緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學生數(shù)學教學初探范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

小學生數(shù)學教學初探:培養(yǎng)小學生數(shù)學觀提升數(shù)學教學質(zhì)量

摘 要：數(shù)學觀簡而言之就是人們對數(shù)學的認識和看法，它體現(xiàn)了人們對數(shù)學的理解程度。在許多小學生心中，數(shù)學是枯燥無趣的，而對小學生而言，什么樣的數(shù)學觀就直接決定了他們對待數(shù)學什么樣的態(tài)度，這就需要數(shù)學教師在小學數(shù)學的課堂上，注重對學生數(shù)學觀的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的數(shù)學觀，重新激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學觀；創(chuàng)新意識；開放教學

一、營造輕松快樂的學習環(huán)境

改變以往沉悶、壓抑的學習環(huán)境，讓學生在一種輕松快樂的大環(huán)境下進行數(shù)學學習，我相信學生會感到學習數(shù)學的輕松與自由，學習效率一定會提高的。民主輕松快樂自由的學習氛圍的營造離不開老師的主導作用，老師要以淵博的知識，靈活的教學方法，高尚的情操在學生面前樹立威信，以自己良好的形象感染學生，同時要做到尊重學生。愛是一門學問，做為老師我們要能愛、善愛學生。關(guān)愛學生成長過程中的每一個閃光點，愛要以尊重、信任為基礎(chǔ)，愛要一視同仁，持之以恒，愛要面向全體學生。有愛才能建立和諧的的學習環(huán)境，有了和諧的師生關(guān)系，才能提高學生的學習積極性。

二、讓學生了解數(shù)學是貼近生活的

大多數(shù)小學生覺得數(shù)學就是書本上的內(nèi)容，只是用來考試的，離自己的生活很遠。實際上，生活中處處都應用著數(shù)學，數(shù)學和人們的生活密不可分。

例如：水資源透支令人擔憂，節(jié)約用水迫在眉睫。針對居民用水浪費現(xiàn)象，我們的省會城市成都制定居民用水新標準，規(guī)定三口之家每月標準用水量，超標部分加價受費。假設(shè)不超標部分每立方米水費1.5元，超標部分每立方米水費3.0元，某三口之家某月用水10立方米，交水費24元，請你通過列方程求出北京市規(guī)定三口之家每月標準用水量為多少立方米？

解：由于10×1.5

設(shè)成都市規(guī)定三口之家每月標準用水量為x立方米，根據(jù)題意，得

1.5X+3×（10-X）=24

解之，得x=4

答：成都市規(guī)定三口之家每月標準用水量為4立方米。

小學生在日常生活中經(jīng)常遇到用水的費用問題，通過這種貼近生活的題目，拉近數(shù)學和小學生之間的距離，讓小學生覺得數(shù)學就在身邊。

三、充分展現(xiàn)數(shù)學的開放性

小學生在學習數(shù)學時，往往覺得數(shù)學封閉嚴謹，答案唯一，其實數(shù)學還可以是開放性的，從多角度思考的。例如：

媽媽去商店買水杯，水杯的價格有4元一只與6元一只兩種。她付給售貨員40元錢，售貨員找回了4元。請指出媽媽買水杯的所有可能性。

解：買一種杯子：（40-4）÷4=9（只）或（40-4）÷6=6（只）；買兩種杯子：6元的買2只、4元的買6只或6元的買4只、4元的買3只。

題目有多種可能性，答案是開放性的，有很多種情況。

又例如：民生小學原計劃買6個籃球，每個36元，從買籃球的錢中先拿出72元買足球，剩下的錢還夠買幾個籃球？

分析：可以用計劃的錢數(shù)減去預知的錢數(shù)，就是剩下的錢數(shù)，再除以籃球單價，得到還可以買的籃球個數(shù)。

解法1：（36×6-72）÷36=144÷36=4（個）

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

分析：可以用預知的錢數(shù)除以籃球單價，得到預支錢數(shù)可以買的籃球數(shù)，再用計劃買的籃球數(shù)減去這個單數(shù)，得到還可以買的籃球數(shù)。

解法2：6-72÷36=6-2=4（個）

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

分析：可以設(shè)剩下的錢可以買的籃球數(shù)為X個，然后根據(jù)剩下錢數(shù)作為等量，列出方程，求出還可以買的籃球數(shù)。

解法3：設(shè)剩下的錢還可以買x個籃球

36x=6×36-72

36x=144

x=4

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

分析：可以設(shè)剩下的錢可以買的籃球數(shù)為X個，，然后根據(jù)總錢數(shù)作為等量，列出方程，求出還可以買的籃球數(shù)。

解法4：設(shè)剩下的錢還可以買x個籃球

36x+72=36×6 36x+72=216

36x=216-72 36x=144

x=4

答：剩下的錢還可以買4個籃球。

思考的角度不同，對數(shù)學問題的解法也就不同，說明數(shù)學是可以從多角度思索的，是靈活多變的。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

小學生的特點是：求知欲望強，但學習不刻苦，愛動、聽課時間不能持久、精力不夠集中，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。創(chuàng)新意識的獲得需要老師在課堂教學中潛移默化的加以熏陶，讓學生在不斷經(jīng)歷的學習過程中，逐漸加以養(yǎng)成。創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向。因此我認為要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就要在教學過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，多給學生質(zhì)疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。讓學生在充分思考的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)造想象，從而提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。愛因斯坦說："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"所以數(shù)學教學要徹底改變重結(jié)果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向?qū)W生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。老師要引導學生在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數(shù)學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數(shù)學知識的來龍去脈，從而培養(yǎng)其主動獲取數(shù)學知識的能力。

為了更好的完成數(shù)學教學目的，我們教師應充分認識到自己的主導地位，在課堂教學中要特別注重快樂教學環(huán)境的營造，不放過第一次加強學生思維訓練的機會，努力挖掘?qū)W生的數(shù)學潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。[3]要給學生一杯水自己就在有一桶水，做為老師平時要多動腦，并以此為動力加強學習，努力提高自己的業(yè)務水平，營造良好的學習氛圍，讓學生愛上數(shù)學課。

小學生數(shù)學教學初探:淺談在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的策略

摘要：在兒童個體的成長過程中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)占有舉足輕重的地位。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、引導學生質(zhì)疑問難、指導學生求異思變、進行開放練習，就能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維，從而開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，在落實素質(zhì)教育的實踐中，必須重視對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質(zhì)，為新世紀培養(yǎng)出更多的合格人才。

關(guān)鍵字：數(shù)學；教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新

新課標指出：要從小給學生打好數(shù)學的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實踐能力和學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。這些話充分闡明了素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，在全面推進素質(zhì)教育的今天，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。在兒童個體的成長過程中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)占有舉足輕重的地位，而人的發(fā)展又是個體自身的需要，從求生的本能到獲得自我價值的實現(xiàn)，人的一生無不是處在追求自身發(fā)展的航程中。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過："在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童世界里這種需要特別強烈。"在新課程理念的指引下，能力目標已成為我們?nèi)粘＝虒W中不可或缺的重要內(nèi)容，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)一直是學科教學中不斷追求的目標。在小學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？下面簡單談談我的幾點看法：

1.以情感教學為搖籃，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍

民主和諧的課堂氣氛，是學生在心理放松的情況下形成的一個無拘無束的思維空間，是積極思維，提出問題的前提條件。創(chuàng)設(shè)民主，和諧的課堂教學氛圍，就是要打破傳統(tǒng)觀念的束縛。在創(chuàng)新思想的前提下，教師不再是權(quán)威，而是教學過程的組織者，引導者和參與者；學生也從單純的聽者，答者的規(guī)定角色中走了出來，充當了問者，論者，思者等角色。在課堂上，教師要努力建立與學生的親密關(guān)系，多與學生接觸，深入全面的了解學生，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感。不把成績好壞，是否循規(guī)蹈矩作為評價學生好壞的標準。用平等，親切，商量的口吻與每一個學生交流，鼓勵學生大膽回答，自由發(fā)問，比如"你能告訴大家你是怎么想的嗎？"，"你發(fā)現(xiàn)了什么？告訴大家好嗎？"，讓學生敞開心扉，和同學和老師一起去發(fā)現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)主動創(chuàng)新

托爾斯泰指出："成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。"興趣是創(chuàng)新的源泉，是思維的動力，是學生的內(nèi)驅(qū)力。教師在教學中就要善于創(chuàng)設(shè)各種教學情境，引導學生運用多種感官參與學習活動，激發(fā)他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使他們能在輕松、愉快的氛圍中學習數(shù)學知識。如在教學"比例尺"時，我設(shè)計了這樣的問題："爸爸準備出差去北京，他看看地圖就知道了北京至深圳的實際距離；龔老師要測量旗桿的高度，量量它的影子就知道了。你們知道是誰在暗中幫助了他們嗎？"疑問產(chǎn)生了思考，探索正是從這里開始。又如我在教學《三角形的三邊關(guān)系》時，提出：三角形任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？教學《三角形內(nèi)角和》時，提出：三角形的內(nèi)角和就是180度嗎？不會因為三角形的大小而改變？很自然的給學生創(chuàng)設(shè)了問題情景，引導學生進入情景之中，賦予生命力，使學生在情景激發(fā)的興奮點上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。

3.引導學生質(zhì)疑問難，激勵創(chuàng)新意識

古人云："學起于思，思源于疑"。質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學中教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如教學"面積的認識"，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識"物體的表面"，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質(zhì)疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題："文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？""蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？"學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對"物體的表面"作了頗有新意的描述："我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。"這樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決。

4.求異思變，大膽創(chuàng)新。

求異思維是是一種開拓型的創(chuàng)造思維形式。同一事物從不同角度、不同結(jié)構(gòu)形式、不同藕聯(lián)關(guān)系去探索的思維方法。在教學中，教師要引導和鼓勵學生打破常規(guī)思維，嘗試從不同角度、用不同方法和思路去解決同類型的問題，這有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生大膽創(chuàng)新的斗志力。而且我們的數(shù)學課本中存在著大量能訓練學生創(chuàng)新思維的素材，應該把它們挖掘出來，不失時機的訓練創(chuàng)新思維。

如人教版四年級下冊的《數(shù)學廣角》中，出現(xiàn)了有關(guān)植樹問題的題型。我運用線段圖教學植樹棵數(shù)=間隔數(shù)+1這種類型的題目后，為了讓孩子們更直觀的了解，就讓孩子們實踐其中，沒想到的是孩子們自己很快地發(fā)現(xiàn)了植樹棵數(shù)=間隔數(shù)，植樹棵數(shù)=間隔數(shù)-1這兩種題型，并且他們還能用數(shù)學語言精確地解釋自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。可見我們給學生一點陽光，學生就能茁壯成長。

5.開放練習，拓寬創(chuàng)新途徑

所謂開放性練習是指一個數(shù)學問題，它的答案不唯一或有多種解法。因而它的解題策略也往往是多種多樣的。在教學中精心設(shè)計開放性練習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。如：如在比較15和9兩個數(shù)的大小時，我讓學生小組討論如何比較大小。同學們說出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，9往后數(shù)6個才是15，所以15大于9；有的認為9在添上6才是15，所以15大于9；有的說15是兩位數(shù)，9是一位數(shù)，所以15大于9。有一個學生的想法十分獨特，他在9的前面加上1個0，這時15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學生對他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡直就是畫蛇添足，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是我對這位同學的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。正是這一次肯定，保護了他創(chuàng)造的積極性和主動性，使學生從此有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于說出與他人不同的見解。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、引導學生質(zhì)疑問難、指導學生求異思變、進行開放練習，就能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維，從而開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，在落實素質(zhì)教育的實踐中，必須重視對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質(zhì)，為新世紀培養(yǎng)出更多的合格人才。

小學生數(shù)學教學初探:數(shù)學教學應有利于小學生創(chuàng)新思維發(fā)展

摘要：數(shù)學教學中要有利于學生創(chuàng)新思維發(fā)展的學習方式，教學過程中教師應把握住問題尺度，科學合理地設(shè)計學習內(nèi)容，運用數(shù)學知識與實際生活的關(guān)系為學生創(chuàng)造實踐和思考的機會，讓學生主動從數(shù)學的角度運用所學知識尋求解決問題，獲得良好的重新思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；小學生；創(chuàng)新思維發(fā)展

學生教學過程中。教師要通過課堂教學活動，從本班的學生實際情況出發(fā)，以教材為依據(jù)來進行整合，更好地適合自己的教學，促進小學生數(shù)學思維的發(fā)展，使學生在學業(yè)上有收獲，有進步，有提高，獲得發(fā)展。具體表現(xiàn)在學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。因此，我結(jié)合自己的教學實踐，作了以下幾點方法進行嘗試，并獲得較好效益。

1.把握教學目標，對教學中重難點進行課堂講授

在素質(zhì)教育的課堂教學過程實踐中，充分突出和落實學生的主體地位和落實"以學生為本"的教學理念。教師要依據(jù)教材，把握教學目標，對教學中重難點進行課堂講授是非常必要的。在過程設(shè)計上應留給學生充足的思維空間和把握問題的尺度。如在教學反比例時，給學生提出這樣的問題：學校距城區(qū)大約有30公里（路程一定），老師開小車需要30分鐘，速度是60km/h；公交車需要60分鐘，速度是30km/h。路程一定，速度越快，所用時間短，速度慢所用時間就長；當路程一定時，速度和時間是反比例關(guān)系。這些都是學生親身經(jīng)歷與熟知的數(shù)學現(xiàn)象、問題與經(jīng)驗，學生特別感興趣，提高了教學效果。

2.充分考慮學生的生活實際和思維能力

充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快學習的氣氛，促進學生主動積極地探求知識。提問作為課堂教學的主要形式，它的內(nèi)容應設(shè)計科學，能引發(fā)學生層層深入，津津有味地思考，促進學生進行有價值的思維活動，引起廣泛的聯(lián)想，得到規(guī)律性認識。學生探究知識的過程，是學習、發(fā)展、創(chuàng)造必須經(jīng)歷的過程，也是學生能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。因此在教學中保持強烈的求知欲望和積極主動的探究熱情十分必要。如：要給學校教室地面鋪設(shè)地板，問要買多少平米的地板磚？如果一塊地磚是1平米，價格是40元，一共需要多少元？這是求面積的應用題，可讓學生實際動手測量開始，得出教室的長與寬，并與實際的每塊地板磚面積比較，需要多少塊地板磚，這樣，注意引導學生自己解決一些實際問題。把這些問題運用到學生實際生活中去，讓學生能解決一些實際的問題，從而更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學應用數(shù)學知識能力。這樣，學習面積計算的應用題教學同樣是達到了預定的教學目的。教師給學生足夠的時間和空間進行合作討論，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑猜想的教學情景，使學生獲得了探究的樂趣、認知的樂趣和創(chuàng)新的樂趣。學生在熟悉的生活實際的學習內(nèi)容上，通過自主探索、積極思維，解決問題、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)并找到解決問題的方法，滿足了學生發(fā)展需要。

3.給予學生質(zhì)疑問難的方法指導

探求知識，發(fā)現(xiàn)問題是從質(zhì)疑問難開始的。小學生的特點是好奇、好問，求知欲強，因此引導學生勤于思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽提出問題，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維發(fā)展的重要措。而傳統(tǒng)的課堂教學中，學生跟隨老師的思路進行思考，不習慣獨立思考，也無從質(zhì)疑。教師要給予學生質(zhì)疑問難的方法指導，讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)，自主解決問題的同時使學生的潛能得到充分挖掘。例如，在教學"循環(huán)小數(shù)"時，讓學生先計算58.6÷11、11÷3，計算時發(fā)現(xiàn)總是除不盡，且商的各位上的數(shù)字總是不斷重復出現(xiàn)，心里充滿了好奇與疑問。這時教師適時地問學生，你發(fā)現(xiàn)了什么？鼓勵學生大膽地提出心中的疑問："為什么這兩道題都是除不盡？商又有重復出現(xiàn)的數(shù)字？"教師指出：這樣的小數(shù)叫"循環(huán)小數(shù)"。接著讓學生以小組為單位探討疑問，最后給循環(huán)小數(shù)下定義。學生在動口、動手、動腦過程中，思維也在不知不覺中得到發(fā)展。

4.在實踐探索的過程中實現(xiàn)了自我發(fā)展。《數(shù)學課程新標準》強調(diào)數(shù)學要從讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。學生的學習體驗，要有利于為后續(xù)學習積累新的經(jīng)驗。而小學生的年齡特征和心理特點，思維正處在以具體形象思維為主的階段，兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。對于小學生而言操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。例如，在教學《分數(shù)除法》時，我跳出了認知技能的框框，關(guān)注學生的學習過程，讓學生在自身實踐探索的過程中實現(xiàn)發(fā)展性。教學時圍繞例題重點展開探索，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，讓他們在相互交流、討論中，進一步明確算理。重點探究后，并不急于得出計算法則，而是繼續(xù)讓學生口算做一做。在此基礎(chǔ)上，教師組織學生討論得出"分數(shù)除以整數(shù)，當分數(shù)的分子能整除整數(shù)時，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變。"這樣的計算方法來得簡便，并通過學生動態(tài)生成的例題，如：分子不能被除數(shù)2整除，讓學生在不斷的嘗試、探索中感悟到：這時應采用"分數(shù)除以整數(shù)（零除外），等于分數(shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)。"整節(jié)課雖然沒有刻意追求得出所謂形式上的計算法則，但學生所說的不就是算理算法的核心。這樣的教學，學生獲得的將不僅僅是計算法則、計算方法，更多的是學生在實踐探索的過程中實現(xiàn)了自我發(fā)展。學習了分數(shù)乘除法應用題后，通過對比、梳理，可引導學生對基本的分數(shù)乘除法應用題解題方法加以歸納，明確之間存在的同一性和相似性，揭示其背后的共同模型，對題目數(shù)量關(guān)系的實質(zhì)有深層次的理解，也讓學生獲得解決問題的思想、程序和方法。

總之，數(shù)學教學中要有利于學生創(chuàng)新思維發(fā)展的學習方式，教學過程中教師應把握住問題尺度，科學合理地設(shè)計學習內(nèi)容，運用數(shù)學知識與實際生活的關(guān)系為學生創(chuàng)造實踐和思考的機會，讓學生主動從數(shù)學的角度運用所學知識尋求解決問題，獲得良好的重新思維發(fā)展。

小學生數(shù)學教學初探:小學生數(shù)學教學中必須培養(yǎng)的幾種習慣

摘 要：數(shù)學學科在培養(yǎng)人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造能力等方面具有獨特作用。學好數(shù)學的根本保證是良好的學習習慣。闡述了培養(yǎng)小學生數(shù)學學習習慣的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學習習慣；交流合作

作為人類文明的重要部分，數(shù)學學科在思想、內(nèi)容、語言、方法等方面的特點決定了它在培養(yǎng)人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造能力等方面的獨特作用。小學數(shù)學教學狠抓學生良好學習習慣的養(yǎng)成非常重要，這是學好數(shù)學的根本保證。

一、專心聽課的習慣

“專心聽課”是學好數(shù)學的前提。小學生天真活潑、任性好動、注意力集中時間短、自我控制力差，他們就不可能整堂課都專心聽講，怎么辦呢？老師先要從充分激發(fā)學生的學習興趣入手，盡可能吸引學生的注意力。還要把枯燥的數(shù)學知識變得生動而有趣。在上課時教師的精神要飽滿，語言要條理清晰、生動有趣，精心設(shè)計教學的每個環(huán)節(jié)，如能做到引人入勝，那么學生就樂意聽。興趣是學生最好的老師和最大的動力。他們的求知興趣一旦起來了，就會積極參與，努力探索，自然也能夠做到專心聽課。

二、自主閱讀的習慣

“自主閱讀”是學好數(shù)學的關(guān)鍵。閱讀不僅僅是語文學科的要求，對數(shù)學課本的閱讀能力是衡量一個學生會不會學習的標志。在自主閱讀教材的過程中，學生的想象、推理、分析和概括的思維活動，都會參與其中。家長們有時會抱怨孩子在做數(shù)學習題時太粗心，其實，那不是簡單的粗心問題，他們不會審題，或者題目只讀到一半就慌忙下筆，不會理解和概括題意，遇到問題不會分析，因而不能完整地解決這些他本來就會做的練習題。究其原因，主要是學生沒有認真閱讀的好習慣。比如，一次平時的數(shù)學測驗中，有一道題是這樣的：請在左邊的方格中畫一個直角，并標出各部分的名稱。這個題目并沒有多少難度，但是在評卷時發(fā)現(xiàn)：竟然有四分之一的學生只畫出了直角，并沒有標出名稱。考后講評時問他們，好多孩子說，考試時就沒顧上把題目讀完。還有的題中會出現(xiàn)數(shù)字，有的學生一看到“多”就加，看到“少”就減，這種只看數(shù)字或個別詞語就去做題，只是憑著感覺去做而沒有動腦筋思考的做法，都是不會認真閱讀的不良習慣。

三、獨立思考的習慣

數(shù)學是最具思考性的學科，學習數(shù)學就是要使學生樂思、勤思且善思，逐步養(yǎng)成獨立思考的好習慣。學會思考會使一個人終生受益。

小學生的主觀意識差，極易受外界的干擾，因此在課堂上往往跟著大家溜，只能人云亦云，而不會獨立思考。所以我們教師要在課堂上做好幾點：（1）創(chuàng)設(shè)利于學生思考的情景，并設(shè)計引發(fā)他們思考的問題；（2）給足學生自主思考的時間；（3）提問學生時，要給不同層次的學生提供回答問題的機會。比如，對于難題，可以讓優(yōu)生先發(fā)言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發(fā)展。對于較容易的題目，可以抽基礎(chǔ)稍弱的學生來回答，并及時鼓勵他們，能夠答對一點，就及時表揚，讓他們體會到成功的樂趣，從而激發(fā)起他們動腦筋的欲望。

學生的潛能就是深埋地下的寶藏，你只要有耐心，有信心，多鼓勵，學生就一定能夠開動大腦，逐漸養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

四、交流合作的習慣

如何培養(yǎng)學生的團隊意識、協(xié)助精神和與同學的交流能力？我以為必須在數(shù)學教學中倡導學生的合作式學習，學生的思想會在與同學的合作中得以碰撞和交流，并會迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。如，在組織學生學習“統(tǒng)計”的內(nèi)容時，我先給學生播放了一段小動物做游戲的視頻，并讓學生在一分鐘內(nèi)統(tǒng)計出參加游戲的小動物：小貓、小狗、小兔子、小雞、小鴨各有幾只？視頻放完一遍，很多學生都沒有統(tǒng)計出來，并要求再放一次。我又放了一遍后，學生還是記錄不全。還要求再放第三遍。這時我就啟發(fā)大家：大家有沒有什么好辦法，能夠又快又準地記錄下來呢？于是學生開始嘰嘰喳喳、各抒己見。很快就有學生提議：要分工合作。于是他們同桌與鄰桌八人一組，分工記錄。視頻1分鐘播放完畢，各小組都統(tǒng)計出了結(jié)果。通過這個活動，學生不但知道了統(tǒng)計的數(shù)學知識，而且明白了小組合作的必要性和重要性。

五、發(fā)現(xiàn)和應用數(shù)學的習慣

生活中數(shù)學無處不在。從生活中學數(shù)學，更要學有價值的數(shù)學，并把數(shù)學知識應用到生活中。教師要培養(yǎng)學生以數(shù)學的視角和思維去觀察生活，從身邊的實物中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學和實踐數(shù)學。如，我在教學五年級下冊《數(shù)學與購物》中的“估計費用”時，我設(shè)置了媽媽買鞋的情境：同一款鞋在兩家鞋店打折下來都是180元左右，到底哪一家的更合算呢？A店的鞋估算最多需要150元，實際付款不到150元；而B店的鞋最少需要150元，實際付款時要超出150元。在這種估算比較中，學生更好地發(fā)展了數(shù)感，也體會到估算在生活中的重要作用。

六、整理、構(gòu)建知識的習慣

學習的過程是一個不斷整理、內(nèi)化的過程，也是形成個性化知識和思維的過程。因此，我們要注意培養(yǎng)學生整理、構(gòu)建知識的習慣。比如，在學完“5的口訣”時，我給學生出示了一幅水果的圖片，有7橫排，每排5個，然后我說：“根據(jù)這幅圖，大家猜猜看，老師今年多大？這需要很快數(shù)出這些水果的總數(shù)。”學生爭先恐后地說開了，有的說：把7看成5，就是5個5，五五25，再加2個5，就是35；有的說：把7看成6，有6個5，五六30，再加一個5，得出35。通過這個小游戲，就將學生乘法口訣的知識得到進一步整理，知識體系也得以重建。

培養(yǎng)小學生良好的學習習慣雖非一日之功，但小學生思維活躍，記憶力好，只要我們教師注意正確引導，學生良好的學習習慣養(yǎng)成也就不是什么難事了。