緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇音樂教學(xué)策略及方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑：

所謂創(chuàng)新能力，是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開動思維活動產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個(gè)人價(jià)值的智力產(chǎn)品。創(chuàng)新教育是時(shí)代的需要，而音樂教育對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，的確有著其它學(xué)科所無可替代的巨大作用。

（一）從人腦結(jié)構(gòu)看，人腦的左半腦是語言腦，右半腦是藝術(shù)腦。人的形象思維、創(chuàng)意思維是靠右半腦實(shí)現(xiàn)的。音樂開發(fā)右腦，并促進(jìn)左腦的發(fā)展。

（二）有很多杰出的政治家、軍事家、科學(xué)家、文學(xué)家都不同程度的受到音樂的熏陶與影響，從音樂中吸取歡樂和力量，從音樂中領(lǐng)略人生的真諦與體驗(yàn)，從音樂中受到啟發(fā)或靈感。正如愛因斯坦所說：“我的科學(xué)成就許多是受音樂的啟發(fā)而得到的”。中國的“地質(zhì)之父”李四光不但放射著“科學(xué)之光”，而且閃耀著“藝術(shù)之光”，創(chuàng)作了中國第一首小提琴獨(dú)奏曲《行路難》。追溯歷史，孔子既是思想家又是音樂家；曹操、李白、李世民、李隆基，乃至、魯迅、，都十分喜愛音樂。放眼世界，印度的泰戈?duì)栆嗑ㄒ魳贰⑸瞄L作曲，創(chuàng)作了無數(shù)優(yōu)美的詩章，成為諾貝爾文學(xué)獎的獲得者。

（三）從音樂的本質(zhì)看，音樂是情感的藝術(shù)。音樂教育是審美的教育。通過演唱、演奏或欣賞音樂作品，感受真、善、美的音樂形象，給人的情感領(lǐng)域以無形的巨大的影響。人的創(chuàng)造的動力系統(tǒng)主要由三大要素組成：內(nèi)驅(qū)力、情動力、意志力，情動力是整個(gè)系統(tǒng)中起著中間橋梁的重要作用，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有對真理的追求”。

（四）從音樂教育所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素看，十分有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。音樂形象通常有模糊性和不確定性的特征。“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特。”同樣，一千個(gè)演奏、演唱或欣賞者，由于興趣、經(jīng)歷、知識、閱歷等等的不同，對音樂也會有多種多樣的理解。在教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生把握音樂形象的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的個(gè)性，大膽展開聯(lián)想、想象，進(jìn)行二度、三度創(chuàng)作，能直接而充分的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

（一）要啟發(fā)想象，喚起創(chuàng)新。想象力是人在過去知覺基礎(chǔ)上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造力。人們在欣賞、演奏或演唱音樂作品時(shí)，往往通過音樂想象來重新塑造音樂形象，創(chuàng)造音樂情節(jié)，從而更音樂作品的內(nèi)涵，達(dá)到審美的目的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以生理聽覺為基礎(chǔ)，心理想象為出發(fā)點(diǎn)，有思考地聽賞音樂，在此過程中，必須注意：1、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂想象中。2、提醒學(xué)生聚精會神，全神貫注地感覺音樂。3、提倡獨(dú)立性思維品質(zhì)，鼓勵(lì)他們在聽賞過程中獨(dú)立地感覺音樂帶來的震撼，讓他們擁有創(chuàng)造的靈感。音樂結(jié)束后，讓同學(xué)們講出自己的所思所感，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。

（二）要打破盲從，促進(jìn)創(chuàng)新。在課上，我故意安排錯(cuò)誤的講解和示范，在課前告訴學(xué)生：“老師在講解音樂作品，音樂知識時(shí)，在示范演唱和演奏時(shí)都故意安排了一些錯(cuò)誤，看誰發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤多。” 讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物。只要建立起這樣的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會由“被動接受”型轉(zhuǎn)為“主動探究”型，長此以往學(xué)生的求異思維將會逐漸養(yǎng)成。

（三）要樹立自信，肯定創(chuàng)新。每個(gè)人都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，才希望得到別人的承認(rèn)和贊許。但在創(chuàng)作時(shí)，他們又都覺得音樂藝術(shù)是那樣的高高在上，神秘莫測，這就大大抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。我們要幫助學(xué)生樹立信心，嘗試成功的滋味，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。學(xué)生對于音樂形象的描述，可能會出現(xiàn)擴(kuò)大，縮小，重組，甚至變形的現(xiàn)象。對此，教師要有求新求異的觀念，支持學(xué)生的奇異思維，贊成他們的“不標(biāo)準(zhǔn)”答案。可設(shè)定一個(gè)寬松的氛圍，讓同學(xué)們進(jìn)行論證和反駁。只要學(xué)生能自圓其說，我們就投他一票，支持他。這樣，在有知不覺中，學(xué)生的橫向思維、逆向思維得以展，對音樂的理解了進(jìn)一步加深了。

篇（2）

高中教學(xué)中的音樂欣賞是一門抽象的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過

程中有一定的難度，在新課程背景下，高中的音樂鑒賞教學(xué)中采用了眾多的教學(xué)方法，例如，欣賞法、引導(dǎo)法、聯(lián)想法、體驗(yàn)法、講授法、比較法、舉例法、聆聽體驗(yàn)法、對比聽辨法、演示法、練習(xí)法、討論法、探究合作法。在眾多教學(xué)方法中，教師要采用合理的教學(xué)

策略，才能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有效地提高學(xué)生對音樂的鑒賞

能力。

一、新課程背景下的高中音樂鑒賞教學(xué)的重要性

在新課程背景下，高中音樂鑒賞這門課程在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德及情操，開發(fā)學(xué)生的智力和欣賞能力。通過教師有效的教學(xué)策略，使學(xué)生了解音樂的背景，理解音樂語言的表達(dá)方式，掌握音樂的基本規(guī)律，增加學(xué)生對音樂的鑒賞能力，就可以提高學(xué)生利用音樂傳遞情感的能力，利用音樂知識制作出更多受人們歡

迎的作品，感染人們以積極向上的心態(tài)，在未來的人生道路上更好地學(xué)習(xí)、工作和生活。

二、新課程背景下的高中音樂鑒賞教學(xué)的策略

高中的音樂鑒賞教學(xué)，主要是了解民族歌曲的特點(diǎn)及體裁，中國曲藝及戲曲曲種的辨別，中外樂器及樂器作品的欣賞，現(xiàn)代通俗民曲鑒賞，中外流行音樂的鑒賞等，教師通過在音樂鑒賞的教學(xué)中合理地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，才能夠使學(xué)生更好地鑒賞音樂，利用音樂傳達(dá)自己的情感，制作更多的音樂作品讓人們欣賞。

1.利用多媒體激發(fā)學(xué)生的情感

在高中音樂鑒賞的教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備來激發(fā)學(xué)生鑒賞音樂的能力。例如，在鑒賞《孟姜女哭長城》這首歌的時(shí)候，教師用多媒體播放孟姜女哭長城的電影，伴隨著孟姜女哭長城的音樂，學(xué)生一邊看著幻燈片上生動的畫面，一邊聽著凄涼的歌詞“今夕把亡夫來祭奠，滿腔悲憤怨蒼天，你不該容忍暴君，逞霸道，害得俺恩愛夫妻，難團(tuán)圓哎呀……”，學(xué)生感受到這首歌蘊(yùn)含的凄涼和悲痛的情感。通過教師利用多媒體的教學(xué)策略，體現(xiàn)了更好的鑒賞音樂的特征，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生會通過這首歌的音調(diào)、節(jié)奏、旋律、速度、力度等體裁，理解聲樂中體現(xiàn)的意境包含怎樣的感情，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會背景下怎樣的生活方式，使學(xué)生了解時(shí)代的背景，學(xué)習(xí)更多的知識，并有效地提高學(xué)生鑒賞音樂的水平。

2.利用比較法進(jìn)行鑒賞對比

在高中音樂鑒賞的教學(xué)中，合理利用比較的教學(xué)方法，將所學(xué)習(xí)的歌曲或曲調(diào)進(jìn)行對比，使學(xué)生增長鑒賞音樂的能力。例如，在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，教師要求學(xué)生對歌曲《幸福歌》和歌曲《腳夫調(diào)》進(jìn)行鑒賞比較，從對比中發(fā)現(xiàn)音樂的結(jié)構(gòu)、體裁和基本要素的不同，學(xué)生在比較中，明顯發(fā)現(xiàn)了這兩首曲調(diào)的節(jié)奏不同、樂器不同、速度不同等音樂的知識內(nèi)涵。教師在鑒賞音樂的過程中合理地運(yùn)用比較和分析的策略，學(xué)習(xí)音樂的基本常識，使學(xué)生深深地感悟到音樂中不僅能贊揚(yáng)、歌頌人和事物，體現(xiàn)人的喜怒哀樂，也是一種交流與表達(dá)的特殊語言工具，激發(fā)學(xué)生鑒賞音樂的積極性，有效地提高了鑒賞音樂的能力，學(xué)生在生活中，利用音樂的音符過得更加豐富多彩。

3.利用體驗(yàn)法使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

在高中的音樂鑒賞教學(xué)中，教師可利用體驗(yàn)教學(xué)法使學(xué)生親

身實(shí)踐，提高鑒賞音樂的能力。例如，在鑒賞《滾核桃》這首歌曲的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地鑒賞這首歌曲的特征，通過要求學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐，教師分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)小鼓，并要求學(xué)生跟隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行實(shí)際操作（拍打），學(xué)生通過自己激昂的敲打過程，能夠感受到音樂的基本特征。學(xué)生通過在體驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行對應(yīng)的實(shí)踐，有效地提高對音樂的鑒賞能力，提高了個(gè)人素質(zhì)及個(gè)人修養(yǎng)，并對音樂鑒賞有了進(jìn)一步的認(rèn)識與了解，在今后的學(xué)習(xí)工作和生活中，利用學(xué)習(xí)到的音樂知識合理地運(yùn)用到適當(dāng)?shù)奈恢蒙希宫F(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人才華，并在活動或是演出中占有一席之地。

在高中音樂鑒賞的教學(xué)中，通過學(xué)校和教師的努力，采用有效的教學(xué)策略，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的情感，利用對比的教學(xué)方法使學(xué)生了解不同的樂曲的特點(diǎn)不同，帶給別人的情感不同，利用體驗(yàn)教學(xué)法使學(xué)生經(jīng)過親身體驗(yàn)，更好地尋找鑒賞音樂的方法，并在鑒賞音樂的過程中通過音樂的感染，讓學(xué)生聯(lián)想到更多的意境，在

提高鑒賞音樂學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也能夠使學(xué)生運(yùn)用音樂知識更好

地生活。

篇（3）

所謂復(fù)調(diào)音樂，就是指多聲部音樂，其各個(gè)聲部都具有獨(dú)立的旋律意義，在運(yùn)動中這些聲部通過某種方式結(jié)合到一起，形成了豐富多樣的織體形式。復(fù)調(diào)音樂的規(guī)則較為嚴(yán)謹(jǐn)、技法多樣，同時(shí)具有縝密的邏輯關(guān)系，審美標(biāo)準(zhǔn)較為獨(dú)特。作為重要的鋼琴學(xué)習(xí)形式，復(fù)調(diào)音樂的學(xué)習(xí)是十分必要的。下面，筆者將對巴赫的鋼琴復(fù)調(diào)作品的風(fēng)格要點(diǎn)以及教學(xué)策略等進(jìn)行相關(guān)探討。

1 巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的風(fēng)格及要點(diǎn)

與其他的復(fù)調(diào)作品不同，巴赫的鋼琴復(fù)調(diào)作品風(fēng)格獨(dú)特。首先，從速度方面來說，巴赫的復(fù)調(diào)作品大都形成于18世紀(jì)，而這個(gè)時(shí)期節(jié)奏相對緩慢，因此復(fù)調(diào)作品彈奏的平均律也是十分緩慢的。其次，從節(jié)奏方面來說，巴赫復(fù)調(diào)作品的節(jié)奏平穩(wěn)而謹(jǐn)慎，隸屬于巴洛克時(shí)期的音樂。從開始到結(jié)束，巴赫的復(fù)調(diào)音樂作品都基本處于同一個(gè)節(jié)奏之內(nèi)。再次，從觸鍵方面來說，鋼琴作品具有很多不同的觸鍵方法。在巴赫復(fù)調(diào)作品中快速的樂曲中，大都使用的是手指斷奏或者一些非連奏法，從而來模范擊弦古鋼琴的清脆效果。而在那些抒情性的、節(jié)奏較為緩慢的樂曲中，則要盡量保持手腕的平穩(wěn)，將力量從肩部緩送到指尖，保持音與音的均勻連接，從而營造出古樸典雅的音樂效果。第四，從線條方面來說，巴赫復(fù)調(diào)音樂作品的演奏要保證線條的自然流動。第五，從踏板方面來說，巴赫的音樂作品嚴(yán)格控制踏板的數(shù)量。因?yàn)檫^多使用踏板會導(dǎo)致聲音含糊不清，而使用得過少則會顯得聲音比較空洞。總之， 巴赫的鋼琴復(fù)調(diào)作品風(fēng)格獨(dú)特。

2 巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的教學(xué)策略

巴赫的鋼琴復(fù)調(diào)作品在鋼琴教育史上占據(jù)著十分重要的作用，具有重要的學(xué)習(xí)意義。因此，各個(gè)學(xué)校都十分重視巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的教育及學(xué)習(xí)。但是，我們不得不注意到，當(dāng)前的巴赫鋼琴復(fù)調(diào)作品的教學(xué)策略有很多需要調(diào)整的地方。下面，筆者將對鋼琴復(fù)調(diào)作品的教學(xué)策略進(jìn)行深入探討。

2.1 深入了解復(fù)調(diào)音樂作品

要提高巴赫復(fù)調(diào)作品的教學(xué)實(shí)效性，首先要做的就是要深入了解巴赫的復(fù)調(diào)作品。作為復(fù)調(diào)音樂創(chuàng)作最重要的代表，巴赫生活于巴洛克時(shí)期，也是復(fù)調(diào)音樂向主題音樂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。但是，在其生活的年代，巴赫并沒有得到其應(yīng)有的尊重。在復(fù)調(diào)音樂作品逐漸被人們認(rèn)可之后，巴赫的優(yōu)秀作品才得以被發(fā)現(xiàn)。巴赫的復(fù)調(diào)作品大都是自己情感的抒發(fā)，是對音樂的繼承與創(chuàng)新，并不涉及任何的功名利祿。在巴赫復(fù)調(diào)鋼琴作品的教學(xué)過程中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的社會背景出發(fā)，深入分析巴赫作品創(chuàng)作的原因及意圖，把握巴赫的情感。只有這樣，才能提高教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮鋼琴作品的積極意義。

2.2 把握復(fù)調(diào)作品的風(fēng)格

把握風(fēng)格特征是音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要前提。因此，在巴赫復(fù)調(diào)音樂作品的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生努力把握作品的風(fēng)格，并嚴(yán)格遵循其基本風(fēng)格進(jìn)行演奏，從而充分發(fā)揮原作品的審美效果。巴赫的復(fù)調(diào)音樂作品誕生于18世紀(jì)，主要針對的是古鋼琴和羽管鍵琴。而現(xiàn)在大家所彈奏的巴赫作品大都是從這兩種琴演變過來的。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生必須重視這個(gè)方面。

2.3 重視主題的突出性

縱觀巴赫所有的復(fù)調(diào)音樂作品，其中很重要的特征就是主題較為突出、聲部比較均衡。當(dāng)然，這也是所有作曲家復(fù)調(diào)音樂作品的共同特征。在不同的音樂段落中，復(fù)調(diào)作品的主題呈現(xiàn)方式會有所不同。在教學(xué)過程中，教師要注意讓學(xué)生去體會音樂作品主題的突出性，從而更好地演繹作品。除了要突出主題之外，還要注意各個(gè)聲部的均衡，從而讓演奏更具有表現(xiàn)力與美感。

從另一方面來說，復(fù)調(diào)音樂作品的歌唱性和旋律性對于作品演奏的成功與否都具有十分重要的作用，會影響作品的吸引力。但是，我們必須注意到，在實(shí)際的演奏過程中，教師和學(xué)生都過于重視主題的突出和聲部的均衡，而忽視了音樂本身的旋律性與歌唱性等，使得音樂很難調(diào)動聽眾的興趣及共鳴。因此，巴赫復(fù)調(diào)音樂作品的教學(xué)過程中，要十分重視旋律的流暢線條及歌唱性等。

2.4 選擇合適的樂譜版本

在巴洛克時(shí)期，復(fù)調(diào)音樂作品大都是由作曲家本人進(jìn)行音樂作品的演奏，他們對音樂作品理解得十分透徹。而音樂作品的樂譜上也只有音符，缺少標(biāo)準(zhǔn)音樂的術(shù)語。隨著鋼琴音樂的不斷發(fā)展，當(dāng)代社會人們開始關(guān)注復(fù)調(diào)音樂作品，從而引起復(fù)調(diào)音樂作品的出版與演奏。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)資料，巴赫復(fù)調(diào)音樂作品也擁有很多不同的版本。因此，在鋼琴復(fù)調(diào)作品的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，必須要選擇合適的樂譜版本，從而提高消息的效果。

總而言之，巴赫鋼琴復(fù)調(diào)音樂作品的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程。教育者要從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，制定正確的教育教學(xué)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生一步一個(gè)腳印，打好基本功。而學(xué)生也要按照教師的要求，嚴(yán)格要求自己，努力提高自身的素質(zhì)。

3 總結(jié)

巴赫的復(fù)調(diào)音樂作品在世界音樂史上占據(jù)著十分重要的地位，對于后續(xù)鋼琴教育工作的開展等也具有十分重要的借鑒意義和指導(dǎo)意義。當(dāng)然，相比其他的作品而言，巴赫的鋼琴復(fù)調(diào)作品的學(xué)習(xí)難度較大。教師必須運(yùn)用正確的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生深入了解復(fù)調(diào)音樂作品的真正內(nèi)涵，從而自覺主動地學(xué)習(xí)巴赫的作品。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握作品的精髓，從而提高鋼琴教學(xué)的效果，這對于后續(xù)復(fù)調(diào)音樂作品的學(xué)習(xí)也具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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一、引言

在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，我國的教育事業(yè)蒸蒸日上，包括音樂院校在內(nèi)的很多高校的招生規(guī)模越來越大，這也為更多的藝術(shù)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，擴(kuò)大招生的同時(shí)對音樂類院校公共課程教學(xué)帶來了一些問題，比如如何采取有效的教學(xué)策略來提升公共英語的教學(xué)效果，在音樂院校中這一課題引起廣泛的重視，也是音樂院校的公共英語課堂建設(shè)的一個(gè)難點(diǎn)。

二、當(dāng)今音樂院校的公共英語課堂的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。眾所周知，英語是一門語言科學(xué)，需要長久的堅(jiān)持，循序漸進(jìn)才能學(xué)有所成。然而，大多數(shù)的音樂類藝術(shù)生只重視自己專業(yè)課的成績，他們普遍認(rèn)為英語在未來職業(yè)生涯中沒有太多關(guān)聯(lián)，也不起太大作用，不需要花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)。對英語課程不夠重視，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這就增加了他們學(xué)習(xí)英語的難度，種種的原因?qū)е铝艘魳吩盒５膶W(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣度不高，導(dǎo)致英語成績不理想，學(xué)生們逐漸地對于英語產(chǎn)生更大的抵觸心理，久而久之，便形成一種惡性循環(huán)。

2.英語基本功相對薄弱。由于很多學(xué)生在進(jìn)入音樂院校之前將大量的時(shí)間和精力都放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)之中，分給文化課的復(fù)習(xí)時(shí)間少之又少，且一些音樂院校文化課的錄取分?jǐn)?shù)較低，因此，大部分學(xué)生入校時(shí)英語基礎(chǔ)跟其他院校的學(xué)生比較起來更顯薄弱，加之入校后對公共英語課缺乏足夠的興趣和重視，英語基礎(chǔ)很難有明顯的提高。

3.對英語學(xué)習(xí)存有畏懼心理，缺乏自信。多數(shù)音樂院校的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)還是存有一種畏難情緒。這不僅是音樂類院校，在幾乎所有的院校中都會存在這樣的問題。學(xué)生由于害怕犯錯(cuò)導(dǎo)致不敢在課堂上用英語回答問題，不敢用英語去表達(dá)自己的想法，加之上述提到的音樂院校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣普遍比較低，且大多數(shù)學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面基礎(chǔ)比較薄弱，使得他們更加不愿意在課堂上用英語交流……這一系列的問題使得越來越多的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏自信，產(chǎn)生抵觸和恐懼心理，甚至已經(jīng)放棄對于英語學(xué)習(xí)，這也是大學(xué)英語教學(xué)中存在的一個(gè)比較普遍的現(xiàn)狀。

以上論述可以看出，在音樂院校的公共英語教學(xué)實(shí)踐活動中，這些問題都在很大程度上增加了音樂院校英語教學(xué)活動開展的難度，也制約了音樂院校公共英語課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。如何改變音樂院校現(xiàn)今公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而有效提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，這已經(jīng)成為音樂院校的公共英語課堂教學(xué)有待解決的重要課題。

三、提高音樂院校公共英語教學(xué)的策略

1.廣泛使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。在音樂院校公共英語教學(xué)中，應(yīng)注意將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)模式的結(jié)合。大部分的音樂院校的學(xué)生們感情豐富，充滿熱情，擅長形象思維。因此，在公共英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該加入一些視聽效果強(qiáng)的教學(xué)方式，如多媒體等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的廣泛使用。通過這種視覺效果比較好的設(shè)備對英語學(xué)習(xí)中的一些單詞以及語法等進(jìn)行理解以及講授，對于一些理論性強(qiáng)，或是抽象難懂的知識點(diǎn)，又或是文章相關(guān)背景知識的拓展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用使得英語教學(xué)內(nèi)容得以有聲有色、圖文并茂的展現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式無疑能夠更加容易的被音樂類院校的學(xué)生所接受，并能給他們留下深刻的印象，也避免了枯燥單一的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的積極性，提高他們英語學(xué)習(xí)的效率。

2.打破單一陳舊的教學(xué)模式，因材施教。在公共英語的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合音樂院校學(xué)生的具體專業(yè)來提高藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。音樂院校的很多專業(yè)都與英語有著千絲萬縷的聯(lián)系。比如說聲樂、管弦等表演專業(yè)的學(xué)生在苦練自身專業(yè)技能的同時(shí)都要學(xué)習(xí)《西安音樂史》、《藝術(shù)概論》等理論性知識，其中就西方音樂方面的專業(yè)術(shù)語多以英語的形式體現(xiàn)出來。因此，教師可以針對音樂院校學(xué)生這一顯著特點(diǎn)，在公共英語的課堂教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容合理加入音樂相關(guān)的英語詞匯及知識的學(xué)習(xí)，在英語視聽課選擇播放音樂類的英文影片或音樂片段，將音樂和英語相結(jié)合的教學(xué)策略，不僅能極大的調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，消除他們心里對英語學(xué)習(xí)的畏懼感，還能活躍英語課堂氣氛，最終達(dá)到提高公共英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.公共英語課堂教學(xué)中要重視學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。不能否認(rèn)，一些音樂院校的公共英語教學(xué)依然服務(wù)于應(yīng)試教育，學(xué)生們所學(xué)的課本知識和社會實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，實(shí)用性不強(qiáng)，對他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯沒有太大的幫助。因此，教師應(yīng)在課堂或課外加大學(xué)生英語應(yīng)用能力的相關(guān)訓(xùn)練，多開展英語類的主題實(shí)踐活動，這樣能夠也體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)所具有的時(shí)效性。

四、結(jié)語

篇（5）

中圖分類號：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0299-02

所謂的音樂編創(chuàng)教學(xué)便是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開發(fā)自身的大腦思維，在教學(xué)中尋找著與音樂的共鳴，在共鳴中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出屬于自己的音樂。音樂創(chuàng)編需要學(xué)生有著開闊的思維能力以及創(chuàng)造能力。在新課改中將音樂編創(chuàng)列為了音樂教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這是一種讓教師將課堂交給學(xué)生的體現(xiàn)，旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，在創(chuàng)造音樂的同時(shí)發(fā)展自身音樂個(gè)性，同時(shí)也通過創(chuàng)造音樂增加學(xué)生對音樂的理解，提高對音樂的興趣。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中可以通過以下一些教學(xué)方法提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力[1]，幫助學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)編。

1.普及樂理 為創(chuàng)造音樂奠基礎(chǔ)

學(xué)生想要進(jìn)行音樂編創(chuàng)，第一要素是學(xué)生應(yīng)有著良好的音樂基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行音樂編創(chuàng)時(shí)，每寫一句曲子都需要音樂理論作為依據(jù)。學(xué)生也只有知道了每一個(gè)音調(diào)的高低，低音高音分別代表的情感以及音調(diào)之間的不同組合將會帶來一種什么樣的效果等理論知識，學(xué)生在進(jìn)行音樂編創(chuàng)時(shí)才能根據(jù)自己所寫歌曲的曲風(fēng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)那{(diào)組合。例如學(xué)生想表達(dá)的是一種高興的情緒，但用的曲調(diào)是低沉冗長的音調(diào)，便會造成曲調(diào)與歌詞情緒不符的情況，會讓聽眾覺得很怪異，不知這首歌表達(dá)的究竟是一種什么樣的情緒。故教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)最先教學(xué)生進(jìn)行識譜練習(xí)，為后期的音樂創(chuàng)編打下良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境 為編創(chuàng)音樂找靈感

學(xué)生在進(jìn)行音樂編創(chuàng)時(shí)一個(gè)不可缺少的因素便是靈感，靈感相對與音樂基礎(chǔ)是一個(gè)相對縹緲的事物，學(xué)生看不見也摸不著，也不知道什么時(shí)候便會在腦海中涌現(xiàn)出靈感。而教師在進(jìn)行音樂編創(chuàng)教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)的不同情境，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生靈感，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)的不同感情，以一種審美的眼光去看待情境中的每一種事物，通過不同的角度去看待情境中的每一個(gè)角落，也許在一個(gè)不經(jīng)意間便找到了音樂創(chuàng)造的靈感[2]。學(xué)生進(jìn)行音樂編創(chuàng)同時(shí)也需要一定的審美能力，學(xué)生在情境中對事物進(jìn)行分析時(shí)，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，為學(xué)生進(jìn)行音樂編創(chuàng)提供了一個(gè)"輔助技能"。

例如：教師可以在課堂中播放一朵花由節(jié)花苞，然后慢慢開放，然后慢慢枯萎，最后接出果實(shí)的視頻給學(xué)生看。對于這一個(gè)過程，學(xué)生從不同的角度看待會有不同的感受，最后寫出的歌曲也會是不同的風(fēng)格。有些學(xué)生看到的是一個(gè)花苞出現(xiàn)時(shí)對世界的期待，有些是看到花開時(shí)的絢麗，有些看到花枯萎的憂傷，有些看到結(jié)果的喜悅，有些看到花期的短暫等，每一種同學(xué)都有著自己的一種思想。教師通過一個(gè)情境更加容易讓學(xué)生在情境中找到對音樂的靈感，創(chuàng)造出不同的音樂。

3.欣賞歌曲 為編創(chuàng)音樂列例子

學(xué)生在進(jìn)行音樂創(chuàng)編前期可能對曲調(diào)以及歌詞的創(chuàng)造感覺到無從下手，教師可以讓學(xué)生先對其他歌曲進(jìn)行賞析，分析其他歌手創(chuàng)造曲調(diào)以及歌詞時(shí)運(yùn)用的技巧以及對不同曲調(diào)的組合方式，然后對一些學(xué)生自己認(rèn)為好的曲調(diào)進(jìn)行一些模仿創(chuàng)造[3]。讓學(xué)生先通過借鑒別人的曲調(diào)先要求在模仿中創(chuàng)造，然后在脫離別人的創(chuàng)造模式，在不斷的模仿中創(chuàng)造出屬于自己的歌曲風(fēng)格，達(dá)到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果。

4.培育個(gè)性 為編創(chuàng)自己的音樂施教

在音樂創(chuàng)編時(shí)每一個(gè)學(xué)生的思想都是不一樣的，故教師在進(jìn)行音樂創(chuàng)編教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不能在課堂中限制學(xué)生的思想，對于學(xué)生的一些奇思異想也別一棒子打死，要鼓勵(lì)學(xué)生對音樂的不同的理解、想法。在教學(xué)課堂上，把課堂交給學(xué)生，對學(xué)生只進(jìn)行一些基本知識的講解，然后幫助學(xué)生對音樂進(jìn)行理解，不同的學(xué)生對音樂也是有著不同的理解，故教師在教學(xué)時(shí)要注意因材施教，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行創(chuàng)作，對學(xué)生創(chuàng)作出的作品給予肯定，樹立不斷創(chuàng)作信心、恒心。

綜上所述，教師在進(jìn)行音樂創(chuàng)編教學(xué)時(shí)最先應(yīng)該培養(yǎng)的便是學(xué)生的創(chuàng)造能力，只有培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力才能在創(chuàng)編音樂時(shí)能創(chuàng)造出曲調(diào)以及歌詞，并且應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識，只有學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，在進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)才能找到正確的理論依據(jù)。當(dāng)然除了以上列舉的教學(xué)策略，教師在教學(xué)時(shí)還能運(yùn)用很多其他的教學(xué)策略，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇最合適學(xué)生教學(xué)策略，并且可以在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際自己創(chuàng)造一些教學(xué)方法，只要能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)便可。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

課前反思是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的反思，包括對教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)材料的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的編制等進(jìn)行反思。這些反思行為，對教學(xué)策略的選擇和確定是非常必要的。

如對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思：是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多維性，即按音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)方面（情感態(tài)度價(jià)值觀，知識與能力，過程與方法）進(jìn)行敘寫，從而體現(xiàn)了三者的有機(jī)整合；是否體現(xiàn)了音樂課的教學(xué)特色，即要求學(xué)生動口、動手、動腦等方式來體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂、理解音樂、創(chuàng)造音樂；是否體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和具體性，行為動詞（如了解、理解、掌握、運(yùn)用、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等）的使用是否貼切，隱性目標(biāo)是否顯性化；是否將知識的建構(gòu)、能力的發(fā)展、思想方法的滲透、知識產(chǎn)生過程的體驗(yàn)與客觀目標(biāo)具體化。

又如對教學(xué)方案編寫的反思：知識的展示順序是否符合學(xué)生的生理和心理特征及學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，教與學(xué)的方式選擇是否恰當(dāng)、有效，教學(xué)活動的安排、采用的媒體是否能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動獲取知識等，更為重要的是還要對教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行反思。如自己所持有的教學(xué)觀是什么，為什么是這樣設(shè)計(jì)，是以哪種教育教學(xué)理論作為基礎(chǔ)等等。

二、 課中反思有利于及時(shí)調(diào)適教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化

課中的反思主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能否根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)反饋，靈活有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)活動，對學(xué)生的參與、交往達(dá)成狀態(tài)進(jìn)行反思。這有利于及時(shí)調(diào)適教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。反思學(xué)生的參與狀態(tài)，首先要看學(xué)生參與的廣度，學(xué)生是否都在參與，是否參與了教學(xué)各環(huán)節(jié)；其次要看學(xué)生參與的深度，學(xué)生是被動應(yīng)付參與還是主動參與，是否讓每個(gè)學(xué)生都做到了動手、動口、動眼、動耳、動腦、動情，使其全身心投入到教學(xué)活動之中。

此外，教師應(yīng)反思自己是否創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。是否讓學(xué)生在這樣的環(huán)境里心態(tài)開放，個(gè)性得以張揚(yáng)、創(chuàng)造性得以釋放。課堂教學(xué)是否有效，就要對學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)進(jìn)行反思。學(xué)生是否已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識，并將其內(nèi)化為自己的知識，每個(gè)學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到了盡可能的發(fā)展。對于教學(xué)方法，應(yīng)反思采用的方法是否符合學(xué)情，學(xué)生是否適應(yīng)。在設(shè)計(jì)音樂創(chuàng)編活動應(yīng)用領(lǐng)域，要反思如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編意識和創(chuàng)造能力等等。

教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面，應(yīng)加強(qiáng)對生成性教學(xué)的反思。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面反思自己的教學(xué)過程：1．“師教生學(xué)”向“師生互學(xué)”轉(zhuǎn)變；2．“傳授知識”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；3．“教案劇”向“創(chuàng)造劇”轉(zhuǎn)變。

篇（7）

音樂教師要從課堂教學(xué)內(nèi)容入手，選取合理的、生活化的音樂教學(xué)素材，并充分運(yùn)用電腦音樂軟件等教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建新型的科技化的音樂課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受多元化的課堂教學(xué)模式，從而鍛煉學(xué)生的音樂綜合能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在音樂教學(xué)中，采用生動化的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自主地去探究和感受音樂，從而增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知力和理解力，陶冶學(xué)生的情操。

教師一定要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)音樂對身心健康發(fā)展的重要影響，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓音樂課為學(xué)生帶來全身心的享受。傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)形式過于簡單，學(xué)生缺乏自主動腦思考的過程，沒有做到從內(nèi)心深處去欣賞和感受音樂。而音樂學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，學(xué)生需要不斷發(fā)展自身的潛力和對音樂的感知能力。因此，音樂教師應(yīng)該找到音樂教學(xué)的突破口，一方面向?qū)W生傳授音樂知識，另一方面要培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。在具體的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多關(guān)注和欣賞一些著名音樂曲目，激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和探究，才能逐步提升音樂能力。另外，教師在教學(xué)過程中要注意用優(yōu)美的音樂來豐盈學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，讓學(xué)生有良好的態(tài)度面對緊張的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生更加積極地應(yīng)對生活，感受生活中的美。

二、高效實(shí)施音樂教學(xué)策略提高音樂課堂效率

在音樂課堂教學(xué)中，教師要注重古典音樂知識的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會欣賞和了解古典音樂。我國古典音樂的發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長，古典音樂作為一種特殊樂曲演奏形式，正逐漸被世人所接受。在具體的教學(xué)中，教師要想方設(shè)法采取一些積極的教學(xué)策略，多給學(xué)生講解一些古典音樂理論知識。要讓學(xué)生明白：古典音樂的表現(xiàn)形式多以抒情樂為主，能營造一種人與人之間交談式的親切氛圍，能表現(xiàn)出音樂最純真和最自然的內(nèi)涵。只有高效實(shí)施音樂教學(xué)策略，才能不斷提高音樂課堂效率，才能提高學(xué)生欣賞美、感受美的能力，并促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為今后更高級的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

高效實(shí)施音樂教學(xué)策略的另一個(gè)重點(diǎn)是教師要注意發(fā)揮教學(xué)實(shí)際內(nèi)容的作用，重視學(xué)生音樂技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會欣賞音樂，學(xué)會演唱或演奏技巧，讓學(xué)生真正愛上音樂。在日常的訓(xùn)練中，教師要強(qiáng)化學(xué)生各聲部的音準(zhǔn)訓(xùn)練，加強(qiáng)對音色的辨別訓(xùn)練、彈唱訓(xùn)練或者視唱訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生感受音樂魅力沉浸在音樂中時(shí)，或者通過學(xué)習(xí)掌握演唱演奏技巧提高音樂水平時(shí)，學(xué)生能拋開煩惱，讓身心得到放松和調(diào)節(jié)，為更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)生活積蓄力量，從而全面提升學(xué)習(xí)效率。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)保證音樂課堂質(zhì)量

學(xué)生的理解和感悟能力是很強(qiáng)的，所以教師在教授好文化知識課的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的德、體、美等方面的能力。在音樂教學(xué)中，教師必須不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中存在的問題，才能及時(shí)糾正，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，擁有良好的身體和心理素質(zhì)，才能為學(xué)生步入更高一級的學(xué)府做準(zhǔn)備，也為未來進(jìn)入社會打好基礎(chǔ)。在音樂課堂教學(xué)過程中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。音樂樂理課本包含許多音樂基礎(chǔ)和音樂史知識，教師要利用好課本上的這些教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)的音樂課外知識，給學(xué)生進(jìn)行生動的講解。教師要向?qū)W生介紹音樂的發(fā)展歷程和進(jìn)化史，讓學(xué)生對音樂充滿向往，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還要重視音樂基本內(nèi)容的講解，比如對音譜和音調(diào)等音樂基礎(chǔ)元素進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生對音樂有更好的認(rèn)知，從而逐步提高音樂素養(yǎng)。

篇（8）

音樂活動是幼兒園實(shí)施音樂教育的一種重要形式，也是孩子們的最愛。針對藝術(shù)教育中重技能和結(jié)果，輕情感和社會教育的現(xiàn)象，在幼兒園藝術(shù)集體教學(xué)中，教師應(yīng)積極激發(fā)幼兒參與活動的自主性，充分重視幼兒的自由表現(xiàn)，通過建構(gòu)適時(shí)的助推支架推動幼兒自主發(fā)展。

基于此種教育理念，在組織的兒園音樂教學(xué)活動的過程中，就筆者自身而言，會遇到藝術(shù)技能傳授與培養(yǎng)幼兒藝術(shù)感知力之間的矛盾，故而使用何種恰當(dāng)?shù)牟呗裕鯓釉诖_保幼兒身心健康發(fā)展的前提下，促進(jìn)幼兒音樂能力的提高是非常具有挑戰(zhàn)性及實(shí)踐意義的。現(xiàn)今，幼兒園教育教學(xué)多以“兒童、全體、普通、開放”等原則為引領(lǐng)，教師在組織音樂活動時(shí)需要能從教育教學(xué)的理念直到細(xì)小的語言組織環(huán)節(jié)的提問都能擺脫單一維度的思考模式，全方位的考量音樂對于幼兒身心發(fā)展所起到的促進(jìn)作用。因此，下列問題轉(zhuǎn)變成了在組織音樂教學(xué)活動中無法回避的，即：

“選擇何種策略才能真正促使幼兒音樂能力的發(fā)展？”

“何種方式能最大程度調(diào)動全體幼兒參與音樂活動？”

“歌唱教學(xué)中的有效提問策略為何？”

上述問題的最佳解決途徑不在于書本，而在于真正的日常教學(xué)實(shí)踐。鑒于此，筆者以園級課題開展一年以來的素材加以整理和積累，并將實(shí)踐中的點(diǎn)滴積累成文，從“教學(xué)目標(biāo)――學(xué)習(xí)動機(jī)――組織策略――對象意識”等四個(gè)維度加以闡述，試探尋出在音樂教學(xué)活動的有效策略。

一、明晰音樂活動的教學(xué)目標(biāo)

在《綱要》以及《3-6歲兒童發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，幼兒園教師在開展音樂時(shí)從以前的“為音樂而音樂”的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^歌詞培養(yǎng)幼兒音樂藝術(shù)的審美情趣”，音樂只是幼兒通過音樂藝術(shù)形式感知美、體驗(yàn)美的形式之一。

教師在開展音樂教學(xué)活動時(shí)，首先要明確本次活動的教學(xué)目標(biāo)。有了明確目標(biāo)的教學(xué)活動，教學(xué)才能更順利的進(jìn)展，教師才能更好的進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，也才能更好的針對幼兒表現(xiàn)中的問題進(jìn)行引導(dǎo)。基于目標(biāo)自身的活動設(shè)計(jì)，需要考慮以下三方面的因素。

第一，目標(biāo)的設(shè)定要從本階段幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)和音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，符合本階段幼兒的音樂發(fā)展水平。比如為小班幼兒設(shè)定的“用動作表達(dá)歌詞內(nèi)容”目標(biāo)，就需要充分考慮到幼兒小班思維動作直觀性的特點(diǎn)。

第二，活動目標(biāo)的難度要適宜，既要適合幼兒當(dāng)前的生活和經(jīng)驗(yàn)水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性。比如“初步學(xué)唱歌曲”、“學(xué)唱歌曲、新編歌詞”這樣的目標(biāo)既來自于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，又讓幼兒面臨著一定的挑戰(zhàn)，需要在教師或者成人的指導(dǎo)下才能完成。

第三，目標(biāo)表述要清晰、明確，并具有可操作性。比如“學(xué)會內(nèi)外圈換舞伴隊(duì)形、學(xué)會三舞伴互動隊(duì)形”這樣的目標(biāo)表述就很容易操作完成。如能在活動課設(shè)置好這樣的教學(xué)活動目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而完成活動目標(biāo)。

二、掌握引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的方法

學(xué)習(xí)動機(jī)是指個(gè)體發(fā)動和維持學(xué)習(xí)活動，教師在組織開展教學(xué)活動時(shí)肯定要依據(jù)幼兒此項(xiàng)發(fā)展水平。這就需要教師會激發(fā)幼兒參與活動的主動性和興趣性。基于園本課題的開展進(jìn)程，筆者作為一名任職不到三年的新教師，在實(shí)踐教學(xué)活動中（特別是在音樂欣賞教學(xué)活動中）采取了以下兩種策略。

其一，故事法。幼兒都喜愛聽別人講故事，可以利用這一點(diǎn)在開展音樂活動，特別是音樂欣賞活動時(shí)設(shè)置和樂曲內(nèi)容相關(guān)的故事情境，吸引幼兒的注意力，引發(fā)有的興趣。如《農(nóng)夫與禾苗》的音樂欣賞活動，可在引入階段創(chuàng)編一個(gè)農(nóng)夫辛勤在田里耕種的小故事，將幼兒更好地帶入音樂的想象的情境中。

其二，實(shí)物吸引法。如在《水族館》片段賞析時(shí)，筆者帶領(lǐng)幼兒觀察了植物角中的各類小魚，并在活動課利用家長帶來了各類小魚、小蝦等，先期讓幼兒更好地觀察、感知水中生物的形態(tài)和特點(diǎn)，調(diào)動幼兒情緒、吸引幼兒注意力。當(dāng)然，教師也可以選擇制作一些新鮮的、特別的玩具作為引入環(huán)節(jié)的鋪墊。

三、靈活使用活動教學(xué)方法

明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)也是關(guān)系到教學(xué)活動完成質(zhì)量高低的重要因素。在幼兒園進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)的幼兒思維處于初級階段，對他們的教學(xué)指令一定要簡單、明確。如：“請先聽我唱”、“請跟我學(xué)唱”、“你也來試試動動你的身體吧”、“請聽清音樂的前奏”等等，這一系列指令性的言語，能使幼兒明白到底應(yīng)該如何做。當(dāng)然這也就要求教師在進(jìn)行音樂教學(xué)活動前必須明確每一個(gè)活動環(huán)節(jié)的具體任務(wù)，知曉每一個(gè)活動環(huán)節(jié)的操作性定義，以便給幼兒明確、清晰的指令。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)，并逐步開展活動。

1.讓幼兒真正學(xué)做一個(gè)主動的學(xué)習(xí)者

兒童的發(fā)展都是主動的，教師在音樂教學(xué)活動中常常扮演著音樂知識傳遞者的角色或者是知識權(quán)威的象征，并時(shí)常有意無意的無視幼兒個(gè)體的主觀能動性而采取“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致幼兒只會在教師開展過程中一味的模仿節(jié)拍或者記憶歌詞。其實(shí)，我們知道所有的藝術(shù)活動都帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，幼兒應(yīng)作為整個(gè)音樂活動的參與者參與在教師實(shí)施教學(xué)活動中。

2.讓音樂環(huán)境浸潤幼兒的心靈

通過潛移默化的音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒能充分浸潤在充滿音樂氛圍的環(huán)境，變枯燥的音樂學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。有關(guān)音樂環(huán)境是否能真正豐富幼兒音樂審美能力、促進(jìn)幼兒音樂能力的發(fā)展已有較多的文獻(xiàn)資料加以佐證。

四、具備活動組織管理的對象意識

每個(gè)幼兒的音樂能力都是不同的。這一方面是受先天遺傳因素的制約，另一方面則是受生活環(huán)境的影響，所以幼兒的音樂能力個(gè)體差異性特別明顯。因此，需要以本班幼兒現(xiàn)有的音樂能力水平位依據(jù)，在此基礎(chǔ)上對不同的幼兒提出不同的要求，采取不同的教學(xué)方法，并且能夠讓全體幼兒積極參與到活動中，讓每一個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到音樂所帶來的美的感受。當(dāng)然，此項(xiàng)活動策略在實(shí)踐過程中，未必能在每次活動中都能有較好地達(dá)成度，這就需要教師在對音樂活動進(jìn)行評價(jià)時(shí)，采用“多維”思考的角度，不冒然給班級中的幼兒下判斷性的評語。應(yīng)以開闊的視角和一種更為科學(xué)合理的方法為幼兒的成長與發(fā)展做評價(jià)，真正將活動組織中的對象意識時(shí)刻付諸于實(shí)踐。

總之，重新審視組織音樂活動，制定出有利于幼兒整體發(fā)展的音樂活動目標(biāo)，明晰了活動教學(xué)對象的管理措施，采用多元化的評價(jià)觀念，那我們就將會貫徹藝術(shù)教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的最本質(zhì)目的，努力為其創(chuàng)造一個(gè)獲得全面、豐富以及綜合的審美體驗(yàn)的機(jī)會，讓藝術(shù)之光開滿每個(gè)孩子純真的心靈。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀萍. 學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)音樂教育[M].合肥：安徽文藝出版社，2009.

篇（9）

中圖分類號：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0055-01

音樂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，是建立在學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在民主氛圍和自主活動基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在掌握學(xué)法基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在體驗(yàn)成功基礎(chǔ)上的“終身學(xué)”。它有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有益于學(xué)生思維的啟動和發(fā)展，從更廣的范圍、更深的層次上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

一、中學(xué)音樂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略類型

1. 課前自主學(xué)習(xí)

課前的自主學(xué)習(xí)是在一節(jié)音樂課結(jié)束時(shí)，教師告知下一節(jié)課的主題，讓學(xué)生自由結(jié)合或由教師指定分成若干個(gè)小組，分頭準(zhǔn)備研究課題所需要的資料，并在下節(jié)新課上展示。主題確定后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就圍繞研究目的、任務(wù)進(jìn)行分組，以小組為單位分工協(xié)作、確定研究任務(wù)、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、實(shí)施細(xì)節(jié)，并落實(shí)在成果上。交流展示課堂設(shè)計(jì)由師生共同完成。

2. 課中主動展示與交流

課中主動展示與交流，即學(xué)生把課前的準(zhǔn)備比較正式地在音樂課堂上公開展示，互相觀摩、互相學(xué)習(xí)，這個(gè)過程是激發(fā)學(xué)生音樂興趣、培養(yǎng)學(xué)生自信心、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。在課堂上學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中，展示交流的順序安排、內(nèi)容調(diào)整、表演形式都由學(xué)生決定；教師則作為參與者拿出自己的研究成果與學(xué)生共享。

3. 課后自主反思

課后自主反思指音樂課結(jié)束后，師生對課上整個(gè)過程、各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)和感想，有何收獲和問題都含在其中，并以文字或口頭形式呈現(xiàn)。下課鈴響了并不代表這節(jié)課結(jié)束了，教師和學(xué)生雙方的及時(shí)反思是必需的。其一，教師的反思：在這一動態(tài)的自主學(xué)習(xí)過程中，更多地體現(xiàn)為師生共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的新型師生關(guān)系。師生活動都統(tǒng)一在共同化體驗(yàn)探索音樂的過程中：教師不再是知識、技能唯一的傳授者；學(xué)生也可以在音樂實(shí)踐的過程中體驗(yàn)到多種學(xué)習(xí)方法體驗(yàn)到成功的快樂。其二，學(xué)生的反思：這節(jié)課信息量之大超出了想象，學(xué)生的才藝表演使人大開眼界。在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中真正懂得了如何去學(xué)習(xí)，如何去解決問題。學(xué)生通過自主性的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了自信心，減少了對老師的依賴。

二、音樂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)施對策措施

作為音樂教師的重要任務(wù)之一就是改變“教師講學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立交流、實(shí)踐、表現(xiàn)與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)入音樂自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)系統(tǒng)。

1. 鎖定網(wǎng)絡(luò)音樂自主學(xué)習(xí)

音樂自主實(shí)踐活動不僅指課堂上的音樂學(xué)習(xí)活動，還包括課堂外的社會文化活動。學(xué)生在音樂實(shí)踐中應(yīng)走出校門、走進(jìn)社會，與社會文化藝術(shù)活動相融合，在開放性的音樂實(shí)踐活動中培養(yǎng)自主實(shí)踐行為。網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)使音樂自主學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間和空間的禁錮，進(jìn)入一個(gè)更為廣闊的藝術(shù)天地。網(wǎng)絡(luò)下的音樂自主學(xué)習(xí)可通過強(qiáng)大的搜索引擎獲得巨大的音樂資源及相關(guān)背景資料，并貫穿課前、課中和課后整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不斷拓展學(xué)生的音樂視野。

2. 音樂的自主實(shí)踐

音樂是表演的藝術(shù)。人們通過唱、奏把樂譜上靜止的音符演變成聲音形態(tài)，運(yùn)用聲音的不同組織形式來塑造形象、反映社會生活和人類情感；也通過聆聽、體驗(yàn)來感悟音樂作品豐富的情感內(nèi)涵。其中演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識讀樂譜等是實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。實(shí)踐性是音樂課程的重要特征也是音樂學(xué)習(xí)的基本方式。對于學(xué)生而言，游戲和玩耍是他們的特權(quán)和天性，更是他們喜愛的一種活動方式。將實(shí)踐與游戲活動密切結(jié)合是學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，也是學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的和諧統(tǒng)一。學(xué)生要轉(zhuǎn)變音樂學(xué)習(xí)觀念，鎖定音樂自主實(shí)踐行為，就要發(fā)揮主體的積極性，做到：給一段樂曲，讓我自己去體驗(yàn)；給一首歌曲，讓我自己去學(xué)唱；給一個(gè)動機(jī)，讓我自己去發(fā)展。

三、音樂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)施中的師生關(guān)系

音樂自主學(xué)習(xí)中師生角色定位的模糊，導(dǎo)致音樂自主學(xué)習(xí)中仍然存在教師中心現(xiàn)象。教師的領(lǐng)導(dǎo)意識過強(qiáng)，控制著自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程，學(xué)生則處于服從的地位。在音樂自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一切音樂教育活動的核心。因此，師生角色的轉(zhuǎn)變改變了課堂的管理模式：教師不再是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者，必須重新反思自己在音樂自主學(xué)習(xí)中的作用；學(xué)生不再是音樂學(xué)習(xí)的接受者，而是音樂學(xué)習(xí)的主人，享有更多的學(xué)習(xí)自、選擇權(quán)和支配權(quán)，成為音樂學(xué)習(xí)中的研究者、合作者、實(shí)踐者與創(chuàng)造者；師生在共同的音樂學(xué)習(xí)過程中，不再是權(quán)威者與服從者的關(guān)系，而是平等互助、合作共進(jìn)的新型師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的建立，對促進(jìn)音樂自主學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

(一)學(xué)習(xí)中應(yīng)抓重點(diǎn)、記綱要,積極調(diào)整觀念,逐步提升認(rèn)識。

在《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)中,除掌握課程性質(zhì)、課程的基本理念、模塊內(nèi)容和學(xué)分分配、課程目標(biāo)等內(nèi)容外,還要深刻地領(lǐng)會“音樂鑒賞模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。牢記“引導(dǎo)學(xué)生――參與音樂體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生――探究學(xué)習(xí)、發(fā)表獨(dú)立見解,幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切關(guān)系,為終身學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定基礎(chǔ)”。普通高中《音樂學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中又指出:“在信息量較大的鑒賞模塊教學(xué)中需要教師設(shè)計(jì)具有探究性和啟發(fā)性的問題,培養(yǎng)學(xué)生對音樂的聯(lián)想與想象,鼓勵(lì)學(xué)生,交流鑒賞心得與體會,要求上好每一課,確保教學(xué)質(zhì)量。”通過學(xué)習(xí),我們能加深對新課程的理解,積極調(diào)整觀念,逐步提升認(rèn)識。

(二)領(lǐng)會新課程教學(xué)的關(guān)鍵。

只有明確其目標(biāo)意義,才能增強(qiáng)對新課程教學(xué)的信心,才能為新課程鑒賞模塊的教學(xué)做好準(zhǔn)備。要結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃,制定出與之相符的音樂教學(xué)工作計(jì)劃、鑒賞模塊教學(xué)進(jìn)度(計(jì)劃)等,為新課程的實(shí)施做好時(shí)間和目標(biāo)上的準(zhǔn)備。

二、集體備課,聽課互評,反思教研,促進(jìn)教學(xué)

(一)課前集體備課。

首先要明確單元目標(biāo),細(xì)化課時(shí)目標(biāo);圍繞目標(biāo),探究目標(biāo)過程的實(shí)施;緊緊圍繞教學(xué)的時(shí)效性,探討教學(xué)的方式、方法。另外,集體備課,除確定中心發(fā)言人外,其他教師也要求發(fā)言,說出不同的觀點(diǎn)、建議。備課中,教師應(yīng)注意以下內(nèi)容:

1.說出你所理解的教材思路是什么?為什么選擇該作品,目的用意所在,說出自己的思考和理解,對于不理解的地方也要提出來。例如:《音樂與人生》這一課,為什么把“草原英雄小姐妹”這一主題音樂和柴可夫斯基的“悲愴”放在同一課題中?從音樂中能感受到什么?音樂的語言又都有哪些特點(diǎn)?音樂用怎樣的表現(xiàn)手段實(shí)現(xiàn)了情感的傳達(dá)、體驗(yàn)……

2.說出預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐中的難點(diǎn);要求教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場上,確立目標(biāo),應(yīng)具體、易于操作,明確管法,要能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化等,所定的目標(biāo)教學(xué)起到導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控的作用。希望教師能對音樂作品的人文內(nèi)涵、情感意蘊(yùn)、藝術(shù)特色和社會價(jià)值等方面的目標(biāo)做一些創(chuàng)新挖掘和提煉。

3.說出目標(biāo)過程及教學(xué)策略、方式方法;所謂目標(biāo)過程,就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生――目標(biāo)學(xué)習(xí)的過程。即第一、第二、一切是學(xué)生實(shí)現(xiàn)哪一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)或者是為哪一個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)進(jìn)行的鋪墊,結(jié)合的又是哪一個(gè)音樂作品、哪一個(gè)問題實(shí)現(xiàn)的。采用的教學(xué)策略、方式方法是什么,是否體現(xiàn)出體驗(yàn)、比較、探究、使用的教學(xué)方法。是否考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,能否激發(fā)學(xué)生興趣、促使學(xué)生自主參與探索,等等,要有其針對性和可操作性,教師在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)中所體現(xiàn)出的學(xué)生的學(xué)法過程是什么?

4.集體交流探討,綜合優(yōu)勢設(shè)計(jì),確定課前教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)的學(xué)法過程。而這一切都需要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),才能驗(yàn)證其可行性。

(二)課堂教學(xué)實(shí)踐與聽評課。

怎樣教學(xué)才能打動學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的積極性,怎樣把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)變成一種情境、一種挑戰(zhàn)、一種發(fā)現(xiàn)或有價(jià)值的問題……讓學(xué)生在探究中尋找答案,并以此達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果呢?首先,針對不同班級的學(xué)生、不同的教學(xué)策略,發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn),努力營造最佳的教學(xué)秩序和教學(xué)氛圍。其次,在教學(xué)及聽評課中,重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn):

1.所有的教學(xué)方法及策略,能否激活學(xué)生思維,能否讓學(xué)生感興趣,并逐步引向深層思考。

2.教師課堂的導(dǎo)語、連接語、證據(jù)、表情等,能否感染、激發(fā)學(xué)生的情感。

3.從學(xué)生參與教學(xué)活動表現(xiàn)和回答問題中看是否抓住了音樂內(nèi)容所在。

4.在教學(xué)中哪些方法是有效的,哪些方法是無效的。

5.要看老師在教學(xué)中,是否具有獨(dú)創(chuàng)性,能夠激活課堂教學(xué),使音樂課堂真正成為生成、開放、發(fā)展的活動過程。這也是鑒賞模塊教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

6.課后要及時(shí)總結(jié)或交流。對教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐中的可靠性及設(shè)計(jì)過高、過低等現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)調(diào)整修正,提高教學(xué),圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

(三)用反思性教研提高教學(xué)。

反思性教研,是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法等制定與實(shí)施的檢測,更是對有效教學(xué)提出可行性和有效性的指導(dǎo)建議,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。在集體教研中,尤顯重要性,在實(shí)踐中我們總結(jié)出反思性教研應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn):

1.在教學(xué)過程中,你認(rèn)為最佳的教學(xué)方法是什么?

2.在教學(xué)過程中,對不同層次的學(xué)生是否有無效、低效或資源浪費(fèi)的情況?是否需要有補(bǔ)充目標(biāo)?教學(xué)過程中是否有新的生成目標(biāo)?

3.對教學(xué)內(nèi)容、容量有無增減、補(bǔ)充意見?

4.存在困難和問題是什么?

在教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)過集體反思性教研,使其對教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確,對教學(xué)策略、方法、學(xué)生心理、情感、意愿要求等有了更深刻的感悟,學(xué)習(xí)了多種教學(xué)方法,豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并把反思中的收獲轉(zhuǎn)變成了教學(xué)行為并落到實(shí)處,形成了教學(xué)教研的寶貴資料。

三、考核評價(jià)、完善機(jī)制、關(guān)注學(xué)生、檢驗(yàn)教學(xué)

隨著教學(xué)的深入,考核評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。鑒于學(xué)校的考核辦法,考慮音樂學(xué)科特點(diǎn),具體考核如下:

(一)出勤考核:記錄學(xué)生的缺課的原因、次數(shù)、學(xué)號、姓名。

(二)學(xué)習(xí)態(tài)度考核:通過學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的情感認(rèn)知、價(jià)值取向、理解想象、實(shí)踐運(yùn)用及聯(lián)想創(chuàng)新能力等進(jìn)行評價(jià)。

(三)作業(yè)考核:由于音樂學(xué)科特點(diǎn)沒有固定作業(yè)要求,但由于新課程以點(diǎn)帶面,以小見大的深層性,課后的一些具有情感認(rèn)知價(jià)值取向意義的拓展與探究題有時(shí)在課堂難以完成,若作為課后作業(yè),是很好的教學(xué)延續(xù)。每半學(xué)期可留2―3次作業(yè)。另外,也可將校本教學(xué)所探究的內(nèi)容留為作業(yè)。

篇（11）

【摘要】音樂具有陶冶情操的重要作用，中學(xué)音樂教學(xué)是培養(yǎng)完整人格的重要一環(huán)。音樂鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑，同時(shí)也能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)音樂欣賞能力和學(xué)生的想象力。但在目前的實(shí)際教學(xué)中卻存在著諸多問題，限制了學(xué)生的音樂才能，也影響了音樂課的美育功能。音樂鑒賞課的教學(xué)策略成為解決這些問題的關(guān)鍵所在。其中，啟發(fā)式教學(xué)、多元智能理論等教學(xué)方法對改善目前高中音樂鑒賞課的弊端有重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中音樂鑒賞課；啟發(fā)式教學(xué)；多元化教學(xué)

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0055-01

1 高中音樂鑒賞課教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來有許多科學(xué)家通過科學(xué)研究證實(shí)，音樂對人的身心健康有著積極的作用，它是生活中的一股清泉，是陶冶性情的熔爐。此外，音樂還有很多奇妙的功能，它還能提升學(xué)生的審美能力。美學(xué)理論認(rèn)為：人類的審美意識是以審美對象的存在為前提的，先有審美對象才有審美意識，沒有音樂藝術(shù)的美，也就不會有音樂審美意識。因此要提高學(xué)生的審美意識，必須先讓學(xué)生接觸大量的優(yōu)秀音樂作品，而音樂鑒賞就是接觸大量音樂作品的主要方式。

培養(yǎng)學(xué)生的音樂還能陶冶學(xué)生的性情。《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 （以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，增進(jìn)身心健康，形成完善的個(gè)性具有重要的意義。因此，學(xué)校音樂教育，不僅是提高學(xué)生的音樂知識和技能，更是要培養(yǎng)學(xué)生的情操，要放到影響社會風(fēng)氣，培養(yǎng)一代新人的高度上來認(rèn)識音樂課，來看待音樂鑒賞。優(yōu)秀的音樂作品無不表現(xiàn)著人類積極的情感，如貝多芬的 《命運(yùn)交響曲》表出了對不公命運(yùn)的抗?fàn)帲恫菰股馈繁憩F(xiàn)了對和平寧靜的夜色的熱愛，《我的祖國》表現(xiàn)了對祖國的熱愛對侵略者者的憎恨等，學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，思想情操得以陶冶，靈魂得以凈化。

令人遺憾地是，目前許多學(xué)校除了音樂特長生之外，其他學(xué)生很難上一節(jié)音樂課，一些開設(shè)音樂課的學(xué)校也當(dāng)作可有可無的課程，常常應(yīng)學(xué)生要求學(xué)唱一些流行歌曲，一些學(xué)校普遍存在著重知識傳授而輕情感熏陶、重音樂技能而輕音樂審美能力的傾向，一些學(xué)校的音樂教學(xué)還缺乏音樂學(xué)科特點(diǎn)，采用其它學(xué)科的教學(xué)方法來教授音樂，這些現(xiàn)象在一定程度上影響了音樂教學(xué)的效果。

2 高中音樂鑒賞課的教學(xué)策略

要改善這種現(xiàn)狀需從改變教師的教學(xué)策略入手。因?yàn)榻虒W(xué)策略是建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法，材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。教學(xué)策略的選擇和制訂是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略的形成，有利于教學(xué)目的的全面實(shí)現(xiàn)。具體可有以下幾種：

第一，為了更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給音樂教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)。 與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，多媒體音樂欣賞教學(xué)形式有很大的優(yōu)越性。不僅增加了課堂密度，更以精美的畫面吸引學(xué)生，使音樂欣賞有形、有聲、有色、有情，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。 所以，教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)。 如欣賞京劇 《貴妃醉酒》時(shí)，就可以借助多媒體教學(xué)的強(qiáng)大功能，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生很少接觸京劇，光靠教師講解以及聆聽名段，學(xué)生很難理解和喜歡，利用多媒體技術(shù)，就可以直觀形象的展示一代京劇大師梅蘭芳的藝術(shù)風(fēng)采，讓學(xué)生真正體會京劇的藝術(shù)魅力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素的細(xì)微變化。感知音樂形式美的能力是強(qiáng)調(diào)音樂記憶力的訓(xùn)練與知識技能的積累有機(jī)結(jié)合，有效地促進(jìn)學(xué)生將知識技能內(nèi)化為個(gè)人的精神財(cái)富和轉(zhuǎn)化為音樂審美的能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素在音樂表現(xiàn)中的變化是實(shí)施這一教學(xué)中的極其關(guān)鍵和有效的策略。“以聽為中心”是音樂教育所遵循的原則，訓(xùn)練學(xué)生“音樂耳朵”，養(yǎng)成良好的聽賞習(xí)慣，積累聽覺經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展音樂感受力、想象力、理解力和創(chuàng)造力是教師在教學(xué)過程中必須關(guān)注的問題。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分揭示音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，讓學(xué)生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現(xiàn)力的部分，而不是單純的枯燥的技能訓(xùn)練和灌輸死記硬背的知識。

第三，啟發(fā)學(xué)生借助相關(guān)文化挖掘音樂內(nèi)涵。藝術(shù)正如科學(xué)一樣，目的主要是理解。在對音樂作品有了審美體驗(yàn)和審美理解時(shí)，所得到的是人生其他體驗(yàn)極少能提供的，分享那是審美教育的重要任務(wù)。對音樂表現(xiàn)形式的觀察，就是要從審美的層次體驗(yàn)音樂，并對審美對象有具體的、深入的思考，審美教育就應(yīng)該幫助學(xué)生的這種思考合情合理，從而促進(jìn)將來更好地進(jìn)行審美體驗(yàn)。因此，啟發(fā)學(xué)生挖掘所欣賞的音樂作品的精神內(nèi)涵并對其進(jìn)行分析理解和給予恰當(dāng)?shù)脑u述是高中音樂鑒賞教學(xué)中重要的教學(xué)策略之一。