模式仍然是以學生為中心，意在培養(yǎng)學生的聽說能力。但從教學效果來看，學生積極性不高，學習英語只是為了應付考試，對所聽內容更是不抱有任何興趣。在課堂中，學生感到焦慮，缺乏自信，容易產(chǎn)生挫敗感，失去主動探索知識的能動性和學習的自主性。提倡以意義為中心的專題教學，旨在發(fā)展學生捕捉信息、理解信息和掌握信息，最后運用信息的能力（劉媛媛，2013）的CLIL教學模式無疑是改變這一現(xiàn)狀的良方。

三.CLIL教學模式在聽力課中的運用

1.選取聽力材料。在選材上要充分調動學生的積極性和趣味性，盡量將學生關心的社會熱點。世界前沿資訊、重大事件或者和專業(yè)知識相關的內容引入聽力課堂。例如現(xiàn)在風靡的選秀節(jié)目、草根英雄都是可利用的材料。這些材料充分反映了與時俱進的精神，貼近生活的原生態(tài)，能更好激發(fā)學生的參與性和主動性。

2.了解相關背景知識。聽力主題一旦設定，教師即可安排學生通過網(wǎng)絡或圖書館搜集相關資料，獲得相關信息，以便對主題有系統(tǒng)的了解。例如講到sports可先搜集各類體育活動的名稱及其英文、現(xiàn)今比較流行的運動有哪些等。在課堂上將學生分成若干小組，對搜集到的信息進行整理和歸納，并以小組為單位對聽力主題進行預測和討論，為迅速掌握聽力內容做好準備。

3.設置課堂活動。在學生對聽力主題有了系統(tǒng)了解之后，教師課根據(jù)聽力內容循序漸進地設置聽力練習。例如一段較長的聽力內容，可先幫助學生捕捉重要詞匯，然后拓展到句子理解和段落理解。這樣由淺入深，適度控制題目的難度，可幫助學生克服焦慮和不安的情緒，有興趣來參與學習，從而學到新的表達方式和用法。聽的目的是理解含義，但語言學習的目的是應用。因此才聽力活動完成之后應適當加入“說”的內容，從而加深學生對捕捉到的新信息的印象，從而鞏固學習，加強學生語言輸出能力的訓練。在課堂活動的設計上應注重多樣性。比如：小組討論、課前展示、演講、辯論等形式。加強對主題知識的運用、概括和總結，從而使學生提高認知能力，掌握學習的內容和意義。

4.課后鞏固。上課的學習固然重要，但課后的梳理也是必不可少的。因此課后教師應安排學生之間圍繞本單元主題交流，布置口頭作業(yè)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、表達能力、自主學習能力和交際能力。

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《大學物理》是中央廣播電視大學開放教育高等工程專科各類、各專業(yè)的一門必修的統(tǒng)設公共基礎課，課程內容比較多，涉及面比較廣，實踐性也很強，許多定義、概念和原理都比較抽象，不容易理解。輔導教師要用以往的教學輔導方式開展教學，學生往往不容易理解和掌握，如何讓學生學好這門課程，對電大輔導教師來說，是個相當大的難題。筆者結合多年教學經(jīng)驗，總結出心得，供大家探討研究。

一、最基礎的概念、原理要講精講透

開放教育的學生大多都是成人，基本都有工作和家庭、不像脫產(chǎn)學生那樣有充足的學習時間，所以教師在教學中要充分考慮學生的這些特點，備課要精益求精，抓住每一章節(jié)的重點、難點和關鍵。在教學中，要把每一章的重點和難點都提煉出來，注重某些基本概念講解。在輔導中，要反復強調常用的基本概念、定義、常用的基本定理成立的條件及結論，并結合典型的例題和實驗使學生明確這些概念、定理的實際應用。

二、利用多媒體教學手段，提高教學效率

計算機作為一種輔助教學手段，可實現(xiàn)多媒體模擬物理實驗過程，輔助物理實驗教學。利用仿真物理實驗室和多媒體課件，不僅能把主要現(xiàn)象盡可能清楚地表現(xiàn)出來，還能彌補實驗設備的不足。如在研究通電導線在磁場中的三個方向關系和電磁感應現(xiàn)象中的三個方向關系時，通過計算機動畫研究過程，從而總結出三者之間遵循的規(guī)律。又如楞次定律教學過程中，學生對感應電流的磁場總是阻礙原磁場的變化這一論斷不易理解，雖然做了實驗，但還是一知半解，通過多媒體動畫模擬展示原磁場的磁通量的變化過程和感應電流的方向關系，就可以掃除學生的思維障礙，使問題得到很好的解決。多媒體教學與常規(guī)教學方式互為補充，對于語言難以講清的重點難點，可以發(fā)揮多媒體的影視功能予以表達，有的內容又可以通過講解補充。教師可以先進行簡化性常規(guī)教學，后進行多媒體課件演示，可以先用多媒體課件進行演示，后進行總結性常規(guī)課教學，也可以多媒體課件插于常規(guī)教學過程中，從而使二者的優(yōu)勢得以互補，從而大大提高課堂教學質量。聲音、圖畫、色彩、形狀等形式的多媒體的靈活恰當運用，改變了傳統(tǒng)的一塊黑板、一支筆、一個先生、一張嘴的授課模式，把學生帶入一個嶄新的視聽氛圍之中，強化了課堂教學效果。

三、注重一體化教學方案的設計與實施

一體化教學設計不僅是教師做好教學輔導的前提，而且是學生學好本門課程的重要依據(jù)。根據(jù)開放教育的學生的學習特點和本課程的課程特點，合理安排教學內容，采用恰當?shù)慕虒W方法和手段，完整、合理地設計教學過程，是學生學好本課程的關鍵。

在進行一體化教學方案設計的過程中，要考慮到以下兩個方面：一是要全面、深入地了解和分析每個學期學生的特點，包括學生的工作單位、學生的學習需求、學習基礎、學習能力和學習條件等，因地制宜地制定教學目標和教學方法。二是要根據(jù)課程內容和要求掌握的程度，根據(jù)各知識點和難易程度，有針對性地側重面授教學或網(wǎng)上教學。

本課程的一體化教學方案包括五方面的內容：一是課程基本情況介紹。這部分包括本課程的課程的性質、所占本專業(yè)課程的學分、課程的地位及教學目的等；二是課程的內容體系及教學要求。這部分包括課程的基本內容、各個部分之間的關系、主要知識點在教學上的要求等；三是課程教學媒體資源。這部分包括教學媒體的數(shù)量、內容及教學中的作用、多媒體在教學輔導和學生自學中的分工、如何使用等；四是教學過程的組織、監(jiān)督與管理。這部分包括教學的組織形式，方式方法的運用、主要教學環(huán)節(jié)質量控制等；五是教學安排建議。這部分包括面授輔導的內容、次數(shù)、時間及形式、實驗安排、課程討論和作業(yè)和期末復習等。一體化教學方案在實施過程中要注重檢查、監(jiān)督和評價過程，通過對學生作業(yè)的完成質量和形考成績分析該一體化教學方案的可行性，并且不斷進行完善和改進。

四、加大實驗力度，強化實踐教學環(huán)節(jié)

物理學是以實驗為基礎的學科，實驗是探索物理知識的源泉。無論是物理概念的建立，還是物理規(guī)律的驗證與探索，都離不開實驗。教學實踐表明，實驗是使學生獲取物理知識及培養(yǎng)觀察能力、動手能力和思維能力的基本途徑之一。可見，實驗教學是《大學物理》課堂教學的一個重要組成部分。因此，在課堂教學中，教師應該明白的道理是：實驗既是教師教物理的重要方法，又是學生學物理的重要方法。只有有了這樣的認識，才能在課堂教學中重視物理實驗地教學，才會讓學生在觀察實驗、做實驗中了解科學家探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，并提高觀察能力、分析問題和解決問題的能力及發(fā)展思維能力等，特別是對動手能力、交流能力、合作能力的培養(yǎng)具有獨特作用。

總之，要讓學生很好地掌握這門課程，輔導教師的耐心支持服務是很重要的，不但要上好面授輔導課，還要隨時隨地地為學生答疑解惑，為學生打開一條學習通道。

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基金項目：本文系中國高等教育學會自學考試分會紀念全國高等教育自學考試制度實施30 周年專項課題研究（課題批準號：2010zkfh212）成果。

高等教育自學考試既是國家考試制度，又是一種國家教育形式。經(jīng)過30 余年的發(fā)展，以其開發(fā)性大、自主性強、效益性高的特點，滿足了公民學習的需要，符合國家構建終身教育與學習型社會的需求；已從制度創(chuàng)建初期作為一種補償、補充和以學歷教育為主向終身教育轉型，是國家終身教育體系的重要組成部分，為提高國民的文化素質和社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。為了完善自學考試助學服務體系，探索自學考試人才培養(yǎng)新模式，構建自學考試多元評價體系，近年來，各地開展了高等教育自學考試課程學業(yè)綜合評價網(wǎng)絡助學試點工作。

一、高等教育自學考試網(wǎng)絡課程改革的研究背景

高等教育自學考試，是我國八十年代誕生的一種以高等學歷考試為主的教育考試制度。她是我國新時期教育改革發(fā)展的創(chuàng)新，是中國高等教育的重要組成部分和教育形式之一。隨著國家建設發(fā)展對人才的需求和人們對學習要求的發(fā)展，目前自考社會助學的模式已呈難以適應和滿足學習需求之勢，需要創(chuàng)新形式，迎接挑戰(zhàn)。

當今時代背景下，高等教育自學考試向網(wǎng)絡化教育方向發(fā)展是必然趨勢，這是由高等教育自學考試和網(wǎng)絡化教育的本質和特征決定的。Internet 網(wǎng)絡技術的發(fā)展為開展自學考試助學輔導提供了強有力的手段，網(wǎng)絡教學更適合于自學考試考生，有利于為自考生提供多樣化的學習方式，有利于提高自考生的學習效率，有利于培養(yǎng)自考生分析問題和解決問題的能力。

二、高等教育自學考試網(wǎng)絡課程改革的實踐

根據(jù)全國高等教育自學考試指導委員會辦公室文件精神，湖南省教育考試院與北京東大正保科技有限公司“自考365 網(wǎng)校”合作建設并開通了“湖南省高等教育自學考試網(wǎng)絡助學平臺”，開展了高等教育自學考試課程學業(yè)綜合評價試點工作。湖南農(nóng)業(yè)大學作為湖南省首批課程學業(yè)綜合評價試點單位，在網(wǎng)絡課程改革的實踐方面作出了積極探索，并取得了一定成效。

（一）積極宣傳課程學業(yè)綜合改革政策

作為首批課程學業(yè)綜合評價試點單位，湖南農(nóng)業(yè)大學成立了以副校長為組長的領導小組，多次召開各學院分管領導、繼續(xù)教育辦公室主任、長沙市助學機構負責人和專干會議，學校專門下發(fā)了湘農(nóng)[2010]44 號文件，制定了《湖南農(nóng)業(yè)大學高等教育自學考試課程學業(yè)綜合評價實施方案》，對湖南省關于在我校開展課程學業(yè)綜合評價試點工作的精神進行學習，認真研究，深入領會。

其次，對于學校來說，課程學業(yè)綜合評價的試點工作也是自學考試一項全新的工作，為了確保試點工作順利進行并取得初步成效，湖南農(nóng)業(yè)大學采取了聘請專家到校講解、組織相關工作人員集中培訓、組織相關人員外出考察等方法，積極開展了對課程學業(yè)綜合評價工作的前期準備，使大家有了較為系統(tǒng)的認識和了解。

再次，為了使得廣大考生能夠積極參與到此次綜合評價工作中來，湖南農(nóng)業(yè)大學專門舉行了有校領導、17 個學院分管領導、繼教辦主任、自考專干、各助學班班主任、學生代表等共200 余人參加的“高等教育自學考試課程學業(yè)綜合評價試點推介會”。

（二）積極組織考生報名，努力為考生提供優(yōu)質服務

2010 年10 月首次報考網(wǎng)絡助學的考生共有3223 名考生，分布在長沙、湘西及婁底三個地、市、州參加綜合測試，合計參考4041 科次。由于是第一次進行綜合測評，廣大自考工作人員和考生都沒有經(jīng)驗，學校高度重視，以方便和服務考生為宗旨，成立領導工作班子，下設巡視組、考務組、技術服務組、后勤組，負責測評的具體實施，制定詳細的工作方案，確保了考生順利完成測試階段的任務。

（三）高等教育自學考試課程學業(yè)綜合評價取得了顯著的成效

通過高等教育自學考試課程學業(yè)綜合評價的網(wǎng)絡助學平臺，考生得到了豐富、優(yōu)質的教育教學資源；提高了考生的學習興趣和學習效率。廣大考生普遍反映“英語（二）、法律基礎與與思想道德修養(yǎng)”等課程，課件質量高，通俗易懂、深入淺出、循序漸進，激發(fā)了許多考生的學習興趣，使得學生在學習時間測試、知識點測評與階段測評及班級活動測評中取得了較好的成績。

通過考后數(shù)據(jù)分析，未參加網(wǎng)絡助學的考生在政治經(jīng)濟學、英語、高等數(shù)學、經(jīng)濟法概論等13 門課程的考試中表現(xiàn)平平，13 門課程的平均成績只有43.8 分，而加入了網(wǎng)絡助學的考生13 門課程的平均成績卻達到了70.7，提高率達61.4%。其中，考生們普遍反映較難通過的英語（一）和高等數(shù)學（一），平均成績分別由原來的29.1 和25.1 提高至41.7 和40.6，可以說，網(wǎng)絡助學平臺除了能激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率以外，也為廣大考生提供了一個通過考試，取得理想成績的契機。全校綜合情況看，13 門課程參加課程學業(yè)綜合評價的有4041 科次，合成前的平均通過率為44.9%，合成后平均通過率為65%。

三、高等教育自學考試網(wǎng)絡課程改革的優(yōu)勢與不足

（一）優(yōu)勢

通過實踐我們認為，在信息時代通過網(wǎng)絡形式對自學考試進行社會助學是時展和自學考試改革的必然趨勢，與傳統(tǒng)的面授、函授、廣播等助學方式相比，具有多方面的比較優(yōu)勢：

1、突破了傳統(tǒng)模式的時空限制。網(wǎng)絡課程改革突破了時空限制，考生可隨時隨地學習，自由安排學習時間，還可反復聽課，不用擔心有課落下，凸顯了考生自主學習的主體性，更加符合了自學考試的目標與價值。有利于提高自考生的學習效率，有利于提高自考生理解知識的程度，有利于培養(yǎng)自考生分析問題和解決問題的能力。同時，網(wǎng)絡助學平臺為廣大考生提供了24 小時專人咨詢及答疑，快捷方便；

2、名師授課，教學質量有保證。網(wǎng)絡課程改革可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)傳輸速度快、覆蓋范圍廣、容納內容多等長處，在自考生和教學者之間建立快捷便利的信息通道，使各種教學信息迅速地得到傳播和反饋，給自考生提供及時的輔導和幫助。通過試點工作的充分開展，大部分考生反映，網(wǎng)絡助學的形式能夠充分調動多種媒體資源，形成立體輔助教學態(tài)勢，創(chuàng)造良好的自考文化氛圍，促進自考生文化素養(yǎng)的提高。

3、為學生搭建了個性化學習的平臺。網(wǎng)絡助學不僅可以提供豐富的、多層次的教育內容；更有利于考生的個性化學習，每個學生都可以根據(jù)自己的情況，下載符合個人能力的課程內容，實現(xiàn)學習的個性化。

4、降低了教學成本，提高教學效率。網(wǎng)絡化助學有利于擴大高等教育自學考試的規(guī)模，并降低教學成本；網(wǎng)絡化助學有利于提高助學效果，提高自學考試畢業(yè)生的素質；交互式助學有助于建造良好的學習氛圍，提升自學考試制度的吸引力。

（二）主要存在的不足

但從整個網(wǎng)絡課程改革的具體實踐來看，仍然存在許多不足之處，考生在學習和管理人員在實踐操作過程中均存在一定的問題，需要進一步改進。

首先，從試點學校學生所反映的主要問題來看，網(wǎng)絡助學學習時間過長，所需的多媒體配套設施嚴重不足，致使學生學習的積極性大大降低；有些課程綜合測評與學習脫節(jié)，綜合測評難度大，考生在規(guī)定的時間內難以做完試題；在課程學習過程中，學生反映網(wǎng)絡助學平臺沒有相關提示，不能及時準確的體現(xiàn)學習到了哪個章節(jié)或反應哪個章節(jié)知識點還沒有學習到，不利于提高學生的學習效率；此外，宣傳工作仍然不到位，雖然投入了大量的宣傳，但仍有很多考生對這項工作一無所知，加之自學考試本身存在的點考與考試的不良風氣，影響考生參加課程學業(yè)綜合評價的積極性。

其次，從管理人員的角度來看，網(wǎng)絡課程改革的報名方法比較原始，未能提供便捷的報考方式，致使工作人員的報考工作量極大；同時，進行網(wǎng)絡課程改革后的組考工作量也較大，浪費機房電腦資源嚴重，致使各院校用于網(wǎng)絡助學、綜合測試的費用較多；此外，管理平臺的功能欠缺，工作程序復雜，不利于管理人員隨時掌握基本數(shù)據(jù)信息，督促學生學習。

四、完善高等教育自學考試網(wǎng)絡課程改革的建議

作為自學考試社會助學的重要形式，網(wǎng)絡助學是高等教育自學考試適應時展的必然選擇，網(wǎng)絡助學模式對于推動自學考試制度的完善和良性發(fā)展具有重要意義。隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展。如何解決解決自學考試個人助學考試通過率的提高，網(wǎng)絡助學課程過程性考核系統(tǒng)的研究會成為綜合改革的創(chuàng)新和熱點。因此，我們必須針對試點過程中出現(xiàn)的問題，著力加以解決，完善自學考試網(wǎng)絡課程改革。

（一）上下一致統(tǒng)一思想，做好學生報名與學習督促工作

要全面動員有條件的助學點開展課程學業(yè)綜合評價的工作，推廣第一階段課程學業(yè)綜合試點工作的成果，把優(yōu)質的教育資源和服務落實到基層。廣大自考干事和班主任深入助學點、班級和宿舍，耐心的引導學生報考，但仍有學生對此政策，認識的不夠，報名的積極性不夠踴躍；報名后學生在學習時間測試、知識點測評與階段測評及班級活動測評中存在不學習的現(xiàn)象。針對這類現(xiàn)象一定要學生落實到具體的行動中。

（二）進一步靈活安排預約測試，做好課程學業(yè)綜合評價的綜合測試

本次綜合測評考試首次實行考生網(wǎng)上預約，學校和廣大自考工作人員高度重視，對組考的每一環(huán)節(jié)責任到人。辦公室每一位成員按照分工各負其責，在組考前提前準備、清理好各種組考材料并分發(fā)到相關部門和人員，落實好各考區(qū)用于做考場的具體地點和機房，準備過程中及時向科室領導報告進度情況，以便對疏漏的方面及時補救。從4 月10 日預約考試情況來看，學生到考率高，成績較為理想。

（三）進一步加強宣傳力度，充分發(fā)揮課程學業(yè)綜合評價的優(yōu)勢

通過高等教育自學考試課程學業(yè)學業(yè)綜合評價的網(wǎng)絡助學平臺，考生得到了豐富、優(yōu)質的教育教學資源，提高了考生的學習興趣和學習效率。為了貫徹落實湖南省高等教育自學考試委員會關于開展高等教育自學考試課程學業(yè)綜合評價試點工作精神，完善自學考試助學服務體系，加大宣傳力度，要求有條件的地市自學考試助學點開展課程學業(yè)綜合評價的工作，挖掘其資源優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 張祥蘭，劉晶.高等教育自學考試重新定位及發(fā)展的路徑選擇[J].成人教育，2009（10）:75-76.

篇（9）

    一、引言

    聽力理解一直是中國英語學習者在英語學習方面比較頭痛的一個問題。隨著大學英語教學改革的不斷深入,聽力理解題目在大學英語測試中所占的比例已達到35%。然而學生的聽力課時仍然極其有限,通常平均每周為1-2節(jié)。無疑,教師面臨著如何在有限的課時內進行有效的聽力教學的嚴峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的聽力教學模式中,教師很少去教學生怎樣聽,而更多的只是將大量的視聽材料“灌”給學生,認為學生在接觸過大量的聽力內容之后便會自然而然地獲得聽力方面的技能,無需向學生講授如何去聽。教學中,多數(shù)教師遵循著同一種固定的模式 ——打開課本,講解生詞,播放磁帶或光盤,提問/回答問題,給出答案。長此以往,學生會發(fā)現(xiàn)這種教學模式遠遠沒有解決自己聽力上的問題,進而對這種單調的教學模式失去興趣,而學習者學習興趣的喪失便成為了英語聽力學習中最大的障礙。因此,作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面尋找新的思路。

    二、英語學習者的聽力障礙

    在學生中多次進行的問卷調查結果顯示,聽力理解成為學習者的頭痛問題主要源于以下幾個方面的障礙:

    1. 聽力理解過程的認識

    對于聽力理解過程的認識多數(shù)學習者只停留在“聽一段材料,然后能夠知道材料里說的是什么,并能回答設置的相關題目”這一層面上,對于聽力理解到底是一種什么樣的過程其實并不清楚。Howatt and Dakin 指出聽力理解要求聽者能夠在接受說話者的語音、理解其語言中的詞匯、語法的基礎上判斷和領會其所說的內容[1]。要實現(xiàn)這一過程,聽者需要具備一系列的聽力技能,即我們通常所說的微技能。聽力微技能包括:

    (1)預想說話者會說什么;

    (2)迅速猜測生詞;

    (3)利用已有的相關知識幫助理解聽力內容;

    (4)識別并抓住相關信息,忽略無關信息;

    (5)記憶相關信息(做筆記或簡述);

    (6)識別話語標記,如:well, oh, another thing is,now, finally等;

    (7)識別連接手段,如:such as,which等,也包括系動詞、代詞等 ;

    (8)通過說話者使用的不同語調和重讀方式判斷說話者的意味和對話情景;

    (9)推斷相關信息,如:說話者的態(tài)度或意圖等[2]。

    總之,聽力理解的目的在于測定學習者接受、理解、記憶音響信息的能力,要求學習者邊聽邊理解,換句話說,就是要邊聽邊預想、邊捕捉信息邊對其篩選、邊閱讀題目邊猜測又邊抉擇,這幾“邊”幾乎是同時發(fā)生。因此,聽力理解的過程是一種復雜的、要求想象、積極而相互作用的過程[3]。

    2. 聽力材料的特點

    聽力材料的特點在一定程度上決定了聽力的難度:

    (1)屬于音響材料,在聽者耳邊稍縱即逝,不同于閱讀材料,閱讀者可以隨時回頭閱讀;

    (2)其內容涉及生活各個領域,包括街頭閑聊、俗語諺語、新人新事以及不為學習者所熟知的情形,并且同一個對話中說話者時常改變話題;

    (3)有的內容,比如新聞報道、采訪、日常對話等缺乏條理性,聽者無法預測說話者下一步將會說什么;

    (4)連讀、失爆的語音特征使得聽者難以辨別語流中的單個詞匯,盡管若其躍然紙上再熟之不過;

    (5)日常對話性質的材料中會出現(xiàn)大量口語化的詞匯和表達,比如,用stuff來表示material ,guy表示man 的含義等等,有時還會出現(xiàn)俚語或不符合語法規(guī)范的表達,比如句子成分殘缺或累贅,這些對于主要接觸正式的書面語表達的學習者來說自然是陌生的。

    3. 聽力材料中說話者的言語特點

    (1)累贅語言的穿插

    Ur 指出:在一般的會話或者即興演講、講座中我們?yōu)榱吮磉_主題實際上說了許多不必要的話,表現(xiàn)為重復、重新措辭、自我更正、詳盡說明、同義反復和加入一些完全不具備任何實義的表達,比如,I mean,you know等[4]。這種累贅現(xiàn)象是言語表達的一種自然的特征,這既有可能幫助聽者理解又有可能對其造成聽力障礙,這取決于學習者的英語水平。對于初級學習者來說,這無疑為其聽懂說話者所說的內容增加了難度,但對于高級學習者來說則為其適應說話者的語音和語言風格贏得了時間。

    (2)RP和GA兩種不同的語音體系

    中國的英語學習者從小學到中學,基本上是遵循RP( Received Pronunciation)語音體系,即英式的語音教學系統(tǒng)。然而由于大學階段所接觸的語音材料多為GA(General American)即美式語音系統(tǒng)的發(fā)音,因而適應起來比較困難。

    4. 學習者本身

    (1)英語語音知識欠缺

    問卷調查顯示,65%的學習者在中學階段沒有系統(tǒng)地學習過英語音標知識,73%的學習者對英語中的連讀、失爆、重讀、弱讀這些朗讀規(guī)則不了解,在自己的朗讀中不會運用。因此,語音障礙成為其聽力理解中的第一道“攔路虎”。

    (2)英語語言知識不足

    學習者對英語中的語言現(xiàn)象,比如一些慣用法和固定搭配往往不夠熟知,積累不足。因而在聽到這類表達的一部分信息后無法預測或猜測到另外一部分的表達。例如,在聽到rosy這個詞之后他們無法通過其習慣表達而直接預測到rosy后面會出現(xiàn)cheeks與其搭配;同樣聽到he flew into … 這樣的表達之后不能憑借語感迅速判斷結尾單詞應該是rage這樣的詞。這是中國英語學習者在聽力方面存在的一個主要問題。

    (3)有關背景知識匱乏

    Anderson and Lynch曾指出:對目的語的社會文化、史實、背景知識的缺乏會成為聽力理解中的一個障礙,因為語言本身就是用來傳遞文化的[5]。聽力材料所展示的就是各方面文化、知識的縮影,如科技、風土人情、著名人物、歷史地理、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、各種社會問題等,而現(xiàn)在的英語學習者在這些方面的知識尤其匱乏。

    (4)時間投入不夠

    英語學習者往往把更多的時間和精力花在閱讀上,用于聽的時間很少,所接觸的聽力材料很有限。在問卷調查中,84%的學習者坦言除了聽力課之外,每星期用于聽力方面的時間不足2小時,11%的學習者用于聽力的時間為4小時以上,5%的學習者每星期甚至不足1小時。

    (5)情感因素的干擾

    語言學習中的情感是指學習者在學習過程中對其行為產(chǎn)生影響的感情、感覺、情緒、態(tài)度等[6]。問卷調查結果顯示,100%的學生認為自己的情感因素直接影響到他們的聽力效果;75%的學生認為自己的聽力障礙中有情感因素的成分。主要的消極情感有:1)對英語學習沒有興趣,“不愛聽”。2)精神緊張,“害怕自己聽不懂”。3)焦慮, “擔心考試成績不好”。4)沮喪,“聽了一遍,啥也沒聽懂”,“總不見進步”。5)缺乏自信,“自己聽力太差”。6)注意力不能持續(xù)集中,“聽著聽著就溜號了”。

    三、聽力教學中如何幫助學生解決聽力障礙

    通過以上對學習者聽力障礙的分析,我們已經(jīng)不難得出結論:大學英語聽力教學的有效模式應該是在有限的聽力講授中,立足于解決學生聽力學習過程中的障礙問題,教會學生如何去聽。大學英語聽力教學應在以下幾個方面實現(xiàn)突破:

    1. 制定循序漸進的教學計劃

    傳統(tǒng)的聽力教學中并沒有強調制定四個學期間的教學計劃的重要性,基本上只是局限于完成聽力課本上幾個單元的聽力內容與練習,如有可能適時地添加一些與課本內容相關的課外材料。事實上,若要從根本上解決學生的聽力障礙,必須有一個完整的、循序漸進的教學計劃為指導。教學計劃的制定應著眼于連續(xù)四個學期間的聽力教學,每個學期設置不同的教學重心:

    (1)第一學期:側重于解決學生語音方面的障礙。通過大量的示范與練習使學生熟知英語語言中的連讀、失去爆破、重讀、弱讀、語調、英式美式英語的差異等,訓練學生的模仿跟讀能力。

    (2)第二學期:側重于解決學生聽力過程中的語速障礙。教會學生如何利用語言基礎知識(如語法、句式、習語搭配等)迅速識別、捕捉語流中的意群,并指導學生利用對意群的掌握形成對整個聽力內容的完整理解。

    (3)第三學期:側重于學生微技能的全面訓練,尤其教會學生如何做到對聽力信息進行處理、篩選和記憶,如何把握聽力內容的主旨大意并能邊聽邊猜測同時進行快速記錄。

    (4)第四學期:提高學生聽力的綜合技能,并加大聽力材料在篇幅和語速上的難度。

    2. 教師授課模式的轉變

    在這樣的教學計劃的指導下,教師的授課方式顯然不能再同于以往,而應做到以下幾點:

    (1)以精聽為主。聽力課程的主旋律應該是精聽,解決學生聽的質量問題,不再僅僅是量的完成。教師應該以“慢鏡頭”方式向學生細致講授聽力過程的各個環(huán)節(jié),并有針對性地跟進反復的實際操練。對于量的問題要充分利用學生的課外時間加以解決。

    (2)增進師生間的及時反饋。教師除了要向學生提供必要的背景知識、語言知識(比如復雜的句子結構、固定的口語表達、習語搭配等)以外,還要做到和學生共同融入到聽力訓練中,注重傾聽個體學生的答案和解釋,而不是全班的“合唱”,及時給與學生反饋,指出問題所在,及時糾正,并給與正確的肯定和鼓勵,同時針對來自學生的反饋信息對授課環(huán)節(jié)做及時調整。

    3. 精選聽力材料

    聽力材料應該確保它的原聲特點,雖然這對學生來說很難適應,但至少也要從半原聲的材料逐步過渡,做到循序漸進。材料的難度一定要適合學生的當前水平,難度要有階梯性,否則將直接扼殺學生在聽力上的信心和興趣。材料形式應多樣化。提供學生各種聽力材料,并結合學生的課下時間充分實現(xiàn)泛聽,以此幫助學生熟悉各種語音和話題,比如:演講、廣播新聞、電影/電視劇片斷、日常對話、采訪、英語歌曲等。

    4. 聽力練習的設置要有針對性

    Ur就指出:為完成某一聽力任務而設置的聽力練習是最有效的,即要求學生根據(jù)所聽的內容完成某些指定的任務,以此檢驗學生是否真的聽清、聽懂了[7]。聽力教師應針對訓練內容設計有效的練習形式,這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣,無形中也教會學生各方面的聽力技能,并能以此鼓勵學生利用自己掌握的聽力技能解決問題。

    (1)針對每學期教學計劃中要完成的微技能訓練內容,設計練習內容和形式。如:若解決學生語音方面的障礙,則可根據(jù)聽力材料中說話者的語音特點以及學生在聽該材料的過程中有可能出現(xiàn)的語音障礙,就此設置練習,其宗旨是要學生熟知各種語音現(xiàn)象,并能在聽力實踐中從容應對。

    (2)針對材料內容的特點設計不同形式的練習。聽力練習不一定非要拘泥于多項選擇的形式,應根據(jù)聽力材料所涉及的內容特點以不同的形式檢測學生對信息的捕捉和理解。比如:畫示意圖、填充圖表/表格信息、對觀點進行贊同或反對的表決、回答問題等等。

    (3)針對學生的具體情況設計靈活機動的練習形式。比如,學生在進行了很長一段時間的聽力訓練后,勢必會出現(xiàn)短時的疲勞,這時教師可以利用學生對電影等視頻材料感興趣的特點,指導學生借助于視頻、利用說話者的口型來幫助自己進行語音和信息的捕捉。這種形式對英語聽力語感不強的學生來說應該很有效。

    5. 關注學習者的情感問題

    學習者在聽力學習過程中的情感因素必須引起教師的足夠重視,否則無論有多么完整的教學計劃、多么豐富的練習,學生從中受益的比重都會大打折扣。在語言學習過程中,學習者需要利用已經(jīng)掌握的資源, 而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學習者當時的情感狀態(tài)。Stevick, E. W.指出,當學習者受到外界的影響而進入思維混亂、尷尬、絕望甚至憤怒等消極情感狀態(tài)時,就不能有效地利用已有資源[8]。另外,有效的聽力過程需要充分調動記憶功能。根據(jù)Stevick, E. W.的理論,情感可能給記憶帶來混亂——人腦在處理新信息時,長時間記憶與工作記憶之間形成雙向交流,新信息與舊信息建立聯(lián)系;由于情感信息也與其他信息一并儲存,當新信息與舊信息建立聯(lián)系,消極情感與學習過程建立聯(lián)系時,就會給工作記憶造成混亂,導致工作記憶中可用于處理信息的空間減少,從而影響學習效果[9]。雖然學習者的情感問題有其自身的因素,比如在過去的學習過程中形成的消極情緒、厭惡等不良因素,但作為英語教師應該在教學中幫助他們消除情感因素對聽力效果的影響。

    (1)必須設置明確的訓練目標。研究顯示,強烈的意圖和需要可以使學習者自主或不自主地抓住一切機會學習,并在大腦中反復回憶。

    (2)提供良好的課堂氣氛。前蘇聯(lián)教育家、最優(yōu)化教學理論的倡導者巴班斯基認為:“在教學過程最優(yōu)化的條件下,教師是否善于在課堂上建立精神上和心理上良好的氣氛是起著巨大作用的,在良好的氣氛下,學生的學習活動就會特別有成果,就會達到可能的最優(yōu)效果,學生們在情感上就不會感到過分的緊張、懼怕、擔心、委屈。” 因此,教師應為營造良好的課堂氣氛付出努力,比如:盡量了解每位學生的個性特征,注重說話時的語氣和措辭,把握好對學生在課堂活動中出現(xiàn)的錯誤的糾正尺度,考慮到學生的自尊心等因素。

    (3)避免在學習者的學習環(huán)節(jié)中施加過多測試壓力。有的教師認為增加測試環(huán)節(jié)能夠對學生的聽力學習起到很好的督促作用,但從學生的問卷調查中我們發(fā)現(xiàn),過多的測試無形中造成了學習者的焦慮情緒。Eysenck指出,焦慮給語言學習造成惡性循環(huán): 焦慮導致緊張和害怕,緊張和害怕浪費精力和注意力; 這樣用于思考和記憶的能量就相對減少,語言儲存和輸出效果降低,從而進一步增加導致焦慮的可能性[10]。因此教師需要在這方面把握好尺度,盡可能給學生創(chuàng)造成功的機會。問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平,以免挫傷學生的信心,從而達到消除學生學習活動的心理障礙。

    (4)正確使用評價效應。教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學生學習積極性的手段,而不是目的。另外,教師在教學過程中不妨應用延遲評價,即對學生的回答暫時不做評論,為學生留下廣闊的思維空間,對結果的過早評價會捏斷學生的思維脈絡,引發(fā)學生的心理不安和煩躁,更重要的是喪失了發(fā)展學生自主解決問題能力的良好時機,最終削弱了學生自主學習的積極性。

    總之,不允許漠視學生的情感,因為教師的漠視就是一種摧殘,這是不能容忍的。正如哲學家狄德羅所說:情感淡漠使人平庸,情感衰退使杰出的人失色,有意摧殘情感是絕對的蠢事。我們當以此自勉——不論對自己還是對學生。

    四、結論

    有些教師認為聽力是很容易講授的一門課程,然而多數(shù)EFL學習者卻認為聽力是最難提高的一項技能。這種矛盾情形是不是表明在聽力教學上存在一些需要我們教師進行探索的方方面面呢?也許說“聽力課程最好上”是指它不需要花費大力氣備課,授課過程中只需播放語音材料、測試學生的聽力理解就可以了。但真的是除了檢驗學生的聽力理解之外,授課過程中就無事可做了嗎?顯然不是這樣,作為聽力教師真的應該懂得如何真正做到幫助學習者提高聽力技能,懂得如何通過有效的具體活動達到此目的,并能將這些理論知識運用到自己的實際聽力教學中。

    [參考文獻]

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    [2]Willis, J. Teaching English through English[M]. London: Longman, 1981.

    [3]蕭春麟,楊揚.實用聽力教程[M]. 上海:華東師范大學出版社,1994.

    [4][7]Ur, P. Teaching of English as a second or foreign language[M].Cambridge: Cambridge University Press,1984.

    [5]Anderson, A. and T. Lynch. Listening[M]. London: Oxford University Press, 1988.

篇（10）

隨著國際經(jīng)濟及文化交流的進一步加強,培養(yǎng)大學生較強的英語聽說技能已成為時代的要求。而使學生掌握聽說技能的關鍵在于提高學生的聽力水平。目前,學生的聽力水平尚不盡如人意。下面筆者結合教學實踐著重談談聽力教學中應注意的幾個方面。

1.學好語音是提高聽力的基礎

語音學習是英語學習的第一步,是基礎。語音學不好,就不能聽懂別人講的英語,也無法使別人聽懂自己的英語。據(jù)調查,歷屆大學新生在語音方面都存在相同的問題:(1)語音語調不正確。由于中學里對語音學習不夠重視及母語方言的影響,不少學生入學時連字母和國際音標都讀不準,因而對正確的發(fā)音反應遲鈍,甚至懷疑。(2)不能熟練掌握重讀、弱讀、連讀、不完全爆破等語音變化形式,影響了他們對聽力材料中信息的準確獲取。(3)不了解英式發(fā)音和美式發(fā)音的主要區(qū)別,尤其是在聽美式英語時不習慣,跟不上。針對上述情況,教師可在每堂課前講幾個音標的發(fā)音方法,讓學生反復練習,有錯則及時糾正,也可以利用課余時間糾正發(fā)音;重視聽力教材中的辨音等基礎性訓練;用美音領讀、聽寫單詞,鼓勵學生模仿等,使他們盡快熟悉美音。

2.精選聽力材料,激發(fā)學習興趣

教材是課堂教學的主要依據(jù)。一般來說,每一種大學英語教材都有與閱讀教程相配套的聽力材料,但其內容安排往往比較程式化,未免讓學生覺得單調。為此,教師在有選擇地使用配套教材時,應輔之以其他聽力材料,以擴大聽力范圍,豐富聽力內容。在選擇輔聽力材料時應注意一下幾點。

2.1趣味性。興趣是學好一切東西的關鍵。寓言故事和幽默笑話往往能激發(fā)學生的興趣。同時,與現(xiàn)實生活緊密相關、學生關心的事,如英語新聞,也往往是他們的興趣所在。

2.2難易度。語言學家Rivers(1978:153轉引自Robinett)指出,聽能的獲得不是一勞永逸的,它需要學習者經(jīng)常聽一些難度高的材料加以鞏固和提高。當然,增加的難度要以各個階段學生的聽力水平為依據(jù),以學生經(jīng)過努力能夠克服為標準。這樣,不斷增加的難度不但可以調動學生的積極性,保持他們的學習興趣,還可以達到有效提高的目的。

2.3真實度。聽力課上使用的材料一般都經(jīng)過簡化或改寫,且說話者發(fā)音標準,吐字清晰,語速適中。可現(xiàn)實生活中,人們不總是把每個詞說得很清楚,也不總是說完整的句子。相反,他們有時說話含糊不清,語速很快,語言不規(guī)范。為了使學生了解現(xiàn)實生活中英語口語的特點,培養(yǎng)他們在實際交際中的快速反應能力,教師應給學生提供聽不同年齡、場合、地區(qū)的人說英語的機會。

2.4視聽結合。近年來,許多高校相繼建立起多媒體視聽語言實驗室,并將其用于外語教學。作為較先進的教學系統(tǒng),多媒體將以往單一的聽音教室變?yōu)槁曄窠Y合的立體教學,調動了學生的聽覺、視覺器官,激發(fā)了他們的學習熱情。教師應充分利用多媒體提供的優(yōu)越的學習環(huán)境,精心選編一些聲音、畫面清晰,難易度適中的聲像資料,供學生上課使用。

3.充分利用課堂時間,培養(yǎng)學生良好的聽力習慣

大學英語課學時有限,用于聽力的學時更是少之又少,每學期只有十七、八個學時。這樣,課堂就成了教師指導學生訓練、培養(yǎng)他們良好聽力習慣的主要場所,需充分利用。

3.1預測能力。預測能力要求學生聽前盡快瀏覽要回答的問題,然后根據(jù)自己的背景知識、已知信息進行聯(lián)想、假設、分析、推測將要聽到的內容,從而提高聽的主動性。

3.2聽取主要信息的能力。初練聽力的人往往會有這樣的一種想法:I must understand everything; otherwise,I can understand nothing.于是,他們竭力想聽懂每個詞,抓住所有的信息。遇到不熟悉的詞句,便亂了方寸,結果錯過了后面不少內容。其實,在某些時候我們不可能,也沒有必要聽懂每個詞。因此,聽者應該有這樣的信念:If I understand the whole,I don’t need to understand all the parts.

3.3聽記結合的能力。聽記結合是指學生在聽的過程中記下重要數(shù)字、人名、場所等信息詞,以便更好地理解所聽內容。該項能力不但要求學生書寫迅速,而且要求他們知道如何記、記什么。聽記結合訓練中普遍存在的問題是聽、記不能兼顧。鑒于此,教師應結合具體例子教給學生邊聽邊記的方法,并進行專門訓練,使他們逐漸掌握。此外,教師應教給學生一些常用的速記符合。聽記結合不僅有利于學生聽音時集中注意力,迅速抓住要點,增強記憶力,還可以鍛煉他們的快速反應能力和用英語思維的能力。

4.鼓勵、督促學生利用課余時間,多聽多練

聽力的提高是一個長期的語言實踐過程,僅靠有限的課堂訓練是遠遠不夠的,還需要學生在課外堅持不懈的努力。一般來說,大學英語聽力課每兩周一次,這么長的周期,如果不在課下對課堂所學技巧加以鞏固,提高聽力只能是紙上談兵。為此,教師應做到:

4.1每周布置一定量的課外聽力作業(yè),并定期督促檢查。

4.2鼓勵學生收聽英語廣播,收看英語影視;充分利用豐富的網(wǎng)絡資源擴大聽力范圍。

4.3為學生推薦好的、新的聽力書籍、光盤、網(wǎng)址等,豐富他們課外聽力訓練的內容。

5.結語

總之,聽力水平的提高不是一朝一夕能夠完成的,它需要教師的正確指導和學生的大量實踐。

參考文獻:

篇（11）

2實施案例教學提升英語教效果

案例教學，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引人教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。它不僅僅強調教師的“教，’(引導)，更強調學生的“學”(研討)，要求教師和學生的角色都要有相當大程序的轉變。在交互性的教學活動中，學生應是中心，是交流者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，為自己的學習負責。教師不再是傳統(tǒng)教學中心，由知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的指導者，學習任務的組織者和完成任務的監(jiān)督者。案例教學的基礎是以學習者為中心的課堂。

3案例教學課堂實施

3.1教學的準備

首先是教師的準備，涉及到教案、教學案例等的準備，由教師事先準備好案例并發(fā)給學生。優(yōu)秀的案例應來源于實際，同時要具有典型性，案例選擇不要注意時間安排，所有教師都應該意識到制訂案例教學計劃及規(guī)劃好時間的重要性。接著是學生準備階段，學生應在教師的指導下，進行個性化的準備，搜索資料來提高服務課程學習。學生在案例教學前要做好學習準備，確保有足夠的時間研討，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要問題，找出案例中涉及到的重要細節(jié)，案例分析完成后學生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，以便在交流過程中充分實施。

3.2課堂教學實施

教師在課前將案例資料發(fā)放給學生，由學生通過個人和學習小組研討案例，分析討論案例中呈現(xiàn)的現(xiàn)實情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的實施方案。在這一過程中，學生要以小組討論、角色扮演和實景模擬等形式參與全過程，同時在案例背景中學習和練習新的詞匯和語法，有機地將學習內容溝通技巧與英語語言的學習有機聯(lián)系起來。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟:確定問題后分析案例的相關數(shù)據(jù)及其解決方案，形成備選選項、選擇決策標準、分析及評價備選選項、選擇最優(yōu)選項、開展行動并執(zhí)行計劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級討論，小組討論在班級中每個小組人數(shù)是相對固定的，小組成員人數(shù)過多就會影響合作;如果成員過少會降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會出現(xiàn)缺少人手的問題。討論小組的組成最好是自愿形式，教師不應直接界人，或隨機安排也可，在小組討論期間，每位組員根據(jù)教師事先發(fā)的案例資料查找相關信息并形成個人觀點，在小組討論時把個人觀點及遇到的難題與其他組員分享，通過相互之間的交流與溝通后，形成小組意見。為提高課堂教學效率，避免觀點重復或相近，全班討論期限間每組可選擇一位同學生陳述自己組的觀點及遇到的問題。教師可把不同觀點寫投影到屏幕上便于同學討論與思考。同學針對不同的觀點及產(chǎn)生的問題進行辯論。在發(fā)言過程中，教師應記錄好學生在發(fā)言過程中存在的問題，并注意學生在發(fā)言過程中的情緒，在出現(xiàn)學生論題偏離教學主題時應及時引導學生回歸到教學主題上來。(3)歸納與總結。討論結束后，教師應把本次討論過程進行梳理，即從本次討論問題所涉及到的相關理論支撐知識及得出的結論，把學生發(fā)散見解、觀點集中起來，進行系統(tǒng)化、條理化，服務于教學的知識點做結構性的重點講解和歸納。在這階段教師應重點討論學生研討過程中的存在的問題進行糾正，從而進一步提升學生對該內容的理解與掌握，提高案例教學的教學實施效果。(4)教學反饋。反饋的途徑可以利用調查的方法從學生中獲取，但最重要的還是要求教師不斷的總結教學法經(jīng)驗，做好每次課的教學總結，找出教學案例應用的優(yōu)點和不足，為下一階段案例改進打下堅實的基礎。(幻評價。案例教學的評價可以很高效且公正的體現(xiàn)教師和學生在案例學習過程中的具體表現(xiàn)。在案例教學中，考試不再是唯一評價學生表現(xiàn)形式。我們對學生采取多元的評價方法。包括小組表現(xiàn)，對案例介紹陳述及簡短問題和論述題等。教師通過對學生表現(xiàn)進行評價可以更好的讓學生了解自己在哪些方面有所存在不足，進而更有針對性改進，提升自己。