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淺談提高初中數(shù)學教學的策略:初中數(shù)學教學策略淺析

摘 要：在初中教學中，數(shù)學屬于難度較大的學科，其本身具有一定的抽象性，且不少概念都有其當時的背景，脫離了背景來學數(shù)學，更會增加數(shù)學學習的難度，甚至使學生產生厭學情緒，所以就數(shù)學學習策略方法進行簡要探討。

關鍵詞：教學目的;課堂教育;能力培養(yǎng)

一、明確教學目的，改進教學方法

1.激發(fā)學生的學習動機

鑒于初中數(shù)學學習的難度及其枯燥性，老師要盡可能想辦法使學生能夠自覺、主動地學習，調動其積極性，促使他們在學習的過程中取得進步。首先，要向學生介紹數(shù)學應用領域的廣泛以及實用性，讓他們感覺到數(shù)學不是隨便學學就可以的，激發(fā)他們的學習興趣。其次，我國數(shù)學領域的數(shù)學人才也有很多，在課堂上向學生講授他們的故事，能夠增強學生的愛國情懷。

2.鍛煉學生的學習意志

意志只有在逆境中才能成長，只有經歷過挫折的洗禮，經受住困難的考驗，才能逐漸增強學生的意志力。在初中數(shù)學教學中，老師應當適當給學生安排一些有難度的題，使他們在獨立解決的過程中就增強自身的意志力，當然對于難度的把握，老師一定要掌握好，如果難度大了則會適得其反。

3.養(yǎng)成良好的學習習慣

老師對于學生的認識不應只停留于表面，要深入了解學生的具體情況，并將他們逐一分類，再根據(jù)不同層次的學生提出不同程度的要求，使他們在努力達到要求的過程中進步并成長。

二、重視課堂教育，提高教學效果

傳統(tǒng)的教學模式一直延續(xù)到今，其固有自身的優(yōu)點，但其缺點已暴露無遺，所以需要對其不斷改進，才能取得更好的教學成果。首先，要創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，幫助學生打開思維，這樣才能更有利于學習。其次，給學生充分獨立思考的時間，讓他們自己解決學習中的難題。另外，還要給學生討論的時間，自己解決不了的和同學們交流一下，促進問題的解決。

三、重視能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學模式中，老師一般只注重知識的傳遞，而不注重能力的培養(yǎng)，這就造成了學生紙上談兵的現(xiàn)象嚴重。現(xiàn)代教育應摒棄這些現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學生的能力，并引導學生關注社會現(xiàn)實，能夠獨立對現(xiàn)實做出客觀評價。

總之，數(shù)學的學習并不難，只要老師改進教學方法，學生樂于學習，就能取得很好的學習效果，這就要求學生、老師共同努力，在教學方法改進的過程中不斷取得豐碩的學習成果。

淺談提高初中數(shù)學教學的策略:新課改下初中數(shù)學教學策略探究

摘 要：初中數(shù)學教學的目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生參與教學過程，提高數(shù)學教學效果。從創(chuàng)設真實的生活情境、信息技術在初中數(shù)學教學中的運用、加強學生思維品質的培養(yǎng)三個方面探討了新課改下初中數(shù)學教學策略問題。

關鍵詞：數(shù)學；思維；情境；素養(yǎng)

在新課程背景下，加強學生的素質教育，是數(shù)學教學的重要任務之一，數(shù)學教學是師生共同完成的探究活動過程，是教學的動態(tài)化過程，教師既要重視教學結論的形成過程，更要重視教學策略的運用，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想能力，不斷總結經驗，發(fā)掘數(shù)學學習思想，探求新的教學方式，促使學生綜合素質的提高。

一、創(chuàng)設真實的生活情境

教師要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，把生活問題數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，以能力為導向，優(yōu)化教學內容，打造初中數(shù)學高效課堂，發(fā)展創(chuàng)新思維，通過知識的運用，促進學生對知識更深層次的理解，形成良好的思維品質，讓學生在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，輕松愉快地學習數(shù)學，學以致用，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。數(shù)學與各門科學有著密切的關系，學習數(shù)學必須學會應用，抽象的數(shù)學學科知識，在現(xiàn)實生活都有具體的反映，生活處處有數(shù)學，初中數(shù)學教師要善于從生活中抽象出數(shù)學問題，服務生活是學科知識的最終作用，許多數(shù)學知識有著濃厚生活趣味，與人們的生活實際密切相連。數(shù)學教學應當培養(yǎng)學生的應用意識，面對實際問題，嘗試從數(shù)學的角度尋求解決問題的策略，新課的導入、數(shù)學例題的設計都要從學生熟悉的生活出發(fā)，分析與概念原理有聯(lián)系的實際問題，使學生獲得必要的感性認識，加深對概念的理解，例如，“與商品價格有關的應用題”教學，創(chuàng)設小商店，教師扮演營業(yè)員，學生扮演顧客，進行購物活動，幫助學生理解商品的進價、售價和利潤，在輕松愉快的情境中，學生觀察和討論，理解“利潤是怎樣產生的”，情境的創(chuàng)設激起了學生的探求欲望，學生主動參與整個教學過程，激發(fā)學生的能動性，從感性到理性，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，學生更容易理解。

二、信息技術在初中數(shù)學教學中的運用

隨著科學技術的進步，教育手段得到發(fā)展，多媒體技術普遍應用到教學中，枯燥的課堂變得豐富多彩。現(xiàn)代多媒體信息技術，給學生提供的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動態(tài)學習過程，獲得更好的教學效果。例如，“生活中的立體圖形”的教學，通過多媒體課件展示生活中的各種立體圖形，學生一目了然，發(fā)展了學生的抽象思維能力，培養(yǎng)了學生的空間想象能力，通過化靜為動的畫面展示，加深學生對數(shù)學概念的理解。要針對學生好奇心強的特點，初中數(shù)學教師在新課導入時，根據(jù)教學內容創(chuàng)設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲。在初中數(shù)學教學中融入多媒體技術是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然需要，數(shù)學教師要運用多媒體教學，創(chuàng)設生動形象的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，把多媒體教學與其他教學方法相融合，科學合理地使用，提高數(shù)學課堂教學效果。例如，函數(shù)在中學數(shù)學中占有重要地位，函數(shù)概念的引入，可通過多媒體技術創(chuàng)設問題情境。如，一次函數(shù)函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的圖象，可用多媒體課件形象直觀地展示圖象軌跡，動態(tài)地展示函數(shù)圖象的形成變化，幫助學生從多個角度體驗知識的形成過程，培養(yǎng)數(shù)形結合思想，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉化成知識的主動探索者者。

三、加強學生思維品質的培養(yǎng)

初中數(shù)學教學在提高學生觀察、分析和判斷能力的同時，注重學生思考的廣度與深度，增強學生的探究意識，教給學生探究的方法，數(shù)學教學是學生主動探究未知領域的過程。學生的思維品質直接影響了學習效果，教師應重視學生的思維活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，理性地掌握數(shù)學規(guī)律，在教學過程中，分層次滲透數(shù)學思想，例如，“同底數(shù)冪的乘法”教學，教師先講解“底數(shù)和指數(shù)為具體數(shù)的同底數(shù)冪”的運算方法，然后引導學生理解歸納出一般方法，再用一般方法解決具體的運算問題，用歸納和演繹等教學方法，促進學生數(shù)學思想的養(yǎng)成。數(shù)學思想的形成需要經過反復的訓練，是一個循序漸進的過程，通過探究，培養(yǎng)學生多向思維形態(tài)，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的研究意識，加強學習的自主性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，提高綜合素養(yǎng)。營造和諧民主的課堂教學氛圍，縮短教師與學生的距離，激勵學生大膽探究，建立合作學習小組，交流探究結果，在此過程中，教師只是學生學習的組織者，啟發(fā)學生的思維，幫助學生形成價值判斷。

總之，在初中數(shù)學教學中采取靈活多樣的教學方法，創(chuàng)設生動形象的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，打造高效課堂，優(yōu)化教學內容，發(fā)展創(chuàng)新思維，可以提高初中數(shù)學課堂教學效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。

淺談提高初中數(shù)學教學的策略:提問教學策略在初中數(shù)學教學中的應用探究

[摘要]數(shù)學是一門極其嚴謹?shù)目茖W，它有枯燥的概念公式，對邏輯思維能力有較高的需求，單單通過闡述空洞的數(shù)學理論很難取得良好的教學效果。將提問教學模式融入初中數(shù)學教學中，可以正確地引導學生的思維意識，加強學生的自主化思考能力，使其在面對變化多端的數(shù)學問題時依舊能夠得心應手。

[關鍵詞]提問教學；初中數(shù)學；提問策略

數(shù)學對邏輯思維分析能力的要求遠超其他學科，尤其是對初步接觸數(shù)學的初中生來講，更不易在短時間內就培養(yǎng)出敏銳的數(shù)學意識。這就對教師的教學方法有了極高的要求。所以，教師要把握好設計路標的技巧，在盡最大可能保證學生發(fā)揮自身的主觀能動性來解決問題的前提下來給予學生啟發(fā)靈感的精妙引導。

一、根據(jù)教學目標，精心設計問題

教學目標是實現(xiàn)有效教學的首要條件。數(shù)學教學目標應該具有全面性、科學性。教師設置的問題要與學生的認識水平相適應。新課程標準要求，數(shù)學教學內容應該由單純傳授知識轉變成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。另外，數(shù)學提問教學應建立在學生已有經驗的基礎上，應符合學生的發(fā)展需要。

例如，教師可以這樣設置案例，螞蟻在一個立方體上勻速爬行，從側面的[WBX]A點出發(fā)去頂點的B點，問怎樣走才能最快到達。剛接觸此題的學生往往不會立刻就想到從幾何的變換入手，而是一個面一個面地求點到立方體棱的距離，再相加，這顯然是得不到正確答案的。這時候教師就可以適時引導學生朝著另一個方向思考，此時學生的空間想象力被充分激發(fā)，便能意識到這還是一個兩點一線的問題，只需要把B點放到A的一個平面上。相比較死板的公式灌輸式教學模式，提問式教學可以令學生最大化地發(fā)揮自身主觀能動性，使學生盡可能地獨立完成。這對學生來說，會比生搬硬套地公式更加記憶深刻，使其今后在面對類似的題目時能夠更快地反應和推導出正確思維套路。這是背誦式記憶方法遠遠無法比擬的。

二、活躍課堂氣氛，找準提問時機

教師在教學過程中活躍課堂氣氛，讓學生在歡愉的課堂氛圍中學習。在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，教師要讓學生動口說、動手做、動腦想，使學生從中獲得知識，激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣，同時讓學生掌握扎實的知識并熟練運用，把枯燥的數(shù)學知識變成為主動學習，不斷地激發(fā)學生的求知欲。

例如在《直線與圓的位置關系》這節(jié)課中，教師為了使學生會在具體問題中判斷直線與圓的位置關系，出示了這樣一道例題：已知O的半徑為3 [WBZ]cm[WBX]，OPAB于P，OP=5 [WBZ]cm[WBX]，則直線AB與O的位置關系是什么？出示例題后，教師提問：“半徑是多少？圓心距是多少？你會比較它們的大小嗎？”[WBZ]

這樣，在每次新學一部分內容時，都為學生營造提問教學的課堂氛圍，有利于學生培養(yǎng)起樂于思考的學習習慣。教師可以適當?shù)亟o學生一定程度上的啟示，但不要先透露答案，直接給學生講解答案的教學方式對于學生來說看似有效，實則效果甚微，時間一長則會養(yǎng)成學生在沒有答案的情況下不知從何處解題的尷尬習慣。通過自己苦思冥想得到結果的過程，是記憶深刻、極難遺忘的，大腦會由此生出對應的本能，在今后又遇到類似題目時就能夠及時采取正確的思維模式，這在今后的學習過程中是極為重要的。

三、創(chuàng)設情境模式，優(yōu)化問題教學

創(chuàng)設教學情境模式需要借助教學內容的背景材料。在創(chuàng)設教學情境時一定要從課程具體內容

出發(fā)，情境模式要適度生活化，加強數(shù)學與日常生活的聯(lián)系。通過提問式教學，學生在每一次自我解決難題、自我探索成功的那一刻都會產生一種自豪感，這能夠彌補其潛在的自卑性格，逐漸變得自信、無畏，面對任何難題，都具備試一試的勇氣和魄力。在新課的教學中，教師可創(chuàng)設趣味性的問題情境，創(chuàng)設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論，引發(fā)學生自主學習的興趣，讓學生積極參與思考問題。總之，創(chuàng)設教學情境是為課堂有效教學。

例如，在講解三角形內角以及定理證明時，初中階段的學生剛剛接觸幾何知識，輔助線的應用對學生來說是個比較抽象的問題。教師可以在上課之前讓每個學生準備一個紙質的三角形卡片，在課堂上讓學生把三個角用不同的顏色標注出來，再進行裁剪，然后對學生進行提問，使其通過拼湊發(fā)現(xiàn)輔助線的四種引法，最后總結出最少要做一邊的平行線。這樣可以促使學生積極尋求解題規(guī)律，以及培養(yǎng)他們的動手能力。

四、掌握問題的難度，尋找解決問題的方式

學習數(shù)學是一個循序漸進的過程，解決數(shù)學難題也不是一蹴而就的。有些超出學生認知范圍的新知識，教師應該逐漸增加知識難度，引人入勝，讓學生加深對知識的了解，引導學生完成思維的跨越。在引入函數(shù)單調性的例子時，可以舉例，向定量的水里加定量的糖，來幫助學生形成一個感知的認識，然后再進一步對學生進行一系列的提問，讓學生探討定量和變量之間的關系，尋找數(shù)學中一個量增大，另一個量也越來越大的例子，尋找Y隨著X的增大而增大的函數(shù)，尋找Y隨著X的增大而變小的函數(shù)。這樣就逐漸產生了對函數(shù)單調性的認知，引導學生理解函數(shù)單調性的特征。學生通過這種循序漸進的方法，最終達到解決問題的目的。

數(shù)學是需要有一定想象力和變化技巧的學科。由于當前的數(shù)學教學模式存在一定的問題，因此，需要教師在數(shù)學和學生之間搭建出一座座學生各自獨有的溝通的橋梁。提問式教學的方法便是一種讓學生自己動手來搭建自己的橋梁的極佳的教學模式，每一位學生從中都能體會到不一樣的、嶄新的、充滿無限可能的數(shù)字的世界。這可以激發(fā)每一位學子的天賦潛能以及主觀創(chuàng)造性和能動性。

淺談提高初中數(shù)學教學的策略:初中數(shù)學教學中提升學生應用能力的教學策略

摘 要：培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和應用能力已然成為數(shù)學教學的重中之重。因此，對初中數(shù)學教學中提升學生應用能力的教學策略進行了一些探索。

關鍵詞：初中數(shù)學；應用能力；策略

新課程標準提出：“發(fā)展學生的數(shù)學應用意識和應用能力”作為總體目標和基本理念，要求在進行數(shù)學教育的過程中全面貫徹和實施。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，在初中數(shù)學教學中也越來越關注數(shù)學的應用價值，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力是數(shù)學教學最終的落腳點。那么，如何提升學生的數(shù)學應用能力呢？

一、重視問題與現(xiàn)實實際的聯(lián)系

數(shù)學來源于實際，自然也會應用于實際。重視數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，是學習和培養(yǎng)數(shù)學應用意識，提高數(shù)學應用能力的有效途徑。因此，在初中數(shù)學教學中，教師不僅要讓學生從實際問題中找到數(shù)學方法解決題目，也要讓數(shù)學問題回歸到生活中，進而拓展學生的數(shù)學應用。教師可以利用課余時間組織學生參加一些實踐活動，接觸一些實際生活的問題原型和概念，縮短數(shù)學與生活的距離，這樣有利于學生的數(shù)學構建，培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學應用能力。

二、重視數(shù)學原理、思想的滲透

初中數(shù)學教學中要想改變教學現(xiàn)狀，就必須改進常規(guī)教學，以往單純的就題論題以及規(guī)范化步驟式的教學方式早已經不能適應當代學生的發(fā)展需要，如今數(shù)學教學改進的方向是向數(shù)學思想、數(shù)學原理和培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力方面轉變。因此，在初中數(shù)學教學中教師應重視數(shù)學原理和數(shù)學思想的滲透。如，在“找等量關系”這類應用題講述中，可以根據(jù)內容進行分類，把等積變形問題、效率問題等進行分類，剛開始學習的時候可以讓學生由模仿開始，讓學生逐漸掌握列方程式解應用題的思維方式，促使學生在解題過程中不斷提升自身的數(shù)學應用能力。

三、強化學生基礎知識與基本技能的掌握

數(shù)學應用題的解答終歸是數(shù)學問題的解答，因此在教學中強化學生對數(shù)學基礎知識和基本技能的掌握，是提高學生應用能力的根本保障。第一，要強化學生對基本概念的理解和掌握，引導學生從具體實例中抽取出概念，促使學生在運用中逐漸理解和掌握概念的本質；第二，加強學生基本技能的訓練，如邏輯推理能力、運算能力、作圖能力、數(shù)據(jù)處理能力等，這是學生數(shù)學應用能力得以提升的基礎。

總之，學的目的是為了用，因而在初中數(shù)學教學中教師應重視培養(yǎng)學生的應用能力，真正落實素質教育的要求。

淺談提高初中數(shù)學教學的策略:淺議初中數(shù)學教學中生活化教學策略

摘 要：初中數(shù)學教學的生活化研究，強調的是在初中數(shù)學教師在教學中傳授數(shù)學新知識的同時，以初中學生以往的生活經驗為基礎，將數(shù)學知識引入到學生原有的知識結構中，讓學生真正的理解數(shù)學知識，真正體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。換句話說，初中數(shù)學教學的生活化教學策略的目的是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，是學生素質教育的必由之路，加強這方面的研究是必然的。

關鍵詞：初中數(shù)學；生活化教學策略

傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，教師只是枯燥提出數(shù)學知識，然后生硬地將這些理論知識灌輸給學生，“滿堂灌”澆滅了學生的學習興趣。隨著我國教育改革步伐的加快，很多學校及教師慢慢轉向重視學生的學習情況以及接受能力。多年的教學經驗表明，很多知識都是源自于生活，因此，教師應該將學習教學與實際生活相互結合起來，使學生能在生活中學習，然后將所學的理論知識應用到生活中。對此，本文就如何在初中數(shù)學教學中實施生活化教學策略進行了探討。

一、教師要正確認識數(shù)學的生活化含義

正確認識數(shù)學是一個籠統(tǒng)的概念，作為數(shù)學教師，對于自己所教學的科目肯定會有獨到的見解，但是，很多教師往往是看重了其中的一部分，即重視了數(shù)學的工具性特點，但卻往往會忽略其人文特點。我們知道，數(shù)學知識源于生活，也用于生活，我們常說“學以致用”，講的就是數(shù)學知識的生活化，而生活化就包括了數(shù)學的工具性與人文性。很多人會說學習數(shù)學就是為了在日常生活中會計算運用就行了，其實不然，教師在初中數(shù)學教學的過程中教給學生的不僅僅是一種運算的能力，更多的應該是一種數(shù)學的觀念，是一種數(shù)學思想，比如學生的擴散思維的培養(yǎng)、學生邏輯思維的鍛煉等等，特別是在初中數(shù)學教學中，這些體現(xiàn)的最為明確，如果課堂教學單單是進行數(shù)學知識的教學，那么課堂就會變得死氣沉沉，而一旦教師融入一些生活化元素在里面，那么就會顯露出數(shù)學知識的博大精深。比如學校組織我們班的學生出去春游，聯(lián)系車子的收費情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費200元；每輛大客車可乘30人，車費240元，共有170人，問怎樣乘車最劃算？這樣的問題就會激發(fā)學生的解答熱情。

二、加強學生數(shù)學生活經驗的積累，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性

學生的成長發(fā)展從某種角度來看就是一個積累經驗、不斷成熟的進程。學習心理學表明，學生學習興趣的發(fā)生與保持是和所學內容與學生生活經驗的聯(lián)系程度呈正相關的關系。同樣，學生數(shù)學學習主動性和興趣的培養(yǎng)，在很大程度上和其數(shù)學生活經驗的積累息息相關。只有在生活的實踐中不斷積累運用數(shù)學知識、方法解決問題的實際經驗，學生才能在思維和情感上更加投入地參與到數(shù)學學習的活動中來。因此，通過研究性學習、模擬實境、合作討論、動手操作等方式，幫助學生從日常所處的校園、家庭、社會等周邊生活環(huán)境中，有目的地尋找與搜集和生活相關的數(shù)學問題，并嘗試用所學到的數(shù)學方法去解決。如學過“相似三角形”后，組織一次實踐活動，要求學生測量操場邊旗桿的高。有的學生提出爬上去量，有的學生提出找根長竹竿量……這時，老師拿了一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關系？學生們悟出了應用相似三角形的知識解決這個問題的方法，并通過測量、估算出了旗桿的高。 隨著一個個問題的解決，學生的數(shù)學生活經驗日趨豐富，學生利用數(shù)學知識解決問題的能力也得以不斷提高，學習數(shù)學的主動性不斷增強，從而實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”的轉變。

三、在解決生活實際問題中培養(yǎng)學生興趣

初中生正處于青春萌動期，對知識有著無限的渴求，但是由于初中生處于學習階段的重要位置，關系到學生升學，學生大都備受來自父母、教師的熱切期望，也就是壓力。學生在壓力中找不到學習的動力，甚至對學習產生厭惡的情感，體會不到學習帶來的樂趣，這就需要教師利用解決生活問題帶來的體驗成就感，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生找到學習數(shù)學的動力。例如，創(chuàng)設生活問題：小明和小紅給王奶奶買蘋果和梨，小明買了蘋果和梨，共花17元錢，小紅也買了蘋果和梨，共花22元錢，當王奶奶問蘋果和梨的單價時，他倆都傻了眼，因為買的匆忙根本就沒有問單價，這時數(shù)學教學中的二元一次方程組就派上了用場，王奶奶用水果秤稱出他倆各自買的水果的重量，他們用剛剛在數(shù)學課上學習的二元一次方程組很快就算出了蘋果和梨的單價。學生在這一實例中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的生活價值所在，對初中數(shù)學知識的學習充滿興趣，達到數(shù)學與生活靈活應用的教學目的。

四、教學評價生活化

教學評價也是學校教學活動的重要組成部分。教學評價生活化可以促使教師在初中數(shù)學教學的過程中更加注意生活方面的內容，促進生活化教學策略在教學中的廣泛應用。當前背景下，教師在教學測評的時候一般都是從教師上下課時間、上課效果等方面對教師進行考核。 不可否認，這樣的評價對教師個人的上課習慣有一定促進作用，但是對教學效果的促進作用非常微弱。本人認為，在進行教師測評的時候還應該充分考慮教學生活化程度。正如前面所介紹的，數(shù)學作為應用型的學科，聯(lián)系生活是必須的，初中數(shù)學的教學應該要特別重視教學策略上的生活化問題。因此，在進行教學測評的時候，初中數(shù)學生活化教學程度應該納入評價體系，并占到較高的一個比例。這樣能夠有效引導教師在備課的時候能夠充分將生活聯(lián)系數(shù)學知識，營造生活化的教學情境，讓學生們更喜歡這樣的課堂，收獲更好的效果。

總而言之，數(shù)學知識與實際生活相輔相成，初中數(shù)學教學離不開生活素材的輔助，實際生活中也離不開數(shù)學原理的應用，學好數(shù)學知識能夠更好的服務生活，同時在生活中多用心觀察，也會發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識原本也不是那么難學。所以在教學的過程中，教師要多用心發(fā)現(xiàn)、用心指導，以便實現(xiàn)數(shù)學教學的高效進行。