緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、公布途徑：合肥師范學(xué)院招生網(wǎng)。

二、公布時(shí)間：2016年4月24日至27日。

三、查分方法：考生登錄我校招生網(wǎng)，輸入本人考生號(hào)和考生姓名即可查分。（注：所有專業(yè)的公共課為：大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)；專業(yè)課為各專業(yè)加試科目。學(xué)前教育專業(yè)另有面試測(cè)試項(xiàng)目，結(jié)果為合格或不合格。）

四、申請(qǐng)復(fù)查。考生對(duì)自己考試成績(jī)有異議，應(yīng)下載附件填寫《合肥師范學(xué)院2016年專升本考試查分申請(qǐng)》，并加蓋所讀院校學(xué)籍或招生部門公章，于4月27日8：00-16:00傳真至我校招就處，傳真電話為0551-63840575。查分限查漏改、漏統(tǒng)、錯(cuò)統(tǒng)，寬嚴(yán)不查。如我校復(fù)核成績(jī)與考生網(wǎng)上公布成績(jī)不符，我們將電話回復(fù)考生。

篇（2）

內(nèi)容摘要：讓居民自己來(lái)管理自己的事務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我管理，自我服務(wù)、自我監(jiān)督，使政府的實(shí)事工程真正成為老百姓的滿意工程。

在深入開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀之際，根據(jù)**街道黨工委的工作部署,**路社區(qū)在2月28日召開了黨員社區(qū)工作者學(xué)習(xí)吳大觀同志先進(jìn)事跡座談會(huì)。報(bào)國(guó)有成的黨員專家吳大觀同志的先進(jìn)事跡感人至深。吳大觀精神所蘊(yùn)含的內(nèi)涵非常豐富，他獻(xiàn)身事業(yè)、自強(qiáng)不息的崇高品質(zhì)，克己奉獻(xiàn)、大氣達(dá)觀的為人風(fēng)范，卓然獨(dú)立、淡泊明志的天地人格，吸引、感染、影響著我們每一個(gè)人。

學(xué)習(xí)吳大觀，就是要把吳大觀精神落實(shí)到具體工作中，我認(rèn)為很重要的一點(diǎn)就是要學(xué)習(xí)他敬業(yè)、專業(yè)、精業(yè)的職業(yè)精神，并把這種精神轉(zhuǎn)化為做好本職工作、創(chuàng)造一流社區(qū)的實(shí)際行動(dòng)中去。敬業(yè)，即用一種嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待自己的工作，是職業(yè)精神的首要內(nèi)涵，是職業(yè)道德和優(yōu)秀品格的集中體現(xiàn)。吳大觀的敬業(yè)精神令人欽佩。他把68年的光陰傾注到了鐘愛(ài)的航空動(dòng)力事業(yè)上，幾十年如一日的辛勞，與其說(shuō)憑借的是毅力，不如說(shuō)是價(jià)值觀使然，他說(shuō)：“緊張工作是最大幸福，攻關(guān)勝利是最大快樂(lè)。學(xué)習(xí)吳大觀，就要學(xué)習(xí)他的這種忘我的敬業(yè)精神，以高度的政治責(zé)任感投身到自己的工作中去,向吳大觀那樣熱愛(ài)自己的崗位，盡心盡力地服務(wù)好社區(qū)居民，要樹立“群眾利益無(wú)小事”的理念，面對(duì)群眾的需求和困難，要在第一時(shí)間去協(xié)調(diào)、去解決，不能馬上解決的要做好解釋工作。特別是目前**路社區(qū)面臨30幢庭院的改善、社區(qū)辦公大樓睦鄰會(huì)所的打造、即將開始的三無(wú)坊巷9號(hào)11號(hào)的危舊房改善、地鐵圍邊的動(dòng)遷、浣紗路、開元路的整治和中河的整治等工作的開展，工程的質(zhì)量，安全成了居民關(guān)注的重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，如何協(xié)調(diào)好各類矛盾，讓居民滿意的同時(shí)，使工程保質(zhì)保量地如期完成，就要充分發(fā)揮“草根質(zhì)監(jiān)站”民間義務(wù)監(jiān)督員的作用，讓居民自己來(lái)管理自己的事務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我管理，自我服務(wù)、自我監(jiān)督，使政府的實(shí)事工程真正成為老百姓的滿意工程。

我們要學(xué)習(xí)吳大觀同志對(duì)待工作兢兢業(yè)業(yè)，奮發(fā)有為,不斷創(chuàng)新的銳氣，在工作崗位上大膽探索、創(chuàng)新創(chuàng)造。要養(yǎng)成勤學(xué)習(xí)、多讀書、善探究、愛(ài)思索的好習(xí)慣，不斷豐富知識(shí)，開拓視野，提高綜合素質(zhì)，作為社區(qū)的主任,更要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力,要結(jié)合社區(qū)的特色,創(chuàng)出青年路社區(qū)”一家親”睦鄰文化品牌,結(jié)合建國(guó)60周年開展共話祖國(guó)新貌，共享鄰里親情活動(dòng);征集我與共和國(guó)共成長(zhǎng)60年鄰里故事，舉辦盛世中華慶祝建國(guó)60周年鄰居節(jié)文藝匯演;組織鄰里開展“祖國(guó)頌”系列歌詠活動(dòng);舉辦慶祝建國(guó)60周年專題鄰里書畫展;在黨員中開展“共和國(guó)不會(huì)忘記”為主題的系列慰問(wèn)活動(dòng)等，通過(guò)活動(dòng)凝聚民族力量，增進(jìn)鄰里和諧，促進(jìn)和諧社區(qū)創(chuàng)建。學(xué)習(xí)吳大觀要自覺(jué)在實(shí)踐中更新思維、開闊眼界，在實(shí)踐中磨煉意志、學(xué)會(huì)忍耐，努力使自己成為知識(shí)豐富、視野開闊、居民滿意、愛(ài)崗敬業(yè)的有用之才。

篇（3）

隨著改革開放30多年的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化，高等教育在我國(guó)發(fā)展迅速，特別是國(guó)家擴(kuò)招政策的出臺(tái)使我國(guó)高等教育出現(xiàn)了持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。而這一發(fā)展階段的變革，讓我們對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的保障提出了新的思考[1]。交通基礎(chǔ)建設(shè)類學(xué)科是一門系統(tǒng)性的、綜合性的、具有交叉性、社會(huì)性、前瞻性和動(dòng)態(tài)性的應(yīng)用學(xué)科。隨著高等教育的發(fā)展變革，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，及交通基礎(chǔ)建設(shè)作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)要素，交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教學(xué)的質(zhì)量保障也提上了議程，受到來(lái)自各方面的關(guān)注和期待，并源于工商業(yè)的全面質(zhì)量管理思想[2]，提出了本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的建設(shè)。

1.問(wèn)題的提出

對(duì)交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科學(xué)校而言，尤其由于連續(xù)多年的擴(kuò)招，教學(xué)師資的不足和學(xué)生數(shù)量的增加形成鮮明的對(duì)比，加大了教學(xué)和行政管理的工作量；師資的短缺，教學(xué)和行政管理人員很難在短時(shí)間內(nèi)相應(yīng)增加。作為一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，大量繁瑣的日常教學(xué)管理過(guò)程使學(xué)校疲于應(yīng)付，難以保證教學(xué)質(zhì)量，技能與教學(xué)過(guò)程監(jiān)控和評(píng)價(jià)更很難保證。因此，很有必要建立一套完整的專業(yè)技能與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱系統(tǒng)）。

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與分析

在國(guó)外，澳大利亞、德國(guó)、美國(guó)交通基礎(chǔ)建設(shè)類教育相對(duì)較為發(fā)達(dá)，有較系統(tǒng)的信息化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，并且具有較高的校園數(shù)字化程度[3]。我國(guó)還處于教育網(wǎng)絡(luò)化管理初級(jí)階段，相對(duì)澳大利亞、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家僅僅處于初級(jí)發(fā)展階段，不高的數(shù)字化程度和單一的校園網(wǎng)，主要用于處理文本信息和共享一些低容量的信息。全國(guó)有交通基礎(chǔ)建設(shè)類專業(yè)的院校學(xué)校數(shù)百所，通過(guò)走訪調(diào)研幾乎沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)與技能質(zhì)量監(jiān)控。因此，在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的計(jì)算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，消化吸收分布式工程數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)技術(shù)，結(jié)合交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教育教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行研究與開發(fā)具有重要的意義和應(yīng)用推廣價(jià)值。

3.系統(tǒng)構(gòu)建

3.1 基于分布式的交互式信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與分布式工程數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教育的特點(diǎn)進(jìn)行交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)，包括系統(tǒng)應(yīng)用平臺(tái)、服務(wù)信息平臺(tái)、遠(yuǎn)程操作與管理平臺(tái)三部分。系統(tǒng)應(yīng)用平臺(tái)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化并且符合主流開發(fā)習(xí)慣的協(xié)同交互式平臺(tái)，具有獨(dú)立的接口；升級(jí)容易；能與主流軟件傳導(dǎo)數(shù)據(jù)，軟硬件系統(tǒng)和操作系統(tǒng)是獨(dú)立的；針對(duì)現(xiàn)有的辦公系統(tǒng)具有集成功能和擴(kuò)展功能。服務(wù)信息平臺(tái)包括教學(xué)門戶網(wǎng)站、教師信息管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、郵件系統(tǒng)和教學(xué)信息反饋系統(tǒng)。遠(yuǎn)程操作與管理平臺(tái)主要面向開放式實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新訓(xùn)練類實(shí)踐，同時(shí)也支持交互式的論壇和信息反饋。

3.2 利用交互式信息平臺(tái)開發(fā)教學(xué)過(guò)程管理和監(jiān)控系統(tǒng)。

根據(jù)我校承擔(dān)的陜西教育廳《交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教學(xué)質(zhì)量保障體系研究》教改項(xiàng)目成果，在交互式信息平臺(tái)系統(tǒng)上，由部分省市高等院校共同參與應(yīng)用基于交互式平臺(tái)的交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。內(nèi)容包括：高等學(xué)校日常教學(xué)管理：師資管理、成績(jī)管理、教學(xué)計(jì)劃、排課系統(tǒng)、學(xué)籍管理、教材管理、考務(wù)管理、日常教學(xué)檢查和評(píng)估等；學(xué)生管理；科研成果管理，包括：論文管理、著作、科研項(xiàng)目管理、專利管理。

3.3 利用交互式信息平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)估。

針對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)檢查與督導(dǎo)指標(biāo)體系的要求，結(jié)合各種檢查時(shí)間的安排，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)教過(guò)程、學(xué)生信息反饋、督導(dǎo)意見(jiàn)匯總等方面進(jìn)行集中跟蹤和分析，為了對(duì)評(píng)教過(guò)程進(jìn)行更好的管理，可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)查看評(píng)教進(jìn)程的功能。為了幫助管理者更好的了解教學(xué)狀況，系統(tǒng)在評(píng)教結(jié)束后可在專家評(píng)教模型的基礎(chǔ)上自動(dòng)計(jì)算評(píng)教結(jié)果，并以圖文并茂的方式對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行展示。

4.關(guān)鍵問(wèn)題

4.1由于各交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教學(xué)管理有很大的差異，適應(yīng)于交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的需求模型和應(yīng)用模式研究成為關(guān)鍵問(wèn)題之一。因此，包括系統(tǒng)應(yīng)用平臺(tái)、服務(wù)信息平臺(tái)、遠(yuǎn)程操作與管理平臺(tái)三部分，必須利用統(tǒng)一靈活的信息平臺(tái)進(jìn)行定制。

4.2由于我國(guó)交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教育目前主要隸屬教育和交通運(yùn)輸兩大部門，且不同的學(xué)校對(duì)于交通基礎(chǔ)建設(shè)類學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有很大的差異，教學(xué)水平評(píng)估的計(jì)算模型和需求模型成為關(guān)鍵問(wèn)題之二。因此，將評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把同行評(píng)教、專家評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教進(jìn)行科學(xué)結(jié)合在此基礎(chǔ)上建立計(jì)算模型和需求模型，是關(guān)鍵考慮的問(wèn)題。

5.結(jié)語(yǔ)

基于交互式平臺(tái)交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建，做到教學(xué)和評(píng)教管理的自動(dòng)化、流程化，可最大限度地減少人力勞動(dòng)，同時(shí)具有極強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析和處理功能，解決了評(píng)教和數(shù)字教學(xué)面臨的重要問(wèn)題。目前該系統(tǒng)已經(jīng)通過(guò)試運(yùn)行進(jìn)入調(diào)試和驗(yàn)證階段，通過(guò)進(jìn)一步的完善可推廣到其他的交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理，加快我國(guó)交通基礎(chǔ)建設(shè)類本科學(xué)校信息化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳云全. 高等教育大眾化背景下的本科教學(xué)質(zhì)量保障的研究[D].武漢理工大學(xué)，武漢：2007.

[2]趙峰. 以學(xué)科建設(shè)為龍頭整體提升顯見(jiàn)本科院校的辦學(xué)水平[J].中國(guó)高等教育，2006（7）.

[3]賀祖斌等. 地方高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)與運(yùn)行[J] .廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007 （3） .

作者簡(jiǎn)介：

篇（4）

遼寧建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的著力點(diǎn)在于為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，應(yīng)做到以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以協(xié)同創(chuàng)新為手段，打破傳統(tǒng)壁壘，加強(qiáng)多方聯(lián)合，促進(jìn)資源共享，提升科技水平。通過(guò)校所協(xié)同、所所協(xié)同、校校協(xié)同、校企協(xié)同等多種模式，培養(yǎng)高校人才的創(chuàng)新精神，提高學(xué)科創(chuàng)造能力，提升科研成果的創(chuàng)新水平，最終建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，為高職教育內(nèi)涵式發(fā)展和質(zhì)量全面提高開拓空間。

一、建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的基本途徑

（一）搭建多種協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。

協(xié)同創(chuàng)新要求多主體、多因素進(jìn)行多方位交流、多樣化協(xié)作，主要形式是通過(guò)多種渠道構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。新建地方應(yīng)用型本科高校開展協(xié)同創(chuàng)新，可以依托現(xiàn)有研究所，建立協(xié)同創(chuàng)新研究規(guī)劃處，面向區(qū)域熱點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需求，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展持續(xù)性、系列化實(shí)用專題研究；可以協(xié)同各高校、企業(yè)聯(lián)動(dòng)，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，搭建人才需求預(yù)測(cè)信息平臺(tái)；還可以通過(guò)凝練現(xiàn)有科研力量組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建立協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建多學(xué)科融合、多團(tuán)隊(duì)協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研用高度一體化的充分互動(dòng)的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。

（二）創(chuàng)建多種協(xié)同創(chuàng)新模式。

1.部門協(xié)同，建立校內(nèi)各部門協(xié)同創(chuàng)新模式。

就業(yè)部門積極對(duì)外聯(lián)絡(luò)，提供“訂單式”培養(yǎng)機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取在特色專業(yè)進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)；基礎(chǔ)部門研究基于區(qū)分專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)路線，提供用人單位各專業(yè)就業(yè)技能分項(xiàng)指標(biāo)體系，用以指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。譬如臺(tái)灣地區(qū)現(xiàn)在有許多學(xué)校已經(jīng)把原來(lái)的管理制度打破了，教務(wù)處、科研處打破了，建立一個(gè)研究規(guī)劃處，專門與企業(yè)合作。在教學(xué)方面更好地貼近實(shí)際，需要更好的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式。

2.構(gòu)建校企共育的人才培養(yǎng)模式。

首先，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)三方協(xié)調(diào)發(fā)展。充分發(fā)揮文化育人功能，將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等要素融入校園文化，使學(xué)生在校就能感受到職業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)校園文化建設(shè)與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

其次，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)行業(yè)和企業(yè)的調(diào)研，真正了解行業(yè)企業(yè)的需求及崗位對(duì)能力的要求，建立與崗位需求相吻合的教學(xué)模式，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)共同完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

再次，以行業(yè)企業(yè)需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等人才培養(yǎng)模式改革；參照職業(yè)崗位任職要求，與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源；探索建立和完善“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際通用的高技能人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

最后，探索建立“校中廠”、“廠中校”，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)；引導(dǎo)建立企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐；按照企業(yè)需要對(duì)企業(yè)員工的進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)共同開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的保障措施

（一）著力強(qiáng)化體制機(jī)制改革的有效協(xié)同，不斷夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)。

高職院校要充分發(fā)揮地方政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所的積極性，將政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、科研院所五方緊密聯(lián)系，發(fā)揮各自在經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師聘任、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建完善的校企合作制度體系，落實(shí)教師承擔(dān)企業(yè)技術(shù)研發(fā)、為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)院、科研院所的和諧發(fā)展，建立“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、院校主體、科研院所聯(lián)動(dòng)”五位一體的辦學(xué)體制機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)，合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

（二）著力強(qiáng)化行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)的有效協(xié)同，全面提升辦學(xué)水平。

第一，充分發(fā)揮本校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，突出專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與特色，找準(zhǔn)定位，把握發(fā)展方向。

第二，制訂（修訂）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以本校的可持續(xù)發(fā)展為基本要求，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與本校總體目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

第三，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的建設(shè)與改革，走專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的道路，認(rèn)真調(diào)研并參考國(guó)家級(jí)示范院校相近專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)本校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新修訂，同時(shí)積極開展制定與各有關(guān)課程配套的課程教學(xué)大綱、考試大綱及教材建設(shè)等工作。

第四，加強(qiáng)探究式教學(xué)方式和實(shí)踐教學(xué)改革，為專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。在專業(yè)人才培養(yǎng)中，要積極構(gòu)造以學(xué)生為中心、以促進(jìn)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)目標(biāo)的教學(xué)方式，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，從而為專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

第五，堅(jiān)持把質(zhì)量和效益放在首位，形成新專業(yè)跨越式發(fā)展的新格局，把本校新專業(yè)建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，努力使新專業(yè)在高起點(diǎn)上建設(shè)。

第六，對(duì)重點(diǎn)和特色專業(yè)給予重點(diǎn)扶持，形成專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。制定重點(diǎn)和特色專業(yè)建設(shè)的具體管理辦法，建設(shè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高、畢業(yè)生就業(yè)率高、社會(huì)聲譽(yù)好的重點(diǎn)和特色專業(yè)，對(duì)已經(jīng)建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)進(jìn)行檢查評(píng)估，及時(shí)總結(jié)建設(shè)工作存在的問(wèn)題，加強(qiáng)專業(yè)間的經(jīng)驗(yàn)交流。

（三）著力強(qiáng)化學(xué)校培養(yǎng)和行業(yè)實(shí)踐的有效協(xié)同，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

第一，從轉(zhuǎn)變教師職業(yè)教育理念入手，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，教育全體教師嚴(yán)格自律，塑造良好形象，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生，愛(ài)崗敬業(yè)，贏得學(xué)生尊重；提高教師教育教學(xué)能力，開展教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作，逐個(gè)過(guò)關(guān)，以此作為教師執(zhí)教的第一道門檻；以培養(yǎng)中青年骨干教師為重點(diǎn)，充分發(fā)揮老教授、老專家的作用，搞好傳、幫、帶，使中青年教師在業(yè)務(wù)上快速成熟。

第二，構(gòu)建以人為本的人才發(fā)展機(jī)制，安排教師利用業(yè)余時(shí)間到企業(yè)、農(nóng)村進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和科研開發(fā)，全面提高“雙師”素質(zhì)。實(shí)施“聘用人才”計(jì)劃，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠為實(shí)踐指導(dǎo)教師，建成兼職教師人才庫(kù)，逐步加大兼職教師的比例，形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。

第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建全方位、多層次的教師培訓(xùn)體系，增加教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，堅(jiān)持全面發(fā)展，多元發(fā)展，努力培養(yǎng)雙師型教師。建立專業(yè)建設(shè)到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)鍛煉的制度，強(qiáng)化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，鼓勵(lì)教師到企業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)或研發(fā)，讓教師走出去，了解社會(huì)，了解市場(chǎng)，頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)效果的考核，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

第四，加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)考核。制定各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)督導(dǎo)、同行、學(xué)生、企業(yè)四個(gè)方面，對(duì)教師進(jìn)行政治思想表現(xiàn)和工作績(jī)效的考核，堅(jiān)持定性與定量考核相結(jié)合，平時(shí)與定期考核相結(jié)合的原則，把考核工作體現(xiàn)在師資管理各個(gè)環(huán)節(jié)，做到把考核結(jié)果與教師的實(shí)際利益掛鉤。

（四）著力強(qiáng)化學(xué)校實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)的有效協(xié)同，不斷完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，是高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高職院校要圍繞為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)大批“下得去、留得住、用得上”高技能人才的辦學(xué)目標(biāo)，按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件。

第一，遵循“生產(chǎn)性”原則，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，設(shè)置以生產(chǎn)產(chǎn)品為主的校內(nèi)實(shí)踐基地，盡可能和生產(chǎn)實(shí)際相一致，如仿真、模擬、生產(chǎn)工藝型等。

第二，加大校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

第三，在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，舍得投入，聘請(qǐng)專家和企業(yè)人員做實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，學(xué)院給予一定的報(bào)酬，讓企業(yè)聘用人員得到應(yīng)有的利益，使學(xué)院和企業(yè)形成穩(wěn)定的互惠互利機(jī)制。擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)規(guī)模，使其在教學(xué)與服務(wù)中產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益。

遼寧的職教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中具有不可替代的作用。因此，全面推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，對(duì)于加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深化高職教育的整體改革，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐守盛.以調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為抓手加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式[J].發(fā)展，2010（4）：5-6.

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篇（5）

中圖分類號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)07-0052-03

一、引言

北京林業(yè)大學(xué)校園內(nèi)植被充沛、樹木種類繁多，一直是學(xué)校林學(xué)、園林等專業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地。然而由于缺少相關(guān)校園樹木信息資源的支撐，老師和學(xué)生不得不在上課期間奔波于教室與校園各個(gè)角落之間，認(rèn)知難以全面，學(xué)習(xí)效率較低。本文旨在在數(shù)字化校園中研究并建立一個(gè)北京林業(yè)大學(xué)校內(nèi)樹木知識(shí)系統(tǒng)，提供林業(yè)大學(xué)校內(nèi)樹木資源和知識(shí)的查詢和共享，方便相關(guān)專業(yè)師生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助提高學(xué)習(xí)和認(rèn)知效果。

數(shù)字化校園是現(xiàn)代教育的理想和必然目標(biāo)，而以教學(xué)應(yīng)用為核心的應(yīng)用系統(tǒng)和資源庫(kù)是數(shù)字化校園的基礎(chǔ)，是校園信息化建設(shè)的重要組成部分。本文提出的北京林業(yè)大學(xué)校內(nèi)樹木知識(shí)系統(tǒng)，底層以樹木領(lǐng)域本體組織和存儲(chǔ)林業(yè)大學(xué)校內(nèi)樹木知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)信息資源共享；上層以Web主流技術(shù)架構(gòu)SSH架設(shè)網(wǎng)站，以實(shí)現(xiàn)友好方便快捷的用戶交互體驗(yàn)。該系統(tǒng)提供以目錄樹的形式展示樹木知識(shí)的功能；提供按不同類別、地點(diǎn)準(zhǔn)確搜素和按關(guān)鍵詞模糊搜索植物信息的功能；提供系統(tǒng)管理員對(duì)校園樹木信息進(jìn)行管理的功能。

該系統(tǒng)具備多重的社會(huì)價(jià)值和較高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，系統(tǒng)后可以：

（1）方便校內(nèi)林學(xué)、園林等相關(guān)專業(yè)師生的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和效果；

（2）在全校師生和社會(huì)范圍共享綠色校園信息和知識(shí)，推廣和發(fā)揚(yáng)北京林業(yè)大學(xué)自身的學(xué)科和資源優(yōu)勢(shì)；

（3）輔佐學(xué)校綠化部門掌握校園內(nèi)樹木的生長(zhǎng)分布情況，提高生產(chǎn)效率。

二、系統(tǒng)架構(gòu)

1.樹木知識(shí)本體的構(gòu)建和存儲(chǔ)

隨著信息量的增大，專業(yè)領(lǐng)域的智能檢索變得越來(lái)越重要，領(lǐng)域本體因?yàn)樗哂械牧己玫母拍顚哟谓Y(jié)構(gòu)和對(duì)邏輯推理的支持，因而在知識(shí)檢索系統(tǒng)中得到了廣泛應(yīng)用。領(lǐng)域本體是某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)概念以及概念和概念之間語(yǔ)義關(guān)系的集合。本項(xiàng)目底層基于北京林業(yè)大學(xué)樹木領(lǐng)域本體，在已有樹木植物概念的基礎(chǔ)上，分析概念之間的語(yǔ)義關(guān)系是樹木知識(shí)本體的構(gòu)建和存儲(chǔ)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)合理的數(shù)據(jù)庫(kù)模式是高效數(shù)據(jù)讀取的關(guān)鍵。

2.業(yè)務(wù)需求分析和系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

基于本體的知識(shí)檢索呈現(xiàn), 是指通過(guò)一定的知識(shí)表示技術(shù), 將領(lǐng)域知識(shí)按照一定方式, 清晰有序地在一個(gè)統(tǒng)一的界面上展示出來(lái), 以供方便地查詢與獲取知識(shí)。

本知識(shí)系統(tǒng)中將知識(shí)檢索分為概念瀏覽和概念搜索兩種方式。概念瀏覽主要實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域本體概念的分類導(dǎo)航。分類導(dǎo)航可對(duì)領(lǐng)域本體的分類知識(shí)樹進(jìn)行逐次瀏覽,實(shí)現(xiàn)方法為對(duì)存入數(shù)據(jù)庫(kù)中本體的各項(xiàng)根據(jù)父子關(guān)系分層，展示時(shí)從數(shù)據(jù)庫(kù)中讀出各項(xiàng)的名字以及層次、父子關(guān)系，生成一棵可以展開、收縮的本體樹，將復(fù)雜的領(lǐng)域知識(shí)清晰地展示在用戶面前。概念檢索主要包括分類檢索和關(guān)鍵詞檢索。分類檢索指在特定的范圍內(nèi)（根據(jù)特定的條件）搜索信息，可輔以搜索詞。如在本項(xiàng)目里，可以選擇門、綱、目、科、屬、植物名、地點(diǎn)、花期、果期等植物屬性作為搜索類別；關(guān)鍵詞檢索則是在知識(shí)庫(kù)全范圍內(nèi)檢索，系統(tǒng)可根據(jù)關(guān)鍵詞在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的各個(gè)表里搜索。

系統(tǒng)架構(gòu)嚴(yán)格遵守當(dāng)前流行的MVC模式，分為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)持久層，如圖1所示。

3.基于MVC的樹木知識(shí)網(wǎng)站研發(fā)

MVC是所有面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言都應(yīng)該遵守的規(guī)范。一個(gè)應(yīng)用分成3個(gè)基本部分：Model（模型）、View（視圖）和Controller（控制器），這三個(gè)部分以最少的耦合協(xié)同工作，既分工明確又相互協(xié)作。首先由控制器接受用戶的請(qǐng)求并調(diào)用某個(gè)模型來(lái)處理該請(qǐng)求，再將處理的結(jié)果交給某個(gè)視圖，呈現(xiàn)給用戶。

三、關(guān)鍵技術(shù)

1.知識(shí)本體庫(kù)的存儲(chǔ)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)采用垂直存儲(chǔ)方案將領(lǐng)域本體映射到底層數(shù)據(jù)庫(kù)中。將擁有相同謂語(yǔ)的三元組存儲(chǔ)到同一張表中并將謂語(yǔ)列去掉，僅保留兩列分別對(duì)應(yīng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)。如“綱的上級(jí)是門”，在綱表中，綱Id是主語(yǔ)，門Id是謂語(yǔ)；“植物分布在某個(gè)地點(diǎn)”，在植物分布表中，植物Id是主語(yǔ)，校內(nèi)地點(diǎn)Id是謂語(yǔ)。這樣，知識(shí)本體庫(kù)中E-R概念結(jié)構(gòu)可以設(shè)計(jì)成如圖2所示。[1][2]

2.功能需求分析與設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目可分為系統(tǒng)用戶管理模塊、植物相關(guān)信息管理模塊、分類導(dǎo)航模塊及檢索模塊。總體功能結(jié)構(gòu)如圖3所示。

（1）系統(tǒng)用戶管理模塊：方便地進(jìn)行系統(tǒng)用戶的管理，如系統(tǒng)用戶后臺(tái)登錄，登錄成功后瀏覽系統(tǒng)用戶列表，新增、修改、刪除系統(tǒng)用戶信息。

（2）植物相關(guān)信息管理模塊：可對(duì)門、綱、目、科、屬、植物基本信息、植物名稱、校內(nèi)地點(diǎn)、植物分布、花期、果期進(jìn)行瀏覽、新增、修改、刪除操作。

（3）分類導(dǎo)航模塊：前臺(tái)首頁(yè)分類導(dǎo)航區(qū)以目錄樹的形式展示給用戶，用戶可通過(guò)點(diǎn)擊來(lái)控制目錄樹的伸縮，點(diǎn)擊某一個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)，所屬該節(jié)點(diǎn)的相關(guān)植物會(huì)以列表形式在主頁(yè)面上顯示，單擊某一植物列表，可瀏覽該植物的詳細(xì)信息。

（4）檢索模塊：可分為分類檢索和關(guān)鍵詞檢索。用戶可選擇將門、綱、目、科、屬、植物名稱、校內(nèi)地點(diǎn)、植物分布、花期、果期中的任一項(xiàng)作為搜索范圍，在搜索框內(nèi)可輔以關(guān)鍵詞，是一種比較精確的搜索。而關(guān)鍵詞搜索則屬于一種模糊搜索，根據(jù)用戶的關(guān)鍵詞在多個(gè)表中進(jìn)行模糊匹配，因此將該檢索稱為“手氣不錯(cuò)”。

3.基于SSH的系統(tǒng)架構(gòu)實(shí)現(xiàn)

Java EE中的SSH（Struts+Spring+Hibernate）框架中的三種技術(shù) “強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、各司其職、協(xié)調(diào)互補(bǔ)”，是大型Java Web應(yīng)用程序開發(fā)的強(qiáng)有力的解決方案，是目前熱門的主流組合技術(shù)架構(gòu)。在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)中，嚴(yán)格遵守SSH框架的MVC模式，模型與持久層由Hibernate負(fù)責(zé)，JSP與Struts標(biāo)簽庫(kù)則擔(dān)當(dāng)視圖展示層，Struts2作為控制中心，負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)控制層，Spring則負(fù)責(zé)是進(jìn)行Bean實(shí)例資源的統(tǒng)一配置和管理。

以用戶檢索模塊中的地點(diǎn)檢索模塊為例，基于SSH的系統(tǒng)架構(gòu)實(shí)現(xiàn)如圖4所示。

四、小結(jié)

以教學(xué)應(yīng)用為核心的應(yīng)用系統(tǒng)和資源庫(kù)是數(shù)字化校園的基礎(chǔ)，是校園信息化建設(shè)的重要組成部分。本文提出的北京林業(yè)大學(xué)校內(nèi)樹木知識(shí)系統(tǒng)，底層以樹木領(lǐng)域本體組織和存儲(chǔ)林業(yè)大學(xué)校內(nèi)樹木知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)信息資源共享；上層以Web主流技術(shù)架構(gòu)SSH架設(shè)網(wǎng)站，以實(shí)現(xiàn)友好方便快捷的用戶交互體驗(yàn),系統(tǒng)首頁(yè)面如圖5所示。本系統(tǒng)現(xiàn)已開始為北京林業(yè)大學(xué)師生提供服務(wù)（plant.bjfu.省略），獲得了校內(nèi)外使用者的一致肯定。

篇（6）

在主題月活動(dòng)的開展中嚴(yán)格按照三級(jí)德育工作體系。在主題月活動(dòng)的開展中，實(shí)行“學(xué)校、系部、班級(jí)”三級(jí)德育工作體系，各級(jí)既做到職責(zé)分明、各司其職，同時(shí)又能相互交流、快速反饋，使主題月活動(dòng)能夠高效開展。具體做法如下：

校級(jí)：學(xué)校負(fù)責(zé)主題月活動(dòng)方案的制訂、下發(fā)、指導(dǎo)、督查和考評(píng)以及重大德育活動(dòng)的策劃，注重活動(dòng)的全局性和宏觀性。

系部：各系部注重主題月活動(dòng)的專業(yè)針對(duì)性，在學(xué)校主題月活動(dòng)方案的指導(dǎo)下制訂符合系部、專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)施方案，結(jié)合系部、專業(yè)特點(diǎn)開展主題月德育活動(dòng)，注重活動(dòng)的特色性和針對(duì)性。

班級(jí)：班主任負(fù)責(zé)組織本班學(xué)生開展德育主題活動(dòng)，活動(dòng)要力求做到全體學(xué)生參與，從微觀層面把德育活動(dòng)落到實(shí)處，注重活動(dòng)的全面性和實(shí)效性。如，《珍愛(ài)生命 感悟責(zé)任》主題月，聯(lián)合市性病艾滋病防治協(xié)會(huì)、市急救中心、市疾控中心開展了主題為“珍愛(ài)生命 遠(yuǎn)離艾滋”的主題宣傳活動(dòng)；各系部根據(jù)學(xué)校下發(fā)的主題月活動(dòng)方案，針對(duì)本系學(xué)生的性別特點(diǎn)，開展不同形式的“遠(yuǎn)離艾滋”宣傳教育；各班級(jí)在12月1日“艾滋病宣傳日”當(dāng)晚開展“遠(yuǎn)離艾滋”主題班會(huì)，通過(guò)各種形式向?qū)W生宣傳防治艾滋病的知識(shí)。

在主題月活動(dòng)的開展中力求做到三結(jié)合。（1）活動(dòng)形式與內(nèi)容相結(jié)合。主題月活動(dòng)的設(shè)計(jì)既注重形式的多樣性、新穎性、開放性，力求從校內(nèi)走向校外，同時(shí)又能夠把健康向上的內(nèi)容和盡可能完美的形式結(jié)合起來(lái)，使主題月活動(dòng)常開常新，多姿多彩。如，一種黑板報(bào)的形式可完成文明禮貌、遵紀(jì)守法、珍愛(ài)生命等多種不同主題活動(dòng)月的相關(guān)內(nèi)容；一個(gè)感恩主題，可以通過(guò)主題班會(huì)、演講、給父母寫信等多種形式進(jìn)行。（2）常規(guī)活動(dòng)與特色活動(dòng)相結(jié)合。主題月活動(dòng)的開展既注重常規(guī)活動(dòng)的落實(shí)，如，“行為規(guī)范”“愛(ài)我祖國(guó) 愛(ài)我校園”“感恩”主題班會(huì)、黑板報(bào)等，又注重特色活動(dòng)的舉辦，如“頌師德 鑄師魂”演講比賽、法制知識(shí)競(jìng)賽、“十佳歌手大賽”等，使主題月活動(dòng)落到實(shí)處，辦出特色。（3）“點(diǎn)”與“面”相結(jié)合。主題月活動(dòng)的落實(shí)既注重以“點(diǎn)”的教育引導(dǎo)，又注重以“面”的教育強(qiáng)化，點(diǎn)的教育顯得細(xì)致，面的教育更有說(shuō)服力，把有價(jià)值的“點(diǎn)”的現(xiàn)象推廣成普遍的“面”的現(xiàn)象，點(diǎn)面結(jié)合使主題月活動(dòng)效果顯著、范圍擴(kuò)大。

二、多方聯(lián)動(dòng)齊抓共管全方位推進(jìn)主題活動(dòng)月開展

1.“教室―餐廳―宿舍―實(shí)訓(xùn)室”聯(lián)動(dòng)，拓展活動(dòng)地點(diǎn)

傳統(tǒng)意義上，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的場(chǎng)所，餐廳是學(xué)生就餐的場(chǎng)所，宿舍是學(xué)生休息的場(chǎng)所。為了打破傳統(tǒng)意義上的觀念束縛，我校采取“教室―餐廳―宿舍―實(shí)訓(xùn)室”“四點(diǎn)一線聯(lián)動(dòng)”的方式，不斷拓展活動(dòng)地點(diǎn)，使校園每一處都是育人之地。如，在實(shí)訓(xùn)車間推行7S管理模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣；在餐廳開展“光盤”行動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣；在宿舍舉辦校園寢室文化節(jié)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)校處處是活動(dòng)之地，處處是成長(zhǎng)之所。

2.“講座―班會(huì)―比賽”聯(lián)動(dòng)，豐富活動(dòng)形式

活動(dòng)作為一種潛移默化的、非強(qiáng)制性的手段，是實(shí)施主題活動(dòng)月的有效載體。為了豐富學(xué)生的校園生活，我校采取“講座―班會(huì)―比賽”“三形式聯(lián)動(dòng)”的方式，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成及自身素質(zhì)的不斷提升。

3.“大眾―專題―個(gè)性”聯(lián)動(dòng)，確定活動(dòng)范圍

為了活動(dòng)的有效開展，采取“大眾―專題―個(gè)性”“三層次聯(lián)動(dòng)”的方式。通過(guò)事先調(diào)查，確定問(wèn)題范圍。共性問(wèn)題，通過(guò)全校性活動(dòng)解決；群體問(wèn)題，通過(guò)專題講座或者團(tuán)體活動(dòng)解決；個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)提供個(gè)性展示舞臺(tái)或者進(jìn)行個(gè)體咨詢解決。這樣，既能提高活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，同時(shí)又能避免造成資源浪費(fèi)和秩序混亂。

4.“教師―學(xué)生―家長(zhǎng)”聯(lián)動(dòng)，轉(zhuǎn)換活動(dòng)主體

在開展主題活動(dòng)月過(guò)程中，實(shí)行“教師―學(xué)生―家長(zhǎng)”“三主體聯(lián)動(dòng)”的參與方式，如，建立家訪制度家長(zhǎng)，增進(jìn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的互相溝通，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭的教育步調(diào)；舉辦家長(zhǎng)開放周活動(dòng)，征求家長(zhǎng)對(duì)教師和學(xué)校的工作意見(jiàn)和建議。家長(zhǎng)作為一個(gè)新的主體參與教育既可以讓教師深層次了解學(xué)生，又能給教師提供教導(dǎo)學(xué)生的方向，最重要的是給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)。

篇（7）

文章編號(hào)：1008-0546（2013）11-0053-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.020

2012學(xué)年開始，浙江省實(shí)施新一輪的普通高中課程改革，其主要特征是推進(jìn)特色普通高中創(chuàng)建，校本選修課程的開發(fā)與開設(shè)是重要組成部分。校本選修課程分為知識(shí)拓展類、興趣特長(zhǎng)類、社會(huì)實(shí)踐類和職業(yè)技能類。其中，因經(jīng)歷背景和學(xué)科資料背景等原因，普通高中教師在開發(fā)職業(yè)技能類時(shí)普遍感到頗有難度。

研讀教材，可以發(fā)現(xiàn)，蘇教版高中化學(xué)教材突出化學(xué)的實(shí)用性，滲透著職業(yè)性。在《化學(xué)1》、《化學(xué)2》的必修教材中，以化學(xué)應(yīng)用專題來(lái)編寫，突出工業(yè)生產(chǎn)的原理和技術(shù)。如，“海水中提取化學(xué)物質(zhì)”為專題，介紹了氯堿工業(yè)、鎂的工業(yè)提取。由此我們找到化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和地方化工的契合點(diǎn)來(lái)開發(fā)職業(yè)類校本選修課程，從而發(fā)揮我們自身的專業(yè)，又能接地氣，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)中的作用，了解當(dāng)?shù)鼗I(yè)特點(diǎn)，激發(fā)職業(yè)意識(shí)。

一、選題

基于這樣的想法，我們把開發(fā)視點(diǎn)定位在跟高中化學(xué)與地方化工特色的結(jié)合點(diǎn)，確定課程名稱為“金屬冶煉與玉環(huán)冶金工業(yè)”。一是為了體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特色，但不屬于學(xué)科知識(shí)的拓展，只需高中必修化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，使之成為面向包括文科生在內(nèi)的全體學(xué)生選修的課程。二是為了體現(xiàn)我縣地方化工特色，普查與梳理我縣產(chǎn)業(yè)，發(fā)現(xiàn)我縣利用金屬材料的制造業(yè)比較發(fā)達(dá)。我縣是全國(guó)閥門基地、炊具基地、汽車摩托車配件的生產(chǎn)基地……與之相配套的金屬冶煉與電鍍等化工類的產(chǎn)業(yè)也較發(fā)達(dá)。有些學(xué)生家長(zhǎng)就從事這些行業(yè)，學(xué)生有親近感，又為課程資源的拓展提供基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以了解我縣金屬冶金化工產(chǎn)業(yè)的狀況，體驗(yàn)家長(zhǎng)掙錢的艱辛與知識(shí)的重要，感悟“勇立潮頭奮勇?tīng)?zhēng)先”的玉環(huán)創(chuàng)業(yè)精神，催生學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，為學(xué)生接觸社會(huì)提供一個(gè)窗口。

二、調(diào)研

我們從以下三方面進(jìn)行課程開發(fā)前的校本調(diào)研，以便確認(rèn)這門選修課程實(shí)施的可行性。

1. 了解我縣金屬冶金化工的基本情況。通過(guò)企業(yè)走訪、網(wǎng)絡(luò)資源、探訪親朋好友、學(xué)生調(diào)查等途徑，了解我縣金屬冶金化工產(chǎn)業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)主要集中在銅的冶煉、鐵的熔煉、合金材料生產(chǎn)等。如果僅限于此，內(nèi)容太少不足以課程形式體現(xiàn)，也不利于拓展學(xué)生視野。

2. 了解學(xué)生對(duì)金屬冶煉產(chǎn)業(yè)的興趣。通過(guò)班級(jí)詢問(wèn)與個(gè)別交流等途徑，我們發(fā)現(xiàn)各班均有少數(shù)學(xué)生對(duì)此有興趣。按照學(xué)校對(duì)選修課程開發(fā)的相關(guān)要求，若每班有3位學(xué)生有興趣選修，整個(gè)高一年級(jí)將有近40名學(xué)生會(huì)選修本課程，達(dá)到了課程開發(fā)的要求，如果我們實(shí)施得好些，將能吸引更多的學(xué)生來(lái)選修。

3. 了解化學(xué)教材中金屬冶煉相關(guān)內(nèi)容。教材涉及鈉、鎂、鋁、鐵、銅等金屬冶煉的化學(xué)原理，我們想既要體現(xiàn)我縣特色又應(yīng)有所拓展，課程內(nèi)容包括基本原理、發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)調(diào)研。

三、構(gòu)思

按照校本選修課程的一般要求和我校具體要求，我們確定本選修課程針對(duì)高一、二學(xué)生開設(shè)。總課時(shí)數(shù)為18課時(shí)，，修習(xí)合格的學(xué)生可獲得1學(xué)分。課程提綱如表：

四、激趣

來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生因共同的選擇走班到一起，靠行政班級(jí)的紀(jì)律約束、傳統(tǒng)紙筆測(cè)試等強(qiáng)制性管理校本選修是走不遠(yuǎn)的。激趣成為吸引、凝聚學(xué)生并使之學(xué)有所獲的必然選擇。

1. 從展示資料到設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)

校本選修課程不同于講座。資料展示是必不可少的，因?yàn)槲覀兊倪x修課程側(cè)重于金屬冶煉化工的技術(shù)與現(xiàn)況、前景，為學(xué)生的職業(yè)意識(shí)提供一個(gè)平臺(tái)，沒(méi)有豐富的資源，課程也將不能存在。但展示資料的同時(shí)，也應(yīng)增加學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手，只有讓學(xué)生動(dòng)手，才能可持續(xù)地吸引學(xué)生的參與。

例如，“銅的冶煉”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下表：

2. 從老師的一言堂到學(xué)生分組任務(wù)式的參與

選修課程有些專題缺乏學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，如何變老師過(guò)多的資料性介紹為學(xué)生積極參與呢？為此，我們將學(xué)生進(jìn)行分組，每組申報(bào)一個(gè)任務(wù)，課外準(zhǔn)備，在下節(jié)課時(shí)進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)同伴交流。

指導(dǎo)學(xué)生開展查閱資料，制作演示文稿。同時(shí)也要查資料，掌握更豐富的資源，以便在學(xué)生匯報(bào)交流中給予評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。

從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生能高興地接受任務(wù)，小組匯報(bào)、相互交流中積極地展示自己，傾聽(tīng)他人，獲得自信。

3. 從課堂到企業(yè)

根據(jù)本校本選修課程性質(zhì)，我們安排一些企業(yè)走訪的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，到企業(yè)實(shí)地觀察，了解產(chǎn)業(yè)。本活動(dòng)組織一般有三個(gè)階段：

①活動(dòng)準(zhǔn)備：聯(lián)系企業(yè)，讓企業(yè)主了解課程性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)與人數(shù)、參觀目的，向企業(yè)主征求參觀的注意點(diǎn)，與企業(yè)主協(xié)商供學(xué)生參觀的項(xiàng)目與講解內(nèi)容、參觀時(shí)間、訪談內(nèi)容等。與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，征求家長(zhǎng)意見(jiàn)。提出安全預(yù)案，向?qū)W校提出申請(qǐng)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先了解企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)與基本知識(shí)，準(zhǔn)備訪談問(wèn)題，準(zhǔn)備必需的文具、相機(jī)等記錄工具等。

②企業(yè)參觀：例如，我們選擇了銅粉回收、還原與冶煉的企業(yè)，與企業(yè)主約定后提出參觀全套生產(chǎn)過(guò)程的要求，企業(yè)主請(qǐng)技術(shù)人員作講解員并向?qū)W生演示。選擇一些無(wú)危險(xiǎn)性的生產(chǎn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以獲得體驗(yàn)。

③總結(jié)：參觀訪問(wèn)后，要求學(xué)生交流討論，自建小組撰寫參觀報(bào)告，作為選修課考核的重要依據(jù)。

五、評(píng)價(jià)

篇（8）

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0104-02

教育部在2006年頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，高職教育要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。文件強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)素質(zhì)教育，較之以往單純著眼于技能技術(shù)的“培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才”的提法，加入了“素質(zhì)”元素。把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于更高層次，將人的全面發(fā)展納入高職教育視野，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)、強(qiáng)化素質(zhì)教育。在此背景下，高職大學(xué)語(yǔ)文教育在新的高職人才培養(yǎng)構(gòu)架中如何定位、怎樣發(fā)揮其特殊教育功能，成為高職院校語(yǔ)文教育工作者必須面對(duì)的新問(wèn)題。語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式，將語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)語(yǔ)文基本素質(zhì)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)與語(yǔ)文能力相關(guān)的專業(yè)能力，有利于實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

一、語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式的特點(diǎn)

以往高職教育領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)文教育的研究大多是將高職語(yǔ)文作為一門單獨(dú)的課程來(lái)研究，這種基于“小語(yǔ)文”觀的研究討論的是“語(yǔ)文課堂”這一時(shí)空范圍，缺乏系統(tǒng)性地探究高職語(yǔ)文教育教學(xué)相關(guān)問(wèn)題。而語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式，摒棄了“小語(yǔ)文”觀，在全人發(fā)展理念下展開對(duì)高職語(yǔ)文教育如何培養(yǎng)高職學(xué)生綜合文化素質(zhì)這一命題的研究和實(shí)踐，回答了高職語(yǔ)文在高職院校中應(yīng)該承擔(dān)什么任務(wù)、能承擔(dān)什么任務(wù)、存在的價(jià)值等問(wèn)題，解決了語(yǔ)文基本素質(zhì)教育不能與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的難題。由此可見(jiàn)，此教學(xué)模式具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它具有如下特點(diǎn)：

（一）是在全人發(fā)展理論下實(shí)施的教學(xué)模式。此教學(xué)模式與以往高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式的不同，首先在于它是建立在全人發(fā)展理論下的教學(xué)模式。以往建立在“小語(yǔ)文”觀基礎(chǔ)上的高職語(yǔ)文的研究，研究對(duì)象往往是具體教學(xué)方法理論和實(shí)踐，將高職語(yǔ)文作為一門單獨(dú)的課程來(lái)研究，這就縮小了高職語(yǔ)文能夠發(fā)揮的作用，降低了高職語(yǔ)文能夠承擔(dān)的教育責(zé)任。1948年建筑學(xué)家梁思成在清華大學(xué)作過(guò)一場(chǎng)題為《半個(gè)人的時(shí)代》的講演，指出大學(xué)文理分家會(huì)導(dǎo)致人的片面化，說(shuō)明文理分家的教育是導(dǎo)致人畸形化的“半人教育”。現(xiàn)在許多學(xué)者也呼吁改變“重才干，輕德行”的社會(huì)現(xiàn)象，倡導(dǎo)“全人教育”。

高職語(yǔ)文要承擔(dān)的教育任務(wù)首先是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，人文能教導(dǎo)做人，是做人的素質(zhì)，也是成才的基礎(chǔ)。如果高職學(xué)生不會(huì)做人只會(huì)做事，掌握了再多知識(shí)和技能，也未必能把事情做好，這顯然違背了教育的初衷。而建立在全人發(fā)展理論下的高職語(yǔ)文教學(xué)模式，“教給學(xué)生技能，教會(huì)學(xué)生做人”，很好地解決了高職學(xué)生只具備科技知識(shí)，只知道“是什么”而不知道“應(yīng)當(dāng)怎樣”的問(wèn)題，把做人和做事的教育融為一個(gè)整體。

（二）是促進(jìn)多種素質(zhì)與能力全面發(fā)展的教學(xué)模式。高職語(yǔ)文教學(xué)要緊扣高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高素質(zhì)”特質(zhì)，把培養(yǎng)學(xué)生的多種人文素質(zhì)與職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)，關(guān)注知識(shí)與能力的統(tǒng)一，重視個(gè)性與共性的一致，與現(xiàn)階段培養(yǎng)全面發(fā)展的“高素質(zhì)技能型人才”的高職人才教育觀保持一致。在對(duì)企業(yè)的社會(huì)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求，擺在首位的不是學(xué)生的專業(yè)技能，而是具備吃苦耐勞的能力、尊重領(lǐng)導(dǎo)和同事，這些都是做人的素質(zhì)，是高職語(yǔ)文能夠通過(guò)教學(xué)過(guò)程中案例的選取、文章的點(diǎn)評(píng)滲透給學(xué)生的人文素質(zhì)。

再豐富的知識(shí)也只是學(xué)習(xí)的一個(gè)階段性成果，良好的學(xué)習(xí)能力才是不斷更新知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)深度和廣度的最佳手段。不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容有所不同，但學(xué)習(xí)的方法是相通的，學(xué)科知識(shí)之間也是可以互相遷移和轉(zhuǎn)換的。高職語(yǔ)文培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生語(yǔ)文方面獨(dú)立的知識(shí)和能力，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通和融會(huì)貫通的能力，具備了這些能力就具備了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，具備了在職業(yè)生涯中獲得廣大提升空間的能力。因此，語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式是促進(jìn)多種素質(zhì)與能力全面發(fā)展的教學(xué)模式，與“高素質(zhì)技能型人才”的高職人才教育觀是一致的。

（三）是學(xué)科特質(zhì)與綜合素質(zhì)結(jié)合的教學(xué)模式。在保持學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)之上，高職語(yǔ)文在培養(yǎng)語(yǔ)文知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)與語(yǔ)文能力相關(guān)的專業(yè)能力。具有現(xiàn)代意義的高職教育不是培養(yǎng)只會(huì)操作機(jī)器的“工具化”的“半人教育”，正如有學(xué)者所指出的：“僅僅懂得專業(yè)知識(shí)，缺失人文，那就只能成為‘匠’，難以成為‘師’”。而擺在人們面前的現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)今高職學(xué)生受多方面因素影響而導(dǎo)致文化底蘊(yùn)缺失、綜合素質(zhì)較低下，并因此對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式，除了強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，還保持了語(yǔ)文學(xué)科特性，通過(guò)系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)實(shí)施人文教育，將優(yōu)秀的文化成果通過(guò)課堂傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化思想精髓，使之內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)，解決高職學(xué)生文化底蘊(yùn)缺失和綜合素質(zhì)低下問(wèn)題。

（四）是“素質(zhì)”和“技能”二位一體的教學(xué)模式。語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式既重視知識(shí)教育，也重視技能教育。技能教育不僅體現(xiàn)在專業(yè)能力培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在基礎(chǔ)課上，語(yǔ)文課也培養(yǎng)技能，即高職語(yǔ)文既培養(yǎng)人文素質(zhì)，也培養(yǎng)語(yǔ)文技能。有學(xué)者指出，語(yǔ)文技能是“人們參與社會(huì)實(shí)踐的人際交流的基本能力，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)技能的輔助能力”，這就要求高職學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用文寫作、閱讀理解等聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的語(yǔ)文技能。掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的語(yǔ)文技能，能迅速發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文交際能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此高職語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅滲透人文素質(zhì)，也應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文技能的訓(xùn)練。在語(yǔ)文技能的訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)突出某個(gè)與專業(yè)崗位要求緊密相關(guān)的能力，如對(duì)旅游管理專業(yè)，在教學(xué)中側(cè)重旅游文學(xué)作品的閱讀和理解；對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)，側(cè)重財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練；對(duì)營(yíng)銷專業(yè)，則側(cè)重口語(yǔ)表達(dá)技巧培養(yǎng)。

二、語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建思路及實(shí)施

（一）構(gòu)建教學(xué)模式的思路。著眼于高職畢業(yè)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，針對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)及專業(yè)人才培養(yǎng)特性，建構(gòu)橫有序列、縱有層次的高職語(yǔ)文教育課程體系。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)不同工作崗位語(yǔ)文能力的要求，針對(duì)不同專業(yè)和工作崗位特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的人文課程教育中滲透地方文化、企業(yè)文化教育，在實(shí)施文化素質(zhì)教育的同時(shí)與專業(yè)教育相結(jié)合。以汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)和會(huì)計(jì)電算化（涉外會(huì)計(jì)方向）專業(yè)為例，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，橫向有同一個(gè)能力模塊語(yǔ)文職業(yè)技能訓(xùn)練，縱向有不同語(yǔ)文能力模塊的針對(duì)性訓(xùn)練。具體見(jiàn)表1。

（二）教學(xué)模式的具體實(shí)施。語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的高職語(yǔ)文教學(xué)模式是橫有序列、縱有層次的系列課程教學(xué)模式，在教學(xué)形式上必修課與選修課相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合，獨(dú)立課程與專業(yè)滲透相結(jié)合，課堂教學(xué)與第二課堂相結(jié)合。選修課是必修課的延伸與補(bǔ)充，隱性課程是顯性課程的實(shí)施，獨(dú)立課程為專業(yè)課程服務(wù)，第二課堂檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，通過(guò)富有高職特色的大學(xué)語(yǔ)文教育體系，開展高職文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)高職學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)方面的基本素養(yǎng)，同時(shí)滲透培養(yǎng)學(xué)生的與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等職業(yè)核心能力。具體見(jiàn)表2。

綜上所述，語(yǔ)文基本素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)模式，在全人發(fā)展的教育理念下，緊扣高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高素質(zhì)”特質(zhì)，把人的全面發(fā)展、潛能的充分發(fā)揮和人格的完善作為追求目標(biāo)。從宏觀角度構(gòu)建序列化、層次化的高職語(yǔ)文課程體系，把高職語(yǔ)文這一傳統(tǒng)課程構(gòu)建為一個(gè)南不同類別、系列化呈現(xiàn)的課程教育體系，并在此基礎(chǔ)上有層次、分階段地開展教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)實(shí)施語(yǔ)文教育，使之在高素質(zhì)的技能型人才培養(yǎng)構(gòu)架中發(fā)揮自身獨(dú)特的功能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與技能，滲透人文素質(zhì)教育，解決高職學(xué)生文化底蘊(yùn)缺失和綜合素質(zhì)低下問(wèn)題。

篇（9）

各區(qū)、縣人民政府，市政府各委、辦、局：

市教委、市質(zhì)量技監(jiān)局、市財(cái)政局、市物價(jià)局、市工商局、市公安局《關(guān)于加強(qiáng)本市中小學(xué)生校服管理的若干意見(jiàn)》已經(jīng)市政府同意，現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真按照?qǐng)?zhí)行。

為了確保中小學(xué)生校服質(zhì)量安全，保障廣大中小學(xué)生的切身利益，現(xiàn)就加強(qiáng)本市中小學(xué)生校服管理提出如下若干意見(jiàn)：

一、規(guī)范校服采購(gòu)管理

（一）各中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，與家長(zhǎng)委員會(huì)共同商定本校學(xué)生是否穿著校服；確定穿著校服的，應(yīng)當(dāng)制定校服穿著制度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇質(zhì)量保障體系健全、產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)良、社會(huì)信譽(yù)好的企業(yè)采購(gòu)校服。（責(zé)任部門：市教委）

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)與校服生產(chǎn)企業(yè)簽訂本市統(tǒng)一的校服采購(gòu)合同，及時(shí)將校服采購(gòu)情況與家長(zhǎng)委員會(huì)溝通，并在學(xué)校公示欄或者網(wǎng)站公示校服采購(gòu)情況，自覺(jué)接受家長(zhǎng)的監(jiān)督。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將校服采購(gòu)合同向區(qū)縣教育部門備案。本市校服采購(gòu)合同格式文本由市教委會(huì)同市工商局制定。（責(zé)任部門：市教委、市工商局）

（三）接受學(xué)校選擇的校服生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)當(dāng)憑校服采購(gòu)合同，主動(dòng)向各區(qū)縣質(zhì)量技監(jiān)部門申報(bào)。質(zhì)量技監(jiān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)校服生產(chǎn)企業(yè)的質(zhì)量監(jiān)督。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局）

（四）區(qū)縣教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校采購(gòu)校服的監(jiān)督管理，規(guī)范校服采購(gòu)程序。（責(zé)任部門：市教委）

二、完善校服價(jià)格管理

（五）市教委會(huì)同市物價(jià)局、市財(cái)政局按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，制定并公布由學(xué)校代辦校服的價(jià)格區(qū)間。具體價(jià)格由學(xué)校在充分聽(tīng)取家長(zhǎng)委員會(huì)意見(jiàn)后與校服生產(chǎn)企業(yè)合同約定，并按照學(xué)生自愿和非營(yíng)利原則據(jù)實(shí)收取，不得加收其他任何費(fèi)用。（責(zé)任部門：市教委、市物價(jià)局、市財(cái)政局）

三、建立校服雙重送檢制度

（六）質(zhì)量技監(jiān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)校服產(chǎn)品質(zhì)量的監(jiān)督抽查和執(zhí)法檢查，督促企業(yè)落實(shí)產(chǎn)品質(zhì)量主體責(zé)任。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局）

（七）校服生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)當(dāng)在每批次校服出廠前，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，將一定數(shù)量校服送法定檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)。送達(dá)各中小學(xué)校的校服，其質(zhì)量標(biāo)識(shí)應(yīng)當(dāng)完整齊全，并有法定檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)出具的本批次產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)合格報(bào)告。各中小學(xué)校在接收校服時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行檢查驗(yàn)收，查看產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告和質(zhì)量標(biāo)識(shí)。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局、市教委）

（八）各中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將校服抽樣送檢，檢驗(yàn)合格后，才可發(fā)放給學(xué)生使用。教育部門應(yīng)當(dāng)督促學(xué)校建立和落實(shí)校服送檢制度。（責(zé)任部門：市教委、市質(zhì)量技監(jiān)局）

四、建立校服生產(chǎn)企業(yè)“黑名單”制度

（九）質(zhì)量技監(jiān)部門對(duì)出現(xiàn)嚴(yán)重質(zhì)量問(wèn)題的校服生產(chǎn)企業(yè)，將其列入“黑名單”并向社會(huì)公布，同時(shí)抄送教育部門、工商部門。本市中小學(xué)校不得向列入“黑名單”的生產(chǎn)企業(yè)采購(gòu)校服。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局、市教委、市工商局）

（十）質(zhì)量技監(jiān)部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)公布校服質(zhì)量監(jiān)督抽樣結(jié)果，并及時(shí)通報(bào)教育部門。教育部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)將相關(guān)信息通知各中小學(xué)校。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局、市教委）

五、建立問(wèn)題校服退賠和懲處機(jī)制

（十一）一旦發(fā)現(xiàn)采購(gòu)的校服有質(zhì)量問(wèn)題，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)立即與校服生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行交涉，依照校服采購(gòu)合同約定，要求校服生產(chǎn)企業(yè)辦理退賠等事宜，并向上級(jí)教育部門匯報(bào)。同時(shí)，向質(zhì)量技監(jiān)部門舉報(bào)，質(zhì)量技監(jiān)部門應(yīng)當(dāng)依法查處。（責(zé)任部門：市教委、市質(zhì)量技監(jiān)局）

篇（10）

2高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革初探

2.1改革教學(xué)內(nèi)容

2.1.1結(jié)合職業(yè)崗位需求，精選授課內(nèi)容:不同的職業(yè)崗位對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)的需求存在較大差異，教師要對(duì)專業(yè)崗位需求有清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真研讀該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確該專業(yè)對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)的整體需求和知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》專業(yè)知識(shí)的需求主要包括常用統(tǒng)計(jì)圖表的制作、常用資料的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷、相關(guān)與回歸分析等，很少用到多元回歸分析、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)等統(tǒng)計(jì)方法。因此，教師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的梳理和篩選。

2.1.2強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、概念的理解，形成統(tǒng)計(jì)思維，避免死記硬背:五年高職學(xué)生普遍存在邏輯思維能力差、喜歡死記硬背概念、生搬硬套公式等情況，課前不預(yù)習(xí)、課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，很容易把各種統(tǒng)計(jì)分析方法張冠李戴。作為教師，應(yīng)在講清《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》基本原理和基本概念的基礎(chǔ)上，講清、講透幾種最基本的統(tǒng)計(jì)分析方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和統(tǒng)計(jì)思維能力。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在掌握統(tǒng)計(jì)方法的基本概念和有關(guān)公式的應(yīng)用條件上，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、歸納，建立統(tǒng)計(jì)知識(shí)的整體觀。課后讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以滿足將來(lái)職業(yè)崗位的需要。

2.1.3結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件，淡化公式的數(shù)理推導(dǎo)和記憶《:衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》具有理論深?yuàn)W、概念抽象、數(shù)據(jù)枯燥的特點(diǎn)，但它不是數(shù)學(xué)，不像數(shù)學(xué)那樣著重公式的推導(dǎo)、證明、記憶，并通過(guò)大量的習(xí)題運(yùn)算來(lái)強(qiáng)化公式《。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的主要特點(diǎn)是邏輯性和實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生在理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。合適的統(tǒng)計(jì)軟件能使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)過(guò)程簡(jiǎn)單化，更容易激起學(xué)生學(xué)好《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的興趣。利用統(tǒng)計(jì)分析軟件，如SPSS等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)不再拘泥于繁雜的計(jì)算過(guò)程，而是更加注重統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生能根據(jù)資料的類型，利用軟件選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法，熟練地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的操作使用能力。

2.2改革教學(xué)方法

2.2.1密切結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)例，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)《:衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門教師難教、學(xué)生難學(xué)的應(yīng)用型學(xué)科，多數(shù)同學(xué)由于對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，不能深刻認(rèn)識(shí)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的重要性，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以教師講授為主，輔以實(shí)習(xí)、案例討論。課堂上教師先講解基本概念、原理、公式和計(jì)算等，然后讓學(xué)生采用手工法計(jì)算相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，結(jié)果是繁瑣的計(jì)算使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程越來(lái)越不感興趣，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容似懂非懂，遇到具體問(wèn)題時(shí)無(wú)所適從《。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課時(shí)應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如PBL教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、應(yīng)用教學(xué)法等，通過(guò)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件、分析案例避開繁瑣的運(yùn)算，著重培養(yǎng)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。采用多種教學(xué)方法不僅課堂氣氛活躍，師生交流多，學(xué)生印象深刻，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2.2適當(dāng)拓展課本知識(shí):適當(dāng)拓展對(duì)數(shù)據(jù)量較大的資料的整理和分析能力訓(xùn)練，如不同數(shù)據(jù)庫(kù)之間的數(shù)據(jù)如何相互轉(zhuǎn)換、導(dǎo)入，不同形式錄入的數(shù)據(jù)如何整理分析，如何選用正確的統(tǒng)計(jì)分析方法等。只有通過(guò)具體的資料分析、統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用訓(xùn)練，才能讓學(xué)生充分掌握理論知識(shí)，形成統(tǒng)計(jì)思維。

2.3改革教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

2.3.1注重從結(jié)果性評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià):高等職業(yè)教育的目的主要體現(xiàn)在應(yīng)用性和操作性上，為了全面考查學(xué)生的知識(shí)和能力，務(wù)必摒棄簡(jiǎn)單的以期中或期末考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的做法。應(yīng)做到全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力兩個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試。基本能力的評(píng)價(jià)要覆蓋課堂考核、課后考核、課前預(yù)習(xí)、知識(shí)掌握、靈活應(yīng)用程度等方面，以全面考查學(xué)生對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》基礎(chǔ)概念、基本原理和基本方法的掌握程度，以及對(duì)具體案例的統(tǒng)計(jì)分析能力。

2.3.2從知識(shí)評(píng)價(jià)的單一體系向知識(shí)、能力、應(yīng)用分析等多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變:目前，多數(shù)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材和各院校開設(shè)的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重理論知識(shí)、公式的推導(dǎo)、運(yùn)算，很多時(shí)間花費(fèi)在講解基本原理和具體公式上，導(dǎo)致最終的考核評(píng)價(jià)主要側(cè)重于理論知識(shí)的掌握程度，而較少側(cè)重對(duì)于統(tǒng)計(jì)思維的養(yǎng)成、具體案例分析能力的考核。為此，對(duì)于《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》考核的具體評(píng)價(jià)應(yīng)該包括課堂知識(shí)的掌握、課后的總結(jié)歸納、統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、具體的案例分析等多元評(píng)價(jià)。

2.3.3注重學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，反饋于教學(xué)(多元評(píng)價(jià)主體，多元評(píng)價(jià)客體):評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，不僅教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容、授課方法、授課過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足等進(jìn)行的定期評(píng)價(jià)，以期對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果起到推動(dòng)作用。

篇（11）

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材方面。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料，選擇適合教師和學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果[14，15]。目前，國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類較多，各大高校由于教師和學(xué)生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側(cè)重理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導(dǎo)而忽視了實(shí)際應(yīng)用例題的講解。這類教材忽略了對(duì)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和綜合分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導(dǎo)，但更側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，清楚介紹每一個(gè)統(tǒng)計(jì)原理理論后，再通過(guò)具體實(shí)例分析和鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此這類教材比較適合現(xiàn)在生物科學(xué)等本科專業(yè)的使用。但這類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由于不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過(guò)程中未涉及一些統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，那么即使學(xué)生完全掌握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)原理和方法，學(xué)生在復(fù)雜的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會(huì)束手無(wú)策，即使會(huì)計(jì)算，在復(fù)雜及龐大的數(shù)據(jù)計(jì)算中也可能會(huì)算錯(cuò)，因此可能會(huì)得出相反的結(jié)論。第二大類統(tǒng)計(jì)教材完全是統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計(jì)軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、DPS統(tǒng)計(jì)軟件、R統(tǒng)計(jì)軟件等的介紹和使用。生物科學(xué)、技術(shù)等飛速發(fā)展的今天，這類統(tǒng)計(jì)軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，給科技工作者帶來(lái)了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計(jì)過(guò)程的運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)原理的介紹，因此對(duì)沒(méi)有相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)或統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或老師來(lái)說(shuō)，即使按照教材上的步驟計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學(xué)本科生的教學(xué)。另外，這兩大類教材要么只注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法的講授，要么只重視統(tǒng)計(jì)軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法是建立在正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及所獲數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材共同存在的不足之處。因此，目前市場(chǎng)上還未見(jiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的較為完善的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。筆者認(rèn)為這類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、生物工程專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、食品專業(yè)等本科專業(yè)較為適合的教材。

2.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)方面。①生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)開課時(shí)間上的不一致性。國(guó)內(nèi)許多高等學(xué)校生物科學(xué)等本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學(xué)課程作為一門必修的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過(guò)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微積分及常微分方程等基礎(chǔ)知識(shí)，它為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法。而且，通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的基本運(yùn)算能力和自學(xué)能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是，高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學(xué)中相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)。②生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)性。高等數(shù)學(xué)課程作為生物科學(xué)本科專業(yè)一門必修的基礎(chǔ)課，各高校均認(rèn)識(shí)到它在生物科學(xué)本科專業(yè)中的重要性。但長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)均作為兩名獨(dú)立的課程開設(shè)，一般情況下，高等數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，由于數(shù)學(xué)專業(yè)的教師沒(méi)有生物學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，不清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)、講授。因此所講授的知識(shí)內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的知識(shí)的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難用的原因之一。

3.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力方面。常言道，學(xué)生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，相對(duì)于其他課程而言，對(duì)教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，較為淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還要求教師要有較強(qiáng)的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能很好把握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法等。具備較強(qiáng)的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法與實(shí)際相結(jié)合，才能很好地進(jìn)行案例教學(xué)。4.考試制度方面。考試制度在高等教育中占有非常重要的地位，考試是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反映，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。考試制度是否合理

，決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否能得到最大限度地調(diào)動(dòng)[16]。但是現(xiàn)階段我國(guó)許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學(xué)期期末考試中規(guī)定一定數(shù)量的題型，當(dāng)然，這種考試制度對(duì)于規(guī)范考試是必須的，但是應(yīng)該根據(jù)具體課程而定，而不能一概而論。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，如果規(guī)定一定數(shù)量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據(jù)考試規(guī)定勉為其難考慮四種題型。比如說(shuō)名詞解釋、填空、問(wèn)答、計(jì)算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)，不能很好考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用。

三、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)策略

針對(duì)目前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己近十年的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果，提出如下建議。

1.選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)最基本的工具，選擇適合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，并能提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)目前市場(chǎng)上的不同種類教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適。據(jù)筆者過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，該課程授課內(nèi)容不宜過(guò)多和過(guò)深，授課內(nèi)容過(guò)多學(xué)生精力會(huì)分散，分不清重點(diǎn)，而過(guò)深則影響學(xué)生的接受效果[17]。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以試驗(yàn)研究實(shí)例為線索，以科學(xué)的試驗(yàn)研究方法為主線，理論原理和實(shí)際例子相結(jié)合，從試驗(yàn)研究的選題和設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方案的制定和實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，最后做出科學(xué)的推斷等，盡可能把抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解和掌握所學(xué)的課程內(nèi)容[7]。很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的興趣，從而更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.處理好高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系。高等數(shù)學(xué)作為生物科學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。一方面，高等數(shù)學(xué)一般在第一學(xué)年開設(shè)，因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在第二學(xué)年開設(shè)為宜，這樣能避免高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開設(shè)在時(shí)間上形成的斷層，有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不應(yīng)分別讓不同專業(yè)的教師講授，而均應(yīng)由生物學(xué)專業(yè)教師講授，因?yàn)樯飳W(xué)專業(yè)的教師清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，在講授高等數(shù)學(xué)時(shí)，能夠根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)原理和內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的講授。從而能避免生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)上的脫節(jié)性，也有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力，注重案例教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會(huì)使學(xué)生失去興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師既是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起到關(guān)鍵的作用，教師知識(shí)水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[18]。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。另外，教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的科研能力，在教學(xué)過(guò)程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實(shí)例輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維以及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。