緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育界論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、高度重視教學管理，促進教學質量的提升

教學質量是評價教師的教學業績，是教師課堂教學能力一個體現，教學質量的提升，要經過全體師生共同努力才能實現。新課標的教學要求，培養學生全面發展和終身發展為教學目標，要發揮教學管理有效作用，調動各方面力量，積極參與教育教學管理中去。要做好教學管理工作，一方面，加強學校領導對教學管理的重視，積極調動各種力量，包括學生家長、社會力量等，及時聯系，讓他們參與到學生的管理和發展中，開門納言，建言獻策，將家長和群眾集中反映的意見和建議進行歸納整理，并結合實際，將好的建議納入學校的管理中。另一方面，要鼓勵教師進行教學改革，現將教學質量的評鑒標準進行改革，取消學生排名評比，轉變傳統的“填鴨式”、“灌輸式”的教學模式，實現學生全面發展和縱身發展的教學目標，為教學改革提供有效的、具有可行性的改進意見。

篇（2）

2講究德育教育的方法與策略

2.1說服教育,以理服人

現代心理學認為“教師曉喻的道理和提出的要求,只有在學生心悅誠服時才能轉化為學生的道德要求,進而產生道德動機推動道德行為”因此,教師在對學生進行德育教育的時候,絕對不能采取簡單粗暴的形式講大話,講空話,甚至進行訓斥。如果學生對教師講的道理不能理解和接受,壓制和強迫不但不能取得預期的教育結果,還會產生負效應。所以教師應當采用啟發和引導的方式,曉之以理的教育讓學生認識到正確的行為準則和思想意識,主動改正不良的行為習慣和錯誤的認識觀念。可以充分利用好“入學教育”“、主題班隊會”“、思想品德課”“、座談會”等形式進行。

2.2重視“班風”、“學風”建設,形成正能量

中學生的學習和生活時空絕大多數是在學校和班級中,因此其道德品質一定程度上是在校風和學風這一特定而典型的道德氛圍中形成的,一個有著良好班風和濃厚學風的班級,會對學生的思想意識、道德情操、行為習慣等,多會產生直接而巨大的影響。學生會從中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶,從而陶冶情操、修養品德。良好的班風之所以有如此大的教育影響作用,是因為在這種良好的道德情景的陶冶下,可以使學生具有明確的是非標準,對來自各方面的影響,能明辨是非美丑和善惡榮辱;同時,這種良好的道德情景中有健康而公正的集體輿論,這種輿論對每個學生具有某種威懾作用。在這種健康輿論的陶冶下,可以使學生的道德行為不斷擴展與發揚光大,使錯誤的道德行為受到譴責、抑制甚至消除。由此可見能否經過努力引導學生共同營造一個積極向上的班風,是關系到能否為學生品德的培養創造一個健康的道德環境的關鍵所在。積極的情感和高尚的道德情操,是構成良好品德的重要因素,是一個良好班級的正能量。

2.3實踐活動,體驗鍛煉

德育教育不是簡單的說教,而應當是一種行為的體驗。學生有各種實踐活動中,道德認識水平得到提高、道德情感得到激發、道德意志得到鍛煉,行為習慣得以養成,并且在各種實踐活動中不斷豐富深化與完善提高。同時由于中學生活潑好動、精力充沛、積極好學、求知欲和上進心強,而內容豐富、形式多樣的各種實踐活動恰恰特別符合他們的興趣愛好,能滿足他們的多種需要。我在實踐中也大量地采取各種實踐鍛煉方式,創設各種情景,在課堂上讓學生對特定事情采取他們所認為有效且符合道德規范的措施,然后以探討的方式附于集體討論法,最終得出一定的道德評價。

篇（3）

二、推進中學體育教學的有效對策

推進學生在體育教學中快樂參與，增進健康，必須要打破傳統教學思想的束縛，在體育技能及體能訓練中注重學生的個性，并從教學構思及創新教學實踐中來摸索適合學生特點實際的體育教學模式。如針對立定跳遠教學，可以從運動掛圖展示中，讓學生從中領會動作要點，并在多次實踐中來理解注意事項，強化示范教學在課堂教學中的引入，才能更好地促進學生從教學中積極融合，提高自身運動技能。

(1)注重體育教育思想的指導與模式組合

體育教學目標在實施中需要進行必要的分解，并從學生的體育基礎、身心特點、年齡層次上進行具體分析，特別是初中低年級學生應該從興趣的激發上來把握運動動機，讓學生能夠從體驗中感受到體育活動的趣味性。因此在教學中應該避免技能上的強化，以基本技巧來作為重點，以運動認知規律來及時有效地完成教學任務。同時，在體育鍛煉中，應該尊重學生個體生理機能的差異性，在訓練與休息中貫穿好準備、負荷、調整、負荷、休息等步驟，讓學生在不厭學中增進體育樂趣，轉變體育意識。

(2)注重對不同教學對象采用不同的教學模式

各個階段層次的學生身心發展具有一定的特點和差異，在體育教學中尤其需要注重因材施教的意義。如對初中男女生的差異上，在教學內容的選擇及教學模式的實施中，應該把握好不同對象的特點。對于女生，根據其自尊心強、好勝心足，自身體質因素影響較大等特點，所以在課程引入上，要注重教法的靈活性，注重從基本體育知識、基本體育能力上來培養學生的習慣;對于男生，根據其活潑好動而好奇心強的特點，在體育運動認知引導上，應從不同學生的差異性上強化基礎運動教學，對于有訓練基礎或體質較好的特長生，則需要從重點訓練中全面發展。

(3)注重教學內容的差異性選擇

針對初中階段體育教學計劃要求，在教學內容的選擇上，一方面要從技術、體能上加以逐漸遞增，另一方面從教學模式的選擇上，應把握好訓練類教學與情感類教學的互補，著力發展學生的身體素質，并從愉悅身心及體驗成功中來激發能動性和主動性。如對于足球教學中的停球技術，對于低年級初中生可以從減少力度、強化快樂體驗中來訓練腳內側停球動作;對于高年級初中生可以從強度及復雜度上來強化運動技術的養成。

(4)注重體育師資自身能力的養成與提升

在體育教學實踐中，作為體育運動的引導者，體育教師應該從自身能力修養及專業實踐上不斷強化內練，豐富自身的知識結構，強化專業技能水平和教學特色，特別是對于多種教學模式的優化使用，能夠從學生的特點、興趣、能力差異上揚長避短。如對于初級階段的學生多采用“成功情感體驗體育教學模式”，對于具有一定體育基礎的學生采用“發現式教學模式”，結合體育活動的自身示范，來選拔具有良好基礎的體育苗子，為開展針對性的特長生教學創造條件。

篇（4）

一、能力形成需求的差異與實踐的錯位

語文學科的工具性和社會性決定了語文教學的根本任務在于培養學生“聽說讀寫”四個方面的能力和技巧。而這四個方面的能力技巧不是平起平坐的兄弟關系，其主次順序為：“聽”次于“說”，“說”次于“讀”，“讀”次于“寫”，因而“寫”是四種語文能力中的核心能力，也是最難形成而應用價值較高的能力。

但目前中學語文教學實踐存在一個顯而易見的誤區：重視篇目選文和語法的教學而相對輕視寫作教學。從開展教學活動的主要媒體----教材看，目前尚缺少系統有序的專門用于寫作教學的課本。雖然一些語文課本也提供了用于寫作教學的提示和文題，但相比之下形瘦影單，而且在教學實踐中也未引起教師和學生足夠的重視；從教學時間的消耗看，用于選文教學的時間大大超過用于寫作教學的時間，而且作文教學課時有時還要被利用于選文教學。由此可見，語文教學實踐已偏離了科學的軌道，步入喧賓奪主的境地。

能力的形成必須以實踐訓練為載體，這是不可逆轉的規律。目前中學生每學期寫作訓練量約在八千字左右，每天的寫作訓練量只有六十字左右。這樣的訓練量與核心寫作能力的養成需求存在著很大差距，嚴重制約著學生寫作能力的健康發展。魏書生要求他的學生每天寫作五百字左右的文章，煙臺市小學中高年級學生每學期寫作量不少于二萬字。這些做法，使學生語文能力得到了迅速發展和提高，我們應當從中得到有益的啟示。試想，即便讓一個學生在一學期內把一本語文書一字不差地背誦下來，對他語文能力的提高又能產生多大的積極作用呢？因此，語文教學應立足于篇目教學打基儲寫作教學練能力，把教學實踐的重心位移到訓練學生寫作能力上來，這樣也許才能真正見效。

二、對理論的肢解導致踐行的錯位

篇（5）

在“事主”這一層，寫了貓既“溫柔可親”又冷默無情的矛盾。寫它高興的時候最溫柔，是從以下三個方面寫的：一是寫它主動親近主人，在主人面前毫不拘束，“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢”；二是寫它以叫聲取悅主人，“它還會豐富多腔地叫喚”；三是寫它以巧妙的解悶方式討主人的喜歡。在它不高興的時候，一反常態，變得冷默無情，“無論誰說多少好話，它一聲也不出”。這既溫柔又冷默的情況，又使人覺得它的性格“古怪”。

在“膽量”這一層，寫了它既膽小又膽大的矛盾。寫它膽小：“什么都怕，總藏起來。”而它膽大的時候，“它又是那么勇猛，不要說對付小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”。這既膽小又膽大的特點，也使人覺得它性格“古怪”。

這一部分作者雖未直書其愛，但字里行間將一個愛字展示得何其充分。“性格”本來是人的心理特點，貓并不存在“性格”問題，但作者不但說它有“性格”，而且說它性格“古怪”。所謂“古怪”是指跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的生疏、罕見的現象。貓的嗜睡、貪玩、捕鼠、親近主人、愛叫本是貓的正常的習性，因為作者賦予貓以人格，按照人的特點去衡量，所以才得出“古怪”的結論。作者還多次用“會”，表現貓懂得作事；用“決定”表現貓對自己的行動會作出主張；用“盡職”表現貓捕鼠的執著。作者用這些表現人物特點的詞語去表現貓，充分說明作者對貓的喜愛。另外，在稿紙上印腳印是令人煩惱的，但作者卻把貓的腳印說成是“梅花”；貓叫會影響作者的寫作思路，作者卻說這叫聲“豐富多腔”，這都表現了作者對貓的喜愛。

在“可愛”這一段，作者以中心句的形式直書其愛，并具體寫了兩層意思：一是“腿腳還站不穩”就開始在屋子里玩了，它玩起來“沒完沒了”，并不怕挫折；二是寫它稍大點就到院子里玩，跳花盆、“打秋千”、折騰花草……作者用“淘氣”、“不哭”等詞語，把小貓描述為一個孩子，并在結尾用“從不責打”、“喜歡還來不及”等詞句，進一步表現了他對貓的喜愛。教學這一課，可按照下面幾句話去做：抓住矛盾品“古怪”，矛盾多處思“實在”。字里行間尋感情，活潑事例話可愛。抓裝我家”想“真實”，“具體”以事去摩揣。階段重點仍為段，教學當中莫忘懷。

前兩句的內容在上文中已經闡述了。后兩句說的是訓練重點，教學中要認真落實。這一課的訓練重點是“一要真實，二要具體”，教學時要抓裝我家”一詞去體會作者是怎樣把文章寫得真實的。正因為是“我家”的，作者才能由小到大，才能把貓的一舉一動看在眼里，記在心上。作者寫的是一個具體的貓，而不是一個虛指的貓，而且將自己眼中的貓活生生地再現在讀者面前，讀了使人產生的第一個感覺便是“真實”。“具體”是真實地再現生活的法寶，教學中要抓住具體事例來引導學生體會文章是怎樣寫具體的，通過一件件具體事例去理解矛盾現象，從中理解“具體寫”的好處。

此外，四年級的訓練重點是段，這篇課文是進行段的訓練的極好教材。成年貓與滿月小貓兩部分作者寫得非常清楚，而且每部分中的層次非常明晰。教學中要引導學生從理解段的內容入手去理解課文，不僅要引導學生正確分析，而且要有說理過程，從而使學生受到段的訓練。

二、關于《麻雀》的理解與教學建議課文《麻雀》是根據俄國作家屠格涅夫寫的散文詩《麻雀》譯寫的，它通過寫老麻雀舍身拯救小麻雀的事，歌頌了一種偉大的力量——愛，表現了作者對弱者的同情。課文寫了兩部分。

第一部分是事情發生的背景，即打獵歸來；第二部分寫事情的全過程。第一部分具體地交代了事情發生的時間（打獵歸來）、地點（林蔭道上），事情的主要參與者（我和獵狗）。

第二部分是事情的全過程，寫了事情的起因（小麻雀落地，被獵狗發現），事情的經過（老麻雀舍身救小麻雀），事情的結果（我喚回獵狗，并把它帶走）。

在起因這一部分，先寫了獵狗發現了落地的小麻雀。接著寫小麻雀落地的原因和我所見到的小麻雀。大風撼梧桐，這既是事情發生時的氣象，也是小麻雀落地的原因。作者細致地寫了小麻雀的神態（呆呆地、無可奈何地）、外形（小翅膀、嘴角嫩黃、頭上長著絨毛），并由此肯定地得出結論：剛出生不久。

作者對事情發生的環境、小麻雀落地的原因以及落地后的情形寫得具體、生動，給人以真實的感覺。

事情的經過是本文的重點部分，先寫在獵狗欲吃小麻雀的千鈞一發的時刻，老麻雀挺身而出。作者在寫獵狗欲吃小麻雀時，像是放了一組慢鏡頭，一個動作一個動作地勾畫。在獵狗看來，小麻雀肯定是它的口中食物了，它無需追趕、猛撲，而是“慢慢地走近”，然后“嗅了嗅”，張開大嘴，露出鋒利的牙齒，造成了一個“大嘴利牙欲吞小鳥”的緊張氣氛，讀來令人為小麻雀擔心。下面是老麻雀的出場，特點是果斷、迅速。“突然”寫出了老麻雀來勢之猛；“飛”寫出了下來之快；“像一塊石頭似的”寫出了落得堅決，毫不猶豫；“落在獵狗面前”表現了它舍身救子的精神；“扎煞起全身的羽毛”寫出了它御敵的本領；“絕望地尖叫著”表現了它的抱定必死的決心欲與獵狗一拼。這“大狗利牙逼小雀，老雀舍身迎強敵”的場面，一幕幕展現在讀者面前，給人以身臨其境之感。盡管老麻雀那小小的身軀起不到掩護“幼兒”的作用，但它還是“掩護”了，這足以表現其愛子勝于生命。老麻雀自知同獵狗相比在力量上有著懸殊的差別，拼死也很難救下幼子，所以它“緊張”、“發抖”，然而它還是“呆立著不動，準備著一場搏斗”。這“呆立著不動”一語，表現了它決心之大，救子之心切。后面兩句是補敘，它所以“緊張”，在于自己同龐大的獵狗有著懸殊的差別；它所以準備一搏，是有“一種強大的力量”在推動著它。這強大的力量便是“愛”，是對幼子之愛。歷來是“耗子見貓麻了爪”，弱者在強敵面前常常是束手就擒，而老麻雀的舉動大大出乎獵犬的意料，使它“愣住了”，這“愣住了”是它在反常情況下弄不清原委的一種反應，正是在這種反應之下，它“慢慢地，慢慢地向后退”。作者連用兩個“慢慢地”，表現它“后退之慢”。這一段中老麻雀的舉動，獵狗的反應，作者的議論都那么自然、合理，給人以真實的感覺。

下面寫的是故事的結局，由獵人出場，喚回獵狗，解決了矛盾。“急忙”一詞，說明了“我”被老麻雀舍身護子的義舉所觸動，并感觸倍深，所以，帶著獵狗走開。“我”是解除險情的關鍵人，“我”的舉動充分表現了作者對“愛”的態度，作者正是借“我”的舉動來倡導“愛”，宣揚“愛”的。

篇（6）

2對大學生開展廉潔文化教育的意義

廉潔文化建設是校園文化建設的重要組成部分，中央要求把廉潔教育作為青少年思想道德教育的重要內容，要培養青少年正確的價值觀念和高尚的道德情操。加強大學生的廉潔教育，能促使他們提高思想道德素養，樹立拒腐防變意識，引導他們樹立報效祖國、服務人民的信念，不斷提高道德自律意識，增強拒腐防變的良好心理品質，能夠營造以廉為榮、以貪為恥的校園氛圍，增強高校師生員工的反腐倡廉意識，提高高校領導干部拒腐防變能力，構建具有高校特色的廉潔文化體系，促進高校和諧校園建設。能充分發揮廉潔文化在黨風廉政建設中的教育、示范、熏陶、導向作用，使高校黨員領導干部牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使教師提升師德師風和學術道德、成為愛崗敬業、遵紀守法、廉潔從教的示范者，使學生的價值觀和道德情操得到培養。

3將廉潔文化教育納入思政課教學的途徑

3.1將廉潔文化教育融入思政課理論教學

在思政課理論教學中要專門開設廉潔教育專題，并與思想道德教育、法律法規教育、政治理論教育、形勢政策教育等教學內容有機結合，引導大學生自覺弘揚愛國主義、集體主義等社會主義核心價值觀，培養正確的道德認知，養成積極的人生態度，健康的生活情趣，良好的道德品質，教育他們內心常保警惕，善于防腐拒變，在正確的世界觀、人生觀、價值觀的指導下，形成“以廉為榮、以貪為恥”的價值判斷，切實增強反腐倡廉的自覺性，養成敬廉慎獨的思想作風和行為習慣。

3.2將廉潔文化教育融入思政課實踐教學

要通過思政課實踐教學項目的實施，組織大學生讀“廉政書”、唱“廉政歌”、聽“廉政課”、觀“警示片”，組織大學生開展廉潔書畫賽、廉潔攝影作品展、廉政公益廣告大賽等實踐活動。同時要充分利用校報、校園網、宣傳欄、黑板報、校園廣播、校園電視臺等載體，大力宣傳推介學生廉潔實踐項目成果，普及廉潔教育有關知識。此外，還要結合廉潔教育主題活動開展思政課實踐教學，如學風建設、特色黨團日、主題班會、典型事跡報告、廉潔詩詞吟唱會等，營造廉潔文化教育的濃郁氛圍。

3.3將廉潔文化教育融入教師的師德教育

篇（7）

Abstract:ThispaperanalyzesthebackgroundoftheformationofBTECcurriculummodelinEngland,andprobesintothecontentsandoperatingmechanismofBTEC.ThenitevaluatesthismodelandputsforwardsomesuggestionsforthecurriculumreformofChinesevocationaleducation.

Keywords:England;BTEC;curriculummodel；vocationaleducation

BTEC是英國權威職業資格考試和頒證機構之一——英國商業與技術教育委員會（theBusinessandTechnologyEducationCouncil）的簡稱。該機構成立于1986年，它由商業教育委員會（BEC）與技術教育委員會(TEC)兩大職業資格評估機構合并而成，其主要任務是課程開發，編寫教學大綱及國家職業資格證書的頒發。BTEC課程就是該組織開發并操作運行的課程的簡稱。后來，商業與技術教育委員會（BTEC）和倫敦大學考試與評估委員會（ULEAC）合并，成立英國愛德克斯國際教育基金會（EdexcelFoundation）。目前，BTEC課程由英國愛德克斯國際教育基金會操作運行。

一、英國BTEC課程模式產生的背景

任何事物的發生發展都有其特定的背景，英國BTEC課程模式的出現也不例外。從經濟背景看，二戰后，英國國力日漸衰落。20世紀70年代，以石油危機為導火線爆發的歐洲經濟危機，使英國經濟進一步陷入困境。經濟全球化的趨勢，使得英國經濟在國際競爭中處于劣勢。從政治背景看，主要是教育民主化要求。20世紀60、70年代，英國社會分層仍很嚴重。為了消除社會不平等，就必須消除教育機會的不平等，也就必須改革現行的教育制度——雙軌制，建立一體化的教育體系。從教育背景看，英國對教育，特別是職業教育的經濟功能的認識越來越深入，對職業教育在英國教育系統的地位和對雙軌制的反思都要求建構一個立足于現代社會的全新的職業教育體系。

二、英國BTEC課程模式的內容和運行

1BTEC課程模式的內容

課程模式構成要素包括課程目標、課程開發、課程結構、課程實施、課程管理和考核評價等環節。BTEC課程模式的主要內容如下：

(1)課程目標——強調通用能力的培養。課程目標是指學生學習所要達到的結果。BTEC課程將通用能力和專業能力都列入教學目標。BTEC課程教學認為，職業教育應重視培養學生專業技能和通用能力，使學生能夠適應不同崗位的要求。專業能力指的是針對某一職業領域的能力。BTEC課程教學大綱一般設有4～5項專業能力目標，要求根據專業能力目標組織、設計課程內容，制定教學策略。

(2)課程結構——模塊式。課程結構是課程模式和實現課程的基礎。BTEC采用模塊化的課程結構。

BTEC各專業的課程稱為學習單元。若干學習單元組成不同的模塊，不同的模塊之間可以自由組合。一個或若干個模塊組成一個技能模式（一個工種或崗位的工作規范）。所有BTEC證書課程（學習單元）都是某個專題相關知識的綜合，學生在修完該門課程之后，能夠運用這些綜合知識去解決一些實際問題。每個單元的知識結構圍繞著專題知識而橫向展開，具有寬闊的覆蓋面，表現出一種綜合化特征。

(3)課程開發——以職業崗位為依據。

課程開發是教學工作的核心任務。BTEC課程開發把職業崗位要求作為課程開發的基礎和邏輯起點。課程開發人員有三分之二來自企業界，其余是教育界的課程專家。教學大綱是由英國愛得克斯國際教育基金會根據雇主協會提出的職業資格標準，集行業專家和課程專家智慧而編寫的。

(4)課程管理——彈性選課和學分制。第一，彈性選課。

BTEC的學習單元分為兩類：職業單元和核心技能單元。職業單元又分三種：必修單元、選修單元和補充單元。核心技能單元分為兩種：必修（包括交流、數字應用和信息技術應用）和選修（包括與人合作、改進自己的學習和成績、解決問題）。第二，學分制。

BTEC課程規定，只要學生修完所規定單元并獲得相應學分，即可得到相應水平的資格證書。BTEC課程的設計，充分考慮到與其他課程標準的可比性，為不同課程間學分的轉換提供了條件。

(5)課程實施——以學生為中心。

“以學生為中心”是BTEC課程實施的指導思想。BTEC把“以學生為中心”作為自己的教育哲學，有其明確具體的內涵。“以學生為中心”的教學觀主要體現在“以學生為中心”的課程大綱、教學過程和內容、教學方法、考核評估方式以及建立完善的學習支持系統等方面。

(6)考核評價——以課業為主。

BTEC課程模式主要通過課業評價來考查學生能力。BTEC要求每門課程安排3～5個課業。任課教師要通過教學小組的形式開展課業設計工作，并且必須在課程開始之前完成。學生的課業設計成績按優、良、合格和重做進行評定，累計成績，取得課程學分，各門課程累計滿16學分，即可取得證書。凡是學生課業成績為重做的，必須選擇相應課題重做課業，一般可重做1～2次。

2BTEC課程模式的運行

BTEC課程運行主要分三個階段：教學準備階段、教學實施階段和教學考核階段。教學準備階段的主要任務是，培訓教師、研究大綱、設計教學、實施計劃并編寫講義、設計課業、編寫教案、教學內容的審核等；在教學實施階段，主要包括采取的主要教學形式、教學檢查和調整改進；在教學考核階段，主要是對學生的成績進行評定，綜合BTEC學生各門課程的成績，經內審、外審和BTEC總部的嚴格審核合格后，發放畢業證書。

三、英國BTEC課程模式的實施效果評價

英國BTEC課程模式作為一種全新的課程模式，它的課程觀、課程實施過程、課程評價方式等對培養學生的創新意識、自學能力、綜合能力、團隊精神和獨立工作能力有明顯的教學效果。英國BTEC課程模式的實施效果可以從BTEC課程教學對師資隊伍建設和對學生綜合素質影響兩方面來進行評價。

對師資隊伍建設的影響。由于BTEC教學強調以學生為中心，要求教師以能力培養為基本點，在傳授知識過程中培養學生的通用能力和專業能力。因此，BTEC教學必然要求教師進行角色轉變，由教學中的說教者、課堂的控制者轉變為教學中的示范者、學習的指導者、學生的幫助者。這些轉變主要表現在教師教育教學理念發生轉變、改變教學方法、注重培養學生能力、教學能力和實踐能力提高等方面。對學生綜合素質的影響。第一，改變了學習態度，提高了自學能力。學生從要我學，轉變為我要學。BTEC教學內容與社會實際緊密相連，具有社會實用性，激發了他們自主學習的積極性。第二，學生的綜合素質得到提高。BTEC教學將通用能力的培養滲透在整個教學過程中，在教學過程中培養學生的人際溝通和合作能力；通過合理安排時間、任務來培養學生的自我管理和自我發展能力；在完成任務過程中培養學生利用信息資源、解決常規和非常規問題的能力以及使用多種設備、運用數字的能力。

四、英國BTEC課程模式對我們的啟示

我國傳統職教課程的課程內容、課程理念和課程架構等方面，都暴露出許多弊端，概括起來，主要有以下表現：①以學科為中心，忽視學生主體作用和能力培養；②課程結構的僵化和課程之間聯系的割裂；③課程開發脫離職業實際需求；④不能滿足勞動力市場需求。為適應經濟和社會發展的要求，必須對我國的職業教育進行改革。

“他山之石，可以攻玉”，研究英國BTEC課程模式給我們以下啟示：

1樹立“以學生為中心”的課程思想

以學生為中心，就是要轉變思想，強調“學”重于“教”，強調師生互動。教師不再是簡單地、機械地灌輸知識，而是積極地啟發和引導；學生不再是被動地接受，而是主動地參與，在教學活動中創造出師生互動的情境。師生合作和互動應成為課程建設的核心思想。

2加強師資隊伍建設

教師由知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成學習過程中的指導者和合作伙伴。這一轉變使得教師的作用和責任更加重大，因而對教師提出了更高和更全面的要求。目前我國職業教育師資隊伍的現狀不容樂觀，整體素質不高且隊伍不穩。因此，應通過多種途徑加大對職教師資的培訓力度，全面提高教師的綜合素質，建設一支綜合素質過硬的教師隊伍。

3企業界參與職教課程建設

職業技術教育院校的專業設置、課程設置及課程教學大綱急需企業界和教育界的共同參與制定。職業教育課程標準的編制應有行業的、地區的、教育行政機構和勞動培訓機構以及企業和學校的有關專家、職教工作者參與，要改變過去那種按國家統一的課程標準照章執行的老辦法。因此，國家應建立相應的制度或政策，對企業和教育機構進行引導和約束。

4建立健全職業資格證書制度

積極開展和推動“學歷證書”和“職業資格證書”相互溝通的工作。通過“雙證”溝通，融職業學校教育和職業培訓為一體，構建大職教體系。“雙證”溝通后，職業學校的全日制在校生實行“一教兩證”，即一套教學體系，學生畢業同時頒發學歷文憑證書和職業資格證書；持有職業資格證書的社會人員實行“證書換文憑”，即對持有一種以上職業資格證書且有繼續學習深造愿望的人員，可按規定的程序在職業學校注冊，并將職業資格證書折算一定的學分，再按“缺啥補啥”的原則，修滿規定的學分后頒發學歷文憑。

5重視社會能力的培養

傳統職業教育十分重視培養學生的專業能力，對方法能力的培養往往重視不夠，社會能力的培養則大多被忽視。較強的社會能力會讓學生在今后的職業生涯中受益終生。重視和加強社會能力訓練，有利于職業教育實現從以職業資格達標為重點向以綜合職業能力培養為重點轉變，有利于學生提高適應職業變化的能力。

［參考文獻］

［1］石偉平.國外中等職業教育教學與課程改革現狀及發展趨勢的研究［A］．教育部職業教育與成人教育司，教育部職業技術教育中心研究所．職業教育教學與課程改革研究分卷［C］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］謝幼瑯.BTEC課程教學實踐［M］.北京：機械工業出版社，2001.

［3］劉連青.BTEC課程教學促進了師資隊伍建設［J］.中國職業技術教育，2003，(9).

篇（8）

一、教學環境的復雜性需要班主任工作和社區教育緊密結合

教學環境是學校教學活動所必需的諸客觀條件的綜合，是按照發展人的身心這種非凡需要而組織起來的環境。從廣義上說，社會制度、科學技術水平、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環境，因為這些因素在一定程度上制約著教學活動的成效。從表面上看，教學環境只處于教學活動的，是相對靜止的，但實質上它卻以特有的影響力干預著教學活動的進程，系統地影響著教學活動的效果。假如說教師和學生是教學活動的主角，那么教學環境就好比是他們活動的舞臺。教學環境的內容包括社會信息。現代社會是信息社會，社會節奏加快，各種社會思潮對校園的沖擊是前所未有的，而學生是最輕易接受新生事物而又被其左右的一個群體。因此，社會信息不僅是教學環境的一個重要因素，而且是一個必須認真加以調節控制的因素。這就需要學校、家庭教育和社區教育結合，共同培養學生。

二、傳統管理模式弊端的改革需要班主任工作和社區教育緊密結合

如今，我們的管理者─━班主任，經常感嘆"現在的學生越來越難管了"、"現在的學生不知如何去管理"。因為以往，班主任對小學生小到掃把如何拿，大到人生觀、世界觀都得管，并且一廂情愿地讓學生服從其布置和布置，唯恐照顧不周。隨著社會的發展，班主任再用一種封閉性的觀點和辦法對學生簡單地說"不"和"是"或"可以"和"不可以"，收效是甚微的。

既然傳統的管理模式已不適應現代教育，那么當然需要改革。但這種改革不是全盤否定，而是一種創新。因為21世紀的世界主題是知識創新，它是傳統教育理念的斷裂。（所謂傳統教育理念的斷裂，是指傳統的教育理念中將要揚棄的部分，實際上也是教育的幾個千年死結。）教育要面向未來，唯有學會創造才是最佳出路。假如我們挖掘社區內的各種教育資源，動員社會各界中的力量，形成教育合力，共同培養學生，那必將會收到事半功倍的效果。雖然社區教育工作千頭萬緒，但是根本著眼點是放在人的全面發展上，堅持以人的發展為中心。因而要想學生全面發展，還必須向社區方向發展。

三、學生的心理需要需要班主任工作和社區教育緊密結合

1、學生對交往的需要

現在獨身子女居多，由于其在家中地位的非凡使孩子缺乏交往能力，但21世紀的人才要求會生存，會發展，會生活，會創造，會交往。因此，班主任除了應創設一個團結的集體，還應擴大學生的交往圈。社區便提供了廣闊的空間，班主任可以通過組織多樣的活動，使學生在實踐中學會尊重，學會相處，學會關心，學會幫助，增進彼此的了解。

2、學生對環境的需要

小學生處于家庭、學校、社會三大環境中，他們需要在不同的環境中得到重視、尊重；需要在良好的環境中求知交友，施展自己的才能；需要在他們成長的道路上，有良好的環境為他們做基礎。在三大環境中，家庭是孩子成長的搖籃，學校是成長的階梯，社會是施展才干的大舞臺，所以早一日讓學生踏入社區，就能讓學生在更繁雜、更大的環境中適應、生存，得到有利的發展。

3、學生對情感的需要

小學生的情感波動性較大，對四周的反應敏感性強，他們需要平等、友善、關心、理解和尊重。現在的孩子并不是首先接受四周人的叮囑、輔導、說教，而是先考慮四周人對自己的態度。假如這種說教是令人振奮、愉悅、有幫助、有關心感的，他們往往會積極的接受。反之就會消極地接受，從而影響人的活動。良好的社區教育，能使生活于其中的學生經常保持樂觀、穩定、愉快的積極情緒，使孩子獲得愛的互需、愛的激勵，從而促進其在學校、家庭的學習和生活。

4、學生對求知的需要

小學生正處在長知識的階段，求知欲很強，這種求知的需要不僅是文化科學知識，還包括社會、生活等方面。因而，班主任工作應和社區教育相結合，除了教學生學好書本知識，還應教他們學會做人，學會處理各種矛盾，學會解決新問題，在實踐中求知，這樣才能使他們堅強地立足于競爭極強的社會中，適應時代的需要。

四、班主任工作的非凡性需要班主任工作和社區教育緊密結合

班主任工作在小學教育工作者中相對來說工作量較大，班主任極其微小的一言一行有時都會對學生產生重大的影響。但學生在校時間究竟有限，還有將近2／3的時間在校外度過。小學生都有極強的表現欲，他們重視四周人對自己的評價。不光在校內，走出校門也同樣。社區教育的結合，能使學生獲得更多更全面的評價，從而促進學生向正確的方向積極發展，起到優勢互補的功能。例如，利用社區力量為豐富學生課余生活提供各種輔導或指導。春天─━放風箏的季節到了，我班就聯合社區組織了一次怎樣制作風箏的活動，學生們在玩玩做做中學會了不少知識。

班主任工作怎樣和社區教育緊密結合？

一、樹立學生的"小公民"意識，建立制度保證

很多小學生都明白在學校要成為一名好學生，就應該在德、智、體、美、勞諸方面得到主動、活潑、和諧的發展，但是他們在家庭、社區中，或許由于兒童的天性或許由于如今獨生子女眾多、家長平日的嬌生慣養，從而對自己在社區中的角色不太明白。學生在校內不會毫無顧忌地往地上丟紙屑，而出了校門便會。正如大部分家長所說的，現在的孩子只有在學校里才是最乖、最聽話的。面對這種情況，我們首先要啟發教育學生，要成為一名好孩子還必須加強對自己行為規范的要求，建立制度保證，做到尊老敬老、熱愛勞動、熱愛家庭；然后帶孩子走向社區，參和社區開展的各類活動，讓孩子親身體驗到，社會是由群體組成的，每個人都是這個群體中的一份子，應發揮各自不同的功能。孩子的熟悉速度是很快的，他們在得到一個正確的熟悉后，便會朝著這個方向去做。有這樣一個例子，一位班主任發現在很多社區中存在著居住在樓房的居民一門關進、老死不相往來的現象，每家"各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜"，并且隨著時間的推移，人際關系愈加淡薄。于是，班主任組織學生開展討論摘要："我們小學生在社區中可以做些什么？"經過激烈的討論，學生們決定按小隊或區域等不同單位，組成服務小隊、護綠小隊等去居民區進行服務，盡自己的一分微薄之力。而且小公民的自豪感情緒也得到滿足。

二、結合學校和社區，共同策劃，增強學生社會責任感

學校有少先隊大隊部，社區有學生活動室，但經常各管各，當結合學校和社區，隊部和活動室聯系，由學生參和社區少先隊基地、大隊部，共同策劃活動，這樣不僅可以形成教育合力，而且為鍛煉學生的能力提供了更多的機會和更廣闊的空間。班主任也可以請居民干部來學校，為小學中、高年級的學生作諸如"小朋友應為社區爭創市級文明小區做貢獻"的專題講座，讓學生進一步增強自己的社會責任感，體驗出自己在社區中的所作所為是一種公民職責的表現。也可以請居委會干部在"國旗下講話"中向小朋友講述在社區中該怎樣做的具體要求，使學生們懂得學校、社會和社區教育對他們的希望是一致的，要增強在日常生活中學會負責，爭做強者的意識。

三、共同落實實施，培養學生創造意識，挖掘閃光點

篇（9）

一般認為，狹義的教育愛是指教育者在教育勞動實踐中所產生的對受教育者的自覺、真誠、普遍、持久的超越血緣關系的一種愛，這種愛伴隨著教育者的全部職業生涯，也伴隨著受教育者的全部學習過程。教育愛包括多個要素，如理解、寬容、公正等等。沒有理解，愛就會顯得盲目和無知；沒有了寬容，愛就會變得苛求；而如果沒有了公正，愛將會是怎么樣的呢?

在涉及公正領域研究的學者中，美國的約翰·羅爾斯(JohnRaMs，1921)堪稱當代最具影響力的學者之一。在羅爾斯看來，“正義是社會制度的首要價值”[1]。所謂“正義”，即公正，總意味著平等。根據他的設計，在原初狀態中，人們會選擇兩個正義原則：第一，平等的自由原則。每一個人都有平等的權利去擁有可以與別人相類似的自由權利，并存在著最廣泛的基本自由權。第二，機會公平和差別原則。對社會和經濟不平等的安排應能使這種不平等不但可以合理地指望符合每一個人的利益，而且與向所有人開放的地位和職務聯系在一起。

根據兩個正義原則，“所有社會價值都應當平等地分配”[1]。學校實質上是一個小社會，在這個特殊教育型“社會”中，學生是一個可塑性極強的易感群體。如果他們經常遭受“不公正”的待遇，那么這種體驗往往會成為孕育其“抵制”和“抗爭”意識的種子，甚至外溢為社會問題。為了減少這種“不公正”，作為最寶貴“基本善”之一的教育愛，其分配理應遵循“正義原則”。也就是說，我們的教育工作者不但要愛學生，更要公正、有效地愛每一個學生。從道德的境界來說，公正遠遠低于仁愛。然而，從道德的社會效應來說，公正卻遠遠重于仁愛，也重于其他一切道德：公正是最重要的道德[2]。因此，從某種意義上說，公正是教育愛的尺度，也是鑒別教育的尺度。只有將教育愛賦予正義的內涵，我們才真正抓住了教育愛的本質。

二、非正義：教育中愛的缺失

如果說現在的教師大多不愛孩子，這未免太絕對了些。哪一個教師會否認自己是有愛心的人呢?哪怕是對學生極其粗暴的教師也會認為自己是愛學生的。但不容置疑，很多的“教育愛”實質上只保留了愛的外殼，喪失了愛的內核。道德價值論上的正義被現實冷漠的功利主義擠到一個狹小的角落，愛在教育領域呈現非正義狀態。從正義的角度來說，教育中愛的缺失主要表現在以下幾個方面：

第一，師生間缺乏平等對話。由于長期以來受傳統文化中師道尊嚴潛移默化的影響，在相當一部分教師的心目中，“民主與平等”的觀念是比較淡漠的。有的教師或多或少、有意無意地充當著“教育警察”的角色，表現出程度不同的居高臨下或惟我獨尊，對學生缺乏起碼的尊重與信任。在課堂上，一般是教師講學生聽，教師命令學生服從，學生被置于脆弱不堪的境地，成為被動的、馴服的接受者。以至于有位教育家說：今天中國的教室里，坐的是學生，站的是老師，而精神上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的老師占據著至尊的地位，而坐著的學生的軀體內卻藏著一個戰戰兢兢地站著、甚至跪著的靈魂[3]。在這種缺乏平等的嚴重扭曲的師生關系中，教育效果可想而知。

第二，忽視邊緣群體。這里所說的邊緣群體主要有三種：一是中間生。我國現行的班級管理模式使得許多教師采用的方法常常是“抓兩頭”，對中等生，尤其是對那些不愛表現自己、不調皮、不搗亂的學生，教師往往無暇顧及他們，因而他們最容易成為教育的盲點，成為被師愛遺忘的對象。二是“后進生”。有的教師為了追求升學率，對優秀生呵護有加，對后進生則置之不理或者教育方式簡單、粗暴，致使后進生在后進的道路上越滑越遠。三是貧困生、身體和智力有缺陷的孩子。這些孩子往往性格內向、敏感、自卑、孤獨離群，也很容易被忽視。對于邊緣群體，忽視無疑是對他們巨大的“心理虐待”。因為，“愛的反面不是恨而是冷漠，甚至連責備都懶得說的冷漠……冷漠是無視你的存在，比仇恨更難以承受”。這樣的冷漠常常會導致孩子們的行為扭曲，甚至于“許多兒童或青年都曾借破壞強迫人們認識到他的存在；盡管他會受到懲罰，但至少人們已注意到他。活生生地被恨幾乎跟活生生地被愛一樣好，它畢竟打破了孤獨和個性的極其難以忍受的處境”[4]。

第三，虛假愛。虛假愛是一種喪失了正義的形式和愛的本質的偏激情感，包括偏愛、偏見、嬌寵放縱、嚴格控制等等。有些教師僅僅愛那些他認為值得愛的學生，如學習成績好、聽話、長得好看或與自己性格相投的學生；有些教師對學生嬌寵放縱、百依百順而不加任何必要的限制，往往還美其名日“培養和發展兒童的主體性”；還有一些教師則缺少對受教育者的認識與尊重，喜歡自作主張地規定學生做一些事，根本不顧他們的需要和興趣，致使他們對孩子們的關注與責任，演變成了冠以“我都是為了你好”美名的操縱與控制，諸如此類。這些虛假的教育愛在兒童教育實踐中造成了許多不良后果，它使學生逐漸喪失了自我，成了教師的“奴隸”。三、正義原則：教育愛的普適手段

教育愛是一門藝術，是一門需要知識和能力才能學會的藝術。我非常贊同一種關于教育愛的比喻：教育愛如同一個電路適配器，相同的教育條件、教育對象，通過一定的師生關系配置，或許能爆發出強烈的教育能量，產生積極的教育效益，或完全相反，會產生短路，使學生厭學。那么，教師作為職業教育者應當如何實現教育愛呢?根據羅爾斯的正義原則，真正的教育愛應當遵循公正、補償、差異三原則。

公正原則。公正是教育愛的核心，沒有公正，教育愛是不能稱之為真正的教育愛。羅爾斯指出，“每個人都擁有一種基于正義的不可侵犯性，這種不可侵犯性即使社會整體利益之名也不能逾越。因此，正義否認了一人分享更大利益而剝奪一些人的自由是正當的，不承認許多人享受的較大利益能綽綽有余地補償強加于少數幾人的犧牲”[1]。每一個學生都是一個個獨立的生命個體，他們應當得到公平、公正的對待。

篇（10）

二、小學美術創新思維能力的培養策略研究

（一）小學生繪畫藝術創新意識的培養

小學階段的孩子具有獨特的心理特征，大多數的孩子對未來充滿了幻想，因此，小學美術教師除了傳授給小學生最基本的美術知識以外，更重要的是培養學生的繪畫藝術素養，并鼓勵學生們將其心底對生活、對美好事物的感想通過繪畫這一形式表現出來。

（二）采取興趣導向式教學模式傳授給學生一定的繪畫藝術創作的方法

繪畫藝術本身是不分年齡且不分國界的，因此，小學美術教師要盡可能對學生美術技能以及藝術創作能力的教育與引導，例如：教師可以利用現代多媒體教學手段，將符合小學生心理特點的藝術畫作帶到課堂中來，并指導學生從欣賞的角度來評論著名藝術作品，讓學生從中汲取美術藝術的創作養料，挖掘美術創作過程中的獨特思維模式，而且，通過教師指導以后，以及學生在評論畫作的過程，都能夠鍛煉小學生的思維能力與表達能力，這對于其日后進行美術創作都十分有益。在教育過程中，教師需要根據學生年齡特點來實施教學，采取興趣導向式的教學模式，同時，在進行具體的美術課堂教學的過程中，教師不僅需要將最基本的繪畫技能傳授給學生，而且，更要盡可能重視對每一個學生素質能力的培養，觀察不同學生對美術創作的感興趣程度，因為畢竟每個學生對不同學科教育的興趣是有所差異的。此外，教師還可以在課堂內外融入一些有關美術藝術作品賞析等方面的課程，以此來擴大孩子們的視野、激發小學生進行繪畫創作的主動性。

篇（11）

在研究地方政府支出結構的文獻中，普遍的結論是地區間標尺競爭和官員晉升激勵競賽成為產生地方政府支出偏向的主要原因。尹恒和朱虹（2011）通過比較縣級財政可支配轉移支付作“增量收入”和“既有收入”的用途，分析了以GDP為中心的政績考核制度，使地方政府官員獲得提高經濟增長率的激勵，證明了縣級財政存在生產性支出偏向。喬寶云等（2005）利用1979年~2001年的省級數據，發現地區間財政競爭導致政府存在對資本投資的偏好，義務教育財政支出不足，地方居民的經濟福利被忽視了。平新喬和白潔（2006）運用1999年~2002年省級數據研究發現，預算內支出主要用于教育等公共品，而預算外支出則主要用于滿足本地區基礎設施建設。傅勇、張晏（2007）運用1994年~2004年的省級數據同樣發現政府支出結構存在“重建設、輕人力資本投資和公共服務”的傾向。

2.政府教育支出結構。

Su（2004）認為地區的經濟發展水平會影響教育資源配置政策對經濟增長以及收入分配的效果，文章利用兩階段人力資本積累模型，證明基礎教育的支出偏向會有利于貧困落后地區的經濟發展和收入分配公平，實證部分探討了公共教育支出的經濟效應。廖楚輝（2003）利用Logistic模型驗證了政府在義務教育和高等教育的支出偏向以及帶來的效益增長之間的關系，強調政府加大基礎教育投入力度在普及九年義務教育初期的重要作用。李貞（2012）從教育支出的地域結構角度，借鑒新古典經濟增長理論中的經濟收斂概念，提出政府應該縮小教育投入的地區差距，向貧困地區、農村地區以及人口大省有所傾斜。王蓉、楊建芳（2008）認為財政分權對省級政府公共教育支出具有顯著影響。鄭磊（2008）研究認為地方政府之間的標尺競爭、財政分權制度、經濟發展水平、政府規模等對地方政府教育支出比重產生顯著的負影響，而財政自給度具有正效應。上述研究有助于澄清政府教育支出在三個層級教育以及區域之間分配偏向的原因，但很明顯，目前國內學術界在對于本科教育以及高等職業教育這兩類高等教育類型的撥款劃分比例研究上尚存在空白。2014年5月國務院頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，國家已經將職業教育作為教育改革的重點工作來推進，但從基層實踐的情況來看，政府對職業教育的投入要迎合我國經濟發展、產業轉型以及勞動力市場對高素質技能型人才的需求還有很大差距。

3.職業教育投資回報。

DanielaGlocker、JohannaStorck（2014）利用夏普指數（Sharpe-ratio）研究了不同類型不同專業人力資本投資的回報與風險，發現應用學科和職業教育的收益/風險比值要高于大學教育。JonathanMeer（2005）研究發現，職業教育不僅有助于降低輟學率，而且提高了弱勢群體的收入。綜上，目前勞動力市場上的結構性矛盾使得高等教育需要被重新審視和定位，高等職業教育在調節高校畢業生就業難和技術技能型人才供給不足的矛盾中應該發揮作用，但是我國高職高專的發展現狀并不樂觀，因此本文試圖對地方政府職業教育支出的影響因素以及進行分析。

二、實證分析

1.計量模型、指標選取和數據來源。

本文使用31省、自治區、直轄市2005年~2012年的面板數據，探討地區經濟特征，勞動力市場特征，教育發展水平以及政府因素等與地方政府高等教育支出偏向的關系。以地方政府對其所屬普通本科學校和高職高專的撥款比值作為度量衡量高等教育支出結構的指標，建立以下回歸模型：Yit=β0+βTXitT+ai+uit其中，Yit為地方政府高等教育支出偏向變量，本文使用高等職業教育地方財政支出與高等本科教育地方財政支出比作為衡量；XitT為各影響因素向量；β0為截距項；βT為各影響因素的系數；ai不隨時間變化的其他因素；uit為因時而變的其他影響因素。我們將可能影響地方政府高等教育支出結構的因素分為以下四類：具體描述如下：（1）地區經濟特征。地區生產總值，來描述地區經濟發展水平。由于地區生產總值不平穩，進行回歸時會出現偽回歸現象，本文對其取自然對數然后進行差分；第三產業產值占地區生產總值的比重，衡量地區的產業結構；城鎮人口（或非農業人口）比例，來度量地區的城市化程度。（2）勞動力市場特征。由于部分用人單位招聘設有學歷門檻，為了反映本科學歷和高職高專學歷在勞動力市場上的擇業差異，我們采用國有單位就業人員占地區從業人員總數的比重來反映畢業生就業靈活度；分別用就業人員中大專、本科及研究生以上學歷來表示地區的勞動力素質或地區對技能型以及理論型人才的需求程度。（3）政府行為。由于考慮到目前我國本科高校具有層次劃分，其經費來源的主要渠道也不同。在本科大學中，國家重點建設的中央部委直屬重點本科的經費由中央直接劃撥，而普通本科和高職高專由省級政府和企事業單位撥款籌建。因此，為了研究地方政府在普通本科和高職高專間的支出偏差，需要剔除中央政府直接劃撥給重點本科的經費，表示為各地區本科院校中中央政府給重點本科的撥款比例，但由于我國有11省（自治區）沒有中央直屬本科學校，因此采用地方屬本科學校政府經費與所有本科學校政府經費比值來代替；其次，用地區公共財政預算支出中教育支出所占比例衡量地方政府對教育重視程度；分別用央地財政收入比值（收入分權度）、財政支出比值（支出分權度）、地方財政收入支出比值（財政自給率）作為衡量財政分權的指標。（4）地區教育發展水平。地方政府高等教育支出偏向也會受到該地區對高等職業教育的供給能力，或者學生對該地區高等職業教育需求的影響，我們用各地區本科和專科的學生規模作為指標。但考慮到本科學生規模的統計口徑并未區分重點本科和普通本科，這樣國家直屬重點本科的人數未能剔除，因此以各地區本科院校中中央政府給重點本科的撥款比值作為普通本科學生規模的權重。各變量度量指標的數據來源如下：地方屬普通高等本科學校、高職高專學校、中央屬普通高等本科學校、普通本科學校經費收入的數據來源于《中國教育經費統計年鑒》中“各地區各級各類教育機構教育經費收入情況”；地區生產總值、第三產業產值占地區生產總值比重來源于《中國統計年鑒》；中央及地方財政收入、支出、地方教育支出均來自于《中國財政年鑒》；各地區本專科在校來源于《中國教育統計年鑒》；大專學歷占就業人數的比重、城鎮化程度（城鎮戶口人數比例），數據來源于《中國人口與就業統計年鑒》。

2.實證結果。

在進行回歸分析之前，為了避免偽回歸出現，要進行單位根檢驗。本文分別采用基于同根假設的LLC檢驗方法和基于不同跟假設的ADF檢驗方法，結果顯示，地方支付教育支出結構（y）、地區生產總值對數差分值（ggdp）、城鎮化水平（city）、人才需求度（xl）、教育資源差異（dedu）、地方政府對高等教育的重視程度（hedu）、地方支出偏好（dexp）、財政分權各指標（czzj、srfq、zcfq）為平穩數據，國有企業從業人員比例（gyrs）一階差分后平穩，故后續分析中采用國有企業從業人員比例（gyrs）的一階差分（dgy）作為回歸分析變量。在進行面板數據回歸時，采用Huasman檢驗來選擇固定效應模型或者隨機效應模型，根據結果，論文使用固定效應模型對回歸方程進行估計。模型1中加入了國有單位員工人數占總就業人數比重這一指標，結果顯示其并不顯著，同時與模型2進行比較發現，出去這個變量對回歸結果影響很小，進一步更換財政分權變量發現，國有單位員工人數指標始終不顯著，且去除后對回歸結果影響較小，因此，本文認為國有單位員工人數占總就業人數比重對地方政府高等教育財政支出結果影響不顯著。模型2、模型3、模型4選取了不同的財政分權變量，回歸結果顯示，各回歸變量都顯著，其中地區生產總值、城鎮化水平、地區學歷需求、地方政府對高等教育的重視程度、財政分權等指標的系數為正，而教育資源差異和地方支出差異兩個指標的系數為負，各變量的系數變化不大，與預期結果相似，因此認為本文的回歸分析具有可信性。

三、主要結論

分別來看各項因素對地方政府高等教育支出結構的影響：

1.財力充沛的省份有職業教育支出偏向。

從回歸結果來看，地區GDP、城鎮化水平、對高等教育的重視程度、財政分權指標的回歸系數都為正，且地區GDP、財政分權和對高等教育的重視程度三個指標的系數較大，對地方政府高等教育支出結構具有明顯的正向影響，因此，我們可以從中得到初步結論：財力充沛的省份有職業教育支出偏向，經濟發展水平越強、財政收入越高的省份更傾向于縮小職業教育和本科教育的差距。

2.高等教育資源差距大的省份傾向于縮小職業教育與本科教育支出差距。

從教育資源差距這個指標的回歸系數來看，各模型回歸系數都顯著，且為負數，系數較大，影響顯著。地方高等職業教育和地方本科教育在校學生數反應了當地高等教育固有的發展狀態和規模，這個指標的意義在于，地方政府高等職業教育與本科教育資源差距越大，地方政府越傾向于在財政支出方面進行彌補，縮小這種差距。