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隨著互聯網的發展，很多學校都利用網絡資源在進行教學，尤其是在大學英語課堂中，一種語料庫的網絡資源逐漸興起，其與英語教學信息相融合，可以很好的指導英語教學。語料庫資源是人們對真實的語言材料研究而得到的資源，這種教學資源的實踐性非常強，十分利于大學英語教學，但是目前在我國大學課堂教學中還沒有普及，下面就來談一下其與大學教學信息融合的問題。

一、語料庫網絡資源對大學英語教學的影響

（一）對教師的要求提高

語料庫網絡資源對大學英語教學有很大的影響，要想利用語料庫網絡資源指導大學英語教學，就必須要達成其與英語教學信息的融合，但是這種融合并不是一件容易的事，這要求大學英語教師具有較高的能力，不僅要有英語語言表達能力，又要有實際應用能力，這才能把語料庫網絡資源融合在教學中。這需要教師整合語料庫資源，在把握教材的基礎上，利用多媒體課件進行教學資源的融合，將網絡技術與教學實際聯系起來。同時教師還要對教學過程有較高的把握，在詳細思考后，運用語料庫網絡資源，實現大學英語教學的信息化。

（二）對教學內容有所補充

傳統大學英語教學是借助課本資源授課，其中可用資源比較有限，很多傳統內容已經跟不上時展的需求，這樣會導致學生學習英語的興趣降低，而語料庫中有海量的英語資源，內容十分豐富，教師可以與學生共享資源，從而得到較多的教學信息。例如，在使用語料庫網絡資源時，通過單詞的輸入，可以得到符合現實口語習慣的真實造句，這種例句生動可信，都是英美民族的本土語言。教師通過使用這種語料庫網絡資源豐富自己的教學內容，避免盲目的使用語言，還可以通過了解真實的語言材料，而將自己多年來不規范的語句表達改正過來，從而進一步提升語言表達能力。

（三）利于學生的探究學習

在語料庫網絡資源中，學生與教師的交流是平等的，他們所得到的信息也是一樣的。因為學生在使用語料庫網絡資源時,需要自行獲取學習材料，可以在網絡中進行交互。當學生自行在網絡庫中學習時，可以消除面對教師的緊張感，從而提升自學英語的信心與興趣，也可以提高學生的自學與探究能力，另外，語料庫網絡平臺還能夠及時的檢測教師與學生的學習效果，從而激發他們持續學習的興趣。

二、語料庫網絡資源的應用現狀

目前，國內外有些高校已經開展了語料庫應用模式，這種語料庫是根據實際的語言隨意取而形成的電子文庫，它在上世紀六十年代開始建成，世界上較大的語料庫有英國的Cobuild和Ice語料庫。學習者可以運用不同的語料庫進行對比學習，從而建設處自己國家的語言系統，學習更地道的語言知識。從上世紀八十年代起，語料庫開始被我國研究，目前國家已經建成自己的語料庫網絡資源，其中比較知名的就是中國子語料庫。到了九十年代，有學者提出運用語料庫進行英語教學的想法，所以國內高校的教師開始研究對語料庫資源的應用。時至今日，用語料庫網絡資源指導英語教學的其情況并不樂觀，很多教師沒有把語料庫網絡資源與英語信息融合起來。一些高校的設施達不到要求，對語料庫系統的利用率不高，導致應用效果不佳，這都是語料庫與英語信息沒有很好融合的原因，所以教師應該深化對語料庫網絡資源的研究，運用語料庫網絡補充英語教學信息。

三、語料庫網絡資源與大學英語教學信息的融合的實踐

（一）達成情景化教學模式

傳統的英語教學主要強調單詞的背誦與語法的記憶，這樣枯燥無味的教學內容很容易使學生喪失學習英語的興趣，但是語料庫網絡資源就可以豐富課堂形式。教師利用語料庫可以在課堂上直接聯網，進入系統中，及時演示使用方法，教會學生對語料庫的具體操作，這樣就可以在課堂上展現真實的語境，提供真實的口語案例進行教學。

（二）促進探究式教學

傳統的英語教學會教詞語的規則用法，但是很少進行實際應用，教師可以利用語料庫網絡資源驗證教授的語法規則，向學生展示不同詞語在不同情境中的用法和相同語義的詞匯在句子中的使用頻率等，教師可以讓學生進行探究性學習，從而發現語料庫學習的規律，進行自學，語料庫也為學生的探究式學習提供了便利，例如Traveller與Traveler分別是英式和美式的拼寫，但是其在英國語料庫中出現876次，在美國中出現4次，可以看出英國對這個詞語的使用更頻繁。類似與這樣的例子有很多，教師可以讓學生課下自己在語料庫中輸入課本單詞，從而了解單詞的使用方法和頻率，以便讓學生合理的將這些單詞運用在口語表達中。

（三）促進合作性教學

同義單詞在不同語境中會有不同的用法，傳統的課堂講述單詞用法差異，對學生的吸引力不大，學生的印象不夠深入，很容易忘記。對于語法規則以及單詞區別的內容，可以通過合作開展教學。例如，die這個單詞后邊可以接form與of這兩個介詞，但是很多學生不明白什么時候用什么介詞，這時教師在課堂上就可以組織學生分組討論，并把語料庫網絡資源融合進來。A組學生通過分析die of cancer死于癌癥和die from atraffic死于一場交通事故等幾組詞組，分析得出of用于身體上的死亡，而form用于身體之外的死亡。而B組學生通過在語料庫網絡資源的搜索，發現無論是死于人體內外，都有使用這兩種語法的案例。但是接of的句子出現256個，而接form的只出現112個，所以可得在實際口語中二者沒用明確的規范，但of比form更實用。教師在講解單詞語法和使用時都可以像這樣把語料庫網絡資源的信息融合起來，驗證講解的正確性，從而及時的糾正錯誤。

（四）創新教學思維

受英語學習思維定式的影響，很多學生對英語交際話語的學習和使用比較單一。例如，在有人說出How are you?時，學生的第一反應都是接Fine,thank you.And you?但是在英國地道的語言交流中，很多人都會回答Not too bad這句話，當學生聽到后，很有可能不知道如何繼續做答。所以為了讓學生了解這種地道的英語實用習慣，解決這種思維定式的問題，教師可以創新教學思維，將大學英語信息與語料庫信息融合起來。例如，在語料庫網絡資源中輸入How are you?這句話時，就可以展現出其他的回答句子，如Good.或I'mdoing,great.等等。教師可以克服書本的局限，通過對語料庫網絡資源的搜索，擴充英語教學信息，將這些常用的語言話語，制作成為ppt課件與學生分享，在課堂中講解練習，從而讓學生學習到更實際的英語表達方式。

四、結束語

綜上所述，語料庫的資源廣泛，有很多原汁原味的實用英語，教師要重視語料庫網絡資源的作用，充分的研究語料庫資源的應用，將大學英語教學的信息與語料庫網絡資源信息融合起來，有效的在課堂上利用語料庫信息指導教學，并指導學生運用語料庫資源進行英語學習。