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篇（1）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0075-02

近年來(lái)中職學(xué)生可以通過(guò)多種渠道直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育便是其中的一種，2年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，3年在高職學(xué)校學(xué)習(xí)，5年取得大專文憑。通過(guò)這種方式完成職業(yè)教育的人數(shù)正在逐年快速增加，并得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。本文試以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育為例，分析“2+3”形式五年制高職招生人數(shù)及規(guī)模變化，針對(duì)“2+3”五年制高職招生生源特點(diǎn)，提出“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育教學(xué)組織設(shè)計(jì)要求和教學(xué)改革的具體方法及措施。

一、“2+3”形式五年制高職招生人數(shù)及規(guī)模變化

從2011年開(kāi)始，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從3所中職學(xué)校中對(duì)口招收修滿2年課程成績(jī)合格的學(xué)生，共招收9個(gè)專業(yè)520名學(xué)生。到2015年為止對(duì)口招生的中職學(xué)校擴(kuò)大到6所，招收15個(gè)專業(yè)共1900人（占該學(xué)院2015總招生人數(shù)的1/5），短短5年時(shí)間實(shí)現(xiàn)了招生人數(shù)3.6倍快速增長(zhǎng)。從這些數(shù)據(jù)的變化可以看出“2+3”形式五年制高職教育愈來(lái)愈受到學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。中職學(xué)生正在成為除高考以外高職院校招生的主要生源。究其原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：高職院校就業(yè)率多年持續(xù)居高（該院每年平均就業(yè)率達(dá)到95%以上）；薪酬不低，個(gè)人發(fā)展空間廣闊；比就讀高中然后上高職的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)時(shí)間減少一年（高中3年加高職3年共6年）；而且學(xué)生在就讀中職、高職學(xué)校可以享受國(guó)家救助金、獎(jiǎng)學(xué)金及學(xué)費(fèi)減免，使得部分貧困學(xué)生仍然能夠繼續(xù)上學(xué)，接受職業(yè)教育，為個(gè)人日后職業(yè)上升打開(kāi)了通道。

二、“2+3”五年制高職招生生源特點(diǎn)

以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)為例，2015年建筑設(shè)備專業(yè)共招收 3個(gè)班共169人，其中高中畢業(yè)高考錄取 59個(gè)學(xué)生，“2+3”對(duì)口招生96名學(xué)生，單獨(dú)招生 14個(gè)學(xué)生。各種生源學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之前文化基礎(chǔ)有所不同，其中“2+3”對(duì)口招生學(xué)生在中職2年的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)相應(yīng)專業(yè)教育，單獨(dú)招生生源學(xué)生在中職學(xué)校所學(xué)專業(yè)跟現(xiàn)在高職專業(yè)不同。高考入學(xué)的學(xué)生未曾進(jìn)行過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，但是高考錄取的學(xué)生普遍基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)要比對(duì)口和單獨(dú)招生的學(xué)生要好。而對(duì)口招生的學(xué)生普遍具有一定的專業(yè)知識(shí)和技能。

三、教學(xué)組織設(shè)計(jì)要求

第一，滿足相同專業(yè)不同生源學(xué)生教學(xué)需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中應(yīng)充分考慮不同生源學(xué)生的需要，既區(qū)別對(duì)待，又高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成培養(yǎng)計(jì)劃。既滿足學(xué)生個(gè)體的需求，又要保證培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，提高職業(yè)能力及素養(yǎng)。

第二，保證“2+3”中、高職課程銜接與提高。從近幾年廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制高職招生錄取情況來(lái)看，有部分學(xué)生在中職學(xué)習(xí)的是建筑設(shè)備專業(yè)，也有相當(dāng)一部分學(xué)生是學(xué)習(xí)其他專業(yè)，在課程設(shè)置時(shí)既要考慮怎樣與中職銜接，又要滿足高職專業(yè)教育的要求；既要滿足中職學(xué)習(xí)相同專業(yè)學(xué)生的要求，也要保證其他學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，畢業(yè)時(shí)都能達(dá)到建筑設(shè)備專業(yè)高職培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在中、高職課程銜接時(shí)具有復(fù)雜性、非統(tǒng)一性。有必要考慮提供學(xué)生可選擇性修課來(lái)解決以上問(wèn)題。

第三，滿足學(xué)生畢業(yè)就業(yè)崗位及職業(yè)能力要求。根據(jù)近十年來(lái)建筑設(shè)備專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位統(tǒng)計(jì)，按就業(yè)率排序主要有以下幾種：建筑設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)施工員、安全員，質(zhì)量員、管理員及資料員，建筑設(shè)備設(shè)計(jì)員，預(yù)算員和文秘等。因此，中、高職課程教學(xué)內(nèi)容安排及職業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)圍繞就業(yè)，有針對(duì)性地進(jìn)行以下職業(yè)能力的培養(yǎng)：建筑設(shè)備專業(yè)施工圖的繪制與讀圖能力；建筑設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)施工操作與管理能力；專業(yè)設(shè)計(jì)能力；安裝工程預(yù)算能力；寫(xiě)作與表達(dá)能力；檔案資料的歸檔等能力。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)精神，誠(chéng)實(shí)守信的作風(fēng)，吃苦耐勞的精神，成為建筑設(shè)備專業(yè)高端技術(shù)、技能型專門人才。

第四，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育的根本。如何提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)“2+3”不同生源特點(diǎn)，因材施教，推進(jìn)建筑設(shè)備專業(yè)教學(xué)改革，是我們首先應(yīng)該考慮解決的問(wèn)題。以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)推進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。科學(xué)優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接。

四、教學(xué)改革的具體方法及措施

（一）根據(jù)就業(yè)崗位、職業(yè)資格及將來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)高職建筑設(shè)備專業(yè)學(xué)生近十年來(lái)的就業(yè)崗位變化，結(jié)合建筑設(shè)備未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，并充分考慮個(gè)人職業(yè)資格證書(shū)的獲得，以及學(xué)生向更高層次上升的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。合理安排理論與實(shí)踐課程，必修與選修課程，其中必修課占70%-80%，選修課占20%-30%。理論教學(xué)占50%-60%，實(shí)踐教學(xué)占40%-50%。教授的課程及教學(xué)內(nèi)容隨著建筑設(shè)備專業(yè)的發(fā)展而變化，與時(shí)代同步并保持先進(jìn)性。

（二）充分考慮“2+3”中、高職課程銜接

根據(jù)建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”學(xué)生入校時(shí)的特殊性，為了保持中高職課程的銜接，可以采取的措施主要有：第一，分班教學(xué)。將在中職學(xué)校讀相同專業(yè)的學(xué)生與就讀其他專業(yè)學(xué)生分開(kāi)教學(xué)，對(duì)已經(jīng)修讀課程進(jìn)行考核，能夠達(dá)到高職要求的可以免修，達(dá)不到要求的需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。第二，不分班混班教學(xué)。學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間已經(jīng)修讀的課程可以申請(qǐng)免修，但必須通過(guò)考試，這樣才能保證學(xué)生的知識(shí)水平達(dá)到高職水平而不是停留在中職水平。其他的學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃正常學(xué)習(xí)。第三，根據(jù)生源不同，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別。

（三）學(xué)校資源共享，全面開(kāi)放教學(xué)，實(shí)行網(wǎng)上選課

學(xué)院不同系部之間專業(yè)優(yōu)勢(shì)不同，課程設(shè)置既有相同也有所區(qū)別，怎樣整合資源，最大化有利于教學(xué)，網(wǎng)上自由選課是一個(gè)很好的平臺(tái)。比如建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”某個(gè)班如果只有幾個(gè)學(xué)生是其他專業(yè)上來(lái)讀高職的，單獨(dú)對(duì)他們開(kāi)設(shè)課程，成本比較高，這時(shí)候?qū)W院有相同課程開(kāi)設(shè)，那么直接在網(wǎng)上選課就可以解決這個(gè)問(wèn)題。

（四）課程內(nèi)容優(yōu)化，促進(jìn)理論和實(shí)踐有機(jī)銜接

職業(yè)教育注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論教育服務(wù)于實(shí)踐，并與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。推進(jìn)專業(yè)、課程與教材一體化建設(shè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化。

（五）中、高職互認(rèn)學(xué)分制

實(shí)行中、高職互認(rèn)學(xué)分制可以很好地解決建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”中、高職課程重復(fù)教學(xué)的問(wèn)題，將中職和高職修讀的學(xué)分統(tǒng)一計(jì)算，滿足要求的可以畢業(yè)，不能滿足要求的需要進(jìn)一步修讀相應(yīng)課程。當(dāng)然中高職對(duì)口招生的學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)有必要溝通、協(xié)調(diào)，避免重復(fù)教學(xué)或者遺漏對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)。經(jīng)常性組織中、高職學(xué)校教師之間的教學(xué)交流學(xué)習(xí)與溝通，將有利于教學(xué)思想和教學(xué)方法的交流提高。

（六）建立健全科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的根本。建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課程改革、素質(zhì)教育全過(guò)程。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量全過(guò)程精確評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量組織監(jiān)控系統(tǒng)，該系統(tǒng)由學(xué)院、教務(wù)處、督導(dǎo)組、系部、教研組、學(xué)生幾個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)院每個(gè)學(xué)期公布評(píng)價(jià)結(jié)果。組織表彰學(xué)習(xí)、敦促改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。并通過(guò)建立畢業(yè)生回訪制，了解企、事業(yè)單位對(duì)學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)，傾聽(tīng)意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

“2+3”五年制職業(yè)教育是一種創(chuàng)新，它拓寬了職業(yè)教育發(fā)展的道路，使學(xué)生可以自由選擇中職、高職到研究生教育，從而為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了更廣闊的空間。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育在短短幾年時(shí)間里做了多種嘗試和教學(xué)改革，取得了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在不斷改進(jìn)中發(fā)展進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪金營(yíng).國(guó)內(nèi)外五年制高等職業(yè)教育及實(shí)踐[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）

[2]胡捷.醫(yī)學(xué)五年制高等職業(yè)教育“3+2對(duì)接模式”學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（18）

篇（2）

一、現(xiàn)階段構(gòu)建高等職業(yè)教育多元化評(píng)價(jià)體系的必要性

高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系是指，高等職業(yè)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，應(yīng)用到日后從事的專業(yè)生產(chǎn)和實(shí)踐中去，然后將知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。國(guó)家政府在[2012]4號(hào)《教育部關(guān)于全面構(gòu)建高等職業(yè)教育多元化評(píng)價(jià)體系》的文件中曾明確指出：“學(xué)校要強(qiáng)化育人環(huán)節(jié)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，對(duì)高等職業(yè)教育課程進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)和安排，重新分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)高等職業(yè)教育課程應(yīng)在保持其應(yīng)用研究水平與特色的同時(shí)，大力提高高等職業(yè)教育課程的質(zhì)量與水平，通過(guò)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，使學(xué)生既能夠具有科學(xué)研究的基礎(chǔ)。”這說(shuō)明，建立健全高等職業(yè)教育課程多元論評(píng)價(jià)體系不僅是我國(guó)新型知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是我國(guó)高等職業(yè)教育面向大眾化的必然選擇。

二、目前高職教育課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系主要有以下幾個(gè)類型，高職教育課程評(píng)價(jià)體系經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效，但仍存在諸多不足，具體如下：首先，傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育課程模式，也可以成為三段式教育課程模式，其在教育課程上的安排主要是文化基礎(chǔ)課程教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)以及專業(yè)課教學(xué)。高職教育課程應(yīng)該以科學(xué)為核心，同時(shí)還應(yīng)該注重教學(xué)的科學(xué)性、完整性、規(guī)范性以及系統(tǒng)性等，這種模式存在的問(wèn)題就是，知識(shí)的講授和實(shí)踐二者之間是間接的，有很多甚至存在脫節(jié)，這就會(huì)導(dǎo)致高職教育課程系統(tǒng)的設(shè)置無(wú)法從本質(zhì)上滿足社會(huì)市場(chǎng)人才的需要，高職教育課程評(píng)價(jià)體系存在諸多漏洞。其次，先進(jìn)評(píng)價(jià)體系引入高等職業(yè)教育課程。在20世紀(jì)70年代以后，德國(guó)的雙元制、北美的CBE模式等都陸續(xù)引起我國(guó)，這些模式的共同點(diǎn)都是以課程為核心，而忽視了科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，主要集中在職業(yè)研究的領(lǐng)域，將所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)技能二者有效的相結(jié)合，但每個(gè)國(guó)家的國(guó)情各具特點(diǎn)，因此這些模式基本停滯在局部教育發(fā)達(dá)的試點(diǎn)地區(qū)。最后，教育課程多元化模式，這主要是指在多種現(xiàn)有的課程模式的基礎(chǔ)上，綜合各個(gè)不同評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)，其主要特征就是，主要以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，同時(shí)將各個(gè)不同的學(xué)科進(jìn)行分門別類的目標(biāo)整合，而且把性質(zhì)類似的或者一樣的教學(xué)內(nèi)容合并成一個(gè)共同的整體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體化和多樣化，但其弊端就是缺少必要的職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，其課程設(shè)置的本身也不夠完備，許多問(wèn)題尚待解決。

三、高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的界定

教育課程評(píng)價(jià)具體是指教育課程的設(shè)置滿足社會(huì)市場(chǎng)和個(gè)人就業(yè)的程度從而進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)已取得價(jià)值或者是尚未取得但有很大的可能取得的價(jià)值進(jìn)行正確合理的判斷，通過(guò)正確的判斷從而達(dá)到增值的效果。我國(guó)目前高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系具體包括高等職業(yè)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)、高等職業(yè)招生、就業(yè)評(píng)價(jià)、高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、高等職業(yè)教育規(guī)模評(píng)價(jià)、高等職業(yè)教育效率評(píng)價(jià)以及高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)等。我國(guó)現(xiàn)階段高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體制主要是指根據(jù)相關(guān)的評(píng)價(jià)的根據(jù)和規(guī)范，有具體的量化和固化的數(shù)據(jù)，進(jìn)行多方面、全方位的評(píng)價(jià)。近年來(lái)，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，它與普通教育以及繼續(xù)教育三者共同搭建了我國(guó)教育體系框架，因此它承擔(dān)著培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)性專業(yè)人才和復(fù)合人才的光榮且艱巨的任務(wù)。但從整個(gè)教育系統(tǒng)來(lái)看，高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系屬于一種繁瑣復(fù)雜的大的系統(tǒng)，因?yàn)榕c之相關(guān)的因素有很多，具體是指：各級(jí)各類高職院校、各類信息因素和物質(zhì)因素以及各級(jí)各類政府部門和行政管理教育部門等，但是占主體地位的還是高職院校，與系統(tǒng)相關(guān)的因素主要有各級(jí)政府、行業(yè)、社會(huì)以及與其有關(guān)的利益相關(guān)者等，高職教育質(zhì)量就應(yīng)該是指高職教育自身固有的屬性和特點(diǎn)，從這一角度出發(fā)，使其滿足高職價(jià)值利益相關(guān)者的利益和需求，具體而言，高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系必須滿足人類的發(fā)展需求為目標(biāo)，同時(shí)還要以滿足社會(huì)發(fā)展的需要和高職質(zhì)量程度為前提。總而言之，高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的檢視都是將高職教育利益相關(guān)者作為主體，滿足其需要而進(jìn)行的價(jià)值評(píng)判，由此可見(jiàn)，高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系屬于一個(gè)關(guān)系系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)也有廣義概念和狹義概念兩種，廣義概念主要是指對(duì)一切涉及到高等職業(yè)教育課程進(jìn)行判斷性、選擇性、合理性的評(píng)價(jià)，而狹義概念主要是指專業(yè)化的評(píng)價(jià)。因此學(xué)校要正確把握高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵和外延，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范的、完整的評(píng)價(jià)。

四、高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)因子

我國(guó)高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)的目標(biāo)具體含義為集中對(duì)高等職業(yè)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)和專項(xiàng)的評(píng)價(jià)，從某種意義上而言，這種評(píng)價(jià)更加類似于評(píng)估。但有很多的高等職業(yè)教育課程教學(xué)是不集中的、零散的，因此大多數(shù)多元化評(píng)價(jià)體系都屬于廣義上的教育課程評(píng)價(jià)。高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的總體目標(biāo)就是為了革新高等職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)模式，進(jìn)一步提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平，提升高等職業(yè)教育課程教學(xué)工作中的自身素質(zhì)，建立健全滿足高等職業(yè)教育自身特征的師資隊(duì)伍、制定規(guī)范合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃、科學(xué)安排教學(xué)課程等。高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系必須滿足人類的發(fā)展需求以及社會(huì)發(fā)展的需要和高等職業(yè)教育課程質(zhì)量程度的自身狀態(tài)，它屬于對(duì)高職教育利益相關(guān)者的需要而進(jìn)行的一種評(píng)估。高等職業(yè)教育課程的多元化評(píng)價(jià)體系屬于高職教育價(jià)值體系，也有很多人認(rèn)為高等職業(yè)教育課程質(zhì)量是高職教育價(jià)值的一種體現(xiàn)，其影響因素主要有，首先，高等職業(yè)教育課程價(jià)值的產(chǎn)生是理論結(jié)合實(shí)踐的規(guī)律性統(tǒng)一，但是如果違反其規(guī)律性，也就無(wú)所謂高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的生成；其次，高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的利益相關(guān)者在高職教育價(jià)值活動(dòng)中，因此高等職業(yè)教育者應(yīng)該自覺(jué)的具有能動(dòng)性和創(chuàng)新性；最后，高等職業(yè)教育多元化評(píng)價(jià)體系的本質(zhì)就是滿足人類主體需要的過(guò)程，換句話說(shuō)就是高等職業(yè)教育課程質(zhì)量逐步提高的一個(gè)過(guò)程，但是這種過(guò)程在時(shí)間上呈現(xiàn)出不斷產(chǎn)生、消失、更新的動(dòng)態(tài)狀態(tài)，因此要逐步完善構(gòu)建我國(guó)高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系。

五、建立健全高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的有效策略

高等職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)主要是為了滿足社會(huì)市場(chǎng)的需求，這就要求高等職業(yè)院校要構(gòu)建合理的教育課程多元化評(píng)價(jià)體系，同時(shí)制定一整套科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，根據(jù)市場(chǎng)的需要準(zhǔn)確定位學(xué)生的培養(yǎng)方向，高等職業(yè)院校還要要摒棄傳統(tǒng)單一的、落后的教育課程評(píng)價(jià)體系，朝著專業(yè)化多學(xué)科融合的趨勢(shì)發(fā)展。同時(shí)還要建立健全學(xué)科和課程的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)設(shè)置多建設(shè)具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性、發(fā)展性、綜合性的專業(yè)學(xué)科，還應(yīng)該創(chuàng)新教育目標(biāo)，科學(xué)的調(diào)整學(xué)校的課程體系，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新、在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新、在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上時(shí)間，從而更加注重融入應(yīng)用、技術(shù)等課程，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的專業(yè)課、基礎(chǔ)課授課方式，開(kāi)展素質(zhì)選修課等內(nèi)容，給學(xué)生提供更大的自主選擇空間。通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育課程進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更大的、更好地就業(yè)發(fā)展空間。高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo)，要根據(jù)市場(chǎng)的需求正確的進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，更改傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，要清楚認(rèn)識(shí)到以培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等為教育的核心，同時(shí)還應(yīng)該要培養(yǎng)“知識(shí)面較寬，基礎(chǔ)較扎實(shí)，應(yīng)用性較強(qiáng)”的新型應(yīng)用型人才。基于此，高等職業(yè)院校要深化教育課程多元化評(píng)價(jià)體系改革，同時(shí)逐步壯大師資力量，提升學(xué)校教育工作者的整體水平和質(zhì)量，完善教師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)還應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，構(gòu)建一個(gè)能順應(yīng)高等教育大眾化，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有鮮明特色的高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系。

篇（3）

經(jīng)歷近十幾年的快速發(fā)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育規(guī)模已在高等教育中占近50%，辦學(xué)機(jī)制不斷改善，辦學(xué)形式豐富多樣，專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理，專業(yè)設(shè)置富有區(qū)域特點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式獨(dú)具特色，辦學(xué)層次提升、人才培養(yǎng)力逐漸增強(qiáng)，在高等教育中已占有一席之地。但總體而言，因缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，高等職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)較薄弱，管理水平還較低、師資隊(duì)伍層次有待較大提升，其可持續(xù)發(fā)展急需高等職業(yè)教育學(xué)科理論的系統(tǒng)指導(dǎo)。

一、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育研究成果不斷豐富，但高等職業(yè)教育的學(xué)科還未成獨(dú)立體系，學(xué)科研究成果對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)踐難以發(fā)揮足夠的指導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)科地位與身份不明。

無(wú)論在學(xué)科分科中還是在學(xué)術(shù)界，高等職業(yè)教育學(xué)科都還沒(méi)有獨(dú)立的地位與身份。在《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類與代碼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)被列入教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，但對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)尚未細(xì)分，這表明在國(guó)家學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中，還未把高等職業(yè)教育學(xué)作為一門學(xué)科。高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科地位與身份不明。學(xué)科理論體系是指該門學(xué)科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷，通過(guò)推理、論證，形成一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，它的建立是一門學(xué)科成熟的標(biāo)志。但是，截至目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育學(xué)還沒(méi)有特有的學(xué)科術(shù)語(yǔ)，學(xué)科理論體系尚未建立，因而在學(xué)術(shù)界對(duì)其學(xué)科地位也不予認(rèn)可。

（二）學(xué)科建構(gòu)還不成熟。

學(xué)科是學(xué)科內(nèi)在建制與外在建制的統(tǒng)一體。一般認(rèn)為，發(fā)展到成熟而成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是：獨(dú)立的研究?jī)?nèi)容、成熟的研究方法、規(guī)范的學(xué)科體制。由此判斷，我國(guó)高等職業(yè)教育還未成為一門獨(dú)立的學(xué)科，主要表現(xiàn)在：

一是高等職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域的研究成果近十年來(lái)數(shù)量頗豐，但是研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象泛化，使用的范疇、命題是從相關(guān)領(lǐng)域或國(guó)外直接移植所得的，使用者的理解也各不相同，沒(méi)有本領(lǐng)域完整的、特有的、保持一致性的概念體系。二是研究方法、話語(yǔ)方式和表達(dá)形式主要從教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域借鑒而來(lái)，未形成本領(lǐng)域?qū)Ｓ械姆椒ㄕ摵蛯Ｓ姓Z(yǔ)言。三是以實(shí)踐問(wèn)題研究為主，研究層次低，雷同多；對(duì)學(xué)科基本問(wèn)題的研究尚缺乏系統(tǒng)性與深入性，學(xué)科理論體系尚未形成。四是專職研究隊(duì)伍逐漸成形，但研究人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量少、培養(yǎng)體系不健全、總體研究力量較為薄弱，難以爭(zhēng)取到在學(xué)術(shù)界的話語(yǔ)權(quán)。五是專業(yè)研究與交流平臺(tái)已經(jīng)建立。目前國(guó)內(nèi)的高職教育研究所在數(shù)量上已具備一定規(guī)模，但分布不均衡，如貴州省內(nèi)僅有貴州交通職院和銅仁職院成立有進(jìn)行高職教育學(xué)研究的研究所；國(guó)內(nèi)專門針對(duì)高等職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)刊物僅有幾家，貴州省內(nèi)尚無(wú)專門學(xué)術(shù)刊物，宣傳陣地力量薄弱。六是學(xué)科建設(shè)與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)——高等職業(yè)教育體系仍不健全，仍停留在高等教育的最低層次；高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的管理歸屬不明確使高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在整個(gè)高等教育體系中的地位十分尷尬；管理機(jī)制的不健全也直接制約了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)服務(wù)能力的提高。

（三）學(xué)科目前發(fā)展水平對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用還未發(fā)揮。

高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科制度尚未建立，本領(lǐng)域的研究功利化、微觀化特征較為突出，研究?jī)?nèi)容與結(jié)論趨于雷同，這致使現(xiàn)有的研究難以對(duì)高等職業(yè)教育建設(shè)實(shí)踐產(chǎn)生深入的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，在提高高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)水平、社會(huì)服務(wù)功能進(jìn)而構(gòu)建完整的高等職業(yè)教育體系、提升高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在整個(gè)高等教育體系中的地位等方面，本領(lǐng)域研究成果的指導(dǎo)作用還十分有限。

二、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的意義

在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)部，高等職業(yè)教育的育人功能、社會(huì)功能初步顯現(xiàn)并得到社會(huì)認(rèn)可，已成為獨(dú)立的高等教育類型。然而，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的地位、功能的認(rèn)識(shí)仍比較模糊，仍持懷疑態(tài)度。高等職業(yè)教育體系的發(fā)展與水平提高已經(jīng)遇到瓶頸問(wèn)題，這些問(wèn)題使高等職業(yè)教育面臨生存危機(jī)，向縱深發(fā)展阻礙重重。非體系化的、功利化的問(wèn)題研究已無(wú)法提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）、國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）均把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，尤其發(fā)展高等職業(yè)教育看做推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題及建立終身教育體系實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑；國(guó)家示范（骨干）高職建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施更是賦予高等職業(yè)教育發(fā)展成自成體系的教育類型為時(shí)代使命，將對(duì)高等職業(yè)教育的重視上升到國(guó)家層面。相關(guān)政策也對(duì)發(fā)展高等職業(yè)教育提出了一些原則性建議，每一條建議的落實(shí)都是一個(gè)課題，需要理論支撐與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

加快確立高等職業(yè)教育的學(xué)科地位，穩(wěn)固高等職業(yè)教育體系建設(shè)，將有助于解決上述問(wèn)題，有助于增強(qiáng)高等職業(yè)教育的社會(huì)吸引力，使高等職業(yè)教育成為與普通高等教育并列的一種高等教育類型成為現(xiàn)實(shí)。

三、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的思路

研究機(jī)構(gòu)是學(xué)科建設(shè)必不可少的平臺(tái)，能提供豐富的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，幫助提高學(xué)術(shù)研究水平，因此，必須建立專門研究機(jī)構(gòu)，通過(guò)兩條路徑構(gòu)建學(xué)科體系：一是對(duì)高等職業(yè)教育的基本問(wèn)題的純理論研究；二是通過(guò)實(shí)踐研究建構(gòu)學(xué)科基本理論體系，進(jìn)而通過(guò)理論的驗(yàn)證性研究完善理論體系，形成獨(dú)特的學(xué)科特色。

（一）學(xué)科研究機(jī)構(gòu)單獨(dú)建制。

高等職業(yè)院校是高等職業(yè)教育的實(shí)踐者，積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、擁有生動(dòng)的案例、占有真實(shí)的第一手資料，在高等職業(yè)院校單獨(dú)設(shè)立高等職業(yè)教育研究所有先天優(yōu)勢(shì)。對(duì)研究所，首先可明確其性質(zhì)、職能、崗位職責(zé)；其次需配備專職管理人員，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)組織落實(shí)各項(xiàng)業(yè)務(wù)，推進(jìn)學(xué)科研究與建設(shè)；再次需建設(shè)高等職業(yè)教育學(xué)資料室和學(xué)科建設(shè)專題網(wǎng)站，為學(xué)科研究提供便利；最后，建章立制是保證機(jī)構(gòu)正常運(yùn)行的保障，還需建立一套與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的管理規(guī)章制度。

（二）建設(shè)具備較強(qiáng)研究實(shí)力的學(xué)科研究隊(duì)伍梯隊(duì)。

研究隊(duì)伍的研究能力是確立學(xué)科地位、提高學(xué)科建設(shè)理論水平的核心力量。建立結(jié)構(gòu)合理、研究水平高的研究隊(duì)伍需要完善的管理制度。為此，需建立包括科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、分配制度在內(nèi)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)研究人員的積極性；實(shí)行學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干培養(yǎng)與引進(jìn)制度、學(xué)科組成員聘任制和能進(jìn)能出的動(dòng)態(tài)管理，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)造詣?shì)^高的學(xué)科研究隊(duì)伍梯隊(duì)；建立研究人員培訓(xùn)與交流制度，使之逐步常態(tài)化，在長(zhǎng)期的培訓(xùn)與交流中提高研究人員的研究能力。

（三）建立定期學(xué)術(shù)交流制度。

進(jìn)行學(xué)術(shù)交流是掌握學(xué)科前沿信息、掌握最新研究趨勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的主要途徑。學(xué)術(shù)交流需定期開(kāi)展才能發(fā)揮其作用。應(yīng)每年在年初制訂詳細(xì)的交流計(jì)劃，按計(jì)劃與同行開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，在交流中厘清學(xué)科研究中的主要問(wèn)題，掌握學(xué)科研究重點(diǎn)與趨勢(shì)；研究隊(duì)伍內(nèi)部定期就研究中的重要問(wèn)題、研究進(jìn)展、研究分工進(jìn)行研討，對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究方法等達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

（四）實(shí)行學(xué)科負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制和學(xué)科組成員崗位目標(biāo)責(zé)任制，建立學(xué)科監(jiān)督機(jī)制。

學(xué)科負(fù)責(zé)人對(duì)整個(gè)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)負(fù)總責(zé)，包括確定方向、制定規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)使用、落實(shí)制度、派遣外出學(xué)習(xí)人員、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，以保證本學(xué)科健康順利地發(fā)展。建立學(xué)科評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督制度，對(duì)學(xué)科建設(shè)情況定期開(kāi)展檢查，對(duì)落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)估，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，幫助學(xué)科組克服困難，將各項(xiàng)工作落實(shí)到底。

（五）以課題研究帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，不斷拓展研究方向。

各級(jí)各類課題，尤其重點(diǎn)類課題能反映最急需解決的問(wèn)題，也能在一定程度上反映研究趨勢(shì)，通過(guò)課題申報(bào)和研究過(guò)程可拓展研究空間，引導(dǎo)研究團(tuán)隊(duì)整合研究方向；能充分體現(xiàn)、凝聚研究力量；可提高科研實(shí)力，調(diào)動(dòng)研究人員積極性，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展；可對(duì)研究隊(duì)伍中的新人進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練。同時(shí)，需加強(qiáng)校本研究與地方研究，制定研究制度，借助課題提高研究人員的研究能力，探尋學(xué)科研究對(duì)象、研究方法、功能定位等基本問(wèn)題，構(gòu)建完善的學(xué)科體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.關(guān)于高等教育學(xué)科建設(shè)的若干問(wèn)題[J].高等教育研究，1993（2）.

篇（4）

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）07-0252-01

一. 高職教育的界定

“高等職業(yè)教育”是“高等”與“職業(yè)教育”兩個(gè)概念的復(fù)合。復(fù)合的結(jié)果導(dǎo)致三種理解：第一種將它歸入“高等教育”范疇，認(rèn)為高等職業(yè)教育是高等教育中具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育；第二種認(rèn)為它只是“職業(yè)教育”范疇中處于高層次的那一部分，并不屬于高等教育，從而將“高等教育”與“職業(yè)教育”視為兩個(gè)并列的、互不交迭的教育范疇；第三種則把它泛化地理解為，凡是培養(yǎng)處于較高層次的職業(yè)技術(shù)人才（不管其屬何種系列）的教育都屬于高等職業(yè)教育，如把培養(yǎng)技術(shù)工人系列人才中的高級(jí)技工教育也看作是高等職業(yè)教育，從而將“高等”與“高級(jí)”等同起來(lái)。

那么，到底應(yīng)取何種理解呢？根據(jù)《教育大辭典》中的有關(guān)條目解釋：高等職業(yè)教育“屬于第三級(jí)教育層次”，而第三級(jí)教育“一般認(rèn)為與‘高等教育’同義”。從總體上看，高等職業(yè)教育與普通高等教育一樣，應(yīng)包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩大部分。由于非學(xué)歷性的高等職業(yè)教育發(fā)展客觀上受外在的政策性影響相對(duì)較小，問(wèn)題的要害和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要集中在高等職業(yè)教育的學(xué)歷教育部分，為此本文所討論的“高等職業(yè)教育”概念限定在學(xué)歷教育范圍內(nèi)。

要對(duì)高等職業(yè)教育這一復(fù)雜概念進(jìn)行界定，需要采用一種相對(duì)較為公認(rèn)的分類標(biāo)準(zhǔn)。很難說(shuō)這種標(biāo)準(zhǔn)到底是主觀的還是客觀的，因?yàn)檫@畢竟不同于對(duì)待自然科學(xué)概念，諸如區(qū)分“經(jīng)典力學(xué)”與“量子力學(xué)”之類，可以采用比較客觀的分類標(biāo)準(zhǔn)。但無(wú)論如何，公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)至少可以避免一些個(gè)人主觀隨意性。聯(lián)合國(guó)教科文組織制訂的“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”，這套主要用于教育統(tǒng)計(jì)的分類標(biāo)準(zhǔn)自1976年正式公布以來(lái)，已得到許多國(guó)家的認(rèn)可和推行。由于各國(guó)在普通教育方面的學(xué)制大同小異，而在職業(yè)教育方面的學(xué)制卻相差懸殊，因此ISCED對(duì)于區(qū)分職業(yè)教育的層次、范圍、學(xué)制及課程，明確職業(yè)教育的地位，便于國(guó)際比較和交流尤其顯示出其權(quán)威性與其獨(dú)特的價(jià)值。這樣看來(lái)，我們采用ISCED先將高等職業(yè)教育歸類，然后再著手對(duì)高等職業(yè)教育的概念進(jìn)行嚴(yán)格界定的思路是可行的。

二. 高職教育應(yīng)該將服務(wù)學(xué)生生活作為最終的目標(biāo)

學(xué)校體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)都是體育教學(xué)的最終目標(biāo)，這也直接決定了體育教學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的體育素質(zhì)。而“職業(yè)性”和“技術(shù)型”則是高職教育對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，并把服務(wù)對(duì)象設(shè)定為社會(huì)的基層。故而高職體育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于這一特征，并亦服務(wù)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)作為立足點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生可以通過(guò)教育來(lái)獲得社會(huì)生活的能力。學(xué)生會(huì)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)為了達(dá)到最基本的需要而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的積極性，從而使得體育教學(xué)的獨(dú)特功能得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)收益的最大化。以高職教育的這一目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，高職體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能應(yīng)該體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1.高職體育教育的最基本方面是生存的教育。從概念上說(shuō)，首先高職體育是一種教育，然后才是體育運(yùn)動(dòng)。就是說(shuō)體育是以運(yùn)動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。然而體育不僅僅是基于體能方面的提升，更是對(duì)生存能力的挖掘和開(kāi)發(fā)。由于現(xiàn)代化社會(huì)中并沒(méi)有要求像古代一樣要為了生存同自然和猛獸斗爭(zhēng)，然而隨著頻率日益加快的現(xiàn)代化社會(huì)不斷的發(fā)展，不會(huì)被社會(huì)淘汰的最有效的方法就是防止運(yùn)動(dòng)不足導(dǎo)致的過(guò)度肥胖，高血壓，糖尿病等現(xiàn)代文明病。故而為了生存而進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，是學(xué)校生存教育功能的綜合體現(xiàn)。

2.高職體育教育會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。“技術(shù)教育”直接決定了高職教育的核心是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本體育技能。其教學(xué)計(jì)劃的制定是以職業(yè)崗位群作為核心，以職業(yè)能力分析作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)，能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)提高了職業(yè)知識(shí)以及職業(yè)技能的雙重提升，將重點(diǎn)主要放在產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)方面，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新的同時(shí)，還要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，不斷讓學(xué)生掌握對(duì)于新設(shè)備的使用和新技術(shù)的掌握的能力。那么畢業(yè)的學(xué)生便能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)自己的職業(yè)，在自己的職業(yè)中充分發(fā)揮自己的能力。鑒于高職教育中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程里實(shí)現(xiàn)了職業(yè)的實(shí)用性，通過(guò)不斷的訓(xùn)練提升了學(xué)生今后的生活，學(xué)習(xí)以及工作的能力，進(jìn)一步的提高學(xué)生自身的生活以及生存的水平和質(zhì)量。

3.高職體育的道德功能。高職體育教育對(duì)于學(xué)生職業(yè)，技術(shù)以及相關(guān)能力的培養(yǎng)很是看重。而這也是受高職院校的就業(yè)率，師資力量的配備和院校的教學(xué)特點(diǎn)的深刻的影響。但同時(shí)這些也僅僅作為客觀因素，在加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)，技術(shù)能力的培養(yǎng)的同時(shí)，忽略了學(xué)生的德育教育。故而目前所面臨的亟待解決的重要問(wèn)題之一便是如何加強(qiáng)和提升對(duì)學(xué)生的思想品德方面的教育。這也需要學(xué)生自己積極的深入其中，參與到教育體系中去。由于道德問(wèn)題往往和利益的往來(lái)與競(jìng)爭(zhēng)直接發(fā)生關(guān)聯(lián)，對(duì)于道德的培育也是需要在一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)氛圍的環(huán)境中才得以真正的實(shí)現(xiàn)，并取得良好的效果。

三.結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，高職體育教學(xué)在高職教育這一特定的環(huán)境之中，要以為了服務(wù)于學(xué)生作為基礎(chǔ)和首要的目標(biāo)，要使得學(xué)生的生活變得更好。同時(shí)在潛移默化中不斷提升學(xué)生在各個(gè)方面的能力和素質(zhì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高等體育教學(xué)對(duì)于高職學(xué)生的具有針對(duì)性的功能。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭勁松.大學(xué)體育教學(xué)服務(wù)學(xué)生生活的理性思考[J]. 北京體育報(bào).2005（03）

[2] 曹衛(wèi).構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代體育教育觀[J]. 體育科學(xué). 2004（03）

篇（5）

未來(lái)10年，四川省將處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速期，　面臨著推進(jìn)新一輪西部大開(kāi)發(fā)等一系列新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，災(zāi)后重建、加快建設(shè)西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展高地的新任務(wù)，未來(lái)急需有效地推動(dòng)企業(yè)工藝改造、技術(shù)革新和重大項(xiàng)目實(shí)施的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型高技能人才。而這些面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才正是高等職業(yè)學(xué)校培育的對(duì)象。

二、高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的主要問(wèn)題

(一)認(rèn)識(shí)偏差產(chǎn)生的高等職業(yè)教育的誤解

1.“專科層次”說(shuō)。把現(xiàn)階段我國(guó)將高職教育政策性限定在專科層次理解為“高職就是專科，專科就是高職”，從而以教育的層次代替了教育的類型。

2.“次等教育”說(shuō)。人們往往認(rèn)為高等職業(yè)教育是普通高等教育的補(bǔ)充。在一些人心中高等職業(yè)教育是“難入流”的非正規(guī)教育，是“次等教育”。

3.“弱勢(shì)群體教育”說(shuō)。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位看，教育對(duì)象大都來(lái)自社會(huì)中等及中等以下收入的家庭群體，貧困學(xué)生占有較大比例。另一方面，由于目前高等職業(yè)教育的招生錄取分?jǐn)?shù)是在同等生源情況下比普通教育低一個(gè)檔次，有人據(jù)此認(rèn)為高職教育的招生對(duì)象是考不上大學(xué)的學(xué)生，是解決落榜生的手段。

從辦學(xué)實(shí)踐看，政府的“熱”推和百姓的“冷”對(duì)待，使高職教育處在一種尷尬的被動(dòng)境地。社會(huì)上高技能人才的需求的增加，而百姓對(duì)于高職教育的需求卻在萎縮，隨著現(xiàn)代家庭獨(dú)生子女增多，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，家長(zhǎng)望子成龍心切，在投資教育，讓子女接受更高層次學(xué)歷教育的期望值不斷升高，希望自己的子女將來(lái)大學(xué)畢業(yè)后有個(gè)輕松的工作和舒適的工作環(huán)境，而不愿到一線崗位從事艱苦繁忙的操作性工作。

(二)政策帶來(lái)的制約，使高職招生形勢(shì)嚴(yán)峻

在辦學(xué)政策上，政府雖然一再提倡積極發(fā)展高等職業(yè)教育，但是隨著普通高校幾年來(lái)的連續(xù)擴(kuò)招，事實(shí)上對(duì)高職教育的生存已經(jīng)構(gòu)成了極大的壓力。近年來(lái)，普通本科院校以各種名目興辦的二級(jí)學(xué)院異軍突起，規(guī)模龐大，特別是允許這些二級(jí)學(xué)院頒發(fā)其主校文憑優(yōu)惠政策的出臺(tái)，客觀上又形成了二級(jí)學(xué)院搶奪本屬于高職院校的那部分生源，形成了二級(jí)學(xué)院和高職院校競(jìng)爭(zhēng)生源的局面，從而使高職教育的招生與發(fā)展面臨更嚴(yán)峻的態(tài)勢(shì)。

(三)人才的高消費(fèi)導(dǎo)致就業(yè)困難

由于對(duì)高職教育的地位和作用認(rèn)識(shí)不清，一些用人單位信奉傳統(tǒng)的學(xué)歷主義和用人高消費(fèi)觀念，人為地在就業(yè)市場(chǎng)上給高職學(xué)生設(shè)置障礙和歧視性條件，從而使本已對(duì)就讀高職教育心存疑慮的學(xué)生們更顯茫然。

三、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的對(duì)策和建議

(一)政府制定政策法規(guī)，進(jìn)行宏觀調(diào)控

四川省在未來(lái)數(shù)十年里將處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速期，面臨著西部大開(kāi)發(fā)的機(jī)遇和災(zāi)后重建的挑戰(zhàn)，政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)、宏觀經(jīng)濟(jì)政策和產(chǎn)業(yè)政策以及勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)有關(guān)人才的需求，加大對(duì)高等職業(yè)教育的投入力度以及政策支持，促進(jìn)高等職業(yè)教育的全面發(fā)展。

(二)合理專業(yè)布局，提高培養(yǎng)質(zhì)量

篇（6）

目前，國(guó)家大力支持高等職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育也提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)型人才。但在具體的實(shí)踐中，很多高等職業(yè)教育院校把教育的重點(diǎn)放在了學(xué)生技能培養(yǎng)方面，在學(xué)校教育中走技能培訓(xùn)化的道路，忽視理論學(xué)習(xí)，只重視實(shí)踐技能的培訓(xùn)，這種教育是存在弊端的。其實(shí)高等職業(yè)教育突出技能教育是必要的，只有通過(guò)實(shí)踐技能培訓(xùn)，才能提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，但學(xué)校在教育過(guò)程中，忽略理論教育，把高等職業(yè)教育辦成了技能培訓(xùn)教育，這與高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不相宜的，高素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)技能培訓(xùn)化存在的問(wèn)題

目前，很多高等職業(yè)教育都把教育的重點(diǎn)放在了開(kāi)展技能培訓(xùn)方面，很多學(xué)校已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的課程體系教育模式，更多地是通過(guò)技能培訓(xùn)的方式培養(yǎng)人才。學(xué)校通過(guò)通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，訂單培養(yǎng)，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，模擬生產(chǎn)性和生長(zhǎng)性實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，組織教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把每一個(gè)學(xué)生未來(lái)工作需要應(yīng)用到的技能，進(jìn)行分解，貫穿于培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)系列的培訓(xùn)活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，使學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)。通過(guò)這種技能培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)培訓(xùn)化的教育方式，學(xué)生也確實(shí)可以掌握一定的生產(chǎn)技術(shù)，在未來(lái)的工作中可以應(yīng)用自己的技術(shù)開(kāi)展工作，完成工作任務(wù)。但這種教育不能稱之為成功的教育。因?yàn)椋@種教育忽略了學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的提升，難以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的有效培養(yǎng)。在這種教育方式下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，普遍缺乏理論知識(shí)，由于缺乏理論知識(shí)的滋養(yǎng)，學(xué)生的智力水平發(fā)展受到了限制，學(xué)生的探究知識(shí)技能的拓展創(chuàng)新能力較差。實(shí)踐也證明，單純的技術(shù)型人才，是很難得到用人單位認(rèn)可的。這類技術(shù)型人才在工作中，缺乏創(chuàng)新，不會(huì)合作，個(gè)人發(fā)展空間狹窄。他們的職業(yè)綜合素養(yǎng)不高，也很難實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)一步發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)走職業(yè)培訓(xùn)化的道路是一種急功近利的表現(xiàn)，這種教育忽視了人才培養(yǎng)的規(guī)律，是難以成功的。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)策略

1.正確理解高素質(zhì)技能型人才。高等職業(yè)教育之所以走上技能培訓(xùn)化的道路，主要是因?yàn)椋瑢W(xué)校對(duì)高素質(zhì)技能型人才理解存在偏差。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單地通過(guò)技能培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)的。其實(shí)，高素質(zhì)技能型人才是一個(gè)綜合概念，這個(gè)概念不僅強(qiáng)調(diào)高技能，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)，通過(guò)技能培訓(xùn)化教育道路確實(shí)可以提升學(xué)生的技能水平，但高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。高素質(zhì)是對(duì)人才綜合能力的衡量，而綜合能力必須要在科學(xué)系統(tǒng)化的教育實(shí)踐中才能得到培養(yǎng)，忽視理論教育，只重視技能的傳播是難以培養(yǎng)高素質(zhì)人才的。因此，高等職業(yè)院校在育人的過(guò)程中，一定要正確理解高素質(zhì)技能型人才的概念，要明白高素質(zhì)技能型人才所包括的主要內(nèi)容，以此為指導(dǎo)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，才能保障教育的效果。2.科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)方案。科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)方案是進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案制定中，要分析專業(yè)課程性質(zhì)和完成專業(yè)課程所需要的條件，要能對(duì)各種實(shí)踐教育方式進(jìn)行靈活應(yīng)用，構(gòu)建科學(xué)的技能培訓(xùn)體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的有效培養(yǎng)。同時(shí)還需要兼顧學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要考量學(xué)生必須要掌握的技能，必須要具備的素養(yǎng)，完善理論教育環(huán)節(jié)，依托學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建完善的理論課程體系，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)豐富的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行技能實(shí)踐，發(fā)展綜合能力。要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)本專業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍進(jìn)行界定，明確人才培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)和能力，要根據(jù)高素養(yǎng)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納，形成課程體系，對(duì)所有課程及性能有效整合，設(shè)置好專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程，設(shè)計(jì)好專業(yè)基礎(chǔ)課程和拓展課程，要通過(guò)有效的課程設(shè)計(jì)，保障人才的有效培養(yǎng)。3.全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高等職業(yè)教育在人才的培養(yǎng)中，要重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體而言，第一，要加強(qiáng)學(xué)生職場(chǎng)應(yīng)變素質(zhì)的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握捕捉職場(chǎng)信息的方式方法，提升學(xué)生的分析判斷能力，要不斷提升學(xué)生的知識(shí)拓展能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，為學(xué)生終身發(fā)展提供保障。第二，要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，在理論教育和實(shí)踐教育過(guò)程中，貫穿創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育，要能開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)技能，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。要以優(yōu)秀的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的校園創(chuàng)新氛圍，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力。第三，要重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在專業(yè)課程之外，學(xué)校要開(kāi)始文化素質(zhì)課程，要能夠通過(guò)這種課程教育使學(xué)生掌握豐富社會(huì)人文知識(shí)。另外，要積極組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，把學(xué)生由校園內(nèi)引向校外，使學(xué)生能夠積極接觸社會(huì)，分析研究社會(huì)現(xiàn)象問(wèn)題。要多開(kāi)展一些研討活動(dòng)，使學(xué)生能夠在公開(kāi)場(chǎng)合多露面，多發(fā)言，鍛煉學(xué)生處事能力和應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

正確認(rèn)識(shí)和深入理解“高等職業(yè)教育”是我們討論問(wèn)題的首要前提。我們所討論的“高等職業(yè)教育”是高等學(xué)歷教育，它是我國(guó)普通高等教育的一個(gè)組成部分。它不是泛泛的“高中后職業(yè)教育”，也不是“高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)”，也不同于“高等專業(yè)教育”。“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型”，是高等教育中具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育。認(rèn)為它是“職業(yè)教育”范疇中處于高層次的那一部分而不屬于高等教育，或把它泛化地理解為是培養(yǎng)處于較高層次的職業(yè)技術(shù)人才（不管其屬何種系列）的教育，從而將“高等”與“高級(jí)”等同起來(lái)都是不正確的。

專業(yè)泛指專門人才所從事的特定業(yè)務(wù)。在教育領(lǐng)域內(nèi)，專業(yè)是有其特定含義的，普通高校所設(shè)置的“專業(yè)”實(shí)際上是指某一學(xué)科門類或其某一分支，依此實(shí)施的專業(yè)教育就是按學(xué)科類別對(duì)學(xué)生進(jìn)行以某門學(xué)科為基礎(chǔ)的知識(shí)和技能訓(xùn)練。職業(yè)和專業(yè)是兩種不同屬性的分類概念；職業(yè)是一種社會(huì)崗位分類概念，專業(yè)則是一種學(xué)科分類的概念。

我國(guó)《職業(yè)教育法》的頒布和實(shí)施，在國(guó)務(wù)院及有關(guān)行政部門的正式文件中已明確“高等職業(yè)教育”是指培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)員類人才（中間人才系列中的高層次）的高等“技術(shù)教育”，而培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)工人類人才的“職業(yè)教育”（高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)）不屬這一范疇。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)校系統(tǒng)地培養(yǎng)，使求學(xué)者獲得并具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，成為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。其工作的主要特點(diǎn)是將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)，或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生具體作用。這種培養(yǎng)目標(biāo)直接決定著學(xué)制、課程體系、課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、高等職業(yè)教育的教育對(duì)象

目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育一般僅限于專科學(xué)歷層次。根據(jù)我國(guó)的高考招生錄取政策，經(jīng)過(guò)層層篩選后進(jìn)入高等職業(yè)教育的學(xué)生，其文化理論基礎(chǔ)相對(duì)較低。與進(jìn)入高層次的學(xué)生相比，在他們身上不排除一定的智力因素，但主要是存在以下幾種情況：一種是學(xué)習(xí)不夠勤奮、不努力、不刻苦；二是理論學(xué)習(xí)不得法；三是不善于抽象思維；四是學(xué)習(xí)不專心，把精力用到了別的地方。

在我們的教育實(shí)踐過(guò)程中，我們深切地體會(huì)到，這些人與其他年輕人一樣有理想、有活力、有朝氣、有能力、有自己的愛(ài)好和興趣。實(shí)踐證明，這些人畢竟邁進(jìn)了高校的大門，他們不笨、不癡、不傻、更不廢。我們堅(jiān)信通過(guò)合適的教育途徑、內(nèi)容和方法，調(diào)動(dòng)他們的興趣和活力、增強(qiáng)他們的信心和勇氣，培養(yǎng)他們有一技之長(zhǎng)，使其具備特定職業(yè)所需的職業(yè)能力，成為生產(chǎn)和管理第一線的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家和民族有貢獻(xiàn)的建設(shè)者是確定無(wú)疑的。

三、文化基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)

高等職業(yè)教育的學(xué)歷教育屬性決定了我們必須貫徹黨和國(guó)家的教育方針，把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。按照通行的做法和相關(guān)政策，德、數(shù)、語(yǔ)、外就必然成為高等職業(yè)教育的課程體系的必修課。這些文化基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)關(guān)系到學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)的主渠道。人文素質(zhì)是建立在對(duì)一定人文知識(shí)的擁有和內(nèi)化基礎(chǔ)上形成的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，反映一個(gè)人的人格、氣質(zhì)等方面的個(gè)性品質(zhì)。它是一個(gè)人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是一個(gè)現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。這就是文化基礎(chǔ)課對(duì)每一個(gè)社會(huì)人的基礎(chǔ)性地位。

文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)地位屬性決定了它必須為相應(yīng)的專業(yè)教育提供支撐。就是說(shuō)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)、數(shù)、外的開(kāi)設(shè)內(nèi)容應(yīng)該是有區(qū)別的。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，要求任課教師具備專業(yè)背景及素質(zhì)。

在怎樣開(kāi)的問(wèn)題上，主要是考慮時(shí)機(jī)、內(nèi)容和學(xué)時(shí)的問(wèn)題。這里主要是處理好“標(biāo)準(zhǔn)”和“夠用”的關(guān)系。例如不學(xué)微積分，就不是高等數(shù)學(xué)。但是在方法、技巧和難易程度上，應(yīng)該做適當(dāng)取舍。而我們這里說(shuō)的“夠用”只不過(guò)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)時(shí)的多少、根據(jù)專業(yè)課程的需要所進(jìn)行的適當(dāng)取舍。其原則就是為后續(xù)課程的教學(xué)做好鋪墊足矣。

四、高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升，是教育目標(biāo)與過(guò)程協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在確定的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)教育對(duì)象所采取的合適的教學(xué)方法。為了調(diào)動(dòng)和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，這就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行好好設(shè)計(jì)。

在教學(xué)內(nèi)容上要避免教條和空洞，以案例為牽引，增強(qiáng)趣味性、故事性和實(shí)用性；在方法上避免說(shuō)教、冗長(zhǎng)和抽象，盡量做到“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題形象化”，在富于邏輯性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們勤于思考的行為與習(xí)慣。

在課程的實(shí)施過(guò)程中，要讓學(xué)生從旁觀者變成當(dāng)事人，從被動(dòng)聽(tīng)課變成主動(dòng)思考，這就要求教師增強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，不僅會(huì)教書(shū)，更會(huì)組織與引導(dǎo)，而且要善于講評(píng)。

篇（8）

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是指建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)，是和農(nóng)業(yè)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。受到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)的影響的首先是教育，而高等職業(yè)教育處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的交聯(lián)部位。但對(duì)高等職業(yè)教育，它一方面受到傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的深遠(yuǎn)影響，諸如“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”等，另一方面也有力地沖擊著文化體系，使其發(fā)生潛移默化的改變。但只要我們稍作分析，就不難得出結(jié)論：知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚高素質(zhì)的高等職業(yè)教育，也需要高素質(zhì)的高等技術(shù)人才。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是指建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)，從本質(zhì)上說(shuō)，如果高等院校和科研機(jī)構(gòu)是知識(shí)的生產(chǎn)工廠的話，那么高等職業(yè)教育就是知識(shí)、信息使用的教育形式，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐緊密相連。

高等職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)要依賴高等職業(yè)教育。知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的發(fā)達(dá)的第三產(chǎn)業(yè)是吸納大量中等及以下就業(yè)人員的主要領(lǐng)域，是拉動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主導(dǎo)力量，更需要多樣化、高質(zhì)量的高等職業(yè)教育。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是以科學(xué)技術(shù)為生產(chǎn)力的經(jīng)濟(jì)，而科學(xué)技術(shù)本身并不是生產(chǎn)力，只有當(dāng)其運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中時(shí)才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。這種轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)正是高等職業(yè)教育的目標(biāo)和使命所在。目前我國(guó)絕大多數(shù)人在從事低級(jí)或較低級(jí)的生產(chǎn)，必須通過(guò)完善的高等職業(yè)教育提高他們的素質(zhì)，才會(huì)給知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)鋪平道路。因此，順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的唯一選擇便是提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

二、個(gè)人對(duì)高等職業(yè)教育的價(jià)值取向

個(gè)人對(duì)高等職業(yè)教育的價(jià)值取向主要有兩個(gè)方面。一是求職謀生，二是尋求發(fā)展。“謀生”常隨時(shí)代、地域和對(duì)象的不同表現(xiàn)為不同的需求。譬如，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的農(nóng)家子弟希望通過(guò)高等職業(yè)教育學(xué)得一技之長(zhǎng)，走上致富之路；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職工及其子弟則希望能獲得一個(gè)報(bào)酬豐厚、社會(huì)地位高的職業(yè)崗位。但求職謀生與個(gè)體發(fā)展有時(shí)是相矛盾的，在目前人們的物質(zhì)需求未得到較大滿足的情況下，往往會(huì)舍棄個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)去謀求高報(bào)酬的職業(yè)。目前，人們通常把科學(xué)家、工程師、教授、醫(yī)生等稱為“人才”，而把普通工人、農(nóng)民等稱為“勞動(dòng)力”；用人單位也常以學(xué)歷作為選拔、聘用人才的標(biāo)準(zhǔn)。這在很大程度上影響了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。當(dāng)然，個(gè)人和家長(zhǎng)對(duì)高等職業(yè)教育的價(jià)值取向也會(huì)隨著科技進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的提高發(fā)生變化，用人單位亦將越來(lái)越重視職業(yè)資格和工作經(jīng)驗(yàn)，“學(xué)歷社會(huì)”將逐漸轉(zhuǎn)向“職業(yè)資格社會(huì)”。可見(jiàn)，在不久的將來(lái)，個(gè)人對(duì)高等職業(yè)教育的價(jià)值取向很快會(huì)實(shí)現(xiàn)求職謀生和個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一。

三、企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育價(jià)值取向

企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育的價(jià)值取向是隨其管理體制和運(yùn)行機(jī)制的變化而變化的。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)依附于政府，重在完成計(jì)劃下的生產(chǎn)任務(wù)，其價(jià)值取向側(cè)重于完成眼前的生產(chǎn)任務(wù)和職工子弟的入學(xué)和就業(yè)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，企業(yè)將轉(zhuǎn)為獨(dú)立發(fā)展型，成為參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體。企業(yè)要在市場(chǎng)上贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就會(huì)自覺(jué)地引進(jìn)技術(shù)、人才，開(kāi)發(fā)適應(yīng)市場(chǎng)需求的新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品的質(zhì)量和檔次。企業(yè)也會(huì)越來(lái)越重視職工教育和培訓(xùn)，以提高企業(yè)的整體素質(zhì)。因此在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育的價(jià)值取向?qū)⑥D(zhuǎn)到職業(yè)素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)效益方面來(lái)。

四、高等職業(yè)院校的價(jià)值取向

學(xué)校作為以育人為核心的辦學(xué)實(shí)體，無(wú)論在計(jì)劃體制還是市場(chǎng)體制下，都基本上服從于社會(huì)價(jià)值取向。如果一味追求經(jīng)濟(jì)利益而導(dǎo)致價(jià)值取向偏移錯(cuò)位，不但有礙自身發(fā)展，更不利于社會(huì)進(jìn)步。

撲面而來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)使得高等職業(yè)教育必須做出相應(yīng)的戰(zhàn)略性調(diào)整，而從各國(guó)教育改革的趨勢(shì)來(lái)看，應(yīng)從以下幾點(diǎn)加以思考：

第一，必須由狹義的高等職業(yè)教育觀向大職教觀轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育觀往往被理解為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)歷教育，而大職教觀則認(rèn)為高等職業(yè)教育縱向上包括高、中、初級(jí)教育；橫向上包括學(xué)歷教育、培訓(xùn)、繼續(xù)教育等；時(shí)間上包括職前、職中和職后教育；空間上與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)緊密聯(lián)系，發(fā)展的速度、規(guī)模和水平上適度超前于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀。這樣就給高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式、招生渠道、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)提供了廣闊的空間。

第二，必須由適應(yīng)觀向超前觀轉(zhuǎn)變。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）04-0140-02

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的客觀要求，市場(chǎng)急需大量經(jīng)過(guò)規(guī)范培訓(xùn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，我國(guó)快速發(fā)展的高等職業(yè)教育如何滿足這種需求是一個(gè)刻不容緩的課題。眾多高等職業(yè)院校頂著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的沖擊，毅然決然把不被傳統(tǒng)教育看好的培訓(xùn)移入高等職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程。為此，有必要對(duì)這不可輕視的教育模式――培訓(xùn)作以剖析。從高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和培訓(xùn)的特點(diǎn)，淺談高等職業(yè)教育中對(duì)培訓(xùn)模式的特殊關(guān)系。

一、培訓(xùn)的內(nèi)涵

（一）培訓(xùn)的概念界定

根據(jù)不同工作任務(wù)的性質(zhì)，對(duì)與之相對(duì)應(yīng)當(dāng)?shù)膭趧?dòng)對(duì)象進(jìn)行該崗位必需的文化專業(yè)知識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，以及相適應(yīng)的思想品德、職業(yè)道德為目標(biāo)的短期定向集中訓(xùn)練，就是我們寬泛理解的培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)的特點(diǎn)

1.針對(duì)性。通過(guò)崗位培訓(xùn)，促進(jìn)受培訓(xùn)者崗位成才，有效地提高受培訓(xùn)者的素質(zhì)，要能夠勝任新業(yè)務(wù)、新技能、使新知識(shí)直接地轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。培訓(xùn)的目的，就是針對(duì)需求，需要啥就學(xué)啥。

2.便捷性。針對(duì)受培訓(xùn)者自身的需求或利益，組織機(jī)構(gòu)會(huì)靈活地安排，課堂講授、專家報(bào)告、小組討論、專題研討，微格教學(xué)等等，靈活多變形式多樣的教育形式。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間亦是如此，分散，集中，分階段、全日制脫產(chǎn)，半日制輪崗或業(yè)余時(shí)間皆可。

3.緊迫性。緊迫性是培訓(xùn)教育所具備的突出特征。所有培訓(xùn)的任務(wù)都因急需，因?yàn)榧毙杈鸵笤诙唐趦?nèi)完成，盡快走向工作崗位，立即發(fā)揮受教育的效應(yīng)。

4.急用先學(xué)，立竿見(jiàn)影。培訓(xùn)的目標(biāo)不追求所培訓(xùn)內(nèi)容知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性，它強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，急用先學(xué)，力求實(shí)用，立竿見(jiàn)影。

（三）培訓(xùn)在傳統(tǒng)教育主體中的地位

我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校規(guī)范教育是一個(gè)按照培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)受教育者進(jìn)行較系統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，有規(guī)范的培養(yǎng)時(shí)間的教育。然而培訓(xùn)則因?yàn)槟繕?biāo)看似簡(jiǎn)單，不追求系統(tǒng)性，不強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性；短期直接，與傳統(tǒng)規(guī)范的培養(yǎng)教育不是同一概念。所以，培訓(xùn)在傳統(tǒng)教育中只能是輔助形式。

二、高等職業(yè)教育特點(diǎn)呼喚嶄新的教育模式――培訓(xùn)

高等職業(yè)教育具以職業(yè)技能性為本質(zhì)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)客觀上要求以培訓(xùn)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教育教學(xué)目標(biāo)。

（一）培訓(xùn)的教學(xué)模式是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)技能性的客觀要求

我國(guó)普通高等教育以“知識(shí)”，“學(xué)術(shù)”為目標(biāo)對(duì)受教育者進(jìn)行教學(xué)教育，高等職業(yè)教育則以就業(yè)崗位的 “職業(yè)技能” 為基本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行能力和知識(shí)的教學(xué)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，評(píng)價(jià)衡量受教育者是否合格的標(biāo)準(zhǔn)不是以獲得多少相關(guān)的書(shū)本知識(shí)，而是看學(xué)生擁有完成相應(yīng)工作的技能的水平和程度。所以，擁有這種標(biāo)準(zhǔn)決定權(quán)的是市場(chǎng)和企業(yè)，學(xué)校和老師在這方面只是落實(shí)者、執(zhí)行者。故此，直接服務(wù)于特定崗位進(jìn)行教學(xué)，具有較強(qiáng)針對(duì)性，目標(biāo)相對(duì)直接簡(jiǎn)單的培訓(xùn)模式符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)技能性的客觀要求。

（二）培訓(xùn)模式為高等職業(yè)教育技能性的形成奠定了牢固的基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)能，高素質(zhì)的勞動(dòng)者，本質(zhì)要求“重在技高”。規(guī)范的院校教學(xué)模式以學(xué)科知識(shí)為體系，注重基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，教育周期較長(zhǎng)。職業(yè)教育的技能性要求實(shí)效性，重點(diǎn)突出，立竿見(jiàn)影，這些需求的特點(diǎn)正好與培訓(xùn)模式相吻合。只有培訓(xùn)模式才能做到，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生有什么需要，學(xué)校就保障有什么教學(xué)供給，保證高等職業(yè)教育技能性培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）培訓(xùn)模式是社會(huì)對(duì)高技能人才需求緊迫性的最佳匹配

我國(guó)正處于現(xiàn)代工業(yè)化變革的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者實(shí)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充是高等職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任。職業(yè)教育培訓(xùn)的教學(xué)模式，與市場(chǎng)的需要和供給關(guān)系又十分吻合。因此，為適應(yīng)改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型市場(chǎng)的發(fā)展需要，高等職業(yè)教育把培訓(xùn)模式引進(jìn)高等職業(yè)的校園，對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，把輔助的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)主體，構(gòu)建出高等職業(yè)教育獨(dú)有特色的嶄新教育模式。培訓(xùn)模式自然就成為了社會(huì)對(duì)高技能人才需求緊迫性的最佳匹配。

（四）培訓(xùn)模式是適應(yīng)高職生源的最佳模式

高等職業(yè)技術(shù)院校招收的培養(yǎng)對(duì)象是一群特殊的生源，這批生源文化素質(zhì)與本該對(duì)應(yīng)的教育層次不相一致，就高考錄取順序而言，他們是處在最后錄取分?jǐn)?shù)段，與傳統(tǒng)規(guī)范的高等教育的生源文化素質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。與當(dāng)今就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)激烈性與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，這類生源需要的是技能，解決技能問(wèn)題的理想渠道就是培訓(xùn)模式。技能培訓(xùn)更加關(guān)注實(shí)際動(dòng)手能力和做事效果，而不刻意追求知識(shí)掌握。高等職業(yè)技術(shù)教育這些受教育的特殊群體的自身特點(diǎn)和培訓(xùn)特點(diǎn)的一致性，決定了培訓(xùn)模式是適應(yīng)高職生源的最佳模式。

三、培訓(xùn)模式在職業(yè)教育中的意義

（一）培訓(xùn)是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式的新型主體

雖然培訓(xùn)教育是以靈活多樣、小型短期，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手去做，而不簡(jiǎn)單要求知識(shí)獲得等眾多特征。但高等職業(yè)教育是規(guī)范的具有特定目標(biāo)和任務(wù)的高等教育，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的短期培訓(xùn)班，它是把社會(huì)職業(yè)工作崗位技能分解為一個(gè)個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過(guò)程。所以，每個(gè)學(xué)習(xí)工作過(guò)程階段，都必須有針對(duì)性，做事的目標(biāo)和要求必須明確，內(nèi)容具體扼要簡(jiǎn)明，操作易懂通俗規(guī)范，最后便于評(píng)估檢查。每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括一個(gè)特定的技能或知識(shí)，包括一個(gè)特定職業(yè)工作崗位的工作任務(wù)技能的詳細(xì)操作步驟，能使學(xué)生以最佳的方式，理想的途徑掌握此項(xiàng)技能。這就是職業(yè)教育以培訓(xùn)為主要特征的新型教學(xué)特點(diǎn)，培訓(xùn)模式能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，以學(xué)練結(jié)合的方法使學(xué)生學(xué)會(huì)某項(xiàng)職業(yè)崗位技能。高等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)即可基于對(duì)行業(yè)、工種、任務(wù)和技能的剖析，嚴(yán)格按照工作操作流程，構(gòu)建成各種的培訓(xùn)課程，形成不同組合的教學(xué)形式。這種與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比較，具有了新的生命力，它使職業(yè)教育成為了真正的新型教育類型。因此，有傳統(tǒng)輔助地位的培訓(xùn)模式在高等職業(yè)教育中自然就轉(zhuǎn)化成了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式的新型構(gòu)造。

（二）高等職業(yè)教育的培訓(xùn)是鏈條式嶄新體系

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的客觀要求，靠短期培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新業(yè)務(wù)發(fā)展的。而高等職業(yè)教育在有高技能的本質(zhì)要求的同時(shí)，它又有高等教育的內(nèi)涵要求。由此形成的高等職業(yè)教育培訓(xùn)模式，它就不是簡(jiǎn)單的短訓(xùn)，不是純粹急用先學(xué)的應(yīng)急模式，而是一個(gè)具備較高層次的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出的崗位技術(shù)能力，與時(shí)俱進(jìn)地滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，把工作崗位獨(dú)立的單一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為鏈條式的項(xiàng)目培訓(xùn)，把一個(gè)個(gè)鏈條式培訓(xùn)項(xiàng)目環(huán)環(huán)相扣，所形成的高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系。

在高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，培訓(xùn)，這種具有自身特色同時(shí)又具備高等教育層次水平的，實(shí)用性、職業(yè)性、技能性的新型高等職業(yè)教育教學(xué)模式以其自身的價(jià)值和地位為高等職業(yè)教育的發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

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近年來(lái)，國(guó)家教育部、江蘇省教育廳等政府行政機(jī)構(gòu)不斷出臺(tái)文件關(guān)注五年制高職教育的發(fā)展，區(qū)分五年制高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育，重視職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)優(yōu)化問(wèn)題，并對(duì)五年制高職文化課課程定位（教材建設(shè)）提出新的發(fā)展要求和管理辦法。

一、國(guó)家教育部有關(guān)文件精神

國(guó)家教育部在教職成[2011]9號(hào)文《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出“必須明確中等和高等職業(yè)學(xué)校定位，在各自層面上辦出特色、提高質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。”這與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的精神是完全一致的。中高職并軌分層次發(fā)展、各自承擔(dān)不同使命應(yīng)當(dāng)成為課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者的共識(shí)。

教職成[2011]12號(hào)文《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中明確指出“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用。”“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。”此文對(duì)高等職業(yè)教育的定位和發(fā)展任務(wù)提出了明確和較高的期望，由此，筆者認(rèn)為課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者需充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)。

上述教育部?jī)蓚€(gè)文件所述高等職業(yè)教育是指向廣義的高等職業(yè)教育，應(yīng)包括現(xiàn)行的高職和高專兩種類型。

二、江蘇省教育廳有關(guān)文件精神

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一、高等職業(yè)教育課程體系改革概覽

我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系改革是從以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)某一專業(yè)或整個(gè)課程體系建設(shè)的原則、改革等不同角度進(jìn)行的。縱覽已有的研究成果，高等職業(yè)教育課程體系改革研究大多是對(duì)高職課程體系的某一點(diǎn)或某一層面的內(nèi)容進(jìn)行研究，缺乏從歷史視角的系統(tǒng)分析。只有充分把握職業(yè)教育課程體系建設(shè)的發(fā)展軌跡，才能為教育實(shí)踐提供符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系理念和原則。高等職業(yè)教育課程體系改革實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)，美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育起步早、水平高、層次多，在職業(yè)教育課程體系的開(kāi)發(fā)、研究方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，建立了較為成熟且各具特色的課程體系，例如德國(guó)的雙元制、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育等均是課程體系理念和實(shí)踐的表現(xiàn)。任何教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過(guò)課程體系實(shí)現(xiàn)的，課程體系決定教育質(zhì)量的高低。為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)合理的高職課程體系已經(jīng)成為高職教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育起步較早，在高等職業(yè)教育課程體系改革等方面取得了顯著成就。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，在課程體系建設(shè)上一直處于在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中優(yōu)化的狀態(tài)。在高等職業(yè)教育課程體系改革的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)和國(guó)外都在克服學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的弊端，嘗試以工作過(guò)程為載體，以工作過(guò)程知識(shí)為核心，將課程內(nèi)容與工作進(jìn)行高度整合建立適合時(shí)展需要的課程體系。我國(guó)現(xiàn)代高職教育始于20世紀(jì)80年代初，高等職業(yè)教育課程體系改革考察的起點(diǎn)也定位于此。從教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)的視角考察，現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)隨著政治時(shí)局、宏觀經(jīng)濟(jì)變化呈現(xiàn)出階段性特征。總體上，高等職業(yè)教育在建立之初時(shí)的課程體系借用普通高等教育的學(xué)科式課程體系；到20世紀(jì)90年代初，隨著改革開(kāi)放的深入，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的影響，社會(huì)對(duì)從業(yè)者的能力提出了更高的要求，此前強(qiáng)調(diào)的以“知識(shí)”為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育課程體系很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，開(kāi)始引進(jìn)和借鑒國(guó)外以能力本位、職業(yè)分析導(dǎo)向式課程體系，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，但由于制度、文化等差異，國(guó)外的課程體系并不完全適合我國(guó)的國(guó)情。我國(guó)職業(yè)教育界的專家學(xué)者，在借鑒國(guó)外課程體系改革理念的基礎(chǔ)上探索出了適合中國(guó)國(guó)情的課程體系———“寬基礎(chǔ)、活模塊”、項(xiàng)目化課程體系、學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系。到21世紀(jì)，國(guó)際流行的工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實(shí)踐中，該課程體系的建設(shè)理念和實(shí)踐由德國(guó)教育者最先提出，目前已被我國(guó)引進(jìn)并在一些示范性院校踐行。

二、高等職業(yè)教育課程體系改革的現(xiàn)狀

根據(jù)“高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展方向研究”課題組的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)的理論研究，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系改革現(xiàn)狀可以做如下簡(jiǎn)析。

（一）高等職業(yè)教育課程體系改革的校間差異

受教育管理者、教師的職業(yè)教育價(jià)值觀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素的多重影響，我國(guó)當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革的校間差異明顯。示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程及相繼的骨干高職建設(shè)院校工作對(duì)我國(guó)當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，大多高職院校均在實(shí)踐本位、能力本位課程體系的基礎(chǔ)上尋求改進(jìn)和變革。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式在近年來(lái)廣泛地應(yīng)用于多類高職專業(yè)，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程逐漸成為當(dāng)代職業(yè)教育課程體系建設(shè)的主要模式，該模式的應(yīng)用已經(jīng)由制造類專業(yè)擴(kuò)散到了服務(wù)類、管理類、農(nóng)業(yè)類等其他專業(yè)類別，多所職業(yè)院校（包括重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）在國(guó)家精品課程、示范（骨干）院校建設(shè)、職業(yè)院校名師評(píng)選等活動(dòng)中明確地提出并踐行了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式。

（二）高等職業(yè)教育課程體系改革的理念

在培養(yǎng)人才的社會(huì)教育實(shí)踐中，高等職業(yè)教育作為一種教育類型，與其他類別教育實(shí)踐比較，有著許多不同的表征，這些表征是由高職教育本身的職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì)教育特點(diǎn)性決定的。我國(guó)現(xiàn)有的高職教育課程體系實(shí)際存在著兩種課程價(jià)值取向：一種是學(xué)科知識(shí)本位的課程價(jià)值取向，另一種是以能力為中心的課程價(jià)值取向。這兩種價(jià)值取向相互纏繞，“現(xiàn)代職業(yè)教育課程的發(fā)展史，就是一個(gè)學(xué)問(wèn)化與職業(yè)化的競(jìng)爭(zhēng)史”。我國(guó)高職教育對(duì)這種課程體系改革的實(shí)踐還停留在概念層面，課程體系實(shí)際上仍舊是學(xué)科體系的變形，沒(méi)有真正根據(jù)職業(yè)能力的要求構(gòu)建高職教育課程體系、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和選擇內(nèi)容。職業(yè)教育課程體系建設(shè)經(jīng)歷了實(shí)踐本位對(duì)學(xué)科本位的改良，基于能力本位的課程體系模式改革仍舊不夠徹底，課程建設(shè)也沒(méi)能深入進(jìn)行。

（三）高等職業(yè)教育課程體系改革的實(shí)踐

人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系具有極大的相關(guān)性。受到我國(guó)教育管理的影響，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想較為統(tǒng)一，只有少數(shù)院校在公開(kāi)的文檔、網(wǎng)頁(yè)、文件等資料中沒(méi)有及時(shí)更改人才培養(yǎng)的相關(guān)說(shuō)明。在人才培養(yǎng)內(nèi)容表述上與時(shí)俱進(jìn)的多數(shù)院校，課程體系的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。基于工作過(guò)程理論的課程體系改革成為當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革的重點(diǎn)，但在教育教學(xué)實(shí)踐中仍舊未能領(lǐng)會(huì)其真意，受課時(shí)、師資、師生價(jià)值觀、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素的影響，以工作過(guò)程為依據(jù)的課程體系改革出現(xiàn)了口號(hào)化、形式化的現(xiàn)象。高等職業(yè)教育課程體系改革的實(shí)踐最終落實(shí)在具體的課程中，而課程內(nèi)容的選取與授課教師的專業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，課程體系改革既需要宏觀管理的介入，又需要教育教學(xué)工作者以課程為單位具體落實(shí)。

三、高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向

在高職教育課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)和國(guó)外都在克服學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的弊端，試圖以工作任務(wù)為參照，以工作過(guò)程知識(shí)為核心，將課程內(nèi)容與工作進(jìn)行高度融合，建立適合時(shí)展需要的課程體系。其開(kāi)發(fā)路線經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化———職業(yè)分析導(dǎo)向———學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向———工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程發(fā)展模式過(guò)程。高職教育課程體系是一個(gè)開(kāi)放、復(fù)雜的系統(tǒng)，受到職業(yè)教育內(nèi)外各種因素的影響和制約，只有運(yùn)用教育系統(tǒng)論、教育哲學(xué)等學(xué)科的理論從職業(yè)教育發(fā)展性上考察，才能準(zhǔn)確判斷高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向，才能構(gòu)建符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，注重書(shū)本知識(shí)的教授與講解，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位、忽視了與相關(guān)工作的聯(lián)系，使學(xué)生不能很快地適應(yīng)工作崗位，我國(guó)高等職業(yè)教育在進(jìn)行課程體系改革時(shí)，應(yīng)該兼顧高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)指向的高素質(zhì)、高技能型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面分析，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校將對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)及提升，應(yīng)該把素質(zhì)教育作為教育的一個(gè)重要組成部分來(lái)對(duì)待。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育要為學(xué)生的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)需要的能力及遷移性的發(fā)展能力、職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。為了突出學(xué)生能力培養(yǎng)和全面發(fā)展，應(yīng)將課程體系改革與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生參與完成工作任務(wù)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。構(gòu)建具有中國(guó)特色的高職教育課程體系及課程開(kāi)發(fā)方法，形成新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程體系與課程內(nèi)容的排序（結(jié)構(gòu)）應(yīng)該契合工作過(guò)程的完整性，課程內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程體系要充分體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的原則，在實(shí)踐中取得較好的學(xué)習(xí)效果。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課應(yīng)該并列開(kāi)設(shè)，專業(yè)核心課與綜合實(shí)踐課可以交替開(kāi)設(shè)，專業(yè)課中先開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課，再切入到理論、原則性的課程內(nèi)容。總之，構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系仍是現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系改革的近中期發(fā)展方向，目前工作過(guò)程導(dǎo)向的教育模式已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育的主要教育形態(tài)，這為職業(yè)精神發(fā)展從潛在的多種可能狀態(tài)向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)化提供了條件。

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