緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高等職業(yè)教育工作要點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高等職業(yè)教育是高等教育體系的重要組成部分，是對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能、進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)的教育體制。就其本質(zhì)而言，它是為就業(yè)服務(wù)的教育，其根本任務(wù)是培養(yǎng)高級技能型人才，而非學(xué)術(shù)型、工程型的復(fù)合人才。2015年8月，教育部頒布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》），要求各級教育管理部門和高等職業(yè)教育院校從落實立德樹人根本任務(wù)、改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局、提升系統(tǒng)化培養(yǎng)水平、推進產(chǎn)教深度融合、強化教學(xué)規(guī)范管理、完善教學(xué)保障機制等六個方面切實推進教育教學(xué)改革。高等職業(yè)教育院校在具體貫徹落實《意見》的過程中，必須進行科學(xué)統(tǒng)籌，聚焦教學(xué)中心工作，尤其要突出教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、手段方法及考核評價等環(huán)節(jié)的主動創(chuàng)新和積極變革，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

根據(jù)教育部對高等職業(yè)教育基本定位的權(quán)威表述，它是對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)的教育。簡而言之，高等職業(yè)教育就是為就業(yè)服務(wù)的，為社會培養(yǎng)高級技能型人才的教育。因此，在辦學(xué)定位和教育教學(xué)觀念上，必須與普通高等教育區(qū)分開來，充分彰顯自身特色。

但是，當(dāng)前不少高等職業(yè)教育院校的管理者及教師在教育教學(xué)理念上，還不太適應(yīng)社會發(fā)展對高等職業(yè)教育的要求，管理及教學(xué)過程沒有充分遵循高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力提升為本位的職業(yè)教育新觀念在教育教學(xué)實踐中尚未得到充分地體現(xiàn)和落實。

（一）轉(zhuǎn)變對教學(xué)過程的基本J識

一是轉(zhuǎn)變對教學(xué)過程的基本認識。傳統(tǒng)觀念認為，教學(xué)是作為主體的老師對作為客體的學(xué)生的引導(dǎo)、教化和改造的過程。現(xiàn)代觀念則認為，教學(xué)實質(zhì)上是師生雙主體的交互作用的過程。在這種語境下，教師和學(xué)生的地位與作用就有了顯著的變化。學(xué)生就由知識技能的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笳吆蛯嵺`過程的體驗者；教師就由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，成為教學(xué)實施與學(xué)生智能開發(fā)的設(shè)計者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。更為重要的是，教學(xué)過程還是老師自身不斷完善與提升的過程。只有樹立并踐行這樣的理念，高職教育才能實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變對人才培養(yǎng)模式的基本認識

高職教育要滿足社會發(fā)展需求，必須改革以學(xué)校和教師為主導(dǎo)、以知識和方法體系為牽引的人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式，形成以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。要針對行業(yè)實際和發(fā)展趨勢，調(diào)整、優(yōu)化人才素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)，處理好社會需求的多樣化、多變性與教學(xué)要求的計劃性、穩(wěn)定性之間的矛盾；處理好社會急需人才的培養(yǎng)與學(xué)校現(xiàn)有條件可能性的關(guān)系。如，采用“訂單”式培養(yǎng)方式，學(xué)校與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)校按用人單位的要求、利用社會力量，科學(xué)擬制教學(xué)計劃并嚴格實施，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)著力點的基本認識

當(dāng)前，高等職業(yè)教育雖然在教學(xué)內(nèi)容的著力點上實現(xiàn)了從知識向技能的轉(zhuǎn)向，但對強化學(xué)生實踐體驗和自學(xué)能力的重視依然不夠。必須進一步在實踐中有效調(diào)整教學(xué)著力點，實現(xiàn)由傳授知識、培養(yǎng)技能，向知識、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，給學(xué)生足夠的體驗與實踐機會和思考空間，使之成為會學(xué)、會用、會創(chuàng)的高級技能型人才。

二、加強教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容改革是高等職業(yè)教育改革系統(tǒng)過程中的重要內(nèi)容，其改革的成效與進展對整個高職教育教學(xué)改革的推進具有重要影響。加強教學(xué)內(nèi)容改革，必須抓好以下幾方面工作。

（一）明確高職教育教學(xué)內(nèi)容改革的基本依據(jù)與目標(biāo)

“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。它既不同于以培養(yǎng)高水平學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)的普通高等教育，也不同于中等職業(yè)技術(shù)教育。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與改革上，必須確保學(xué)生形成較高的綜合素質(zhì)，具有專業(yè)理論和技能復(fù)合性特征，必須注重專項技術(shù)的學(xué)習(xí)、崗位適應(yīng)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。

（二）確立高等職業(yè)教育院校教學(xué)內(nèi)容改革的基本原則

這些原則包括：社會性原則，即教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與改革，要適應(yīng)社會發(fā)展的需要和行業(yè)實際，有利于社會生產(chǎn)力發(fā)展；時代性原則，即教學(xué)內(nèi)容要緊跟時代步伐，反映社會生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展新成果、新要求；科學(xué)性原則，即教學(xué)內(nèi)容改革要符合教育教學(xué)規(guī)律，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要，有利于學(xué)生身心、個性發(fā)展；職業(yè)性原則，即教育內(nèi)容的設(shè)置與改革，要以技術(shù)能力、職業(yè)素質(zhì)為重點，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求設(shè)置課程；綜合性原則，即內(nèi)容設(shè)置與改革要按照實現(xiàn)人的全面發(fā)展的綜合化思路進行重組和整合，堅持德、智、體、美全面發(fā)展方針，合理處理好知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能的關(guān)系。

（三）加大職業(yè)教育的比重和力度

職業(yè)教育是“為學(xué)生或在職人員學(xué)習(xí)、掌握某種生產(chǎn)或工作所需知識、技能等而實施的教育”或“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動知識和技能的教育……”不管是哪一種界定，職業(yè)教育均指圍繞某一職業(yè)，為謀取或勝任職業(yè)工作而對受教育者實施全面、持續(xù)的各項相關(guān)教育活動。

三、創(chuàng)新教學(xué)思路與方法

教學(xué)思路和教學(xué)方法是影響教育教學(xué)效果的重要因素。高等職業(yè)教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會發(fā)展對高職教育的要求，必須深化教學(xué)方法和教學(xué)思路的改革創(chuàng)新。

（一）大力推進教學(xué)方法創(chuàng)新

要按照有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用、有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、有利于發(fā)展個性和潛能的基本要求，全面推進高職教育教法創(chuàng)新。要大力推廣啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和積極思考。積極推廣以現(xiàn)場教學(xué)為主體的“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)法；靈活運用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”“案例教學(xué)”等多種教學(xué)方法，力爭達到最佳教學(xué)效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）健全以賽促教促學(xué)機制

通過自主舉辦和參加各種形式的專業(yè)技能交流、競賽，引導(dǎo)高職院校教師聚焦學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)開展教學(xué)，積極構(gòu)建和完善相應(yīng)的運行機制和激勵機制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競爭意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣，切實提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，以適應(yīng)未來崗位任職的需要。

（三）不斷完善實踐教學(xué)體系

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》特別強調(diào)：把產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育基本保障，把產(chǎn)教融合作為職教的基本理念，并以此建立起完善的以產(chǎn)教融合促進職教發(fā)展的機制體制。這意味著，產(chǎn)教融合在高職教育中必須制度化、常態(tài)化。這是高職院校完善實踐教學(xué)體系的重要政策依據(jù)。傳統(tǒng)的高職實踐教學(xué)雖然注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但與廠企的實際需求聯(lián)系并不緊密。要改變這種狀況，推進高職院校教育教學(xué)改革，必探索建設(shè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實訓(xùn)基地，在企業(yè)技術(shù)人員和教師共同指導(dǎo)下完成實習(xí)、實訓(xùn)任務(wù)。

四、改革完善考核制度

改變一張考卷定成績的考核方式，改變過分注重理論考核的傳統(tǒng)做法，堅持以能力考核為主，設(shè)計多元評價考核體系。

（一）在考核內(nèi)容方面突出操作性

建立以崗位技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心的考核內(nèi)容，突出對運用知識和技能去分析、解決問題的職業(yè)能力的考核。既考知識，更考技能和素質(zhì)，使學(xué)生更充分理解應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎么學(xué)。

（二）在考核方法上注重多樣性

采取筆試、口試、技能操作，設(shè)計制作、撰寫調(diào)研報告等形式，或采用無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性試題，考核學(xué)生多角度思考問題、靈活處理解決問題的能力。

（三）在制度設(shè)計上注重科學(xué)性

確立課程結(jié)業(yè)考核與過程考核的考核制度，課程成績包括課終考核與過程評價成績兩部分。同時，制定完善考試考核辦法及有關(guān)細則，建立考試分析制度，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)測評制度，以確保評價的科學(xué)性，并促進教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]朱蓉容. 論多媒體教學(xué)的缺點及應(yīng)對方法[J].繼續(xù)教育研究，2010（11）：129.

篇（2）

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2015）02-0064-06

一、研究對象與方法

普通高中教育屬于基礎(chǔ)教育的高級階段，既是義務(wù)教育的延續(xù)，又是高等教育的準(zhǔn)備，在整個國民教育體系中處于承上啟下的地位。其上影響高等教育，其下影響基礎(chǔ)教育，橫向上聯(lián)系職業(yè)教育，又關(guān)系學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，是教育分流的關(guān)鍵階段，處于國民教育體系健康運轉(zhuǎn)的“樞紐”位置和中心地段。尤其是在城鄉(xiāng)免費義務(wù)教育全面實現(xiàn)，職業(yè)教育快速發(fā)展，高等教育進入大眾化階段的宏觀背景下，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出2020年我國主要勞動力人口人均受教育年限要達到11.2年的嚴峻形勢下，應(yīng)該說，高中階段教育成為了整個教育改革的關(guān)鍵點。那么，國家教育政策層面是否對高中階段教育有足夠的關(guān)注，和義務(wù)教育、高等教育相比，國家是否給予了相應(yīng)的重視，這迫切需要研究。

國家層面的教育政策文本紛繁復(fù)雜，我們選擇以教育部每年年初的《教育部工作要點》①（以下簡稱《工作要點》）為分析對象。其理由有三：一是《工作要點》主要是為將來一年國家的教育發(fā)展制定規(guī)劃，并對全年重要教育工作進行重點部署，涵蓋了國家教育工作的方方面面，比較完整、全面和系統(tǒng)，這樣我們既可以找到高中教育這個點，也可以涉及教育系統(tǒng)這個面；二是通過對近30年《工作要點》的分析，可以研究普通高中教育在這近30年的發(fā)展演變和地位變遷，既可了解普通高中教育的現(xiàn)在，也可追蹤它的過往；三是《工作要點》是教育行政部門每年教育改革的行動指南，直接引領(lǐng)教育實踐，但在這些具體工作指示的背后，也蘊含著一定的教育價值取向。政策“隱蔽地配置價值觀，是對價值觀的可操作表述” [1 ]。

對《工作要點》的解讀，我們選擇的是詞頻分析法。所謂詞頻分析，是指對文獻正文中重要詞匯出現(xiàn)的次數(shù)進行統(tǒng)計、分析，以選出頻次最高的詞匯來表達文獻的主題內(nèi)容。選擇該方法的理由是：其一，政策文本中對不同事物的言說構(gòu)成政策的不同關(guān)注點 [2 ]。即政策是如何言說事物，言說的頻次如何，言說的方式怎樣，反映出政策對該事物的關(guān)注點和關(guān)注度，反映出特定的價值取向。其二，某一年度工作要點中對普通高中教育的言說有其偶然性，但如果對近30年的工作要點進行連續(xù)性的追蹤分析，從這條縱向的信息鏈中，我們可以挖掘出一些規(guī)律性走向。

基于此，本研究以教育部近30年的工作要點為素材，以詞頻分析為主要研究方法，通過提取并統(tǒng)計《工作要點》中有關(guān)普通高中教育的關(guān)鍵詞詞條、出現(xiàn)年份、密集度和詞頻，并結(jié)合對義務(wù)教育、高等教育詞頻的對比分析，以考察我國教育政策對普通高中教育的整體關(guān)注和地位變遷，反思過去，啟迪現(xiàn)在，昭示未來。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在我國，普通高中教育既是一個相對獨立的教育階段，又與基礎(chǔ)教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。普通高中教育在《工作要點》中的出現(xiàn)方式大體有兩種：一是直接呈現(xiàn)，即以 “高中”或“普通高中”“高中教育”等專門表達②，對該階段的教育工作有明確指向性、針對性的部署與安排；二是間接呈現(xiàn)，即將普通高中與“基礎(chǔ)教育”和“中小學(xué)教育”捆綁使用，高中教育泛化在“中小學(xué)教育”和“基礎(chǔ)教育”中來籠統(tǒng)安排。因此，筆者采用了兩種方式進行詞頻統(tǒng)計：一種是將直接提到高中教育或其相關(guān)詞語作為統(tǒng)計對象，例如高中、普通高中、高中教育等；另一種是將間接提到普通高中教育的基礎(chǔ)教育或中小學(xué)教育等關(guān)鍵詞作為統(tǒng)計對象。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1和圖1所示：

除了剖析近30年來普通高中教育在《工作要點》中的縱向變遷，我們也分別對同一時段義務(wù)教育和高等教育的詞頻進行了統(tǒng)計，并通過與普通高中教育的詞頻進行對比，橫向把握普通高中教育在整個教育體系中的分量與比重（見表2、圖2）。關(guān)于高等教育的詞頻統(tǒng)計，筆者以“高校”“高等學(xué)校”“高等職業(yè)教育”“高等教育”作為統(tǒng)計依據(jù)，所得結(jié)果是上述四個詞組的總和。義務(wù)教育的統(tǒng)計是以“兩基”“普九”“義務(wù)教育”“基礎(chǔ)教育”“中小學(xué)”為標(biāo)準(zhǔn)，所得結(jié)果是上述五組詞語的總和。

三、結(jié)果與分析

1. 專門論及普通高中教育的詞頻較少，普通高中教育的獨立性與特殊性彰顯不夠

《工作要點》直接提及普通高中教育的次數(shù)少于間接次數(shù)，普通高中教育大都捆綁在“基礎(chǔ)教育”或“中小學(xué)教育”里面籠統(tǒng)論及。從1987年開始到1999年的十多年時間里，《工作要點》中直接提及“高中”“普通高中”和“高中教育”的字眼少之甚少，在1988、1994、1995、1996等年度《工作要點》中，僅提到了一次。原文表述分別為：“廣泛開展以在鄉(xiāng)初、高中畢業(yè)生為主要對象的實用技術(shù)培訓(xùn)活動（1988年）”“積極發(fā)展初中后和高中后的多樣化教育與培訓(xùn)（1994年）”“研究高中教育改革與發(fā)展方針和辦學(xué)模式（1995年）”“擬定建設(shè)示范性普通高中的實施意見和推進辦學(xué)模式多樣化的改革（1996年）”，顯然，1988、1994年盡管提到了“高中”，但并不是直接針對高中本身。另外值得關(guān)注的是，《工作要點》具體到各種類型教育的工作統(tǒng)籌時，基本都是按照“基礎(chǔ)教育”“高等教育”“職業(yè)技術(shù)教育”和“成人教育”這幾個大的類目來分別闡述其改革發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)，普通高中教育幾乎完全是捆綁在“基礎(chǔ)教育”中零星論述或附帶提及。以1991年《工作要點》為例，其中“關(guān)于基礎(chǔ)教育”部分涉及的改革任務(wù)有：“繼續(xù)加強中小學(xué)德育工作”“積極推動九年制義務(wù)教育的實施”“加強學(xué)校管理，整頓校園秩序”“深化改革、努力提高教育質(zhì)量”。基本上沒有太多關(guān)于普通高中教育的專門論述。一方面，普通高中教育夾雜在基礎(chǔ)教育中泛泛而論；而另一方面，在基礎(chǔ)教育大類目下，義務(wù)教育又是絕對的論述重點，普通高中教育往往被邊緣化。即使論及高中，也主要涉及的是招生考試制度改革，關(guān)于普通高中本身的改革與發(fā)展，性質(zhì)與任務(wù)，目標(biāo)與內(nèi)容的相關(guān)表述基本沒有。

2. 《工作要點》對普通高中教育的關(guān)注度明顯低于高等教育、義務(wù)教育和職業(yè)教育，在一些年份，普通高中教育甚至成為了政策文本的盲區(qū)

從每年的《工作要點》來看，國家一般都會分門別類地擬定年度發(fā)展目標(biāo)并作出工作部署。從詞頻來看，近30年來，高中教育出現(xiàn)的頻率幾乎都低于義務(wù)教育和高等教育。就具體分布來看，《工作要點》在近30年的工作部署中，有11處將高等教育作為一級標(biāo)題給予重點關(guān)注，近70處關(guān)于高等教育的工作安排出現(xiàn)在《工作要點》的二級標(biāo)題。義務(wù)教育共6處出現(xiàn)在一級標(biāo)題，近40處出現(xiàn)在二級標(biāo)題。而高中教育僅有4處出現(xiàn)在一級標(biāo)題，僅近20處出現(xiàn)在二級標(biāo)題。可見，國家對高中教育關(guān)注遠遠低于高等教育與義務(wù)教育。而且在一些年份的《工作要點》中，普通高中教育甚至直接被忽略。如2006年的《工作要點》提到的工作重點具體包括：堅持農(nóng)村教育重中之重的戰(zhàn)略地位，普及和鞏固九年義務(wù)教育；貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神，大力發(fā)展職業(yè)教育；大力推進高校自主創(chuàng)新，進一步提高高等教育質(zhì)量。從義務(wù)教育到職業(yè)教育和高等教育都有專門的年度改革目標(biāo)設(shè)計，但普通高中教育完全空缺，而且這絕非偶然。2007年《工作要點》的工作重點有：貫徹實施《義務(wù)教育法》，普及和鞏固九年義務(wù)教育；重點支持中等職業(yè)教育，加快發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，切實把重點放在提高質(zhì)量上；進一步提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和自主創(chuàng)新能力等。普通高中教育也基本缺席。再看2008年《工作要點》：以農(nóng)村義務(wù)教育為重點，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展；大力發(fā)展職業(yè)教育，把工作重點放在提高質(zhì)量上；切實提高高等教育質(zhì)量，進一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平……2009年《工作要點》是：大力辦好農(nóng)村義務(wù)教育，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展；大力發(fā)展職業(yè)教育，重點加強農(nóng)村中等職業(yè)教育；提高高等教育質(zhì)量，增強培養(yǎng)高素質(zhì)人才、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)的能力；積極發(fā)展成人繼續(xù)教育，推動全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等。都未見有普通高中教育的相關(guān)部署。2011年《工作要點》，普通高中教育也再次遭到冷遇，“加強重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)建設(shè)，實施國家重大教育發(fā)展項目”的大類目里，具體提到了加快發(fā)展學(xué)前教育、加快推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快推進建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、引導(dǎo)高校辦出特色、辦出水平……仍舊未提及普通高中階段教育，而在“深入推進教育體制改革，認真組織開展教育改革試點”中，改革試點項目包括要深入推進義務(wù)教育體制改革、深入推進職業(yè)教育體制改革、建設(shè)中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度，也唯獨沒有關(guān)于高中教育體制改革的相關(guān)論述和工作安排。

3. 普通高中教育的關(guān)注程度呈現(xiàn)階段性差異

縱觀近30年的《工作要點》，國家政策對普通高中教育的關(guān)注經(jīng)歷了四個階段：

（1）混沌期（1987～1999） 這一時期，《工作要點》并沒有太多關(guān)于普通高中教育的專門論述。除了1993年，《工作要點》在關(guān)于基礎(chǔ)教育的論述中提及要“改革高中階段教育，完善高中畢業(yè)會考制度，召開高中工作會議”。其他基本上都是混雜在“基礎(chǔ)教育”和“中小學(xué)教育”中泛泛而論，形式上比較籠統(tǒng)，缺乏針對性。

（2）發(fā)展期（2000～2005） 進入21世紀，隨著我國“兩基”奮斗目標(biāo)如期實現(xiàn)和“九五”各項任務(wù)的順利完成，我國教育的改革與發(fā)展進入了一個新的階段，普通高中教育也迎來了新的發(fā)展契機，其受關(guān)注程度有所增加。“加快高中階段教育的發(fā)展”（2001年）“加快發(fā)展高中階段教育”（2002）“加快高中教育發(fā)展步伐”（2003）“繼續(xù)推動高中階段教育快速發(fā)展”（2004）“著力提高普通高中教育質(zhì)量，鞏固普通高中教育發(fā)展成果”（2005）等話語表達陸續(xù)出現(xiàn)。與20世紀相比，21世紀的《工作要點》開始對普通高中教育工作進行獨立安排，從推進普通高中課程改革試驗工作再到擴大普通高中課程改革試驗范圍，從轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式推進內(nèi)涵式發(fā)展的提出，再到更加注重普通高中多樣化發(fā)展。還有一批新鮮詞匯的涌現(xiàn)，譬如民辦高中、特色高中、新型綜合高中等，都表明高中階段教育的發(fā)展迎來了一個更加開放化與多樣化的時代。

（3）低迷期（2006～2011） 短暫的關(guān)注過后，普通高中教育在《工作要點》中重新走入低谷。這一時期有關(guān)普通高中階段教育的專門論述基本沒有，除了2010年《工作要點》二級條目中提到了“加快普及高中階段教育”，其他年份《工作要點》中，幾乎很少涉及普通高中階段教育，即使零星提及，也基本是圍繞2004年開始的高中課程改革實驗而展開，具體的論述包括：大力推進高中課程改革實驗工作（2006）、進一步擴大高中新課程改革實驗范圍（2007）、大力推進高中新課程改革（2008）、擴大普通高中新課程改革實驗范圍（2009）等。

（4）黃金期（2012～） 到2012年，普通高中教育發(fā)展格局有所扭轉(zhuǎn)。2012年《工作要點》關(guān)于“轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，全面推進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”的具體內(nèi)容中，除了要“積極發(fā)展學(xué)前教育”“推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、布局優(yōu)化”“大力發(fā)展職業(yè)教育”“促進高等教育特色發(fā)展”，還有專門條目提出要“推動普通高中多樣化發(fā)展”，自此，普通高中教育開始和學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育和高等教育平起平坐，成為《工作要點》中專門論述的重要教育階段和教育類型。2013年的《工作要點》基本延續(xù)了前一年的發(fā)展思路，其年度改革重點包括：辦好學(xué)前教育、均衡發(fā)展九年義務(wù)教育、推動普通高中多樣化發(fā)展、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等；2014年的《工作要點》提出的改革目標(biāo)是：加快學(xué)前教育改革發(fā)展、深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快普及高中階段教育等。

縱觀普通高中教育在《工作要點》中的詞頻分布和地位變遷，不難發(fā)現(xiàn)，在很長一段時間內(nèi)，“普通高中教育實際上是在義務(wù)教育的‘下推’和高等教育的‘上拉’中得以被動式發(fā)展” [3 ]，普通高中教育是被義務(wù)教育和高等教育裹挾著前進的，其獨特性沒有得到充分的認識和足夠的關(guān)注，其原因至少有三個方面：其一，與義務(wù)教育相比，普通高中教育雖然也屬基礎(chǔ)教育階段，但九年義務(wù)教育的普及應(yīng)該是當(dāng)時我國教育改革發(fā)展的重中之重，對義務(wù)教育的強調(diào)是必然的，必須的。我們從每年《工作要點》中有關(guān)義務(wù)教育的具體用詞和措辭來看，也不難發(fā)現(xiàn)，這是項壓倒一切的工作，類似表述有：要繼續(xù)堅持“兩基”工作“重中之重”地位不動搖（1999）；堅持“兩基”的“重中之重”地位不動搖，完成本世紀的“兩基”任務(wù)（2000）；繼續(xù)把普及九年義務(wù)教育工作放在“重中之重”的突出地位（2001）；繼續(xù)把普及九年義務(wù)教育和掃除青壯年文盲作為教育工作的“重中之重”（2002）；鞏固提高“兩基”成果，推動各地不斷提高普及義務(wù)教育的質(zhì)量水平（2003）；普及和鞏固九年義務(wù)教育（2007）等。有所強調(diào)，就必然有所忽略。在此背景下，同為基礎(chǔ)教育的普通高中教育的發(fā)展沒來得那么緊迫和至關(guān)重要，對普通高中教育的忽略就顯得有些在所難免了。其二，與高等教育相比，普通高中教育雖然也直接為大學(xué)輸送人才，但高等教育與國家發(fā)展，與經(jīng)濟騰飛，與拔尖人才培養(yǎng)的聯(lián)系更直接、更緊密，因而，也更容易引起重視與關(guān)注。其三，從普通高中教育本身來看，我國普通高中教育似乎陷入了一種高考招生制度不改，普通高中教育改革很難邁出實質(zhì)性改革步伐的瓶頸。顯然，目前的高考要想有一個根本性的變革，幾乎是不太現(xiàn)實的，這也一定程度上使得普通高中教育的改革有些停滯不前。一般來說，某一教育問題如果要上升到政策層面，要引起決策部門的足夠關(guān)注，那么這一問題應(yīng)該是“社會教育現(xiàn)實與教育期望之間的差距而產(chǎn)生的‘需改變’的問題，以及建立在教育現(xiàn)實基礎(chǔ)上的‘需實現(xiàn)’的教育價值和利益訴求” [4 ]。而相比義務(wù)教育和高等教育，普通高中教育沒那么“需改變”，同時，也不太“需實現(xiàn)”，政策的關(guān)注度自然就不那么多。

四、思考與建議

如果說，在一定時期，國家對義務(wù)教育和高等教育給予了足夠多的關(guān)注，這是教育性質(zhì)和特定時展的共同要求，那么隨著義務(wù)教育的普及鞏固和高等教育走向大眾化，一度被忽視的普通高中教育應(yīng)該重新被認識，被重視。高中教育一如人體的腰，上連高等教育，下承義務(wù)教育，“腰”若不健康，不硬朗，整個國民教育體系就很容易坍塌。尤其需要注意的是，從現(xiàn)在到2020年，是我國全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，普通高中教育是我國“實現(xiàn)更高水平的普及教育”、實現(xiàn)“主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年” [5 ]的關(guān)鍵所在，必須引起足夠的重視和關(guān)注。

1. 充分認識普通高中教育在整個教育體系中的獨特地位

眾所周知，義務(wù)教育教育是向所有國民實施的非定向的最低限度的共同基礎(chǔ)教育，而普通高中盡管也屬基礎(chǔ)教育階段，但進入高中階段后，開始具有一定的職業(yè)定向性。也就是說，義務(wù)教育和普通高中教育盡管都屬于基礎(chǔ)教育，都具有基礎(chǔ)性、國民性、大眾化等特征，但普通高中教育無論在基礎(chǔ)的程度和性質(zhì)上都不同于義務(wù)教育，它除了更好地奠定“基礎(chǔ)”，還需要“進行具有一定分化性質(zhì)的職業(yè)教育、技術(shù)教育和專業(yè)教育” [6 ]。因此，它既不是義務(wù)教育在基礎(chǔ)層面的簡單延伸，也不是單純的大學(xué)預(yù)科教育。恰如《綱要》的闡述：“高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”，顯然，高中階段教育無論對學(xué)生個性的形成還是國民素質(zhì)的提高，都具有獨特的價值和特殊的意義，它屬于基礎(chǔ)教育，但卻是不同于義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育，決策部門不能把普通高中教育簡單混同在基礎(chǔ)教育中籠統(tǒng)設(shè)計。高中教育尤其是普通高中教育，究竟如何發(fā)展，如何定位，如何發(fā)揮其特殊價值，都需要有專門的政策安排和針對性的制度設(shè)計。

2. 宏觀規(guī)劃普通高中教育的戰(zhàn)略發(fā)展方向

如果把2000年作為分水嶺，那么在此之前的普通高中教育基本上是捆綁在基礎(chǔ)教育中籠統(tǒng)規(guī)劃的，進入2000年后，普通高中教育開始漸漸地以獨立面貌而被政策關(guān)注。具體而言，2010年前的政策關(guān)注點更多的是普通高中課程改革的推進和推廣，2010年后的政策焦點更多集中于普及和加快普及高中階段教育。顯然，無論是高中新課程改革，還是高中階段教育的普及，應(yīng)該都是當(dāng)前我國普通高中階段教育迫在眉睫的改革任務(wù)。但筆者以為，這些更多都是當(dāng)務(wù)之急，現(xiàn)實之需，眼下之要。政策的關(guān)注是必要的，也是必須的，但除此之外，我們似乎缺少了對高中教育的長遠謀略和戰(zhàn)略規(guī)劃，缺少類似于《為了21世紀的高中》（法國國民教育部，1998年）《機會與卓越：14～19歲青少年教育》（英國教育與技能部，2003年白皮書）、《高中學(xué)生肩負的國家使命》（美國，2001年）的宏觀籌劃。未來的高中教育，尤其是21世紀的高中，究竟向何處去，需要站在戰(zhàn)略的高度，從長、宏觀、整體性地來謀劃。

3. 著力抓好普通高中教育改革的重點領(lǐng)域與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

從近3年《工作要點》中有關(guān)普通高中教育的具體部署來看，主要有兩個方面的重點工作內(nèi)容：一是加快普及高中階段教育；二是推動普通高中多樣化發(fā)展。關(guān)于前者，《綱要》中設(shè)定了具體的改革目標(biāo)，即2015年高中階段教育毛入學(xué)率達到87%，2020年達到90%。至于普通高中多樣化，自《綱要》提出已近5年，一些省份也就高中多樣化進行了試點，但到目前為止，高中究竟如何多樣化，如何在高中階段實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的有效溝通 [7 ]，如何特色化，如何探索綜合高中發(fā)展模式等 [8 ]，對這些高中教育領(lǐng)域的一些關(guān)鍵性問題和重點改革領(lǐng)域，缺乏國家層面的具體指導(dǎo)意見和實施建議，也沒有相關(guān)配套的舉措或制度出臺，致使各地落實起來困難重重，流于形式而無實質(zhì)性的推動與進展。因此，就普通高中教育而言，一方面要長遠規(guī)劃，而另一方面，需抓住當(dāng)前的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域，狠抓落實，切實推進。

注 釋：

① 目前能查閱的最早《工作要點》是1987年的，因此，本文以1987～2014年間《工作要點》為研究資料，共計28份。

② 《工作要點》中一般都將職業(yè)高中，中職學(xué)校等放入職業(yè)教育類目中來專門論述，因此，一般論及“高中”“高中教育”，基本上是指普通高中教育。

③ 1998年的《工作要點》是一個例外，該年度的專項工作是教育審計，所以基本未涉及各類教育的具體安排。

參考文獻：

[1][美]斯蒂芬?鮑爾.政治與教育政策制定――政策社會學(xué)探索[M].王玉秋，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]周谷平，余源晶.近30年來政策話語對教育公平的關(guān)注[J].教育研究，2012，（4）：35-40.

[3]劉復(fù)興，劉麗群.明確定位、多樣發(fā)展、體制創(chuàng)新――我國普通高中教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].教育科學(xué)研究，2013，（4）：34-37.

[4]范國睿.教育政策的理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[5]中華人民共和國國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）[EB/OL].http：//.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm，2010-03-01.

篇（3）

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；泰國；人才培養(yǎng)

Key words： applied；Thailand；talent training

中圖分類號：G642.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）02-0258-02

0 引言

目前，我國的高等教育已逐步實現(xiàn)大眾化，但高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量卻遠遠落后于數(shù)量的發(fā)展。一方面，大量的大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境；一方面，許多企業(yè)卻出現(xiàn)“用工荒”，招不到滿意的大學(xué)畢業(yè)生。學(xué)習(xí)國外先進的應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式，可以加快我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索步伐。

近幾年，泰國的經(jīng)濟取得了飛速的發(fā)展，已經(jīng)成為繼亞洲“四小龍”之后新崛起的又一小龍。究其原因泰國經(jīng)濟的高速發(fā)展與其人才培養(yǎng)模式有著直接的關(guān)系，一直以來，泰國政府都非常重視本國的職業(yè)技術(shù)教育，投入了大量的人才和財力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，并形成了符合本國發(fā)展需要的職業(yè)技術(shù)教育體系，培養(yǎng)了一批又一批的應(yīng)用型技術(shù)人才。

1 我國高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題分析

國家教育部已經(jīng)采取了一系列的措施來提高本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。《教育部2014年工作要點》提出：研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。教育部部長袁貴仁在“2014年全國教育工作會議”上強調(diào)：教育部將出臺關(guān)于引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，引導(dǎo)一批本科高校在辦學(xué)思路、模式、方法上向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》指出：確定一批試點高校和專業(yè)（集群）向應(yīng)用技術(shù)類型高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。教育部副部長魯昕在“首屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”上表示：教育部將多措并舉，支持部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，在高校專業(yè)設(shè)置、招生計劃、財政投入等方面向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方高校傾斜。

2015年11月16日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。《意見》的指導(dǎo)思想是：推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。堅持頂層設(shè)計、綜合改革，堅持需求導(dǎo)向、服務(wù)地方，堅持試點先行、示范引領(lǐng)，堅持省級統(tǒng)籌、協(xié)同推進，是轉(zhuǎn)型的基本思路。

但是，由于大部分地方本科應(yīng)用型高校都是從專科院校升級或者是部分本科院校改制而成，在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以無論是在教學(xué)管理還是人才培養(yǎng)模式等方面都還存在很多問題。

①照搬學(xué)術(shù)型本科院校的人才培養(yǎng)模式或只是在高職專科的基礎(chǔ)上延長了學(xué)制。②學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需求匹配度不高。③產(chǎn)學(xué)研深度不夠，缺乏社會和企業(yè)的支持和配合。高校單打獨斗，難以發(fā)展壯大。而應(yīng)用型的人才培養(yǎng)質(zhì)量是離不開企業(yè)、社會和政府的支持。④師資隊伍跟不上發(fā)展要求。高校嚴重缺乏有實踐經(jīng)驗的應(yīng)用型雙師型教師。⑤實訓(xùn)實習(xí)硬件條件嚴重滯后。

2 泰國高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)情況介紹

筆者曾經(jīng)對泰國博樂大學(xué)等幾所大學(xué)的人才培養(yǎng)模式進行比較，研究，從泰國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)及評價方法、教學(xué)保障措施等方面，把我國的高等職業(yè)教育與之進行了比較、分析和思考，認為如下方面值得我國借鑒。

2.1 開放包容，學(xué)習(xí)吸納世界上最先進的教育思想和管理理念

泰國是一個包容性很強的國家，在泰國高校，你可以看到美式開放自由的教育理念，英式大學(xué)的傳統(tǒng)的教育體制，德式工廠企業(yè)式的實習(xí)實訓(xùn)基地。泰國高校就像是一個世界高等教育的壓縮餅干，盡管受到經(jīng)濟條件、地域條件等限制，但這種開放包容的教育思想不但提高了學(xué)生的英語語言能力、國際視野，而且培養(yǎng)出了一批適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、應(yīng)用能力強的技術(shù)人才，推動了泰國經(jīng)濟高速發(fā)展。

2.2 與一流企業(yè)合作辦學(xué)

企業(yè)進入大學(xué)，不僅給大學(xué)帶來了資金，也給大學(xué)帶來了自身優(yōu)秀的管理模式和管理經(jīng)驗，對于大學(xué)來說，不僅無需擔(dān)心資金問題，還有效改善和提高了辦學(xué)條件和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，真正實現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)研用”的有機結(jié)合，如此一來畢業(yè)生將能夠更快地適應(yīng)企業(yè)的要求。如：泰籍華人創(chuàng)辦的國際知名企業(yè)正大集團和泰國藍實大學(xué)（Rangsit University）合作辦學(xué)，實現(xiàn)了互利雙贏。在泰國隨處可見的“7.11”便利店，它所有的管理運營人才都是自己企業(yè)成立的院校培養(yǎng)出來的。在泰國職業(yè)教育委員會和教育部的大力推動下，學(xué)校還引進德國的雙元制課程教育，學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)理論之外，還會進入企業(yè)實習(xí)實踐。在實習(xí)過程中，不僅可以積累工作經(jīng)驗，而且公司還會給予學(xué)生像正式員工一樣的待遇，正式通過院校考核畢業(yè)之后就可以直接進入公司原有的工作崗位，不用再次進行面試。

2.3 非常重視辦學(xué)條件的改善，尤其注重提供給學(xué)生滿足各種類型的實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)平臺

比如在博樂大學(xué)，為了滿足航空專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)需要，學(xué)校不但和航空公司深度合作，還直接購買了一架飛機停放在校園里，隨時可供學(xué)生使用。藍實大學(xué)的牙醫(yī)系實際上就是一個牙科醫(yī)院，把實驗室建設(shè)與社會服務(wù)結(jié)合起來，直接面對社會患者服務(wù)，在培養(yǎng)了學(xué)生實際工作能力的同時，實現(xiàn)了實驗室的部分創(chuàng)收，增加了辦學(xué)經(jīng)費。

2.4 讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，切切實實提高學(xué)生在工作和生活中各種應(yīng)用能力

比如“學(xué)技術(shù)――銷售――理財”一體化。學(xué)校不僅教給學(xué)生技術(shù)，還要教授如何銷售自己的產(chǎn)品，以及如何合理安排銷售的收入。高校里學(xué)生可以制作各種美食，每周舉辦一次美食節(jié)，不但讓師生們嘗到各國美食，而且培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野、動手能力及理財能力。學(xué)校有學(xué)生自己創(chuàng)辦的銀行，為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)生理財。

2.5 專業(yè)設(shè)置具有較強的實用性

泰國屬于熱帶國家，大部分人口屬于農(nóng)民，其土地和海域遼闊，因此，泰國的高等院校具有很強的專業(yè)學(xué)科特色，如農(nóng)、漁，經(jīng)濟作物養(yǎng)植業(yè)、旅游業(yè)等，有很強的實用性的專業(yè)基本上都有專業(yè)學(xué)院。課堂上老師不僅僅教學(xué)生基本的理論知識而且還讓學(xué)生去親身體驗。

3 泰國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的啟示

①各高等院校，尤其是本科應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極響應(yīng)和貫徹落實國家關(guān)于“引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型”和“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的戰(zhàn)略，主動探索符合經(jīng)濟社會和適合學(xué)院自身發(fā)展需要的轉(zhuǎn)型路徑和方法，爭取國家轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點項目，實現(xiàn)主動轉(zhuǎn)型。從實際出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，將行業(yè)、企業(yè)全方位深度參與作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和推動力。

②要客觀分析本校在國內(nèi)特別是本區(qū)域的地位極其現(xiàn)有的辦學(xué)條件，辦學(xué)水平，以及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要為直接驅(qū)動力，尋求可擴展的服務(wù)領(lǐng)域，發(fā)揮自身因歷史傳統(tǒng)特別是地域所決定的優(yōu)勢，找準(zhǔn)自己的定位及專業(yè)優(yōu)勢。爭取辦一流的專業(yè)，辦一個專業(yè)，成功一個專業(yè)。從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、基礎(chǔ)設(shè)施三個方面推動結(jié)構(gòu)性改革，包括對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系和以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)的實驗實訓(xùn)實習(xí)條件建設(shè)為重點的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

③創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)人才培養(yǎng)方案。首先應(yīng)在充分了解當(dāng)?shù)馗黜椊?jīng)濟狀況的基礎(chǔ)上，掌握當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的人才需求和要求，然后有針對性地制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，同時構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，力爭培養(yǎng)出越來越多的應(yīng)用型人才，使高校學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快地適應(yīng)和滿足企業(yè)和社會的要求，具體應(yīng)做到以下方面：爭取企業(yè)加入到高校人才培養(yǎng)方案的制定當(dāng)中，加強企業(yè)和高校之間的合作；培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能的能力，同時實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力；合理安排教學(xué)內(nèi)容，注重教育質(zhì)量等。

④加強師資隊伍建設(shè)，注重“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)。采取“專兼結(jié)合、引培并舉、才智并重”的原則。一方面，鼓勵在校教師深入到企業(yè)一線，不斷提高教師自身的實踐能力，創(chuàng)建一支既具備豐富的理論知識，又具有扎實實踐技能的“雙師素質(zhì)教師”隊伍。另一方面，邀請企業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富的管理人員或技術(shù)人員到高校兼職教學(xué)，加強高校師資隊伍建設(shè)，注重“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)。

⑤改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式。鼓勵教師積極探索，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式，努力實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。同時高校還應(yīng)該改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的考核方式，建立以能力提高為中心的過程考試制度，采用靈活多樣的考核方法，激勵學(xué)生更加自覺的學(xué)習(xí)，進而促進高校的教學(xué)質(zhì)量。

⑥強化產(chǎn)學(xué)研合作教育，落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。健全校企合作辦學(xué)的長效機制，加強與行業(yè)、企業(yè)、科研院所和其他高校的合作，拓寬合作的領(lǐng)域，強化合作的深度，大力推進校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)”，實現(xiàn)“資源共用、人才共有、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的雙贏局面。加強實驗、實習(xí)、畢業(yè)論文以及社會實踐等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，基本技能訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練、人際交往能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練四個層面有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。此外還應(yīng)該加強實踐教學(xué)的硬環(huán)境建設(shè)，強化產(chǎn)學(xué)研合作教育，落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，泰國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式值得借鑒。

參考文獻：

[1]中國教育新聞網(wǎng).關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見.2015年11月16日.

篇（4）

[作者簡介]馬靜，紹興文理學(xué)院上虞分院講師，碩士，浙江上虞312300

[中圖分類號]G71

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672―2728(2007)11―0204―04

學(xué)歷證書主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是文化理論知識水平的證明。職業(yè)資格反映了勞動者為適應(yīng)職業(yè)勞動需要而運用特定的知識、技術(shù)和技能的能力，它與職業(yè)勞動的具體要求密切結(jié)合，更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以及勞動者從事該職業(yè)所達到的實際工作能力水平。

高等職業(yè)教育在我國高等教育規(guī)模中已占半壁江山，在高校大眾化過程中起著重要作用。高職以專科層次為主，也有部分高校辦了本科高職。高職突出“技能、實用”。經(jīng)過多年的改革探索和實踐，社會、學(xué)校、教育行政部門已形成了共識，高職設(shè)置的專業(yè)具有強烈的行業(yè)性和職業(yè)性，其培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的業(yè)務(wù)規(guī)格，要以社會職業(yè)崗位所需的理論知識和技術(shù)技能為依據(jù)，實行具有針對性的人才培養(yǎng)模式。為此，國家有關(guān)部門制定了一系列職業(yè)資格證書制度，各高職院校采取了一系列鼓勵和支持學(xué)生考職業(yè)資格證書的措施。有人將職業(yè)資格證書稱為“就業(yè)綠卡”，填補了市場人才需求與高職人才培養(yǎng)之間的“空隙”，畢業(yè)生不再因為沒有“相關(guān)工作經(jīng)驗”而被企事業(yè)單位拒之門外。

事實證明，要在高職學(xué)生中推行職業(yè)資格證書制度，實行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重(簡稱“雙證制”)，讓高職生真正具有必要的理論知識，同時掌握職業(yè)操作的基本技能，熟悉本行業(yè)管理和運行過程，并有一定的解決現(xiàn)場問題、技能運用的綜合能力。這樣，高職生一畢業(yè)就能直接上崗，從而更受用人單位青睞，得到的工作崗位檔次高、薪水高，更能學(xué)以致用，發(fā)揮自身的專長。因而職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書并存的重要性已越來越多地得到了企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校的認同。

一、構(gòu)建高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并存的重要性和必要性

(一)從國際環(huán)境看“雙證制”的意義

隨著科技進步、經(jīng)濟全球化，國際競爭日趨激烈。放眼世界，任何一個國家的發(fā)展都離不開職業(yè)教育，經(jīng)濟發(fā)展模式從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變、從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變、從農(nóng)業(yè)化向工業(yè)化轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在每個時期都起著不可或缺的作用，很多國家和地區(qū)都把加強職業(yè)教育作為提高國家競爭力的一個重要方面來考慮，而建立和完善“雙證制”是提高高等職業(yè)教育內(nèi)在質(zhì)量、樹立品牌意識、提升職業(yè)教育層次、建立與國際接軌的職業(yè)教育體系的一個重要環(huán)節(jié)。

國際上不少發(fā)達國家和地區(qū)建立了學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的共同框架，如歐盟、英國、澳大利亞、韓國和我國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育證書與職業(yè)資格證書的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，英國的學(xué)習(xí)經(jīng)歷舉證制度、澳大利亞對先前的學(xué)習(xí)的認可制度，我國臺灣地區(qū)的學(xué)歷鑒定與累加制度，以及韓國、德國和澳大利亞采用的學(xué)歷證書與資格證書互認制度。這樣，避免了學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)，能夠節(jié)約學(xué)習(xí)時間與經(jīng)費，大大節(jié)約學(xué)習(xí)成本，避免因證出多門而無所適從的局面。“雙證制”的建立和成功實踐，不僅有力地推動了這些國家和地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，而且對構(gòu)建終身教育體系、實現(xiàn)以人為本的教育改革有積極的借鑒意義。

(二)我國建立雙證制的必要性

職業(yè)教育的目的，一是要解決勞動者的就業(yè)問題，二是要提高勞動者的素質(zhì)。21世紀，中國既需要發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)，也需要發(fā)展各種勞動密集型產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才的要求是多樣化的，但實用性、操作性的人才需求仍然是第一位的。由于我國大陸是人口眾多的發(fā)展中國家，相當(dāng)長的時期內(nèi)，有機會上大學(xué)的只能是少數(shù)人，無論是在擴大高中階段教育的規(guī)模還是在增加高等教育機會方面，職業(yè)教育都起著不可替代的作用。從世界范圍看，我國大陸人力資源在質(zhì)量上差距十分明顯，勞動者素質(zhì)亟待提高，綜合國力的增強將更多地從依賴自然資源和資金資源轉(zhuǎn)向依賴人力資源，而且職業(yè)教育可以將沉重的人口負擔(dān)轉(zhuǎn)化成人力資源優(yōu)勢。但現(xiàn)階段中國大陸的職業(yè)教育顯然難以完全承擔(dān)起這一責(zé)任。

而作為職業(yè)教育一個重要環(huán)節(jié)的雙證制，它的完善與實踐有以下幾個意義：一是可以規(guī)范勞動力市場建設(shè)，為勞動者就業(yè)創(chuàng)造平等競爭的就業(yè)環(huán)境；二是可以實現(xiàn)勞動力資源合理開發(fā)和配置，并使其納入良性發(fā)展軌道；三是可以促進勞動者主動提高自身的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)，使我國的就業(yè)從安置型轉(zhuǎn)為依靠素質(zhì)就業(yè)，達到使勞動者盡快就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的目的。

二、構(gòu)建高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并存的初步實踐

(一)國家頒布有關(guān)“雙證制”的法律法規(guī)政策

中國自1994年實行職業(yè)資格證書制度以來，已經(jīng)建立了職業(yè)資格證書制度的法律法規(guī)和工作體系。1999年，中國政府要求在全社會實行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重制度。2000年，初步建立起就業(yè)準(zhǔn)入制度框架。2000年，我國初步形成具有中國特色并與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌的國家職業(yè)分類和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系，以適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的需要。目前，中國已基本建立起與國家職業(yè)資格相對應(yīng)的，從初級、中級、高級技工直至技師、高級技師的五級職業(yè)資格培訓(xùn)體系，并使之成為勞動者終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。2005年10月28日頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提到，加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，取得職業(yè)院校學(xué)歷證書的畢業(yè)生，參加與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的中級職業(yè)技能鑒定時，免除理論考核，操作技能考核合格者可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。到2010年，有條件的高等職業(yè)院校都要建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，其學(xué)生考核合格后，可同時獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。教育部2006年職業(yè)教育工作要點提到，強化職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，推進“雙證制”的實行。推動各地教育行政部門主動加強與相關(guān)部門和行業(yè)共同開發(fā)高等職業(yè)教育職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系，擴大高等職業(yè)院校畢業(yè)生在取得學(xué)歷證書的同時直接取得職業(yè)資格證書的比例。

(二)浙江省勞動部門重視“雙證制”的推行

我國地方政府采取了一系列法規(guī)政策來推行“雙證制”的實行，作為高職發(fā)展較快的浙江省非常重視“雙證制”的推行。

浙江省于1994年成立了省職業(yè)技能鑒定中心，鼓勵相關(guān)院校申報技能鑒定試點。從2005年起經(jīng)過嚴格的審核，相繼在26所高職院校建立了浙江省高校職業(yè)技能鑒定試點，要求申報的高校于每年3月10日前向省勞動保障行政部門申報試

點，提交試點專業(yè)的教學(xué)計劃和實施細則，經(jīng)省鑒定中心審核認可才成立試點專業(yè)及對應(yīng)職業(yè)，年底全面開展試點專業(yè)鑒定工作，鑒定工作收費標(biāo)準(zhǔn)按浙江物價局規(guī)定執(zhí)行。制定命題標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，實行“考培分離”方式的考評制度¨J。

浙江省職業(yè)鑒定中心積極探索符合高校特點的職業(yè)技能鑒定模式，大力推行“雙證書”制度；以就業(yè)為導(dǎo)向，促進高校專業(yè)設(shè)置與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，指導(dǎo)試點院校開展職業(yè)技能鑒定工作，并負責(zé)試點高校職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量督導(dǎo)工作，辦理鑒定合格人員的國家職業(yè)資格證書。鼓勵有條件的高校陸續(xù)建立鑒定所，方便本校學(xué)生參加技能鑒定，提高大學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

經(jīng)勞動保障行政部門認定的試點專業(yè)，其畢業(yè)生可申請參加中級職業(yè)技能鑒定；部分高校中以高級技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，入校前已經(jīng)取得中級職業(yè)資格證書的畢業(yè)生，經(jīng)省勞動保障行政部門認定，可以申請參加相應(yīng)職業(yè)(工種)的高級(三級)職業(yè)技能鑒定。如計算機專業(yè)的畢業(yè)生可直接申報計算機類職業(yè)的高級(三級)職業(yè)技能鑒定。

(三)紹興文理學(xué)院上虞分院構(gòu)建“雙證制”的初步實踐

紹興地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟比較發(fā)達，企事業(yè)單位每年急需大量為地方經(jīng)濟服務(wù)的應(yīng)用性人才。紹興文理學(xué)院是紹興最大且最具實力的高校，是紹興市政府重點建設(shè)的高校，上虞分院作為紹興文理學(xué)院最大的二級學(xué)院，2006年招生760人，全部面向普通高中畢業(yè)生，其中高職類的專科生680人，占招生的89．47％。目前上虞分院有學(xué)生2500多人，其中高職生1517人，占60．7％。高職類有藝術(shù)設(shè)計、學(xué)前教育、英語教育、商務(wù)英語、計算機應(yīng)用技術(shù)、文秘、體育服務(wù)與管理7個專業(yè)，雖然分院近年來高職生平均就業(yè)率高達85％以上，遠遠高于全國高職生的平均就業(yè)率，分院領(lǐng)導(dǎo)重視高職生的“雙證制”問題，及時公布考證的信息，聘請校內(nèi)外專家為考證學(xué)生進行培訓(xùn)，制定見習(xí)、實習(xí)、基本功考核制度并與評優(yōu)秀畢業(yè)生掛鉤，但高職生報考的職業(yè)資格證書種類不多，只有教師資格證書(小學(xué)和幼兒園)、英語等級證書、外貿(mào)單證、秘書證書、計算機等級證書。由于主客觀原因，學(xué)生取得合格學(xué)歷證書的比例較高，接近100％，而拿到職業(yè)資格證書比例的學(xué)生不高，除了計算機證書的合格比例較高(表1)，其他證書的合格率都很低，像秘書證書的合格率只有7．6％，公共營養(yǎng)師、育嬰師的報考率和合格率均為0。總之，職業(yè)資格證書在上虞分院還處在起步階段。

迄今為止，紹興文理學(xué)院總院和上虞分院有教師資格證書、計算機證書、英語等級證書等考點，上虞分院作為主要生源為高職的二級學(xué)院，至今還沒有勞動部門授權(quán)的職業(yè)資格鑒定點。學(xué)校打算定期通過浙江省職業(yè)技能鑒定中心了解有關(guān)資料，將設(shè)立鑒定所的條件與要求反饋到本校，給合本校實際力爭本校設(shè)立相關(guān)的職業(yè)鑒定機構(gòu)，給學(xué)生提供最便捷的報考職業(yè)資格證書的信息。因為高職教育必須是學(xué)歷教育與技能鑒定相結(jié)合，才能使培養(yǎng)的人才滿足社會的需求，也是高職教育的出路所在，保持高職教育“為有源頭活水來”。

三、構(gòu)建高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并存的問題及對策

(一)我國在高等職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證制”方面存在的弊端

1．高等職業(yè)教育證書體系的管理體制方面存在著弊端。高等職業(yè)教育學(xué)歷證書由教育部門管理，大部分職業(yè)資格證書由勞動管理、人事部門綜合管理，而教師資格證書又由教育部門管理。其他各部委辦又頒發(fā)各自行業(yè)崗位培訓(xùn)證書。這樣，職業(yè)教育證書的多頭管理，導(dǎo)致了我國職教資格證書在實施過程中存在許多問題，如不同種類職教資格證書在內(nèi)容要求上缺乏溝通，職教證書認證過程互不相認，使職業(yè)資格證書認證的科學(xué)性、嚴肅性和權(quán)威性大打折扣，影響了職業(yè)資格證書在高職院校的順利推行。這樣往往造成教育資源嚴重浪費，損害了證書學(xué)習(xí)者的利益，不利于學(xué)習(xí)者進入教育與培訓(xùn)體系，也不利于終身教育的實現(xiàn)。

2．高職職業(yè)資格證書種類少且推行不夠規(guī)范。考試的信息渠道不暢通，如教師資格證書的考試偏重于理論，反映不出考生的技能、操作水平。在實踐上國家政策不夠完善，學(xué)校對考資格證書支持力度不夠大，不少學(xué)校考證條件非常欠缺。國家對各種工種上崗的職業(yè)資格認證的執(zhí)行和鑒管力度不夠，尤其是對無職業(yè)資格上崗進行處罰的力度不夠，給不少人有空子可鉆，導(dǎo)致職業(yè)資格證書推行不夠規(guī)范。

(二)對策

1．國家應(yīng)采取政策完善“雙證制”

國家允許高職院校采取靈活的招生政策，并提供從短期專門課程到較長期全日制綜合學(xué)習(xí)和專業(yè)化課程等各種課程；建立一個學(xué)分當(dāng)量制度，完成一項經(jīng)批準(zhǔn)的計劃即可取得學(xué)分，對學(xué)歷、專業(yè)資格以及工作經(jīng)驗均予承認，提供溝通并連接技術(shù)與職業(yè)教育和高等教育課程的路徑，使有意繼續(xù)接受教育的學(xué)習(xí)者從中受益。政策的目的應(yīng)該是保證高質(zhì)量，不容許對不同的教育渠道有偏見和歧視。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是實施“雙證”溝通的重要基礎(chǔ)，它既是職業(yè)資格證書等級的依據(jù)，也是職業(yè)教育培養(yǎng)計劃的依據(jù)。所以，國家必須有一個專門的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定機構(gòu)，依照各行業(yè)的職業(yè)崗位能力要求和未來發(fā)展趨勢，以及人的可持續(xù)發(fā)展的需要，制定國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。國家還要建立一個統(tǒng)一的認證鑒定管理機構(gòu)，不但要制定更多新的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，更要在實踐中推行和規(guī)范化管理職業(yè)資格證書，做到有證可依、有證必依。

2．結(jié)合本校實際采取改革措施

首先，建立與用人單位合作辦學(xué)體制，按用人單位需求開設(shè)新專業(yè)，實行“訂單式”培養(yǎng)，改革課程結(jié)構(gòu)，修訂專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，使其教學(xué)內(nèi)容涵蓋職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)更貼近職業(yè)崗位需求。學(xué)校要實行“開門辦學(xué)”，通過“請進來、走出去”的方式，讓企事業(yè)全面介入學(xué)生的培養(yǎng)工作，使學(xué)生較早樹立崗位意識。學(xué)校可根據(jù)各合作單位的定單，及時調(diào)整專業(yè)，對學(xué)生進行度身打造，根據(jù)不同崗位的特殊要求，進行特色培養(yǎng)。

篇（5）

關(guān)鍵詞:

教育形式;繼續(xù)教育;成人教育;職業(yè)教育;遠程教育

隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入，我國的繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育與遠程教育等四種教育形式在終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中發(fā)揮重要的作用，是我國終身教育體系的重要組成部分。但是，從我國終身教育體系的現(xiàn)狀看，這四種教育形式的教育對象、特征表現(xiàn)及其相互關(guān)系一直存在相互混淆的現(xiàn)象，尤其是教育對象的重疊，給其各自在終身教育體系中的定位帶來不便。此外，由于這四種教育形式的重疊與交叉，導(dǎo)致其在教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)研究及生源競爭等方面帶來巨大的重復(fù)建設(shè)與資源浪費。終身學(xué)習(xí)型社會的要求是，學(xué)習(xí)將伴隨著每個社會個體的一生，教育機構(gòu)通過合適的教育資源供給保證每個個體能夠接受教育的機會。我國作為一個教育資源有限的人口大國，如果不能理順這四種教育方式之間的重復(fù)與交叉，避免其同質(zhì)化競爭及各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，就會使教育資源的重復(fù)建設(shè)與浪費。因此，只有理順上述四種教育形式的關(guān)系，明確其各自在終身教育體系中的定位，才能促進教育資源的最大化，才能更好地通過教育資源的合理安排來促進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

一、四類教育形式教育對象的界定

1.繼續(xù)教育。要理清繼續(xù)教育的教育對象問題，必須對其相關(guān)的政策文件進行梳理，從20世紀80年代以來，教育主管部門對繼續(xù)教育對象有不同的定位，形成5種不同的官方界定。具體而言，第一，1987年國家教委頒布的《關(guān)于改革與發(fā)展成人教育的決定》，在這個文件中，首次提到繼續(xù)教育是我國教育體系的一部分，繼續(xù)教育的對象是具有大專以上學(xué)歷或具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員。第二，1987年，在國家教委聯(lián)合國家科委、勞動人事部等六部委共同頒布《企業(yè)科技人員繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》，在這個文件中，繼續(xù)教育的對象主要是企業(yè)在職人員，且需要具有中專以上學(xué)歷或具有初級以上技術(shù)職稱。第三，1990年在國家教委主持召開的全國成人教育工作會議上，會議公報明確表示，繼續(xù)教育的對象是具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的在職人員。第四，1991年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委《關(guān)于開展大學(xué)后繼續(xù)教育暫行規(guī)定的通知》，在這個通知中，將繼續(xù)教育的對象定為是具有一定學(xué)歷及專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員，范圍較前幾次有所擴大［1］。第五，2003年，周濟在全國繼續(xù)教育工作會議上的講話，明確指出我國繼續(xù)教育的對象是高中后和大學(xué)后的在職人員。由此可見，官方的這五種界定均明確提出了繼續(xù)教育對學(xué)習(xí)者的學(xué)歷、職稱的要求，但不同的是對學(xué)歷、職稱的層次要求有所差異。首先，從學(xué)歷層次上看，只有1991年的政策對此規(guī)范較為籠統(tǒng)，明確學(xué)歷要求，但并沒有劃定某個層次;1987年的兩個文件均提及學(xué)歷要求，分別是大專及中專;界定三規(guī)定必須是大學(xué)本科以上學(xué)歷;界定五進行適度的放寬，只有具備高中學(xué)歷即可。其次，從職稱上看，5個文件政策均有所要求，且要求的層次與學(xué)歷層次是對應(yīng)的，比如本科對應(yīng)的是中級職稱，中專對應(yīng)的是初級職稱等。再次，在相關(guān)的5個文件中，均明確要求繼續(xù)教育的人員必須是在職在崗人員，但界定五雖然也提到在職人員，但其作為學(xué)校的后續(xù)教育，并沒有完全排斥非在職人員。當(dāng)然，關(guān)于對繼續(xù)教育對象的學(xué)歷、職稱要求，能否適應(yīng)當(dāng)前知識經(jīng)濟社會的需求，是否能夠促進繼續(xù)教育對學(xué)習(xí)型社會的貢獻，這是值得商榷的問題。從前述分析可知，繼續(xù)教育在本質(zhì)上是一種為在職在崗人員提供的教育形式，其目的是為了促進在職人員知識與技能的提升，從這個意義上看，繼續(xù)教育包含成人教育與職業(yè)教育。那么，繼續(xù)教育與遠程教育到底是什么關(guān)系?2004年教育部在遠程教育工作會議上明確提出，實施現(xiàn)代遠程教育工程，是完善繼續(xù)教育制度，適應(yīng)社會個體知識更新及終身學(xué)習(xí)的需要。由此可見，遠程教育是繼續(xù)教育的一種新的形式，是繼續(xù)教育在信息社會發(fā)展的主導(dǎo)方向，這樣繼續(xù)教育也包含遠程教育。

2.成人教育。從繼續(xù)教育的官方文件政策中可知，繼續(xù)教育的對象主要是在職在崗的成人。如此，我國成人教育的對象又是哪些群體?從官方的文件或政策中，我們也可以看到有三種界定:第一，1987年，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)《國家教委關(guān)于改革與發(fā)展成人教育的決定》，這個文件明確提出，成人教育是社會主義教育體系的一部分，主要是對已經(jīng)走上工作崗位的從業(yè)人員進行生產(chǎn)技能及工作效率提升的教育形式。第二，1997年，國家教委成教司在《關(guān)于成人教育發(fā)展的幾點意見》中提及，我國成人教育范圍極其廣泛，其范圍可以涵蓋從掃盲教育到繼續(xù)教育，從正規(guī)教育到非正規(guī)教育，且能夠一直延伸到終身教育中。第三，2006年，教育部在《中國教育發(fā)展概況白皮書》中表示，中國成人教育經(jīng)過50多年的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批人才，各級各類以成人為教育對象的掃盲教育、成人學(xué)校教育以及成人初等、中等、高等、成人大學(xué)后繼續(xù)教育等發(fā)展勢頭良好。從相關(guān)的政策文件中分析可知，我國成人教育的對象也是十分廣泛的，包含以成人為教育對象的各類教育形式，其范圍不僅涵蓋繼續(xù)教育，還包括職業(yè)教育、遠程教育及各種非職業(yè)教育。

3.職業(yè)教育。前述可知，繼續(xù)教育與成人教育在對象上是相互重疊的，均是成人。如此，職業(yè)教育與它們的關(guān)系又是怎樣的呢?我們也可以從官方相關(guān)的政策文件中進行分析，相關(guān)的政策文件對職業(yè)教育的對象有三種基本界定:第一，2006年，在考察重慶第二財貿(mào)學(xué)校后發(fā)表“職業(yè)教育是面向人人的教育”的重要講話，在講話中明確表示，職業(yè)教育是面向社會各個方面、面向各個階層、面向人人的教育體系。第二，2006年，教育部在“職業(yè)教育年度工作要點”中論及，職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，當(dāng)前的工作任務(wù)是要繼續(xù)擴大中等職業(yè)教育規(guī)模，加強高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，積極發(fā)展各類圍繞成人繼續(xù)教育及勞動力轉(zhuǎn)移、再就業(yè)工程的培訓(xùn)教育。第三，2006年，教育部在《中國教育發(fā)展概況白皮書》中提到，當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的重點是中等職業(yè)教育，尤其是要充分利用各級農(nóng)校、農(nóng)機學(xué)校、廣播電視學(xué)校、電視理工中專等各類面授及遠程教育方式，大力舉辦各類再就業(yè)工程、勞動力轉(zhuǎn)移等方面的培訓(xùn)工作。從上述官方的三種界定可知，職業(yè)教育的主體既是中等職業(yè)教育，也包括高等職業(yè)教育;其范圍既涵蓋成人教育，也涉及繼續(xù)教育;其形式不僅有面授，還有遠程教育模式。因此，職業(yè)教育同樣也包括繼續(xù)教育、成人教育與遠程教育在內(nèi)。

4.遠程教育。遠程教育是在信息技術(shù)快速發(fā)展時代下形成的一種基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的一種新型教育模式，經(jīng)過十多年的發(fā)展，遠程教育從一種技術(shù)手段發(fā)展到一門成熟的學(xué)科。那么，作為一種教育模式或體系，其在教育對象方面，與繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育有何不同，有無重疊之處?從官方相關(guān)的政策文件中，可以看到有三種界定:第一，2001年，教育部在“遠程教育工作試點總結(jié)會議”上明確指出，我國遠程教育是成人教育的一部分，其主要教育對象是成人，在教育方式上既可以實施學(xué)歷教育，也可以實施非學(xué)歷培訓(xùn)教育。第二，2004年，教育部在“遠程教育年度工作要點”中提到，遠程教育的學(xué)習(xí)者通常是在職人員，一般是肩負家庭及工作的雙重職責(zé)，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，在社會中不屬于優(yōu)勢群體。第三，2005年，教育部在《加強遠程教育工作的通知》中提及，遠程教育已經(jīng)成為我國繼續(xù)教育的重要發(fā)展形態(tài)，既要利用遠程學(xué)習(xí)的靈活性為在職人員提供學(xué)歷教育及職業(yè)培訓(xùn)，也要積極利用遠程教育方式為不方便進行面授的群體如女性、老年人、外來人員、殘疾人士等提供學(xué)習(xí)的機會。可見，遠程教育的適用范圍是很廣泛的，不僅適用于不同的群體，還能夠通過遠程模式來適用于不同的教育形式。如此一來，遠程教育可以分別與繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育相結(jié)合。

二、分析與討論

在整個教育體系中，如果缺少一個明確而恰當(dāng)?shù)姆诸悩?biāo)準(zhǔn)，就會引起教育體系之間的交叉與重復(fù)。從前述分析看，繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育與遠程教育就是如此，對象的重復(fù)導(dǎo)致這四者之間的關(guān)系是相互包含的，形成我中有你，你中有我的局面。

1.繼續(xù)教育是社會個體離開正規(guī)學(xué)校教育后的后續(xù)教育，這種后續(xù)教育形式可以延伸到每個社會個體的一生之中。如此，就學(xué)習(xí)者的年齡看，主要是成人;從學(xué)制形式看，既可以進行全日制學(xué)習(xí)，也可以進行非全日制學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，既可以是與職業(yè)有關(guān)的，也可以是與職業(yè)無關(guān)的一般內(nèi)容;從教學(xué)組織形式看，既可以進行面授教育，也可以進行網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)。可見，繼續(xù)教育是從教育連續(xù)性上分類的，其包含成人教育、職業(yè)教育與遠程教育。

2.繼續(xù)教育、職業(yè)教育與遠程教育是相互包含的關(guān)系，其對象是一致的，均是成人。既然教育對象是成人，那么就可以歸結(jié)為成人教育。況且我國的成人教育本身范圍就很廣泛，從掃盲教育到大學(xué)后繼續(xù)教育，從職業(yè)教育到社區(qū)閑暇教育，從面授教育到遠程教育等［2］。如此來看，成人教育是按照教育者的年齡來分類的，其當(dāng)然也包含繼續(xù)教育、職業(yè)教育與遠程教育在內(nèi)。

3.職業(yè)教育主要是從教育內(nèi)容這個角度劃分的，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與其工作、職業(yè)相關(guān)的。職業(yè)教育是所有的社會個體踏入工作崗位后需要接受的教育，這種教育既可以是面授的也可以是遠程的。因此，從教育內(nèi)容的分類視角看，職業(yè)教育自然也包含繼續(xù)教育、成人教育與遠程教育。

4.遠程教育是信息化時代信息技術(shù)快速發(fā)展的結(jié)果，最初其是作為一種教育手段而存在的，經(jīng)過多年的發(fā)展，遠程教育現(xiàn)在已經(jīng)演化為一種獨立的教育形式，也演變成一個獨立的教育學(xué)科。遠程教育的各種理念及方法，既可以在遠程教育中實施，也可以在傳統(tǒng)面授的課堂教學(xué)中實施，其完全可以與繼續(xù)教育、成人教育與職業(yè)教育相結(jié)合。因此，遠程教育是從教育技術(shù)上分類的，其當(dāng)然包含繼續(xù)教育、成人教育與遠程教育。至此，我們完全可以總結(jié)上述四種教育形式之間的關(guān)系，這四者之間由于對象的重復(fù)而相互包含，之所以會出現(xiàn)這種關(guān)系模式，主要原因就是這四個教育形式并不是同一個分類標(biāo)準(zhǔn)下的概念。繼續(xù)教育是基于教育連續(xù)性分類的，其相對概念是正規(guī)教育;成人教育是按照學(xué)習(xí)者年齡分類的，其對應(yīng)概念是未成年人教育;職業(yè)教育是按照教育內(nèi)容來分類的，其對應(yīng)概念是學(xué)術(shù)性教育;遠程教育是按照教育方式及教育技術(shù)來分類的，其對應(yīng)概念是面授教育。正是由于標(biāo)準(zhǔn)的不同，不是同一標(biāo)準(zhǔn)下的分類，故而在實踐中產(chǎn)生重合。

三、重構(gòu):四種教育形式在教育體系中的位置

當(dāng)前，這四種教育形式的關(guān)系是“你中有我，我中有你”，不同類型的概念出現(xiàn)的相互包含、相互重合。因此，要處理好這四種教育形式之間的關(guān)系，不能單純就這四種教育形式來處理，還要將這四種教育形式置于我國整個教育體系中考察，明白我國整體教育體系，方能明確其各自在教育體系中的地位。按照聯(lián)合國教科文組織在1978年制定的“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類建議”，我國教育體系整體上可以分為八個層次，分別是學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、專科教育、本科教育、研究生教育以及各種短期培訓(xùn)教育。按照這樣的整體情況，繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育、遠程教育要納入到這個體系中，大致可以分為兩個系列、八個層次及三種模式。具體而言，兩個系列是指正規(guī)教育與繼續(xù)教育，其對象是全日制學(xué)生及成人學(xué)習(xí)者，這兩個系列之間的連接點是義務(wù)教育;八個層次分別是指學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育及同等水平的職業(yè)教育(中專)、專科教育及同等水平的職業(yè)教育(高職)、本科教育、研究生教育、無法限定層次的各種短期培訓(xùn)教育;三種模式分別是指面授教育(課堂)、遠程教育(網(wǎng)絡(luò))及面授與遠程相結(jié)合模式［3］。從這個整體教育體系上考察，繼續(xù)教育是相對正規(guī)教育而言的，其內(nèi)容既可以是職業(yè)的，也可以是非職業(yè)的;其對象是成人;其模式既可以是面授的，也可以是遠程的，還可以是面授與遠程結(jié)合的。

四、建議與結(jié)論

隨著知識經(jīng)濟及信息化社會的到來，教育的發(fā)展也要與時俱進，傳統(tǒng)工業(yè)社會金字塔式的人力資源需求也要隨之改變，扁平式的人力資源要求正在形成，人人均可以通過學(xué)習(xí)獲取知識與技能。在新的社會結(jié)構(gòu)體系中，企業(yè)不再依靠少數(shù)精英來保持企業(yè)的競爭力，而是需要所有職工能夠通過終身學(xué)習(xí)來提升自身的技能與知識更新，成為具有學(xué)習(xí)能力的勞動者。因此，作為教育必須回應(yīng)社會結(jié)構(gòu)的變化與要求。此時，繼續(xù)教育應(yīng)該是面向社會的人人教育，讓所有的社會個體能夠有機會從教育中獲取知識與技能，隨時提升自身的綜合素質(zhì)。故此，在知識經(jīng)濟時代，繼續(xù)教育的范圍是十分廣泛的，其內(nèi)容既可以是職業(yè)的，也可以是非職業(yè)的，其對象十分廣泛，只要是成人均可以參與學(xué)習(xí)，是一種真正的全民化教育。通過本文的總體分析，要正確理順?biāo)恼咧g的關(guān)系，必須從教育體系的整體上考察。為此，我們可以得出以下結(jié)論:繼續(xù)教育對應(yīng)的是正規(guī)教育，是正規(guī)教育的補充;職業(yè)教育是繼續(xù)教育的一部分;成人是繼續(xù)教育的教育對象，遠程教育是其發(fā)展模式及方向。同時，在信息化時代，繼續(xù)教育不再是部分人的特權(quán)，而是一種真正的全民化教育。

作者：史新廣 單位：蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

篇（6）

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合 校企合作 高職教育 人才培養(yǎng)模式

教育部在2006年職業(yè)教育與成人教育工作要點中指出,創(chuàng)建示范性高職院校,要把實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為一項主要任務(wù),研究制定從根本上有利于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的職業(yè)教育政策措施。探索“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式,推進“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式,已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。

一、推動校企合作發(fā)展職業(yè)教育的主要模式和成果

青島黃海職業(yè)學(xué)院創(chuàng)建于1996年,正是我國高職教育的起步階段,地處經(jīng)濟發(fā)達、企業(yè)云集的青島西海岸,國有大中型企業(yè)改造重組,裝備制造業(yè)迅猛發(fā)展,外資和股份制企業(yè)紛至沓來為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了良機,經(jīng)過十多年的努力,為地方經(jīng)濟和相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才。

1.校企合作,訂單培養(yǎng)

學(xué)院先后與青島現(xiàn)代造船廠、海信科龍空調(diào)有限公司、群光電子、龐巴迪鐵路設(shè)備有限公司、瓦錫蘭船用柴油機公司等33家企業(yè)簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議,是實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的重要保障。

2.工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)

2006年以來,學(xué)院與海信電器、科龍空調(diào)、達富電腦、星電高科技、茂治電子、國際旅行社等多家企業(yè)合作,組織一千多名學(xué)生到上述企業(yè)頂崗實習(xí),使學(xué)生受到了鍛煉,增強了才干,提高了實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

3.工學(xué)交替、半工半讀

學(xué)院在旅游管理、電子技術(shù)等專業(yè)開展工學(xué)交替,學(xué)生在旅行社、大酒店、茂治電子公司等企業(yè)和學(xué)校交替工作學(xué)習(xí),既培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng),提高了實踐技能,又獲得了應(yīng)得的經(jīng)濟收入。

4.工學(xué)結(jié)合、校企改革人才培養(yǎng)模式改革的成果

去年,08屆畢業(yè)生通過“訂單式”培養(yǎng)的有23名學(xué)生分別從現(xiàn)代造船班、海信電器班、海信科龍班、瓦錫蘭班、龐巴迪班、武船重工班畢業(yè)走向了就業(yè)崗位。在群光電子定崗實習(xí)的同學(xué)有37名同學(xué)與這家臺資企業(yè)簽訂了就業(yè)合同,其中張喜榮、謝鋒同學(xué)由于表現(xiàn)突出,被破格提升為廠長助理。教師通過帶隊到企業(yè)現(xiàn)場實習(xí),提高了教師的實踐能力,有利于“雙師型”教師的培養(yǎng),加強了師資隊伍建設(shè)。

二、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”存在的若干問題

近年來,“工學(xué)結(jié)合、校企合作”在辦學(xué)過程中受到了前所未有的重視,逐漸呈現(xiàn)出多樣化、內(nèi)涵化的發(fā)展趨勢,但就目前現(xiàn)狀而言,在推進“工學(xué)結(jié)合、校企合作”中依然存在著許多問題。

1.企業(yè)合作的機制不完善

由于政府缺乏有力的政策和財政支持,企業(yè)還存在行為短期的問題,學(xué)校縱然有許多好的想法,但終究是心有余而力不足,無法建立可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制,如果政府能積極發(fā)揮校企合作中的行政功能與作用,進一步明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任,將企業(yè)參與職業(yè)教育的鼓勵性政策和不履行義務(wù)的懲罰性政策法規(guī)化,真正做到認識到位、支持到位、督查到位,那么校企合作的健康有序發(fā)展就有了保障。

2.企業(yè)參與合作的動力不足

在目前形成的校企合作中大多數(shù)學(xué)校都是為了生存,求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求,主動向企業(yè)尋求合作,相當(dāng)多的企業(yè)多合作辦學(xué)還是缺乏應(yīng)有的認識和熱情,出于對成本及生產(chǎn)安全的考慮,企業(yè)往往不愿參與學(xué)校教育的全過程,合作的領(lǐng)域也僅僅停留在招生、用工,以及提供實習(xí)基地和員工培訓(xùn)等有限的范圍,合作的深度不夠。

3.傳統(tǒng)的教育管理體系不能適應(yīng)需要

在教學(xué)管理運行中,由于行業(yè)、企業(yè)的參與,工學(xué)交替進行,必須做到工學(xué)過程科學(xué),工學(xué)銜接合理,傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求。由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,對下企業(yè)、進車間指導(dǎo)實訓(xùn)有抵觸情緒,因此工學(xué)結(jié)合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力,在教學(xué)監(jiān)控上,由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實習(xí),實習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),缺乏過程管理和實時監(jiān)控,是工學(xué)結(jié)合的實效大打折扣。

三、對職業(yè)學(xué)院校企合作的幾點思考

篇（7）

隨著我國改革開放的不斷深入，以社會主義市場經(jīng)濟為主體的多元經(jīng)濟格局的逐步形成，新的產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟增長點不斷涌現(xiàn)，勞動力結(jié)構(gòu)性矛盾開始凸現(xiàn)，高級技能型人才嚴重匱乏，這已開始成為影響我國各地行業(yè)發(fā)展和投資環(huán)境的瓶頸問題。于是，一批具有敏銳的市場觀察力并擁有一定資本的，對教育事業(yè)關(guān)注的企業(yè)家和教育家開始將目光投放到職教事業(yè)上，鑒于高職教育與職業(yè)的密切關(guān)系，他們開始運用先進的企業(yè)集團化經(jīng)營理念和市場化操作手段重新定位職教事業(yè)，嘗試著走集團化經(jīng)營的道路，在一定范圍內(nèi)集中有限的人、財、物的優(yōu)勢，整合教育資源，創(chuàng)辦新理念、大規(guī)模、高質(zhì)量、高效益和特色化的一流高職院校，組建高職教育集團，從而實現(xiàn)了教育資源的整合與共享，加強了學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會之間的關(guān)系，優(yōu)化了我國的職業(yè)教育體系。

一、關(guān)于高職教育集團

高職教育集團為教育集團的一種，教育集團是從企業(yè)集團組織形式和管理方式移植而來的教育組織形式。高職教育集團的主體是承載高職教育的高職院校，按照職業(yè)教育研究中心主任邢暉所給出的定義：職教集團是一種由多個成員主體自愿結(jié)盟、資源共享、互惠互利、優(yōu)勢互補的組織方式，它以專業(yè)和行業(yè)為紐帶，以骨干示范職業(yè)院校為核心，以相關(guān)職業(yè)院校為成員，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位以及其他相關(guān)組織，推進校企合作、城鄉(xiāng)合作、區(qū)域合作與校校合作。職教集團化辦學(xué)是職業(yè)教育管理體制、運行機制和人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新形式。

我國的職教集團最先是在一些經(jīng)濟發(fā)達的城市里依托其區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展迅速的優(yōu)勢發(fā)展起來的，2002年以后，浙江、河南、江蘇等省教育行政部門相繼出臺了有關(guān)發(fā)展職教集團的專門性政策文件，2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部2006年職業(yè)教育工作要點》都正式提出要探索發(fā)展職業(yè)教育的新機制，進一步推動各地、各行業(yè)在整合和重組職業(yè)院校資源的基礎(chǔ)上，組建區(qū)域性或?qū)I(yè)性職教集團，開展規(guī)模化、集團化、連鎖化辦學(xué)形式。這些政策的出臺都為各地新一輪職教集團的組建和發(fā)展提供了強大的動力支持。從此，以高等職業(yè)院校為牽頭單位組建的高職教育集團進入了快速發(fā)展期，呈現(xiàn)出多種組建模式共同發(fā)展的局面。雖然我國高職教育集團真正發(fā)展起來的時間還不到十年，但其發(fā)展?jié)摿薮螅l(fā)展前景不可小覷。

二、對高職教育集團化發(fā)展的理性思考

1.“集團化”不等于“公司化”

高職教育集團化是由企業(yè)集團化的組織形式和管理方式移植到教育領(lǐng)域來的，高職教育集團是由高職院校、企業(yè)或事業(yè)單位以及行業(yè)管理相關(guān)部門等教育主體共同組建，以實現(xiàn)資源的再整合和優(yōu)勢資源共享的。然而，縱然高職教育有服務(wù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的功能，但仍有其促進人的發(fā)展的特殊性。在集團化發(fā)展的過程中，由于其他教育主體的專業(yè)特點和利益，在高職教育集團發(fā)展過程中難免會為了自身利益而追求速度而對職業(yè)教育的長期性和育人特點而有所忽略，作為以促進人的發(fā)展為最終目的的職業(yè)院校有責(zé)任也有義務(wù)將教育的育人性和長期性滲入到高職教育集團的發(fā)展理念中，真正把握好高職教育集團的育人的性質(zhì)。

高職教育集團必須時刻銘記其教育性質(zhì)，必須以為社會培養(yǎng)高技術(shù)型人才為宗旨，只有科學(xué)而有效地運用教育資源，才能更好地滿足公眾、社會和國家對教育的公共需求。同時，作為高職教育集團的集團化經(jīng)營和發(fā)展是必須要依靠一定的資金保障的，投資者投資的目的也是在促進教育發(fā)展的同時獲得收益，因此，高職教育集團也不應(yīng)該回避盈利性這一目的，所以高職教育集團應(yīng)該追求教育公益性和資本逐利性的統(tǒng)一。

2.高職教育集團化離不開政府的宏觀指導(dǎo)

高職教育集團化一直離不開黨的政策和政府的指導(dǎo)，同時它也是政府對高職教育進行宏觀調(diào)控的有效工具。由于高職教育的集團化發(fā)展尚處于起步階段，所以仍需要政府對其給予政策上的支持和指導(dǎo)。教育部副部長魯昕曾在去年8月赤峰召開的職業(yè)教育集團化辦學(xué)座談會上指出，要認識到職業(yè)教育集團化辦學(xué)的重要性和必要性，職業(yè)教育的規(guī)律決定了職業(yè)教育必須集團化辦學(xué)；發(fā)達國家走過的路證明了職業(yè)教育集團化辦學(xué)的正確性；同時職業(yè)教育存在的問題和戰(zhàn)略方向決定了我們必須進行職業(yè)教育集團化辦學(xué)。

目前，由于社會對高職教育還缺乏正確認識，對高職教育集團化的積極參與度還不是很高，政府應(yīng)制定相關(guān)政策鼓勵全社會參與高職教育集團化。高職教育集團化發(fā)展也需要社會為其搭建一個公平發(fā)展的平臺，需要企業(yè)為其提供資金、技術(shù)設(shè)備、實訓(xùn)基地等。地方各級政府要加強對職教集團建設(shè)的支持和引導(dǎo)，消除一些深層次的體制機制障礙，在理順高職教育集團的辦學(xué)體制、管理體制和投資體制等過程中要不斷加強政策引導(dǎo)，積極探索多種所有制并存的、有特色的職教集團體制。此外，國家還應(yīng)通過政策規(guī)范高職教育集團的發(fā)展方向。高職教育集團的組建大都是通過市場來實現(xiàn)的，也就是說以當(dāng)前產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢來發(fā)展高等職業(yè)教育，因此因盈利的驅(qū)使，高職教育集團可能會偏離其正確的發(fā)展軌道，這時就需要政府借助政策使其在遵循市場規(guī)律的同時也保證其教育屬性。

3.加強高職教育集團的品牌建設(shè)

隨著我國教育供給方式的日趨多元化，社會和家長對學(xué)校選擇性的日漸增加，教育品牌效應(yīng)也就越趨向明顯了，因此高職教育集團擁有自己的品牌已是不容忽視的問題。可以說，高職教育集團的品牌是集團社會地位的重要反映，是其在創(chuàng)建和發(fā)展過程中逐漸沉積下來的社會認可程度。而高職教育質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響教育消費者的消費行為，進而影響到高職教育集團的品牌和文化，因此，高職教育集團經(jīng)營需關(guān)注教育質(zhì)量，加強質(zhì)量管理建設(shè)。制定集團長期發(fā)展的質(zhì)量方針和完整可測的質(zhì)量目標(biāo)并在集團內(nèi)成員中得到理解和貫徹；按照企業(yè)、社會和學(xué)習(xí)者等多方面的要求進行針對性的課程開發(fā)與評價，建立起以市場為導(dǎo)向的教育服務(wù)系統(tǒng)；建立質(zhì)量保障體系，從人、財、物多方面保證高職教育集團質(zhì)量的提高，并適時對其進行監(jiān)督與評估。

同時，高職教育集團品牌的建立還離不開集團文化建設(shè)，集團文化可謂是集團的靈魂所在，其特色的辦學(xué)理念就是集團文化的一個重要體現(xiàn)。特色的辦學(xué)理念可以潛移默化到集團內(nèi)每位成員的心中，形成一種無形的約束力，這種力量有時候比制度、法規(guī)等強制性的力量更強大，因此集團文化應(yīng)該是集團內(nèi)所有成員認識的綜合體，是得到全體集團成員所認可的。高職教育集團總部作為集團的核心首當(dāng)其沖就應(yīng)該做好整個集團的文化建設(shè)，并以核心層的文化理念作為集團文化的核心來建設(shè)，在整個集團中建立起共同的行為規(guī)范。

參考文獻：

［1］曲洋.高職教育集團化:高職教育第二次飛躍的戰(zhàn)略選擇[J].職業(yè)教育研究，2010(7).

篇（8）

學(xué)分銀行在廣義上指以終身教育為背景，以學(xué)分為評價手段的，貫穿受教育個體整個教育經(jīng)歷的有效、公正的，評價、存儲、匯兌學(xué)分的制度保證和技術(shù)支持。據(jù)有關(guān)人士對學(xué)分銀行的構(gòu)想，學(xué)分銀行的主要內(nèi)容設(shè)計為五個子系統(tǒng)，分別是:課程標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)、學(xué)分累積子系統(tǒng)、學(xué)分互認子系統(tǒng)、學(xué)分兌換子系統(tǒng)、學(xué)分誠信子系統(tǒng)。(抄)課程標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)由國家職業(yè)(專業(yè))目錄、課程標(biāo)準(zhǔn)、各級各類教育街接課程標(biāo)準(zhǔn)等部分構(gòu)成。通過建立國家職業(yè)(專業(yè))目錄、課程標(biāo)準(zhǔn)、各級各類教育街接課程標(biāo)準(zhǔn)來解決各級各類教育課程的街接問題國家標(biāo)準(zhǔn)課程是各級各類教育的必修課程，約占各級各類教育課程的50%-60%左右，這樣就能從總體上保證各級各類教育的培養(yǎng)目標(biāo)的買現(xiàn)，客觀上也大大減少了課程互認的工作量。

學(xué)分累積子系統(tǒng)由學(xué)分的獲得、學(xué)分的存儲、學(xué)分的累積等部分構(gòu)成。凡是通過國家認可的教育和培訓(xùn)課程都能夠獲得相應(yīng)的學(xué)分，并寫買記錄在終生學(xué)習(xí)卡上。所有的學(xué)分從理論上來說都有可能成為兌換某類證書時的有效學(xué)分，但對于某一類、某一級教育來說，并不是所有的學(xué)分都能成為有效學(xué)分，是某一類、某一級教育的有效學(xué)分，并不意味著一定是另一類、另一級教育的有效學(xué)分。

學(xué)分互認子系統(tǒng)由學(xué)分互認、學(xué)分折算、學(xué)分補償?shù)炔糠謽?gòu)成.主要有學(xué)分認定的機構(gòu)、依據(jù)、程序、結(jié)論、費用和裁決等要點;標(biāo)準(zhǔn)課程學(xué)分、非標(biāo)課程學(xué)分的互認等部分構(gòu)成.通過借鑒國際上較為科學(xué)的知識點、技能點的課程比較方法，解決標(biāo)準(zhǔn)課程之間的互認問題.通過學(xué)分替代、折算、補償?shù)日n程比較技術(shù)來解決非標(biāo)準(zhǔn)課程之間的互認，并逐步創(chuàng)造條件促成非標(biāo)準(zhǔn)課程向標(biāo)準(zhǔn)課程的轉(zhuǎn)化。

學(xué)分兌換子系統(tǒng)由兌換匯率的設(shè)計、逐級兌換機制、累進兌換機制建立等部分構(gòu)成。任何一個學(xué)分獲得者都可根據(jù)自身學(xué)分隋效學(xué)分)的擁有狀況去兌換相對應(yīng)的證書，并在已有證書的基拙上，通過今后自身的不斷努力，再增加若干學(xué)分(有效學(xué)幻去兌換高一層次的證書。

學(xué)分誠信子系統(tǒng)由學(xué)員自身的誠信、簽發(fā)機構(gòu)的誠信、認定機構(gòu)的誠信等部分構(gòu)成.學(xué)分誠信是構(gòu)建我國“學(xué)分銀行’，的前提條件。

一、學(xué)分銀行的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)“學(xué)分銀行”的國際發(fā)展情況

聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會的報告認為，終身教育是對作為經(jīng)濟增長加速器而設(shè)計的繼續(xù)教育概念的重新考慮和擴充，教育不僅要為經(jīng)濟的增長而設(shè)計，還要為人的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展加以設(shè)計，即要把教育作為一個整體加以設(shè)計終身教育應(yīng)在人們的生活中不再有時間和空間的限制，應(yīng)該具有靈活、多樣和容易進人時間和空間的優(yōu)點。終身教育是進人21世紀的一把鑰匙，是進人21世紀的關(guān)鍵所在.圍繞著終身教育這個主題，世界各國都對此進行了卓有成效的研究，其中比較成功的有韓國學(xué)分累積制度，英國個人學(xué)分賬戶和美國的學(xué)分街接，等等。

韓國于1994年成立了教育改革總統(tǒng)委員會《PCER )，該委員會于1995年提出了一項改革設(shè)想，即通過構(gòu)建新的教育體系，來促進和發(fā)展開放的終身學(xué)習(xí)社會，學(xué)分累積制度((CB別就是該改革設(shè)想的重要內(nèi)容，韓國教育改革總統(tǒng)委員會的這項提議于1997年1月13日得到韓國政府的批準(zhǔn)，并于1998年3月開始正式買施.韓國學(xué)分累積制度((CB別是一種開放的教育體系，它認可在學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外的各種不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷.當(dāng)求學(xué)者積累的學(xué)分達到學(xué)分累積制度所規(guī)定的要求時，就可以申請相應(yīng)的學(xué)位證書.學(xué)分累積制度的目的在于提供多種受教育機會，促進求學(xué)者終身學(xué)習(xí).從近期看，學(xué)分累積制度致力于為中學(xué)畢業(yè)后有教育和培訓(xùn)需求的求學(xué)者提供創(chuàng)新的、多樣化的、最大化的教育機會;從長遠看，學(xué)分累積制度將提高非正規(guī)教育的總體水平和地位，使非正規(guī)教育成為促進教育自我發(fā)展、保證韓國在全球的綜合竟?fàn)幜Φ闹饕侄巍?/p>

英國于1998年發(fā)表了《學(xué)習(xí)時代》(The Learning Age)綠皮書，提出建立個人學(xué)習(xí)賬戶、成立產(chǎn)業(yè)大學(xué)、提高基本技能、進行資格改革、開展工作場所學(xué)習(xí)以及地區(qū)合作等新舉措;1999，年發(fā)表《學(xué)會成功》( Learning to Succeed)白皮書，計劃建立一個全國、地區(qū)和地方的計劃、組織和投資體制;設(shè)立一個投資16歲后教育與培訓(xùn)的全國學(xué)習(xí)和技能委員會，下轄47個地方學(xué)習(xí)和技能委員會;2000年政府頒布《學(xué)習(xí)與技能法》( Learningand Ski 11 s Act )，目的是積極推進終身學(xué)習(xí)，提升國家竟?fàn)幜?2000年，月，個人學(xué)習(xí)賬戶(Inpidual Learning Accounts)在全國范圍內(nèi)推行，到2001年10月，已經(jīng)有250萬人在學(xué)習(xí)賬戶中心注冊學(xué)習(xí)。

美國由于學(xué)分制度運用得較早，對學(xué)分制度的研究也較為深人，基本已解決了學(xué)分街接的問題。

(二)“學(xué)分銀行”在我國現(xiàn)階段的發(fā)展情況

自學(xué)分制引進我國之后，學(xué)分銀行這個概念也在近年被提出，但現(xiàn)階段，“學(xué)分銀行”僅試行于我國的職業(yè)教育。

職業(yè)學(xué)校“學(xué)分銀行”的主要內(nèi)容為累積學(xué)分，突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學(xué)習(xí)時段限制。學(xué)生參加技能培訓(xùn)、考證要算學(xué)分;先學(xué)專業(yè)課后學(xué)文化課，學(xué)完一門算一門學(xué)分，然后按每門課程學(xué)完應(yīng)得學(xué)分累計;達到一定學(xué)歷層次要求的學(xué)分數(shù)后，就給予相應(yīng)學(xué)歷。同時，允許學(xué)生不按常規(guī)的學(xué)期時間學(xué)習(xí)，像在銀行存款一樣，學(xué)習(xí)時間可集中也可中斷，即使隔了幾年，曾有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷仍可折合成學(xué)分，此后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，拿滿學(xué)分即可畢業(yè)。普通高中畢業(yè)生需進人中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，其文化課成績可折算成相應(yīng)學(xué)分予以承認。“學(xué)分銀行”充分考慮了職業(yè)教育需要邊實踐邊學(xué)習(xí)的特點，同時，“學(xué)分銀行”為貧困學(xué)生半工半讀創(chuàng)造了條件，為在職人員“間歇性”學(xué)習(xí)提供了便利。實行學(xué)分制后，中職校生源面寬了，除了面向應(yīng)往屆高中生，還面向社會青年、失業(yè)轉(zhuǎn)崗人員和進城務(wù)工人員。務(wù)工、在職人員可利用雙休日、晚上的時間學(xué)習(xí)，累積學(xué)分，直到畢業(yè)。有關(guān)人士指出，學(xué)分制的出臺為企業(yè)職工、農(nóng)民及外來務(wù)工人員提供中職教育服務(wù)建立了更加靈活的制度。

2004年8月16日，在南京江寧召開的“首屆全國職業(yè)教育發(fā)展論壇”上，教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長劉占山透露推廣“學(xué)分銀行”。

2004年8月27日，北京市秋季職教成教領(lǐng)導(dǎo)干部會議披露，按照教育部《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》，北京市職業(yè)學(xué)校將大力推行彈性教學(xué)制度改革，建立“學(xué)分銀行”制度和學(xué)習(xí)成果認證制度，鼓勵學(xué)生及各類從業(yè)人員采取工學(xué)交替、學(xué)分積累等方式學(xué)習(xí)。時至2006年，教育部公布《2006年職業(yè)教育工作要點》，北京市已在190多所中職校全面推廣彈性學(xué)習(xí)制度，建立靈活的“學(xué)分銀行”制度，全國每個省份選擇2-3所示范性職業(yè)院校作為試點院校。中等職業(yè)學(xué)校將進一步完善學(xué)分制和選修制，進行“學(xué)分銀行”試點。

2007年4月24日，在上海市推進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)大會上，市委副書記殷一璀提出“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”;既有學(xué)歷教育，又有職業(yè)培訓(xùn)，還有各類趣味盎然的休閑文化教育;市民參加各類學(xué)習(xí)獲得學(xué)分可存人“學(xué)分銀行”等等。到2010年，多樣化、多層次、可及、開放的終身教育系統(tǒng)將在上海建成。突破“學(xué)分互認”等瓶頸，創(chuàng)新終身教育的制度建設(shè)。業(yè)大、社區(qū)學(xué)院可以探索單向承認普通高校、電視大學(xué)、高職院校進修的學(xué)分，逐步做到學(xué)分互認，促進學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，普通教育和職業(yè)教育、學(xué)校教育、成人教育、社會教育之間相互溝通、互為補充。探索建立本市“市民終身學(xué)習(xí)卡”制度，建立“學(xué)分銀行”。成人高校、社區(qū)學(xué)院試行“無障礙人學(xué)”，讓具有高中階段畢業(yè)學(xué)歷者免試人學(xué)。

二、由“學(xué)分銀行”看我國教育制度的發(fā)展

構(gòu)建終身教育體系是世界教育發(fā)展的基本趨勢。世界高等教育大會提出，應(yīng)從終身教育的角度對高等教育與普通中等教育、技術(shù)與職業(yè)中等教育的銜接問題進行深人審查，要為接受終身教育提供各種機會，使學(xué)生有各種選擇及人學(xué)和退學(xué)的靈活性，要有靈活的人學(xué)和畢業(yè)或休學(xué)時間，并使教育的模式、招生方式和招生標(biāo)準(zhǔn)多樣化。我國教育部也多次強調(diào)要全面實行學(xué)分制度和建立我國學(xué)分銀行。所以，建立學(xué)分銀行，是終身教育的必然要求。 從我國現(xiàn)行的素質(zhì)教育制度看，要全面徹底地實行“學(xué)分銀行”，對現(xiàn)行的教育體制改革道路也將是全新的，艱辛的，漫長的。可以說學(xué)分銀行是素質(zhì)教育的全面而準(zhǔn)確的提升。試想，受教育人體無論在德，智，體，美，勞哪方面取得了成績，都將最終轉(zhuǎn)化為學(xué)分，并積累至一定標(biāo)準(zhǔn)，兌取相應(yīng)的學(xué)歷證明，那么真正并且具有高實效的素質(zhì)教育也將在我國開展，將真正地提升全民素質(zhì)文化。

“學(xué)分銀行”培養(yǎng)人才具體辦法是構(gòu)建中的“學(xué)分銀行”，在吸取自學(xué)考試方式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，是在國家、省級政府有關(guān)部門的宏觀調(diào)控下，進一步組織有關(guān)的高等教育機構(gòu)形成“學(xué)分銀行”體系來擴大社會開放度，增強人才培養(yǎng)的激勵度，真正形成符合學(xué)習(xí)型社會需要的終身化的人才培養(yǎng)體系。“學(xué)分銀行”體系其運行程序分兩條主線。一條是學(xué)員運行程序線。學(xué)員向省(市)“學(xué)分銀行”申請注冊、在被認定的高等教育機構(gòu)選擇某個專業(yè)學(xué)習(xí)取得有關(guān)課程學(xué)分、向所注冊的“學(xué)分銀行”登錄所得學(xué)分一積累學(xué)分達到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，申請授予相關(guān)證書、授予相關(guān)證書。另一條是“學(xué)分銀行”運行程序線。它又分兩條支線:(n登錄支線。“學(xué)分銀行”接受學(xué)員申請注冊、登錄學(xué)員所得學(xué)分、對學(xué)分進行復(fù)查、認定、自第一次登錄學(xué)分之日起每隔io年進行一次核對，并發(fā)放學(xué)分核對清單、清單反饋進行修正。(2)發(fā)證支線。“學(xué)分銀行”接受學(xué)員獲取證書申請弓對申請者的積累學(xué)分進行結(jié)算、復(fù)查、認定、每年進行1一2次發(fā)證申報、有關(guān)部門組織專家審核--+發(fā)證部門批準(zhǔn)、登記人冊、授予相應(yīng)學(xué)歷證件。

構(gòu)建中的“學(xué)分銀行”，是由教育部和教育廳(局)、“學(xué)分銀行”組織(包括系統(tǒng)辦公室、學(xué)生信息管理組、教育機構(gòu)鑒定組)、經(jīng)認證的高等教育機構(gòu)等組成的一個高級專門人才培養(yǎng)柔性化的體系，也是向全社會開放的、提供終身教育的管理系統(tǒng)。其組織體系的主要職能是:(1)頒布“學(xué)分銀行”政策、法規(guī);(2)審批需要認證的高等教育和培訓(xùn)機構(gòu);(3)標(biāo)準(zhǔn)化課程;(’)組織被納人“學(xué)分銀行”體系的普通高等院校繼續(xù)教育學(xué)院、成人教育學(xué)院、經(jīng)教育部或教育廳批準(zhǔn)的民辦高等教育機構(gòu)、獨立設(shè)置的成人高等院校、高等職業(yè)教育學(xué)院和經(jīng)有關(guān)政府部門批準(zhǔn)的職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)、具備成人高等教育功能的企業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)、政府承認的其他高等教育機構(gòu)或職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，以及非正式的高等教育資源通過認證納人的機構(gòu)參與“學(xué)分銀行”人才培養(yǎng)終身化體系;(5)建立相應(yīng)的信息服務(wù)和管理系統(tǒng)，為全社會具有高中水平的成員提供透明的、準(zhǔn)確的信息服務(wù);(6)為人學(xué)人員提供登記人學(xué)、學(xué)分登記、查詢、接受學(xué)位申請、授予學(xué)位等為主要內(nèi)容的服務(wù)等，提高綜合素質(zhì)職業(yè)能力，獲取學(xué)位，激勵全民自覺學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)提供較好的組織保障體系。

1.開放性

開放性是“學(xué)分銀行”運行的首要原則。它體現(xiàn)并落實于:建立無條件注冊人學(xué)的人學(xué)制度;建立學(xué)習(xí)過程無年限限制;自主選擇學(xué)習(xí)學(xué)校、學(xué)習(xí)時間和方式為內(nèi)容的學(xué)習(xí)制度;建立“學(xué)分銀行”體系內(nèi)高等教育機構(gòu)學(xué)分互認、等值制度;建立開放性的學(xué)分積累、開放性的申請高等教育學(xué)歷證書和學(xué)位制度;建立自由選擇學(xué)歷證書、學(xué)位證書頒發(fā)機構(gòu)(高校或自學(xué)考試委員會)的開放制度;建立有關(guān)面向全社會公開、透明、準(zhǔn)確的信息公開制度等。

2終身性

提供終身教育，是建立學(xué)習(xí)化社會的基礎(chǔ)。當(dāng)“學(xué)分銀行”體系為全社會具有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的個體提供全開放的、多樣化的高等教育的同時，它將積極主動地引導(dǎo)、組織和激勵每一個受教育人體進行終身學(xué)習(xí)，為建立學(xué)習(xí)化社會扎下牢固的基礎(chǔ)，乃是“學(xué)分銀行”系統(tǒng)的最高目標(biāo)和最后目的。因此，教育的終身性必定成為“學(xué)分銀行”體系運行必須遵循的基本原則之一，并貫穿于“學(xué)分銀行”運行的全過程之中。

3.服務(wù)性

篇（9）

中圖分類號：g710文獻標(biāo)識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0040-06

隨著信息化時代的來臨，持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)已滲透到社會各個領(lǐng)域，人類的生產(chǎn)生活方式、獲取信息和知識的途徑已經(jīng)發(fā)生了巨大改變。信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響更是十分突出。表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)方面，自20世紀80年代學(xué)校多媒體教室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，到校園網(wǎng)的普及、精品課網(wǎng)站的大量涌現(xiàn)、數(shù)字化校園的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)公開課的流行，再到現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，特別在職業(yè)教育方面，資源庫、資源云、虛擬仿真工廠等信息化資源的出現(xiàn)與應(yīng)用，不僅拓展了教育資源、革新了教育手段、推動了教育方法和模式的改革，更為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了新的理念和動力。隨著教育教學(xué)方式的深層次變革，智慧校園、公開課、微課、慕課、三通兩平臺、顛倒教室、電子書包、byod、移動學(xué)習(xí)、教育云、微信學(xué)習(xí)公眾平臺等關(guān)鍵詞已然成為當(dāng)今教育信息化時代的流行語。據(jù)美國最新的《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2013基礎(chǔ)教育版）》，翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模開放課程、移動設(shè)備應(yīng)用程序、平板電腦應(yīng)用、基于游戲的學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析、三維打印、柔性顯示器、下一代電池、可穿戴技術(shù)等最新信息技術(shù)將在 5年內(nèi)廣泛進入并影響教育領(lǐng)域，成為教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性探究的主流應(yīng)用。由此可以預(yù)見，技術(shù)的革新將改變教學(xué)方式和管理模式。

在這樣的時代背景下，在教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、教育部《職業(yè)教育與成人教育司2013年工作要點》等政策文件的指導(dǎo)下，信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合等問題成為人們的研究熱點。本文主要從時代要求以及信息化教學(xué)的優(yōu)勢闡述信息化教學(xué)對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的助推作用。

研究背景

我國以不足世界總量2%的公共教育支出承擔(dān)著在占世界人口總量21%的人群中實施職業(yè)教育的艱巨任務(wù)，這無疑是“窮國辦大職教”。在實訓(xùn)基地裝備相對不足、東西部地區(qū)經(jīng)濟文化差異較大、缺乏與企業(yè)生產(chǎn)零對接現(xiàn)實條件、教師培訓(xùn)交流成本過高、教學(xué)資源浪費、企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)提高等問題存在的情況下，融合現(xiàn)代技術(shù)的信息化教學(xué)對職業(yè)教育起著不可替代的推動作用。首先，在政策方面，2005年10月，國務(wù)院了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出加強職業(yè)教育信息化建設(shè)，使職業(yè)教育信息化有了突飛猛進的發(fā)展。2012年3月，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出“大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會中的支撐作用”。同時，還提出“要全面提升職業(yè)院校信息化水平，建設(shè)仿真實訓(xùn)基地等信息化教學(xué)設(shè)施，建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)等關(guān)鍵業(yè)務(wù)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)，建成支撐學(xué)生、教師和員工自主學(xué)習(xí)和科學(xué)管理的數(shù)字化環(huán)境”，從而以信息技術(shù)促進教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、教材與技術(shù)的深度結(jié)合，有力支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。

2012年5月，教育部“關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見”，特別指出：要建成國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫；要建成全國職業(yè)教育綜合管理信息系統(tǒng)；職業(yè)教育信息化能力要達到發(fā)達國家水平。與此同時，每年如期舉行的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽促進大多數(shù)職業(yè)院校對信息化教學(xué)重要性的認識，并將構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程、搭建虛擬仿真實訓(xùn)平臺、工作過程模擬軟件，匯集通用主題素材庫、名師名課音像、專業(yè)群落網(wǎng)站等作為發(fā)展信息化教學(xué)的重點工作。

研究意義

信息化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點就是移動、開放、參與。就學(xué)習(xí)者而言，據(jù)外媒稱，年輕一代的職業(yè)者急需掌握全球化經(jīng)濟時代的三種新技能：學(xué)會處理海量信息；進行全球交流；學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得如何自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。而數(shù)字媒介素養(yǎng)也將成為教育工作者必須掌握的一項關(guān)鍵技能，并積極開展應(yīng)

用新技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新性實踐探索。

無論從時代背景、政策指導(dǎo)還是社會對人才的需求方面，以上信息無一不證明了信息化教學(xué)正在大步推進職業(yè)教育教學(xué)改革，信息化教學(xué)是信息時代的必然選擇，更是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必走道路。因此，提倡信息化教學(xué)，開展信息化教學(xué)如何在職業(yè)教育中發(fā)揮其優(yōu)勢的研究顯得意義非凡。

相關(guān)概念界定

（一）信息化教學(xué)的定義

“信息化教學(xué)”在國內(nèi)說法較多，目前較有影響的說法主要有：祝智庭先生提到，信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而我們習(xí)慣于將之稱為信息化教學(xué)。而信息技術(shù)支持只是信息化教學(xué)的表面特征，更深層次上，還應(yīng)關(guān)注到現(xiàn)代教育教學(xué)觀念和現(xiàn)代教學(xué)方法。李莉在《信息化教學(xué)案例之評析》中提到，信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)體系，包括教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等一系列的改革和變化。信息化教學(xué)是以教學(xué)過程的設(shè)計和學(xué)習(xí)資源的利用為特征，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的以現(xiàn)代信息技術(shù)支持為顯著特征的一種教學(xué)形態(tài)，而非“技術(shù)決定論”。是利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地創(chuàng)造“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)信息社會的生存為本”的教育教學(xué)條件和環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更有價值。

（二）可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的涵義

可持續(xù)發(fā)展作為觀念，是一種新的社會發(fā)展觀和科學(xué)發(fā)展觀，也可以作為一種戰(zhàn)略，即可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，也可作為一個過程，甚至一個結(jié)果。它是一種有限制的發(fā)展，要求對世界實施“可控的干預(yù)”。可持續(xù)發(fā)展首先肯定發(fā)展是第一位的，內(nèi)涵中貫穿著“以人為本”的理念，從而奠定了作為培養(yǎng)人之活動的教育的地位。它的含義是保證人類社會具有長遠的、持續(xù)發(fā)展的能力。1987年第42屆聯(lián)合國大會通過的《我們共同的未來》報告中將可持續(xù)發(fā)展表述為：“既滿足當(dāng)代人的需要，又不致?lián)p害子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展。”這一表述被公認為是對可持續(xù)發(fā)展這一概念的界定，是指導(dǎo)21世紀社會發(fā)展的神圣宣言和行動綱領(lǐng)。1994年聯(lián)合國國際人口與發(fā)展會議通過的《行動綱領(lǐng)》也指出：教育是可持續(xù)發(fā)展的一個關(guān)鍵因素。《中國21世紀議程》更明確指出：“發(fā)展教育是走向可持續(xù)發(fā)展的根本大計。”

職業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：職業(yè)教育如何為經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)（可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育）和職業(yè)教育自身如何根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的觀念與原則進行改革（職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展）。教育的可持續(xù)發(fā)展包括三個層次的含義：一是宏觀層次，即整個教育、大教育的可持續(xù)發(fā)展；二是中觀層次，即某類、某種形式教育的可持續(xù)發(fā)展；三是微觀層面，即某所學(xué)校、某個專業(yè)、某位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展屬于教育可持續(xù)發(fā)展的范疇，職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展是構(gòu)成高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。

（三）職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展中職業(yè)教育信息化的必要性分析

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，職業(yè)教育信息化成為教育發(fā)展和改革的一個突破點。現(xiàn)代教育技術(shù)如何促進職業(yè)教育的發(fā)展，成為職業(yè)教育教學(xué)改革的制高點。現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，不僅會促進現(xiàn)代職業(yè)教育理念和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，而且會促進職業(yè)教育教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。除此之外，開展信息化教學(xué)有助于推進職業(yè)教育信息化，促進職業(yè)教育綜合改革；信息化教學(xué)有利于重構(gòu)師生角色，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；信息化教學(xué)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)全過程，促進人的可持續(xù)發(fā)展；以發(fā)展信息化教學(xué)為推手，可以促進校企深度合作。因此，分析清楚如何在高職院校的教學(xué)中充分、科學(xué)、合理地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，是推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要過程。

信息化教學(xué)及其在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢

（一）開放式的教學(xué)環(huán)境

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的課程。開放式的教學(xué)環(huán)境強調(diào)不受教學(xué)時間、地點、內(nèi)容、方法、對象等人為因素限制，要求學(xué)生能夠利用課堂及業(yè)余時間充分發(fā)揮他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性，進行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。而信息化教學(xué)的開放性正滿

足了職業(yè)教育的這一需求。

開放共享的教學(xué)資源首先，信息化教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上突破了教科書、單純文本知識、傳統(tǒng)固化的課件、投影的局限。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以很方便地利用搜索引擎、智能手機、平板電腦等終端設(shè)備獲得課堂內(nèi)外、企業(yè)內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的相關(guān)資源，可以利用相關(guān)資源庫、資源云中的文本、視頻、音頻、動畫、仿真模擬等多種資源進行對比學(xué)習(xí)，并與資源進行良好的交互。其次，打破了師資資源的局限性。由于不同教師自身知識技能水平、技術(shù)偏好、審美習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、所處環(huán)境的差別，對教學(xué)內(nèi)容的理解、對資源的占有和選擇不一樣，使學(xué)生獲得知識、技能受教師自身影響很大。而信息化教學(xué)將教師的上課資源變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生不只是在課堂中接受被教師“先加工”了的資源，而是成為自身“無限擴展”的“用戶”。再次，匯集行業(yè)企業(yè)的人力資源，形成教學(xué)共同體的人力資源庫。學(xué)習(xí)者不但可以和教師、同學(xué)互動，還可以利用交互平臺與行業(yè)企業(yè)的專家、一線技術(shù)員、工程師進行交流互動，直接獲得問題答案和實際工作經(jīng)驗。這點在職業(yè)教育教學(xué)中尤為重要，是校企深層合作的體現(xiàn)，也是未來職教課堂的發(fā)展趨勢。

開放多元的教學(xué)組織形式信息化教學(xué)將使學(xué)習(xí)者從單一封閉的班級授課制、集體授課模式中走出來，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教室、黑板、粉筆、實驗室有限儀器的限制，打破課堂教學(xué)時間的限制，學(xué)生可以利用教師上傳的網(wǎng)絡(luò)課件、微視頻等在宿舍、家中隨時隨地學(xué)習(xí)，做到了時間空間化；打破學(xué)生排排坐、教師一言堂的形式。教師可以攜帶自己的設(shè)備到課堂中借助無線網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在線交互，實施教學(xué)設(shè)計。學(xué)生可以光明正大地使用智能手機、平板電腦進行信息搜索、有效學(xué)習(xí)，可以形成親密互助的學(xué)習(xí)小組，可以利用3d打印機實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)調(diào)查，上海等發(fā)達城市的部分中小學(xué)已經(jīng)將3d打印技術(shù)引入課堂，如上海市閘北區(qū)和田路小學(xué)的3d打印課程，學(xué)生利用三維軟件設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)品的外觀，并利用3d注塑機制作成品。而在大力提倡“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的職業(yè)教育中，3d打印技術(shù)將擁有更加廣泛的應(yīng)用范圍。例如在橋梁設(shè)計專業(yè)，可根據(jù)教師要求設(shè)計并制作不同的橋梁；在電子技術(shù)領(lǐng)域，可以制作替代部件、模型夾具、設(shè)備外殼等；在化學(xué)領(lǐng)域，可以制作3d立體分子模型；在機電工程領(lǐng)域，可以制作出齒輪、連桿等部件，還可根據(jù)設(shè)計快速制作出原型；在烹飪領(lǐng)域，可以制作出菜品展示模型、人造食品；在生物、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，可以打印出分子、病毒、器官、人工關(guān)節(jié)等模型；在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，可以解決幾何曲面問題、城市布局設(shè)計等；在動畫設(shè)計領(lǐng)域，可以打印出人物、動畫角色的3d模型等。學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識經(jīng)過現(xiàn)場或在線與課堂內(nèi)外的實踐專家進行討論、提問，先轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計圖紙，再利用3d打印技術(shù)將圖紙轉(zhuǎn)化為實物，最后用實物是否符合生產(chǎn)生活實際對理論進行再驗證和再學(xué)習(xí)。

（二）參與式的學(xué)習(xí)方式

信息化教學(xué)模式多元化，改變了“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一模式。

一方面，教師堅持“以學(xué)生為中心”的理念做好教學(xué)設(shè)計，選擇符合教學(xué)目標(biāo)的綜合性任務(wù)，做好充分的準(zhǔn)備工作，利用開放式的信息化資源變傳統(tǒng)課堂為參與式課堂，承擔(dān)一定的情境角色，與學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)，從以往“權(quán)威”的講授者成為與大家分享經(jīng)驗的引導(dǎo)者和全程參與者。

另一方面，每個學(xué)生都有平等交流的機會，不再被動地接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在信息化技術(shù)的支持下，具有平等的話語權(quán)，可以與教師單獨交流，實施個性化學(xué)習(xí)；可以利用微信平臺、微博平臺等信息化平臺各抒己見，發(fā)表各種觀點，與外界發(fā)生思想的交流碰撞，再利用小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展協(xié)作式學(xué)習(xí)；還可以突破時空限制，與信息化資源庫中匯集的行業(yè)企業(yè)專家直接進行在線交流，將理論與實踐對接起來，形成以教師主導(dǎo)、教學(xué)共同體輔助、學(xué)生主體共同建構(gòu)的參與式教學(xué)，無論是學(xué)習(xí)者還是教育者甚至是企業(yè)專家，每一個人都在教學(xué)活動中擔(dān)任一定的角色，共同達成學(xué)習(xí)成果。

（三）個性化的教學(xué)過程

第一，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個性特征，以同樣的目標(biāo)要求所有的學(xué)生，難以真正發(fā)揮學(xué)生的潛能。在信息化教學(xué)中，學(xué)生運用不同的信息化資源在教師的教學(xué)任務(wù)中可以承擔(dān)不同的角色，發(fā)揮不同的創(chuàng)造力，充分開展合作學(xué)習(xí)，還可通過自己感興趣并擅長的方式，如圖片、視頻、動畫等

行學(xué)習(xí)并發(fā)展自己的個性特長。

第二，利用信息化資源平臺，學(xué)生可以和教師、專家等教學(xué)共同體針對自身的問題進行點對點交流，教師可根據(jù)學(xué)生特點采用點對點訂制式的教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)的有效性和資源的利用率

第三，學(xué)生的能力有大小，接受知識和技能的時間有差別，學(xué)生可以利用虛擬仿真軟件、視頻等信息化資源反復(fù)練習(xí)相同的內(nèi)容，直到學(xué)會為止。

第四，學(xué)生可以利用業(yè)余時間觀看視頻進行學(xué)習(xí)，而在課堂上與師生討論、合作完成具體的任務(wù)，辯論自己的觀點，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式。

（四）過程化的監(jiān)控與評價

利用智能手機、微信公眾平臺，一方面教師可以在線測試題、相關(guān)的靜態(tài)和動態(tài)學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生進行再培訓(xùn)，可以在線打分，在線與學(xué)生進行評價交流以及時改變教學(xué)策略；還可以利用微信公眾平臺的后臺管理有效地進行學(xué)習(xí)過程管理、監(jiān)控和評價，教師可以清楚地知道哪些學(xué)生在什么時段利用了資源，在某項學(xué)習(xí)資源上停留的時間、停留的人數(shù)以及對資源的評價，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解資源的有效性和被利用率，再通過學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)核實對資源的學(xué)習(xí)情況；教師還可利用信息化平臺設(shè)計個性化的考核評價體系，對學(xué)生的工作能力、考勤、工作方法等多方面進行評價并就評價結(jié)果與學(xué)生及時溝通。

另一方面，學(xué)生可以隨時進行在線測試和自我能力評價，做到了解自己、心中有數(shù)，及時與教師進行溝通，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

（五）虛擬仿真化的實訓(xùn)實習(xí)

工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職教理念強調(diào)學(xué)生在學(xué)校要能學(xué)習(xí)到企業(yè)需要的實踐技能，而像諸如化工生產(chǎn)、機械維修類專業(yè)領(lǐng)域，由于企業(yè)規(guī)模大、工藝高危險、技術(shù)保密、生產(chǎn)不可再現(xiàn)、操作不可重復(fù)等原因，無法使學(xué)生學(xué)到與生產(chǎn)現(xiàn)場一致的知識，無法重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能。而虛擬仿真工廠利用其高度的仿真性和綜合性有效地解決了這個問題。例如，ots仿真操作培訓(xùn)系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)生可以利用3d技術(shù)像玩游戲一樣身臨其境地體驗生產(chǎn)現(xiàn)場，對設(shè)備進行組裝拆卸；可以利用仿真軟件學(xué)會對工藝的操作與參數(shù)的控制；可以組合模擬事故現(xiàn)場，訓(xùn)練其對問題的分析、解決能力；可以單獨訓(xùn)練某個項目，也可以組成工作小組在線合作完成整個工段的工作任務(wù)，真正實現(xiàn)了學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐的“零對接”，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能實現(xiàn)的。

據(jù)調(diào)研，很多企業(yè)在同類生產(chǎn)項目和裝置上存在競爭，技術(shù)保密性強，安全管理要求高，本地企業(yè)不愿意接受他廠人員培訓(xùn)，企業(yè)不得不大量派員工到能接收的外地企業(yè)進行培養(yǎng)，造成企業(yè)培養(yǎng)成本奇高。職業(yè)學(xué)校利用中高端的虛擬化仿真技術(shù)可以幫助企業(yè)完成對新老員工的崗前培訓(xùn)和再培訓(xùn)，大大節(jié)約了企業(yè)培訓(xùn)的費用。同時，虛擬仿真系統(tǒng)的可重復(fù)操作性，可以增強員工技能的熟練程度，減少事故和錯誤的發(fā)生，提高工作效率和質(zhì)量。

另外，對于一些抽象的、無法觀看到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如醫(yī)藥學(xué)中人體的經(jīng)絡(luò)狀況，藥物進入人體內(nèi)部后對各部分的影響等，可以通過動畫仿真模擬的方式，使學(xué)生直觀地認識到本質(zhì)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。

（六）微時代的移動學(xué)習(xí)

微學(xué)習(xí)是利用移動通信技術(shù)實現(xiàn)雙向交流的學(xué)習(xí)方式，可以實現(xiàn)任何時間、地點的學(xué)習(xí)。內(nèi)容以實用短小的模塊實現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的時效性。學(xué)生可以在實訓(xùn)車間利用平板電腦等智能終端隨時點開教師關(guān)于某部分設(shè)備操作的微視頻講解，可以在企業(yè)隨時點開所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以隨時與教師交流。隨著技術(shù)的不斷進步，微時代的移動學(xué)習(xí)必將成為主流的非正式學(xué)習(xí)方式，也將成為終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的重要組成部分。

信息化教學(xué)對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的作用分析

我們雖然無法預(yù)計哪一種信息化技術(shù)將會在不遠的將來盛行，但我們可以判斷，技術(shù)一定會向著更加靈活、便攜和個性化的方向發(fā)展，而信息化教學(xué)的應(yīng)用也將越來越成熟，越來越貼近職業(yè)教育本質(zhì)，越來越體現(xiàn)技術(shù)對人類的服務(wù)功能，對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展也會發(fā)揮越來越顯著的推動作用。

（一）開展信息化教學(xué)有助于推進職業(yè)教育信息化，促進職業(yè)教育綜合改革

職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然道路，而信息化教學(xué)是推進職業(yè)教育信息化的主要手段。積極開發(fā)并利用信息化技術(shù)整合職業(yè)教育教學(xué)資源，有利于加快職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平，培養(yǎng)社會需求的高端技能

型人才。

信息化教學(xué)以其顯著的特征與優(yōu)勢成為促進職業(yè)教育教學(xué)綜合改革的正催化劑，體現(xiàn)在：（1）方便、快捷、交互式的現(xiàn)代信息技術(shù)的大量使用潛移默化地改變了人們的學(xué)習(xí)理念和交流方式，從而帶動教學(xué)活動和學(xué)習(xí)方式的變化，使人們從被動地接受固化單一的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取有效信息并通過自我建構(gòu)內(nèi)化為技能或經(jīng)驗。（2）開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和共享的教學(xué)資源改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和師生關(guān)系，將被動式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃印⒒印⒁苿印⒎涸谑降膶W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變成了多元化開放式的活動，教師、行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)生變成了合作者，學(xué)生變得樂于研究、主動參與、勤于動手。（3）微課、微信公眾平臺等豐富多彩的信息化技術(shù)手段促進教學(xué)方法手段的改革。（4）虛擬仿真實訓(xùn)平臺的建設(shè)，促進了實訓(xùn)教學(xué)的改革。將虛擬與生產(chǎn)實際協(xié)同交互，超越了普通實訓(xùn)的效率，縮短了技能訓(xùn)練的時間，避免了實訓(xùn)中的安全事故，實現(xiàn)了多人協(xié)同合作和個人獨立操作的實訓(xùn)方式。（5）現(xiàn)代化技術(shù)手段的廣泛使用需要教師及時更新理念、不斷學(xué)習(xí)，掌握一些必要的技術(shù)手段，研究教學(xué)設(shè)計，具有較強的合作服務(wù)意識。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，可以有效促進教師專業(yè)能力，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。（6）信息化教學(xué)利用其強大的功能性和過程的可監(jiān)控性有效推動了過程考核和過程評價的改革，建立以能力為核心的考核評價體系，制定相應(yīng)的個性化考核標(biāo)準(zhǔn)，借助信息化平臺和虛擬仿真軟件，實現(xiàn)理論題庫隨機考、實訓(xùn)全程跟蹤考、自我測試隨時考、互動交流及時評，并將虛擬仿真考試與職業(yè)資格鑒定銜接，作為技能評價的一部分，不但對學(xué)生的知識技能進行綜合評價，還能承擔(dān)企業(yè)的員工考核培訓(xùn)任務(wù)，幫助企業(yè)縮短員工考核鑒定的成本和時間。

（二）信息化教學(xué)有利于重構(gòu)師生角色，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：高職高專教育人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以‘應(yīng)用’為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。”針對以上政策指導(dǎo)，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式被廣泛提出，但是由于生產(chǎn)設(shè)備昂貴、生產(chǎn)規(guī)模大、生產(chǎn)程序復(fù)雜以及傳統(tǒng)一體化教室的局限，“工學(xué)結(jié)合”在實際實施過程中遇到較大困難。

而隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂、分散合作互動式的扁平化學(xué)習(xí)、即時性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等重視合作、參與、共享的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，有利于深化“工學(xué)結(jié)合”模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式。

課堂外，教師不再是重復(fù)的備課者，學(xué)生不再是被動的完成作業(yè)者。教師要依據(jù)社會需求、學(xué)生發(fā)展需求重新設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，要針對生產(chǎn)實際、要與實踐專家共同設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)，設(shè)計綜合性任務(wù)；學(xué)生要學(xué)會利用各種信息化教學(xué)形式主動學(xué)習(xí)和提出問題。

課堂中，學(xué)生不再是一個孤立的學(xué)習(xí)者和被灌輸者，教師也不再是一個孤獨的權(quán)威人物。利用信息技術(shù)，生生之間、師生之間、師—生—外界專家之間共同參與學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識、技術(shù)、情感上互補，相互討論、協(xié)作，擁有民主平等的話語權(quán)，在不同側(cè)重點的任務(wù)角色中將理論學(xué)習(xí)與實踐動手有機結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和方式變了，培養(yǎng)的能力側(cè)重點自然也會改變。信息化教學(xué)從以人為本、共同參與、全面發(fā)展的角度搭建行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間的橋梁，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

實訓(xùn)中，信息化教學(xué)大大推進了工學(xué)結(jié)合模式的切實深入。在虛擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，個性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)將得到最大化的結(jié)合，虛擬軟件和真實生產(chǎn)場景最大化協(xié)同交互。教師無法用語言表達的企業(yè)生產(chǎn)活動和學(xué)生無法進入的生產(chǎn)場景都可用技術(shù)展現(xiàn)，學(xué)生使用鼠標(biāo)就可以實現(xiàn)全方位的三維互動，實現(xiàn)與真實工作環(huán)境一致的操作場景，為培養(yǎng)學(xué)生和企業(yè)培養(yǎng)員工構(gòu)建了超越現(xiàn)實實訓(xùn)效率的環(huán)境。

（三）信息化教學(xué)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)全過程，促進人的可持續(xù)發(fā)展

信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合不是一般的技術(shù)應(yīng)用，更不是為了技術(shù)而技術(shù)，而是用信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)相互促進。除了用技術(shù)單純改變教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式以外，更要從教學(xué)理念、

教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實習(xí)實訓(xùn)、校企合作、教改科研等各方面，將信息技術(shù)有機地融入到教育教學(xué)的全過程。在保留傳統(tǒng)有效教學(xué)過程的同時，結(jié)合學(xué)生特色、人才需求、教學(xué)內(nèi)容特征，運用信息技術(shù)逐步優(yōu)化、改變與學(xué)習(xí)者發(fā)展不相適宜的教育教學(xué)過程與模式，實現(xiàn)從以知識傳授為主的教學(xué)方式向以職業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；并根據(jù)生產(chǎn)生活實際、社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，在全國乃至世界范圍內(nèi)跨時空地選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的時空限制，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量；改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式；改變教學(xué)者傳統(tǒng)的教育觀念；促進人的綜合能力提升和可持續(xù)發(fā)展；促進資源共建、共享，促進教育公平。

（四）以發(fā)展信息化教學(xué)為推手，促進校企深度合作

一方面，信息化教學(xué)要求將信息化技術(shù)融入教學(xué)全過程，要基于實際工作環(huán)境和過程設(shè)計并實施教學(xué)，要以開放式的平臺共享人力資源和信息資源。這就要求學(xué)校和企業(yè)之間加強合作；教師和實踐專家之間需要技術(shù)融通、互通有無；學(xué)生和實踐專家要能夠有效溝通；生產(chǎn)設(shè)備與實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備有機結(jié)合；企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)相互聯(lián)系。這些要求都從不同的角度促進校企之間的深度合作，反之，只有當(dāng)教學(xué)、技術(shù)、研究合作到一定深度時，才能發(fā)揮出合力作用，推動職業(yè)教育的發(fā)展。

另一方面，借助信息化平臺的建設(shè)，重視發(fā)揮市場配置資源的決定性作用，尤其是在優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)上，鼓勵企業(yè)和社會力量投資、參與教育資源建設(shè)與服務(wù)，把市場配置資源的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，把企業(yè)等機構(gòu)專業(yè)化服務(wù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，積極鼓勵企業(yè)加大力量投入，通過適當(dāng)?shù)臋C制和政策引導(dǎo)，形成企業(yè)搭平臺、政府和學(xué)校買服務(wù)的有效運行機制，從而深層次推動校企合作。

結(jié)語

在信息化高速發(fā)展的時代，加快推進信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合、有效利用信息化教學(xué)推動職業(yè)教育信息化勢在必行。但是，國內(nèi)各地區(qū)職業(yè)院校中的信息化教學(xué)發(fā)展水平還很不平衡；信息化運行維護與支持服務(wù)體系還有待完善；信息化技術(shù)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持力度亟待加強；信息化深度服務(wù)、優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)的實踐探索還遠遠不夠。因此，要建立健全相關(guān)機制，要鼓勵開展信息化教學(xué)的應(yīng)用研究，更新教育理念，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對職業(yè)教育發(fā)展具有的革命性影響作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)習(xí)革命，深化職業(yè)教育領(lǐng)域綜合改革，從而推動職業(yè)教育事業(yè)跨越式發(fā)展。

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