緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇政治時政熱點論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.1 時政是課程資源的有益補充時事作為教學資源，具有明顯的優勢：新穎，富有吸引力；豐富，可以彌補教材的滯后和單薄；真實和生動，可以增強思想政治教學的說服力。而這些優勢與思想政治課內容形成互補。把時事作為重要課程資源引入課堂，有助于增添思想政治課的時代特色。

1.2 建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構， 即達到知識所反映事物的性質、 規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解， 最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。

1.3 思想政治教學擔負著傳播黨和國家重要政策的使命，黨和國家重要政策總是通過一些重大時事活動體現出來，因此學習和宣傳重大時事也是思想政治教學的一項重要內容。。時事輔助教學把思想政治教學與時事教育相互融合在一起，相互促進。

2 選取時事的基本原則

2.1 選取大背景，突出時代性。這就要求教師要眼明、手快、腦靈，及時把握重大時政熱點，又能隨機融入到教學中去。其意義在于借助熱點問題激發學生興趣，拉近書本知識與現實世界的距離，乘機實施教學，引導學生由感性認識上升到理性認識，化深奧枯燥的政治理論為鮮活的思想認識。如講《大力發展生產力》一節時。正值我國"嫦娥二號"發射成功，我便向學生講授"科技是第一生產力"、"我國為什么要實施科教興國戰略"、"怎樣實施科教興國戰略"？

2.2 時政熱點要貼近教學實際、學生的生活實際。

首先時政熱點應該是貼近教材的。教學大綱是高考命題的根本，所謂"題在書外，理在書中"，萬變不離其宗，不管怎樣變化都是對課本知識和自身能力的考查。選取時事材料應該考慮的是時政熱點是否有利于引導出知識點、解讀知識點。若選取的時事政治材料不利于知識點的理解，則再好也要舍棄。思想政治課堂教學要與時事緊密結合，要注重兩者之間的最佳結合點，選取最典型的時事熱點。

其次，時事熱點要貼近學生的生活實際和時展的實際。在時政選擇上要注意熱點問題的新穎性和時代性。社會是不斷向前發展的，國內外大事千變萬化，這就要求教師盡可能選擇最新的熱點，便于引起學生的極大關注，收到良好的效果。要充分發揮學生的主觀能動性，備課選材時要堅持"以學生為本"。培養創新能力和思辨性，掌握解決實際問題的能力。而創新能力需要在分析、解決實際問題的過程中逐步培養。

2.3 時政教育應該取得正面、積極的教育意義。青年學生長期在學校生活，對社會的了解不夠深入，有時面對未來的生活茫然不知所措，思想上往往有片面性和理想化的特點，有時還帶有主觀主義和個人主義傾向，比較偏激。

因此，首先堅持正面的時政熱點案例的使用在政治課堂教學中尤為重要，通過大量的正面素材的教育幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和堅定的政治立場、政治觀念，有助于學生樹立正確的政治方向。

其次對于負面事件，都必須科學分析，得出正確的認識。在講市場調節時， 骯臟、恐怖的地溝油； 令人震驚的麻疹患兒被誤輸過期藥......源源不斷的新聞，層出不窮的現象，是典型的消極材料，即"陰暗時事"。 由于學生并沒有真正深入了解社會，容易被表面現象迷惑，看問題容易偏激，而教師基以廣闊的視角，多角度的逆向思維、開放式的教學理念以及高度的社會責任感審視"陰暗時事"，引發學生討論，使學生認識到市場調節在有效調節的同時，具有充分認識市場調節的盲目性、自發性和滯后性等局限性，必須規范市場秩序，需要國家宏觀調控，運用經濟手段、法律手段和行政手段彌補市場調節的不足的必然性，體現社會主義市場經濟充分發揮計劃和市場兩種長處的必要性。從而想方設法開發其光明意義。

3 時政熱點與政治課堂教學有效結合的形式

3.1 利用最新時事導入新課。在講授新課前，根據教學內容和教學目標，利用最新時事和社會新聞創設教學情境，激發學生學習這節課的積極性，努力實現"自主學習"，完成意義建構。如我在講授高一的《價格變動的影響》時，借用用最新時事2012年8月15日，蘇寧、國美、京東價格戰，思考國美蘇寧為什么發生價格戰，結果會如何？并針對學生思維的疑點設計問題，層層遞進，極大地調動了學生學習的興趣，引導學生主動探究，做到"不憤不啟，不悱不發"。

3.2 課堂練習分析時事，進一步理解鞏固知識。例如在講《經濟全球化與中國》一課應對反傾銷時，在閱讀材料后，問為什么外國會對中國提出大量的反傾銷調查？思考副耀玻璃是如何應對的，為什么會取勝？激發學生思維，進一步理解和鞏固知識。

3.3 撰寫學生小論文。

為了指導學生學會用教材所學的理論知識去點評時事新聞，挖掘學生的創造潛力，，我鼓勵中學生嘗試撰寫小論文。學生通過認真地收集整理時事材料，對自己關心的社會問題進行思考和探索，表達富有個性的觀點。學生小論文《拷問地溝油》， 《對小區停車情況的調查和思考》等等，我把學生的小論文匯編成冊，充分保護了學生的思想火花。

4 時政熱點的運用要避免走入誤區

首先，不能把時政教育當做講故事，只講熱點事件，不分析，不與教材聯系，否則就失去了把時政熱點引入政治課堂的意義。

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本著積極推進素質教育的理念，廣東全省較早開展了新課改，希望借此引領各學校及教師盡快轉變教育教學方式，與時俱進，跟上時展的步伐，能夠與經濟社會發展相適應。而當前我省文化大省和教育強省的建設自然也離不開在基礎教育階段積極推進素質教育。而探究性教學的推進是開展素質教育必不可少的一環。

改革開放以來，廣東在經濟總量上取得了不俗的成績；但在發展的均衡性上還有好長的一段路要走。表現在教育上，地處粵北的韶關與珠三角的差距似乎有越拉越大的趨勢，而地處粵北邊緣的南雄鄉下，這種感覺更加強烈。即使面對如此困境，作為在鄉村完中教書育人的一線政治教師，我們在素質教育方面仍然進行了不懈的努力，通過這幾年的嘗試，也取得了初步的成效。

一、我們的困境

在地緣上與珠三角相比，韶關沒有優勢，偏處一隅的南雄更沒有。由于經濟上的相對滯后，教育投入不足，僧多粥少，教師待遇不盡如人意；而作為學校的管理者，在僧多粥少的情況下，績效考核管理往往也是隔靴搔癢，更出于穩定的考慮，分配上最后還是大鍋飯模式。這些都嚴重影響了教師的積極性，這也直接制約了學生整體素質的提高。這種情況在經濟欠發達的地方是比較常見的；由于教育招生體制的原因，各普高學校招生伊始就已分三六九等，缺乏競爭；目前我校生源基礎較差，即使在這種生源狀況下，我們學校招到的學生還是別人挑了又挑的；優秀的年輕教師也常常流失。所以在一所鄉村中學全面推廣新課改和探究式教學是有難度的，尤其上了一定年紀的老教師更是如此。因此，我們開展時政教學法的推廣先選擇高一的兩個班來嘗試。

二、我們對時政探究教學的認識

當今時代是一個快速發展的時代，新事物新現象層出不窮，用哲學上的一種觀點來形容叫做“一切皆流一切皆變”，因此，對當今時代的社會現象已很難用一成不變的觀點來界定。素質教育和探究教學的任務恰恰就是要適應時代的要求，培養學生面對新事物新問題能夠主動去分析思考，并能夠想辦法解決問題的素質。

作為研究性學習的一種教育教學模式，時政教學法同樣要貫徹開放性、探究性、實踐性的特征，是師生共同參與探究，雙方良性互動的過程；在這個過程中，通過教師的引導，讓學生主動去發現問題并找出解決問題的辦法，而伴隨著問題的解決，學生應該感受到成功的喜悅和學習的愉悅，讓他們有一種想學習的沖動。通過參與探究學習，學生要學會以多種方式獲得和分析信息，共享信息；在各種信息中，要善于發現問題和解決問題；在問題的解決中，培養動手能力并提高道德使命感，獲得正確的情感、態度、價值觀教育。

三、推進素質教育的關鍵在教師

在21世紀，面對洶涌而來的知識經濟和創新大潮，教育工作者尤其政治教師要對這一時代大勢有足夠敏銳的觀察力。過去，一部分農村中學政治教師習慣于照本宣科，一本老黃歷念到底，知識結構和教學觀念長期得不到更新；21世紀，教師必須面對這些挑戰：教師走下神壇，傳統天然的權威地位逐漸喪失；自身的知識和觀念被學生與時代拉在后面；由閉門造車走向開放合作，觀念、能力、知識結構上的不足帶來自尊心上的陣痛。所以，要在推進素質教育培養學生自主學習上有所突破，首先教師要突破自己，走下講臺，走近學生；走向學習，及時轉變觀念，與時俱進更新自身知識結構和提高教育教學技能，從而使自己成為真正能駕馭課堂和引導學生進行有效探究學習的導師。

四、時政教育教學的推進在于合乎時宜

俗話說：存在的就是合理的，我們中國人向來也講究天時、地利、人和。我們在進行時政教學法的探索過程中，必須面對一些重要因素：本校的實際情況；這包括生源素質、學校軟硬環境條件、學生獲取各種信息渠道，等等。例如，我們政治科組每周在學校階梯課室舉行時政講座，盡量選取平白易懂的話題，像兩會、本·拉登、雙轉移等主題，這些對城市里條件好的學校和學生，早已耳熟能詳了，即使不怎么了解，也可以通過上網、學校圖書館等渠道比較容易就獲得這些信息；但在我們這里，由于地處農村，學校圖書館館藏有限，學生上網不便，學生對外面發生的好多事情還只是一知半解甚至一無所知。對此類話題學生是充滿好奇和求知欲的；所以學生對我們選取的時政話題，大多很感興趣。興趣是最好的老師，借助學生的這種興趣和求知欲，學生在愉悅中接受新知識自然就水到渠成。每次在講座之后的提問和討論環節，學生也都積極參與進來，通過師生互動，教師可以更好地了解學生需要什么，也促進教師改進自己的教育教學內容和方式；學生通過共同參與，在潛移默化中獲得了情感、態度、價值觀的教育，而這比起班主任在班會課上苦口婆心的勸說效果要好得多，這難道不正是我們教育工作中苦苦追求的潤物細無聲的境界嗎？

五、時政教學的方式要多樣化

過去的政治教學，往往給人刻板、枯燥、千人一面的印象。之所以造成這種結局，原因在于除了三尺講臺師生別無其他舞臺；除了用一本教材一本教參向不同的學生傳授相同的知識，沒有更多靈活多樣豐富多彩的方式讓學生感受學習政治之美。

面對當今日更加包容開放的社會，學生要求有一個寬松的環境來展示個性，有更多學習活動共同來參與；對時代脈搏本應有更多敏銳嗅覺的政治教師對此不能視而不見。雖然，在探究式學習過程中，我們會碰到學生問到我們沒有準備甚至我們暫時不懂的問題，這對教師是一種挑戰；但是，對教師這何嘗又不是一個機會呢？這讓我們有動力去學習更多東西；師生之間的互動，老師間的合作，學生以一種信任放松的姿態走近你，這時，你收獲的比你在高高講臺上感覺到的，決不可同日而語。其實，我們真的應該用寬松、欣賞、共享的心態走進探究性教學和學習，當我們以一種輕松自然的姿態駕馭探究性學習時，驀然回首，我們會發現教政治原來也那么有趣，學生原來是那么可愛和聰明。

因此，我們認定：時政教學一定要多樣化。從高一到高二，我們先后采用政治宣傳板報，時政知識競賽，時政講座，小演講、小論文和小辯論等形式來開展時政教學，這些活動都定時定期開展。

在課堂教學中，建立和諧的師生關系是相當重要的。教師在教學中，應盡量縮短師生間的距離，積極地與學生建立友好的關系，獲取學生的信賴。在情境創設、問題設計和探究路徑的選擇上，我們盡量選擇符合農村中學生情智水平的話題和邏輯思路，讓學生有話可說，想得出問題來問，有問題敢于問老師。假如問題是學生很陌生的，一看就拒人于千里之外，學生就會沒有信心回答或者沒興趣回答；這種問題，雖然理論上合理，但實際價值卻乏善可陳，這樣既不利于表現學生的主體到位，又不利于教師主導作用的發揮，探究活動也就不能順利進行。例如政治生活教材中每框題第一目都有許多探究情境材料，但其中有一些對農村中學生來說，并不熟悉甚至覺得很遙遠。這時我們就有必要做篩選和材料的增補工作，選那些學生開得了口動得了手的情境材料，增加一些學生熟悉的當地社會政治生活素材；通過參與探究，讓學生覺得政治生活離大家并不遙遠，這樣，政治理想教育才不會隔靴搔癢流于形式，情感、態度、價值觀教育才能真正收到實效。

政治宣傳板報開始由老師定主題，學生根據主題通過各種渠道收集資料，資料的整理，版式的設計都由學生完成，該項活動進行到高一第二學期時，教師就逐漸放手了，這時連主題都開始由學生根據近期時政熱點來確定，教師只負責每次板報的點評和評比打分。通過這一活動，學生鍛煉了動手能力，知道如何去獲取信息、共享信息和分析利用信息，學習興趣和積極性也大大提高；對每次板報的成功獨到之處，教師都給予特別的提醒和表揚，學生既有成就感，在下次活動中更懂得進步。

在我所任教的兩個班當中，每周進行一至二次課前小演講，全班學生輪流進行，每次3人，每人2～3分鐘。演講時政內容頭兩次由學生自己定，后來就由老師根據當時授課內容來定，這樣便于教師操作點評，也有助于學生主動去加深對教材內容的理解。學生經常有意想不到的精彩演講，這時全班的氣氛很容易就活躍了起來，這種效果是很多精心設計的導入課都達不到的。當然，這要求教師也要隨機應變、順水推舟，要有比較高的課堂駕馭能力。

在高一高二，學生自主學習和自由支配的時間相對較多，因此，在課后我們經常會布置學生寫小論文，學期中間以班或者年級為單位，舉行一些小辯論賽。小論文的撰寫要求學生通過多種途徑查找資料，論文要言之有物但要精煉，教師評改和學生互評相結合；小辯論賽主要以班為單位，每學期舉行4次；在班賽基礎上每學期安排年級賽2次。大多數情況下，無論是小論文還是小辯論，都要求把教材內容和時政熱點結合起來。比如美國次級債危機與消費方式、國際形勢與阿富汗戰爭這樣的話題，既是時政熱點，又是高一政治、經濟生活的教材內容。這樣做，一方面通過素材的豐富增加學生對教材理論的感性認識，另一方面也提高了政治教學的趣味性，讓政治教學貼近學生和生活。

實踐證明，通過小論文、小演講和小辯論的有效開展，政治宣傳板報和時政講座的定期舉辦，以及經常穿插的時政知識競賽，較好地激發了學生學習的興趣和參與學習的熱情。我們高興地看到，參與這項教學體驗的學生，明確了共享合作的理念，文字及口頭表達能力和邏輯思維能力有了很大提高；當他們學會用更加開放主動的態度來分析時事、正確看待這個世界的時候，我們也進一步增強了繼續探索時政教學法的信心。

參考文獻：

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2.小課題研究法。課題研究是新時代學生學習探究的一種方法。學生可以結合教材中的知識點，提出小課題，按照“選題-收集資料-開題-實施研究-匯報成果”的流程進行。通過小課題研究，了解科研的一般流程和方法，從而培養科學精神和科學態度。例如在學法指導上提出自主學習的模式，讓學生開展“自讀、自講、自議、自測、自評、自結”的課題實驗。這種模式是學習與教學的交互，它既是教師教改的課題，也是學生探究學習方法的小課題，課題實驗的方案，可由教師提出，而學生個人或小組的具體學習方案，應讓學生以小課題形式自主設計，學生通過動腦、動手、動口、動情，掌握課標的目的要求，同時也探索自己最佳的學習方法。

3.學習體驗法。思想政治課教學中倡導研究性學習，要創設情境，引生入境，讓學生全身心投入，從而獲得感悟和體驗。例如學習政治常識《民主決策》課時，可組織學生到街道參觀、體驗。通過讓學生參加模擬自來水價格聽證會的方式，來了解價格聽證會的基本流程，也可以邀請相關人員參加會議，代表不同身份的人物來發言。在聽證會上，學生充分發表意見，提出建議，可以幫助決策機關發現擬定的決策方案存在哪些問題，并加以修改、完善。此外，學生還可以設計并參加“辯論賽”，開展心理咨詢和法律知識服務、新聞會等形式的活動。

4.社會實踐法。學以致用是研究性學習的一個基本特征。理論聯系實際，讓學生參與適當的社會實踐，是素質教育的一項重要內容。研究性學習，恰恰可以更好地為學生提供參與社會實踐的機會，使學生在實踐中不斷得到鍛煉，學以致用，提高綜合能力，這其實也是課堂教學的延伸。例如，在學習經濟常識中有關企業經營方面的知識時，結合課本的內容與學生的興趣，在與學生討論的基礎上，確立了一個社會實踐調查類型的課題——關于企業經營方法的研究。又如，在講授《銀行和儲蓄者》時，我要求學生到農行將銀行的空白支票、存取款單及宣傳資料帶到課堂上，讓學生討論銀行的基本業務及作用，談如何儲蓄、儲蓄的原則及作用。在講授經濟常識第一課《價值規律》內容時，恰好是桃子上市的季節，我讓學生分成幾組，分頭到集市上、超市里調查桃子的價格，歷時半個月，然后讓學生將收集到的資料進行匯總，制成表格，畫成曲線圖，寫成小論文，在班上互相交流。這樣既加深了學生對價值規律的理解，也提高了其學習的興趣。開展研究性學習，把課堂延伸到課外，將抽象的書本知識與社會實踐相結合，能使學生在實踐中培養興趣，增長知識，提高能力。

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引言

本文介紹了在教學中應該注重運用時政熱點為課堂服務，真正讓政治課走進學生的心里，讓他們真正愛上這門課。

受傳統觀念的影響，政治課被很多人認為枯燥、說教，如何提高政治課的趣味性顯得就非常重要了。教師的人格魅力、幽默風趣的語言、淵博的知識、課堂的駕馭能力、學生在課堂的主體性發揮……都會作為評價一堂好課的標準。在多年的教學中，我越來越意識到提高學生學習興趣最簡單可行有效的方式就是把學生特別感興趣的時政熱點貫穿在課堂教學中，學生們往往會表現的非常活躍，大家會踴躍的發表各自的見解。我們要將時政熱點帶入課堂，這樣可以激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，培養學生明辨是非的能力，幫助學生樹立主流價值取向。要讓教學回歸生活，就是要“接地氣兒”，“用活”時政熱點為課堂服務。

一、思維交換，培養學生關注時政熱點的熱情。

蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將有兩種思想。”我非常喜歡這句話，并把他運用到了我的教學中。文科班女孩子非常多，而女孩兒中真正關心政治的人數并不多，針對這一現狀，在教學實踐中，我要求學生們每天盡量抽時間觀看新聞聯播、時事評論、閱讀相關的時政報紙……每天上課前3到5分鐘，我會提問學生昨天和今天國際國內發生了哪些重大事件。我把我們班學生按座位分成了8個小組，提問后可以自由發言，每個小組也可以派代表發言。除此，每周我還會拿出半節課的時間就本周內發生的某一重大時政讓學生去充分的討論、相互交流學習。學生有些觀點可能很稚嫩、片面，甚至有孩子的觀點比較偏激，說到激動之處更會義憤填膺。我覺得這樣非常好，我鼓勵他們每個人都要有自己的想法，我們只有在交流傾聽中才能發現自己的不足，才能不斷修正自己。每次我最后會總結給他們以引導。這不僅活躍了課堂氣氛，而且開闊了學生視野，使學生樹立了家事、國事、天下事、事事關心的思想，孩子們看問題也變得理性了，思維邏輯更加合理縝密了，解答主觀問答題的時候變得更有條理了，更重要的是大家都能融入到課堂中來。

二、教師轉變觀念，讓教學方法與教學手段“活”起來。

單一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新課改新形勢下的課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。教師上課節奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教育心理學告訴我們，小學生的有意注意時間大多數不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現學生注意力不集中等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，如議一議、說一說、想一想、搶答競賽、你行嗎等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。

三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。

理論聯系實際，小課堂與社會大課堂結合，是政治課推行素質教育重要途徑。其主要方式是走出去和請進來。走出去，要根據課題的需要，組織學生到工廠參觀訪問，到農村調查采訪，通過到社會訪問調查，開闊學生的視野，進一步認識社會主義建設理論和改革開放推動著我國經濟建設的迅速發展。請進來，是根據課題需要，請在社會主義實踐中做出貢獻，有代表性的人員到學校講課，作專題報告。同時結合實際，在第二課堂活動中舉行時事演講，辯論賽、政治小論文。這樣，使學習生動活潑，在思想政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發學生對社會主義建設理論追求欲望和創新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好 素質教育效果。我針對學生厭學，浪費現象嚴重問題。我帶學生去縣城較近的一所學校，與學生交流，聽課，讓她們感受農村學生不容易，學習條件不好，生活環境艱苦仍然努力學習，激發學生對學習的求知欲。學生回來后感受很深。反思帶來的快樂我感受頗深，如今嘗到了甜頭。“親其師，信其道”。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍。快樂老師就是教育教學的快樂，就有學生學習生活的快樂。這就是新型師生關系要求做到的，盡管做得還不好，還需不斷學習新的教學、教育理念，提高自己的教學水平。

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要抓好九年級思想政治的復習，在抓住主線的同時，更重要的是要突出重點。教材內容千頭萬，如果在復習中“胡子眉毛一把抓”，那只能事倍功半。反之，如果根據《課程標準》的要求，突出重點進行復習，一定會收到事半功倍的效果。教材中的重點內容，不僅是課程標準要求我們必須理解和掌握的，而且也是中考命題的重點。所以教師在復習時，要先歸納出教材中的重點，做到重點明確，指導學生劃出教材中的重點框題、重點段落和重點句子，或在課堂筆記中做上標記，做到心中有數，有的放矢。然后集中精力攻破它。這就要求我們教師在指導學生復習重點內容時要抓住要點，分層次理解，并注明要點序號，使重點知識條目化。為了有效彌補知識的缺陷，還應把重點知識變成相應的練習題，有針對性地進行練習；在對重點知識進行練習時，使解答練習方法化。重視解題思路和解題方法，力求舉一反三，切忌為做題而做題，搞題海戰術。同時，在練習時，要有意識地培養學生答題條理性和語言邏輯性的訓練，做到要點全面、表述準確、語言精練，切忌要點不清、雜亂無章、不得要領。

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復習是一種對教材教學內容進行梳理、對學生知識掌握情況進行整理的活動過程。有效的復習指導，不僅有助于學生整體水平的提高，而且可以獲得理想的“即時效應”。對于初中的政治復習，筆者想提出“整體把握，分層要求；學生為主，實踐第一，講究實效；全面系統，突出重點；靈活方法”的復習策略，供同仁們商榷。

一、初中政治的復習技巧

1、抓基礎。政治中考命題盡管愈來愈注重對能力的考查，強調能力立意，但若胸中無數，能力從何談起。因為扎實的理論知識是基礎，這就要求在復習中首先要要注重讓學生讀熟教材，切實掌握好基本概念、基本原理和基本觀點，要求學生重在理解的基礎上記住其含義，能復述其主要內容，并迅速而準確地找到它們在教材中的位置，為考試時翻閱教材作好準備，并且要把一個個的基本概念、原理經過歸納、綜合、整理，形成知識網絡，做到點、線、面的結合，在了解基本概念和內容的基礎上，通過聯系實際來加深對這些知識的理解，因為考試往往是：“題在課外、理在書內”，所以對基本理論要做到“加深理解、重在運用”，這樣才能全面而系統的認識和分析問題。當然，對基礎的復習要抓住《課程標準》和《考試說明》的重點，切忌知識“泛濫”。

2、抓綜合。夯實基礎知識，僅僅為分析問題和解決問題提供了必要的理論儲備和必要手段，更重要的還要將已經掌握的知識通過加工制作，形成系統化的綜合性知識，深刻領會不同知識之間的內在聯系，最后才有可能運用綜合性的知識分析和解決實際問題。在備考中我們應該有針對性地引導學生跨越式地系統掌握知識之間的內在聯系。如：認識環境問題，既要分析我國初級階段的環境形勢，又要分析依法保護環境的緊迫性和重要性。此外，在訓練中，也應訓練相關的題目。

3、抓熱點。反映、體現重大時政和社會熱點、焦點的問題是政治命題的一貫原則，這也是落實理論聯系實際，體現試題時代性、教育性的要求。近幾年中考試題充分體現了這一點，尤其是非選擇題全部取材于時政熱點，這就啟示我們在復習過程中，不能“兩耳不聞窗外事”，要盡量做到“家事、國事、天下事，事事關心”。要了解黨和國家重大方針政策，定期歸納重大時政，抓住重大熱點問題，將其與教材知識和理論聯系起來，找出熱點與教材的結合點、聯系點，形成專題。例如：近幾年我們關注的熱點話題有：建設社會主義新農村；發展循環經濟，走可持續發展之路；關注食品安全；加強自主創新，建設創新型國家；抗震救災，重建家園；積極應對金融危機等。教師要引導學生關心時政，關心社會，建立“熱點知識庫”，并且學會運用已有的知識來分析這些熱門話題，解決現實生活問題。

二、初中政治復習原則

1、多指導，教給方法，嚴格規范，提高練習講評的有效性。多指導包括復習內容的指導、課堂活動的指導、知識點歸類自學指導、學生的分層指導、解題方法規范性指導等。講評中的指導宜放在每節課、每單元或每次綜合練習后，根據批改情況，結合具體題目有重點、有針對性地開展指導，只有多反復，常指導，教給方法，才能使全體學生解題較好地符合規范要求。光講不練不行，練而不評更不行，講是幫助學生理解各知識點、把握知識線，從而升華到懂得一個知識面。練是測試學生對所講內容的鞏固、理解、運用的一種有效手段，評是連結講和練的重要紐帶，它不只是針對練中不足或講中不足或是知識重點、難點的再次強調，同時還是教給學生學法的有效手段。

2、學生為主，實踐第一。素質教育呼吁要讓學生主動發展。主動發展就是要求把學習的主動權交給學生，使學生成為學習的主人。教學應如此，復習更應如此。要做到這一點，政治復習課就要放手讓學生自己練，放手讓學生自己悟，放手讓學生自己評。因為“復習”就是再學習，“再學習”還得靠學生自己。而教師在復習中要做好“四者”。設計者，即把每一次提供給學生練的內容選擇編制好。組織者，即把學生在課堂上的練習活動嚴密地控制好。指導者，即學生在練的過程中遇到了難理解的問題，教師予以點撥開竅。檢測者，即每一次練習過后，都進行小結反饋，強調過關。

3、靈活方法，講究實效。復習的功能主要體現在溫故知新、查漏補缺上，盡管也要考慮內容的整體性和系統性，但比起新授課來，則有更大的靈活性。（1）強調綜合。①知識塊之間的綜合。如以初一心理品質——初二法律常識——初三社會發展常識、基本國情國策為樹樁，再分析初一心理品質共10課的結構，再按照“課題——節題——框題——目題”的順序構建完整的知識體系。②知識塊內部之間的綜合。如簡答題的復習，學生在記憶、再現概念、原理等基礎上理解和應用的能力綜合運用，主要有材料型、圖表型的概括、列舉、說明。在材料概括、列舉、說明題，找全關鍵詞、句，通過教材用書中政治術語概括材料中心。對圖表概括列舉題，力求讀懂、讀全本意——得出引申義——回歸教材——政治術語概括。（2）注意延伸。有些知識塊的復習可以“溫故”，只要把教材中涉及到的內容按要求掌握即可，有些知識塊則不行，而要適當地選編補充一些相關的題目讓學生練習，以看他到底掌握沒有。

三、總結

總之，中學思想政治復習課量大、知識點多，而且理論性、靈活性強，要在有限的時間內大面積提高教育教學質量，就必須選擇正確有效的復習方法。教學中只有扎實教學，克服“照本宣科”和“死記硬背”，在復習中明確方向，拾遺補漏，避免“猜題押寶”，中考中才有可能取得較好的成績。

參考文獻

1 蔣文清.從中考政治復習談起(二)［J］.當代學生，2004.

篇（7）

中圖分類號：G632.421 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-02-24

新課程倡導教師設置情境、提出問題，學生自主探究、提出問題和解決問題，以提高學生的綜合素質，課堂上要充分體現學生的自主性和創造性。如何發揮學生學習的主體性，讓學生在學習中真正做到口、手、腦動起來，給我們的課堂教學帶來生機和活力呢？教學實踐證明，在思想政治課教學中運用好思辨課堂中的“辨 ”，符合高中政治學科和學生的特點，能取得良好的效果。這里所說的“思辨教學”，就是將教學目標、教學任務轉變為能思能辨的問題，然后通過自主合作的方式，運用思考、辨析、辯論、檢測等手段解決問題，是一種既完成教學任務，又提高學生閱讀、思考、分析、比較、歸納、表達、運用等多方面能力的課堂教學模式。古人云：“博學、審問、慎思、明辨、篤行五者，廢其一，非學也。”思辨既包含分析、推理、判斷的過程，也包含對事物、觀點進行辨別的結果。“辨”有自己思考后辨別，也有通過與別人“辯”來實現目的。

一 、高中思想政治課實施思辨教學中“辨 ”的重要性

1.有利于提高學生對政治課的興趣

俗話說興趣是最好的老師。當學生對某種事物產生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考和探索。高中思想政治課是對學生進行思想品德教育和理論教育的課程。由于教學內容理論性強，不易理解和掌握；但又緊貼社會時事，涉及面廣，理論聯系實際能力要求高，高考側重對學生運用知識分析問題和解決問題能力的考查。如果在教學中對教材內容處理不好，教學方法不當，就會使政治課變成枯燥無味的“說教課”。而思想政治課中通過創設問題情境、重難點設辨、時政熱點設辨等方式，讓學生在課堂上充分討論、辯論，能有效集中學生的注意力，調動學生參與課堂教學的積極性，使課堂氣氛充滿生命的活力，學生學習的自主性、參與性能得到很大的提高，改變了過去課堂上教師講得津津有味、學生卻聽得枯燥乏味的現象，學生的學習興趣不僅得以提高，有的學生還把這一課堂中通過老師激發形成的興趣延伸到了課外。

2.有利于學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀

幫助學生形成正確的“三觀”是高中思想政治課教學的重要任務。在當今開放的中國，傳統的與現代的、國內的與國外的、主流的與大眾的、高雅的與庸俗的觀念同時并存，在這樣一個復雜的多元化的文化世界中，要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，需要教師教會學生學會合理地判斷、取舍、融合、創新。而實現這一點的一個必要的前提就是要讓學生學會用辯證的眼光看世界，學會用辯證思維看待復雜的社會現象，用辯證的方法指導自己的學習和生活。而思辨式的教學模式就是通過在思中辨和在辨中思，使學生形成正確的“三觀”。

3.符合新課程理念，有利于提升學生的思維水平 ， 促進學生的素質發展

新課程強調在互助合作探究中學習，特別關注學生的個性和主體要求，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。同時，現代教學方法要求從 “學”出發，教師必須將自己的講解、示范、引導、點撥方法與學生的閱讀、觀察、思考、探究、討論等方法有機結合起來，著重于開導學生，啟發學生思維，為發揮學生的主動性創造條件，讓學生真正成為學習的主人。而思辨教學中的“辨”，利用教學動態因素之間的“師生辨”和“生生辨”達成合作性互動，來促進學習，與現代教學要求十分吻合。高中思想政治思辨教學模式中的“辨”是一種以思辨性為基本特征，以培養學生辯證思維見長的教學模式，能有效提升學生的思維水平。討論最大的優點在于使學生為解決某一問題而學習，因而學習的興趣比較濃厚，學生會變得更主動、更積極；討論還能為學生提供群體思考的機會。學生討論不僅能讓他們在相互交流思想、表達觀點時達到視野上的擴展，提高學生的語言表達能力，還有利于培養他們的團隊合作精神、競爭意識和思辨能力。

二、高中思想政治課實施思辨教學中“辨”的可行性

1.符合高中學生的身心發展特點

高中生正處于身心發展向成熟過渡的時期，已經具備了發展辯證邏輯思維的生理和心理所需要的前提條件；同時，高中生思維活躍，又具備了獨立思考和反思的能力，課堂中愛好表現的特點。課堂上運用“思辨”模式開展辯證邏輯思維的養成教育，能有效地促進學生的發展，提升學生的思維水平。因此，高中階段非常適合進行思辨模式教學，可充分發揮學生“辨”的優勢。

2.符合高中思想政治課的特點

高中思想政治課知識的理論性、邏輯性和時代性很強，所學知識與我國社會主義現代化建設的實際和當今世界緊密相連，具有高度的時代敏感性。這就要求政治課教學在內容和方法上要不斷補充新的內容、新的思路、新的方法，并運用到教學過程中來。這就需要建立一個開放的課堂，而“辨”這一形式，恰恰能突出政治課鮮明的時代特征，實現政治課促使學生在現代社會生活中具備應有的自主、自立、自強的能力和態度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生運用知識分析問題和解決問題的能力的育人目標。

三、高中思想政治課實施思辨教學中“辨”的可操作性

1.充分運用教材中的知識設置“辨”題

在教學過程中，教師要充分利用教材資源，根據教材設置的情境和設計的問題，引導學生進行思辨性學習。比如在學習必修4“生活與哲學”“矛盾的同一性與斗爭性”這兩課內容時，學生對矛盾與統一兩方面的知識很難理解。我利用課本第67頁“他敢嗎？”這一插圖――懸掛在山崖上的兩個人構成一種動態平衡，可設問：①他不敢燒？ ②他敢燒？然后通過讓學生進行5分鐘的激烈討論、探究，最后肯定第一個問題的學生得出結論：他不敢燒。因為根據矛盾雙方在一定的條件下相互依存的原理，一方的存在以另一方為前提，雙方共處于一個統一體中。如果他燒，勢必造成雙方的傷害，所以他不敢燒。而肯定第二個問題的同學反駁說：他敢 燒。因為根據矛盾雙方相互依存是有一定條件的，如果具體條件發生變化，如果下面是較深的水、海綿墊等，他敢燒。通過這樣設辨，學生很容易認識到，實際上矛盾的對立是絕對的， 統一是相對的、暫時的、有條件的。這就是課本中關于矛盾統一的兩種情形：一是矛盾雙方在一定條件下相互依存；二是矛盾雙方在一定條件下相互轉化。這樣一來，本節內容的知識點、易錯點和重難點就變得通俗易懂了。

2.以社會熱點為背景設辨

以社會熱點為背景的問題是指用熱點問題作為背景材料，結合所學知識設計辯論題，引導學生關注社會熱點，從中進行抽象提煉，找出本質性的、規律性的東西，以增強學生的社會責任感并提高學生理論聯系實際的能力。教師可以自主設計以熱點為背景的問題，讓學生用學過的知識進行探討、辯論。例如，在學習經濟生活中“匯率變動對經濟的影響”這一內容時，筆者聯系美國等西方國家為什么強烈要求人民幣升值這一熱點問題讓學生討論。通過探究、討論，學生認識到人民幣升值對我國經濟發展及經濟安全等方面的影響從總體上來講是不利的。時政熱點設“辨”是一個層層深入的抽象、提煉的過程，學生不斷地從現實材料中歸納和提煉出理論性的結論，學生在這樣的歸納過程中生成了他自己的理論體系， 這是思辨課堂中“辨”的優越之處。在辨的過程中，學習主體與現實客體間可實現有效地溝通、交往、互動，這是課堂教學成功的關鍵。

3.課堂設辨方式的多樣化

根據教學內容可設置多樣化的討論、辯論方式，比如組織課堂討論、辯論、小論文答辯等。

（1）課堂小組討論。小組討論是學生在教師的啟發誘導下，根據教師設置好的問題，進行課堂小組討論、探討研究。它能夠充分體現學生的主體意識，調動學生學習的積極性和主動性。教師組織課堂討論應有這樣幾個環節：首先，教師應根據教學內容精心設計好討論的題目。教師要想辦法設計高層次的問題以激發學生思維的碰撞。那么哪些問題易激發學生思維的碰撞呢？筆者認為，批判性問題、對比性問題、發散性問題、運用性問題等需要分析、綜合、評價的問題都易激發思維的碰撞；而僅僅是再現性的低層次問題不易激發思維的碰撞。教師要想辦法在解決高層次問題的過程中發展學生的低層次思維。其次，學生根據討論題，事先鉆研教材，尋找資料，然后在討論中提出自己的見解。在討論過程中，教師要認真組織，正確引導，恰到好處地啟發和鼓勵學生，使討論向預定方向發展。最后，教師要做好點評，把學生的思想引導到正確的方向上。

（2）課堂小組辯論。這是把帶有競爭性的辯論賽引入課堂的一種形式。它的優勢是容易調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛。課堂辯論的基本要求是：認真做準備，提前擬好題目；選好正反兩方隊員；營造莊重的氛圍，讓學生全身心投入；設立觀眾評判席，讓更多學生直接參與進來；教師要及時做好點評工作。

（3）熱點小論文答辯。這是把學生在授課中學到的感性知識升華為理性認識的一種實踐活動。結合課程特點和要求，讓學生運用所學知識，理論聯系實際進行小論文寫作，適時選出優秀論文進行答辯。這種活動有利于鍛煉學生分析和思考問題的能力，很受學生的歡迎。

四、結語

思辨教學要求學生用一分為二的觀點看待問題，將問題的合理方面和不合理方面分析清楚。它既包括發現錯誤、查找弱點等否定性含義，也包括關注優點和長處等肯定性含義。亞里士多德曾說過：“設置思辨問題的目的在于能夠從正反兩方面洞察出真理和謬誤。”因此，高中政治課中思辨教學方式中的“辨”在培養學生獨立思考能力、獨立分析和解決問題能力及合作精神等方面卓有成效。在當今競爭日趨激烈的社會中，這些能力和精神是中學生應該具備的， 也是社會發展所必需的。

篇（8）

3. 更新觀念，培養高素質的學生 長期以來，傳統觀念認為，政治課好教，什么人都可以教。閉卷考試時期，教條條、劃條條、背條條就可以了。而如今實行開卷考試，“教與不教一個樣”、“教好教壞一個樣”、“反正是翻書考試”。在這些錯誤觀點的影響下，專職政治教師也就寥寥無幾，僅有的幾個專職教師常常用來把關教畢業班，非畢業班的政治課就由其他科的教師帶上或兼上。這種做法嚴重影響了政治教學質量的提高和學生政治素質的提高。要培養高素質的學生，必須要有高素質的教師，學校應把政教專業畢業的教師選拔到政治課崗位上，形成專職的政治課教師隊。創造條件給教師在崗或離崗進修的機會，鼓勵教師創新，對在素質教育方面作出突出貢獻的政治教師給予物質和精神獎勵。

4. 關注現實、解釋社會現象是我們當下教學與時俱進的基本要求，也是學生對政治課最大的要求 在課堂教學實踐中，應該以教材為基礎點，充分引導學生關注現實，從而培養學生對政治課的興趣，同時，在教學過程中充分的聯系實際，既能促進學生課堂教學的情感參與，又能培養學生獨立的人格精神，這不失為一種值得提倡的教學方法。如在講法定婚齡和國家提倡的晚婚年齡，可以引導學生關注有些地方行政部門規定不到晚婚年齡不允許結婚的侵犯公民婚姻自由權利的現象。講《教育法》規定公民有平等受教育的權利的內容時可以引導學生關注各省市高考錄取分數線的巨大差異以及由此帶來的不公平問題。在這樣的教學中，自然而然地引發了學生對教學的興趣，也培養了學生獨立思考問題的品質，可謂一舉兩得。

5. 轉變教育教學理念，讓學生成為學習的主人 在教學中要充分調動學生學習的積極性，讓學生積極參與到教學中去，這樣的教學才是有效的教學。比如在學習改革開放的成就時，筆者開展了一次探究性學習，首先提出問題：我國改革開放30年來取得了哪些成就？圍繞這個問題讓學生上網查資料，小組合作，根據老師的要求制作演示文稿。經過兩周的準備，各小組都完成了演示文稿的制作，這時邀請同學科的其他老師和全體同學一起觀看演示文稿的展示，學生每組派一人展示本組制作的演示文稿，邊講邊展示，其他同學根據演示文稿評價標準給每組打分，評出最佳活動小組并獎勵。在整個活動過程中，學生的積極性空前高漲，就連平時上課書本都不拿的同學也積極的參與了資料的搜集、演示文稿的制作。通過這次探究性學習，使學生對改革開放的成果有了更深刻的認識，創新精神和實踐能力得到了培養。之所以能取得如此多收獲，主要是因為充分調動了學生的積極性，使學生真正成為學習的主人。

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1.把握時代脈搏，適應當今形勢發展的客觀要求。

今天科學技術迅猛發展，各種思想文化相互激蕩，今天也是一個瞬息萬變的時代，這些都使中學生的社會實踐領域不斷擴大、認識領域不斷擴展、獲取信息的途徑不斷增多。而對于世界觀尚在形成、知識結構還不健全的中學生來說，就必須有正確的疏導和點撥，引導他們對時事問題進行全面、辯證的分析，引導他們去關心政治，關心國家大事，關注社會的發展乃至整個人類的命運，使他們胸懷祖國，放眼世界。

2.提高整體素質，服務于社會和人民。

當前教育改革就是要重視素質教育的內涵。因此，思想品德課的教學就應該更加注重對學生的素質提高和能力的培養。通過加強時事教育，指導學生應用所學知識去分析、理解和解決現實生活中出現的新問題、新情況，學以致用，提高其理論聯系實際的能力。同時，時政教育也不同于一般的知識教育，它是幫助中學生更好地了解和掌握黨的路線方針政策、培養中學生愛國主義和國際主義精神的有效途徑，是中學生了解國內外重大事件的“窗口”。只有在課堂教學中靈活地滲透時事政治教育，充實教材，才能更好地增強其德育功能，幫助學生養成健康的心理品質，確立正確的人生觀和道德觀，培養出更高更好的新時代的人才。

3.激發學習興趣，增強思想品德課教學效果。

“興趣是最好的老師”。學習的積極性、主動性首先來源于學習的興趣。然而，學習的興趣并不是憑空產生的，現行教材由于多種因素造成內容上存在一定的滯后性，從而影響思想品德課的“信度”和學生的學習興趣，自然也就影響了教學的效果。因此，要培養學生的學習興趣，就要不斷豐富教材內容，滿足學生的新鮮感和好奇心。我國改革開放過程中的新材料、新成就、社會熱點問題，以及國際社會的重大時事、熱點問題，等等，貼近生活實際，中學生非常關注。這些材料生動、具體、時代特色鮮明，在授課中適當運用，可以彌補教材之不足，活躍課堂氣氛，增強課堂教學的感染力，達到提高思想品德課教學效益的目的。

二、多渠道多形式地加強時政教育

科學的方法是解決一切問題的關鍵，時政教育必須有靈活多樣、科學有效的方法。在不斷摸索的過程中，我們作了以下一些嘗試。

1.學校、教師在確保積極性、健康性的前提下，為學生開放全方位的信息來源，充分利用報紙、雜志、廣播、電視、電腦網絡等信息媒體。學生可以從各種媒體上獲取廣泛而豐富的時事政治內容及其相關知識，在此基礎上自己動手、動腦，對收集的資料進行具有操作性、實踐性、探索性的學習，以獲得最優質的學習效果。

2.運用電化輔助教學。充分利用多媒體進行教學，經常組織學生收看中央電視臺的《新聞聯播》和《時事報道》等節目。

3.訂閱時事報刊雜志。班集體訂閱一些關于時事的報刊雜志，如《中學生時事政治報》、《半月談》等，學生可以在課余時間傳閱，使他們能通過多渠道獲得信息，樹立一種“家事、國事、天下事，事事關心”的主人翁精神。

4.舉辦“時事專題論談”。發動全體師生關注時事，搜集資料，精心準備。每兩至三周進行一次專題講座，對國內外重大時事和熱點問題進行分析，既使學生了解社會，同時又把的立場、觀點和方法貫穿進去，教會學生正確的觀察和分析問題的思想方法。最近進行的幾場討論，如《預防H1N1病毒我們能做些什么？》、《你如何看待國家的家電下鄉政府補貼政策》等，由于切點精準，外延信息量大，在學生中產生了熱烈的反響。

5.課前5分鐘舉行“熱點新聞聚焦”，讓學生自己搜集、整理時事資料，走上教壇向全班同學作介紹。通過這一形式，不但能增加學生對時政的關心，培養敏銳的時事觸角，而且能提高學生的組織能力和表達能力。

6.舉行班級時事知識競賽，這樣既能活躍學習氣氛，提高學生學習政治的積極性，又能收到良好的學習效果。

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《國家教委關于進一步加強中學時事教育的幾點意見》（教基廳[1993]23號）》指出“時事教育是思想政治課的重要組成部分，時事教育內容是對思想政治課教學內容的重要補充”，國家教委歷次頒布的文件都對如何進行時事教學提出了指導性意見。目前，各地中學也在積極開展時事教育。時事教育對于中學生正確認識國內外形勢、進行國情教育、養成關心國家大事的良好習慣、激發愛國主義情感有著十分重要的作用；本文以九年級基本國情的內容為例，擬從課堂教學、課外學習、測試、學習生活和學習環境四個途徑對運用時事資源進行基本國情教育進行了探究。希冀找出運用時事學習基本國情的規律。形成可操作的“挖掘時事資源開展國情教育的學習體系” 。

1 探究的依據及現狀分析

《國家教委關于進一步加強中學時事教育的幾點意見》（教基廳[1993]23號）》指出“時事教育是思想政治課的重要組成部分，時事教育內容是對思想政治課教學內容的重要補充”。 同時作為指導教學的綱領性文件《課程標準》也指出：教師要注意聯系國內外形勢和學生的思想實際情況，不斷加強政治理論和教育教學理論以及時事政策的學習，在教學中要充分利用錄音、錄像、電影、投影、計算機等設備輔助教學，增強教學效果。 《廣州市初中畢業生學業考試大綱》明確提出：“本學業考試 注重考查學生解決社會實際和學生生活實際問題的能力”如：以自己身邊的生活事實，感受身邊的變化；將所學的國情方面的知識運用于新情境、新問題、新事物之中，結合實際談認識、感受、體會。通過對近幾年的中考統計顯示：65%的中考命題的素材來源于時政背景材料。這些素材都是社會關注的熱點，可以說：“得時事者得天下”。

《基本國情》這一單元在初中思想品德課中占有十分重要的地位，從本單元的地位來看， 這一單元的知識點如基本國情、基本國策、發展戰略 、現階段的主要矛盾、基本路線、民族區域自治制度、中華文化等內容都是學生后續學習所需要的基礎知識。這一單元是對第一單元責任的深化，又是學生更好地學習第三單元，融入社會生活的基礎；本單元的理論性強，對理解和運用能力要求高于七、八年級的內容。而學生對國情的認識是零碎、感性、片面的。加之教材相對于形勢的發展具有滯后性特點，致使學生的學習難度加大。正是基于此，擬通過時事教學激發學生的學習興趣、培養學生從看似耳熟能詳的事物中悟出深刻的道理，并對所見所聞和真實的生活經驗加以提升、歸納。從而深入地理解國情。

2 探究與實踐的做法

2.1 在課堂教學中滲透時事資源認識國情。

政治課堂是實施時事教育的“主陣地”。在課堂教學中滲透時事資源，可以彌補教材內容的滯后性和抽象性，充實課堂活躍氣氛，提高學生學習興趣。把時事資源和國情的內容有機的結合，既提高對基本原理的正確理解，又加深了對所結合的時事現象本質的理解。在課堂上滲透時事資源認識國情有多種方法和形式——課前5分鐘的新聞播報、時事開講；時事專題講座、結合時政熱點課堂練習。而課前5分鐘時事開講的方法平實、易操作，其具體做法是：依據學號學生輪流做時事評論員；評論員以近期國際、國內、家鄉大事為內容選取主題概括出事件的經過。然后結合所學的基本國情的理論知識寫出自己的見解和看法。例如在講《實施科教興國的發展戰略》時，學生收集的是2009年諾貝爾物理學獎這一時事資源。

學生概括出的內容為：2009年10月6日，瑞典皇家科學院在斯德哥爾摩宣布，將2009年諾貝爾物理學獎授予英國華裔科學家高錕以及美國科學家威拉德·博伊爾和喬治·史密斯。皇家科學院說，他們的成就分別是發明光纖電纜和CCD圖像傳感器。這些發明的應用范圍很廣，光纖除了作通訊用途外，還可以用來制造內窺鏡等醫療器材。CCD圖像傳感器除了大規模應用于數碼相機外，還廣泛應用于攝像機、掃描儀，以及工業領域等。此外，在醫學中為診斷疾病或進行顯微手術等而對人體內部進行的拍攝中，也大量應用了CCD圖像傳感器及相關設備。

學生點評：科技使人類進步，科技也使世界一天天發展起來，科學技術日益滲透到人類社會生活中的方方面面。這同時說明了，科學技術是第一生產力。

課前5分鐘時事開講的方法平實、易操作，更重要的是，時政評析是由學生自己找材料、自己提出問題、再分析解答，學生真正成為課堂的主體。這種做法激發了學生的求知欲和發現問題解決問題的能力，在評析的過程中，學生要用書面語言表達，這樣也培養學生的歸納和表達的能力，增強自信。這對學生的成長是非常重要的。

2.1 在課外鼓勵學生挖掘身邊時政資源理解國情。

篇（11）

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）07-0039-01

結合自身教學實踐，歷史學科特點和高考命題規律、趨勢，我認為在新課程背景下，可以從以下方面來提升高三歷史學科的備考效率。

一、教師要精研考綱，為學生指出正確備考方向

《考試大綱》是高考命題的依據，也是考生復習的依據。它規定了能力要求和考試范圍，為考生指明了方向。在歷史學科高三備考中，學生是主體，教師是主導。教師應仔細研讀考綱，挖掘考綱的指導價值，及時準確的掌握高考相關信息，把握高考命題的思路和備考方向，深入探究考綱本質，挖掘高考命題熱點，為考生量體裁衣地定做復習綱領，幫助考生科學備考，少走彎路，提高效率。

1.總結新、老考綱的差異，尤其是主干知識、思想方法在提法、要求上的差異，解讀考綱的“變”與“不變”，傳遞可靠的高考資訊，指導學生明確復習重點，有針對性的復習備考，以求達到事半功倍的效果，提升備考效率。

2.用考綱整合教材，發掘教材與時政熱點之間的聯系。史學的最大功用就是它的借鑒價值、實用價值。“一切歷史都是當代史”，克羅齊這個著名的論斷直到今天仍常被世人引用。新課程背景下，高考歷史試題鮮明的特點之一就是以當今時政熱點為切入點，顯性或隱性的介入，將歷史與現實聯系起來。以考查學生分析問題，整合知識，解決問題的能力，突出歷史學科“鑒于往事，資政教化”的社會功用。而教材是高考命題的發源地，許多高考題都根源于教材。因此，利用考綱整合教材，挖掘歷史教材與時政熱點間的聯系，準確把握社會熱點問題與教材的結合點，將現實熱點問題的歷史復習專題化，可提高高三歷史復習的針對性、實效性。

二、把握高考命題規律，重視拓展學生視野，提升學生思維能力

高考是國家權威的人才選拔考試，既有明確的考查要求考試大綱，又有潛在的命題規律，認真研究高考，把握命題規律，才能使高考備考更有針對性。新課程改背景下的高考命題：材料新、情境新、滲透開放理念、關注社會、注重創新、古今貫通、中外關聯、能力立意。這就要求在平時的復習備考中，教師要：

1.有意識的拓展學生的知識視野，引導學生走出書本，關注時事，學以致用。

2.在平時的歷史教學、復習備考過程中，教師可通過創設情景、課堂討論、寫歷史小論文、分組探究歷史的形式，鼓勵學生多角度、創造性的思考和解決問題，培養、提升學生的思維。

三、建立通史架構，提高備考效率

歷史新課標依據“古今貫通、中外關聯”的原則，采取專題式教學模式，按政治、經濟、文化等不同專題編寫，打破了舊教材以通史的形式編寫教學內容的模式，概括性強，跳躍性大。人為割裂破壞了歷史的內在邏輯，打亂了歷史的整體性，造成了時序的混亂，不利于形成完整的歷史體系。這給教師帶來了挑戰，給學生帶來了迷惑與混亂。

政治、經濟、文化不是孤立的，而是相互作用，相互影響的。對于很多問題，只有歷史的、聯系的觀察，才能得到科學的認識。

高考試題的綜合性強，注重知識的交匯。因此，從考試測量的實際出發，需要對新課標的模塊和專題加以整合，建立通史架構。歷史復習備考，教師應引導學生從客觀上全面理解把握主干知識，形成完整的知識體系，使備考更具針對性、體系性，提高備考效率。

四、激發學生激情，追求愉快高效的備考

高考成功不僅僅是學科能力的考查，更是各種非智力因素的綜合作用。面對緊張的復習備考， 一些學生往往會產生一些心理問題：焦躁、坐臥不安、心慌氣短、膽怯、不自信等。在這種情況下，作為學科教師，必須體諒學生，適當干預，以調整學生的心態，緩解學生的壓力。比如可通過班會或談心的方式，指導學生從生理、心理上放松自己，調節情緒，化解壓力。

高考備考是一種特殊的教育形式，反思新課程歷史教學實踐，探索規律，運用相關策略，才能提升備考效率。

參考文獻：

[1]寧裕先、熊守清等主編：《歷史教育方法論》，廣西師范大學出版社，1992年版。