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一般知識：符合基本的人情物理、科學、社會常識、價值觀、社會發展原則的知識。

例如：

體育教育專業基礎理論知識包括：

1、體育與健康課程：是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程。

2、健康：指個體在身體、心理和社會適應各方面都處于良好狀態，不僅僅是沒有疾病和不虛弱。

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那么首要的是梳理知識點。本單元的重點是景物描寫，根據課文，我把本單元的知識點確立為：（1）移步換景的基本寫法；（2）歸納景物描寫的基本方法；（3）寫景語句的欣賞。確立知識的目的是在這一單元的整個教學中做到有的放矢，不致于熱烈而無所得。

其次是打破常規。在教學過程上我打破了以課為單位，而是以單元為單位，并補充大量的課外景物描寫的語段進行教學。所謂打破以課為單位，就單元教學中不是一課一課的教，而根據一個知識點，可以在一堂課中涉及到全單元，甚至課外。當然，這需要充分的預習時間。對于此我專門按排了閱讀課來指導預習。在具體教學時，我基本上按照師做示范、活動理解、學生動手、練習鞏固的模式，具體如下：

1 師做示范

現代教學理念中強調以生為主體，這一點沒有錯，但如果每堂課都讓學生行為，那么老師干什么？我認為師首先要做示范。當然做示范不是應試教育中的滿堂灌，我這里是指，老師在做備課時注意自己的體驗，然后把自己探究的過程詳細地告訴學生，甚至自己這過程中所有的錯誤的經歷。從這意義上理解，師做示范實際上是一種學習探究的過程。比如：我在分析如何歸納景物描寫的基本方法時，我首先談我對景物描寫的理解：一段美麗的景物描寫就是一幅美麗的圖畫。然后我以《阿里山紀行》為例，根據第5段展示了一幅圖片，我詳細地介紹了我看到了這幅圖片后，如何通過圖片來對應文中的語句，并根據特征給這個圖片起了個名字：林區幽靜。圍繞如給圖片起名，通過學生討論，我進行了對歸納景物描寫的基本方法這一知識點的教學。在這過程中，我還穿插了我在學生時代閱讀到這段語句時的感受。這樣的講解，表面上沒有學生的參與，但我在分析我的學習探究的過程時，注意了學生時代的閱讀體驗，如果進一步和學生交流，了解他們學習閱讀體驗，我相信定會給了學生理解上的一個明確方向，從而激發了他們探究的欲望。

2 活動理解，學生動手

書讀百遍，不如手做一遍。我在教學中注重課外語文活動教學。如在教學移步換景時，我首先通過展示圖片的形式，加強學生對這單元移步換景的理解，我還開展了這樣一個課外活動：給校園拍照片，但只能拍五張，并記錄地點。通過這樣的活動，學生很容易地理解了移步換景。通過比較挑選出拍攝最佳的照片，并進行賞析，這樣又初步學習了對景物描寫的欣賞這一知識點。

這一環節的設置，實際上是在上一環節的基礎上又一次向學生呈現了知識點，不過這一次是完全學生參與。有了上一環節的師做示范，學生在這一環節中能充分調動自己的主觀能動性又始終不離知識點，加深了印象。

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在數學學科中，數學思想方法對于數學內容與數學知識起著十分重要和關鍵的作用。把最基本的數學知識教給學生并不是數學教學的全部目的，其教學的另一個重要目標就是使學生建立數學思想方法體系，使學生具備較強的數學思維能力。數學思想方法在小學數學基礎知識四大領域（數與代數、統計與概率、圖形與幾何、實踐與綜合應用等）內容中都以隱藏、滲透等方式存在著。那么如何在小學數學基礎知識中滲透思想方法呢？筆者從下面幾個方面淺談一下。

一、在教學設計中深入挖掘數學思想方法

教學設計是教學活動的起點和基礎環境，教師在備課時，要把數學思想方法作為一個基本的切入點和出發點，認真分析教材，把教材中所蘊含的數學思想方法都挖掘出來，梳理出來，在教學設計時有意識地從確定教學目標、教學過程的設計等方面去體現數學思想方法，如此數學方法才能更好地進入到課堂教學中。

二、在知識的形成過程中引導學生體驗數學思想方法

數學教學內容主要有兩個層面，一是基礎知識，如概念、性質等知識的傳授；二就要涉及更深層次的知識，也就是數學思想方法。一般來說基礎知識是比較容易理解的，當學生對這些基礎知識能夠熟練掌握的時候就應適時地引入一些深一點的數學思想方法，讓學生能夠逐漸領悟這些深層次的知識，從而促使學生在思維上產生一個質的飛躍。

1.在概念教學中滲透

在概念教學過程中有目的地滲透數學思想方法，以數學思想為核心，以數學方法為載體，則可以更好地說明概念的形成過程，讓學生更好的理解概念，掌握概念的本質，這樣的教學還可以鍛煉學生的抽象思維能力。

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《審計基礎與實務》作為一門專業基礎課，理論性、實踐性、綜合性強，學生必須具有扎實的會計、稅收、統計、法律、準則等相關知識，才能把握、運用審計知識。如果學生基礎知識掌握薄弱，而教師繼續用傳統的滿堂灌的教學方式，即使教師講得天花亂墜，仍難以激起學生的學習興趣，更不用講培養學生的學習能動性了。顯然，以單向傳遞為主的傳統教學方式已不能適應現今職業教育課程改革的要求，而在審計實務操作教學中，采用項目教學法能很好地彌補傳統教學方法的缺陷。

一、項目教學法的內涵

項目教學法起源于職業教育領域，它是以項目為載體，以學生為主體，以培養綜合運用能力為目標，學生在教師的指導下完成一系列任務的方法。項目教學法的主要特點是實踐性強，它最大限度地體現了現代職業教育“以能力運用為本位”的價值取向。依托項目教學法實施教學，能夠克服《審計基礎與實務》傳統教學方式的弊端，有效地培養學生的審計技能，也解決了學生在該門課學習中積極性低的困境，提高學生的操作能力，有益于學生求知欲望和能力的培養。

二、項目教學法實施的原則

1.創建學習資源和協作學習的環境。項目課程要求教學規范要保證按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習過程，并最終落實到促進學習者有效學習，教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。

2.項目教學法的設計。

（1）情境要素：師生共同創建情境。

（2）任務要素：統籌規劃“學習單元”任務的完整性。

（3）組織要素：小組合作或全班合作學習。

（4）過程要素：模擬實施工程項目的過程。

（5）評價要素：表達學習成果的多樣化。

三、項目教學法在《審計基礎與實務》教學中的實踐

在《審計基礎與實務》教學中運用該教學法可如下操作：教師在學生現有水平的基礎上，根據教學內容設計一定的框架模式，并制定項目的培養目標，以及以項目任務為核心的單元教學內容。這種把教學單元設定為項目的教學方式突破了教材原有章節的限制，把抽象難懂的理論知識變成了具體形象的項目任務，能大幅提高學生學習的興趣，同時也培養了中職生的職業能力。通過項目學習提高綜合素質，逐步顯現其獨特的魅力和深遠的意義，一般有五部分組成，即任務、計劃、實施、檢查、總結評價。

1.任務。任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的學習效果。通常由教師提出一個或幾個項目任務的設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標與任務。在《審計基礎與實務》課程中實施這一教學法必須根據任務目標創設一個具有連貫性、實踐性強、目標任務明確、有利于調動學生興趣的教學情境，以此調動學生的積極性。譬如在教學《應交稅費――企業所得稅審計》時運用項目教學法創設了一個實踐性強的教學情境。首先教師舉例：每位學生每學年得到1500元的教育資助費都來自于國家財政撥款，而國家財政收入的90%以上來源于稅收和有關費用，可見稅費的如數收繳直接影響到民生問題。由此引出“應交稅費的審計”這一課題，并就這一課題按照由淺入深的原則，把教學內容分解成幾個任務：第一任務是查找有關與本節課有關的稅收的法律和法規知識;第二任務是根據已查閱的法律法規規定的稅率、稅目等知識來計算應納稅額;第三任務是根據計算結果來判斷會計分錄的正確性和真實性;第四任務是根據正確的會計分錄對原錯誤的分錄進行賬項調整;最后任務是撰寫審計結論。分配給學生自主探究、合作交流、概括總結，得出最佳的結果。

2.計劃。把學生分好組，學生分組按計劃具體實施方案項目。這一步需要針對學生情況分組來實施項目計劃，一個組以4―5名學生為宜，每組中最好安排專業基礎參差不同的學生，每組都有項目負責人。負責人領導討論設計項目計劃，然后按照具體的計劃和環節進行分工，并讓學生按照分工來組織所需硬件和軟件資料，輔助完成其角色任務。實際操作方法是：先制定目標，讓學生開展討論，通過討論完成目標所需的各個步驟和環節，相應制定出具體計劃和步驟。然后，根據任務中所需的角色，把學生分組、分工，再根據分工、分組由學生自行討論工作流程和環節，并提出自己的具體工作需求。教師可以幫助學生完善工作流程，指導其工作方向更真實化。

3.實施。項目實施階段是項目教育法能否成功實施的重要環節。在此階段教學中，作為具有主導作用的教師應及時、準確、恰當地引導、督促，點評學生完成項目計劃，達到我們的教學目標。仍以《應交稅費――企業所得稅審計》為例，教師要求每組人員先把這一課題分為五步驟：第一步，查找出會計法與稅法對應納稅所得額計稅范圍規定不同的幾點;第二步，以稅前會計利潤為基礎進行相應的調整，包括納稅調整增加額和納稅調整減少額，再根據調整后的金額，乘以25%的稅率來計算當前應納所得稅額;第三步，把正確的計算金額和原題目的金額進行核對，發現該企業存在偷稅的情況，少交稅金43萬元;第四步，編制補交所得稅的會計分錄;第五步，撰寫審計結論：“該公司應納所得額計算不正確，扣除項目金額列支不正確，導致所得稅額計算失誤。原因：內部控制制度混亂，執行稅法存在隨意性，人為地調低所得稅額，應督促該企業補交少交的稅額。”全班同學按照小組分工協作，每組員負責其中一項，在實施過程中需要每小組同學具有團結協作的精神。

4.檢查。就是各組把自己的項目成果展示出來。應根據能力目標設計評估標準，客觀公正地評價學生的學習過程及效果。學生在完成項目的過程中可能會出現各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題之所在及解決的方法，總結比較學習小組的特點，引導他們學習別人的長處，使學生的各種能力在評估中得到提高。

5.評價。應把小組間互評與教師對學生的評價結合起來，先在小組內根據各組員對小組的貢獻打分互評，然后取平均分作為小組成員的分數，再由學生本人自評，最后是教師對每個學生的評價成績。前兩項各占40%，教師評價占20%，綜合三項評定來確定每一個學生本項目的成績。對突出表現的團隊和成員進行表揚，以激發學生的學習興趣，以鞏固項目的成果。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結論以及呈現的成果會有很大差異。

總之，項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。學生通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協調、合作的能力，還可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使職高課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻

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[2]徐國慶 什么是職業教育項目課程.職教論壇，2006年4月，教研版。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-02

教學模式是建立在一定的教學理論基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組成具有相對穩定的結構、具有可操作性的教學模型。包含特定的教學目的、教學程序、作用方式和教學環境等內容。

基礎會計傳統的課堂教學模式以教師為中心，將知識學習作為教學目標，學生處在被動消極的地位，教學手段相對簡單和刻板，是為教師服務的教學模式。不能與學生的需求相呼應；只注重知識教學而忽視了學生技能、思維和個性的發展；雖然各章節也配有專項操作訓練，目的只是為了盡可能多地與教師所教授的內容保持一致；教師忽視學習過程的引導；注重教學結果的標準化，忽視不同學生的學習差異；對于任務的設計、選擇、呈現等也過于簡單機械，任務情境的設置完全是為了知識的學習，忽視學生的主體性和師生互動的價值。

中職校生源主要是初中應屆畢業生，他們的特點是厭學情緒泛濫，享樂主義，意志薄弱，自學能力差，網絡主義盛行，但是他們個性要強，表現欲望旺盛，喜歡嘗試，這就對教師及教學提出了較高的要求。升入中職校之前，他們接觸的主要是基礎課程，不難想象，在學生對企業的生產過程尚不了解，對資產、負債、所有者權益等相關概念絕對陌生的情況下，空泛地采用傳統教學模式去講解企業資金周轉、會計憑證、會計賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內容，教學效果定會大大折扣。

筆者認為，我們應勇敢的面對現實，使學生明確求學目的，明確學習意義；激發學生學習興趣，提高學生的學習自覺性，嘗試建立基礎會計有效的教學模式。

一、基于工作過程的“感知―習得―身受”教學模式含義

在基礎會計教學中嘗試應用這種教學模式，其教學目的是讓學生在了解基本操作流程的基礎上，掌握基本原理，最終達到熟練應用會計核算基本方法，提高學生的自主探究能力，動手操作能力和知識遷移能力。在教學過程中，針對以上教學目標，根據企業工作過程，要求教師采用任務驅動教學法去教，要求學生自己運用探究的方法去學，包括基礎會計基本理論、會計核算基本方法、基本經濟業務核算等內容，培養學生的創新態度和創造能力，促進學習產生遷移。

這種教學模式包括感知、習得、身受三個教學程序：①感知：對于會計專業學生而言，實習單位無力接納大批實習生頂崗實習或者參觀學習，因而學生接觸真實業務、感受真實會計環境的機會非常少，為了克服這一困難，邀請專業開發機構，開發一套3D仿真模擬一般工業企業生產、運營及會計業務處理流程系統，在沒有講授具體理論內容之前，先引導學生通過這一系統感知企業的運營（了解企業各部門之間的協作關系）、生產流程（為會計要素和成本計算的講解奠定基礎）和會計業務處理流程（為學習企業主要經濟業務核算做好準備），使學生對企業的生產經營過程有個感性認識，在接觸到理論和相關概念時才不會感到陌生，利于對相關知識的理解和掌握；②習得：在感知的基礎上，按教學計劃要求布置每堂課的教學任務進行知識的習得；③身受：學生在仿真的學習環境中，根據企業真實的業務資料進行實際操作，親身體會會計工作內容及流程。

教師與學生之間形成一種協作關系，教師扮演的是指導者的角色，充分體現學生的主體地位，學生之間也要相互作用、相互影響。教師要活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，鼓勵學生高度參與、主動學習，進行大膽猜測和想象，指導學生通過探究來掌握知識。利用學生喜歡嘗試和探索的精神，通過訓練來培養學生的探究能力。讓學生體驗到探究的樂趣，增強探究的信心和能力，對探究活動產生一種積極的情感體驗。

二、基于工作過程的“感知―習得―身受”教學模式的應用

（一）以激發學生的學習興趣為切入點

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生才能自發的、深入的進行探究學習，這種教學模式是在充分分析掌握了當前學生現狀的基礎上構建的，以激發學生興趣為切入點對教學環節、教學內容等方面進行了調整。

1.教學環節

改變以往先講述理論再接觸實際的程序，先通過仿真企業生產、運營及會計業務處理流程系統讓學生對《基礎會計》的各部分內容的學習有個感性認識，在此基礎上學習相關理論知識――以夠用為量的標準，再進行操作訓練，提高學生動手能力及參與意識。

2.教學內容

傳統的《基礎會計》教學思路大體上都是四大部分，即會計基本理論和基本概念部分；會計核算方法體系部分；會計核算組織程序部分和會計工作組織部分。此思路自有其道理，是一個完整的、合乎邏輯的構思過程。但筆者認為以會計對象、會計目標、會計要素、會計等式等會計基本理論為起點展開學習，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學者對枯燥理論理解的難度。為克服這些弊端，筆者主張結合仿真企業生產、運營及會計業務處理流程系統，根據會計記賬規則“憑證―賬簿――報表”的順序，對相關內容展開討論。使學生在明確賬務處理順序的基礎上，逐層深入學習相關內容，整體感和目標感都很強，也便于將較為枯燥的概念和理論深入淺出的加以講解，將收到良好的教學效果。同時，靈活的將相關知識的講解與現實生活緊密結合，培養學生對現實生活中相關問題進行深入探究的興趣和能力，讓學生在輕松、愉快的環境中學習，更利于提高其自主學習的積極性和學習效率。

3.職業道德教育

會計行業對會計人員的職業素質、職業道德的要求是敬業愛崗、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務。我們的教育目標不僅是培養技能型人才，更重要的是培養符合會計行業要求的高素質的技能型人才。因此，在教學過程中必須重視職業道德的教育。但切不可單純的灌輸理論，一味說教。良好的道德品質不可能一朝一夕就能形成，需要教師將會計職業道德教育貫穿于會計專業知識教學的始終并注重其趣味性。筆者提倡在課堂教學組織過程中通過組織游戲、設計辯論等多種形式巧妙滲透。

（二）以信息技術的應用為主要教學手段

這種教學模式運用3D仿真企業生產、運營及會計業務處理流程系統及多媒體教學等教學手段展現會計工作的真實環境和工作過程。直觀、形象化地組織教學，變抽象為具體，變平面為立體。提高廣大學生自主學習的積極性，培養其創新思維和動手能力。《基礎會計》是一門集理論性與實踐性于一身的特殊課程。單純的理論講授或單純的實驗教學均不能奏效。信息技術的運用對教學起到良好的輔助作用，可提高學生的學習興趣，保證良好的教學效果。

（三）以任務驅動教學法、角色扮演法為主要教學方法

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

比如，在學習銀行存款余額調節表的編制時，首先為學生創設學習情境：利用3D系統演示某公司進行銀行存款的清查的場景。讓學生仿佛置身于該公司中，扮演該公司的出納角色，當下該出納的主要工作任務是銀行存款清查工作中的重中之重――編制銀行存款余額調節表，引導學生在盡可能真實的學習情境中，帶著真實的"任務"進行學習，使學習更加直觀和形象化，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。在解決問題的過程中，教師并不直接教授學生如何去做，而是做好教學設計，考慮到不同層次的學生之間的差別，將教學任務細化分解為三個小任務：①查找未達賬項，②分析未達賬項，③編制銀行存款余額調節表。三個人務層層遞進、環環緊扣、由淺入深，從而降低學習難度，讓每個學生都能感受到完成任務的成就感。在組織教學過程中，注重調動學生的參與積極性，巧妙的運用游戲、分組討論等形式，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，加深每個學生對銀行存款余額調節表編制及該任務在實際工作中地位的理解；在教學活動中，教師向學生提供解決該問題的有關線索，從何處獲取有關的信息資料，引導學生自主探究的學習，強調發展學生的"自主學習"能力。

任務驅動教學法的運用，學生不再被動學習，充分體現了“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念。

（四）以模擬企業的完整的經濟業務為依托

為了培養學生綜合素質和實踐能力，一定要重視知識學習的完整性，這是理論教學的延伸和發展。在《基礎會計》教學中是通過模擬企業的完整的經濟業務作為依托的。完整的經濟業務貫穿于全部教學內容和整個教學過程中，包括原始憑證的填制和取得，記賬憑證的編制，賬簿的登記以及報表的編制等單項內容，和融這四部分為一體的包含一種或幾種會計核算程序的綜合訓練，通過多媒體會計模擬軟件的操作和手工模擬實驗，使學生全面地掌握會計準則的基本內容和具體會計處理方法，加深學生對會計基本理論的理解和基本方法的運用，以培養學生的綜合實踐能力。

（五）以仿真的環境及業務資料為保障

為了增強學生的認知效果，最有效的途徑之一就是給學生營造高效仿真的工作環境，3D仿真企業生產、運營及會計業務處理流程系統的應用和真實的業務處理環境的構建起到了關鍵的作用，同時展示企業真實的業務資料，包括業務處理所使用的各種原始憑證、業務資料、業務操作工具等。這樣的情景教學，生動形象，高度貼近企業實際業務處理內容和流程。真實的業務處理環境不僅配備會計專業的業務操作工具，還仿真設置了與會計部門有業務銜接的主要內部部門及外部單位，使學生在訓練過程不僅能靈活運用所學的理論知識，還能了解與其他部門、單位之間的協作，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。

三、結語

基于工作過程的“感知―習得―身受”教學模式，以構建主義教學理論為依據，不僅注重知識的教授，而且注重能力的培養和素質的養成，實現了知識、技能、素質三維立體化的教學目標。在應用該模式的過程中，依據會計實際工作過程調整了教學內容，精心設計教學環節，巧妙融入職業道德教育，并采用先進的信息化的教學手段，以此激發學生的學習興趣。在充分分析學生情況的基礎上，遵循學生的認知規律，運用任務驅動教學法。以學生為主，教師為輔，教師只起指導的作用。讓學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習及俄過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決問題，變被動學習為主動學習。學生學習的不再只是書本內容，更多的以真實的、完整的企業會計業務資料為學習內容，實現了與企業的近距離甚至是零距離對接。

參考文獻

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根據教育部2006年頒布的《全國普通高等學校音樂學（音樂教育）專業鋼琴課程教學指導綱要》的課程基本內容來看，涉及到的技能內容涵蓋了基本演奏法、讀譜習慣、視奏、獨奏、伴奏、合奏、即興伴奏及配彈、移調、自彈自唱等，這些內容要求顯示了高師音樂教育的學生都必須都具有很強的綜合運用鋼琴的實踐能力。可是，根據當前高師鋼琴教學來看，高師鋼琴的學生只追求單純的技術，對伴奏這一項十分不重視，對鋼琴的實際運用能力很薄弱，根本達不到未來的中小學學音樂教師的實際要求。如很多鋼琴程度較高的學生，認為只有彈奏大量有難度的練習曲或名曲才能顯示自己的“高水平”而不重視對即興伴奏的學習，且不會將鋼琴中所涉及的音樂織體很好地融入即興伴奏中；而程度不高卻又熱衷于即興伴奏學習的學生因為演奏功底的不扎實而顯得力不從心。因此高師鋼琴教學必須注重實踐性，將即興伴奏技術深入高師鋼琴基礎課程迫在眉睫，本文將針對高師鋼琴基礎課程與即興伴奏教學相脫節的現狀，利用鋼琴基礎訓練和即興伴奏學習的共通性為原則對高師鋼琴基礎課程的課程內容、教學模式、教材選擇等來進行研究。

一、打破傳統的鋼琴基礎課程教學內容設置

針對即興伴奏的技術要點合理安排鋼琴演奏技術訓練，將鋼琴的基本練習多樣化。

（一）移調練習

1.首先做24個大小調的音階、琶音、包括和弦的練習，準確熟悉鍵盤位置，且在練習的過程中配以各種彈奏方法如連奏、跳奏、斷奏的各種演奏方式加以練習，使學生能在實際中處理變調，移調等各種情況，從而提高學生即興伴奏所要求的實際應變能力。

2.在訓練時加進簡單的小型樂譜，讓學生能把這首樂譜在短時間內進行移調練習，這就需要手、眼、耳的密切配合，此項訓練對即興伴奏能力也會有很大提高。

（二）視奏的應變型訓練

視奏能力是需要很強的應變能力，大多人的視奏能力并不是天生的，它是需要長期堅持不懈的努力練習練出來的。如何提高視奏能力，方法如下：

1.養成良好的讀譜習慣。

首先拿到樂譜第一要注意的是樂譜的譜號、調號、拍號、速度標記、力度標記等。其次在讀音符時，不需要一個音符一個音符的逐個看，要根據音符的各種組合模式如和弦、琶音、音階或半音階的組合特點，以塊狀的方式來讀，這樣既可以節省時間，也會相對準確。

2.手、眼、耳包括腦的密切配合

在進行視奏訓練時眼睛不要只是單純地注意音符，還要注意意其指法編排、速度、力度以及與演唱（奏）者之間的合作關系。在演奏時要盡量不看鍵盤，要用手指間的距離去感受琴鍵之間的距離，這就要求演奏者的耳朵和手指需格外的敏感，對演奏者的要求相對也很高，且在視奏時指法的編排一定要科學，要力求保證音樂旋律聲部的連續性，并且從一開始就要固定好指法，且每次都要用固定好了的同一指法套路進行練習。視奏最重要的一項技能是一定要“超前”看譜，即視覺先于手指一至二個小節，甚至一個樂句，從視覺到手指正確的彈奏總會有一個時間差，如果沒有視覺的“超前”來彌補這個客觀存在的時間差，演奏者很難把樂譜彈得連貫、流暢。超前看譜實際上是一種看譜的習慣，這一項技術對于初學者來說，相對會比較難一些，但只要堅持按照這樣的方式去做，一定能做到。

二、有效的利用“數碼鋼琴集體課”將即興伴奏技術融合于高師鋼琴基礎課程的教學模式

（一）在“數碼鋼琴集體課”中利用數碼鋼琴的多種節奏型和多音色對鋼琴曲進行編配。

（二）利用數碼鋼琴上的自動伴奏功能選擇中小學音樂教材中的歌曲或學生感興趣的通俗音樂作為教學內容，學習對伴奏的節奏型、和弦、織體的選擇運用，并進行伴奏訓練。

（三）可利用數碼鋼琴進行配對練習，由一人或一組學生彈旋律，一人或一組學生彈和聲進行訓練，也可以把即興伴奏的自彈自唱加進來分組訓練，也可以進行配對配組互彈互唱。

（四）開展學生根據教師所彈伴奏的樂曲風格和速度即興彈奏旋律的活動，并通過數碼鋼琴的錄制功能讓學生把他們完成的作品進行錄制，自己檢查其問題所在，且老師可以隨時監聽學生的完成作品的情況并給予指導。

三、結合即興伴奏教學內容的鋼琴教材的選定

（一）聲樂正譜伴奏作品的訓練

把即興伴奏技術深入高師鋼琴課程最有效的一種方式是教師布置聲樂正譜作品讓學生去練習，可以布置從簡到難，不同類型，不同風格的中外聲樂鋼琴伴奏作品作為教材鼓勵學生多練習，并對其進行分析，讓學生能從中學習到各種伴奏音型和織體，從而能更好地運用到自己熟悉的歌曲并為之進行歌曲伴奏。

（二）收錄基礎教育階段兒童及青少年的歌曲作品以及童聲合唱等方面的曲目，引入鋼琴教學并對這些曲目進行配彈，使學生能更早且更好地為以后走到工作崗位做好實際準備。

（三）選入專門的視奏教材

良好的中小學的音樂師資需要有良好的鋼琴實際運用能力這就對鋼琴的視奏能力提出了更高的要求，因此在高師鋼琴教學中可計入鋼琴視奏教材如趙宋光教授編寫的《鋼琴視奏教程》，如果有同學對流行歌曲和爵士樂感興趣，還可以加入《流行歌曲鋼琴配彈速成》和《爵士鋼琴入門》，這些鋼琴從技術上來說難度鋼琴偏低，但知識豐富，而且能更好地激發學生的學習興趣，還可以使學生初步系統了解爵士鋼琴各音樂風格特點。有些學生理論功底好，勤于思考，可以使用一些能夠讓學生將鋼琴能與所學知識相結合的鋼琴教材，如：遼寧人民出版社引進的德國版《鋼琴―我的最愛最新現代鋼琴教程》（共二冊），將簡明西方音樂歷史知識和即興伴奏知識融入鋼琴技能教學中。

四、結語

從上世紀80年代末，我們就確立了使學生在鋼琴技巧、樂感、即興伴奏能力、理論知識、藝術修養方面得到發展的這樣一個比較全面的培養目標。而這一培養目標是為了更好地培養中小學的音樂師資，所以要求學生有很強的實踐力，而更好地把鋼琴運用在學生今后的教學中，將即興伴奏技術深入到高師的鋼琴基礎學中是非常可行并且有效的方法，并且能將鋼琴基礎課和即興伴奏課更加有機緊密的結合在一起，實現其學科綜合和交叉，因此將即興伴奏技術深入高師鋼琴基礎課程具有非常深遠的意義。

基金項目：

本文為2013年湖北省教育廳人文社科項目，項目名稱：即興伴奏技術深入高師基礎課程實踐性教學研究，項目編號：13q107。

參考文獻：

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[5]孫維權.鋼琴即興彈奏為什么在我國發展緩慢――聽樂隨談之一[J].鋼琴藝術，2003，（01）.

[6]孫維權.再談鋼琴即興彈奏為什么在我國發展緩慢――聽樂隨談之二[J].鋼琴藝術，2003，（02）.

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篇（7）

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3912-02

Under the Guidance of Constructivism the Exploration of Moral Education Penetration in Computer- Basis Experiment Teaching WANG Hai-kun

(Modern Educational Technology Center of Zhejiang Shuren University, Hangzhou 310015,China)

Abstract: This paper introduces the importance of Moral education penetration in Computer-Basis Experiment teaching; based on construc tivism learning theory develop teaching practice of Moral education penetration, points out the teaching process problems needing attention. Key words: moral education penetration; computer-basis; experiment teaching; constructivism

進入21世紀以來，計算機科學技術的發展更加迅速，新的技術層出不窮，計算機的應用廣泛深入到當今社會的各個領域。因此，掌握計算機的基礎知識以及應用技能已成為當代大學生的一項基本學習內容。

高等學校計算機基礎課程教育的最終目標是培養學生的計算機應用能力和提高學生的計算機文化素養。在教學過程中，不僅要讓學生掌握計算機的基礎知識和應用技能，更應強化學生利用計算機解決實際問題的能力。此外，針對于學生在信息時代凸顯的道德弱化行為，還要加強在計算機基礎教學中德育教學內容的滲透。

1計算機基礎實驗教學中德育滲透的重要性

計算機基礎課程是一門集理論、實踐與技能為一體的綜合性課程，實踐性是計算機基礎教學最重要的一個特性，教學過程中側重于實踐與操作。目前在計算機基礎教學過程中,教師更多關注的是學科理論內容和操作技能的知識講解,計算機基礎課程普遍被認為是一門純粹的技術類課程，往往忽視了課程中的人文精神和德育因素，計算機基礎課程很少探討隱藏在學科知識中的道德問題，而德育內容缺失的計算機基礎課程阻礙了學生良好信息素質的培養，更不利于學生綜合素質的全面發展。

計算機基礎課程所講授的知識在學生的學習、生活和未來的工作之中都有著密切的聯系，因此，適當的德育教學內容融入到計算機課程教學中，可以培養學生良好的計算機使用規范和優秀的計算機道德品質。計算機基礎課程是面向大一新生開設的公共基礎課程，課程的結構主要由理論教學和實驗教學組成，其中實驗課程的學時數占到總學時數的一半甚至還要多。在機房中進行計算機基礎實驗教學為德育滲透的開展提供了良好的學習環境和特有的教學條件，因此，根據計算機實驗教學的特點在其中進行德育滲透是教學內容的重要組成，它是一項不可或缺的教學任務，對實驗指導教師而言也是一項義不容辭的職責。由此可見，機房中實驗教學是實施計算機學科德育滲透的一條重要途徑。

2建構主義學習理論指導下的德育滲透

目前，各學科教學方法改革的趨勢都集中于改變傳統的教學方式，即改變課堂上完全以教師為中心，以教師講授為主，以學生聽課為特點的教學模式。在教學過程中，傳統的教學模式既不能保證教學質量與效率，又不利于培養學生學習的自主性、思維的創新性、思考的獨立性，同時對于培養具有創新精神和實踐能力的綜合人才也有所不利。因此，在教學過程中，嘗試引入一些新的教學思想顯得尤為重要。例如學習并研究建構主義學習理論，同時開展基于建構主義學習理論的教學實踐，對于我們實施以德育為核心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，將會產生積極的促進作用。

建構主義學習理論的最初萌芽是20世紀30年代皮亞杰關于兒童智力結構以及智力結構發生、發展的研究。在20世紀的大半時間里，作為一種學習理論，建構主義一直沒有產生明顯的影響。近年來，隨著社會發展和知識經濟的到來，變傳統的教師以“教”為中心為學生以“學”為中心的教育觀念成為現代教育教學改革的基本趨勢。在這種情形下，建構主義學習理論組建引起研究者重視，并迅速在國際教育領域內廣泛傳播開來。

建構主義學習理論提倡在整個教學過程中，要強調“以學生為中心”，要確定學生在學習中的主體地位，學生是知識意義的主動建構者，而不是知識傳授的被動接受者和被灌輸的對象；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫促者，而不是知識的傳授者、灌輸者。建構主義學習理論強調學習的主動性、社會性和情境性。教學是在特定的環境中進行，教學要增進學生之間的合作，學生通過合作方式進行交流可以得到不同的觀點，從而有利于學生對知識意義的理解更加豐富和全面。

3計算機基礎實驗教學中德育滲透的實踐

篇（8）

教材是重要的知識載體，是醫學生培養過程中必不可少的工具。隨著教育理念的更新，教材種類繁多，以《組織學與胚胎學》教材為例，目前全國各大出版社出版的《組織學與胚胎學》教材很多。主要有人民衛生出版社出版的《組織學與胚胎學》，現在已進行了8次修訂，在修訂過程中，不但對知識進行了更新，而且在形式上也有很多創新[1]。比如第五版開始增加了人文方面的插圖，并以插入框形式將著名實驗、科研進展、臨床問題等專業內容與社會歷史文化等有機結合，旨在引起學生閱讀興趣、啟發思考、拓展知識面，賦予教材人文內涵。提示培養醫生不僅要傳授醫學知識，還要培養人文精神。科學出版社出版的《組織學與胚胎學（案例版）》教材，將基礎知識與臨床案例相結合，體現了培養醫學生早接觸臨床理念[2]。繼此，中國科學技術出版社出版的《組織學與胚胎學》各章節以案例導入，正文中適當加入一些臨床應用板塊，旨在激發學生學習興趣，加強基礎與臨床銜接[3]。人民軍醫出版社出版的《組織學與胚胎學（電子書包）》，迎合了現代科學技術的發展，以網絡及上網設備在醫學生中的普及為基礎，使醫學生全天候學習和終身學習成為可能，在培養學生自主學習能力方面有一定指導作用[4]。另外，也有教材改變了傳統將組織學與胚胎學內容截然分開的編寫模式，嘗試將兩門學科教學內容有機整合，以人體發育為主線，將各種組織和器官的發生、發展、結構與相關功能密切結合，使其真正成為一門課程[5]。還有教材針對高職、專科等層次教學，相應地將人體解剖學和組織學與胚胎學兩門課程整合，使內容更加緊湊，教師在授課過程中避免了兩門課程內容的重復，進而減少授課學時，減輕學生負擔，給學生留有更多自學時間[6]。這些教材編寫模式，也為目前全國各大醫學院校開展的以器官系統為主線的教學改革提供了可取的經驗[7]。總而言之，雖然目前組織學與胚胎學等基礎醫學學科教材編寫形式多樣，但還是注重基礎醫學和臨床醫學知識的承載，對職業精神層面的滲透不足。

1醫學生職業精神培養現狀

通過基礎與臨床知識的學習，培養醫學生求真務實、勇于創新、追求卓越醫療技術的科學精神，教師在授課及指導學生學習的過程中潛移默化地引導醫學生向善、求美、利他、關注服務對象情感體驗的人文精神，將醫學科學精神與醫學人文精神相統一，即是醫師職業精神的內涵。目前，對于醫師職業精神培養，主要是通過實踐教育讓醫學生初步認識醫師職業精神。一般新生入學后，學校會組織醫學生參觀學校的相關場館，進行醫學生誓言宣讀等活動，這些活動全體學生都要參與，但是活動時間很短，并不能在醫學生心中產生深遠影響。此外，隨著醫學生醫學知識的積累，個別醫學生可以參與社區導醫和導診等診療活動，通過這些活動從感性和經驗層面體驗醫療工作的目的、價值及意義，但是這種方式不能使所有學生都有收獲，尤其是那些不太愿意參與社會實踐的學生，這使得醫學生職業精神培養缺位。有些教師在授課過程中會以自己的經歷結合理論知識為學生講解一些職業道德和醫師職業精神內容，但這也只是個別教師的行為，或者說是教師在授課過程中觸景生情、有感而發，不能在醫學生培養過程中常態化。

2職業精神養成是醫學生培養的重要環節

我國醫師職業精神制度建設是從1988年衛生部頒布《醫務人員醫德規范及實施辦法》開始的。2005年，中國醫師協會簽署《新世紀的醫師職業精神——醫師宣言》，再到2011年頒布的《中國醫師宣言》對醫師職業精神進行了相關規定[8]。在這些規定中承諾平等仁愛、患者至上、真誠守信、精進審慎、廉潔公正、終身學習，并強調守護健康、促進和諧，是中國醫師擔負的神圣使命，該神圣使命依賴于醫學生的培養。雖然職業精神培養需要在社會的熔爐中鍛造，但也需要在基礎知識學習階段學生的自主學習及教師的言傳身教。醫學與人類關系最為密切，學科分支最多，知識更新最快，并且醫師工作環境復雜。這些特點決定了醫師要技術精湛，醫德高尚，在與疾病作斗爭過程中，不僅要對新事物、新知識有濃厚興趣和強烈求知欲，還要加強職業道德培養。醫學家吳瑭曾說“學醫不精，不若不學醫也”，另有“德不近佛者不可為醫，才不近仙者不可為醫”，均指出作為醫生不僅要追求醫技精湛，還要追求醫德高尚[9]。醫生只有不斷追求卓越的品質，才能勝任醫生角色[10]。

3將職業精神教育滲透在教材中的意義

在醫學生培養過程中，隨著對基礎理論知識學習的不斷深入，醫學生對職業認知日漸清晰，但是繁重的學業以及間接了解到的醫師職業壓力，使部分學生出現專業倦怠，甚至產生棄醫的想法。因此需要及時讓醫學生認清醫師職業，培養醫學生關懷、尊重、理解、責任、博愛、奉獻的優秀品質[11]，而這些品質的養成僅靠參觀、宣誓或一兩次的社會實踐是難以實現的。所以有必要將職業精神培養內容以某種形式編入各學科教材中，讓學生在學習之余能了解相關知識，得到不間斷的熏陶。醫學生剛入學時，對醫師這個職業并不了解，對醫療行業認識片面，要么是積極的，要么是負面的，而學校這個大環境相對比較單純，很容易做到修正醫學生的人生觀和世界觀。因此，將職業精神培養提前到基礎知識學習階段，能取得事半功倍的效果。因為在這個階段學生可塑性強，接收積極的、新鮮事物的能力強。同時，把基礎醫學相關知識與臨床工作相結合，既能體現基礎醫學知識的重要性，也能提高醫學生學習興趣和積極性，同時促使其對基礎知識的記憶和理解更加深刻。

4將職業精神教育滲透到基礎醫學教材中的可行性及形式

4.1教材的多樣化使重編教材成為可能

當前編寫具有針對性的教材以適應不同專業、不同層次醫學生培養已成為共識。編寫或修訂教材是將現代教育理念融入教材之中，因此將職業精神教育內容編入教材也是可以實現的。

4.2現代化技術發展為教材編寫提供保障

可以充分發揮網絡媒體的作用，在教材編寫過程中開發醫師職業精神教育網絡平臺，以文字、圖片、視頻和動畫等多媒體形式展現與本課程知識點相關的醫師職業精神知識及經典案例。以學科知識點為依托，向職業精神擴展，充分展現基礎醫學知識的重要性，進而提高醫學生學習基礎醫學的興趣，加深對基礎學科知識的記憶和理解。

4.3在教材中適當應用文本框形式

文本框內容可以包括本學科發展史上有里程碑意義的事件或著名科學家的事跡，描述他們的敬業精神、高尚的道德品質，以引導醫學生把內在成才需求和實現社會價值相結合，自覺追求卓越，深化對醫師職業的認知，培養職業精神。也可以以本專業知識為切入點，選擇一些典型案例，讓醫學生體會到學好基礎醫學知識是為以后處理臨床問題提供有力保證，進而使醫師職業精神得到升華。例如，在組織學消化管章節闌尾部分，可以選擇這樣一個案例：在因婦科疾病進行手術過程中發現闌尾有輕度炎癥，是否需要將闌尾切除呢？可以將這個案例從本學科知識層面、臨床思維維度、職業道德角度等多方面進行評述，并給出合理的建議。當然這個問題的答案可以是不確定的，也可以是明確的。再如，在胚胎學部分，學習先天畸形（唇裂、無腦兒等）相關章節時，可選擇一些典型案例，從科學、人文、社會等角度分析如何處理不同先天畸形病例，使醫學生明白作為一名醫師不僅是救死扶傷，還要從患者、家庭、社會等方面考慮。也就是說，作為一名醫師不僅要有科學精神，還要有人文精神，并能使兩者統一。總之，本文通過對基礎醫學學科組織學與胚胎學課程教材編寫提出一個初步設想，希望能起到拋磚引玉的作用，給各大出版社及教材編寫者一些啟示，使編寫的教材能與時俱進，更好地承載醫學知識和傳承良好職業精神。

參考文獻：

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[9]曲凡，王麗宇.論儒家五常思想與醫生職業精神之契合[J].中國醫學倫理學，2010，23（2）：39-40.

篇（9）

綠色化學又稱環境無害化學。它的核心內涵是在反應過程和化工生產中，盡量減少或徹底消除使用和產生對人類健康、社區安全、生態環境有害的物質。

化學教育尤其大學化學教育是為經濟建設服務的。醫學類職業是與人類生死、健康休戚相關的事業，保障人類健康離不開藥物，藥物合成又離不開化學，而化學工業的發展又在很大程度上直接影響了人類的健康。如何在這三者之間構建和諧，綠色化學是唯一出路。綠色化學不應是一門獨立學科，而應是一種指導思想，是人們應該傾力追求的目標［1］。作為大學化學教師，我們首先應該結合實際情況，將綠色化學教育滲透到教學工作中去，通過廣泛的宣傳教育，讓學生樹立起綠色化學意識，培養出具有綠色化學意識的一代新人［2］。綠色化學成為醫用基礎化學教育的一個重要組成部分，給改革課堂教學、培養學生的創新精神和創新能力提供了良好的契機。

1.提高自身實施綠色化學教育的能力和專業水平。

綠色化學是化學科學與物理、生物、材料及信息等科學結合的產物，是化學科學的發展與進步。因此教學人員不但需要具備化學基礎知識、理論和技能，還要系統地學習關于綠色化學的理論知識，了解有關綠色化學技術的最新研究成果和發展方向，掌握相關學科的知識。

2.改革實驗方式，避免實驗污染物產生。

化學實驗中總有氣體、液體或固體產物的生成，或多或少地會產生有害或有毒的實驗廢棄物。筆者所在的安徽三聯學院醫用基礎化學課程針對的是文理兼收的醫藥營銷專業學生，他們畢業后從事藥物開發、合成的可能性很小，進行化學實驗實際意義不大，因此在實際教學中取消了實驗操作環節。對于個別必要的實驗，借助網絡，利用錄像、多媒體課件、Flas、計算機虛擬實驗等現代教育技術手段進行演示，避免了化學污染物的產生。

3.針對職業需要，整合醫用基礎化學知識結構，添加綠色化學教學內容，激發學生的學習興趣。

筆者選用了張法浩主編的《醫用基礎化學》，該教材包含了無機、分析及有機化學的內容。隨著教學改革的深入，根據專業的特點及教育部對高職學生理論知識“夠用為度”的原則，我院該課程總學時只有72節，比過去減少了二分之一，這就要求教師在教學思想、教學內容以及教學方法等方面做出調整，以適應新世紀人才培養目標的需要［3］。要更多地將醫藥營銷工作中實際需要的知識融入教學過程，摒棄那些不重要又晦澀難懂的知識，使醫用基礎化學真正成為理論的基石。現行教材內容與職業缺乏緊密聯系，忽視了與實際的聯系，學生學習缺乏主動性和積極性。因此，筆者對課程進行了重新整合，刪減和壓縮了教材中電解質溶液、酸堿滴定法、配位化合物、分光光度分析法、分子軌道理論等章節內容。將壓縮的理論和實驗課時用以補充綠色化學內容［4］［5］，多元化、多層次、多角度地向學生揭示、展現綠色化學與基礎化學的緊密聯系。對晦澀難懂的內容以教師精講為主；常識性的內容由學生講解；與生活息息相關相關的內容設計題目，讓學生發表見解、分組討論或辯論，然后由教師進行總結。這樣既突出了重點、難點，又培養了學生自學的能力，提高了學習興趣。

4.學生應用化學知識、原理，結合綠色化學，撰寫科技小論文。

作業是課程教學的一個重要環節，是課堂教學的繼續和延伸。除了布置教材習題外，為讓學生更深入更主動地將綠色化學的理念滲透到傳統化學學習中，在課程結束前，筆者布置學生選擇與“可持續發展”有關的選題，通過探究和調查，查找相關文獻、資料，并對其進行分析、解釋、評價、調查、討論、研究，寫出科技小論文。從對連續三屆學生提交的論文情況看，由于平時的教學中始終貫穿了“綠色”這個與人類健康密切相關的主題，學生興趣濃厚、選題廣泛、立意明確，從問題的提出到問題的解決，學生始終是決策者、行動者。學生從可持續發展的高度去關心環境及環境問題，更深刻地理解了人與自然、人與社會、人與人之間的相互依存關系，認識到他們的態度、行為和決定將對現在和未來的全球環境、整個社會產生影響，激發了學生的憂患意識和社會責任感。

5.改革教學方式及成績評定方式。

隨著現代教育技術的普及，多媒體教學也得到了越來越廣泛的應用。五年的教學中，筆者經歷了傳統教學――傳統教學＋多媒體教學――多媒體教學這一教學手段改革過程。實踐證明，利用多媒體教學，無論信息量還是教學效果都得到了極大的提升。

完整的教學過程應該包括成績的評定，考試方法的創新是教學改革不可缺少的環節。從2005級開始，課程成績的評定項目包括：平時成績20分，科技論文40分，理論考試40分。前兩項是基本體現學生綜合素質的考核，占總分60％，比重超過了理論知識的考核，既有利于調動學生提高自身素質的積極性，又促進了教改的不斷推進和完善。

筆者經過幾年嘗試性地將綠色化學融入到醫用基礎化學的教學探索，逐漸實現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，激發了學生學習的主動性。教學中及時滲透綠色化學方面的知識，適當地加深和思維拓展，使學生在潛移默化中受到綠色化學教育，成為有綠色化學理念的新一代高職大學生，是時代的要求，是素質教育的要求。

參考文獻：

［1］馬莉，冉嗚.綠色化學的提出與發展.成都教育學院學報，2005，9，（6）.

［2］何樹華，田開江.大學化學專業應加強綠色化學教育.涪陵師范學院學報，2000，18，（5）

篇（10）

1 問題提出

2013年10月，以“全民終身學習――城市的包容、繁榮和可持續發展”為主題的首屆國際學習型城市大會在北京召開，標志著我國在提倡終身學習理念，構建學習型社會方面的發展更進一步。會上聯合國教科文組織干事伊琳娜?博科娃指出：學習知識是養育下一代以及創造更好生活的根本方式，終身學習要成為我們建設包容性的知識社會的核心，也要成為2015年后全球發展的核心。

終身學習被稱作21世紀的生存概念。作為個體要完成終身學習，必須具備終身學習的意識和能力。而學校教育是終身學習能力與理念形成的重要階段，只有從學校教育開始實施對終身學習能力與理念的培養，才能真正有利于公民終身學習能力與意識的形成。

職業教育是學校教育體系的重要組成部分，職業教育中公共基礎課對培養學生終身學習的意識和能力發揮著巨大作用。然而，長期以來，我國職業教育被過度看成是培養受教育者的職業技能，為經濟社會提供技能型人才，只注重對學生的技能訓練，而忽視了為學生成長服務，忽視了學生終身學習意識和學習能力的培養。職業學校重視對學生技能的培養本無可厚非，但在“重技能，輕文化”的大背景下，很多職業學校對公共基礎課的定位產生偏差，基礎課或者變成可有可無的“雞肋”，或者一味強調要服務于專業課，對公共基礎課內容進行盲目刪減、壓縮，由此導致教育目標不明確，學生學習動機缺失，教師職業倦怠，自我效能感降低。

以上諸多因素疊加，嚴重影響了職業學校公共基礎課的教學質量，給職業人才的培養帶來深刻而長遠的負面影響。五年制高職學生作為職業教育中的特殊群體，他們入學年齡小，在校周期長，文化基礎薄弱，家庭教育滯后，公共基礎課教學的缺失對學生的終身學習意識和學習能力的形成更加不利，尤其需要引起教育主管部門和五年制高職院校的重視和關注。

2 研究的意義

公共基礎課有效教學是實現培養學生終身學習能力的良好途徑。職業教育中公共基礎課的理論研究一直是一個瓶頸，也是一個非常有待于研究的領域。本課題把終身學習觀和五年一貫制高職公共基礎課聯系起來，構成以終身學習意識為導向的公共基礎課教學實踐范式和理論體系，從理論上講，能對職業教育課程理論做進一步的印證、豐富和補充。

目前五年制高職公共基礎課教學陷入一種十分尷尬的境地：一方面，教師認為公共基礎課對于學生的發展很重要，但學生基礎差，缺乏學習公共基礎課的興趣，課堂秩序混亂，導致教師難教，教學質量低效；另一方面，用人單位認為五年制人才的培養質量和規格都不能滿足企業發展的需要，學校并沒有教給學生工作中所需要的知識。事實上，造成目前這一狀況的根源就是教育管理者和教師沒有把促進學生終身學習和可持續發展作為教育終極目標，傳統的公共基礎課教學也沒有起到相應的作用。因此，希望通過本項目的研究，在實踐上能引起各方面對職業教育中公共基礎課的關注和思考，能給從事五年制高職教育的教師以及學校管理人員提供一些必要的參考和借鑒，同時使職業學校學生正確對待公共基礎課的學習，有效提高五年制高職生的質量。

國外對于職業教育公共基礎課的研究資料一直很少，只能在一些比較教育研究中找到些零星的論述。近年來，隨著職業改革力度的加大和對學生人文素養培養的重視，國內學術界對于高職公共基礎課的探討呈逐漸增多的態勢。對于高職公共基礎課的研究主要集中在高職公共基礎課在職業教育中的地位和作用的論述，或者在工學結合模式、項目驅動教學下公共基礎課中某一門課程教學模式改革方面。這些方面問題的研究凸顯了高職公共基礎課在職業體系中的重要地位。但五年制高職生作為職業教育中的特殊群體，他們的年齡特征、教育背景以及特殊的身份認同都與三年制高職有所不同，而實際施教過程如何實現在五年制公共基礎課教學中培養學生終身學習的意識和能力的研究尚且不足，通過學術期刊網檢索，所能檢索的相關文章僅10余篇。

終身學習視域下的職業教育、教學研究取得一定的成果，但也有很多不足：有一些研究僅僅是理論提出的假設，缺乏實踐驗證；有一些僅是教師從大量教育經驗中提煉和篩選的操作樣式，往往只關心操作技巧而缺乏價值層面的引領；對三年制高職研究居多，忽視了五年制這一特殊群

體；對某一門課程微觀研究居多，忽視了公共基礎課的整體性。五年制高職公共基礎課在完成知識傳授的同時，還應突出育人的整體性、終身教育的完整性。如何實現這一目標，正是本項目研究的重點。本研究從中觀的層面以終身學習為研究視角，探討公共基礎課整體的教學改革，遵循從實然到應然的思路，試圖建立以問題、原因、意義、內涵、內容、方法、評價機制等內容為主體的完整體系，對相關問題展開系統的、生成式的研究，有利于從整體上、實質上解決五年制高職公共基礎課建設面臨的一些問題。

3 主要觀點

本課題研究的關鍵點有兩個：

一是解決向內著力點的問題，即教育管理者、教師和學生的觀念問題，讓終身學習觀入腦入心，讓在終身學習觀引領下的五年制高職公共基礎課的改革形成價值共識，教師和學生都獲得較高的文化認同感和歸屬感；

二是解決向外著力點的問題，公共基礎課的改革必須打破學科知識體系，構建以文化為軸心的教學模塊，要資源共享、力量整合，以形成合力，提高學生學習質量。

從職業院校公共基礎課的理論視界、目標取向、內容特征等方面看，“終身學習，促進學生可持續發展”是高職公共基礎課的一種內在規定性。這一規定性主要表現在兩個層面上：一是目標層面的“入腦入心”問題、“信不信”問題所折射出來的教育理念的意識性、態度性，學生“終身學習”意識和理念形成的思想性；二是載體層面的基礎課課堂教學的實效性，提高教學質量滿足社會發展的可持續性。

五年制高職公共基礎課教學實踐只有堅持切合學生終身學習，促進學生可持續發展的教育理念，才能更好地體現職業教育的本質。但目前職業院校公共基礎課教學實踐很大程度上陷入尷尬局面：

第一，職業院校就是培養學生一技之長，“重技能，輕文化”的思想，導致公共基礎課地位下降；

第二，課堂上，教師獨斷式的教學方法堵塞了學生學習公共基礎課的興趣和熱情，學生學習動機缺失和教師職業效能感降低，導致教學陷入無效教學的尷尬境地；

篇（11）

[中圖分類號] R318.01 [文獻標識碼]B[文章編號]1673-7210（2007）11（c）-076-02

The experimental study of deep hypothermic handling tendon allograft with the biomechanical properties

ZENG Xin-yi1, CAO Jun-tao2

(1.Nanning City First People's Hospital Orthopedic, Nanning 530022,China; 2.Guangxi Medical University, Nanning530021,China)

[Abstract] Objective: To discuss the change of deep frozen treated(-80°C),untreated allogeneic and autologous tendon transplantation biomechanical properties.Methods: Rabbit models of achilles tendon defect were used, and three groups were set up, cryopreservation deep hypothermia frozen allograft tendon transplantation (deep hypothermia allograft group),untreated allograft tendon transplantation(untreated autologous group) and autologous tendon transplant (autologous group).Three groups were conducted achilles biomechanical testing before and after transplantation in the third and sixth weeks. Results:Deep hypothermia allograft group’s every indicators were better than untreated autologous group’s before and after transplantation in the third and sixth weeks(P0.05).Conclusion:Deep hypothermia frozen allograft tendon transplantation and autologous tendon transplantation’s results in performance of biomechanics are basically the same, and can replace autologous tendon in tendon graft repair defect.

[Key words] Allograft;Tendon transplantation;Deep hypothermia;Biomechanics

自體肌腱移植是肌腱修復重建傳統的方法，但肌腱來源有限，同種異體肌腱與自體肌腱有相同的結構和功能，而且來源廣泛，經深低溫冷凍處理后其免疫原性大大降低，并可長期保存。本研究采用兔跟腱缺損修復模型，對移植體進行生物力學性能測試，旨在探討深低溫冷凍處理同種異體肌腱替代自體肌腱的可行性以及移植后同種異體肌腱在愈合過程中其生物力學性能的變化，為臨床應用提供實驗依據。

1 材料與方法

1.1 儀器與設備

深低溫冰箱(-80℃)；DCS-25T電子萬能試驗機；手術顯微鏡；光學顯微鏡；函數記錄儀。

1.2 實驗動物與分組

健康成年中國大耳白兔36只（廣西醫科大學動物實驗中心提供），雌雄不拘，4~6個月齡，體重1.5~2.0 kg，分籠單獨喂養。隨機分為A組、B組和C組。A組為同種異體肌腱提供組（12只），B組為受體（12只），C組為自體肌腱移植組（12只）。

1.3 移植方式

A組供體提供經深低溫冷凍處理的跟腱12條和未經任何處理的跟腱12條，分別移植于B組動物的左、右后肢；C組動物左、右后肢跟腱互換移植。

1.4 手術方法

依次將B組兔雙下肢皮膚用脫毛劑脫毛，清水洗凈。5%硫噴妥鈉1 ml/kg腹腔麻醉后，俯臥位固定，消毒鋪巾，小腿后側直切口處再次用2%普魯卡因局麻，顯露跟腱全長并切下，一側缺損采用深低溫冷凍同種異體跟腱移植修復，作為深低溫異體組，另一側缺損由未經處理的同種異體跟腱移植修復，作為對照組（未處理異體組），并做好標記。C組采用同樣方法，左、右后肢跟腱互換移植，作為自體組。肌腱吻合在手術顯微鏡下采用3-0線“8”字及間斷縫合，使吻合口光滑連續，肌束無外露，并縫合腱周組織覆蓋肌腱。術后雙后肢行半屈曲位(約40°)石膏管型外固定。手術切下的新鮮跟腱，未處理異體組和自體組各取6根立即行力學測試，深低溫異體組取6 根按前法冷凍處理后行力學測試。

1.5 術后處理

術后滿3周去除所有實驗動物的石膏外固定，任其自由活動。在移植后第3、6周時，B、C組分別取動物6只用于觀察實驗結果。

1.6 生物力學性能測試

實驗動物分別在移植前及移植后第3、6周時對跟腱進行生物力學性能測試。

1.7 統計學方法

使用 SPSS 13.0 統計軟件進行統計分析。

2 結果

移植前各組生物力學指標均無統計學意義(P>0.05)；深低溫異體組第3、6周時的生物力學測試的各項指標均優于未處理異體組(P0.05)，并且隨著時間的推移，其生物力學指標(除衰竭應變外)，有逐漸增強的趨勢，最終可能恢復到正常的力學強度。見表1。

3 討論

肌腱是一種致密的結締組織，由腱細胞、腱基質及膠原纖維束組成。異體肌腱來源充足，取材方便，手術時間短，不對患者造成新的損傷，同種異體肌腱移植重建肌腱缺損應用逐漸增多[1~4]，但未經處理的異體肌腱移植可產生明顯的免疫排斥反應，導致移植的失敗。

Minami等[5]的補體依賴性細胞毒試驗和吸收試驗研究顯示，異體肌腱的免疫原性主要存在于腱細胞成分，主要是組織相容性抗原(HLA)，肌腱膠原纖維成分不表達主要相容性抗原，可通過深低溫冷凍來改變肌腱細胞膜表面的的抗原結構，從而降低肌腱免疫原性。異體肌腱的制備要考慮以下幾個問題：①去除肌腱的免疫原性，減輕免疫排斥反應。②可靠的消毒，同種異體肌腱移植的危險因素之一是疾病的傳播。③貯存及運輸方便。④異體肌腱經一系列處理后，移植前生物力學強度要足夠。嚴格的供體篩選和檢驗，嚴格的無菌操作取材，可減少同種異體移植疾病傳播及降低免疫排斥風險，最佳的消毒是能殺滅一切微生物而不損害組織生物力學的完整性。

生物力學性能的保持對于肌腱移植至關重要，肌腱的力學性能主要取決于膠原纖維的性質、含量和空間結構，有效保留肌腱的膠原纖維生理結構是獲得良好力學性能的基礎，尤其是患者用異體肌腱進行交叉韌帶重建，術后患者可早期進行功能鍛煉，減少重建后的保護時間，減小移植后肌腱再斷裂的幾率。本實驗中，中國大耳白兔跟腱生物力學性能測試結果表明，深低溫冷凍處理后移植肌腱的最大載荷、衰竭應變、彈性模量及最大拉張強度與自體肌腱移植結果的差別無統計學意義，但都明顯優于未經處理的同種異體肌腱移植。也有研究表明深低溫冷凍保存對肌腱移植體的力學性質無負作用。

綜上所述，本次動物實驗中，深低溫冷凍處理同種異體肌腱移植在生物力學方面表現與自體肌腱移植結果基本相同，取得了良好的效果，可替代自體肌腱應用于移植修復肌腱缺損，但其免疫學機制仍不是十分清楚，移植后的輕度排斥反應仍具有潛在危害，為在臨床上廣泛安全應用，我們依然需要做大量的研究。

[參考文獻]

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[3]Chang SK,Egami DK,Shaieb MD,et al. Anterior cruciate ligament reconstruction：allograft versus autograft[J]. Arthrocopy,2003,19(5):453.

[4]Charlton WP,Randolph DA Jr,Lemos S,et al. Clinical outcome of anterior cruciate ligament reconstruction with quadrupled hamstring tendon graft and bioabsorbable interference screw fixation[J]. Am J Sport Med,2003, 32(4):518.