緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數學課堂教學的策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-191-01

一、著眼學生年齡特點，培養學生學習愛好和興趣

數學課程是一門應用性極強的自然學科，而應用性應和學生的學段特點保持一致，所以教學中應首先培養學生的學習興趣。學習興趣的培養對于教學任務的完成至關重要，激發學生學習興趣是實現課堂高效，提高教學質量，完成教學任務重要前提和基礎。如何激發學生學習興趣，我覺得在教學中巧設數學游戲，使學生樂在其中，在快樂中感悟數字的樂趣。教學中我根據學生心理成長特點和認知能力，注意培養學生學習數學的興趣，不斷激發他們的求知欲望。學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學。例如上課開始進行“比一比，誰是火眼金睛”的游戲：讓學生自己進行操作實驗――觀察、比較、用手摸、放在木板上滾等觀察圓柱體、正方體、長方體、球分別有什么特征？學生通過自主操作，初步感知幾何體的一些特征。在上“統計”活動課時，學生分小組合作統計系紅領巾的同學和沒系紅領巾的同學等相關問題時，學生自己分工，商量最快的統計辦法，全班8個小組間比賽，這激發了學生合作、自主、探究的熱情。為了測試學生的知識上手情況，組織師生互動游戲“最佳默契獎”。師與生像電視上作節目一樣，同時將結果寫在紙條上，并同時亮出，這既活潑，趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得辦法。通過以上的一些游戲，學生就會感到學有勁頭，學有樂趣，學有所獲，由此學生愛數學的興趣在漫長的學習過程中就逐步培養了起來。

二、教師引導，充分體現學生的主體性

教師根據課標要求認真合理設計教學設計。數學課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進。依據教學內容設計適量靈活性較大的練習題和思考題讓學生解答，培養學生積極求異的思維能力。設計探究題讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習數學的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。例如在教學《如何解簡易方程》這一節時，為了強調檢驗過程中“把方程的解代入原方程”這一內容，我設計以下題目：

x-250=450，檢驗：把x=700代入原方程。解：x=450+250，左邊=700-250=450。x=700。右邊=450，左邊=右邊，所以x=700是原方程的解。

學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，給他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間。讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的，讓學生真正做課堂教學的參與者和主導者。

三、建立良好的師生關系，實現師生之間互相尊重

良好的師生關系使課堂教學順利實施的保障。教師和學生之間的尊重是相互的，也就是說尊重不但是學生對教師的尊重，還是教師對學生的尊重和愛護。教師要贏得學生的尊重，基本要求是教師能維持秩序又不過分嚴厲、公正無偏私、講課清晰有趣，能給學生以實際的幫助、友好而又有耐心。教師全面了解學生的興趣和愛好，吸引其注意力。課堂上講到相關內容時，教師可以適時地呈現一些目前最受學生歡迎的熱門話題，來吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，善于表現自己，甚至爭著講，讓他們參與課堂活動，大膽講，自覺練，這樣學生在學習中才不可能從事“第二職業”。

四、教師不斷反思教學過程中的得與失，在反思中提高自己的業務能力

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中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0061-01

課堂教學是一個由多種要素構成的復雜的動態系統，是提高教學質量、推動學生主體性發展、實施素質教育的重要渠道。教師應充分了解學生和數學學科的特點，在此基礎上運用m當的手段，提高數學課堂教學效率。

一、 課堂因爭執而精彩

數學課程很枯燥，教師應充分調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，使學生積極參與到數學活動中。例如，教師為了引出千克和克的這兩個質量單位，叫了兩個男同學上講臺，一個較瘦，一個較胖，教師讓這兩個學生互相背一下，較瘦的學生說：“他太胖了，我背不動。”教師就問較胖的學生，你能說出你有多重嗎？學生說：“我有40千克。”這時就有學生大聲說：“不應該是千克，而應該是克。”此時班級里一部分學生說用千克，一部分學生說用克，爭執不下。教師要求學生保持安靜，同時告訴學生因為他們的爭執，教師也不清楚哪一個答案是正確的，等一會再來解決。教師就在這位學生的后面板書40克，就把這個問題放在這里。接著教師要求學生拿出課前準備的小東西，并查出上面的質量標記，報出物品的質量，如一個熱狗40克、一瓶飲料500克等。學生通過比較，從中發現了問題，紛紛告訴教師：剛才那個同學的體重應該是40千克，而不是40克。教師又追問為什么。學生回答：因為學生的質量不可能和一個熱狗一樣重。學生們自己找到了正確答案，也都發出了會心的笑容。這個課前的爭執使學生們的學習情緒特別高漲，他們還總結出了比較重的物體用千克作單位，比較輕的物體用克作單位。

二、對學困生在課后進行情感教育

新課改向一線教師，尤其是地處偏遠的農村小學一線教師提出了嚴峻的挑戰。新教材難教，班級兩極分化日益嚴重，這是每一位教師都面臨的難題。而其中怎樣使學困生“脫困”，是教師們目前最想解決的問題。教師本人在教學中就遇到這樣一位學困生，下面就談談這位學困生是如何轉變的。二年級剛開學，從農場轉入班級四名學生，教師讓這四名學生做自我介紹。當小H自我介紹時，其他三名同學說他從來不寫作業，他是我們班最差的學生，小H滿不在乎地咧嘴一笑。教師心里想，剛上一年學就這么不在乎，一定很難對付，看來以后一定要嚴格對待。一上課，教師就領教了小H的不在乎。教師不看著他，他絕不寫作業。教師也使用了各種嚴厲的辦法，如叫到辦公室、在全班寫檢查、批評受罰等。小H對待教師的各種嚴厲的辦法還是滿不在乎地咧嘴一笑，就這樣對峙了半學期。正當教師束手無策的時候，一件事情使他改變了學習態度。有一天早晨，他因病在班上吐了一地，教師就和學生一起打掃干凈，并給他的母親打了電話，讓他母親來領他去醫院看病。當時小H在住校，可教師下課到班里以后，發現他還坐在班里，就對他說：“小H，你生病了怎么不跟媽媽回家？”他說：“如果回家了，我就上不成課了。”聽了這話，教師又好氣、又好笑，心想他天天在這里也不學，生病了卻怕上不成課。教師當著全班學生的面說：“小H真勇敢，生病了還能堅持上課，我們大家要向他學習。”這時小H臉上露出了不好意思的笑容。從這天起，教師總是給他倒水提醒他吃藥，小H也喜歡圍在教師身邊，一會兒問字，一會兒問題，忙個不停，學習變得主動多了，上課也不再是眼睛東看西看，一問三不知了。教師也給了他一些表現的機會，問他一些簡單的問題。他開始慢慢地聽一些課了，在復習中幾個單元連續考八十分左右，雖然在班里還是最后，但是進步了很多。教師在給學習好的學生發獎時，跟全班同學說：“小H最近有了很大的進步，大家說該不該給他發個進步獎？”學生們說：“應該。”教師說：“小H來領獎。”等了一會兒，不見小H上臺，教師又說了一遍，這時小H的同桌說：“他說他不敢。”話音一落，全班同學給予他熱烈的掌聲，教師也給了他鼓勵的眼神……終于，小H帶著羞澀的微笑走上了講臺。從這以后，小H上課注意聽講了，不再是眼睛到處亂看，在兵團聯考中數學打了98分。從小H身上，教師看到了所有學困生的影子，對于批評、處罰，他們都滿不在乎，但對表揚和關心，反而使他們不安。教師對學困生經常是一種恨鐵不成鋼的心態，常以嚴厲代替慈愛，但實際上學困生卻往往比其他學生更需要表揚和關愛。學困生認真學習，往往不是對這門課有了多大的興趣，而是他從內心里喜歡這位老師。因此，教師只有用各種辦法去愛這些學困生，才能使他們健康成長，快樂學習。

三、結束語

綜上所述，數學課堂是學生獲得數學知識、數學能力、發展智力、接受思想教育的根本途徑。當前，學生的主觀意識、行為能力還很稚嫩，需要成人的約束和指導。因此，教師必須結合學生特點，創新和優化數學課堂教學，提高學生的積極性和主動性，促進教學效果的提高。

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一、優化課堂教學的情緒，促進知識、技能和情感態度價值觀的和諧發展

1.教師必須有一個良好的主導情緒狀態

課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的，當教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。

2.加強教材內容的情感處理

教師在教學中，應該富有情感地講授內容，給學生情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的傳遞。達到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。

（1）要善于把握、挖掘教材本身所蘊的情感因素。（2）要善于用語言來表達教材內容中的情感。（3）要善于用表情來傳遞教學內容中的情感。（4）要善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛、教師可配合教學內容，運用一定的教學手段，創設某種教學情境，以使學生更好地體驗教學內容中的情境，理解數學意義和實際應用。

3.對不同學生給予不同的情感關注

傳統教學十分重現“知識與技能”，優秀生和后進生的區分，實際上是以掌握“知識與技能”的優劣來衡量的。而事實上，傳統意義上的“優秀生和后進生”都有各自的情感優勢與缺憾，因此，我們必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教。

二、優化課堂教學的過程，促使學生掌握方法，提高思維品質

數學教學是數學思維活動的過程，培養數學思維品質離不開數學實踐，在初中數學教學中我們應注重以下幾種思維品質的培養。

（1）通過概念的形成過程，培養抽象概括能力，重在理解，重在知識的形成過程，不滿足對概念定義的機械背誦。

（2）盡力讓學生自己發現真理，弄清定理公式的來龍去脈，條件結論的邏輯聯系，能獨立作出證明，明確定理，公式與其它知識之間聯系，所處的地位與所起的作用，逐步把握知識的邏輯結構。

（3）對于數學問題的思考，能夠抓住問題的本質和規律深入細致地加以分析和解決，而不被一些表面現象所迷惑。解題以后能夠總結規律和方法，把獲得的知識和方法遷移應用于解決其他問題。

（4）培養學生思維不囿于固定的程序和模式，能夠根據具體情況及時換向，靈活調整思路以克服思維定勢。在解決數學問題時，善于運用辯證思維對具體問題進行具體分析。

（5）一題多解，一題多變，善于聯想，長于發散，培養靈活思考進退自如的思維習慣。

（6）強化數學語言教學，注意對同一對象的不同語言的表達方式，加強自然語言，符號語言，圖象語言的互譯訓練。

（7）在數學語言的教學上應把自然語言、符號語言、圖象語言有機結合，相互印證，便于理解數學概念、定理、公式，通過對數學語言的理解和運用，培養學生數學思維的敏捷性。

（8）善于選擇信息，善于運用直覺思維，善于把問題轉換化歸，注意思維的合理性，避免走彎路，出奇制勝。

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1.前言

課堂教學是教學的一種最基本的形式，課堂是學校教育教學工作的主要平臺，小學數學教學目標的實現勢必離不開課堂這一教育陣地，因此，小學數學課堂教學質量問題受到越來越多小學數學教育工作者的重視。對小學數學課堂教學的有效策略進行研究，有利于小學數學課堂教學效果的提升。

2.小學數學課堂教學現狀分析

2.1面臨問題

2.1.1 小學數學課堂教學偏形式化

伴隨新課程標準改革的不斷推進，教師在課堂教學過程中所采用的教學模式也應當進行適當的創新。把合作教學模式應用到小學數學課堂教學過程中，能夠使學生更好地接受教師傳授的知識。然而，目前仍有一部分教師還沒有意識到這個問題，依然在課堂教學上采取單一的說教模式，如此一來，教師與學生之間的交流就會很少。這樣偏形式化的課堂教學方式大大削弱了小學數學課堂教學的效果，同時相對數學教學自身來講也是非常不好的。

2.1.2小學數學課堂教學學習小組形式單一

許多小學數學教師在采用學習小組形式進行教學時，為了能夠方便、快捷，所以并沒有依據學生的具體實際對學生進行具體化的明確分工。例如，在小學數學課堂教學進行過程中，隨機的將學生分配成若干個學習小組，這種分組的形式是教師對學生缺乏責任心的表現。這樣單一的分組方式沒有掌握住不同學生的不同心理特征，如此將很難實現教學目標，同時也打擊了學生學習的積極性。

2.2 原因分析

對產生上述現象的主要原因進行分析可知：課堂教學是新課程施行的重要手段，所以，課程改革必須要包含教育教學理念的更新與教育教學策略的變革。在教育教學進行的過程中，與學生之間產生聯系的就是教師，因此，在課堂教學中，教師能否將課程改革的全新理念和內涵貫穿始終，是新課程改革能否取得成功的關鍵性環節。從這一方面而言，教師直接決定了教育教學改革的發展方向，所以說，小學數學教師掌握課堂教學的有效策略是非常必要的。

3.小學數學課堂教學有效策略

筆者依據自身多年的小學數學教育教學實踐經驗，將小學數學課堂教學的有效策略歸納總結為以下幾點內容，僅供參考。

3.1 教學內容優化設計

依據教學主要目標與學生的具體情況來設計教學內容，采用現代化的教學方式和教學手段。學生在義務教育階段所學的數學課程，根據新時期課程改革的要求，并與數學教育的特點相結合，可以確立“知識和技能”“解決問題”“情緒和態度”“數學思考”等四維的教育目標。這也顯示出數學教學的目的不僅僅是為了使學生的基礎知識和技能得到提高，還要在數學教學的過程中，使學生掌握基本數學思維方式與應用技能，將數學與生活密切聯系在一起，使其對數學的了解更加深入，提升數學學習興趣。然而四維教學目標只是教學設計與課程設計的總體目標，并不是具體到每一節課的實際目標，因此，在具體的教學內容設計過程中，需要進行詳細地分解，產生具備一定導向性的具體目標。

3.2 營造和諧課堂教學氛圍

小學數學課堂教學應該在和諧、輕松的氛圍下進行，教師與學生之間是否建立良好的關系直接決定了一節數學課的教學質量，如果教師與學生之間缺乏溝通，教學內容沒有聯系學生具體情況，那么即使教師將教學內容準備再好，也只是死的知識，學生在教學活動中占有的主體地位是毋庸置疑的，同時教師也起著主導作用，只有充分地認識到這一點，在教學過程中充分展現學生的主體地位，將學生的一切放在首位，成為一個深受學生喜歡的教師，如此在課堂教學過程中學生才會愿意去聽課。若是當一個教師一走上講臺時，給學生帶來恐懼感，那么學生的注意力就會從課堂學習轉移到觀察教師的一舉一動上，擔心自己哪里做得不到位就挨訓。馬斯洛的需要層次理論中也曾講到，一個缺少安全感的人，是根本不能實現更高層次的學習需要的。因此，良好、和諧的師生關系是課堂教學質量的保障。

3.3 創設有效教學情境

興趣是鼓勵人們主動進行某一種活動的心理傾向，是加強人們對世界認識的動力來源。所以，在小學數學課堂教學過程中，教師應該盡可能多地創設有趣的相關教學情境，如此才能夠激發學生主動學習的積極性，使他們樂于參與到小學數學課堂教學活動之中。創設科學、有效的課堂教學情境，有以下兩個方法。

3.3.1 以故事為主體來創設情境

學生學習的積極性對課堂教學質量存在一定的影響，所以，教師可以嘗試著將趣味性強的課外教學內容引入到課堂教學中，以此來調動學生學習的積極性，如此才能夠使學生的創造能力得到提升。如教師在開展分數的教學時，可以試著將學生所熟悉的的東西作為背景，像《喜羊羊與灰太狼》，“某一天，羊村舉行會議進行食物分配，有一個蘋果，喜羊羊與懶洋洋都想得到那個蘋果，怎樣分配才能夠使他們獲得同樣多的蘋果呢？”學生回答“可以一人一半”，這個時候，教師就可以讓學生用分數來表示一半，學生沉默了，不知道該怎么辦，這時學生的興趣已經被充分地調動起來，產生強烈的求知欲。此時教師可以充分利用學生的求知欲來開展小學數學課堂教學工作，進而來提升小學數學課堂教學質量。

3.3.2 創設競爭情境

在進行小學數學課堂教學的過程中，教師可以依據小學數學的學科特征與小學生的個性特征來設計小學數學課堂教學內容。教師可以在小學數學課堂教學中創設競爭的情境，來激起學生的好勝心，逐步培育學生學習的興趣。如教師在日常的教學活動中可以適當地加入一些游戲、競賽來營造競爭氛圍，如算數比賽、知識競猜等游戲，把新知識貫穿到競賽游戲中，運用競賽來增強學生的求知欲，調動學生學習的積極性。

4.結語

小學數學是小學教學工作的重點內容，若是想要提高小學數學教學質量，就必須在課堂上采取有效措施。總而言之，小學數學課堂教學需要向著更細、更精、更深的方向發展，在保證學生學習素養得到提升的同時，還要充分發揮出學生的主體地位，重視對學生學習興趣的激發，引導學生由被動學習向主動學習轉化，通過優化設計教學內容、營造和諧課堂氛圍和創設有效教學情境等方式來提高小學數學課堂教學質量，進而實現小學數學教學目標。（作者單位：廣州市南沙區金洲小學）

參考文獻：

[1]何豪剛.淺談小學數學課堂教學策略[J].學周刊，2014，（12）.

[2]王新民，吳立寶.課改十年小學數學課堂教學變化的研究[J].中國電化教育，2012.8.

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[4]居士芳.新課標背景下小學數學課堂有效教學的策略研究[J].教育教學論壇，2011，（24）.

[5]周麗楠.提高小學數學課堂教學效率的策略[J].教育教學論壇，2013，（7）.

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數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，教師在教學中應該從學生的生活經驗和已有知識出發，實施多種策略創設情景，為學生提供參與數學活動的機會，激發學習興趣。小學階段是學生學習數學的基礎階段，小學數學課堂教學關系著能否激起學生的學習興趣和培養學生良好的數學思維。

一、目前小學數學教學存在的問題

（一）學生的計算能力較差

有的教師在教學中過于追求計算方法的多樣化，忽略了學生計算能力的培養；還有的教師過分強調學生解題的方式和能力，忽略了解題過程，導致學生知其然而不知其所以然。

（二）教學方法模式化

主要表現為：一方面，教師過分追求教學的形式，忽略了教學的本質，浪費大好的課堂教學時間。另一方面， 教師的教學觀念比較陳舊，教學實踐中仍然是以教材和教師為中心，忽略了學生的主體地位。

（三）對教材的把握不到位

許多教師很少花時間去研究教材，沒有吃透教材，在課堂的講解中總是使用幾種固定的解題思路，使學生長期處于一種被盲目灌輸的狀態，阻礙了他們數學思維的培養。

（四）教學資源利用不充分

一方面，部分學校因為資金原因，信息技術與數學教學不能很好地結合，優質教學資源也不能實現共享。另一方面，由于教學設備運用不當而影響了課堂教學。投影、多媒體演示過多，減少了學生操作時間，沒能發揮現代手段的作用。

（五）教學評價過于單一

部分教師認為學生回答問題必須符合標準答案，否則就輕易武斷地認為是錯誤的，學生也得不到應有的肯定和表揚。長此以往，學生的學習積極性難以被激發，課堂教學效率也難以提高。

二、小學數學教學的主要理論

（一）皮亞杰的認知發展理論

皮亞杰認為知識的獲得是兒童主動探索和操縱環境的結果，學習是兒童進行發明與發現的過程。他認為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。

（二）布魯納的認知——發現學習理論

布魯納認為學習是通過認知，獲得意義和意象，從而形成認知結構的過程。布魯納和他的同事們總結出了四個數學學習原理：建構原理、符號原理、比較和變式原理以及關聯原理。

（三）奧蘇伯爾的認知——接受學習理論

奧蘇伯爾認為學習過程是在原有認知結構基礎上，形成新的認知結構的過程；一切新的學習都是在過去學習的基礎上產生的，新的概念、命題等總是通過與學生原有的有關知識相互聯系、相互作用條件下轉化為主體的知識結構。

（四）建構主義理論

建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心， 既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。建構主義教學為學生創造了更多的管理自己的機會，他們要求學生在復雜的真實情境中完成任務。

三、提高小學數學課堂教學效率的策略

（一）建立全新的教學理念

1.教學活動要以學生為中心，學生是課堂的主人，課堂是學生獲得知識的平臺。2.創設教學情境，提高教學藝術。要結合學生的實際情況，設計的情境要適合學生的知識基礎、認識水平、生活實際和年齡特點。3.重視學習過程。如何設計好課堂活動，使學生獲得發展問題、探索問題、解決問題的豐富而真切的心智發展體驗，是教學理念中的要義。

（二）激發學生學習數學的興趣

1.給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛，充分利用一些直觀的教具使教學活動更加形象化、具體化和直觀化，讓學生積極參與教學活動。2.建立和諧民主的師生關系。首先教師自己應該保持愉快的心情，并通過這種情感去感染學生、激發學生樂學；其次，要尊重、信任、理解每個學生，既要激發優秀生，又不冷落學困生。3.要充分利用賞識教育。小學生的一言一行需要教師用欣賞、贊揚的心態去看待，這樣有利于培養他們的自信心，發現自己的長處。

（三）選擇靈活的教學方法

1.靈活安排合作學習。以下三種情況比較適用：一是當學生遇到疑難問題的時候；二是當學習任務較多，需要分工合作的時候；三是當遇到某一知識點，學生的意見出現大的分歧，或算法多樣化的時候。2.進行分層次教學。一方面，教師在平時的實際課堂教學之中，需要圍繞知識結構中各個學習點之間的內在關系，制定合理的教學要求和目標。另一方面，在教學中要從學生的基礎知識、思維水平、個性特征出發，進行因材施教，為不同層次的學生提供可持續發展的空間。3.實施“討論—發現”教學方法。 在小學數學教學中，應多為學生們創設一個積極參與、勇于探索的發揮空間，適當放手讓學生動手、動口、動腦。

（四）要有效利用教材

首先，要吃透新課程的理念。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。其次，要領會教材意圖。要活學活用，給教材靈活的加工和詮釋。只有通過開展有效的探究活動，才能達到課堂教學效果。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-197-01

小學數學教學是奠定小學生的數學理論知識基礎，培養他們對數學產生濃厚的學習和探究興趣，訓練小學生形成良好的數學學習習慣的重要階段。因此，小學數學必須開發優秀的教學策略，利用有益的教學策略提升小學數學的教學質量，提升小學生的數學素養。從而提升學生們的數學成績。下面筆者將從以下幾個方面談論小學數學的教學策略。

一、營造競爭情境，激發學習興趣

由于小學生的自身特點是各不相同的，所以，教師在進行小學數學教學的過程中，應當根據小學生自身的特點來進行小學數學教學內容的設計。教師可以在小學數學教學中營造一種競爭的情境，以此來激發學生的好勝心理，提高學生學習的積極性，逐漸培養學生的學習興趣。例如，在日常的教學中，老師可以適當地開展一系列的游戲、比賽來營造競爭情境，如知識競答、算術比賽之類的游戲，并將新知識融入到游戲競賽中，通過游戲競賽來激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力，從而為學生的數學學習提供更大的動力和更廣闊的空間。除此之外，在小學數學教學中教師還應當多多鼓勵學生，用競爭情境的創設來為學生創造更多的展示自我能力的平臺，消除傳統小學數學教學枯燥乏味的缺點，就能有效地激發起學生的學習興趣。

二、密切聯系實際生活

因為小學數學是一門相對較難學的學科，除了具有高度的抽象性以及嚴密的邏輯性外，還具有實際運用性的特點。在日常生活中，數學是隨處可見的，但是在現實教學中，教師往往忽略了數學教學的實際運用性。因此，教師應當盡可能地拉近小學數學課堂教學和學生生活之間的距離。在小學數學教學中，教師應從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生感興趣的素材，運用學生關注感興趣的事例作為知識的背景，使學生感受到數學就是在身邊與日常生活有密切聯系。例如：在教“元角分”的認識一課中教師可以創設情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，數有30個1角硬幣，小明找爺爺想辦法，爺爺說好辦，收了小明30個1角硬幣，給了小明3張1元錢，小明覺得有點吃虧。此時，老師就可以讓學生想想小明拿30個1角硬幣換了3張1元錢虧不虧.先讓學生討論，再根據學生的分析組織學生觀察分硬幣中找規律，看元角分之間有什么關系。學生從討論和實踐中得出“1元與10角相等”，這樣教學讓學生感受到數學知識中有部分是我們在生活實際中已經運用了的東西。數學知識源于生活而最終服務于生活，能對現實生活中有關的數學信息作出合理的解釋。

三、重視實踐操作，培養創新意識

因為小學生的思維以具體形象為主，某些創造來自他們的直覺思維，有時心血來潮，迸發出創新的火花，而更多的想法是在熱烈地互動氛圍中和相互議論的啟迪下迸發出來的，它是一種群體共生效應的產物。所以，教師在小學數學教學中就要有意識地培養學生互相討論，互相合作的精神。盡可能多地為學生提供實踐操作的機會，讓新知識在學生的操作中產生，讓創新意識在操作中萌發。例如：教師在教學“三角形面積的計算”時，首先可以讓學生探索計算三角形面積的方法；緊接著，讓學生拿出課前準備好的各種三角形，按照課本上的三個層次要求分別拼圖操作，再討論書本上的三個問題。通過操作、觀察、討論，學生自己將發現其中的結論。根據平行四邊形的面積=底×高就能得出三角形的面積=底×高÷2。操作可以加深理解公式中為什么要“除以2”的道理。通過讓學生動手操作，動腦思考，動口說的過程，使三角形面積計算公式的推導獲得圓滿的成功。這樣的操作滿足了學生的求知愿望和表現欲望，有利于挖掘學生潛在的創新潛能，同時也加快了學生由形象思維向邏輯思維過渡的進程，不但小學數學教學的質量得到了提高，還培養了學生的創新意識。

四、注重教學反思，提升教學質量

由于教學反思是提升教學質量的重要途徑，所以，在沒一堂課后，教師與學生都應當進行充分的教學反思。教師通過教學反思可以掌握教育教學的進度以及學生的掌握程度。而學生在不斷地反思中，能有效地促進自身養成良好的課堂反思習慣。因此，教師應當不斷地引導學生對相應的教學內容和教學形式進行課后反思，以此來獲得最佳的小學數學教學效果。例如：教師在每一堂課后，可以安排學生進行課堂反思，然后在下節課上課時進行適當的總結與交流，并在之后的課堂教學中進行改善，以此提升教育教學質量，并促進學生養成良好的學習習慣。

總結：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在這個環節中，一方面，教師層層設問、追問，引導學生積極動手、動腦、動口，讓他們的思維最大限度地展開，鍛煉他們的思考能力和分析能力，讓學生在探索中體會成功的樂趣，激發學習熱情。另一方面，要鼓勵學生自主探索，發現規律。并給予學生充分的探討空間，讓他們積極從事觀察、動手實踐、合作交流等數學活動，去大膽地對數學進行“再創造”。

參考文獻：

篇（7）

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。課堂教學，作為教學的一種主要形式，因其獨特的優越性長期被人們所普遍采用，無論是現在還是將來，課堂都是學校教學的主陣地。課堂教學是一個由多要素構成的復雜的動態系統，它是提高教學質量、促進學生主體性發展、實施素質教育的重要渠道，是完成教學目標的主要過程。因而優化小學數學教學課堂教學一直成為人們所關心的問題。下面我就談談自己在教學實踐中積累的一點做法：

一、優化教學目標

教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”

二、優化教學手段

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。

但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發揮的優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。

三、處理好預設與生成的關系

提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。

作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”

四、注重小組合作學習的有效性

1.小組合作學習要講實效性

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。筆者曾在學校組織的家長開放日，教《應用題的練習》（四年級）時要求學生四人小組自主分工：一是把應用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明四年級的學生自己能做出優勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處，得到了聽課老師和家長的一致好評。

篇（8）

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0132-01

高中是人才培養的基礎階段，高中數學是應用學的基礎，對培養學生理性思維和促進其個人智力發展有著異常重要的作用。隨著時代的進步，社會發展對人才的需求也在不斷提高，這也對數學教學提出了更高的要求。在新課標實施以后，高中數學教材的內容更加豐富，更加重視與其他學科知識的融合。在高中數學教學中，課堂教學是最主要的環節，其質量的好壞直接關系著學校的教學目標能否實現，能否培育出適合我國經濟發展的優秀人才。優化高中數學課堂教學的方式有很多，但前提必須是要激發學生的學習興趣，核心是堅持學生的主體地位，根本是創設富有創新性的教學過程。本文首先分析了優化高中數學課堂教學的重要性，其次闡述了高中數學課堂教學的優化策略。期望通過本文的分析，能夠讓讀者對我國高中數學課堂教學的優化策略有更加深刻的認識。

一、優化高中數學課堂教學的重要性

（一）優化高中數學課堂教學是提升教學效率和質量的關鍵

在傳統的高中數學課堂教學中，多半時間都是老師講、學生聽，然后預留一些時間讓學生做練習，學生一直處于被動接受的狀態，老師對學生評價的高低也完全依賴于學生的學習成績和課堂表現。這顯然存在著很多不合理的地方，比如老師將教學目標一概而論，不論優生，還是差生都在同一教學目標下進行課堂教學。而教師在課堂教學目標設計時，往往是以優等生的實際情況為依據，這就導致很多差等生的數學成績愈來愈差。而優化高中數學課堂教學，正是對傳統課堂教學方式中存在的不足和缺陷進行優化，以激發學生的學習興趣和學習積極性為主要目的，使之更加符合新課標背景下的高中數學教學要求。

（二）優化高中數學課堂教學是新課標背景下教學改革的需求

教學改革是完善教學模式的主要途徑，優化高中數學課堂教學本身就屬于教學改革的一部分。高中數學課堂教學作為高中數學教學整個過程中的主要環節之一，其并非獨立的存在，其內涵十分豐富。在新課標實施背景下，教學改革所涉及的項目眾多，除了教學內容、教學目標等方面的改革以外，其中最為重要的當屬課堂教學的改革。只有落實好高中數學課堂教學的優化改革，才能從根本上提升高中數學教學的效率和質量。

二、高中數學課堂教學的優化策略

（一）轉變教學觀念，突出學生主體

在傳統的高中數學課堂教學中，老師處于主體地位，學生處于被動地位，被動接受老師的知識灌輸。很多教師將眾多復雜的數學知識在一堂課中盡數灌輸給所有學生，毫不在意學生的個性特點，不管學生是否能夠全部理解。而學生的學習成績難以提升，往往也不從自身教學方式中找原因，只是一味責怪學生不努力，這顯然是無法提升教學質量和教學效率的。鑒于此，在新課標實施背景下，我國高中數學課堂教學必須要轉變傳統的教學觀念，將教師的主體作用轉化為主導作用，突出學生的主體地位。教師要在教學過程中引導學生自主學習，而不干預學生的自由發展，讓學生以課堂主人的身份參與學習，以此激發學生的學習積極性。

（二）運用科學手段，豐富教學方式

隨著科學技術的發展，各種科學技術相繼應用于課堂教學中，這對提升課堂教學的效率以及刺激學生的學習積極性有著不可取代的作用。在新課標實施背景下，教師要充分利用多媒體技術，將影音、圖像、文字等諸多符號形式結合起來，豐富課堂教學的方式。以現代化的教學手段，帶給學生更為直觀、生動的感受，刺激其感官思維，以此激發學生的學習激情，加深其記憶。比如在《橢圓》的課堂教學中，老師可以用實物展示的方式，向學生介紹橢圓；也可以利用影音媒體向大家展示橢圓的形象；還可以讓學生制作橢圓等。以多種多樣的教學手段，刺激學生的感官思維，讓學生在輕松愉快學習氛圍中學習。

（三）培養學習興趣，激發學習動機

業界有句箴言：“興趣是最好的老師。”任何學生，學習任何課程，都必須要先對其感興趣，才愿意學，才能學好。很多學生在進入高中以后，突然發現數學知識的難度大幅度增加，很多知識自己難以理解，久而久之學習興趣也開始降低，學習成績也慢慢的開始下降。針對這類問題，關鍵還是在于學習興趣方面。因為數學難度的增加，很多學生失去了學習興趣，尤其是以前數學基礎本就不好的學生，更加不愿意投入精力與這個“難纏的學科”耗時間。鑒于此，教師必須要重新燃起學生的學習興趣，先讓學生明白數學在高中教學中的重要地位，使學生對其引起高度重視。然后再針對基礎不同的學生，設置不同的課題，尤其是針對基礎不好的學生，必須要設置其感興趣且難度相對較低的課題，慢慢培養其學習能力。

三、結束語

總而言之，在新課標實施背景下，高中數學作為高中主要的基礎應用課程之一，必須要在教學改革的道路上做好引導者，認真落實新課程理念，打破傳統教學模式的束縛，結合時代特點，勇于創造新型教育模式。

參考文獻：

[1]邵傳經.高中數學課后作業設計與布置的優化策略[J].語數外學習（數學教育），2012，（3）：3.

篇（9）

高效課堂是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。實施高效課堂教學是教學永恒的主題和教師永遠的追求。

高效課堂是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。

1 創設情境，提高授課效果

良好的教學情境可以使學生迅速進入課堂，使學生能夠提高學習的興趣和積極性。情境創設的目的要明確，要與時俱進，具有時代氣息，此外，情境創設要符合學生的身心特點。現今小學教材比較重視情境的引入，不僅僅只是文字，圖片以及故事性的文字比較多，所以對于提高學生的學習興趣具有重要的作用。第一，在小學數學課堂中創設真實的教學情境。雖然數學主要是與數字打交道，但是與我們的生活也緊密相關。因此，教師在創設教學情境時可以與生活緊密相關。比如說教師在講解“長方體和正方體的表面積”這一課時，教師可以讓學生將紙質的正方體和長方體沿邊展開，將展開圖放在桌子上供學生觀察。然后讓學生自己數一下一共有多少個面，然后觀察一下各個面的大小，最后讓學生自己思考如何計算長方體和正方體的表面積。學生在自己動手操作的過程中，對整個立體圖形有了一定的認識，在此情境中學生不僅學到了一定的知識，而且也提高了學生思考問題的能力。第二，教學過程中創設一定的問題情境。提問無疑是一種比較方便而且有效的教學方法。教師對學生進行提問可以提高學生的注意力，同時也可以讓學生養成善于思考問題的習慣。問題情境的創設主要是指教師根據課程內容，對學生進行一定的提問，進而引導學生進入新課程的學習，同時也可以活躍課堂的氣氛。第三，創設一定的游戲情境。小學生具有愛玩的特點，因此教師可以在數學課上組織學生做一些小游戲，讓學生在活躍的氛圍中獲得一定的知識。比如說在學習“確定位置”這一課時，教師可以讓一個學生隨便改變自己的座位，然后讓其他的學生準確說出轉變后的位置。

精心設問，吸引學生。數學是以課堂思維為主的，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。在設計問題時不要出現下列情況：教師設計好每一個細節問題，學生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學生說下句……這些設計都不利于培養學生的思維習慣，更不利于學生的創新。那么在講解新的數學概念時，教師盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。打通數學與生活的聯系，把學生帶入富有現實意義的生活情景中。積極。這樣的課堂才是一種享受，才能實現和諧與高效。

2 大膽質疑，培養學生的自信心

質疑的過程是學生逐步掌握知識的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程。因此教學時，教師應根據具體情況創設問題環境，使學生產生質疑的欲望。例如：在教“按比例分配”時一上課，我就談話引入新課：“春天來了，學校要植200棵松樹，準備分給六年級和五年級兩個班來植，你們看怎么分？”學生聽完題，紛紛議論起來，交流后基本上同意兩個班各分100棵。這時我說“要按各班的人數的多少來分。六年級有45人，五年級有55人。”這時，有學生提議人多的多分幾棵。我及時抓住時機：“對，人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據呢？今天我們要學的“按比例分配”就能解決這個問題。學生們都想急于知道這個依據，于是，帶著對知識的渴求，在教師的引領下進入對新知識的探究過程。

3 多措并舉，提高課堂效率

數學教學方法越來越多樣，因此，選擇正確的教學方法成為教師需要認真考慮的問題。講授法仍然是最重要的教學方法，講授法可以在短時間內讓學生獲取大量的知識，同時還可以讓教師比較準確地掌握課堂動向，缺點就是很難調動學生的積極性。有的人認為講授法就是滿堂灌、填鴨式的教學方法，其實不然，講授法是一種高效的教學方法，但前提是教師在講授過程中一定具有啟發性。除此之外，問答法也是一種十分有效的教學方法，通過提問教師可以引導學生認真思考，同時也可以了解學生對課程的了解情況。教學方法的選擇關鍵在于課程內容。比如在講解圖形時，教師最好運用演示法和提問法，讓學生在真實的情境中對圖形有一個準確而感性的認識。而代數的學習就需要以講授法和練習法為主，讓學生在短暫的時間內掌握好大量知識。比如說在學習“小數的乘除法“等內容時，需要教師在課堂上主要以講授法為主，因為這部分內容本身就是抽象的，所以教師應該以啟發式的語言與方式講解這部分內容，進而促進學生對這一部分的學習。

4 重視情感的培養，提高教學的有效性

學生學習情感的培養是十分重要的，如果一個學生每天被家長或者老師逼著才能夠好好學習的話，那么對于這樣的學生而言學習就是一種沉重的負擔。反之，如果學生樂于學習那么情況就不一樣了。學生學習情感直接制約著課堂效率，而學習情感的培養關鍵在于師生間和諧的情感。第一，教師要尊重學生。尊重是相互的，只有教師尊重學生，學生才會尊重教師。師生之間保持一種和諧的關系，無疑會使學生產生對教師的喜愛之情，進而喜歡某一門功課。第二，讓學生成為課堂的主體。教師一定要給予學生充分的自，讓學生發揮自己的能力。第三，教師要平等對待每一個學生。如果一個教師過于偏心，那么學生就會產生對教師的厭惡情緒。

總之，提高小學數學課堂效率是十分必要的，不僅可以節省時間，而且可以培養學生學習主動性和積極性。在高效的數學課堂中，教師要以自身人格的魅力、高尚真摯的情感喚起學生的創新意識；要以科學的指導思想、創造性的勞動，以數學知識本身的藝術魅力牢牢粘出每個學生的心，使之受到感染和激勵，培養學生創新的能力。

參考文獻

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一、查找低效課堂現象，分析原因尋求對策

小學數學課程標準指出數學教學的基本出發點是促進學生全面持續和諧地發展，要在有限的時間里讓學生得到充分發展。要提高課堂教學的有效性，首先查找出我們課堂中常見的低效現象，進行分析，研究對策，探尋提高課堂教學效率的一些策略。

1.開放課堂誤區。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師誤解了對課堂教學活動的主導，放手自主變成了完全放任，教學活動秩序混亂，導致教學的低效，難以達成教學目標。有效的課堂教學教師必須按照課程要求和學生發展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，努力促成教學目標的達成。

2. 傳授課堂誤區。在課堂教學中，還有一部分教師誤解了課堂教學的有效性，為了節省時間，完全利用傳統的講授課堂方法，滿堂灌輸，滿堂講課，試圖努力在有限的時間內把書中的知識教給學生，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生知識的生成與能力的發展。有的課堂表面上體現了學生的參與，但 “探究學習活動”只是形式，沒有留給學生充足的時間，沒有讓學生充分感悟、體驗知識的生成過程，到最后還是由教師將知識生硬地灌給學生。有效教學應當是：學生不僅學到了教師傳授的大部分知識，而且學會自己學習的方法，提高學習的技能?。

3.常態課堂的誤區。部分教師為了追求教學過程的完美表現而脫離于“常態課堂”，如在公開課、比賽課中，教師在課前預設、預演好了，課堂中學生表面上很活躍，掌握知識好，但在課堂中看不到學生發展性思維形成過程，我們認為常態課應該除去表演課的刻意雕琢、華而不實，應該充分預設，又動態生成，最大限度地發揮學生的潛能和創造力，真正提高課堂教學的有效性。

二、課堂教學“有效”，把握教材和領會課標是前提

在實施課堂教學前，教師要認真鉆研教材，準確把握課標要求，才能提出科學有效的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要做到以下幾點。

1.認真研讀教材，提出合理的教學目標。課堂教學中，有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現教學目標要求把握不準、課堂教學容量不當、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂等現象。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件。科學合理的教學目標包括知識掌握目標、技能達成目標、情感發展目標。

2.有效利用教學資源，選擇科學的教學方法。實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環節就是教學方法的預設。“教學有法，教無定法”，教學方法的選擇應當根據不同的教材內容、目標要求、學生學情、環境條件等因素靈活選擇。努力做到三個方面的要求，一是激發興趣。課堂教學應當不斷調節學生的學習興趣、培養學生的學科興趣、激發學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是激勵評價。教師在教學中需要特意設定一些激勵環節、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予積極的肯定評價；三是自主參與。教師應當改變傳統的“講授”法，努力創設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與能力的生成與發展。 三、課堂教學“有效”，學生主體地位是關鍵

主體性教學是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，生動活潑的、主動的得到全面發展的一種教學模式。教師應當怎樣保證學生在課堂教學中的主體地位呢？

1.構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要創設平等、和諧的環境，要尊重、善待、信任每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學環境，才能有效地開展教學活動。

2.創造性地運用教材。《新課程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據教材的基本要求，創造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。

3.創設情境發揮學生主體作用。在教學設計時，教師應當提供讓學生主動參與學習的機會，通過一定的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，通過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。

四、課堂教學“有效”，講、學、練相結合是保證

在課堂教學中，教師要努力做到精講、善導、精練，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。即做到講、學、練有機結合。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發現，不少的課堂顧了“講”、“學”環節的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，為使我們的課堂教學有效、高效，在課堂教學中，應注意以下幾點。

1.精簡教學環節，優化教學流程。教學中很多教師非常重視課堂中怎樣講，學生如何學等教學活動過程，練習與鞏固環節的時間往往被擠占，教師應將過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等讓位于學生的自主學習和鞏固練習，課堂在精彩的師生教學活動的后面，及時安排學生進行合理的、有層次的練習與鞏固，教師及時地把握反饋信息，就能更好地提高課堂的有效性。

篇（11）

初中數學課堂教學的有效策略一直以來是我們老師在探討的問題。如何才能做到讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發現，從參與中得到發展，從而激活學生的思維，激發學生的興趣，激起學生潛在的創造力，培養學生的自主學習能力。這才是我們數學老師要追求的有效舉措，本文結合自己教學經驗對初中數學課堂教學的策略進行淺談。

一、教師理念要轉變

教師是課堂教學的引領者，在課堂教學中起主導作用。教師要明了，文化成績是教學質量的重要組成部分，但不是全部，我們不能以犧牲學生的身心健康為代價來攫取；我們所強調教學的有效性，是指學生通過教師的課堂教學活動真正提高學生的能力、掌握基本技能、體驗學習的快樂、獲得成就感。學生是課堂的主體，只有讓他們積極主動的融入課堂教學中去才可能實現課堂教學的有效。教師要從學生的實際出發，尊重學生、提高自己的專業水準、轉變自己的業務理念來獲得課堂教學的有效。因此我們的教學理念和專業水準對課堂教學的優化起著非常重要的作用。我們要積極參加各種專業理論培訓與實踐經驗交流的活動，努力成為先進教學理論的研究者、實踐者。

二、激發學生學習的興趣

在數學學習上憑興趣，看心情，個性反映較為突出。因此，教師在教學時要注意不斷的激發學生學習數學的內驅力，讓學生始終都有高昂的學習熱情，保持注意力的高度集中，全身心投入到學習中來。如在八年級數學函數的概念第一課時的教學中，我采取了講故事的方法，以一次旅行的所見所聞為主線，用加油站加油時的油量與金額的變化情況，公園中水庫的水位與時間的變化情況，從路程、車速與時間的變化情況等多個實例，逐步引導學生理解常量、變量、函數的概念，在學生舉例生活中的函數關系時，有學生就提出手機的剩余電量與手機的使用時間存在函數關系。學生在興趣盎然的情景中，完成了學習，智慧的閃光體現了課堂的高效。數學教學是長期而艱巨的工作，數學教學改革是逐步累積的，切實提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！

三、教師要嚴謹的組織教學

我們知道，所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學的嚴謹體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度，即每次課前認真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性，不上沒有備課的課，從教材到課件，學生目前的知識狀況與認知水平都要心里有數。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。講、練結合緊密，想好了做和做好了想要成為學生學習的常態，成為學生學習數學的習慣。如在勾股定理的新授課時，先讓學生通過在格點圖中以直角三角形的各邊為邊長向外畫正方形，然后讓學生觀察兩個以直角邊為邊長的正方形面積之和恰好等于以斜邊為邊的正方形的面積，從而讓學生發現勾股定理，進而對定理進行應用。在這個學習的過程中，學生經歷了審題思考（想），動手操作（做），再觀察思考得出結論（想），最后應用定理解決問題（做）。這樣，學生的思維由淺入深，既能讓學生獲得數學知識，又能培養學生解決數學問題的能力。

四、教師要優化教學設計

課堂教學是師生雙邊參與的動態變化的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態變化過程中的設計者、組織者、引導者、合作者。教學設計要求應以學生發展為本，教師在創造性地思考、深入鉆研教材的基礎上，根據不同學生的特點，創設良好的教學情景，實現教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中，培養學生的能力。合理有效的教學設計是提高數學課堂效率的關鍵。

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。