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數學核心素養不僅僅是指數學知識與技能，也不僅是簡單的解題能力，數學核心素養依賴于數學技能和相關知識，并且高于知識和技能，凌駕于數學方法和思想之上.想要真正理解和認識數學核心素養的概念，建立數學核心素養培養體系，就需要對數學核心素養的基本特征進行準確的掌握.數學核心素養具有持續性、階段性、情境性、抽象性、習得性以及綜合性等特征.現代教育要求小學數學不僅要教會學生數學知識，還要讓學生自身存在的個性化獲得良好的發展，促使每名學生都能夠有不同的數學發展.

一、數學文化熏陶

從宏觀的角度上來講，數學文化存在屬于數學本身的變化特點以及本質特征，從某種程度上加強了數學文化熏陶對小學生核心素養形成的促進，并且具有非常重要的價值.數學文化具有加強的美學價值、智力價值、理性價值以及知識價值等，能夠通過數學圖形、公式以及符號等幫助學生深入欣賞數學當中的美學價值，引導學生能夠通過自己所掌握的數學知識和思想去分析生活當中的數學現象，解決數學問題[1].數學文化當中包含數學思想、顯性知識，還包括學生對數學知識的態度以及情感等一些隱性的東西，當數學精神、方法、思想以及知識等共同作用時，學生能夠在數學思想當中感受到數學精神的發揚，有效地豐富小學數學教育教學的內涵，有效促進小學生數學核心素養的逐漸形成.

二、數學理性思維

數學核心素養的培養和提升與數學學科不可分割，從素養不同的發展角度來講，不同學科應該使用不同的核心素養進行研究，有效地實現將核心素養融入每一門學科當中，這對核心素養的提升具有非常重要的意義.針對小學數學這單一的學科來講，數學核心素養與數學理性思維緊密相連.實際上就是在學習數學的過程中，學生能夠通過經歷、體驗和觀察等過程逐漸形成一種能夠理性分析、思考以及解決問題的價值觀和思維方法[2].例如，在學習人教版小學數學四年級“位置與方向”相關知識的過程中，教師可以使用教學游戲加上數形結合思想方法進行教學，將學校中的球架、旗臺、教室、大門等主要建筑畫在同一幅圖中，并且標注上“東”“南”“西”“北”四個方向，很多小學生對方向感和位置感的掌握程度非常弱，教師可以應用這種數形結合思想，使各個建筑物的位置更加形象化，讓小學生在游戲中充分認識和了解位置與方向，提升學生數學思想的形成，為數學核心素養的培養奠定良好的基礎.

三、數學課程改革

受到傳統的教學模式的影響，在小學數學教學當中更側重于學生對知識和技能的提升，而忽視了學生數學素養的培養，強調充分利用教學提升學生的分數，而忽視了學生在小學數學課堂教學中的主w性以及差異性.隨著我國教育事業的不斷發展和新課改的不斷深入，對數學核心素養的重視程度越來越深，堅持以生為本是當前課堂教學的新理念，教師在課堂教學中充分重視學生的主體性，逐漸將數學核心素養也包含于課堂教學當中，并且獲得了良好的落實[3].例如，在學習人教版小學數學五年級“分數的加法與減法”相關知識的過程中，教師可以先設置一些問題，如，分數加法的運算法則是什么？分數減法的運算法則是什么？詳細地認識了解教材中的相關知識點，構建分數單位的概念，這就要求學生一定要對分數加減法的意義和性質有初步的了解，然后，教師根據實際的教學內容組織和引導學生進行自主探究式的學習，通過學生之間的自主探究過程以及相應的教學內容，能夠為學生提供一個良好的學習和思考的環境，引導學生能夠在自主探究和思考的過程中加深對知識內容的記憶，加深對相關知識內容的理解和掌握，提升學生的學習能力以及教師的教學質量，對促進數學核心素養的培養和提升具有非常重要的意義和影響.

四、結 語

綜上所述，數學核心素養能夠真實地反映出小學數學教育教學的價值和本質，是小學數學教育教學過程當中最核心的問題.在整體的教學過程中，教師一定要重視培養學生的數學核心素養，不能一味地只重視學生對數學知識和技能的掌握，同時，還應該引導學生積極主動地參與到核心素養的提升和建立過程當中，最大限度地提升小學數學整體的教育教學質量.

【參考文獻】

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G623.5

一、數學核心素養的重要性

1.數學能夠很好地培養人的思維能力

數學是在教育的過程中比較基礎性的一門學科，這門學科除了其技術性之外，還是一種對培養思維方式的重要學科。通過學習數學，我們可以培養自己的羅輯思維、變通思維、求異思維、創造性思維等思維能力。其中邏輯思維能力不僅是學好數學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必須的能力。因此，數學思維能力是數學核心素養的重要組成部分。

2.數學可以砥礪心智

由于數學是個和數字打交道的學科，其嚴密性和精確性非常的強，這對學生在以后的工作中更加謹慎是非常有好處的。學習數學并不僅僅是因為需要在工作中用到這門學科，而是在學習的過程中，可以幫助學生鍛煉其思維和意志，使其思維更加縝密，在日后的工作中辦事思考更周密、意志力更強。因此，這種品質的培養，對于學生末來生活說是非常重要的。

二、在課堂教學中提高小學生數學核心素養的對策

1.培養學生的學習興趣

數學是一門相對比較枯燥的學科，所以如果想要學好數學，并且掌握其中的精髓，就必須對數學抱有一定的興趣，不能僅僅只是為了應付考試而進行學習。而這種興趣也是學生形成數學素養的基本前提。通過培養學生的興趣進而提高學生的學習自覺性，提高學生的思維能力、創新能力，并且在培養學生興趣的時候，努力夯實其基本的數學核心素養。

2.深挖教材中的數學思想和方法用于教學

學習數學的學生都聽老師說過這樣一句話：“學習數學不是要知道某個題目的答案，而是需要知道其解題方法和解題思路。”這里學生對于題目解題方法和解題思路的掌握實際上就是學生對于數學思想、數學素養的培養。小學生的數學教材體系在定義數學教學的時候包括兩個方面。第一個方面是幫助學生學習數學知識，這是最基礎的一個方面。第二個方面則是通過數學教學讓學生掌握數學學習的思想方法，這樣才可以從根本上理解題目的來龍去脈。教師在進行教學的時候，需要深入的挖掘數學教材中所體現出來的各種思想，并且通過這種更加科學的教學方式將這些思想傳達給同學。這樣可以讓學生學習數學更加的輕松，而不是簡單的靠死記硬背來解決數學問題。

3.采用變式教學，培養學生的抽象意識

變式教學的含義就是將問題的條件和結論的形式改變，但是不改變問題的本質。通過這種方式，讓學生在學習的過程中學會從本質上看問題，而不僅僅只看表面。這就引申出另外的一種概念叫做抽象意識。在學習數學的過程中，我們了解到，數學的很多理論科學都有一個共同的特點，就是其抽象性，它是對實際問題進行深化的結果，所以更加能夠反映出問題的本質。將變式教學與探究教學、合作教學等教學方式方法結合起來，幫助學生從各種不同的角度來說明問題，使得學生看到問題的實質，這樣才能夠保證學生數學的核心素養的養成，才能使他們將數學知識與數學應用結合起來，才能提高在實際生活解決數學問題的能力。

4.課堂教學聯系生活實際，鍛煉數學思維

在數學課堂教學中，教師要引導學生學會發現生活中的數學問題，并且培養學生運用數學素養將其解決的能力。例如進行數學某章節的教學過程中，可以讓學生在生活中找到各種相關的實例，這樣不僅促使學生鞏固了其數學知識，提高學習興趣，也幫助學生自主地鍛煉了其數學思維。這樣在實際生活中運用數學，可以讓學生感受到學習數學的實際意義，理解它是生活中一個非常重要的工具，它和自己的生活是息息相關。一旦這樣的數學思維素養培養成功，在以后的學習生活中，學生就會在遇到問題時自主地系起所學過的數學知識，對所學過的數學知識進行進一步的理解和消化。

5.課堂數學教學需要改革當前的教學評價

數學的教學評價對于學生的數學素養的養成是非常重要的，它對于學生起著激勵、導向和管理的作用。既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展。幫助學生在學習數學的基本知識的前提下，關注自身個性化的發展。教師在進行教育的過程中，可以采用多元化的評價方式，例如利用“成長日記”、“錯題集錦”、“數學手抄報”等學生喜歡方式來進行管理和評價。并在實施過程中不斷周整、創新，使評價體系更加的多樣、科學。

三、結語

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一、明確課堂教學目標，提升教學的數學核心素養

在初中數學課堂教學中，教學目標的設計和確定是非常重要的，它是課堂教學的核心和主線，一切教學活動必須圍繞著教學目標展開，所以明確教學目標有助于優化教學設計，提升課堂教學的有效性，提升學生的數學核心素養。素質教育環境下，按照初中課程教育教學改革的要求，當前的數學課堂教學應該完成三維性的教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。看上去教學目標非常的多，但是三維教學目標之間有一定的關聯性，并且在設計中要有所側重，同時又不是偏薄。初中數學一堂課的時間也就是幾十分鐘，如此短的時間內，面面俱到只能適得其反，讓學生感覺到煩躁和不安，不利于提升教學質量，所以在具體的教學目標設計中一定要講究輕重緩解，并且做到明確清晰。針對初中生數學核心素養的培養要強化目標設計，圍繞目標優化教學過程，促進學生的發展。

二、創新教學理念和教學模式，做到理論聯系實際

在初中數學課堂培養學生的核心素養一定要創新教學理念和教學模式，做到理論聯系實際。在以往的教學中，很多的教師不重視數學課程的設計，采取的教學模式多數都是教師講授，學生聆聽，然后依據筆記掌握相關的理論知識。其實，在一線的教育教學中，教師應該落實素質教育的理念，從學情出發，優化教學設計，不斷的創新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到數學問題，所以在教學的過程中要引導學生掌握必要的理論知識，同時參與生活實踐，把理論的數學學知識轉化為生活常識，提升他們的核心素養。教學實踐證明，如果在初中數學課程教學的過程中一味的讓學生死記硬背和機械式的掌握相關的數學知識，學生只能考出一個好成績，但是他們的數學核心素養是很難提高的。新形勢下，教師應該創新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉課堂、微課課堂等方式，調動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養，促進學生數學核心素養的提高。

三、擺正“教”“學”的地位，引導學生學會自主學習

教學活動是一種動態化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現和教學質量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，數學教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質教育的理念，實現有效教學，提升學生的核心素養。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養，在數學課堂要優化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。培養學生的數學核心素養，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

四、巧用微課程教學，提升學生的數學核心素養

探究微課程在提升初中生數學核心素養的作用和策略，首先就要清楚微課程的制作方式，一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機相機錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程；利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實用的教學模式和手段，這種教學手段較為簡單，在微課教學中通過PPT課件的方式提供給學生，讓學生進行學習。在利用PPT課件的時候，可以是單一的PPT課件，進行點擊操作，也可以通過轉變保存方式，把PPT轉化為視頻，供學生進行多元化的渠道學習。初中數學學科在教學內容上區別于其他學科，很多的知識點和內容不易于用文字和D片來說明，而是需要多元化的圖像和影像在完成，所以可以依據教學內容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態地錄制下來，形成視頻微課程。數學教師在微課程制作的時候，需要掌握一定的技巧和方法。首先，數學微課程知識教學活動的有機構成部分之一，要想實現有效教學，必須整合其他環節的關系。除了必要的知識講授外，還可以把數學核心要素的教學設計、習題集、學生測試等輔教學資源與微視頻一起呈現給學生。其次，錄制微課程視頻，微視頻是微課程的核心要素和構成部分，針對初中數學課程的教學內容，教師可以采取手機、錄像機等攜帶方便的音像錄制工具來進行教學視頻的錄制工作，需要注意的是在錄制微視頻的時候，要講究錄制的穩定性，不要晃動和抖動畫面視頻。

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）02B-0025-02

隨著教育的普及率越來越高，各地的教育改革也隨之而來，在新課程改革的大潮中，核心素養已經成為課程改革的關鍵因素。而小學數學作為小學教育中的重要學科，學生數學核心素養的培養更是尤為重要，教師作為學生教學的主體，提升其自身的數學核心素養，對新課程改革的順利推進有著重要的意義。本文通過分析構建小學數學師范教育課程體系的關鍵因素，以及當前我國小學數學師范教育課程體系存在的問題，結合國際先進的特點，提出了相應的建議。

一、數學核心素養是師范教育課程體系構建的關鍵因素

核心素養教學作為一種新興的教育思想，將教育作為學生知識獲取和情志成長的過程，突出了學生的主體。數學核心素養也是基于現有的數學教學活動，形成的一種新興數學教學理念，通過參與教學實踐活動，在活動的經驗積累中不斷總結和思考，從而形成相應的數學課程體系，并且在長期的教學實踐中不斷完善和成熟。根據相關理論指出，數學核心素養包括學生的思想、學習動機、知識獲取、學習態度和信念等。從教師教學的角度出發，數學核心素養需滲透于數學教學課程的設計理念、設置內容等方面。可見，數學核心素養的產生，是構建師范教育課程體系結構的關鍵因素。同時，在小學數學師范教育課程的設置過程中，應充分融入數學核心素養，并且緊密結合教學內容，應用于小學數學教學中，從而推進小學生數學核心素養的培養。

二、我國小學數學師范教育課程體系存在的問題

數學作為一門專業性較強的學科，要求小學數學教師的專業知識功底扎實，才能靈活應用數學法則和方法。通過對我國各地師范院校小學數學專業的課程設置進行分析，發展主要表現在以下三方面：

一是缺乏統一的標準，在搜集對比各地師范學校小學數學教育專業設置的資料發現，不同地區的專業課程在內容、難度標準方面都各不相同，甚至一個省份的不同城市的專業課程內容和難度都差距較大，造成不同地區師范院校畢業學生的就業流動性不強，適應程度不等。

二是隨意性較強，通過對多所師范學校小學數學教育專業的課程設置進行對比發展，課程內容差異較大，很多小學數學專業的教學內容都是通過匯總數學教師平時的教學經驗而得出，導致很多師范院校畢業的小學數學教師，所學的數學知識無法應用到實際的教學中。有的學校對小學數學的課程難度定位過高，加入了中學數學的知識點，與小學數學的實際內容切合度不高。

三是小學數學教育專業學生的實踐教學能力較差。小學數學教師最終的教育陣地在于小學，小學生具有好奇心強、理解能力差、自制力不強等特點。小學數學教師在已經具備相關專業知識的基礎上，要充分結合小學生的特點，靈活應用所學知識，達到寓教于樂的目的，這不但關系到教學內容，而且更能展示教師的實踐教學水平。所以，在師范教育課程體系建構中要提高實踐教學的比重，培育其正確的教育觀念，提升綜合教學素質。但是，從實際情況來看，很多高校對實踐教學的重視程度不夠，在實踐教學過程中缺乏專業指導，很多學校讓學生自己尋找實踐單位，學校缺乏管理和指導，學生在實踐過程中敷衍了事的情況普遍存在，極大影響了學生畢業后在實際教學中的實踐能力。

三、國際上小學數學師范教育課程體系設置的特點

小學數學師范教育課程體系的設置是否合理，直接決定了未來小學數學教師的綜合素質，也間接影響了小學生的未來數學素養。歐美發達國家很早就意識到小學教師的重要作用，將教師教育作為教育戰略的核心內容。所以，很多國家小學師范教育課程體系構建已經完善和成熟，這為我國小學師范教育課程體系的構建提供了重要的參考。

2008年美國針對小學數學師范教育課程體系進行了全面的調研，發現美國大部分師范學校的教育課程設置、教學內容都相差甚大，缺乏統一的標準，與我國當前的情況十分相似。當時，美國教育機構針對此情況收集了全美80所師范院校的教師課程，進行了深入分析和研究，制定了統一的標準。并且，結合小學教學的實際情況和特點，突出小學教師教育的實用性和基礎性，強化教師與學生之間的溝通能力培養，從而增強教師在就職前的教學能力發展。

四、小學數學教師課程體系構建的建議

（一）制定小學數學師范教育課程體系的統一標準

針對我國小學數學師范教育課程在設置上存在隨意性的情況，應由教育部門制定統一的小學數學師范教育課程體系標準，并且組建一支由教研人員、基層小學數學教師等組成的調研隊伍，從核心素養的角度出發，結合數學學科特征和知識重點，篩選出小學數學教師應該具備的核心素養，再參考歐美發達國家的相關標準，制定符合我國特色的小學數學師范教育課程體系標準，為各師范學校提供設置小學數學師范教育課程體系的方向和指導。

由于制定的小學數學教師課程體系標準，將作為以后小學數學教師職前培訓的指導性文件。因此，必須充分考慮其操作性，將標準細化，并且針對每一標準提出具體的實踐建議。比如，小學數學核心素養包含的知識和技能部分，分別說明與小學數學教育有關的知識內容，以及需要小學數學教師具備的具體技能，幫助小學數學教師能夠進行針對性的學習和培訓，從而促使其在編制教學方案、傳授知識時能夠圍繞核心素養展開。

（二）小學數學教師課程設置結合實際需求

在設置小學數學教師課程體系的過程中，設置的課程內容很多都融入了高級數學的知識，與小學數學的關聯度較差。高級數學的設置雖然能夠提高小學數學教師在就職前的理論知識水平，擴展了小學數學教師的專業視野，但是如果脫離了小學數學的實際需求，就不能激發學生的興趣，使小學數學教育工作難以推進。所以，設置小學數學教師課程體系時，要合理分配高級數學比重，緊密結合小學數學需求。

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數學意識是指用數學的觀念和態度去觀察解釋和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，以形成量化意識和良好數感. 北師大嚴土健教授曾談到“雖然我國的數學工作取得了巨大的成就，但是至今數學并沒有真正融入我們的文化傳統，人們的數學意識一般還相當淡薄. ”這一問題對數學教育工作者來說應認真反思.

針對以上現狀，作為教師在教學中應有意識地培養學生的數學意識，并將其貫穿于整個數學教育的過程，按照“問題情境—數學建模—解釋與應用”的模式，讓學生有更多的機會接觸實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成自覺地用數學的思想、觀點和方法觀察事物、解釋現象、分析問題的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題，并用數學式思維解決實際問題.

二、關注小學生數學學習的過程

新教材不僅重視對數學知識結果的掌握，而且更關注學生對數學學習過程的經歷與體驗，重視學生學習活動的探索發現過程. 我把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習數學的重要方式，使學生有充分的從事數學活動的時間和空間.

在課堂教學中注意讓孩子在親身體驗中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法. 在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、發展、提高. 我在課堂中注意培養孩子的以下習慣：多動，培養動手操作能力. 通過動手不僅可以使學生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學、操作、嘗試等活動，讓學生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高；多說，培養口頭表達能力，我在教學中經常開展“說一說”、“議一議”等活動，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創造性學習，培養他們的口頭表達能力. 在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高. 如在教學“長方形和正方形的面積”一節課時，引導學生通過操作、體驗、發現、猜想、驗證去認識、歸納面積的計算公式，通過數學活動，孩子們有了不同的獲取信息的經歷，有了不同的學習收獲，同時更有了不同的學習體驗，他們個個都對數學表現出了無限的熱愛，對學好數學充滿了信心.

三、學會用數學的眼光思考問題，培養數學意識

數學意識是指能用數學的觀念和視角觀察、解釋和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，能主動地用數學思想、方法來思考問題，遇到問題能夠自覺地從數量上進行觀察和思考，形成一種量化的思維習慣，形成良好的“數感”. 培養學生的數學意識，要使學生在遇到問題、接觸新鮮事物時，能夠用數學的觀念和視角思考問題，發現其中存在的數學現象，并用數學的知識與方法去解決. 對于小學生來說，從入學開始就須初步培養，可以讓學生記數學日記、收集生活中的數據、用收集的數據和情境改編成一道數學題積累起來、制作數學小報等方式，使學生能夠從數學的角度對生活中的信息和學過的知識進行簡單歸類、整理，并能夠進行有條理的思考，慢慢到學會用數學語言來刻畫一些現實生活的簡單現象，根據需要信息進行處理并做出猜想，逐步形成較強的數學意識. 在教學中應該培養學生的以下意識：讓學生形成用數學的觀點和方法看待事物、處理問題的能力，形成一種自主的思維習慣；面對一些事物時，很快就能指出事物本質并解決問題的思維習慣；讓學生形成能利用已知的知識自主學習新知識的思維習慣. 教學中還應加強數學思想方法的滲透，發展學生的數學思維能力，使學生主動地獲取知識，充分運用所學知識來解決實際問題，感悟數學思想和方法，在生活中不斷使用數學知識的過程中逐漸形成數學意識.

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關注每一位學生的發展，是新課程的核心理念。新課改下的小學數學課堂教學，一方面要使學生掌握數學知識，另一方面則要提高學生的數學素養。因此，我們要使數學課堂教學成為數學活動的教學，成為師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程，讓學生在獲得基本的數學知識和技能的基礎上，進一步發展思維能力，激發學生學習數學的興趣，增強他們學好數學的信心，不斷提高學生的綜合素養。

一、要堅持教師的主導地位不動搖

新課改下的小學數學課堂教學應是在教師指導和點撥下發揮學生的自主性，激發學生的創造力，增強學生的實踐能力。課堂教學仍然是提高學生數學素養的主要平臺，教師的主導地位切不可動搖。

二、要營造民主和諧的課堂氛圍

新課程改革的一個重要特點是讓受教育者自主發展而不是迫使其發展，使其在愉快中成長而不是在壓力下成長。這就要求教師要時刻注重學生興趣、動機、情感、意志等非智力因素的激活。在學生的非智力因素中，學習興趣尤其值得重視。因此，創設民主、和諧、愉悅的課堂氛圍是提高學生數學素養的保障。這就要求老師必須尊重學生，熱愛學生，平等交往，從原來“傳道、授業、解惑”的角色中解脫出來，成為數學活動的組織者、引導者、參與者、合作者，激起學生學習數學的積極性和創新欲望，從而提高學生的數學素養。

三、要分層教學，面向全體學生

小學數學作為義務教育的一門重要學科，必須面向全體適齡兒童，著力于全體學生素質的全面提高。小學生數學素質有高有低，學習能力參差不齊。所以在教學中不能用一個標準、一個目標來教學，要向不同層次的學生提出不同的要求，以提高每個學生的數學素養。為了確保多數學生能按要求得到訓練，又不忽視特殊學生的個性差異，我們可以采用因人施教，分層教學的方法。如教學連乘應用題時：工人師傅每人每天制造13個零件。照這樣計算，4個人5天一共可以制造多少個零件？讓學生根據自己的想法列出算式，可以是一個，兩個或多個。

四、要把教學內容以豐富多彩的形式呈現給學生

絕大多數小學生的思維還處在具體形象思維階段，他們還不能以純抽象的方式進行思維，往往要借助于形象作為認識的階梯。課堂教學如果總是以單一、呆板、枯燥的講授方式進行，將不能激發學生的學習興趣，不利于學生的學習。所以我們可以把實物、照片、文字、表格、圖片、游戲等多種形式結合起來，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現素材，使學生積極、主動地參與整個學習過程，加深對所學內容的理解。

如教學長方體、正方體的體積時，針對學生的思維特點，我用直觀演示方法幫助他們突破對“體積”的認識這一難點。我把兩個大小不一的包裝盒放在講桌上，要求學生觀察桌子上有什么變化？然后我指出：物體不僅要擠占空間，而且所擠占的空間還有大有小，“物體所占空間的大小，就叫做物體的體積”。憑著這種直觀的演示，每個學生都有了一個形象的認識，很容易地建立起物體的體積這一抽象的數學概念。

五、要樹立育人為本的思想

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一、在整合過程中創設學習情景、培養中學生信息素養

整合中的情景就是在教學過程中充分利用形象、直觀、生動的模擬激發學生的學習興趣，從而逐步形成學生的信息意識。因為學科過程中的許多內容可通過信息技術手段生動的形象把抽象概括了的東西，尤其是原理、法則等理性的知識呈現出來，由于這些理性的知識對于學生來說往往是陌生的，是離開了自己生活現實的世界，學生往往不能全面地理解。學生要真正理解這些知識并構建起“意義”，教學中必須為學生提供相應的情景，讓學生有一定的直接經驗、感性認識做基礎；也可以運用信息技術手段去分析問題、解決問題，從而培養學生的信息能力。如何創設培養學生信息素養的情景？根據學科教學目標，恰當的選擇信息教學資源，為學生提供親身體驗的情景。例如：信息技術與語文教學的整合，不是過去的“計算機輔助教學”而是二者要逐漸融為一體。一方面，信息技術要廣泛進入語文學科，為語文學科教學創設教學情景；另一方面，語文教學要廣泛采用信息技術，以信息技術作為學與教的工具。也就是說，在“整合”過程中，信息技術在語文教學中的運用是二者雙向互動的過程。如果語文學科教學的教學目標、內容、模式、策略、評價等都沒有發生變化，只是把信息技術作為一種呈現信息的媒體，肯定只能是和信息技術簡單相加，那么語文教學中信息素養的培養就成了一句空話。如果信息技術不屑于關照語文教學的特點，就會成為累贅，成為勉強“貼”上去的負擔，學生通過信息技術課程所學的技能與知識不能用于學習與解決實際問題之中，就談不上信息素養的培養。如：因特網上海量的信息資源不但豐富多彩，而且直觀、形象、有趣。在這樣的學習情景中，如何有效的獲得信息，如何熟練的、批判性的評價信息；如何精確的、創造性地使用信息等等，都成為至關重要的素養。

二、在信息技術與課程整合中注意新型教學模式的運用，培養學生的信息素養

過去在計算機輔助教學或其他教學媒體的運用中，教學過程中忽視了學生主動作用的體現，而且教師主導的越多，學生就越被動，學生的信息素養的培養就越難得到保證。信息技術和課程鄭和就是利用信息技術手段，通過信息技術和學科課程的整合實現一種理想的學習資源和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式從而徹底改革傳統的教學模式。在信息技術與課程整和中也提倡教師的主導作用，而這種主導作用主要發揮在情景創設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主媒體即輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。信息技術作為學生的基本認知工具，在課程整合中強調技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

信息技術與課程整合為學生的學習提供了多種信息化學習工具，學生利用信息化學習工具獲取相關的學習資料，或開展學習討論，或利用信息化學習工具分析問題、解決問題。這樣以來，學生能夠自主選擇學習內容，自主探究、自主求解，完成學習任務，提高信息素養。例如：在數學、物理等學科課程學習中，信息技術能為學生提供豐富的“實驗”資源、適合的“實驗”情景，使學生能夠進行實驗學習、發現學習、發現對問題的分析、解決、引申、變形等過程的模擬，使抽象的內容直觀化、具體化，不僅激發了學生的學習興趣和學習動機，也有助于學生對知識的深刻理解和對邏輯演繹證明的本質把握。但是實驗結果得到的結論或證明方法必須經過嚴謹得數學推理才能驗證其正確性。直覺推理能力和邏輯推理能力是在數學教學、數學學習過程中需著力培養的兩大能力，不能只注重直觀演示而削弱數學的邏輯推理，教師在進行教學設計時，要合理安排教學過程中每個步驟的時間，使信息技術真正與數學教學融為一體。

三、通過信息技術與課程整合效果的評價，促進學生信息素養的提高

在信息技術與課程整合中，形成了一種全新的教學模式，其評價體系自然與傳統的評價體系不同，它主要強調以人為本，更多的關注學生的全面發展和個性發展，強調評價體系的多元化和多維度，使其能客觀公正的評價學生的學習，起到有助于培養學生信息素養的作用。

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一、現今數學課堂教育中存在的問題

數學課堂教學受傳統的教學影響較深，一般都是老師在上邊自己講課，學生只是坐在下面聽課，老師與學生之間的互動教學較少。而且數學教學存在一個嚴重的問題，就是學生機械重復地做一樣類似的題，而老師也反復重復講。但是每次遇到同樣原理的問題，學生還是不會。這就反映出在數學教學中，老師只是單純地為講題而講題，學生單純為做題而做題，學生自己動腦思考其中原理、智力活動較少。而且現今的課堂教學多是大課堂教學，這樣就造成學生對數學學習的層次性練習少，同學與同學之間的交流也少。而且數學老師也很少鼓勵學生創新，教學方法也十分陳舊，造成學生在學習數學時的創新素質偏低。

二、在數學課堂教學中培養學生創新素質的看法

（1）鼓勵質疑，培養創新意識。科學創造，貴在質疑，創新往往是從“質疑”開始的。教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。所以，數學老師在自己的教學中，要對數學問題事先進行精心設計，設計問題的主旨是能夠主動激發學生參與解決問題的意識。為了達到這個目的，老師首先要從數學教材入手，發掘其中的疑點，從而設計問題，激發學生學習研究數學問題的興趣，激發學生的創造性思維。鼓勵學生創新，可以從兩方面入手。首先，鼓勵學生從現實生活中發現和提出數學問題；探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；鼓勵學生與他人合作。其次，鼓勵學生表達解決問題的過程，老師要認真聽取學生所嘗試的解決辦法，給出一些有用的建議。總的來說，老師要鼓勵學生去質疑，從多種角度、多種方面、多樣的層次對數學知識提出問題。

（2）學校要加大力度加強對數學老師創新意識的培養。因為老師是學生接受教育的主體，學生是否具有創新素質，跟老師的教育具有緊密的聯系。培養學生的創新素質，加強教師教育是關鍵。數學老師要提高自身對創新的認識，正視自己對創新認識上的偏差，認識到對一個問題解決的創新性不是在于這個問題是不是別人已經解決過的，而是問題的解決對于學生來說是不是新穎的。學生的思維都是活躍的，老師要引導學生從多角度對問題進行剖析，師生共同合作探討解決方法。

一位哲學家曾經說過：“教育是一門藝術，教育的目的不是傳授本領，而是激勵、喚醒、鼓勵學生的創新思維。”所以，數學課堂的教學模式，要進行轉變，學生是主角，老師是配角。學生在課堂上應該是積極主動地發言，主動探討問題，老師在一旁引導教學，讓學生作為學習的主人，而不是學習的聽眾。一耳朵進一耳朵出的學習，是不會對學生的創新素質的培養起到任何作用的。簡單來說：老師要放下架子，營造寬松的學習氛圍，老師在課堂中充當組織、引導、合作者，而真正的學習主人是學生，讓課堂成為師生交流思想和探討問題的舞臺。只有這樣的教學，才能提高學生的創新性素質教育。

三、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

（1）對學生的求知心理進行研究，從而提高學生學習數學的創新素質。學生對問題的解決，存在一種渴求盡快找到答案的心理。所以，培養學生學習數學的創新素質可以從此出發。在數學教學中，要根據學生的知識水平和愛好興趣，設計適當的問題，不要超出學生的知識范圍，設計的問題也不要過于簡單。只有問題設計得當，對學生有一定的吸引力，才能激發學生探討數學問題的求知欲望，自覺鉆研問題，自發地與他人合作解決問題，在不自覺中就培養了學生的創新能力。

（2）滿足學生的好勝心理，培養創新的興趣。一般學生都有很強的好勝心理，這是人之常情。在學習中，難免會遇到失敗，有些學生一旦失敗，就對自己失去信心。這時，老師就要對學生進行積極引導，讓學生從失敗中勇敢地走出來。要為在數學學習上有失敗感的學生，創造成功的機會，讓他們重新獲得學習數學的興趣，才能不耽誤學生創新素質的培養。

（3）利用數學中豐富的圖形美，激發學生的創新熱情。在數學教學中，存在很多的幾何圖形，這些圖形都具有一定的審美價值。數學老師在課堂教學中，可以利用數學有的線條美、顏色美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美，激發學生研究幾何圖形的欲望。

四、滲透數學思想，培養創新能力

現在以九年級的反比例函數的圖像和性質為例子來闡述。

（1）觀察聯想、探究新知。觀察反比例函數y=2/x，y=4/x，y=6/x的圖像，你能發現它們的共同特征嗎？探索：①函數圖像分別位于哪幾個象限內？②在每一個象限內，隨著x值的增大，y的值是怎樣變化的？能說明這是為什么嗎？③反比例函數的圖像可能與x軸相交嗎？可能與y軸相交嗎？為什么？

（2）自主探究、領悟規律。考察當k＝－2，－4，－6時，反比例函數y=k/x的圖像，它們有哪些共同特征？

（3）歸納小結。反比例函數y=k/x的圖像，當k＞0時，在每個象限內，y的值隨x值的增大而減小；當k＜0時，在每一象限內，y的值隨x值的增大而增大。

總結：為了適應現代學校教育發展的新需要，符合新課改需要，加強數學課堂教育對學生的創新素質的培養，是對學校教育的一種挑戰，也不是一朝一夕就能完成的事。所以，無論是學校還是老師，都要從實際情況出發，改進教學模式，不斷培養學生的創新素質。

參考文獻：

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一、注重基礎，轉變方法

初中生年齡相對較小，缺乏一定的生活閱歷，數學知識結構亦不完整，數學素養和抽象思維較為薄弱，因此，對其教學必須注重基礎性知識，將最基本的概念、公式、法則等教授給學生，這有助于學生在掌握基本知識點的基礎上，理清知識宏觀脈絡，提升數學問題的解決能力。與此同時，需要革新教學方法，尤其是轉變傳統的“滿堂灌”教學，實現啟發性教學、引導性教學，學生在課堂上的主體性也需要進一步加強，這有利于高效提升學生的數學素養。

本部分以知識點“二元一次方程組”為例進行簡要分析。筆者在具體教學實踐中主要開展了兩個階段。第一階段，明晰學生當前的實際需求。經過分析，筆者發現這一階段學生已經掌握了一元一次方程ax+b=0（a≠0）和二元一次方程ax+by+c=0（a、b≠0）的解法，但他們對其具體應用的掌握程度不夠，無法有效做到熟練應用。第二階段，借用數學文化，幫助學生學習和掌握知識點“二元一次方程組”。在教學中筆者運用了數學名題“雞兔同籠”。起初鼓勵學生如何解決這個問題，有學生用算術法、一元一次方程進行了解答，但學生都覺得過程甚為繁瑣，筆者趁機引出了“二元一次方程組”這一知識點，并進行了講解，課堂教學效果顯著。

二、結合需求，融通文化

學生的實際需求是初中數學課堂中培養學生核心素養不可忽視的一個關鍵點，唯有順應和結合學生需求，進行教學方案的設計，才能保證良好的教學效果。在具體教學中，首先要做的就是結合學情，明晰學生當前的實際需求，進而開展相關的教學活動。同時，考慮到數學文化在數學核心素養中的重要性，在教學設計和開展過程中，要注意挖掘數學文化，如數學的圖形美、公式美或數學的思想內涵與文化價值，借用數學文化提升教學效率的同時，進一步培養學生的數學核心素養。

本部分以知識點“中心對稱與中心對稱圖形”為例進行簡要分析。在教學實踐中，需要注意兩個核心：基本知識點的運用、課堂啟發性教學模式的確立，在此基礎上開展教學。經過分析，發現先前教學中學生已經掌握了軸對稱與軸對稱圖形，這可作為基本知識點運用到教學中，以引出本節課所要教授的知識點。筆者通過提問，魍澄幕“雙魚”剪紙作品是由兩個形狀、大小完全相同的圖案組成的，這兩個圖案的位置有怎樣的特殊關系？怎樣改變其中一個圖案的位置，可以使它與另一個圖案重合？

然后我將課堂還給學生，學生很快發現第一幅作品是軸對稱，第二幅作品同樣讓學生探究它又是如何對稱的，從而引入本課題“中心對稱與中心對稱圖形”。這就很好地為本課做了鋪墊，學生的心中對新知識的學習有了期待，為順利完成教學任務做了思維上的準備，從而激發了學生的學習興趣，感受對稱、均衡的美感，有利于培養學生的愛國主義精神，提高學生的核心素養。

三、形象教學，育植思維

數學教學的抽象性和枯燥性，一直是影響學生核心素養提升的因素，因此，在教學中將較為晦澀難懂的概念和法則用一種充滿趣味的形式呈現出來，是需要考慮的問題，即堅持形象直觀的教學方式，善用情景化教學方式。具體可借助圖片、視頻等直觀教具，或創新授課模式，采用游戲學習等方式。再者，學生“懂得法則，卻不會應用”的現狀，歸根到底是由于學生尚未形成數學思維，教師需要教會學生數學規律，向學生傳授數學思想，通過潛移默化的方式培養學生的數學思維。

本部分以知識點“二次函數的圖象和性質”為例進行簡要分析。在這一部分的教學中，大多數教育者經常會利用噴泉問題進行講解，傳統教學常利用直角坐標系解決問題，較為枯燥，教學效果也不理想。筆者在教學實踐中進行了改進，提出了一個問題：噴泉的路線和哪種函數圖象相似？然后通過多媒體對這一路線進行了動態演示，這樣較為清晰地展現了二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）的特征，一下子激發了學生的興趣，筆者借此一步步地引導學生“求出水口的高度”，從而解決問題。這有效使用了形象教學，培養了學生“在生活中發現數學”的思想。

四、借力技術，數字呈現

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【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）41-0058-02

課程應該為學生而設計，應該讓每一名學生發現自我、認識自我、挑戰自我并成為最好的自己。近兩年來，我們嘗試開發長線課程，將一道題、一節課乃至一個單元開發成一段課程，形成多樣化的課程資源，讓學生自主積累學習素材，把精力、智慧、意志投入到豐富多彩的學習活動中，提升思維能力，發展數學核心素養。

問題一：何謂長線課程？

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“綜合與實踐”活動的題材，可以以“長作業”的形式出現，將課堂內的數學活動延伸到課堂外，讓學生經歷收集數據、查閱資料、獨立思考、合作交流、實踐檢驗、推理論證等多種形式的活動。我們把“長作業”從綜合與實踐領域拓展到數與代數、圖形與幾何、統計與概率領域。每學期，精選其中的內容，并開發“長作業”形式的課程――長線課程。具體做法是：在課前儲備大量的生活經驗和活動經驗，豐富學習素材（話題），了解“具體到每個學生、每個方面”的真實學情。同時，在這個過程中，引導學生充分、有計劃地開發各種學習資源，適時、適當、全方位地進行充分的自學和學前體驗，從而為即將進行的集中而精致的學習做好準備；在課中聚焦長線課程開發中的典型素材，讓學生深度碰撞，梳理并打通知識間的聯系，進而讓學生了解數學抽象和概括的特點，感受數學模型建構與創造的過程，探索數學思想和方法提煉的方式，以開闊數學視野，提升數學核心素養。學生從自己創造的成果中看到自己的潛能，在課程創生中體驗快樂，從而獲得精神和品格的提升。長線課程，突破課時限制，從長線視角去思考一堂課的教學，實現了國家課程的校本化開發。

問題二：如何規劃和實施長線課程？

學生是有思想、會思考、理性與情感同在、身體與心靈不斷發展的獨立個體，從某種意義上講，其成長成才的過程就是與課程發生精神的相遇與交流。因此，教師要及時了解學生需要和社會及科技發展最新成果，實現對國家課程的“校本化”開發。課程開發需要規劃，需要師生共同參與，做課程規劃和開發的主人。

（一）提升教師課程意識，組建課程開發團隊

教師要有課程意識，才能使靜態設計的課程轉化為動態實施的課程。每個學期，根據長線課程開發的目標和內容，我們組建了一個由“主持教師”“核心教師”和“教師”構成的課程開發團隊。主持教師負責統籌和團隊管理，核心教師全程指導學生參與課程開發，擔任“項目導師”，教師根據學習項目的需要靈活適時加入。三級梯隊，構成一個“同心圓”，共同實現對課程的創造性理解，進而與學生共同開發長線課程。

（二）設計長線活動方案，開發長線主題活動課程

基于對教材內容的系統研讀和梳理，我們選擇了適合開發長線課程的內容作試點，做深做透；再由點到線，逐漸形成系列；最終拓展到面，將課程意識深入到教師的觀念中，讓核心素養的培養落實到具體的教學實踐中。以下是我們的初步實踐：

1.一道探索與實踐題的課程開發。

蘇教版五上安排了這樣一道“探索與實踐”題：了解你家上個月用電的數量和每千瓦?時電的價格，算出上個月應付的電費是多少。如此貼近學生生活實際，又具有豐富數學內涵的素材，卻很容易被教師忽略。究其原因，解決這類問題，需要調查與實踐，組織交流與分享，更需要具備課程的理念。尤其在分階段實施的進程中，有著太多的不可控因素，如教師積極性不高，學生缺乏經驗等。

當我們捕捉到這一現象背后折射出的問題和價值時，便以此為研究點進行了長線課程的開發：前測了解真實學情―學生收集有關電費的資料，提出微型研究課題―問題梳理與初步釋疑，聚焦疑難問題―組織課堂交流，建立“階梯計費”的模型―學生后測，進行后續拓展研究。

來自生活的真實問題，極大地激發了學生對分階計費問題的研究熱情，學生全身心參與課程探索，切身感受到了數學模型的巨大魅力。經過前后一個多月的主題項目式課程浸潤，學生的問題意識有所增強，實踐能力得以提升。

2.一節綜合與實踐課的課程開發。

蘇教版一下《我們認識的數》是建立在學生已經認識了“100以內的數”的基礎上而開展的教學，如果一個課時匆忙完成教學，學生的主觀體驗淺薄，創造性也未能得到充分地發展。而綜合與實踐活動的要求、操作的方法、評價的實施等均需用一段時間方可有效落實。基于以上考慮，我們以本課為原型，開發出長線課程：

（1）開展長線實踐活動

活動一：找身邊的數，及時記錄，進行個性化描述，形成繪本式的材料；

活動二：數100粒種子；

活動三：寫1～100，記錄下寫數的時間以及寫數中的困難或感受；

活動四：用喜歡的數寫一段話或創編一個數學故事；

（2）整理和形成繪本式課程素材

（3）進行課堂交流與分享，分享繪本素材，發現數―研究數―理解數―數學問題―有趣的更大的數

長線課程，關注學生的個性差異，為學生提供了豐富的學習機會，實現了個體間的優勢互補，巧妙地整合了各方面的資源，最大限度地激發了學生的學習動機，促使他們通過具身式的體驗、思考和行動，提升社會性技能，深化價值認知。

3.一個單元的課程開發。

蘇教版四上《升和毫升》，是我們第一次嘗試以一個單元為項目開發的長線課程。通過對教材的分析，我們發現：限于課時的安排，“升和毫升”的教學內容囿于表面知識的學習，其系列性、深入性和廣泛性還有很大的創造空間。在實際教學中，我們根據需要從不同角度挖掘，重新統整和設計整個單元的體驗活動，力求引導學生有意識、有目的地參與和經歷體驗活動，積累數學活動經驗，發展數學思維，形成對日常生活與周遭環境更多元的認識。我們開發的單元長線課程如下：

（1）整體著眼，設計單元長線實踐方案

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【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0153-02

隨著教育信息化的不斷深入推進，逐漸改變了學生傳統的的學習方式和教師的教學方式，教學過程中要注重學生的“合作式學習”、“研究性學習”。從而培養學生的探索和創新精神。“研究性學習”的關鍵是啟發學生探究，如何激發學生的探究欲望，培養探究能力以及充分利用信息技術資源發揮優勢，加深對所探究問題的理解等結合自己的教學實踐談談體會。

1.巧設教學情景，激活學生的探究思維，為探究性教學的實施提供平臺

課堂教學中教師需要引導學生們進行探究性學習，通過創設各種教學情境，將學生置于有意義的情景中，從而誘發他們的探究意識，并引導他們提出問題，并為學生開展探究提供資料、材料、設備，組織有效的交流，讓學生自主的發現問題，從而為探究性教學的實施提供有效的平臺。在信息技術學習中經常會提出一些與眾不同的問題，或是對老師的教學質疑。教師應該認識到，這正是學生探究心理的表現，教師要把握好這一心理，巧設情境，為學生探究能力的培養創造外界條件。譬如，在信息教師與數學課程整合的案例中，借助多媒體可以將抽象的數學概念形象化。如對“軸對稱”概念的講授，教師首先先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，學生們感覺好奇，數學課老師畫蝴蝶干什么呢？這只蝴蝶就吸引學生的注意力，此時教師再利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，將蝴蝶的兩只翅膀時隱時現，緊接著教師讓學生仔細觀察蝴蝶的兩只翅膀并要求學生根據課前預習情況回答這是一種什么現象呢？同學們有的搖頭，有的竊竊私語。這時教師再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，引出今天的講解內容“軸對稱”，并適時地時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們就很自然地發現軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理，在這個過程中激發了學生的探究興趣，從而實現了對知識意義的主動建構。

2.以學生為主體，采用任務驅動教學法，為學生自主探究能力的培養創造有效途徑

“任務驅動”教學法是信息技術課堂中最常用的教學方法，“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力培養。任務設計是任務驅動學習的關鍵，教學中的任務應當是學生感興趣的，要有濃烈的生活氣息，讓學生在密切聯系學生、生活經驗和社會實際的情境中去完成。這樣，才能較好地調動起學生的學習積極性和主動性。提供探究的任務要有一定的挑戰和困難水平，如果太容易，學生不思而知，探究沒有興趣和熱情，如果太難，學生望而生畏，使探究無法進行。例如，在學習Word中的“繪制圖形”時，我們可以先給學生欣賞了一些精美的賀卡、書簽、名片，然后布置任務，讓學生參考書中“做一做”的相關步驟，自選主題，自己動手完成一件作品，作品要精致、美觀，新穎，個性化，而且具有一定的意義。學生對自己創造作品熱情非常高，個個躍躍欲試，半堂課的時間不到，每個學生都完成了獨具特色的作品，我們可以從中選取幾個學生的作品進行演示并進行了評價。經過這樣的一堂課的教學，學生更喜歡自主探究的學習方式。這種學習方式為學生提供了充分的自由發揮的空間，學生通過自主探究，不僅自己學習掌握了書本知識，而且在學習中發現問題時，能培養學生獨立思考、主動探究的能力。因此，教師要充分利用信息技術手段，采用比較適合的教學方法，引導學生的探究意識，使學生們掌握正確的探究方法，為學生今后的學習奠定了基礎，為學生的終身發展樹立了持久的興趣。

3.充分利用現代信息技術資源，來提高探究性教學的效率

網絡資源的豐富和全面，為學生的探究提供了便利，現代教育技術手段的廣泛運用，為學生科學探究能力的培養提供了前所未有的良好的技術支持環境，方便創建更具開放性和活動性的教育空間，有利于激發、引導學生進行科學探究，這不僅是基礎教育順應時展的需要，同時也體現了現代科學發展對未來創新人才的需要。例如：在探究物體氧化的試驗中，在實際操作中，所需時間比較長，實驗很難成功，如果在課堂上進行實驗，那么課堂理論知識的講授時間就不夠，這樣下來實驗沒有做成，學生也沒有學到實質性的東西，一節課的時間就白白浪費了。然而教師如果利用多媒體課件或錄像來加快反應過程來進行演示，既能在短時間內完成，又可以促使學生利用多種感官去學習，體現了在玩中學，動中學，樂中學，大大提高了學生學習的探究興趣和課堂教學效率。體現傳統實驗做不到的效果，從而達到對所探究問題的理解。

再例如：在教學凸透鏡、凹透鏡對光線的作用及應用，學生通過實際的實驗過程對凸透鏡、凹透鏡有了一定的認識，對照相機、放大鏡的原理也有了理解。在此基礎上，教師可提出《近視眼的形成和防止》的探究課題。讓學生充分利用多媒體及網絡資料的優勢，自己制作作品顯示人的眼睛結構，理解“近視眼”、“遠視眼”的特征，并啟發學生運用學過的知識，探究眼睛近視或遠視的人為什么戴的眼鏡鏡片是“凸透鏡”或“凹透鏡”，如何防止眼睛的“近視”。這樣組織引導學生使用多媒體手段，全方位地感知，認識學習對象，創造性地解決問題的同時培養了學生的探究能力。

總之，在信息技術與課程整合的教學實踐中，只有這樣，才能真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用，使得信息素養的培養顯性地和隱性地貫穿于學校的各科教學當中。也只有這樣，才能促使學生將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，提高學生探索思考的能力，使學生在復雜的社會環境中不斷地用探究的態度與方法去認識、發現、改變和創造社會。