緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇審計教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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（一）案例知識點的講解

在進行正式案例分析之前，首先對案例分析所涉及到的知識點進行了闡述和講解，主要涉及以下內容：

1.盈利預測報告披露的基本動機和歷史演進。

主要從信息觀的視角分析了披露盈利預測的動機，并分析了贊成和反對強制披露盈利預測者的基本觀點。分析了我國盈利預測披露的歷史演進，讓學生對我國上市公司盈利預測披露的歷史過程有深刻了解，既要了解不同歷史階段對盈利預測的要求，同時又要了解歷史上盈利預測披露中存在的問題和不足。

在盈利預測歷史演進的分析中，具體給學生介紹了紅光實業的盈利預測情況。該公司1997年5月23日，為擴建彩色顯像管生產線項目，以每股60.5元的價格向社會公眾發行7 000萬股社會公眾股，在發行A股的招股說明書中披露，公司1997年盈利預測為凈利潤7 055萬元（所得稅稅率15％），每股稅后利潤（全面攤薄）0.3063元／股，每股稅后利潤（加權平均）0.3515元。1998年4月30日，年報中披露1997年公司實際凈利潤為－19 840萬元，每股收益－0.363元。這與盈利預測凈利潤7 055萬元相距甚遠。導致盈利預測與實際完成業績產生重大差異的主要項目是“主營業務收入”和“營業成本”。原預計主營業務收入為59 326萬元，但實際完成額為27 066萬元，實際完成額僅為預計額的45.62％。而營業成本的實際發生額與預計額基本持平（實際發生額為36 476萬元，預計額為39 184萬元）。這樣，主營業務利潤與預測數之間形成很大的差異，導致實際實現凈利潤與預測凈利潤的巨大差異。并簡要引導學生思考實際凈利潤與預測凈利潤之間的重大差異的產生，能否用公司提出的下述兩個理由予以解釋：（1）由于近幾年因電視大幅度降價導致行業內的競爭激烈，使公司處于非常不利的位置；（2）由于未能通過不斷熱修保證已超齡的彩管玻殼屏爐和錐爐維持正常生產狀態，造成公司產品合格率降低，成本加大。如果不能用上述理由解釋，那么重大差異產生的真正原因又是什么？為什么審計師未能關注到盈利預測審核中存在的問題，是過失還是合謀？

2.盈利預測編制的現行有關規定。

主要是證監會有關盈利預測披露的內容與格式要求，新股發行公司盈利預測報告編制指南等文件內容。通過這些內容的講解，讓學生掌握盈利預測編制的基本內容和要求，懂得盈利預測報告包括盈利預測基準、盈利預測基本假設、盈利預測表和盈利預測說明四個部分。并熟練掌握和理解盈利預測基準是公司盈利預測編制的基礎，包括經具有證券相關業務許可證的注冊會計師審計的公司前三年經營業績，預測期間公司的生產經營能力、投資計劃、生產計劃和營銷計劃和公司采用的會計政策等。盈利預測基本假設是公司根據經濟形勢和行業特點對預測期間的一般經濟環境、經營條件、相關的金融與稅收政策、市場情況等盈利預測的編制前提所作出的合理假設，盈利預測報告中應說明編制盈利預測所依據的法律、法規、利率、匯率、稅率、能源和原材料供應、產品價格等假定條件。盈利預測表是反映預測期間利潤來源和構成的預測報表，凡有控股子公司并需要編制合并會計報表的，應分別編制母公司盈利預測表與合并盈利預測表。盈利預測表各預測項目應分別編制解釋性附表。盈利預測說明是對預測期間利潤形成的原因、計算依據、計算方法所做出的詳細分析。編制合并盈利預測表的新股發行公司，應著重對合并盈利預測進行詳細說明，對母公司盈利預測所涉及的重要事項進行必要的說明。

這些有關盈利預測編制的現行規定是審計師判斷盈利預測單位編制的盈利預測報告是否適當的重要依據之一，因此，作為案例分析者的學生要對此有完整的理解和把握。

3.預測性財務信息審核準則。

審計師對預測性財務信息的審核必須遵守《中國注冊會計師其他鑒證業務準則第3111號――預測性財務信息的審核》的要求，因此，案例分析前學生必須掌握此準則的相關內容，盡管在《審計學》的教學中學生可能對此內容有所掌握，但為了讓學生更好地進行案例分析，對此做了重新講解。講解時著重強調了預測和規劃的基本概念，充分、適當的證據、保證程度、了解被審核單位基本情況、涵蓋期間、評價假設關注的重點、列報、審核報告的出具等內容。

（二）分組與案例資料發放

案例討論模式可以分為三種，一是個人學習模式（individual study），即每個學習者單獨就案例進行分析和發表見解；二是小組討論（small－group study），由3～5個成員組成一個小組進行討論，相互之間可以溝通合作；三是大組討論（large－group study），由比較多的成員，甚至是一個班，組成一個大組對案例進行分析討論（Graham和Cline，2001）。本人采用的是第二種案例討論模式，即將全班按每組5人分組進行討論。分組時主要考慮男女生搭配和平時學習成績。

案例資料的發放是安排在講解完案例相關知識點之后，案例分析報告前一周。發放給學生的案例資料包括：涉及與新能源所在行業相關的行業發展信息、新能源最近連續多年的年度報告、盈利預測報告、盈利預測審核報告。除此外值得一提的是，為了引導學生對案例的思考，還另外給學生提出了幾個引導性的思考問題。本人結合新能源公司盈利預測報告的情況，給學生思考的問題有四個：（1）仔細閱讀新能源盈利預測審核報告，分析新能源盈利預測的基本假設的合理性；（2）分析合并新能源盈利預測的編制范圍是否適當；（3）注冊會計師在對新能源公司編制的盈利預測進行審核時需要關注哪些問題；（4）閱讀《中國注冊會計師審計準則第1501號――審計報告》、《中國注冊會計師審計準則第1502號――非標準審計報告》，以及《中國注冊會計師其他鑒證業務準則第3111號――預測性財務信息的審核》，分析審計報告與盈利預測審核報告在性質、格式、責任等諸方面的差異。

發放案例資料的時間之所以選擇在案例分析報告前一周，主要是考慮到學生的學習任務比較重，小組內的討論又安排在課后，由各小組的組長組織完成，故提前一周發放材料能讓學生有充分的時間學習和研讀案例，寫出較好的小組案例分析報告。

二、案例討論的實施

課堂案例討論分為兩個階段：第一個階段是小組發言。要求各小組推薦一個成員在講臺使用PPT進行講解，時間在10～15分鐘，當小組成員講解完成后，其他小組成員有需要補充的內容，可以繼續補充；第二階段是組間討論。即其他組的成員對進行報告的小組案例分析報告進行討論，分析其優缺點，并進行適當評論。

在學生完成了所有報告和討論后，本人再結合各小組的案例分析報告和討論情況進行綜合分析和點評。點評意見從層面上來說，既有針對某一具體小組的案例分析報告，也有就整體案例分析情況的評價。從內容上來說，主要包括以下幾個方面：（1）學生在案例分析中已經涉及的點，指出其分析的深度和廣度是否適當，所指出的問題是否適當；（2）對案例背景資料的使用，分析其應用是否得當，有否正確理解盈利預測報告所依據的基本假設，盈利預測報告的編制是否符合相關政策的規定；（3）提醒學生案例中可能還存在的其他相關問題；（4）提醒學生案例討論后，對《預測性財務信息的審核》準則及其指南的相關規定是否有了更為深刻的認識，對于重要的體會應提煉總結；（5）肯定學生在案例分析中突出表現。通過案例分析，可以發現每個班級總會有小組能夠提出一些以前尚未關注到的問題。

在這個環節，注意兩個關鍵問題：一是教師的點評要適可而止，既要指出學生討論中存在的不足，但也要讓學生知道，教師給出的信息也是一己之見，案例討論可能沒有標準的答案；二是要控制好組間討論，要對討論的內容進行引導，防止出現偏題，比如討論新能源公司盈利預測審核，結果出現討論新能源公司是否違規等問題。同時還要控制要討論的時間，如果任由學生發言討論，可能課堂上就無法完成案例討論的任務，因此，還要藝術地控制好討論的時間。

三、案例討論后的總結、思考與完善

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一、高等院校《審計學》教學現狀

《審計學》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強，一般包括審計的基本理論、審計模式、審計的基本方法、審計效果評價等。內容比較抽象，專業術語多，很多大學生剛接觸時較茫然，提不起興趣。另一方面，審計學和其他學科有一定聯系，很多審計方法是基于會計、財務管理基礎知識之上，如果相關基礎知識不扎實，學習起來也會有一定難度。

目前，高等院校審計學課堂，普遍存在“低頭現象”。主要存在“不愿意聽”和“聽了也不懂”兩種情況。審計學課程理論知識枯燥，不少同學認為該課程和就業沒有必然聯系。所以很多同學不愿意聽。另外一部分同學，雖然認真聽了課，但由于大一大二基礎知識不扎實，加上審計課程專業術語較多，對學生邏輯思維要求較高，學習起來較為吃力。而與此同時，作為知識灌輸者的高校老師在教學過程也普遍存在教學方式較傳統，自身缺乏實踐經驗、課堂沒有采取手段調動學生積極性，缺乏互動等現狀。

二、審計學教學過程中存在的問題

（一）課堂案例不到位

目前，審計學教學大多以理論書本知識為主。缺乏相關案例，即使有案例，學生參與度也不高。就審計學而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實際，很多教師在教學過程中沿用以往案例，學生難以理解，興趣不高；二是案例問題都是針對某會計科目存在的問題進行設問，停留在問題表層，而對于問題產生的根本原因沒有進行詳細分析，學生分析和解決問題的能力得不到提高；三是章節之間缺乏聯系，學生難以將所學零碎知識貫穿成整線，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。

（二）師資力量薄弱

審計學這門課程一般是院校自有教師進行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個校園，缺乏相關企業實踐經歷。在授課過程中，也難以將理論與實踐相結合，對于目前市場需要什么類型的人才了解不夠。而審計學作為一門專業性較強的課程，需要教師具有一定的專業技術能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應的專業技術資格證書。

（三）理論知識與實踐環節斷層

審計是一門實踐性很強的科目，和審計直接相關的工作崗位是會計事務所。在審計學課堂教學過程中，多停留于書本知識的傳授。一方面，事務所的真實工作情況學生僅通過書本知識的學習無法了解。尤其是在“審計流程’’這一章節：從接受業務委托、了解審計業務環境、實施風險評估、實施控制測試和實質性程序到最后出具審計報告整個環節。學生如果不參加相關的審計實習很難理解整個審計流程以及各流程當中的注意點。

三、改進措施

（一）案例教學

案例教學是哈佛首創的一種教學模式，在哈佛，案例教學占總教學內容的80%。被許多商學院效仿。案例教學，不僅要求教師熟悉書本理論知識，更要求教師對案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學過程中，教師更多承擔的是引導者，以情景帶入形式，讓學生能夠透徹理解審計學的理論知識。另外，教授過程應注重“大案例和小案例相結合”，針對特定知識點，結合生活實際引入簡短小案例；而對于整個章節全部內容，則采用大案例形式進行知識點的貫穿，將零散的書本知識串成一條線安插在案例當中。在審計學原理授課過程中，教師亦可在每章節引入相關案例，再拋出重要知識點。

（二）加強師資隊伍建設

教師是高校教學過程的中堅力量。因此，國內高校在人才招聘環節，應大力引進企業人才入校給學生上課或是給在校教師進行專業培訓。比如：香港理工大學就有很大一部分教師來自于企業，他們白天上課，晚上來校授課，對于培養學生的綜合實踐能力有良好的效果。此外，學校還應當給青年教師提供專業技術培訓的機會，提高師資隊伍“雙師型人才”的比例，另外適當安排青年教師假期參與相關實習，了解事務所對人才的需求、社會對人才的需求。從而把握教學方向、進行教學改革；尋找技術服務或研究開發項目；加強與企業的密切聯系，能夠給本校在校生提供“頂崗實習”的機會。

（三）理論與實踐相結合

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[中圖分類號]G812.4

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-6432(2008)48-0156-02

把案例教學法引入課堂，是審計學教學改革的探索。我們在長期的教學實踐中感到，審計學教學中最突出的問題主要有三個：一是教學內容理論聯系實際不夠，針對性不強；二是學生主體作用發揮不夠，課程缺乏吸引力；三是重知識灌輸輕能力培養，影響教學的實效性。針對上述問題，我們把案例教學法引入課堂，根據審計學教學的內在邏輯要求，運用啟發引導、課堂討論的形式組織教學，提高教學的針對性、感染力和有效性，從而提高教學效果。

1　審計學課堂教學中引入案例教學法的意義

審計學案例是根據審計目的和要求，對各種類型的被審計單位的經濟業務活動及其經濟效益和某些錯誤與弊端，以及在貫徹執行國家政策、法令、制度中存在的問題進行調查研究，加以綜合整理，選擇出生動而又具有代表性的審計事例，編寫出的具有典型性的審計實例。它是實際審計工作的再現，每一個審計案例反映著不同的經濟事件，可以是單一問題的小案例，也可以是綜合問題的大案例。每一審計案例的解決，都從不同角度體現著一定的審計理論、原則和方法。對審計案例的研究和分析，有利于掌握審計工作的規律，并把這些知識再應用到審計實踐中去，它可以讓學生以審計人員的身份考慮問題，加強學生對審計工作的感性認識，了解審計的方法在實踐中的具體運用，了解實際工作中的一些常見的錯誤與弊端，使學生熟練掌握進行審計工作的思路和方法。

1．1　案例教學法有助于課堂教學理論聯系實際

由于教材具有相對的穩定性，不可能把不斷變化的現實及時反映到教材中去，也由于教材注重原理的闡述，不可能吸納很多生動具體的事例。因此，要提高教學的針對性，教師必須緊扣社會上發生的新問題進行教學。可以說，案例教學就像一座聯系社會生活和經濟學課堂的橋梁，它能使鮮活的社會生活、學生關心的熱點問題迅速反映到課堂上來，從而使課堂教學發生較大的變化。

1．2　案例教學法有助于發揮學生的主觀能動性

在課堂上對所選取的案例進行分析討論，為學生提供了平等參與教學活動的機會，從客觀上為學生獨立思考，積極參與教學活動提供了有利條件。但是，僅此還不夠，關鍵是要在課堂上創造一個民主討論、互相啟發、積極思考、充分參與的氛圍。好的案例蘊涵著學生所關心的熱點問題，激發學生的興趣，調動他們參與討論的熱情。在案例分析課上，教師的作用是啟發學生獨立思考，鼓勵他們積極發言，引導他們展開討論，提供深入思考的理論觀點，把握講授的正確方向。這種以案論理、啟發思考、教學相長的特點，易于消除教與學之間的心理距離，促進師生之間的信息溝通和情感互動，有利于學生對教育目標的認同。

1．3　案例教學法有助于提高學生分析問題和解決問題的能力

案例教學法符合人的認識規律，能夠深化學生對理論的理解，人類思維活動的進程，總是循著具體到抽象這一路徑發展的。所以在審計學的教學中，從生動的具體事例開始，把學生關心的現實問題帶到課堂上來，更符合大學生的思維特點，更能吸引學生，找到與學生思想的契合點，引起他們的思想共鳴，使課堂教學所涉及的有關理論更容易入腦，更便于大學生深入理解和自覺接受。

2　審計學引入案例教學法的關鍵步驟

通過審計學案例教學要達到的基本目的是：使學生能夠比較全面地了解、掌握審計學的基本理論、基本方法和基本技能，并使審計理論研究與專業判斷能力提升到一個更高的層面。一方面對學過的審計理論和方法有深入的、新的理解、掌握以至運用，另一方面培養學生專業勝任能力和職業判斷能力，以便更好地做好審計或有關工作。

2．1　做好高效的教學準備

(1)科學的教學設計。科學地制定一個詳細、周密的案例教學總體規劃是審計學課程的案例教學改革得以成功的關鍵，因此應根據課程教學大綱和考核說明的總體要求，制定案例教學改革總體規劃。該總體規劃的具體內容為：第一，考核方案的調整方案；第二，用于課堂集中或個別討論的案例內容及案例的數額；第三，學生分組計劃；第四，個案討論實施的時間；第五，網絡、計算機、投影儀的準備；第六，課程結束后的總結與分析。教師在授課之前，按照規劃的要求對規劃中涉及的各個項目逐一加以落實。對案例討論的具體組織步驟、案例討論過程中可能出現的問題及對策等應進行精心的準備。

(2)高效的教學組織。在每次教學前將審計學課程涉及的討論案例和討論的主要內容及要求等具體事項，通過網絡教學平臺及時到網上，使得學生在參加課堂的集中或個別討論時能夠做到有備而來。通過全新的教學設計理念和高效的教學組織等教學準備工作，為學生提供了一種實實在在的由被動接受轉化為主動學習的教學模式。

2．2　案例教學過程實施

(1)注重對每個學生綜合素質的培養。審計學課程所涉及的審計案例無論是在課堂教學中，還是在審計實踐里通常只有同一趨向的近似答案，而不具有絕對統一的標準答案。教師在組織每次課堂的案例教學時，應積極引導學生進行課堂討論，特別應注重對每個學生綜合素質的培養。教師應該充分地考慮到學生認識問題可能存在的差異，巧妙地提示：學生應關注被審計單位財務欺詐的結果，應注重被審計單位的會計錯弊的各種表現形態及變形，應使用何種發現問題與查證錯弊的技巧等。教師在課堂上應該更多地強調學生注重對會計錯弊的正確調整過程，而不是引導學生去尋求統一的標準的答案。

(2)運用激勵學習興趣的機制。在傳統的教學過程中，教師與學生之間體現得最多的是一種授受關系。學生過度地依賴教師給予的信息傳遞，缺乏積極思維和主動參與的學習動力。而在以學生為中心的現代教學過程中，激勵學生的學習興趣，鼓勵學生進行獨立思考，是我們應該采取的新的教學理念。課堂上老師應該將學生分成若干個小組，由各個小組的組長帶領同學們討論并做主題發言。教師應該將案例討論的情況與結果作為考核的內容計入平時成績中。這種分組討論、發言計分的激勵學習興趣機制的運用，必然會極大地激發同學們學習的積極性。

3　審計學案例教學改革的啟示

3．1　師生角色的準確定位

由于在案例教學的過程中，學習通常是在師生熱烈的相互討論和正反方激烈的爭辯的氣氛中進行的，所以，有必要對師生在課堂上的角色進行準確的定位。鑒于此時的任課教師只能定位于引導者、備用信息庫等角色，所以應該將參加該項活動的學生定位于活動的中心。進行這樣的定位可促使案例教學的優勢得以最大限度地發揮，即激發學生在課堂上的參與性、主動性和交互性，形成強烈的團隊精神，增強學生在求知過程中的自覺性、趣味性和在組織中的自豪感、責任感、榮譽感，使學生在學習中注意力高度集中，使其感官更加清晰、思維更加敏捷、記憶更加牢固，從而，能夠最佳地接受任課教師通過網絡所傳輸的教學信息。

3．2　課堂組織者――教師自身綜合素質的培養

作為課堂教學活動的組織者，案例教學課的課堂組織者發揮著為學生打造有益于學習的氛圍，負責引導、記錄、組織學生討論的重大作用。案例教學課的教學者必須做到學識淵博，通曉政策、法律，熟悉所要討論的案例，對案例中所涉及的問題有自己獨到的見解；案例教學課的組織者必須善于處理討論過程中出現的冷場、偏題、偏激等各種情況，不失時機地培養和激發學生的學習興趣，有效地引導和掌控研討的局面；案例教學課的課堂組織者必須具有親和力，能夠融洽、和諧師生關系。

3．3　典型案例的科學開發

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如何轉變傳統的教學模式，將這些“高深”的理論知識傳授給學生，已成為高校審計教師教學的難題。因此，本文以審計報告為導向，重構審計課程的邏輯框架，以此為基礎對審計理論教學進行重新設計：一是做好課程導入，激發學生對課程的強烈興趣；二是調整理論教學內容，使學生形成清晰的審計思路；三是改革教學方法，調動學生的學習潛能和主觀能動性。三管齊下，可以保證教學效果、增強學生的審計理論知識，為審計實務學習打下堅實基礎，具有現實意義。

二、基于審計報告的審計課程邏輯框架重構

（一）審計報告邏輯框架構建

基于審計報告的邏輯框架，是以審計的最終產品――審計報告為起點，分析審計課程中的各個知識點與出具審計報告的關系，由果及因，對應形成了三個知識板塊：一是審計輸出的結果，即審計的最終目標――出具審計報告；二是為了得到審計結果，發表恰當的審計意見，注冊會計師對信息進行加工處理，搜集審計證據的過程，包括審計人員尋找證據過程中需要遵循的規則、可利用的手段以及相關的道德和法律約束；三是注冊會計師賴以搜集證據的原始資料，包括會計信息和其他信息。如下圖所示。

（二）審計報告邏輯框架分析

基于審計報告的邏輯框架顛覆了傳統的審計教學，圍繞著審計報告重新定義各個知識點之間的邏輯關系，這種調整不僅使各個知識點緊密聯系起來，每學到一章都能在邏輯框架圖中找到對應位置，而且整個教學安排圍繞審計結果展開，知其果時必想知其然，追根溯源的本能自然被激發出來，隨后再學習那些枯燥乏味的理論知識就會覺得很有意義。在新的邏輯框架下對審計教學進行重新設計，可以激發學生的好奇心和潛能，變被動接受為主動探索，保證授課質量和教學效果的提升。

三、審計報告導向的審計理論教學設計

（一）做好課程導入

“良好的開端是成功的一半”，這句話用來形容審計第一堂課的重要性再合適不過了，審計課程若設計巧妙，能激起學生對整個課程的強烈求知欲，使學生愉快地進入精彩的學習過程。由此可見，對審計第一堂課的設計不僅要新穎而且要具有啟發性。根據新的課程框架，審計的第一堂課應該直指核心，揭開審計的神秘面紗，明確以下問題：審計的目標；審計的概念及審計的地位。對上述問題可從以下環節展開：

1.循循善誘：用會計報告引出審計報告

會計是學生非常熟悉的知識，會計是做賬的，那么審計就是查賬的。根據這個思路，首個環節用一家上市公司的財務報告和審計報告，前者是審計的對象，后者是審計的結果，通過對比讓學生很直觀地明白會計與審計的區別，會計工作流程與審計工作流程的區別，并由此引出審計框架結構圖，建立對審計的初步印象。

2.各抒己見：在探討中得真知

在前一個環節，學生對審計已經有了初體驗，但對到底什么是審計并不十分清晰。本環節由教師對什么是審計進行設問，讓學生自由發言，然后分享一些名人對審計的理解，如美國的羅斯福總統、里根總統以及前總理朱?F基都曾對審計發表過見解，進而引出美國會計學會（AAA）在1973年對審計作的經典定義，循序漸進，使枯燥的概念變得形象生動。

3.層層剝離：事實是最好的證明

審計的發展史是審計地位的直接展示。最后環節可以從南海公司事件講起，引出審計產生的歷史意義，再結合現代公司治理制度，所有權與經營權的分離、委托關系的產生等，使獨立審計成為現實需求，最后結合股民的案例說明審計已成為資本市場中不可或缺的重要組成部分。

通過上述環節的教學設計，以審計報告為起點，以審計的社會地位為結點，不僅使審計更加形象生動、全方位展現審計魅力，而且可以激發學生對陌生知識的探究欲望，為后面的學習做好鋪墊。

（二）調整審計理論的教學內容

??計理論部分一般包括審計與鑒證、審計準則、注冊會計師職業道德與法律責任、審計目標與審計證據、審計技術與審計程序以及審計報告，這些理論知識涉及了大量審計專業術語、條款等準則原文，讀起來拗口生澀，不易理解。但這些理論知識不僅是審計教學的重點，也是審計課程體系的難點。基于以審計目標為導向的邏輯框架，對教學內容進行調整更符合邏輯遞進原理，按照各個知識點與審計目標之間的邏輯關系，可以將審計課程理論部分的教學內容調整，如表（1）所示。

根據《中國注冊會計師審計準則第 1101 號》規定，注冊會計師的總體目標是對財務報表的合法性、公允性提供合理保證，出具審計報告。由此可見，審計人員為了對財務報表發表恰當的審計意見，必須搜集充分適當的審計證據，作為發表審計意見的基礎，那么審計人員工作的過程，也就演變成了搜集證據的過程。因此，如果說審計工作的目標是出具審計報告，那么審計工作的核心就是搜集審計證據，審計工作是圍繞證據而展開。這是在整個基礎理論的講授中需要貫徹的主題思想，以便于讓學生時刻意識到審計證據的價值和意義。

既然審計的結果是找證據出報告，可以通過設問的方式將“獲取證據應遵循的規則――審計準則；注冊會計師應受到的約束――注冊會計師職業道德和法律責任；搜集證據的手段――八個審計程序、審計抽樣技術、計劃審計工作、風險評估與風險應對”這些獨立的知識點串連起來，幫助學生理解相互之間的邏輯關系，引導學生認清每個知識點在邏輯框架圖中的位置，可以避免出現“只見樹木，不見森林”的迷茫現象。

（三）改革教學方法

審計課程具有較強的專業性和綜合性，現階段的大部分審計教材都是以審計準則為依據，許多概念和方法都是以準則原文的形式出現，在傳統教學模式下，為了幫助學生理解審計學原理，課堂上仍以講解教材和練習為主的滿堂灌方式，學生很難跟上教師的教學思路，其結果會導致師生陷入“學生不愿意聽老師上課沒興致學生更不愿意聽”的怪圈，更無法達到教學相長的目的。因此，如何改變從理論到理論的教學方法，是審計教學改革不可回避的事實。對審計理論教學方法的改革可以按以下步驟進行：

1.課前準備

俗話說：“機會總是留給有準備的人”，讓學生進行課前準備，是理論教學順利實施的前提和保障。學生的課前準備可以從以下方面著手：一是由于審計理論部分基本上都與審計準則原文有關，因此，在學習審計相關的重要概念時，要求學生課前搜集相應的準則原文或法律條文，找到這些重要概念、原則或方法的出處；二是搜集審計發展歷程中與所學審計理論相關的典型案例。通過這兩方面信息的搜集，一方面可以讓學生與審計準則或法律規范有深入的接觸，另一方面也培養了學生的動手能力和分析判斷的能力。

2.課堂實施

沒有獎勵和約束機制的制度等于一紙空文，如果好的課前準備，得不到教師的獎勵和回應，也很難持久進行。因此，課前準備的效果如何需要通過課堂實施環節加以鞏固。同時，為了發揮學生的積極主動性，教師要轉變傳統的以“教”為主的教學方式，通過引導和提問，讓學生成為課堂的中心，在互動和交流中接受新知識，得到啟迪，讓枯燥乏味的理論學習變得生動活潑。具體如下：首先，引導學生回顧基于審計目標的審計課程邏輯框架圖，并找出當前所學知識在邏輯框架圖中的具置，以及與審計目標的邏輯關系。其次，檢查課前準備的成效。按不同情況可采用提問、討論、小組上臺展示等方式進行。最后，由教師對本節的重難點進行補充說明，對于學生選用的案例進行點評總結，在課時允許的情況下可以提供補充案例。在課堂上實施以上教學環節，可以為學生提供一個展示自己知識、思想與才華的平臺，調動學生主動學習與思考的興趣，不僅有利于培養學生的綜合素質，也能讓教師在共同討論中獲益匪淺。

3.課后評分與反饋

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關鍵詞：

審計教學；現狀；師資

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.087

審計學是財會類專業的核心課程之一，兼具理論與實踐性的特點，重要性日益體現在教學過程之中。審計學注重運用邏輯思維方法，具有嚴密的理論知識，能夠培養學生的理論素養。同時，審計目標是通過采用綜合的審計方法為財務信息的真實性和合法性提供合理保證。因此，審計實務操作方法是審計教學的重要環節，是貫穿這門課程的始終。學生普遍感到審計課程的理論知識抽象，晦澀難懂，實務操作方法枯燥，難以理解。審計課程教學的缺陷導致學生畢業后無法順利的適應用人單位的審計工作，嚴重影響財會類高校畢業生的就業。

1 師資力量嚴重缺乏

審計學與財會類、經濟類的多門專業課緊密聯系，涉及經濟法、稅法、財務會計、財務管理等知識，對授課老師的知識結構、實踐經驗以及專業判斷力都有著較高的要求。目前高校的審計課程沒有受到應有的重視，從事審計教學的專業老師明顯不足，教學任務繁重。審計學區別于財會類其它課程，語言文字的專業性強，抽象難懂，缺乏生動形象的案例。授課老師往往具備一定的審計理論知識，缺乏實際的審計經驗，無法將抽象的理論知識聯系實際案例，深化學生對審計課程的認識和理解。

審計教學課堂沉悶，師生互動性不強，難以達到良好的教學效果。開設審計專業的國內高校十分有限，審計教師大多畢業于財會類專業，沒有經過系統完善的審計專業訓練，對審計知識和教學方法的理解有限。從事審計教學人員的缺乏導致教師之間無法進行充分的溝通與交流，探討教學存在的難點和問題，提高教學質量。審計老師的后續教育培訓沒有受到廣泛的重視，阻礙了教學方法的改進和創新。

自從2000年震驚世界的安然事件爆發后，審計尤其是內部控制審計的發展迅猛。作為審計專業老師，在掌握審計基本理論知識和實務方法的基礎上，還要密切關注審計準則以及相關法律法規的最新發展動態，對既定條件、審計標準的發展變化與審計教學結合起來。但是，審計教學的繁重任務導致專業老師缺少足夠的時間更新知識結構，引入審計熱點，更好地駕馭課堂教學。

2 審計課程安排無法滿足教學需求

大多數高校的財會專業僅開設《審計學》一門課程，課程的安排為每周4課時，并在一個學期完成全部內容。審計內容復雜，理論抽象，需要老師在課堂上大量講解理論知識，結合案例引導學生思考、理解審計內涵。但審計教學計劃缺乏類似于《審計學原理》的入門課程，學生很難轉變原有的思路，在一個學期內掌握審計的學習方法和知識體系。審計作為一門獨立的學科，具有完整的框架體系和豐富的知識內容，一個學期的課時量無法滿足教學的需要。一直以來，財會類學生比較適應財務會計的學習模式，即通過反復練習會計分錄加深理解。審計不同于財務會計，不適用于反復練習的方法，大量的審計理論知識和實務技巧需要學生在理解的基礎上加強記憶，最終能夠融會貫通形成深入的理解。如何使學生掌握審計學習方法，理解審計的本質是審計教學的關鍵。審計課程安排需要充足的時間，連貫的課程設計，才能保證良好的教學效果。較少的課時量安排導致老師的講解停留于知識的表面，單純地完成教學進度，難以借鑒審計熱點、實事切入知識內涵。不合理的課程安排妨礙學生獨立思考參與課程討論，與老師形成良性互動。

計算機審計在社會上已得到廣泛采用，但計算機審計課程并未在高校中普及。許多高校沒有為學生安排相應的計算機審計模擬實驗，造成學生的審計實務操作能力不足，很難將審計理論與審計各個循環的具體流程有機地統一，提高認知水平。

3 學生積極主動性不強

由于我國正處于普通高等教育階段，大學連年擴招，據統計，每年約有800萬學生進入高校學習。但高校教育資源緊缺，許多高校采取大班教學，將上百名學生聚集在階梯教室共同授課。大班教學的缺陷十分突出，學生進行課堂討論的主動性較差，使學生感覺晦澀難懂，不愿深入思考討論，僅僅依賴死記硬背通過考評測試。審計課程的重點，難點分散，需要學生做好課前預習和課后復習，但是學生往往忽視審計的重要性，沒有進行相應的準備和總結。

在進行案例教學時，目前主要采取分組討論的方式，在課前針對審計案例查閱相關資料。集體分析討論，而后由小組代表在課堂上發言闡述觀點。結果顯示，小組討論的觀點大致相同，不能凸顯創新性。主要原因是學生借助網絡平臺收集資料，直接引用他人觀點，不愿進行獨立思考，挖掘案例蘊含的深層次知識。

高校要求會計類學生進行專業實習。但是在實習的過程中，學生往往側重于選擇財會類崗位，排斥審計類工作崗位。財會類工作流程較為程序化，包括填制憑證，登記賬表等，而審計工作的目標是保證財務信息

的真實性、合法性，沒有固定的程序，更多的是依賴審計人員的專業判斷。專業實習有助于加強對審計知識的理解，但審計工作量大，學生普遍存在經驗不足、判斷力差的缺陷，難以應對專業性強的審計實習工作。

4 缺乏適用性強的教材

審計教材大多參照注冊會計師審計輔導教材的編寫模式，結構嚴謹包括兩個部分，審計理論和審計業務循環。審計理論知識信息量大，覆蓋范圍廣，各部分之間缺乏緊密的聯系，初學者感到茫然無措。審計業務循環需要依托理論知識作為基礎，在掌握基礎知識的前提下具備分析判斷的實踐能力。由于文字信息量大，專業術語多，缺乏生動形象的引例和圖示，學生只能掌握零碎的知識，無法從整體上把握審計的結構體系。例如初學者學習審計工作底稿的知識，只是初步了解審計工作底稿的概念，包含的具體內容，很難清楚地理解審計工作底稿對于審計人員的重要性。許多國內審計教材根據國外翻譯而來，語言大多采用直譯方式，通過英文的表達方式闡述具體內容，讓學生難以理解。特別是涉及到鑒證，認定，審計質量等專業性強的內容時，直譯所表現的缺陷尤為明顯，同時教材中缺乏通俗易懂的案例或圖表也是學生感到困惑的原因。

5 審計課程測試不合理

由于教學課時的限制，審計課程的考查方式以考勤結合期末考試為主，較少涉及案例分析討論的結果。而審計課程期末考試體現審計實務操作的內容較少，特別是很難涉及到審計領域的前沿問題。審計課程的考查方式不能體現學生獨立思考分析問題的能力，有效評價學生是否具有積極的主觀能動性。期末考試的試卷由單選、多選、判斷、名詞解釋、簡答等題型構成，學生通過死記硬背亦能通過，甚至獲得高分。學生長期以來形成的考前突擊習慣無法得到改變，充分暴露了應試教育的弊端。

審計作為一門方法論學科，在于培養學生的審計專業判斷能力。合理的審計課程測試不僅能夠明確審計教學目標，而且有助于強化學生創新、溝通能力，體現素質教育的宗旨。但是現階段，如何安排合理的審計課程測試并沒有成為教學的重點，許多高校仍舊沿用一貫的試卷考查方式，極大地影響審計教學的質量。

參考文獻

[1]劉世全.基于實踐核心的審計學教學模式研究[J].財會通訊，2013，（3）.

篇（6）

1.課程枯燥，教材有局限。

審計是一門綜合性、專業性都較強的學科。除要涉及本課程的定義、術語、程序等，還要求學生對會計、經濟法、稅法、財務管理等其他學科知識有相當的程度，甚至還需要學生具備一定的會計實務經驗，才能感性認識審計課程中諸如職業判斷等方面的知識點。因這樣的教學內容較難理解和運用，加之課程學時有限，有時審計教師自己也從未參與過審計活動，這樣在講課時會少講實例，講不好實例，更少會組織實例討論。使得審計課程體會不到“審計”的滋味，學生普遍感覺課程枯燥，學習興趣不高。

教材是教學活動的基本依據，選用合適的教材是提高教學質量的基本保證。目前審計教學中的教材選用存在一些問題。比如，選用教材內容滯后，很多內容與已實施的新的會計準則、審計準則不一致；選用的教材不適用，理論性內容很多，案例和實務內容很少，整本教材更像是一本制度講解，這對于沒有實務經驗的學生而言，往往覺得內容枯燥，難以理解；另外，教材缺乏配套的循序漸進的案例，需要教師在自己講課過程中自行尋找案例，課后也沒有適用的實務審計練習，教師和學生均找不到依托。

2.教學模式、內容單一，無法達到培養目標。

當前高職院校的審計課程教學模式基本上仍是傳統的老師講，學生聽。雖然已注意到審計教學應注重學生實踐能力的培養，但所謂審計實務部分常常只是講解一些脫離實際、如同錯誤會計處理更正一樣的不鮮活的案例，這樣的模式令學生只能被動地接受知識，無法提高分析問題、解決問題的能力。長此以往，必將導致學生缺少獨立思考的能力和動手能力，而這些，恰恰是一位合格的審計人員不能夠缺失的。

事實上，在當前的風險導向審計模式下，審計工作一方面主要依靠全面的會計資料與會計信息，而單純依靠會計資料是完不成審計工作的。審計人員需要知曉企業全面的信息，甚至企業所處的行業情況、市場情況等資料。只有通過全面的相互聯系的資料，并運用恰當的審計方法對各方面信息進行分析、判斷，才能發現問題、解決問題。可見，審計工作不僅要有扎實的理論功底，更多的是需要有較強的分析能力、專業判斷能力，甚至溝通能力等。而這些單純靠學案例、做案例是無法解決的。

3.實踐教學難以有效開展。

實踐教學要求學生在教師的組織和指導下，通過實際操作，獲得感性知識和基本技能。各高職院校的審計課程開展的實踐教學環節分校內和校外兩種，但教學效果卻不容樂觀。校內實踐采用的模式主要是讓學生通過手工模式或通過計算機模擬方式學習審計工作各環節的工作內容。但由于學時、審計資料、實驗室環境等的限制，導致大部分審計實驗課程流于形式，不能真正達到通過實踐了解整個審計流程，提高實際操作能力的目的。還有的審計實驗課程主要干脆就是在實驗室中對理論要求案例進行會計更正，這樣的實驗課往往無法達到理想目標，同時審計中很重要的能力――職業判斷也不能得到培養。

校外實踐是學校和學生都十分重視的。然而，校外實踐一般也很難達到預期效果。會計師事務所一般會作為校外實習地點，但因能夠接受學生實習的會計師事務所往往規模較小，所接受的業務有限，而學生在事務所又是短期實習，所以學生一般只能看到有限的一些工作底稿，外出審計的機會很少，實務操作能力難以全面鍛煉和提升。

審計教學改革初探

1.加強師資隊伍建設，改善教學模式，靈活選用教材。

師資是教學質量最終的保障。審計課程實踐性很強，審計課程教師沒有一定的審計實踐經驗，很難把課講好，課程難免流于“紙上談兵”。高職院校應推行相應的激勵政策，鼓勵教師積極參與實踐，以切實提高教學水平。應對審計教師增加一些實務工作方面的任務要求，并提供一些與會計師事務所、企事業單位內部審計部門的合作機會，一方面提高教師審計實踐水平，另一方面也可搜集一手的鮮活的審計案例資料帶給學生。另外，應多從校外聘請具有豐富執業經驗的注冊會計師及審計專家進行專題講座，彌補不足，開拓學生的視野。

在教學模式方面，要改變傳統，以培養學生的職業實踐能力為根本目標，多做創新，突出實踐。可以結合實際情況，逐步建立以學生為中心和主體地位的、教師學生互動的、學生能夠獨立思考、獲取信息、自己“動手動腦”的突出實踐的教學模式，使學生能夠在審計課程中構建起屬于自己的經驗、知識和技能體系。

在審計教學過程中，教材的選擇是至關重要的環節，也是很難處理的環節，尤其是審計實踐課程。審計實踐課程教材應靈活選用，不一定非得以“書”的形式。比如上文中提到的教師實踐一手資料，完全可以作為實踐課程教材的一部分。另外，可以利用多媒體設備，編制一些與審計實踐相關的視頻等（比如企業整體情況），可以更直觀地反映審計實踐工作的過程，給學生進一步的直觀感受，促進課堂教學的效果。

2.明確培養目標，注重審計與相關課程的配合。

審計課程教學要明確培養目標，不斷強化學生適應環境、解決問題的實踐認知能力，達到職業教學的最終目的。

篇（7）

會計專業的學生在最后一學期開設了審計課，審計課程是在《財務會計》《成本會計》《財務管理》等課程學完的基礎上開設的，它的綜合性強，也需要學生有豐富的財務會計、經濟管理等背景知識作鋪墊。在教學的過程中我常常思索如何將枯燥的審計理論講解得生動具體，在講授內部控制制度的內容時，我嘗試了運用案例進行課堂教學。

審計案例的選擇是否得當是審計案例教學是否取得預期成敗的關鍵因素之一，案例的選擇應盡量與實際、當地的、最新發生的事件作為教學案例。我選取了河北省發生的邯鄲農行5100萬現金被盜的案例，如何組織這堂課就成了關鍵，我采取了如下的教學步驟。

首先，認真閱讀案例，引入要講解的問題。學生在討論前要認真閱讀案例，在閱讀中搜索案例的疑點，發現問題、提出問題的觀點。這個案例的主犯任某、馬某向警方交代時曾說，通緝令上說的邯鄲農行被盜的5100萬現金，不是一次偷出來的，而是分多次偷出來的，學生讀到這里就會產生這樣的疑問：為什么這么長時間沒及時發現呢？于是自然會想到銀行的管理存在問題，是什么問題？又該如何解決？這就引出要講的審計的內部控制制度的內容。

篇（8）

審計基礎課程是建立在許多專業知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學科的滲透性。傳統的審計課堂教學，基本上是“教師講、學生聽；教師考、學生背”的公式化教學模式，重理論，輕實務，不利于培養學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發學生的學習興趣，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統的“填鴨式”教學模式已不適應審計教學的實際需要。因此，案例教學法作為一種全新的教學方法已被越來越重視和接受。

案例教學法是在學習和掌握了一定相關理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法，這種教學方法與傳統的教學方式相比最突出的特點是：學生在學習中扮演了更為積極主動的角色，讓學生積極投入到事先精心設計好的一系列案例討論中，激發學習興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。

一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數中青年審計教師都是學校的專業教學骨干，教學經驗豐富，但教學任務繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業理論知識，更少去參與社會實踐教學，專業知識較陳舊，教學方法傳統單一，他們在審計教學中雖然都或多或少地運用了案例教學法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現存案例，在案例教學中不能很好地起到組織引導作用，抑制了案例教學法的充分利用，影響了教學效果。

二、從案例選用方面看：審計基礎教材中選用的教學案例難以滿足教學具體要求和學生具體情況

（一）審計案例是聯系審計理論和實踐的橋梁，教學中運用的案例應和教學的理論知識密切相關，但教材中所選用的審計案例大多是來自國外的典型案例，很難與我國的教學內容緊密相關，也難把審計案例所反映的審計實務與相應的審計理論聯系起來，給教學帶來了很大困難。

（二）審計基礎教學的對象大多是沒有實踐經驗的學生，他們在接觸審計課程之前，對審計的理論和內容一無所知。因此，我們在教學中選擇的案例應由易到難，讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進，逐漸認識的過程。但一些教材并沒有考慮這種情況，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。

三、從考核評價學生方式看：形式單一、簡單片面

傳統的審計教學考核評價方式是“老師出題，學生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評分來衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。采用案例教學法后，有的教師仍然沿用這種傳統考核辦法，沒有發揮案例教學法的真正作用。

針對上述存在的問題和不足，筆者認為在審計案例教學過程中，應采取以下幾個方面的措施，力求充分利用案例教學法，提高審計教學效果。

（一）進一步提高審計教師的業務素質和實踐能力。

1、教師要學習和掌握更為廣博的專業理論知識，努力提高自身的專業水平。積極參與專業培訓、業務進修、學術研討等，不斷提高科研水平。主動參加審計師和會計師全國考試，成為真正的“雙師型”教師。

2、主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，有計劃地安排教師利用寒、暑假到企業進行社會實踐，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。

3、審計教師還應當親自參與教學案例的收集和選編，精心設計一些生動的案情和場景供學生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導案例教學，達到案例教學的預期效果。

（二）廣泛收集和整理、科學設計和選擇適合教學內容和學生具體情況的案例。

案例的設計是進行教學的前提，案例質量的高低直接決定案例教學效果的好壞，好的案例即能融會相關審計理論知識，又能調動學生的學習積極性，培養學生的創造性思維。

1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進。

針對沒有任何從業經驗的學生，我們要選擇由簡單到復雜，再到綜合的案例，給學生一個逐步適應的過程，使學生通過案例模擬進一步加深對審計理論知識的理解和運用，逐步提高分析和解決實踐問題的能力。

2、選擇的案例要有系統性、引導性

在不同的教學階段選擇不同類型的案例，充分發揮案例教學的作用，盡量做到案例的系統性。

（1）在課前選幾個短小的、趣味性強的案例，啟發學生思考，引發學生學習興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內容密切相聯。

（2）在課中選一些實用性強的案例，結合剛剛講授的理論知識和方法，選用一些與之相關的有代表性的案例激發學生在課堂進行激烈的討論。使學生通過對案例的分析和討論，加深對所學專業知識的理解，并利用所學理論解決實踐問題，真正做到融會貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識的運用，實用性強。

3、在課后運用一些大型的、典型綜合的案例，作為學生閱讀的詳細資料。這類案例可以不分國界，只要是在會計執業界產生深遠影響的綜合性強的案例都可選用。學生討論分析這類案例，可以拓展視野，培養綜合分析能力和創新能力。同時，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。

（三）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式

1、理論測試。對所學的理論知識部分，仍通過開卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問答等題型來考核學生掌握理論知識的程度。

2、課堂討論。每一次進行課堂討論前，都要求學生事前預習某一案例，根據所要討論的問題寫一份書面的討論提綱，以促使學生課前預習，并避免學生在討論中隨心所欲、信口開河，達不到討論的目的和效果。在分組討論過程中，由小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點、發言的內容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發或結論寫一份簡單的總結報告。課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

3、撰寫一份審計報告。課程學習結束，教師準備一個較典型的審計案例，要求學生就案例中給出的材料結合所學的理論知識進行思考分析，按照審計報告所固有的寫作格式，寫出一份審計報告，但必須在規定的時間內獨立完成。撰寫審計報告是審計案例教學的最后一個環節，可以檢驗和鍛煉學生書面表達能力、綜合分析能力、創新思維能力，也是考核評價學生的重要依據。

四、結語

審計案例教學法是一種很有價值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學，不能代替社會實踐教學

因此，案例教學必須是在學生掌握了審計基本原理和基本方法等理論知識之后進行，這樣才能真正發揮它應有的作用。

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審計基礎課程是建立在許多專業知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學科的滲透性。傳統的審計課堂教學，基本上是“教師講、學生聽；教師考、學生背”的公式化教學模式，重理論，輕實務，不利于培養學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發學生的學習興趣，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統的“填鴨式”教學模式已不適應審計教學的實際需要。因此，案例教學法作為一種全新的教學方法已被越來越重視和接受。

案例教學法是在學習和掌握了一定相關理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法，這種教學方法與傳統的教學方式相比最突出的特點是：學生在學習中扮演了更為積極主動的角色，讓學生積極投入到事先精心設計好的一系列案例討論中，激發學習興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。

一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數中青年審計教師都是學校的專業教學骨干，教學經驗豐富，但教學任務繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業理論知識，更少去參與社會實踐教學，專業知識較陳舊，教學方法傳統單一，他們在審計教學中雖然都或多或少地運用了案例教學法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現存案例，在案例教學中不能很好地起到組織引導作用，抑制了案例教學法的充分利用，影響了教學效果。

二、從案例選用方面看：審計基礎教材中選用的教學案例難以滿足教學具體要求和學生具體情況

（一）審計案例是聯系審計理論和實踐的橋梁，教學中運用的案例應和教學的理論知識密切相關，但教材中所選用的審計案例大多是來自國外的典型案例，很難與我國的教學內容緊密相關，也難把審計案例所反映的審計實務與相應的審計理論聯系起來，給教學帶來了很大困難。

（二）審計基礎教學的對象大多是沒有實踐經驗的學生，他們在接觸審計課程之前，對審計的理論和內容一無所知。因此，我們在教學中選擇的案例應由易到難，讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進，逐漸認識的過程。但一些教材并沒有考慮這種情況，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。

三、從考核評價學生方式看：形式單一、簡單片面

傳統的審計教學考核評價方式是“老師出題，學生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評分來衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。采用案例教學法后，有的教師仍然沿用這種傳統考核辦法，沒有發揮案例教學法的真正作用。

針對上述存在的問題和不足，筆者認為在審計案例教學過程中，應采取以下幾個方面的措施，力求充分利用案例教學法，提高審計教學效果。

（一）進一步提高審計教師的業務素質和實踐能力。

1、教師要學習和掌握更為廣博的專業理論知識，努力提高自身的專業水平。積極參與專業培訓、業務進修、學術研討等，不斷提高科研水平。主動參加審計師和會計師全國考試，成為真正的“雙師型”教師。

2、主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，有計劃地安排教師利用寒、暑假到企業進行社會實踐，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。

3、審計教師還應當親自參與教學案例的收集和選編，精心設計一些生動的案情和場景供學生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導案例教學，達到案例教學的預期效果。

（二）廣泛收集和整理、科學設計和選擇適合教學內容和學生具體情況的案例。

案例的設計是進行教學的前提，案例質量的高低直接決定案例教學效果的好壞，好的案例即能融會相關審計理論知識，又能調動學生的學習積極性，培養學生的創造性思維。1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進。

針對沒有任何從業經驗的學生，我們要選擇由簡單到復雜，再到綜合的案例，給學生一個逐步適應的過程，使學生通過案例模擬進一步加深對審計理論知識的理解和運用，逐步提高分析和解決實踐問題的能力。

2、選擇的案例要有系統性、引導性

在不同的教學階段選擇不同類型的案例，充分發揮案例教學的作用，盡量做到案例的系統性。

（1）在課前選幾個短小的、趣味性強的案例，啟發學生思考，引發學生學習興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內容密切相聯。

（2）在課中選一些實用性強的案例，結合剛剛講授的理論知識和方法，選用一些與之相關的有代表性的案例激發學生在課堂進行激烈的討論。使學生通過對案例的分析和討論，加深對所學專業知識的理解，并利用所學理論解決實踐問題，真正做到融會貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識的運用，實用性強。

3、在課后運用一些大型的、典型綜合的案例，作為學生閱讀的詳細資料。這類案例可以不分國界，只要是在會計執業界產生深遠影響的綜合性強的案例都可選用。學生討論分析這類案例，可以拓展視野，培養綜合分析能力和創新能力。同時，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。

（三）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式

1、理論測試。對所學的理論知識部分，仍通過開卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問答等題型來考核學生掌握理論知識的程度。

2、課堂討論。每一次進行課堂討論前，都要求學生事前預習某一案例，根據所要討論的問題寫一份書面的討論提綱，以促使學生課前預習，并避免學生在討論中隨心所欲、信口開河，達不到討論的目的和效果。在分組討論過程中，由小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點、發言的內容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發或結論寫一份簡單的總結報告。課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

3、撰寫一份審計報告。課程學習結束，教師準備一個較典型的審計案例，要求學生就案例中給出的材料結合所學的理論知識進行思考分析，按照審計報告所固有的寫作格式，寫出一份審計報告，但必須在規定的時間內獨立完成。撰寫審計報告是審計案例教學的最后一個環節，可以檢驗和鍛煉學生書面表達能力、綜合分析能力、創新思維能力，也是考核評價學生的重要依據。

四、結語

審計案例教學法是一種很有價值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學，不能代替社會實踐教學

因此，案例教學必須是在學生掌握了審計基本原理和基本方法等理論知識之后進行，這樣才能真正發揮它應有的作用。

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案例教學法注重學生創新能力和實踐能力的培養，具有變被動接受為主動學習、變單向信息傳遞為多向交流的特點。傳統的講授只是讓學生了解每個業務循環的審計工作重點，而不知具體如何開展審計工作，所以在審計中實施案例教學是可行的、必要的，在學生掌握了一定審計相關理論知識的基礎上，需要講授一些案例來模擬具體的審計工作，通過剖析審計案例，并參與到案例討論中，探究案例中問題可能的解決方案和決策，有利于提高學生分析和解決問題的能力。盡管案例教學已成為審計學課程不可或缺的教學方法，但是在教學實踐中仍存在不少問題，如課堂時間有限、學生惰性導致在分析與談論時參與的積極性不高，最終案例教學沒有達到預期的效果。本文將翻轉課堂與案例教學結合起來，試圖解決審計學課程的教與學所面臨的困境。 

2 翻轉課堂教學模式的優勢 

2.1 翻轉課堂的內涵 

“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”，是教師根據教學目標和教學內容設計、制作成教學視頻，通過網絡交流平臺為學生提供豐富的學習資源及在線互動交流，學生在課外自主觀看教學視頻、完成課前針對練習。課堂則變成師生之間互動的場所，教師根據學生提出的疑惑，對學生進行針對化、個性化的輔導，從而使學生對知識獲得更深層次的理解。翻轉課堂與傳統課堂的根本區別是：傳統課堂課內學知識，課外內化訓練；而翻轉課堂課外學知識，課內交流討論。翻轉課堂改變了傳統的“以教師為中心”的教學理念，教師從課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者、合作者、指導者；從課程的實施者轉變為課程的開發者和創造者。 

2.2 翻轉課堂的特點 

由于學生的理解能力、學習習慣及學習態度均有所不同，傳統教學的進度也不能兼顧每個學生，導致學習效果出現較大的差異，而翻轉課堂具有即時學習的特點，它以教學視頻為載體，采取學生課外即時自學的方式，能夠滿足不同層面學生的需求，有效避免了學生學習的分化。學生則擁有更多的學習自主性，可以自行控制學習進度、選擇學習的時間和地點，并且可以隨時通過網絡交流平臺同教師和同學探討。翻轉課堂也有利于提高學生的合作探究能力，通過小組協作有利于培養學生的合作意識。 

3 翻轉課堂在審計案例教學中的應用 

（1）課前教師可根據教學目的及要求，搜集一些能夠融合相關理論知識、體現審計計劃、審計程序、審計思路的經典案例，制作成幾個教學視頻，時間盡量控制在10—15分鐘，將案例提前展示給學生，同時針對性的提出需要其思考的問題，留有充足的時間讓學生仔細研讀案例，學生通過自主觀看教學視頻，根據教師布置的任務搜集相關資料，做好課堂討論的準備。 

（2）在課堂上，學生可以提出自己在課前觀看視頻、思考問題產生的疑惑，教師以案例為中心，通過啟發式教學逐步解決學生提出的問題，并將解決問題過程中所需要掌握的知識點進行講解。隨著知識點的展開，學生自主組建小組，以4-6人為宜，選擇教師設計的案例，通過課堂討論和交流溝通，發表不同看法，將討論得出的結果在全體學生中展示交流，教師負責點評。這種模式一方面使學生在主動學習、合作學習中建構知識，培養學生的學習能力、探究能力、合作能力和創新能力，另一方面教師也可以實現對學科、技術和教學方法的深層次理解。 

（3）課后教師和學生可以共同解決課堂遺留的問題，教師對其教學效果進行反思，學生及時反饋對所學知識點的掌握情況，以便教師更好的設計后續課程的內容。 

4 結語 

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，通過與案例教學相結合，能提高學生的課堂參與度和自主學習能力，提高教學效率、增加學習效果，有效解決審計學課程教學所面臨的困境。

[參考文獻] 

篇（11）

【中圖分類號】G642.0；F239.6-4

1 能源審計的概念和作用

能源審計是指依據國家節能法規政策 、技術標準、消耗定額等，對用能單位能源利用的物理過程和財務過程進行的監督、檢查和分析評價，作出真實、客觀、公正的結論；是評價用能單位能源利用狀況及確定節能潛力的全過程。目前我國的能源審計可分為企業能源審計和公共機構能源審計兩種。

企業能源審計的主要作用是弄清企業能源利用現狀，分析企業能源消耗指標體系，查找企業能源利用存在問題和節能潛力；公共機構能源審計的主要目的是為了加強公共機構節能管理，提高公共機構能源利用效率，節約財政支出。

2 能源審計課程教學中存在的問題

2.1 能源審計課程授課教師隊伍嚴重不足

我國從80年代由國外引進能源審計，1997年國家才了《企業能源審計技術通則》，對能源審計的內容、依據、方法、程序及能源審計報告的寫等做了規定。而公共機構能源審計管理暫行辦法于2016年1月26日才正式。因此，在我國開展能源審計工作起步晚、基礎差，雖然對從事能源審計的機構有一定的資質要求，但對從業人員的要求卻比較低，整個行業的從業人員素質較低且數量少。隨著國家和地方政府對能源審計工作的重視和能源審計工作的全面展開，市場對能源審計工作的需求在不斷增加，對審計質量的要求也在不斷提高。因此，高校就必須承擔起培養高水平能源審計人

才的責任。但就目前各學校的師資配備情況看，明顯存在能源審計課程授課教師嚴重不足的問題。

2.2 授課老師缺少從事能源審計的實際經驗

由于大多數授課老師沒有從事過能源審計工作，缺少實際工作經驗和體會，對能源審計工作的范圍、程序、內容、方法、作用、重點、難點等不明確，大多是照本宣科，所以容易出現老師講不透、學生聽不懂、課堂氣氛枯燥、單調，學生提不起興趣等情況，教學效果差，難以達到學以致用的目的。

2.3 教學方法單一，課堂氣氛沉悶，缺少師生互動

能源審計課程是一門實踐性和應用性較強的學科，在教學中既需要對基本知識和方法的講授，也需要結合審計案例分析，更需要學生的直接參與和討論。但是大部分教師習慣采用傳統的灌輸式教學方式。由于教學方法單一，老師講課沒有激情，且缺少與學生之間的互動，學生極易產生疲勞感，使得課堂氣氛沉悶，很難與學生產生共鳴，教學效果差。

2.4 教學效果評價方式單一且不合理，不利于學生樹立正確的學習態度

與大多數基礎課及專業基礎課不同，能源審計是一門實踐性和應用性較強的課程，為了取得較好的學習效果，整個教與學的過程都需要學生的積極參與，不能僅以期末考試成績作為評價學習效果的標準。為此，本文作者采取了大膽的創新和改革。取消了期末閉卷考試環節，將綜合考慮學生的課堂參與程度、與老師之間的互動、課外實踐活動與期末結課論文水平等對學生的學習效果進行評價，這樣學生沒有考試的壓力，就可以輕裝上陣，激發了學生的學習熱情和興趣，受到了學生的歡迎，并達到了事半功倍的效果。

3 能源審計課程教學創新與改革的建議

3.1 加強對青年教師的培養和實踐能力的訓練

針對能源審計課程授課教師缺口大、業務水平低的現狀，建議高校加快對青年教師的培養，在教學團隊建設方面，建議對任課教師進行在職業務培訓或進修，提高自身業務水平；積極鼓勵和有計劃地讓中青年教師到能源審計單位參加能源審計現場診斷、數據收集、能效測試、審計報告的編寫等工作，在實踐中加深對基本概念和基礎知識的理解，真切體會能源審計的過程，增加感性認識，發現難點和重點，總結和提高能源審計的技巧；通過親自編制審計報告，將書本知識與實際應用相結合，經過歸納和整理，為更好地完成課堂教學提供案例，為教好能源審計課程積累的經驗。

為了更好地實現教學目的，建議聘請專業審計單位的專家到學校兼職講課，以他們的實踐經歷和體會，對學生更具有感染力和號召力，他們在事業上的成功與失敗都會對學生產生較深刻的影響和激勵作用。

3.2 應突出教學內容的重點、難點、實用性和吸引力，增強學生學習興趣

由于能源審計課程內容較多而課時較少，無法做到面面俱到。因此應堅持“必需、夠用”的原則，不僅要強調知識的系統性和完整性，更應突出重點和難點。這就需要授課教師能夠結合從事能源審計工作的經歷，歸納和總結出審計工作的重點和難點，從教材中選取比較適用的部分作為教學內容，避免學與用的脫節。同時，對于關鍵知識點，還可做適當的拓展和延伸。在教學中應避免從理論到理論的說教模式，應以能源審計案例等來系統地展現能源審計的內容、依據、方法、程序及能源審計報告的編寫全過程，使能源審計理論更貼近實踐，具有生動性、啟發性、趣味性、可操作性，更好地培養學生思考和解決實際問題的能力，使學生從中領悟到能源審計的真諦，同時啟發學生的學習興趣，使其容易消化枯燥乏味的理論知識。

本文作者根據多年來從事能源審計工作的經驗和體會，要做好能源審計工作，其重點是要準確統計被審計單位的能耗數據、弄清楚用能單位的生產工藝及能源流向、正確計算能耗指標體系、分析診斷用能過程存在的問題和查找節能潛力；難點包括：能耗數據的收集與統計報表及憑證的核實、核對、主要工藝或工序能耗指標計算、用能單位計量器具配備網絡圖及配備率統計表、能耗實物量平衡表、節能整改建議的提出和節能潛力分析、主要能耗指標的對標分析等。把握好重點和難點是上好能源審計這門課程的關鍵和靈魂。

3.3 創新教學方法的生動多樣性，培養學生的實踐能力

本課程教學堅持以培養學生的知識應用能力為本，因此，教、學的方法更多地體現了直觀性、啟發性和實踐性。首先設計了各章節的學習目標、案例分析等項目；其次，設計了新穎的能源審計知識與技能的練習環節，取代傳統的習題模式；此外，對于比較重要且枯燥的內容，為了加深學生印象和提高運用知識的能力，改變以往老師講、學生聽的傳統教學模式，采取師生互換角色，提前布置課程內容，由學生先分組討論，選出代表來講，明顯活躍了課堂氛圍，充分發揮了學生的主觀能動性，在快樂中體會能源審計知識的真諦和樂趣，更好地理解并掌握相關的知識和技能。

3.4 建立完善的課外實踐體系

能源審計課程具有實踐性和應用性強的特點，因此專門建立了比較完善的課外實踐環節，與多個能源審計單位建立了合作關系，邀請了多個從事能源審計的校外人員進入課堂，開展講座和座談活動，不僅能夠激勵學生學習的興趣，同時也能夠讓學生在交談中了解能源審計工作的發展現狀。其次，還引導學生在短假和長假期間到這些專業審計單位直接參與能源審計過程，通過參加現場節能診斷、主要耗能設備的能效測試、能耗數據的統計和分析、審計報告的撰寫、現場專家評審會的講解等環節，將理論與實踐靈活的結合起來，達到事半功倍的效果。

3.5考試形式的多樣性和考試內容的靈活性

目前高校大多數課程的考核辦法仍以期末閉卷考試為主，平時成績所占比例很低，考試內容以教材和課堂教學為主。這種傳統的教學評價方法易誤導學生為考試而學習，偏離了學以致用的教學目標，使學生失去了主動學習的興趣和動力。這種考核方法的直接后果是，大部分學生考完后也就基本上忘記了所學內容，達不到教學目的。

本人作者根據多年來從事能源審計工作的經驗，對該課程的a考試方式采取了大膽創新和改革，徹底拋棄了學生唯考試而學的做法，把所學知識的應用作為學習的根本目的。不再把期末考試作為檢查學生學習效果的主要手段，而是根據平時上課期間的師生互動情況、學生講課準備情況及效果、課外閱讀情況、自覺參加實踐活動情況，以及期末的結課論文水平等，給出每個學生的綜合成績。這樣學生就沒有了期末閉卷考試的壓力，學習起來比較輕松，可以根據自身的興趣和工作后的實際需要主動學習，取得了較好的效果。

4 結論

能源審計是一門實踐性和應用性較強的課程。目前的師資隊伍建設情況、教學內容、教學方式和考試形式等不適用該課程的學校要求，不利于教學目標的實現。針對該課程的特點和教學中存在的問題，本文提出了創新和改革的思路，從青年教師隊伍培養，突出教學內容的重點、難點、實用性和吸引力、增強學生的學習興趣，創新教學方法的生動多樣性、培養學生的實踐能力，建立完善的課外實踐體系及考試方式的多樣性和考試內容的靈活性等入手，取得了良好的教學效果，受到了學生的一致好評。

參考文獻

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