緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學生簡單小發明范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

進入小學后，在認真學習功課的同時，喜歡動手動腦的癖好又讓徐楊可成為學校“五小”活動中不可缺少的骨干。為制作參賽的航模，他往往會折騰到深夜。爸爸媽媽曾很擔心這會影響他的學習，但看到他的認真勁兒，就狠狠心不再干涉。

自己的癡迷、父母的開明和寬容，為徐楊可日后跨入小發明小創造殿堂，奠定了堅實基礎。2009年，10歲的徐楊可首次在科技小制作方面嶄露頭角，奪得2009年全國青少年航海模建筑模型競賽（江蘇賽區）一等獎。其后，他的科學小論文、科技小制作相繼獲得南京市第15屆中小學師生科技創新大賽科學論文項目一等獎、第22屆江蘇省青少年科技創新大賽環境科學一等獎、第23屆江蘇省青少年科技創新大賽健康科學一等獎……2012年，他又成為江蘇省首批青少年科技創新標兵之一，這一年，他剛剛13歲。

說到自己最滿意的小發明，徐楊可認為還是新型牛奶箱。

如今，訂購鮮牛奶的城市人家日益增多，但在送奶工送奶時，要給一家家奶箱開鎖、關門，大大影響了送奶效率，而且鑰匙嘩嘩的響聲、吱嘎的開關奶箱聲和奶瓶“叮叮當當”的撞擊聲，也會影響人們早上的睡眠。于是徐楊可就想，如果能設計出一種新型奶箱，送奶人不需開門關門就能實現取放奶瓶，這些問題不就解決了嗎？于是徐楊可經過仔細觀察思考，在報箱的啟發下，終于設計并自己動手制作出了一種新型奶箱。這種新型奶箱被分割成兩個空腔，每個空腔上方各有一個圓口，圓口直徑稍大于奶瓶直徑，放空奶瓶的空腔底部墊高使瓶頸可伸出圓口。送奶工不用開關箱門，直接將空瓶取走，再將裝有牛奶的奶瓶豎直完全放入另一空腔，既方便又節省時間，別人如果想從奶箱上方的圓口取出奶瓶很難，只有主人開箱才能取出。

這個作品在南京市中小學生科技小發明展示會獲優勝獎，并獲國家實用新型專利。

之后，徐楊可又針對化學元素周期表不容易記憶的難題，設計制作了“活動式化學元素周期表”。這一集工具和玩具于一體的設計作品非常簡單，但創意十足，它由一些磁扣和一塊白板組成，每個磁扣上都貼著一個標簽，上面印著元素名稱、元素符號和相對原子質量。它既可以作為學生記憶的工具和教師的教具，還可以充當游戲道具，讓同學們在競技活動中記憶。游戲方法還有好幾種，可以把磁扣當成“牌”，按順序進行出牌接龍，沒有錯誤者勝；可以將磁扣當成“棋子”隨機平均分配，兩人在白板上交替下子，位置準確者勝；還可以多人玩，選出一位發令者，其余每人發一套磁扣，發令者說出元素名稱后，玩家要迅速將磁扣放到白板的準確位置，準確率高者勝出。徐楊可把作品帶到班上請同學一起玩，參加游戲的同學都很開心，一致認為游戲規則簡單、記憶效果好。最后，此項作品獲得了第26屆江蘇省青少年科技創新成果二等獎。

鑒于徐楊可多年的科技創新實踐及其出色成績，他在江蘇省第5屆青少年發明家評選中獲得了“江蘇省青少年發明家”稱號。

篇（2）

現在，讓我們一起走進鶴鳴山小學，看看同學們的小發明吧!

方便擔架

鄭蘇升

在搶救傷員、危重病人的時候，都離不開擔架。雖然擔架的種類繁多，但都存在一個共同的問題――要把病人從擔架上抬到病床上去，往往很費事，不僅延誤了就診，也給病人帶來了不小的痛苦。

為了使擔架功能更多，使用更方便，同時減輕傷病員的痛苦，經過一段時間的思考和研究，我在原擔架的托布距側邊約三分之二的地方安裝了一條拉鏈，通過拉鏈的拉開縫合使擔架分離’(如圖一、二)。

為了使擔架的功能更完善，在擔架的兩端分別安裝兩個可以充氣的氣袋，做枕頭或抬高雙腳之用，同時再配備一個氣筒放置在擔架手柄的空管處(如圖三)。

改進后的擔架能夠很方便地把病人抬到病床上，特別體現在遇到危重病人或肢體骨折、腰椎骨折病人的時候。它不僅能節省搬運病人的時間，減少搬動的次數，也極大地減輕了病人的痛苦。(該項發明獲得全國青少年科技創新大賽工程學二等獎)

(輔導老師：張春曉)

會變臉的保暖烘罩

李毅恒

日常生活中，許多用具季節性較強，如電風扇、取暖器等，不用時拆卸、收藏比較麻煩。針對這一問題，我產生了拓展它們功能，達到一物多用的念頭。

篇（3）

創新意識是創新思維和創新能力的前提。創新意識是以思想活躍，不因循守舊，富于創造性和批判性，具有敢于標新立異、獨樹一幟的精神和追求為主要表現。

培養小學生的創新意識，不是讓他們有什么重大的發明創造，而是讓其獨立思考，探索發現，這種發現就是創新，就是創造。心理學家皮亞杰認為： “思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”小學生富有好奇心和求知欲，對新鮮事物喜歡問“為什么”，這種好奇心和求知欲正是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽，愛護和培養兒童的好奇心和求知欲，是激發創新欲望、培養學生創新意識的起點。

由此，我常常結合教學內容，從學生的生活經驗和認知水平出發，有目的、有意識地創設一個個新穎有趣的科技小實驗，讓學生自主實驗探究，并要求學生三五人一組（一般由學生自由組合，有時教師也可作適當調整）利用課余時間開展科技小實驗活動，同時要求學生記錄、收集相關實驗數據，認真寫好詳細的實驗報告，然后在班里交流展示。如：“點燃長短不同的兩截蠟燭，并用大小相同的兩個玻璃杯同時倒扣住兩截蠟燭，你覺得會發生什么現象？”（請自主設計實驗，并解釋觀察到的現象）。一星期后，我又專門組織實驗小組學生在全班進行交流展示，結果，出現了三種不同的實驗現象（有的長蠟燭先滅；有的短蠟燭先滅；有的卻兩截蠟燭同時熄滅）。怎么會這樣呢？學生們也覺得有些奇怪，于是，我又啟發引導學生對實驗材料、實驗方法與實驗過程進行了認真對照分析，發現：長蠟燭先滅的組，所用的杯子較小（細短），短蠟燭先滅的組所用的杯子較大（粗長），而同時熄滅的組所用的兩截蠟燭長短相差不多。顯然，由于各組所用材料的長短、粗細（大小）不同，從而導致實驗結果不一樣。為了驗證這一推測分析是否科學，經熱烈討論后，同學們都一致認為，要設計兩組實驗，每組所用的蠟燭要相同（可分別取6厘米、3厘米長），玻璃杯大小（粗細或長短）不同，但同一組實驗的兩個杯子要一樣大。經過認真準備、細心操作，終于得出了正確的結論和科學的解釋。原來，當杯子較小時，里面的氧氣（可幫助燃燒）較少，二氧化碳（可使燃燒熄滅）還來不及沉下去，杯子頂部的氧氣就燒完了，所以長蠟燭就先熄滅了;而杯子較大時，里面的氧氣比較充足，當二氧化碳氣體（比空氣重）慢慢往下沉至短蠟燭周圍時，就先把它澆滅了，但由于杯子頂部還有氧氣，所以長蠟燭還會繼續燃燒。

這樣，學生從“選取材料”到“實驗方案的設計、實施”；從“實驗現象的觀察記錄”到“實驗數據的收集、整理、分析”乃至“實驗報告的撰寫”及“實驗成果的展示”，從“提出問題”到“分析、研究問題”乃至“問題的解決”，均由學生自己一步一步地完成，老師只是參與其中，作一些必要的指導和督促，一旦發現問題或是學生提出問題，老師一般也不作直接解答，只是（也只能）引導學生或與學生一起商討解決的方法、途徑。這樣，真正把學生置于學習的主體地位，真正放手讓學生實驗操作，讓實驗操作成為培養學生創新意識的源泉，讓新知在實驗操作中探索發展，讓創新意識在實驗操作中萌發。從而有效地增強了學生的主體意識，逐步培養了學生的創新意識。

二、 在科技小制作中發展學生的創新思維

創新思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動，它往往表現為發明新技術，形成新觀念，提出新方案、新決策，創建新理念。

小學生受生活、知識、經歷等制約，尚不具備否定舊事物創建新事物的能力，他們的創新思維多指對事物內涵外延“潛臺詞”的求索、應變與擴散想象，不受一方定勢的桎梏，不拘于某一答案的思維方法。據此，我在平時的課堂教學之中或課堂教學之余，經常不失時機地有意識地啟發、引導學生展開創新想象，并鼓勵學生把自己“異想天開”的“發明構思”說出來、寫下來，進行小組交流、班級展示、學校評獎，再擇其優秀作品寄有關報刊發表。

同時，結合《科學》課堂教學內容，我還經常指導學生開展一些“科技小制作活動”，如在學生學習了 運動和力、電和能量等知識后，指導學生開展了雞蛋撞地球、水火箭、物體運動60秒和手搖發電機等科技小制作競賽；又如當學生知道了“空氣有浮力，熱空氣比同體積的冷空氣輕”這一科學道理后，便又組織學生進行了自制降落傘、熱氣球飛行比賽等科技小制作評獎、展示活動。這樣，學生在教師的指導下主動地認識事物、獲取知識和應用知識，從而不斷擴展和豐富了學生的科學知識。

如在“熱氣球飛行比賽”過程中，引導學生通過多種渠道查閱和搜集古今中外有關熱氣球的制作、飛行信息資料，認真學習，不斷鉆研有關熱氣球制作的技巧、飛行秘訣，指導學生從熱氣的浮力到熱球的重力及其燃料的多少等都遂一進行研究、設計和試驗，以便擇其最優的材料，選取最佳的設計方案，制出最好的熱氣球，飛出最高的水平。這不僅延伸了課堂教學內容，而且巧妙地“逼”學生學以致用，使他們能情不自禁地充分利用課余時間，樂此不疲地探求和獵取自己所需的科技知識。

同時，讓學生在觀察自然、探究事物的過程中，邊學邊做，邊做邊學；在動腦、動手的自我磨煉中，逐漸學會科學思維，養成善于動腦、勤于動手，求真、求證、務實、獨立的科學精神。久而久之，學生的思維就會變得活躍起來，甚至能夠學會廣泛聯想，周密設計和常出新意。從而逐步形成了一種積極創新的主動性，有效地激發了學生的創新意識，發展了學生的創新思維，使學生樹立起科學的自然觀，發展了學生正確的科學觀，培養了學生從小愛科學、學科學、用科學的科學志趣和科技創新精神。

三、 在科技小發明中開發學生的創新潛能

現代教育不僅要使學生掌握知識，發展智力，更應重視開發學生的創新潛能，培養學生的創新精神和初步的創新能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”這就告訴我們:創新是人的本質特征，是自我發展、自我顯示的需要。

想象是創新的思維火花，而創新卻是想象的深化與發展。為此，我在著力激發學生想象、努力促進學生創新思維發展的同時，還常常利用《科學》課上課前五分鐘時間專門給學生進行科技小發明輔導，給他們講解一些最基本、最簡單，且行之有效的發明技法。如教給學生“主體附加發明法、加減發明法”和“找缺點發明法、逆向思維發明法”以及“聯想發明法、異想天開發明法”等，使學生知道，其實發明創造并不神秘，其資源處處有、時時在。且介紹完一種技法后便讓學生每人寫出五個小發明方案（如：主體物品＋附加物品＝新物品），隨后從中選取有價值的項目進行發明（創新）制作，并在班里交流展評，然后將優秀作品送往縣市參加科技小發明評獎。

實踐告訴我們，我國的少年兒童都是很有創新天賦的，只要充分發動和稍加輔導，就會激發出無限的創新潛能。最簡單易行的辦法，就是鼓勵他們發揮奇思妙想，哪怕是異想天開也要鼓勵。如在小發明活動中，老師往往只是教給學生一定的技法，而從“項目的創設”、“方案的制定”到“研制的實施”，基本由學生自主完成，老師只是從中作一些必要的指點。

俗話說：手是腦的老師，手不斷地培養腦，腦就會越來越聰明。在小發明制作過程中，學生不僅要動手，更要動腦、用心。這樣既動手又動腦，手腦并用，二者結合不僅可以訓練學生實踐操作的技能技巧，同時也能發展學生的感知能力，磨煉學生的意志，充分發揮其潛能，對學生具有很強的挑戰性。

篇（4）

從小就愛“搞破壞”

蘇振鵬留著小平頭、個頭不高，瘦瘦的身材、皮膚白皙，看起來十分精明。他從來沒有上過一天課外輔導班，但是從小就對小電器、小物件感興趣。小時候，蘇振鵬是家里的“破壞分子”，家里的手電筒、收音機、用過的手機等都曾被他“大卸八塊”，在拆開之后，蘇振鵬再動手把它們拼裝起來，當然，很多東西都不能再用了。“爸爸媽媽從來不怪我，有時他們還主動把一些舊東西拿來讓我拆，就是爺爺奶奶看著比較心疼。”蘇振鵬說。有一次不小心把家里一個廢棄的手機摔到地上，隨即他就將手機拆開研究了里面的結構。有時也會嘗試著拆一拆家里的小電器，“冰箱太大，結構太復雜了，那個不敢拆，手機、收音機什么的還行。”蘇振鵬如此說。

生活中，蘇振鵬的媽媽有時候也會有意識地啟迪孩子動腦筋。在小學期間，蘇振鵬就有筆帽內部設計上吸水海綿的防漏鋼筆，安裝有太陽能小燈泡、拐彎時燈可亮的安全小黃帽等幾個小發明。他還發明了水做的放大鏡，并指出這個放大鏡的優點是“摔不壞”。

因為從小就喜歡動手制作，小學3年級時，蘇振鵬被選入了學校的科技小組，在老師的指導下，他開始嘗試制作小發明。第一件作品是便攜式沖洗器。“那年暑假，我和媽媽去日照旅游，住海邊的漁家樂，當時的居住條件不是太好，無法洗澡，所以我就萌生了發明便攜式沖洗器的念頭。”蘇振鵬說。他介紹到，便攜式沖洗器由一個微型水箱、一個淋浴頭、一個加熱棒和一個溫度顯示器組成。只要有水源的地方，就可以把水箱和淋浴頭相連接，然后打開加熱開關，待水溫合適后就可以洗澡了。而這個小發明隨后也成功申請了專利。

在那之后，蘇振鵬搞小發明的信心和動力更足了。平時走在街上，看到的很多東西，他都會想到能否進行改造加工。

創造來源于生活

談起自己的創作靈感，蘇振鵬說都是來源于生活，“只要我們有一雙敏銳的眼睛，創造便無處不在。”比如說“便攜式沖洗器”就是在一次洗澡時，他對媽媽說：“媽媽，我的屁股癢。”這時他正在一邊洗澡一邊拿著噴水槍玩，媽媽就開玩笑的說：“你自己用噴水槍沖沖吧。”也就是媽媽的這句話給了他發明的靈感。他想在家里洗澡噴水槍里用的是熱水，平時如果外出旅行的時候去哪里弄熱水呢？然后又發現家里燒水用的“熱得快”，就想如果把“熱得快”裝進噴水槍的水倉里不就解決這個問題了嗎。但熱水的問題解決了，水溫又不好控制了，于是他又在噴水槍的水倉上加裝一個溫度計，水溫問題最終也解決了。后來在學校老師的幫助下，又在噴水槍的前面加裝了軟管式噴頭，這樣就可以360°全方位噴洗任何東西了。現在的“便攜式沖洗器”可以作為旅游、居家使用，特別是對沒有安裝洗澡設備的家庭來說使用特別方便，不但能洗澡，還可以沖洗廚房、衛生間等。

至于“防漏墨鋼筆”，其實創意很簡單，蘇振鵬說，很多同學都有把鋼筆放在口袋，一運動鋼筆就容易漏水弄臟衣服或書包的經歷。所以他就在筆帽的頂端塞了一些海綿，并在筆帽和鋼筆連接處加橡膠圈密封，這樣一來就解決了鋼筆漏墨的問題。“安全小黃帽”是根據汽車轉向燈的原理，在小黃帽的兩側安裝LED閃光燈和太陽能面板，這樣提高了小黃帽的安全性，不但小學生可以用，其實每個行人都可以用，“可以說一帽戴頭，安全無憂”。

喜歡看《福爾摩斯》 想成為愛因斯坦那樣的人

蘇振鵬稱自己從小就喜歡發明創作，小時候曾把爸爸的舊手機拆開研究，然后又重新組裝。小學三、四年級，逐漸開始接觸發明創作并進行實踐，遇到困難時他總是一遍又一遍地反復實驗，堅持到底從不放棄。

性格穩重的蘇振鵬看起來比同齡的孩子更沉穩一些，但是他感覺自己其實很普通，平時喜歡看書和玩游戲，最愛看福爾摩斯探案小說，喜歡福爾摩斯從細節入手、環環相扣的推理風格。他的理想是當一名科學家或者軍人，想成為愛因斯坦那樣的人，希望自己能獲得諾貝爾獎。蘇振鵬不是很健談，但其一言一行都讓人覺得大方、穩重。據老師講，蘇振鵬的成績在班里也是名列前茅，尤其是數學。

“我喜歡看福爾摩斯破案小說，這些小說有很強的推理性，而數學也是要求有很強邏輯思維的學科。我的數學成績好和喜歡看推理小說有一定的關系吧。”蘇振鵬這樣說道。

對于偵探小說，他也有自己獨到的理解，“有時候看起來越復雜的案子，其實越容易破，因為案子越復雜，勢必會有越多的漏洞和線索；而如果是簡單的小案子，可能會因為細節少而不容易偵破。”

父母：常常啟迪孩子動腦筋

“生活中，我們常常有意識地啟迪孩子動腦筋。”蘇振鵬的母親謝鳳梅說，她從未給兒子介紹過創新發明類的書籍，也從未給他報過這類培訓班，她唯一做的就是，平時只要遇到東西用著不方便了，就一定會請蘇振鵬幫忙解決。

篇（5）

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

科學課是一門小學生科學啟蒙的基礎課程。培養學生對科學的興趣和求知欲，有利于學生形成科學的認識形式和科學的自然觀，發展他們的個性，開發他們的創造潛能，培養學生科學的創造精神和創造能力。它以“活動”為中心，以科學探究為核心，使學生在像科學家那樣在科學探究的過程中，體驗科學的樂趣，增長科學探究的能力。

1在活動中設疑，激起學生科學探究的興趣

科學課的探究過程，首先是提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更困難。”那么，怎樣激起學生求職欲望、自主提問呢？教者必須精心設計活動內容，選取學生熟悉的、好奇心強的活動，讓學生在活動中產生濃厚的探究興趣。例如《反沖》一課，教者首先組織了學生最喜歡的“玩氣球”比賽的活動，一個個彩色的氣球從學生手中飛起，教師讓學生展開比賽，看誰的氣球飛得高，飛得遠，看誰想的花樣多。學生們反復玩氣球，飛低了再來，飛近了重飛，改變氣球的方向飛，成功的歡笑聲此起彼伏。教者讓表現突出的當眾表演，科學探究拉開了序幕。在“玩氣球”的過程中，學生便自覺地感知了氣流推動氣球飛行的反沖原理，然后組織學生討論，通過“玩氣球”，你學到了什么科學道理？你還想知道些什么？鼓勵學生大膽提問，大膽想象，充分解放學生的思想，真正實行陶行知先生提出的“六大解放”，奏響科學探究的前奏曲。

2以活動促發展，鼓勵學生大膽假設和猜想

許多科學發明創造都是科學家根據生活需要，大膽假設、猜想，經過不懈努力所發明的。偉大科學家牛頓根據落地現象，想到了地球引力，萊特兄弟根據鳥的飛行，想到飛機，魯班根據小草劃破手指，想到鋸……在提出問題的基礎上，教師引導學生像科學家一樣開展大膽假設想象，把想象和假設制定成研究計劃。例如在《花的構造》一課中，學生在解剖桃花、蘿卜花之后，發現都是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分組成，便產生了是不是所有的花都由四部分組成的想象，有的學生猜想是由四部分組成的，有的學生說不一定都是由四部分組成的，激起了強烈的探究欲望。在《改變物體的沉浮》一課，讓學生自己欣賞船、潛艇的活動中，學生產生“改變物體的體積和重量可以改變在水中的沉浮”的想法。

3以實驗活動為主陣地，培養學生科學探究的精神

“實踐出真知”，“實踐是檢驗真理的唯一標準。”科學態度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，學生猜想與假設必須在實驗中才能得以證實。學生的實驗活動必須具有科學嚴謹的態度，在實驗活動中注意收集信息資料，注意觀察、測量、實驗、記錄、統計及圖表的準確性與客觀性。例如《花的構造》一課，學生在動手解剖不同的桃花時，注意觀察桃花的組成部分，并將萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數量做好精確的記錄，就會發現桃花的萼片、花瓣和雌蕊是相同的，但雄蕊有的二十幾個，而有的六七十個，從而知道，桃花由多個雄蕊組成，不同的桃花，雄蕊的數量不一樣。《做駝螺》一課，在研究紙片在火柴梗哪個位置轉的時間長，速度快時，學生將它分為1/2 、1/3 、2/3三個位置來探究，在1/2處可轉30秒至1分鐘，在2/3處轉到不到30秒，而在1/3處可轉一分鐘以上。在對動植物的生活和生長情況作定期觀察時，最好精確到長了幾厘米，隔幾天發生變化等，為探究提供科學的依據。學生的實驗探究活動不僅僅局限于課內，也不限于一節課，得出的結論，有時也不是唯一的，應允許并鼓勵學生關注別人成果，反省自己的結論，延伸在課外去觀察、研究。

篇（6）

第一步：開啟智慧門，激發創新靈感

創新的目的是解決問題，用新方法、新手段能使問題更容易解決。因此首先要培養學生的創新意識，使他們在解決問題時不拘泥于現有方法和手段。

教師可以用四類例子調動學生創新的欲望。一是著名發明家和科學家的例子，樹立榜樣。二是重大的物品和規律的發明、發現過程，如火車、飛機、二極管、計算機等，這些改變生活的重大發明能讓學生體會創新的巨大作用。三是貼近生活的小發明，比如帶橡皮的鉛筆、拉鏈、水壺蓋子小孔的發明等，讓學生知道發明就在身邊。四是在各種比賽中獲獎或者有實用價值的當代中小學生的創新作品，發揮同齡人的激勵作用。

第二步：學習創新法，掌握創新手段

在這個環節，教師可以先介紹創新的常用方法，再通過事例分析一些創新作品中怎樣應用創新技法實現創新目標。

在分析發明技法時應避免過多的理論，以學生看得到的實際物品舉例，利用實物、錄像、圖片增強學生的感官意識。創新是高級的思維過程，并不是純抽象思維，形象思維雖然在創新的環節中不一定占很大比重，但往往起著決定性作用。

所以教師要將方法和例子結合，介紹完一種發明技法后讓學生去搜尋生活中哪些物品用到了這些技法，讓學生在課余也能夠想起一些例子，感悟創新技法的巧妙之處。

第三步：體驗創新之旅，了解科研過程

學生的小發明、小創新活動雖然規模小，但它和大型科研活動一樣，也要有發現問題、提出假設、設計方案、實驗驗證、實際應用等環節，而這些都是學生在傳統的知識教學體系中體會不到的。

因此，應該通過做課題的方式讓學生體驗完整的科研過程，這對提升學生的科研能力、創新能力有重要的意義。

在創新的各個環節中，發現問題尤其重要。這個環節應從創新教育活動一開始就要對學生提出要求，然后讓學生積累課題。到讓學生體驗科研過程的時候，可以從積累的問題中挑選簡單易行、有一定探究價值的題目讓他們做。

需要強調的是，這個環節主要是規范學生的科研過程，讓學生學會做科研，并不要求一定做出多么成熟的創新作品。

第四步：收獲創新成果，完成課題

這個環節與第三個環節的不同之處在于，第三步是教師指定課題，目的是體驗，而這個環節是自選課題，目的是完成自己的創新作品。

篇（7）

在徐老師的幫助之下，我順利地進入了《少年發明與創造》雜志社實習。這是一家報道中小學生動手動腦、開發智力，積極開展小發明、小創造、小實驗、小制作活動的刊物。單位很小，但從社長到社員都很友善。能走進這家雜志社實習，能有機會讓我近距離接觸文化傳媒工作，讓我很興奮，也很珍惜。

這次實習的主要目的，就是充分了解一套刊物，從約稿到出版發行的全過程。充分了解雜志社各項工作的操作，學習相應的理論知識，實際操作知識，以期達到或是說基本具有編輯的能力。

二、實習過程

第一次走出校門，來到工作崗位，這對于我來說什么都是全新的，都是讓人興奮的。整個實習過程大體可以分為三個環節：

(一)學習過程

最初的一段時間，我都處于學習階段。這種學習，包括對刊物的了解，對刊物運行的了解，對本雜志社的了解和對編輯的一些基本知識的了解。

我用了三天的時間，閱讀本雜志社的刊物。它包括中學版與小學版。在充分了解雜志的內部結構后，楊社長又為我講解了雜志從約稿到出版發行的所經程序。并為我請來了本雜志社的主編翁永良翁老師，為我講解什么是編輯、什么是編輯應具備的基本能力，編輯的具體工作等問題。

(二)約稿過程

在進行完初步的學習階段后，就要進行實際的操作訓練了。我的主要工作即實習內容便是約稿。

在了解刊物的主要方向后，根據自己所負責的“中學版·發明展示臺”和“中學版·探索”版塊的特點，進行有選擇的約稿。

(三)編輯階段

在約來一定數量的稿件后，在翁老師的指導與鼓勵下，我開始進入編輯階段。因為約稿得來的稿件，大部分是學生參加科技競賽時的參賽稿件，在內容、長度、趣味性等方面都不太適合直接刊登，都要經過編輯、更改后才可以使用。

在經過幾次嘗試后，我所編輯的幾篇稿件，都順利通過了審核，被刊登了出來。

三、實習內容

雜志的發行，第一步當然是約稿。沒有一定量的供稿，一本雜志是沒辦法發行的，一個雜志社也是辦不起來的。之后才能對約來的稿件進行分類處理，進行編輯。再經過排版、繪圖、彩編等才被最終發行。因此，我的第一項工作，即第一個實習項目便是約稿。

(一)約稿

約稿的工作并不難，或可說很簡單。但在實際操作上卻很繁瑣，需要相當的耐心與細心，具體工作內容如下：

1、在網上查詢全國的各種青少年科技大賽，并將獲獎名單打印下來，以便約稿時使用。因為這本雜志主要是介紹全國青少年的小發明，小創作的，因此，那些在科技大賽中獲了獎的便成為了我們主要的稿件來源。

2、對獲獎名單進行篩選。保留下獲過獎但其發明創造尚未被刊登的。將小學與中學區分開來。我的具體操作是將小學的名單記錄在一個本子上，將高中的名單記錄在一個本子上，以便操作。

3、查詢電話。我的查詢方式很原始，就是撥打全國各地的電話查詢服務臺114，再具體查詢某個地區，某個學校，某個老師的電話，以此來聯系有發明創造的小學生。這一步工作量較大，而且還要做好記錄，哪個打通了，哪個沒打通;哪個有老師電話，哪個留郵箱了，哪個發稿了，都要有詳細的記錄。

4、約稿。在約稿時，要向各地老師詳細介紹雜志社的情況和供稿的酬勞，方式等問題。

5、回訪。即在收到稿件后對供稿者的回復;在稿件被錄用后對供稿者的通知，寄稿費等工作。

篇（8）

隨著我國教育改革的不斷深入，青少年科技創新活動逐步受到社會的重視,通過活動開展，激發青少年的內在潛能,培養其學習能力,鼓勵實踐、探索、創新。為社會培養更多更優秀的人才。

一、加強青少年科技創新意識的必要性

每位學生家長對自己的子女都有“望子成龍”、“望女成鳳”的愿望，為了達成愿望的實現，在對孩子的藝術培養和文化課補習上不惜重金。認為文化課相對的優秀便可“成龍成鳳”。

往往忽視了對孩子進行科技創新教育。每每提到發明創造，家長和學生的腦海里都情不自禁的聯想到愛迪生、牛頓、居里夫人等與我們差之千里的偉人偉事。讓青少年去迪生未免有些貽笑大方。家長普遍的這種心理，從根本上限制了青少年進行科技創新活動。那么中小學生究竟如何做到國家對其一直提倡的發明創造呢? 發明創造從廣義上說，既有高科技的大發明，也有小科技的小發明，青少年在有限的知識前提條件下無法創造航空航天，也創造不了飛機導彈；但是他們可以在日常生活中創作一些小發明。國家對青少年提倡的科技創新，不是要求發明的成果史無前例，而其深遠意義在于培養學生的創造發散性思維；更有利于學生健康、全方面的成長和自身各種潛能的引發。

從古至今每一個科學家的發明創造都是從不起眼的小發明開始，從失敗開始。正是青少年在常人熟視無睹的小發明中，培養和鍛煉了自身的想象力和創造力，為以后的偉大創造奠定基礎。愛迪生一生只上過三個月的小學，曾被人認為是低能兒的愛迪生，長大后成為舉世聞名的“發明大王”。發明創造，創造意識非常重要。當有人稱愛迪生是天才的時候，他卻解釋說：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水，而那1％的靈感是至關重要的。”在我們日常生活身邊，有不少青少年看到其他同齡人的發明成果以后，十分惋惜，原來原理是如此簡單，惋惜自己也曾有過同樣的機會。生活處處有科學，發明就在你我身邊。你的沒有想到，正是因為你缺少一件十分寶貴的東西，那就是創造意識。每位青少年都希望自己具有較強的創造能力，興趣是進行發明創造的首要條件，也是提高創造能力的重要因素。青少年必須重視創造興趣的培養，通過開展科技創新活動，培養創造興趣和創造能力，興趣和能力的收獲是任何都無法估量的。

二、青少年科學教育的提高是培養創新人才的基礎

在當今的教育背景下，科學素質是學生必備的素質之一。是對科學技術知識的了解，掌握基本的科學方法，樹立科學思想信念，并具有實施、應用處理和參與實際事務的能力。在公眾的意識里，已經認識到青少年科學素質的提高是使國強不可缺的一個重要指標，而青少年科學素質的提高將為培養科學技術新型人才打下結實的基礎，也為發展國家經濟建立科學技術打下堅實基礎。

目前，我國的教育體制仍處于把升學作為最主要目標的應試教育階段。但凡與升學有關的各種科目補習班家長都愿意讓孩子參加，從小學入學到高考，分數成為了衡量學生的標準。這種片面的教育理念和教學體制，嚴重阻礙了青少年個人潛在能力的爆發，束縛了有創新能力的人才成長。對青少年來說，學習本應該是生活與精神又與科技的交流活動，這些是不能僅憑一張試卷就能概括的。真正的學習應該是，學生在求知的過程中，敢于發現和提出問題，在解決問題的過程中積極發揮自身的聰明才智，從而深化對科學技術概念和原理的理解，發展其對陌生事物的探究能力。同時，通過多樣的探究學習與科技創新活動，培養青少年正確的世界觀、價值觀和良好的科學情感態度，增強創新意識和實踐能力，露出新型人才的一角。

三、培養科學素質教育 加強青少年科技創新精神

隨著科學技術更新換代的交替，人人都需要知識的充電。 “少年強則國強”，對青少年進行科學教育是提高其科學認識培養科學興趣的有效途徑。愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。只有激發出興趣才能有產生探究的欲望。青少年的興趣需要引導，經過科學教育的引導，其可能會對科技產生興趣，從而產生探究欲望。展望二十一世紀，科學技術的飛速發展帶給我國前所未有的發展機遇，也給我們帶來了許多引以為榮的驚喜。遺傳學告訴我們,在基因組中的DNA決定了個體在生理結構上和行為上的潛在性能,但并非所有的潛在性能都必定可以在那個正在發育著的個體中獲得實現。一個人的身心能否得到發展和發展到什么程度,都與他的社會環境分不開。社會環境是人的身心發展的外部的客觀的條件,對人的發展起著一定的制約作用。心理學家皮亞杰認為“:6歲至12歲的小學生心理發展的主要特點是對新奇的具體事物感興趣,善于記憶具體的事,不善于記憶抽象的內容”。因此,讓青少年學生在做中發現、感悟、理解、探索,把枯燥的學習內容變為動態的探索活動尤為必要,而實踐可以為學生的探索提供寶貴的感性知識,是學生經歷、感受、體驗和獲得知識的源泉。實踐又是創新活動中必不可少的一個過程,前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過“:手和腦之間有千絲萬縷的聯系,這些聯系起著兩方面作用:手使腦得到發展,使它更加明智;腦使手得到發展,使之變成創造的聰明工具,變成思維的工具和鏡子”。如果學生養成手腦并用的習慣,能利用大腦左右半球的協同作用,充分動手操作,盡心實踐,不僅可以讓學生參與知識形成過程,了解知識的來龍去脈,還有助于促進形象思維和邏輯思維的發展,培養學生的創新意識,萌發智慧潛能。

四 、構筑社區科技活動平臺

為了拓寬孩子智力發展的空間,培養青少年的創新能力,可以廣泛構筑社區科技活動平臺。社區科技活動平臺的管理人員及師資可由退休教師、退休技工、熟練工人來擔任,主要起到管理和技術指導作用,人員不宜多。平臺還可以開設“技術培訓”專題頻道,播放趣味科學、實操技能、機械制造與維修等知識,充分發揮現代信息網絡的作用。

篇（9）

年過七旬的周天坤穿著一雙劣質的拖鞋，花紋短褲和灰色圓領衫，絲毫看不出一點科學家的“范兒”。他連高中都沒有畢業，可創制的兒童智力玩具，如漢語拼音棋、漢字魔方、拼音紙牌都簡單易行、極易普及。有人問他，為什么能有這么多發明。他撓撓頭說：“我其實很笨，可能是我更細心一點，經常留心小事情，所以就有一些奇奇怪怪的念頭。”

一天，他發現幾個小朋友將寫有拼音字母的硬紙塊當成紙牌玩，眼前頓時豁然開朗：對了，設計成撲克牌！隨即，他請教了幾位小學老師，根據漢語拼音方案和小學語文課文，制作了一副“漢語拼音撲克牌”。經幾名學生和老師試用，效果良好。進而，周天坤又增加了美術、天文、音樂和神話故事等內容，融知識性、趣味性為一體。改進后的拼音牌，時而拼，時而讀，時而組詞造句，時而吟詩作對，時而“坐火箭登月球”，時而“孫悟空大鬧天宮”――立即受到學生、老師、家長的歡迎。浙江兩家塑料廠取得了生產權，他因此而得到了一筆可觀的技術轉讓費。此后，周天坤的智慧閘門似乎也迅速打開，千種構思，萬般設想，一起滾滾而來。

“我的發明根在中國”

周天坤59歲那一年，美國兒童玩具專家史西倫博士慕名來到他家中，要求合作。他們合作發明了“國際圍棋”“電動美國地圖棋”等產品，在美國伯克萊及香港、澳門、北京和上海等十多個城市巡回展示。史西倫博士提出一起到美國開工廠，周天坤卻拒絕了：“我搞點小發明，產品上有‘中國’，我感到很自豪。我的根在中國，沒有這塊土地便就沒有我的發明。”

史西倫聽后翹起大拇指，來自同道中人的鼓勵，讓周天坤的發明之路走得更穩健。他苦心經營桂花盆景，能做到“真樹假花天天開，桂樹塑花時時香”。根據他的發明專利《中國、世界兩用地圖棋》基礎上改制的中國地圖旅游棋和海島旅游棋，把地理教學融貫“棋”中，別開生面，趣味橫生。

篇（10）

《查理九世》的內容同樣精彩，本書的主人公——幻想成為冒險家偵探的蹩腳小學生墨多多（原名墨小俠），有一天收到了一份來自爺爺的贈禮，這是一只有著悠久皇室血統證明的狗，它就是查理九世。但是這似乎不是一只簡單的狗，想象之外的麻煩接踵而至……一個一個巨大而善惡未知的秘密隨之展開。查理九世后來帶領著墨多多、班長堯婷婷、小發明家扶幽，還有校園小惡霸胡沙。破解密碼，對比指紋，追蹤足跡，分析推理，他們知難而進，面對困難無所畏懼。

篇（11）

美國教育家赫爾認為：“習慣不形成，學習等于零。”孩子如果有一個良好的學習習慣有利于孩子健康成長，終生受益。

一年級的學生剛剛進入小學學習階段，往往還把自己當做幼兒園小朋友，沒有認識到自己已經是小學生的角色。所以《品德與生活》一年級上冊第4課提醒他們“小學生活開始啦”！目的是讓學生認識到自己是一名小學生，和幼兒園小朋友不一樣了，小學生是講規則、守紀律的，特別是小學生是有學習任務的。

課文首先用生動有趣的童話形式來啟迪學生思考：怎樣才能做個好學生？然后用兒童畫幫助學生進一步認識自己已經是小學生了，要“認真學習，積極發言”。課文還留了兩張空白兒童畫，給學生想像的空間讓，學生進一步體會小學生活的豐富多彩。 教到這，我讓學生自由補白，盡情發現、創造，隨時捕捉學生的思維火花，和學生一起創編了一首童謠：“上課鈴聲響，回到座位上。學具擺放齊，坐好看前方。不做小動作，專心來聽講。發言要積極，聲音要洪亮。”我還把這首童謠與拍手歌結合起來，課間游戲的時候一邊拍手一邊唱童謠。這首童謠從孩子的視角出發，有孩子成長的腳步和心聲，明確指出了學習行為要求，通過反復呤唱，孩子們熟記于心，自覺對照。

二、童謠配游戲，文明禮貌要牢記

文明禮儀是社會文明程度的重要標志。縱觀古今中外，凡成大事者和有成就的人，無一不是講文明懂禮儀的謙謙君子，是受到大家擁護和歡迎的人。反觀我們剛剛入校的孩子，由于家庭教育缺失等原因，從而導致他們養成了霸道、自私的個性，有的習慣以自我為中心，有的情感淡漠，還有的不愿或不會與別人溝通，不懂得友愛團結，互助謙讓。因此指導學生正確使用常用的禮貌用語，培養良好的講文明懂禮貌習慣，引導學生熱愛學校生活，顯得尤為重要。

《品德與生活》一年級上冊第1課《拉拉手交朋友》一課的教學目標明確指出：了解并遵守交往及游戲中的規則、紀律，初步養成學生講文明、懂禮貌的行為習慣。課文用拍手拉鉤、交換名片、做游戲等方式，鼓勵兒童文明交往，滲透文明禮貌教育。品德教學要立足課堂，超越課堂，使課內與課外有機融合。課堂結束前，我為同學們補充了兩首童謠作為課間拍手拉鉤游戲的內容，第一首是：“小學生，起得早。背書包，上學校。見老師，問聲好。見同學，要微笑。”第二首是《兩只小狗》：“兩只小花狗，一對好朋友，昨天吵了架，今天一起走。都說‘忘忘忘’，又笑又點頭。”在孩子們快樂的童謠游戲中，滲透友善、寬容等文明禮貌教育。

三、童謠夸一夸，爭當小小發明家

著名心理學家皮亞杰說：“教育的主要目標，在于造就能夠創新、能夠創造、能夠發明和發現的人，而不是簡單重復前人已做過的事情。”發明創造是科學技術繁榮昌盛的標志和民族進取精神的體現，是實現中華民族偉大復興中國夢的關鍵。我們那些在校學習的孩子們是祖國的未來，民族的希望，是實現“中國夢”的重要后備力量。孩子的創造發明不同于科學家的創造發明，學會思考是教育的真諦，學會提問是創造的開始，長大后便可去進行真正的發明。因此培養兒童創新意識和會創造的習慣，就顯得極其重要。