緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇西方經濟學概括范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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西方經濟學是一門市場經濟學，對西方國家的市場經濟運行的經驗概括和理論總結，被認為是主流的、發端于西方的現代經濟學。學習西方經濟學，主要是學習基本方法，通過行為假設、模型分析市場經濟行為主體及經濟現象。目前，我國高等院校將西方經濟學設為經管類各專業的必修基礎課之一，一般在低年級開設。這門課對完善學生的知識結構，認識市場運行機制，及進一步學習專業知識都具有重大意義。

 

貿易經濟專業是我國的新興專業，自設立專業以來，受到廣大學子的青睞，短短十幾年，發展成為各高等院校招收學生人數較多的大型專業。貿易經濟專業與其他經管專業一樣，將西方經濟學設為基礎必修課程之一，在學習完西方經濟學后再接受貿易專業理論的培養。因此，西方經濟學對貿易經濟專業有重要的影響。那么關于貿易經濟專業中西方經濟課程教學要注意這三個問題：

 

第一個問題是，貿易經濟專業為什么要開設西方經濟學?

 

西方經濟學是基礎和啟蒙課程，通過學習經濟學的基本方法，培養貿易經濟專業學生的經濟學素養，提高他們的經濟分析能力。貿易經濟專業開設西方經濟學主要是為了奠定學生的經濟基礎，鞏固專業基礎。西方經濟學基本方法對貿易經濟專業的重要意義。

 

西方經濟學的基本方法主要包括：設定行為假設，市場經濟行為主體是理性經濟人，追求自身利益最大化如消費者效用最大化，生產者追求利潤最大化，政府追求社會福利最大化。對于貿易經濟專業學生學習貿易專業理論有著重要的意義，與國際貿易理論中的絕對優勢理論相似，按照絕對優勢理論，每個國家都出口本國占有絕對優勢的產品，進口本國的絕對劣勢的產品，以滿足本國居民的消費需求，獲得利潤的最大化。西方經濟學里的供求模型分析，利用消費者偏好曲線、預算曲線、生產者生產函數，生產可能性曲線等分析市場的供求關系，在國際市場也適用，有助于貿易經濟專業的學生對國際市場進行相關分析。

 

西方經濟學當中的現代經濟學分析框架為貿易經濟專業學生分析當今國際市場的貿易狀況和發展趨勢提供了一個非常好的視角，同時也是貿易經濟專業學生學習貿易理論，掌握貿易專業知識一個強有力的工具。西方經濟學采用模型化的方法研究經濟主體的市場行為，對影響經濟主體市場行為的因素抽象化，例如，微觀經濟學里消費者的市場行為受到很多因素影響，但通過消費者偏好和預算約束來進行研究，生產者的市場行為則由生產可能性曲線及生產函數來進行研究，等等。

 

第二個問題是，對于貿易經濟專業教師怎樣進行西方經濟課程的教學?

 

首先，作為貿易經濟專業教師要明確西方經濟學課程的教學目標，在講授西方經濟學內容的同時與貿易專業相關知識聯系，注重對學生的研究和創新能力的培養。教授好這門課程，讓學生對西方經濟理論中的基本原理和知識及其在國際經濟發展中的運用有全面的認識和理解，使課堂教學內容與國際貿易實際業務部門實踐相聯系。綜合利用各種教學思想和教學方法，如“啟發式”教學法、“探究式”教學法，講授法、案例法和討論法等，達到西方經濟課程的教學目標。

 

其次，西方經濟學課堂設計根據由淺入深、循序漸進、不斷翻新的原則，把課程分為理論講解和實踐分析，不斷地把學科理論的最新發展、國際市場上的熱點問題傳授給學生，資料不斷更新。經濟理論必須來自現實經濟，在國際市場特定的前提假設下，借鑒經濟學的研究方法研究國際貿易的實際問題，并提煉出與國際貿易理論相符合的前提假設，對經濟學相關理論進行改進，歸納出符合國際貿易的理論內容，進而形成有貿易經濟專業的理論體系。

 

最后，課堂教育與國際貿易理論緊密相連，教學不僅要偏重于各個知識點以及經濟原理的講解，而且要進行國際貿易相匹配的案例的分析，一方面采用經典的貿易經濟學案例，加深學生對經濟學理論的理解，另一方面加強案例的國際化和前沿化。即教會學生運用所學的經濟學理論來認識國際市場上的經濟現象，解決國際市場現實中遇到的經濟問題。此外，教師在課程教學上應有重點地補充當前世界經濟學理論發展的前沿和動態。

 

第三個問題是，貿易經濟專業學生能從西方經濟學課程學到什么?

 

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一、研究背景

20世紀80年代《西方經濟學》就成為我國高校經濟管理類課程的專業核心課程，它是對西方資本主義國家市場經濟發展規律的概括，所涉及的理論和定律能夠系統的反應現代市場經濟運行機制，重點研究在資源稀缺性的基礎上如何合理配置，應用到實證分析、規范理論分析和現代數學方法，里面特有經濟數量關系分析、數學模型、圖表和文字理論對大學生的分析推導能力和邏輯思維能力要求甚高，這種能力的訓練也是其他課程不可代替的。它也能夠解釋經濟發展過程中的正常現象和新現象，成為西方經濟學研究的趨勢。西方經濟可分為微觀經濟學和宏觀經濟學。通過學生對于西方經濟學的學習要求學生掌握基本的價格理論、博弈論、經濟增長及波動等知識，為學習基于市場經濟條件下微觀的消費、生產和宏觀經濟政策等一系列經濟管理行為提供理論依據。

二、《西方經濟學》教學中存在的問題

（一）缺乏清晰的教學理念

在過去相當長的一段時間內，我國高校更多的是在意識形態領域考慮《西方經濟學》課程傳授給學生的具體內容。現在，我們已經普遍接受《西方經濟學》的基本原理和大部分觀點，但由于教學理念不明晰，仍然存在著一方面強調“中國特色”，另一方面又直接照搬方的教科書，過分強調掌握每個原理、圖形、理論模型，忽視了《西方經濟學》課程本身的精髓和教學價值，也忽視了教學對象――本專科學生的真正需要。因此，明晰教學理念，貫徹現代教育的素質教育要求，是進行《西方經濟學》教改亟待解決的問題。

（二）教才選擇不盡合理

目前國內高校教材高鴻業主編的《西方經濟學》應用較廣，此教材是教育部推薦的財經類核心教材，教材本身的內容選取是優質的，但不一定是適合的。目前國內西方經濟學教材更側重理論介紹、相關定理證明缺乏相關經濟現象的解讀與分析。使學生普遍感到《西方經濟學》內容龐雜、理論深奧，造成學生學習感覺枯燥的情緒，進而影響了學習的熱情。 如果學生有較強的自學能力和學習動力，可以選用高鴻業主編的教材，但是目前大學生對西方經濟學的學習動力明顯不足，此教材不一定是最合適的。另外，該教材強調模型，西方經濟學的教學目標是完成現代經濟學知識普，相對來說，曼昆的《經濟學原理》更適合學生。

（三）教學手段和教學方法陳舊

教學老師習慣使用填鴨式的灌輸方法將理論知識傳授給學生，缺乏對于相應理論分析工具的經濟學含義的解讀。在有限的課堂上多是對理論進行抽象分析和解釋，描述或描畫經濟圖形與模型，尤其是本科生自身缺乏社會經驗，只能死記硬背、囫圇吞棗，隨著課程內容的增多，往往造成前后無法融會貫通，很難理解其內涵。另外缺乏必要的現代教學手段，造成課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。

三、《西方經濟學》課程教學改革的建議

（一）以學生專業為基礎調整教學內容

西方經濟學是一門應用經濟學，具有很強的實踐性，我校作為應用型本科院校應著重培養學生的“學以致用”能力，在講授的過程中要提醒學生背景不同，經濟學理論的實用性就不同，啟發學生的比較研究興趣。另外應根據不同學歷層次和不同專業的培養目標與教學要求，開設“重點各異”的系列《西方經濟學》課程。聯系各專業學生已有的基礎、課時量等實際情況合理選擇教學內容，給學生留出自由考量和解決問題的空間，引導他們自己去拓展相關內容。

（二）改革教學方法和教學手段

完善已有的案例教學、啟發式教學和討論式教學，開景教學、模擬教學，形成完善的具有較強針對性的案例庫和情景教學與模擬教學的設計模型，增強學生學習的主動性，正如劉金石、劉方健認為應在教學過程中熟練運用經濟學的“三種語言”（生活語言、經濟語言和數學語言）葛造妙趣橫生的經濟學課堂，引導學生像經濟學家一樣思考，以達到更好的學習效果。在教學手段上鼓勵采用多媒體教學， 引入課程網絡互動式教學組織教師在線答疑搭建第二課堂提高教學效果。進行互動教學，個性化的學習和分組教學，組織老師在線答疑，通過網絡建立教師與學生在課堂之外的溝通。傳統板書能夠讓學生清晰地理解圖形和數學的演繹步驟更好地理解經濟模型背后的含義。因此應綜合運用多媒體課件及板書發揮各自優勢提高教學效果。

（三）改進考核方式

目前我國高校《西方經濟學》都是作為專業基礎課，多以期末閉卷考試方式為主，考評方法太過單一，學生多是考試前幾周集中復習，難以對學生的課程學習過程進行全方位考核，試卷內容也以知識要點考核為主缺乏聯系實際的案例分析，閱卷過程也以標準答案為主旅考核方式注重的是學生知識記憶能力。難對發言、討論、實踐所表現出的創新能力、思維能力和實踐能力進行考核。建議在試卷設計環節應設計現實案例分析類題型，在教學過程中設置平時課堂參與成績，不僅能夠考核學生的綜合應用能力，也給教師一定的自由教學和學術討論的空間。筆試仍然是考核重要的形式之一，為了保證筆試考核的科學性，應建立大容量的、規范化的試題庫，每張考卷設置標準化題型，合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協調搭配，準確考評學生的學習情況。

參考文獻：

[1]年四敬，趙鴻雁.基于應用的西方經濟學教改分析[J].市場周刊?理論研究. 2008（6），149150

[2]湯向俊.基于創新能力培養的西方經濟學教改分析[J].經濟研究導刊.2013（22），5758

[3]趙棟強.“西方經濟學”教改中存在的問題探討[J].中國電力教育.2011（22），8687

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2改進西方經濟學教學的必要性

在以前的西方經濟學教學中，教師僅僅是對教學內容和教學形式進行了調整和更新，這些做法從一定程度上能夠加強學生理論知識的學習，但卻無法真正提高學生的學習興趣和學習主動性，學生對這些知識的應用能力并沒有得到有效的提高。首先，傳統的灌輸式教學模式無法從根本上轉變學生的學習認識，趣味性的知識和教學內容比探究理論知識更能吸引他們的注意力，教師也對學生課外的資料查閱等沒有進行要求；教學過程中各知識點的聯系較少，理論聯系實踐，師生互動，課堂內外教學、學校與社會互動等無法實現，無法做到知識的融會貫通并形成推動教學活動良性循環的強大合力。其次，課程教學因其特點局限了人才培養途徑，再加上教學手段的單一，就更無法形成開放式的教學模式；缺乏理論結合實際的教學方式，使得多數學生無法掌握和吃透理論知識，缺乏創新思維和實踐動力。在對學生的理論知識教學中，應增加多樣式的教學訓練，通過不同的教學形式，吸引學生的注意力，形象表達理論知識的重點內容，發揮有效的課堂教學效果。最后，西方經濟學的教學本質上仍屬于純理論教學模式，案例教學的推廣與完善工作還在不斷地改進中。要訓練學生的思維方式，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，就要通過相關案例對其進行現身說法，必須要打破封閉的單向傳遞式教學模式，重視教學案例與理論知識的配置和互補，才能有效促進教學過程的優化以及提高課堂教學質量。

3改進西方經濟學教學的建議

3.1貼近生活的案例教學

為構造良好的課堂學習氛圍，將生活中的現實案例引入課堂教學可以說是最好的方式之一。因為西方經濟學是對西方發達國家市場理論的概括，我們在具體的教學過程中，就會經常出現理解上的困惑，這主要是由于不同國家所處環境不同造成的。教師可搜集一些貼近生活的教學案例對理論知識進行輔的指導，通過相關案例激發學生主動思考的能力，將抽象的理論知識轉化為生活中的經濟現象。通過案例教學，可以讓學生充分感受到學習的成就感，提高對西方經濟學的學習熱情和學習興趣。

3.2結合圖形的教學演示

由于西方經濟學的理論知識較為抽象，很多的知識點無法通過語言表達進行較好地知識傳輸。教師可以采用幾何圖形、圖表數據等不同的訓練形式強化西方經濟學中重要知識點的表述和解答。通過幾何圖形進行知識點的描述，可以代替復雜的文字表述。通過運用直線、曲線、曲線與直角坐標系之間的關系等，可讓學生對圖形進行大致描繪。教師可通過具體訓練，觀察學生在制作圖形時的錯誤和不足，并要求他們結合西方經濟學的具體教學內容去思考問題。圖形訓練的方式非常靈活，我們可以從簡單的圖形開始，不斷地根據知識特點改變相應條件，增加圖形的復雜程度，讓學生在變化的過程中觀察圖形的變化和規律，真正理解西方經濟學的內涵。

3．3加強計算和數據分析

在西方經濟學的教學知識點中，存在著大量的關系分析，如價格與供求之間的關系，投入與產出之間的關系等等。這些關系的量化表現為數學的計算公式和表達式。通過進行數學計算可以使西方經濟學各量化關系變得更為簡潔和精確。經濟學中的計算不僅僅是單純的計算，而是要充分理解經濟學原理和經濟學發展規律，然后才能進行科學計算的。此外，通過科學計算后，還要對計算結果進行綜合性的分析，主要是要通過計算結果找出所體現的經濟學理論中的客觀規律和發展軌跡。

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一、引言

西方經濟學是對市場經濟運行規律的一般抽象和概括，是經濟管理類相關專業基礎課程。西方經濟學依研究對象，可分為微觀經濟學和宏觀經濟學。重慶人文科技學院工商學院開設這一課程側重于培養應用型人才。例如：“邊際效用遞減理論”、“谷賤傷農”、“通貨膨脹”、“充分就業”等經濟學理論都是和人們的生活息息相關的。因此學好西方經濟學這門學科對于市場上的經濟現象、國家的宏觀調整政策都會有深刻的理解。國內一些學者有關西方經濟學的教研教改也做了很多的研究。衛華（2010）認為在教學改革中，關鍵要處理好夯實基礎與提高學生能力的關系，基礎理論教學與案例教學的關系等。申益美（2011）認為《經濟學基礎》課程的教學改革要以“任務驅動、項目導向”為指導，在教材編寫、教法創新等方面進行改革。徐瑛楠（2012）從課程設置、教學方法和考試形式三方面分析獨立學院的教學現狀，并得出相應的改革對策。湯向俊（2013）針對課程街接、教材建設、教學方法等方面的問題，指出應從分層次教學、強化案例教學、改進考核方式等方面，增加學生創新能力和實踐能力。

二、西方經濟學的學科特點

（一）教學內容龐雜、理論性強。西方經濟學包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，是一整套龐雜的理論體系，涉及到整個經濟運行過程中的各個領域。其次，西方經濟學是由眾多經濟學派的經濟理論構成的，理論觀點各不相同，龐雜的理論體系，給學生增加了很多學習困難。（二）教學過程中大量使用抽象的數學工具。在西方經濟學教學過程中，首先要設立抽象的模型，建立假設前提，將現實生活中的各種影響因素剔除，然后運用數學符號去代替現實經濟主體復雜的行為活動進行分析。例如用微積分求極值，極限的知識，而函數和圖形在西方經濟學中應用更加普遍高職學生一般數學基礎都比較差，再加上是低年級學生，造成學習時很難理解的現狀。此外，很多經濟學名詞和公式是其英文的縮寫，這就給很多英語基礎差的學生造成了困難。（三）理論來源于實踐，與經濟實際密切聯系。西方經濟學是一個不斷發展的理論，其立足的根本是歐美國家經濟發展現狀。而我國對西方經濟學課程研究時間較短，教材中的大部分內容，是直接翻譯國外教材而來。一方面，翻譯過來的語言晦澀難懂；另一方面由于所面臨的政治經濟環境不同，造成了理解上的偏頗，例如對“理性人”假設的理解。因此，要學好西方經濟學，就要利用西方經濟學理論與我國經濟實際密切結合。

三、我院西方經濟學教學過程中主要問題分析

（一）西方經濟學教材建設問題。目前國內西方經濟學教材層出不窮，選擇一本適合我院的《西方經濟學》教材尤為重要。大部分教材將原版的西方經濟學翻譯過來，原封不動的拿過來用，西方的經濟學理論是在西方國家的背景下產生的，適不適合我們國家，哪些適合，哪些不適合是有待確認的。有的教材重理論，輕應用。理論介紹、相關定理證明特別多，但缺乏利用經濟理論結合市場中經濟現象進行解讀與分析。我院現在使用的教材是西方經濟學編寫組編寫的西方經濟學教材，老師們對這本教材褒貶不一，關鍵看這本教材是否與學院培養人才的目標相一致。（二）教學手段、方法落后。目前，教師們普遍采用傳統板書教學與多媒體授課相結合的方式，但多數教師僅把多媒體當做教材文字的呈現工具，課件制作粗糙，內容簡單，多以文字為主，并沒有真正發揮多媒體教學手段的作用。由于“西方經濟學”課程內容有其特殊性，即既有文字性的理論知識，又有數字、模型、圖表等分析方法，所以，目前采用的教學方法還不足以將本課程內容很好地呈現在學生面前，學生學起來普遍覺得比較難。（三）考試形式單一，內容枯燥，不能真實檢驗學生的學習成效。作為專業基礎課，“西方經濟學”一直以考試課的面目出現，但目前學院對本課程的考試形式仍然是以閉卷考試為主，考試內容也多是書本知識的簡單再現，缺乏應用性強的、具有現實意義的題目，使學生們陷入死記硬背之中，不利于知識的活學活用，學生們甚至在考完試就將本學科大部分的知識點忘光，這樣非常不利于應用型人才的培養。

四、“西方經濟學”教學改革的對策

（一）鼓勵教師自編教材。教材是教師教學及學生學習的載體，教材質量的高低直接影響教學效果。國內西方經濟學教材體系建設層出不窮，西方經濟學作為我院基礎性學科，是每個專業的專業必修課，但是每年西方經濟學的掛科率都比較高，學生反映比較難，重難點不突出，本人認為結合我院培養人才要求，教師在上課時理論部分，比如供求理論一定要講透，將理論和案例結合起來分析一些簡單的經濟問題。所以，在進行教材編寫時要根據需要進行調整，比如微觀經濟學中的供求原理、均衡理論、生產理論、分配理論和宏觀經濟學中的國民收入理論、通貨膨脹理論、宏觀財政政策以及貨幣政策等要重點講解，應排在教材的前面，相對不太重要的內容簡化或者直接刪掉。編一本重點突出，有理論有案例有習題的教材。（二）強化案例教學提高創新能力。生動有趣的案例可以有調動學生的學習積極性，升學習效果。例如用簡單的需求彈性理論就可以解釋“薄利多銷”的經濟現象。邊際效用遞減理論就可以解釋“第二杯半價的現象。這樣的例子還有很多，西方經濟學理論就是在市場生活中總結出來的，所以既可以加深對經濟學理論的理解，又可以幫助學生們理解生活中的經濟現象。（三）改進考核方式。恰當的考核方式對引導學生的學習方向，調動學生的學習積極性是很重要的。以我院為例，西方經濟學考核方式大多以閉卷的形式，期末卷面成績占70%，平時成績占30%，其中平時成績中包括出勤、課程回答問題、平時作業情況等。轉變為結合實踐教學過程，期末考試占50%，平時成績占20%，實踐成績占30%。通過這種轉變，學生的總成績由完全依靠老師劃重點背課本，變成了靠自己在一學期中的不斷積累的成績。但考核方式仍需要不斷完善，例如增加案例搜集、小論文等考核方式，在以后的教學中需要繼續探索。

五、總結

西方經濟學的課程建設是個長期的過程，需要長期的努力與外界支持才能做好課程的教學。總之，針對西方經濟學課程的教學改革有著利于教師也利于學生，既能夠促進教師的教學氛圍形成，也能夠提升學生的學習樂趣，使學生主動去學習，認真去學習，并且樂于去學習。作為對西方經濟學有多年教學經驗的本人來說，培育課程教學的優勢，探求最佳的教育模式是我一直不懈努力的，所以為了將使廣大師生受益，在今后的建設過程中還得繼續努力。

參考文獻：

[1]衛華.《西方經濟學》教改需要處理好幾個關系[J].北方經貿,2010,(06):136-138.

[2]益美.基于“任務驅動、項目導向”的高職《經濟學基礎》課程教學改革設計[J].當代職業教育,2011,(07):42-44.

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基金項目：本文系廣西高等教育教學改革工程重點項目“西方經濟學教學本土化研究與教學研究實踐”（項目編號2008A018），以及廣西高等教育教學改革工程重大項目“高校教師教學能力提升的研究與實踐”（項目編號2011JGZD027）的部分研究成果

一、背景分析

西方經濟學，尤其是其基本原理——微觀經濟學和宏觀經濟學，實際上是一門市場經濟學，是對西方發達的市場經濟運行實踐的經驗概括和理論總結。它揭示了市場經濟運行的機理和一些重要的經濟變量之間的關系，形成了一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經濟當事人的行為和經濟現象，為制定經濟政策和進行經濟管理提供思路。改革開放以來，西方經濟學被大規模引入我國。西方經濟學已經成為我國高校經濟學基礎理論教學的主要內容，開設這門課程對于普及市場經濟學的知識，改變學生的經濟學知識結構，提高我國經濟學的整體水平，推動我國經濟學教學內容改革和經濟研究的發展，都具有重要意義。經濟學的教學有一種誤區，許多教師誤認為越是原汁原味地講授西方的經濟學，就越是與國際接軌，越有價值。也正是基于這樣的想法，高校教師在講授經濟學課程時，忽略了與本國現有實際相結合，即本土化問題，對西方經濟學理論簡單照搬照抄照講，結果既沒有達到“西為中用”的目的，又影響了學生對經濟學內涵的把握。

所謂西方經濟學教學本土化，就是指西方經濟學的教學要植根于我們的民族，內在于我國的經濟改革與發展過程，要根據中國的國情和實際進行西方經濟學的教學。基于西方經濟學教學本土化的教學改革具有重大的現實意義，即主要在教學內容、教學組織、教材編寫、教學模式、教學方法和手段等方面進行改革，結合中國經濟社會實際，采用符合中國歷史文化和經濟政治背景的分析案例，以引導學生準確把握對經濟學的內涵。

二、西方經濟學教學本土化教學改革的探索

1.精心打造優秀教學團隊

建設教學團隊是整合教學資源、推進教學改革、提高教學效果和質量、促進教師專業發展的現實需要。對于課程建設來說，教學團隊建設是課程建設的基礎和關鍵，只有建設了一個好的教學團隊，才能建設好的課程。一是選好團隊帶頭人：西方經濟學教學團隊由學術帶頭人的教授擔任，負責對本團隊對本團隊的師資隊伍、課程體系和教學改革進行精心的設計和規劃，繪制建設藍圖；二是組建好教學梯隊：多年來，西方經濟學一直保持有6-8人穩定的教學團隊，團隊教師學緣、職稱、學歷和年齡結構合理，大部分教師具有較為豐富的教學經驗和較高的學術水平。團隊主要成員一直從事西方經濟學系列課程教學，開展正常的教學研究活動，尤其針對團隊青年教師較多的實際，開展“傳幫帶”活動，促進青年教師盡快成長，提升團隊教師教學能力，并通過西方經濟學教學本土化的教學改革研究凝練教學研究方向，凝聚教學隊伍。經過長期不懈的努力，西方經濟學教學團隊在教學、科研和教學改革上取得了較豐碩的成果，并于2009年獲得了自治區級教學團隊。

2.科研促進教學

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關鍵詞：創業能力；教學改革；經濟學思維方式

Key words: entrepreneurship；teaching improvement；economic way of thinking

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0102-02

0引言

隨著勞動市場就業壓力的加大和社會就業觀念的轉變，大學畢業生的就業形式也日益多樣化。而畢業后的自我創業，成為許多大學生選擇的靈活就業方式。本文講的創業，主要是指就業者處于自我雇傭的狀態，是一種勞動方式，并不限于創業團隊的商業形態。自我創業的成功，除了需要創業者具備敏銳的眼光、創新的精神、踏實的作風等基本素質之外，經營管理才能也是創業者必不可少的能力，而經營管理才能的形成需要創業者進行系統的經濟管理理論的學習并將理論付諸創業實踐。而西方經濟學理論是各經濟管理學科理論的基礎，對目前高等學校西方經濟學課程單純的注重理論講授的教學內容和教學方法進行改革，可以對學生進行系統的經濟學理論的訓練，并在教學中培養學生的經濟學思維方式，有效的提高學生的經營管理能力，進而提高學生的創業能力。

1當前西方經濟學課程教學存在著一定的誤區

西方經濟學理論體系較為龐雜，而數學工具的運用進一步加深了這門課程的繁難，西方經濟學課程成了一門“教師難教，學生難學”的課程。國內高校的西方經濟學課程教學中，很多教師將主要精力致力于如何對復雜的理論內容進行通俗化解釋，并較多的運用案例教學對講授的理論進行驗證。而殊不知，枯燥的理論內容一則通俗化講解較為困難，二則從高中“解放”出來的學生本身對復雜的理論具有“抗拒”心理，而目前西方經濟學中使用的教學案例較多的是國外的典型案例，這使得學生感覺離我國的經濟現實“很遠”，這些都使得目前的西方經濟學課程教學成了一門令教學雙方都感覺困難的學科。西方經濟學課程教學本身存在的困難使得教師過多的關注課程的講授，而忽略了這門課程對學生創業能力培養的作用。實際上，西方經濟學理論內容雖然較為龐雜，但就本科教學而言，整個課程的內容體系邏輯上較為嚴謹，體系較為完整，課程內容包含的基本思想非常有利于培養學生的經營管理能力，而這門課程也是學習管理學、營銷學、財務管理學等各種經濟管理學科的基礎。對目前的西方經濟學課程教學內容和教學方法手段進行改革，已經成為培養學生的經營管理能力和培養應用型人才的現實需要。

2西方經濟學課程教學應注重培養學生的經濟學思維方式

西方經濟學是一門研究選擇的學科，許多理論知識對于培養學生從經濟學角度思考對方案的理性選擇的能力，具有重要的意義，而面臨選擇作出理性的選擇，對于創業者尤為重要。比如，對西方經濟學中重要理論“經濟人”假設的掌握，可以幫助創業者在經營管理中作出理性的選擇。西方經濟學中廠商行為的分析理論，可以幫助創業者在經營管理中對生產、定價等活動作出科學的決策。而西方經濟學的許多理論也可以直接用作企業經營管理的理論指導。如微觀經濟學成本理論中機會成本、經濟成本等概念的引入，對于創業者選擇創業項目，進行經營決策的選擇，評估成本收益等，具有很強的指導意義。宏觀經濟學中的IS-LM模型的分析，可以使學生對宏觀經濟運行和政府的宏觀經濟政策具有較為深刻的理解，對國家的宏觀經濟形勢作出較準確的判斷。

西方經濟學理論對現實經濟生活具有較強的解釋和預測能力，但由于系統的理論知識學習較為繁難，如果在教學中教師過多注重講授知識，學生非但難以掌握復雜的經濟學理論，更無益于培養學生的經營管理能力。教學中，教師應較多的運用啟發式教學、參與式教學等教學方式，引導學生結合社會經濟現實理解經濟理論，指導學生從經濟學角度思考并解釋現實經濟問題，經過反復的系統訓練，培養學生運用經濟學思維方式思考的能力。

3基于提高創業能力的西方經濟學教學改革的思考

3.1 教學方法的選擇為了培養學生的經濟思維，必須引導學生能夠對遇到的經濟現象從經濟學的角度進行思考，這就必然要求在教學中增強學生的學習主動性。在具體的教學實踐中，可以采用案例教學法，啟發式教學法和討論式教學法等教學方法。案例教學法是目前西方經濟學課程教學中較多采用的方法，但很多教師在教學中只是單純的利用理論解釋所列舉的案例，而忽略了學生的思考主動性。在教學中運用案例教學法，首先在案例的選取上盡量選擇國內的經濟案例，特別是學生生活中感受較為深刻的案例。如講授限制價格理論時，可以例舉學校食堂飯菜價格在價格管制下，學校食堂的行為選擇等。特別的，可以要求學生親自搜集生活中遇到的事例，匯總到授課教師處，教師選擇其中的典型案例引導學生運用所學的理論進行解釋。啟發式教學法在教學中運用可以調動學生的學習積極性，引導學生積極主動的思考所學的理論知識。教師在教學中講到結論之處時，可以請學生對結論性的知識進行歸納，然后教師運用簡潔的語言進行總結，并指出掌握理論知識的關鍵之處。比如，宏觀經濟學講到凱恩斯乘數理論時，可以先讓學生回憶總需求決定均衡產出的理論，然后啟發學生思考，總需求組成部分的變化為什么會引起均衡產出成倍的變化，是否與總需求決定均衡產出的結論矛盾。學生回答后，教師可以適時總結，總需求組成變化引起了其他部分的連鎖反應，從而導致總需求發生了成倍變化，進而均衡產出也就發生了成倍的變化。討論式教學法也有利于培養學生利用經濟學思維思考問題的能力，但國內本科教學的現實決定了西方經濟學課堂教學中不可能大量使用討論式教學法。教師可以在每章結束后安排一次專門的討論課程，對學生進行分組，讓每組歸納該章的內容要點，指出掌握該章內容的關鍵之處，并引導學生客觀的分析評價所學的理論知識，最后教師進行點評。無論使用什么教學方法，關鍵在于引導學生積極主動的參與學習，積極主動的利用所學到的理論對經濟現象進行思考和解釋，從而提高學生利用經濟學思維分析問題的能力。

3.2 教學內容的安排

3.2.1 教材的選擇目前國內編寫的西方經濟學教材很多是經濟理論的闡述，不利于提高學生的經濟學思維方式。教師在教學中可以選擇一些內容體系完整但相對簡易的教材，同時編寫講義并印刷發給學生，在講義中，教師可以多編入一些富有啟發性的話題，引導學生在課堂上進行思考。條件許可時，教師可以出版適合培養學生經濟學思維能力的教材。

3.2.2 制作PPT，編寫習題多媒體教學手段在現代教學中的運用較大的提高了教學的效率和效果。西方經濟學課程理論較豐富，可以制作PPT以提高教學效果。PPT制作應簡潔，注重對理論知識進行“點睛”，如講解GDP的含義，讓學生掌握理解GDP關鍵在于“有沒有創造新價值的生產性活動”等。PPT主要概括每個理論的要點，具體的講解留給教師講授和學生的課堂參與。PPT中可以編入一些典型案例，讓學生在課堂上對案例進行分析討論。經濟學思維方式的培養需要系統的經濟學訓練，每章內容講授后，授課教師還應提供一定數量的習題供學生練習，習題的編排不能過于簡單，應注重啟發性，能激起學生的思考興趣。

3.2.3 西方經濟學教學中表述形式數學化的處理目前的經濟學教材中，注重數學手段的運用已成了常態，而數學本身的繁難使得學生往往對數學形式表述的理論“望而卻步”。在西方經濟學課程教學中，教師應盡可能避免使用數學講解理論知識，理論的說明可以放在每章內容的“附錄”中，讓學生在理解基本的理論思想后，再逐漸理解理論的數學表述。

3.3 重視對大學生科學價值觀的培養做事應先學會做人，西方經濟學理論中的“理性人假設”的理論容易引起學生誤解，誘導學生過于追求個人利益而忽視公共利益。而中國在實施市場經濟的過程中，過于追求經濟的增長而沒有加強社會道德水平建設，市場經濟在“推崇個體利益”的同時也導致了社會道德水準的滑坡。對一個社會而言，如果社會道德崩潰，將導致經濟建設成果的喪失。西方經濟學課程的教學中，教師在進行諸如“最優化”、“均衡”等理論的教學中，應引導學生客觀的看待經濟學的分析，引導學生注意到經濟學的結論是在嚴格的假設下分析得出的，對現實只能進行有限的解釋，而社會的發展存在諸多非經濟因素的影響，引導學生樹立正確的人生價值觀。

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P鍵詞： 職教本科；西方經濟學；課程創新

Key words： vocational education；western economics；curriculum innovation

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0256-03

0 引言

職教本科生是近年來在一些地方本科院校出現的本科生群體，他們來自技校（技工學校）、中專（中等專業學校）或職高（職業高級中學或高級職業中學），經過單獨對口統一考試合格后，進入一些地方高等院校接受本科高等教育的特殊群體。

西方經濟學作為職教本科財經管理類專業的核心基礎課程，在地方本科院校職教本科財經管理類專業的課程體系中處于不可或缺的地位。但是，目前地方本科院校對于職教本科西方經濟學的教學，在課程內容、教學方法等方面，并沒有針對理論基礎相對薄弱但實踐技能相對強的職教本科生的這一最大實際，而是照搬普通本科的教學設計，或者在職教專科西方經濟學的基礎上簡單增加教學內容與課時。這樣不可避免地造成西方經濟學課程學習效果的偏差，不僅影響了他們的學習興趣，而且嚴重偏離了職教本科的培養目標。

1 基于培養目標的職教本科西方經濟學教學基本定位

1.1 職教本科不同于普通本科

職教本科與普通本科共同構成我國高等教育體系的全日制本科層次。但二者的區別，不僅在于生源不一樣，而且在于培養目標不一樣。高等職業本科是2014年國務院提出的一個新的教育體系，主要目的是為了順應國際職業教育發展的總趨勢，解決我國高級技能人才緊缺的迫切問題。職教本科教育則區別于過去的普通本科教育，理論和實踐兩手抓，以市場需求為導向，學生畢業之時即具備一定工作能力，畢業生以其理論和實踐并重的綜合素質在人才和勞動力上獨樹一幟。而我國普通本科目前仍主要是以理論教育為主，學生的動手能力不強。所以在培養目標上，職教本科培養的是適應經濟實踐和生產實踐第一線需要的高級應用性技術人才，而不是傳統的理論型、學術型或研究型人才。

因此與普通本科相比，在西方經濟學教學上，職教本科教學的側重點不在于過多的理論假設和模型推演，而在于基本概念與經濟實踐的融合講解、基本原理在經濟實踐中的應用分析等。

1.2 職教本科不同于職教專科

從上述也可以看出，職業本科教育既重視理論塑造又重視實踐訓練，一方面通過擴大理論視野、豐富理論知識，使學生形成一定的理論素養、培育嚴謹的理論思維，另一方面，通過加強實踐技能的訓練，讓他們形成比普通本科生更強的工作適應能力、持續的操作能力及創新素質。而職教專科主則主要面向企事業單位，培養一般性的應用型技術人才，特別是面向車間及生產線的操作性人才。所以，職教本科在課程設置上，應在專科課程技術性、實操性和實踐性的基礎上，適當加強理論思維的訓練，拓寬學生的理論視野，讓學生在全面的理論知識的武裝下，具備強適應性，避免因理論知識的不足而形成的思維局限，從而在畢業之時，可以快速適應工作，并在此后的職業生涯中擁有可持續的創新能力。

因此在西方經濟學教學上，與職教專科相比，職教本科教學的側重點不在于西方經濟學基本概念的簡單介紹和基本原理的簡單應用，而在于經濟學范疇的較深入理解，并讓學生掌握專科階段可能未深入理解的西方經濟學原理，從而既避免職教專科生單一的模仿執行狀態又避免普通本科生的理論與實踐可能脫節的現象發生。

2 職教本科生在西方經濟學學習中存在的主要問題

2.1 基礎知識水平底，對數學內容難以接受

每個學科都有自身的知識體系，西方經濟學這門學科也不例外。職教本科生在中職院校沒有接觸過西方經濟學這門課，但西方經濟學需要掌握一些基本的高等數學知識。而大多數學生雖然在大一第一學期都學過“微積分”這門課，但到第二學期問他們具體學習了什么內容，很多同學都說不上來了，總的來說高等數學的基礎知識他們已經忘得也差不多了。所以現在一些西方經濟學教材的內容，對數學基礎知識掌握不牢固的職教本科生來說很難理解，所以需要對職教本科生進行理論基礎知識的補缺補差。

2.2 對大學教學方式變換不適應

中等職業學校教育講究教師主導的“滿堂灌”，同樣一門課安排課時多，許多知識點教師反復精講，而且大部分教學內容的教學都在課堂中進行，可以說基本上沒有體現出學生的學習自主性。而大學教育，特別是大學本科教育提倡的是學生主動學習，教師在一定程度上只是起一個引導作用，因此大學教育，特別是大學本科教育，相比于中等職業學校教育而言，教學內容更多，教學進度也更快。因此至少對大學一二年級的職教本科生而言，由于他們仍然喜歡填鴨式學習和題海戰術，學習方法、學習習慣均已根深蒂固，故對大學的授課模式很不容易適應，也不愿主動改變。

2.3 對西方經濟學學習難以提起興趣

西方經濟學雖然名為經濟學，但其實很抽象，與經濟實踐并不直接“融會貫通”，特別是微觀經濟學部分。因此多數學生普遍有這樣的心理：西方經濟學如此抽象、晦澀難懂，與我所學的專業沒什么關系，與我畢業以后從事的工作沒什么關系，而且，西方經濟學學習的好壞也不影響我今后的生活，所以聽不懂就聽不懂，順其自然吧。也有的職教本科生，囿于他們的知識視野和思維局限，認為自己知道怎么做就行了，不用知道為什么這么做，能掌握一定的實踐技能就足夠了。

3 職教本科生在西方經濟學學習中存在的優勢

3.1 對經濟實踐有一定的感性認識

職教本科生來源于中職學校，他們在中職階段學習了一定課時的專業課程，有的甚至參加了一定的生產生活實踐，因此，相比較于普通高中畢業生，他們對經濟實踐積累了一定的感覺和感性認識。而西方經濟學作為財經類課程，作為對經濟實踐的經驗總結和抽象概括，如果學習者具備一定的生產生活經歷與經驗，無疑有助于學習者對基本概念和基本原理的理解。所以說，相比較于普通高中畢業生，職教本科生學習西方經濟學乃至其它財經類課程，在可接受性這一點上，是有一定優勢的。

3.2 思想較為活躍，學習思路較為開闊

同樣源于他們的學習與接受教育的經歷，他們較之于普通高中畢業生，較少經受應試教育的訓練，雖然在基礎理論以及數學訓練上遜色于普通高中畢業生，但正由于較少經受應試教育思維固化的影響，他們思想較為活躍，學習思路較為開闊。

據筆者的觀察以及與他們的交流，了解到他們之所以在課堂學習中顯得較為沉悶，一定程度上是因為基于自己出身（學校）的自卑心理。而實際上，當教師改進教學方法和教學思路，形成更貼近他們的教學氛圍時，他們對西方經濟學的學習“感覺”就會被適時激發出來，得到意想不到的教學效果。

4 職教本科“西方經濟學”教學改革建議

4.1 因人制宜，改進教學手段

職教本科生雖然來自中等職業學校，但具體來自技校（技工學校）還是中專（中等專業學校） 或者是職高（職業高級中學或高級職業中學），他們的學習基礎、學習習慣、學習能力等是不一樣的。因此，教師應該注意到這一點，在課堂教學中根據因材施教的原則，按照學習者不同的個性，開展課堂教學，就顯得異常重要。而且如果輔以良好的教學方法，西方經濟學的教學效果會更好。因為良好的教學方法不僅可以激發學生的內在動機，而且使學生深刻體會到內在動機發揮作用后的學習成就感。

筆者在一次西方經濟學的期末考試后，與職教本科生交談時得知，他們中大部分之所以西方經濟學考得較差，固然由于他們自身的知識基礎較為薄弱，但另一方面是由于教師的教學手段的落后：有些西方經濟學教師在課堂中教學方法單一，教學手段僵化呆板――先講概念，再展開原理，接著畫出圖形，最后進入課后練習（有的甚至連課后練習都沒有），套路固定，整個教學過程始終以教師為中心，基本沒有體現出學生的學習自主性，教學和考核效果可想而知。因此在實際的西方經濟學教學中，教師應該在課堂教學中真正做到以學生為中心，因人制宜，因材施教，并改進教學方法，加強教學過程中的師生互動，從而有利于激發學生的西方經濟學學習熱情。

4.2 發揮經濟學的實踐性，增加授課的趣味性

西方經濟學體系包含了微觀經濟學和宏觀經濟學兩大類，其中微觀經濟學中的消費理論、生產理論、成本理論以及宏觀經濟學中的宏觀經濟政策理論所涉及的有關消費、生產、經濟政策等知識，職教本科生在中等職業教育中都已經或多或少接觸過一些知識。

筆者通過調查發現，他們大多數認為以上相關章節內容，他們較為感興趣，但同時也覺得教材編寫過于抽象，從而大大降低了他們的學習效率。所以筆者建議，在西方經濟學課堂教學中，開場白宜采用學生喜聞樂見的案例，引起學生興趣，引發他們的思考與辯論，再開始講解基本概念和基本原理。

此外，西方經濟學教育中存在很多的知識點，教學大綱中并未有明確的規定，因此，在教學中，教師可以靈活穿插這些內容，引導學生進行討論，通過引導的過程回歸西方經濟學的基本理論。這樣可以降低學生的畏難和急躁情緒，提高學習效率。

4.3 充分利用“互聯網+教育”，改變教學模式

“互聯網+教育”以其學習方式的多樣化、學習空間的泛在化以及學習內容的豐富化等特點使高校學生的學習方式發生了巨大的改變。現在的互聯網為大學生提供了微課、MOOC、精品資源在線課程、網絡公開課等各種優質在線教學資源，使越來越多的學習者渴望現代教學手段能對他們的專I或非專業學習帶來一定的幫助。在面向職教本科生的西方經濟學教學中，大學教師應結合職教本科生興趣廣泛、喜歡尋求變化的特點，及時利用“互聯網+教育”提供的的時代機遇。

筆者在實際的西方經濟學教學中就發現利用了互聯網視頻和音頻的現代教學手段的課堂教學效果某種程度上遠遠超過使用傳統的教學手段的課堂，從而提升了西方經濟學的教學效果。

參考文獻：

[1]劉加林，王曉軍，周發明，李晚芳，彭分文.地方應用型本科院校《西方經濟學》“五個三”教學改革體系創新研究――以湖南人文科技學院為例[J].課程教育研究，2013（23）.

[2]劉生，李桃.經濟學專業應用型人才培養教學實踐體系分析[J].黑龍江高教研究，2010（11）.

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二、文獻概述

為提高西方經濟學教學效果，各高校從事西方經濟學的教學工作者紛紛開展教學教改研究。穆紅莉結合當今社會對應用人才的需求特點，提出了西方經濟學教學應在教學內容和教學方法上進行創新，強調學生的學習主體地位，加強案例教學，引入課題實驗，培養學生的實踐能力。[1]張家來針對西方經濟學知識體系龐大復雜的特點，主張通過“新舊知識比較”“學派觀點比較”“理論與實踐比較”“易混淆概念比較”來提高教學效果，達到“突破難點”“傳導方法”“激活思維”。[2]張俊娥針對西方經濟學教學中滿堂灌的封閉教學方式、理論分析與實踐應用嚴重脫節現象，提出突出專業特色、創新教學內容、優化教學手段和模式、加強實踐應用教學。[3]趙棟強針對西方經濟學教學中存在的“重教輕學”現象，提出以考促學激發學生的學習動力，并依據培養目標和學生學習積極性選擇教材，提高對理論模型推導的重視程度。[4]隗娜認為：當前的應用型本科院校在西方經濟學教學中存在教學內容不合理、教學方法與手段陳舊、考核方式單一、缺乏激勵等一系列問題，并提出應明確教學目的，調整教學內容，豐富教學方法，充分利用多媒體教學，借鑒管理學、市場營銷學、國家貿易等實踐性較強的學科經驗和方法將課題模擬引入教學過程，加強案例教學。[5]李丹在結合社會對經管類專業應用型人才培養模式要求的基礎上，調查并分析了應用型本科院校在西方經濟學教學中存在的教學目標定位不清、教學內容陳舊、教學方法落后、教學考核方式單一等問題，提出要對西方經濟學課程進行準確定位，更新教材，調整充實傳統教學內容，創新教學方法和手段。

三、西方經濟學在應用型二本院校教學中存在的困境

（一）單一的教學方法與簡單的考核方式導致

學生學習積極性不高由于教學內容多，教學課時有限，課程教學以老師講授為主，加之現在因擴招教室和師資有限，西方經濟學課程一般為大班上課，有時課堂人數在80人以上。這導致學生討論和互動時間少，被動地接受知識，對經濟學知識的理解停留在表面上，更談不上實際應用。加之二本管理類專業的學生大多數學基礎不太好，對經濟學模型的推導有畏難情緒，導致其學習壓力很大且動力不足。學生教學效果的考核主要由期末考試成績與平時成績兩部分組成，兩者按一定比例折算成學生的期評成績。學生只要按時完成平時的作業和參加考前輔導，就較容易通過考試。簡單的考核方式與較高的通過率導致學生投入的學習時間和精力明顯不足，導致學生學習積極性不高。

（二）缺乏應有的網絡教學平臺

網絡教學平臺為教師之間、學生之間、師生之間交流和學習知識提供了一個很好的媒介。學生通過網絡平臺進行網上自學、自測、答疑、交流，甚至可以進行探索性學習，提高學生的自學能力與學習效率。由于缺乏應有的網絡教學平臺，學生鞏固課堂知識一般選擇教材配套習題或書后習題。通過問卷調查發現：75.5%的學生認為建立網絡教學平臺明顯有利于西方經濟學教學和學習，對理解教學內容、督促學習、鞏固知識、期末考試、考研輔導都有幫助。

（三）選擇的教材難以完成教學目標

我校西方經濟學教材的選擇主要有高鴻業主編并由中國人民大學出版社的第六版《西方經濟學》、梁小民主編并由北京大學出版社的《西方經濟學基礎》及我校教師的自編教材三種。梁小民主編的教材曾在旅游專業與英語專業使用，學生反映內容太簡單，理論缺乏必要的推導，后來換成了高鴻業主編的《西方經濟學》。教師自編教材在南湖學院一些專業使用，學生反映內容較少，缺少必要的理論闡釋，加之有些錯誤，后來也就沒有使用了。高鴻業主編的《西方經濟學》以新古典派的理論體系為主，偏重理論闡釋，強調模型，但對經濟學思想和原理強調不足，沒有很好地反映經濟學最新成果，相對于完成現代經濟學知識普及的課程教學目標來說明顯存在不足。

（四）數學工具在推導經濟學定理上遇到困難

數學工具的應用極大地促進了現代經濟學發展，在經濟學教學中數學工具的使用要依據學生的情況與專業特點來定。在數學工具對經濟學原理的推導應用方面，通過問卷調查表明：42%的學生認為自己“數學基礎不好”，特別是南湖學院經管系被調查對象中68.3%的學生更愿意接受“只用圖表或簡單的數學工具來推導經濟學定理”，而只有不到13%的學生接受“用高等數學來推導定理”。在經管學院的學生中，也只有18%的學生接受“用高等數學來推導經濟學定理”。他們認為：增加數學工具的應用，能為后續相關學科學習或考研打下良好基礎。通過問卷調查表明：64.3%的學生在推導經濟學定理時，不愿接受繁瑣數學的推導。

四、西方經濟學在應用型二本院校教學中改進策略

（一）明確教學目標，調整教學內容

鑒于西方經濟學是一門實踐性和應用性很強的學科，教師在傳授經濟學的基本理論時，更應注重培養學生的實際應用能力，要用經濟學的思維方式去思考、判別、分析和解決當今所遇到的社會經濟問題。在傳授該學科的基本原理時，特別要強調該理論成立的前提條件和使用范圍。因國情、制度、社會、文化差異，其理論的適用性是不同的，應強調中國社會經濟與發達國家市場經濟的共同性和特殊性。在明確教學目標的基礎上，應根據二本院校不同專業的培養目標和學生的自身特點采取有側重點的理論教學。對于我校會計學、工商管理、人力資源、旅游管理專業學生來說，應重點掌握供求理論、消費者理論、生產理論、國民收入理論、凱恩斯理論、IS-LM模型理論、經濟增長理論、經濟周期理論。而對金融專業學生或想報考經濟學研究生的學生來說，則需要系統、全面地掌握經濟學理論。

（二）建立網絡教學平臺，并重視其應用

網絡教學平臺的建立，能加強師生之間的交流和互動。在設計網絡教學平臺時，應借鑒成功的網絡教學平臺經驗，也要考慮應用型二本院校學生的基礎情況，突出學生學習的自主性，重視平臺的交互性。平臺要設計網絡單元測試環節、高校考研經濟學試題庫、在線探討等內容，以有利于學生對經濟學知識深化和后續學習；也要加入熱點經濟事件與經濟學最新重大研究成果，如諾貝爾經濟學獎獲得者的研究成果介紹，既重視經濟學的熱點性，又體現知識的前瞻性，充分發揮網絡教學平臺的作用。

（三）采用多元教學方式，加強實踐教學環節

教學方法上，由于教師在傳授經濟學理論知識時只是對理論進行抽象分析與解釋，因而學生只是被動地記憶與接受，機械地掌握知識。依據問卷調查結果，75%的學生樂于接受將傳統方式與現代教學方法相結合的教學方式；43.7%的學生明確表示不喜歡“三板老師”———上課時不是看天花板就是看黑板或投影板，不敢走下講臺和學生互動；64.4%的學生愿意通過與實際生活息息相關的案例教學去理解西方經濟學的理論和知識；35.8%的學生更喜歡研究與討論的教學方式；27.8%的學生希望教師將幻燈片與教學板書完美結合。問卷調查表明：學生的層次不同，對教學方式的需求有差異，因而應采用多元的教學方式、豐富的教學手段加強課堂的互動性和教學內容的趣味性，以提高教學效果。在實踐性教學環節，應選擇學生感興趣的當前熱點案例事件、國內外重大事件輔助理解枯燥的經濟理論，增強學生了解經濟學理論的應用價值，培養學生將經濟學理論應用于實踐的能力。

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 21. 138

[中圖分類號] G427 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）21- 0254- 02

1 正確運用西方經濟學

因為西方經濟學屬于從國外進入的一門學科，對于西方經濟學的理論研究和認識態度也經歷了不同的時期。從最早認為西方經濟學僅僅是國外的經濟理論并對其全盤否定和盲目排斥，到后來認為西方發達國家的經濟學理論可以照學照搬并盲目崇拜，西方經濟學在我國的教學和傳播的道路上也是歷經艱辛。為了能讓西方經濟學發揮其重要作用并為我國的未來經濟發展建設提供理論和指導，我們就要正確認識和運用這門學科知識。

從西方經濟學本身的發展來說，它的形成與特定的歷史階段密切相關，并為這個歷史階段提供了重要的服務。作為一門社會科學來說，西方經濟學能夠反映出西方國家經濟發展的一般規律，這些規律在一定意義上是多年來西方經濟發達國家總結的經驗和教訓，并形成系統的理論知識用于今后的經濟指導[1]。我們要客觀地、完整地對西方經濟學理論進行研究和分析。在學習的過程中，我們應根據當時特定的歷史背景和社會條件為研究前提，對當時的西方經濟學理論做出科學的評價和判斷，這也有助于我們在今后的教學和學習中克服研究的片面性和盲目性。

2 改進西方經濟學教學的必要性

在以前的西方經濟學教學中，教師僅僅是對教學內容和教學形式進行了調整和更新，這些做法從一定程度上能夠加強學生理論知識的學習，但卻無法真正提高學生的學習興趣和學習主動性，學生對這些知識的應用能力并沒有得到有效的提高。

首先，傳統的灌輸式教學模式無法從根本上轉變學生的學習認識，趣味性的知識和教學內容比探究理論知識更能吸引他們的注意力，教師也對學生課外的資料查閱等沒有進行要求；教學過程中各知識點的聯系較少，理論聯系實踐，師生互動，課堂內外教學、學校與社會互動等無法實現，無法做到知識的融會貫通并形成推動教學活動良性循環的強大合力。

其次，課程教學因其特點局限了人才培養途徑，再加上教學手段的單一，就更無法形成開放式的教學模式；缺乏理論結合實際的教學方式，使得多數學生無法掌握和吃透理論知識，缺乏創新思維和實踐動力。在對學生的理論知識教學中，應增加多樣式的教學訓練，通過不同的教學形式，吸引學生的注意力，形象表達理論知識的重點內容，發揮有效的課堂教學效果。

最后，西方經濟學的教學本質上仍屬于純理論教學模式，案例教學的推廣與完善工作還在不斷地改進中。要訓練學生的思維方式，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，就要通過相關案例對其進行現身說法，必須要打破封閉的單向傳遞式教學模式，重視教學案例與理論知識的配置和互補，才能有效促進教學過程的優化以及提高課堂教學質量[2]。

3 改進西方經濟學教學的建議

3.1 貼近生活的案例教學

為構造良好的課堂學習氛圍，將生活中的現實案例引入課堂教學可以說是最好的方式之一。因為西方經濟學是對西方發達國家市場理論的概括，我們在具體的教學過程中，就會經常出現理解上的困惑，這主要是由于不同國家所處環境不同造成的。教師可搜集一些貼近生活的教學案例對理論知識進行輔的指導，通過相關案例激發學生主動思考的能力，將抽象的理論知識轉化為生活中的經濟現象。通過案例教學，可以讓學生充分感受到學習的成就感，提高對西方經濟學的學習熱情和學習興趣。

3.2 結合圖形的教學演示

由于西方經濟學的理論知識較為抽象，很多的知識點無法通過語言表達進行較好地知識傳輸。教師可以采用幾何圖形、圖表數據等不同的訓練形式強化西方經濟學中重要知識點的表述和解答。通過幾何圖形進行知識點的描述，可以代替復雜的文字表述。通過運用直線、曲線、曲線與直角坐標系之間的關系等，可讓學生對圖形進行大致描繪。教師可通過具體訓練，觀察學生在制作圖形時的錯誤和不足，并要求他們結合西方經濟學的具體教學內容去思考問題。圖形訓練的方式非常靈活，我們可以從簡單的圖形開始，不斷地根據知識特點改變相應條件，增加圖形的復雜程度，讓學生在變化的過程中觀察圖形的變化和規律，真正理解西方經濟學的內涵。

3.3 加強計算和數據分析

在西方經濟學的教學知識點中，存在著大量的關系分析，如價格與供求之間的關系，投入與產出之間的關系等等。這些關系的量化表現為數學的計算公式和表達式。通過進行數學計算可以使西方經濟學各量化關系變得更為簡潔和精確。經濟學中的計算不僅僅是單純的計算，而是要充分理解經濟學原理和經濟學發展規律，然后才能進行科學計算的。此外，通過科學計算后，還要對計算結果進行綜合性的分析，主要是要通過計算結果找出所體現的經濟學理論中的客觀規律和發展軌跡。

3.4 分組學習和集中討論

教師可選定一個符合教學內容的主題，在整個教學過程中設置幾次討論課，把學生分成小組，分頭進行學習。通過這種形式，增強學生的互動合作與獨立思考能力，再結合西方經濟學的理論知識的運用，進行各組的集中討論。可采用選擇小組代表發表意見，結合各組的綜合意見，由教師進行指導討論。作為集中討論的焦點，教師所選討論題目應具有一定的吸引力并做好充足的準備，一定要選擇當前的熱門問題或與學生相關的經濟問題進行設定，不但要求各小組圍繞主題發表觀點和見解，還必須形成總結性的討論結果并形成書面文字材料，納入平時的教學成績。通過分組學習和集中討論，可在師生之間、學生之間形成了良好互動的氛圍，培養學生的鉆研精神，以取得令人滿意的教學效果[3]。

主要參考文獻

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[中圖分類號]H319.1 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3283（2012）10-0147-02

作者簡介：李舟（1979-），女，貴州赫章人，廣西工學院財政學院講師，碩士，研究方向：區域產業升級與貿易發展。

一、引言

教材是進行教學活動的基本工具，是體現高校教學內容和教學方法的知識載體，也是深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養創新型人才的重要保證。因此，教材在高校教學中具有明確教學內容、引導教學方向、保證教學質量的重要作用。高校教師必須研究新趨勢、探尋新思路、凸顯新特色，以推動地方高校的教材建設工作，促進高校教學教育質量進一步提升。

二、西方經濟學教材建設本土化的必要性

西方經濟學，尤其是其基本原理—微觀經濟學和宏觀經濟學，是一門市場經濟學，是對西方市場經濟運行實踐的經驗概括和理論演繹。它揭示了市場經濟運行的基本機理和重要經濟變量之間的關系，形成了一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，用以解釋經濟活動參與主體的行為和各類經濟現象。因此，西方經濟學具有極強的應用性和實踐性，其教學目的主要是培養學生“學以致用”的能力，能夠運用所學的理論知識分析現實經濟中存在的問題并提出解決方案。

然而，西方經濟學是在西方市場經濟土壤上成長起來的，是西方經濟學者對本土經濟問題的不斷思考、研究和總結，并最終形成的理論流派。因此，任課教師希望通過講授“原汁原味”的西方經濟學，從而體現與國際接軌的教學理念，就會導致其在教學中忽略與我國經濟實踐結合，出現理論教學脫離實踐分析的情況，使得學生容易產生“學非所用”的錯覺，影響學生對經濟學核心原理和基本規律的理解和把握。由于中國的經濟問題不同于西方國家，要達到“學以致用”的教學目標，經濟學教學必須以“古為今用、洋為中用、中為體、洋為用”為原則，既能解釋市場經濟的通性問題，又要探究中國特色市場經濟的特性問題，利用主流經濟學的理論、方法、語言來詮釋中國的現實問題，并將之融入教科書和教學過程中，才能達到經濟學“為我所用”的教學目的，即經濟學的教學本土化。

作為高校教學水平和教改成果的重要載體，西方經濟學教材必須從內容編排、文字撰寫、案例篩選和教學資源充實上力爭突出本土化教學原則，堅持教材建設與地方本科院校的應用型專業人才培養方向一致，編寫出適合地方院校本科教學需要的本土化教材，以提高學生理解及運用經濟學原理的能力，培養學生良好的經濟學素養，使教材建設成為體現地方院校教學風格、教學水平和教學成果的特色之選。

三、地方高校推進西方經濟學教材本土化的幾點建議

（一）組織資深教師，編寫適合地方本科院校的本土化教材

據不完全統計，目前國內出版的冠以“西方經濟學”名稱的教材已多達數百種，主要分為兩類：一類是西方經濟學的原版引進教材或翻譯教材，如薩繆爾森的《經濟學》和曼昆的《經濟學原理》等，這類教材知識量大、內容系統、更新較快，但由于教材內容過于龐雜，理論和案例與中國實際存在差距、價格較高等原因，并不適應我國地方本科院校的教學需要；另一類是國內高校的自編教材，如高鴻業主編的《西方經濟學》等，這類教材往往存在學術觀點突出、倚重理論分析、應用性較弱等問題，極易使任課教師在教學過程中出現理論教學與實踐教學的背離。因此，地方本科院校應當結合自身的教學需要和學生特點自行編寫適用的本土化教材。教材既可以組織本校教學經驗豐富、知識面廣、富于實踐精神足的教師聯合編寫，也可以組織同類院校的資深教師合作編寫。對于編寫內容的選擇，應遵循經典理論與中國實際典型案例相結合的原則，尤其應當增加實踐應用型內容的設計，以著重培養學生對經濟學原理的理解及在現實生活中的應用能力為目標，使學生掌握“必需、夠用”的西方經濟學知識。同時，西方經濟學是一門動態發展的學科，還應當將經濟學的前沿信息適時融入教材中，使所編教材能夠及時跟進學科的發展趨勢，引導學生關注新思維、新視野以及新方法，激發學生的創新意識，提高學生的持續學習能力。

（二）整理中國案例，增強本土化教材的中國特色

西方經濟學的教學特點是內容多而略顯松散、側重數理分析、體系龐雜和概念抽象，有著復雜的理論體系。因此，受其影響在國內教材編寫中常常存在重理論、輕應用的情況，導致學生在學習時常常感到枯燥、無趣，嚴重降低了學生的學習積極性。因此，在教材的編寫過程中，如何采用符合中國國情、具有中國特色的經典案例，提高學生的學以致用能力將成為地方院校本土化教材建設的關鍵。為此，教材撰寫者必須長時間、多渠道地收集和整理本土案例資源，通過報紙、雜志、電視、網絡等途徑篩選有用信息，應盡量選擇能反映我國經濟發展熱點、難點問題的典型案例。當然，案例的搜集和整理不能一蹴而就，必須注重日常累積，應不斷參考我國市場經濟運行的豐富資料，了解我國經濟社會發展的歷史脈絡，日積月累，才能形成豐富、充實、多樣的案例庫，使本土化教材真正做到案例輔助理論、理論貫穿案例的互相輝映。換句話說，通過教材中的案例分析，讓學生站在客觀角度來探討中國經濟生活中的現實問題，從中尋求經濟學的一般原理和基本規律，引導學生主動思考、積極討論，變被動學習為主動學習，有效訓練學生分析和解決實際問題的學以致用能力。因此，地方院校的本土化教材可以嘗試以中國案例為導向的編寫風格，以案例說明問題、由案例演繹理論，形成區別于以西方發達市場經濟為背景的國外引進教材的中國特色。

（三）整合教學資源，推進本土化教材的立體化

立體化教材，又被稱為“多元化教材”，是指除了具有傳統紙介教材之外，還包括與教學內容配套的音像制品、電子資料和網絡出版物等的一個整體教學、學習解決方案。立體化教材之所以得以廣泛推廣，主要在于立體化教材體系的構建，改變了紙介教材的單一文字表現方式，通過多媒介、多形態、多用途的教學資源整合，形成聲、光、影、圖、文的立體展現，實現對學生感官的全方位刺激，最大限度地調動學生的學習自主性，滿足學生靈活、多元的學習需求。可以說，將西方經濟學的本土化教材推向立體化，通過教師精講課程內容，學生研讀輔助資料的方式，使教師有時間、有精力提升自我的教學能力，也使學生有空間、有渠道拓展自身的知識視野，由“教師要教”變為“學生要學”，實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學模式轉變。

當然，實現西方經濟學本土化教材立體化，必須善于挖掘和集聚地方高校的各種教學資源，樹立“促教和促學”互融互補的現代教育理念，協調立體化教材的內容與形式的關系，指導立體化教材的建設；針對不同對象、不同層次的教學需求，有的放矢地開發立體化教材，可以立項方式敦促教師勇于探究、勤于鉆研，帶動立體化教材的開發；強化教師的團隊建設，培養一批具備網絡教學能力和扎實計算機功底的教師，以優秀師資力量的聚集作為立體化教材建設的重要保證。

（四）轉變語言風格，探尋本土化教材的自學導向

教材的語言風格在一定程度上影響著教師教學、學生學習的難易性。以往，國內西方經濟學的任課教師習慣于“滿堂灌”的“填鴨式”教學形式，偏重對概念與理論知識的講解而脫離實際應用，使西方經濟學課程的教學成為純粹的基礎理論、模型的學習過程。這一教學習慣也導致國內不少西方經濟學教材出現“以教師為主體”的編寫風格，文字生硬、理論抽象、描述冗長，常被學生戲稱為“嚴謹過度，趣味不足”的學究型教材。因此，西方經濟學本土化教材可在原有敘述與說明為主的單一闡述方式的基礎上，補充多種陳述方式，并進行科學設計以達到多種闡述方式的合理搭配。比如，可以通過類比培養創新性思維，通過比較與分類培養組織思維，通過引入正例與反例的方式培養辯證思維。而且教材的文字應簡要易懂，語言可詼諧生動，圖形須清晰易辨，形成重點突出、層次分明，便于學生閱讀、理解與記憶，真正體現學生主體觀教育理念的寫作風格，將教材建設成為引導學生探索求知的橋梁。

[參考文獻]

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1 西方經濟學課程教改的背景

1.1 學科特點

西方經濟學是屬于專業基礎課，一般在大一開設，其主要目的在于培養學生對經濟學基本理論的學習，讓學生對基本經濟現象有比較透徹的理解，并能運用經濟知識分析社會現象，以便做出最優決策。

從現實的教學來看，學生對經濟學有較大的興趣，但在學習中普遍反映理論與現實之間存在較大差距，并存在對學科理論理解的障礙。西方經濟學是通過大量的概念和理論模型，大量的圖形和數理實證分析以及經濟學特有的概念去理解整個西方經濟學原理，導致其概念、原理、分析方法等都比較抽象和難懂，并且西方經濟學是對西方發達國家幾百年市場經濟發展規律的一般抽象和概括，許多理論與我國的國情和歷史背景相差很大，因此學生很難將所學理論與我國的經濟實踐較好地結合起來。

1.2 教材使用現狀

目前在中國的大學里采用的經濟學教科書大致有以下三類：

第一類，采用西方原版或翻譯版的教材，如曼昆的《經濟學原理》，斯蒂格利茨的《經濟學》，范里安的《微觀經濟學――現代觀點》等，此類為完全西方的版本，主要在少數重點大學里使用。

第二類，中國自己出版的，如高鴻業的《西方經濟學》和中國高等教育出版的理論研究和建設工程重點教材《西方經濟學》上、下冊和《西方經濟學》（精簡版），此類教材內容體系與上述第一類基本相同，都是傳統《經濟學》的改編，不同之處在于進行了整理，更加符合中國人的閱讀和理解習慣，并加上了適當的評論，但理論體系和內容與國外大學中的經濟學教材基本相同。

第三類，國內一些學者所編的其他教材，內容或簡或繁，或難或易，這類教材基本上算是對前兩類教材的一個補充，在內容上或偏重點不同，或完善若干理論，或增加相關案例等。

以上所舉的三類教材的共同點在于：它們實際上都是第一類，三類實為一類，這一類就是“西方的經濟學”。

1.3 當前西方經濟學教學中存在的問題

當前由于我國經濟學學科發展不夠成熟，只好采用西方的經濟學理論，雖然可以使我們更好更全面的了解西方世界，快速地趕上西方國家理論經濟學的發展水平，但這一課程也有著自己本身嚴重的缺陷，對于課程教學來說，主要有以下幾點：

第一，西方國家自己也承認，目前的經濟學只是“科學主義”的，卻難以說是一門科學，在西方尚有大量不能應用于實踐的理論，如邊際定價理論等，更何況是在與西方發展模式、發展水平相差很大的中國。

第二，教學內容脫離實際，發展得越來越精深復雜（如高微、高宏），而實用價值卻不斷下降，理論經濟學的發展與教學內容似乎純粹是為了培養“經濟科學家”，從而忽略了大學生學習經濟學的最終目的。

第三，從具有實用價值的理論來看，這些理論名副其實，具有鮮明的“西方”特色，而缺乏中國特點。

西方經濟學是一門奇怪的學科，它是社會科學，但又披著科學的外衣；它對中國的發展非常重要，偏偏前面又加有“西方”兩個字；中國經濟創造了三十年奇跡，但卻沒有自己的經濟學，這是目前經濟學理論體系與教學內容設計面臨的一個重要挑戰。

那么我們未來的經濟學教材應該是什么樣子？主要給學生講授哪些理論和知識？這就是本文所要探討的內容，也是我們現在教改的重要任務。

2 教學內容的改革

以《西方經濟學》高等教育出版社為參考，對原有教材內容進行修改和整理，主要進行的工作是對原有理論部分加以闡述，內容進行調整合并，使基本理論得以保留，仍具有完整的理論體系，并結合經濟發展特點對相關內容進行補充，使之符合經濟學教學需求。通過這樣的調整，使經濟學理論體系更完善、更符合中國經濟發展實際、更易于理解。把整個經濟學體系分為兩個部分，分為《西方經濟學》上下冊。

第一，《西方經濟學》上冊。微觀部分在現有基礎上分為八個部分：導論；需求、供給和均衡價格；消費者選擇；企業的生產和成本；完全競爭市場；不完全競爭市場；生產要素市場和收入分配；一般均衡和效率；市場失靈和微觀經濟政策。

第二，《西方經濟學》下冊。宏觀部分在現有基礎上分為八個部分：宏觀經濟的基本指標及其衡量；短期經濟波動模型：產品市場的均衡；短期經濟波動模型：產品市場和貨幣市場的共同均衡；短期經濟波動模型：總需求--總供給分析；失業、通貨膨脹和經濟周期；經濟增長和經濟發展；開放經濟的宏觀經濟學；宏觀經濟政策。

3 教改后新教學內容的特點

3.1 新教學內容的優點

第一，新教學體系仍保留很強的理論性，相比原教材也更加系統，內容更加全面，可消除原先教材中理論羅列的凌亂感。

第二，增加大量案例，使經濟理論更加貼近社會現實，增加學生對課程的學習興趣和實用感。經濟學其實是一門實踐性很強的課程，作為分析經濟領域內具體現象和具體問題的工具，通過培養學生運用經濟理論觀察、分析和解決經濟發展中存在的問題和解釋經濟現象的能力，反過來可以提高學生對經濟學理論的學習興趣。

第三，既具有西方教科書的系統理論知識，又具有中國創新特色，使中國具有自己特色的經濟學教科書。

3.2 新教學內容的缺點

第一，篇幅加長。以西方經濟學原來每學期42課時算的話，課時會不夠，這就需要教材和教師的靈活安排。實際上在現有經濟學教材基礎上教師的授課安排也有很大的靈活性，所以并不成為問題；此外還可以把一些理論進行精簡或重寫；第三種解決方案是部分章節作為自學內容，如“導論第二節西方經濟學的由來與發展”、“第二章第五節價格變動的替代效應和收入效應”等。

第二，未加入中國經濟發展現狀和案例部分。在教材中可增加大量中國經濟發展理論和案例，增強實踐教學環節。而現代社會的發展特點決定了學生迫切需要了解國家在市場經濟條件下指導企業運營管理的微觀經濟學理論和引導國民經濟運行的宏觀經濟學理論，了解我國微觀企業和宏觀經濟的管理體制、發展現狀及其深層次原因，新教學內容可在實踐教學環節方面進行加強。

4 實踐與嘗試總結

西方經濟學課程在實踐教學中也進行了較多的改革與嘗試，如在課程開始部分講經濟學發展歷史等，但受到教學大綱和教學任務與課時量的限制，所進行的改革只能是局部性的，在小范圍內小心嘗試。雖然如此，但相關實踐活動也為課程教學內容的改革積累了大量經驗，并有信心會使教學改革獲得更大的成功。

參考文獻