緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇音樂實踐教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，中小學(xué)音樂教育也不斷向前發(fā)展，中小學(xué)音樂教育如何在這一使命中發(fā)揮其它學(xué)科不可替代的獨特作用，我們應(yīng)該對創(chuàng)新教育大形勢進行深刻認識，從創(chuàng)新教育的角度重新審視中小學(xué)音樂教育。在大力提倡發(fā)展素質(zhì)教育的今天，學(xué)校音樂教育發(fā)展的好壞，將會極大地關(guān)系到素質(zhì)教育發(fā)展的成敗。而音樂課堂中的歌唱教學(xué)是音樂教育的主要成份，是音樂課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。

音樂教育家柯達伊認為:"有了歌唱的基礎(chǔ),更高層次的音樂教育就能得以發(fā)展. 只有人聲――這個人們生而有之的而且是最優(yōu)美的樂器,才是使音樂文化屬于每個人的沃土.如果首先學(xué)習(xí)歌唱,然后學(xué)習(xí)其它,將使學(xué)生具有多種音樂能力的準備." 因此歌唱教學(xué)在音樂教育中舉足輕重。

因此，教師應(yīng)該大膽重組教材，拓寬學(xué)生的音樂視野，如果從以下幾個方面去上課，效果應(yīng)該不錯。

一、教師要沖出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念

音樂教育是以面向全體國民提高全民素質(zhì)為目的的，它既可以樂已也可以娛人，并以其自身的快樂本性使學(xué)生沉靜在美的享受之中，而了解學(xué)生是教學(xué)發(fā)展的主體，建立起知情并重，民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，建立良好的教學(xué)空間。內(nèi)容豐富，靈活運用教材，降低知識難度，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重審美、情感的能力培養(yǎng)；時間上有保證，每節(jié)課讓學(xué)生參與教學(xué)活動之中；課堂氣氛，師生融為一體，共同參與活動，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍。

二、抓住學(xué)生的興趣點

1、運用多媒體課件激發(fā)興趣在音樂教學(xué)中，作為音樂教師，不但要有淵博的專業(yè)知識水平和技能，而且更應(yīng)該在新形勢下積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，要“以學(xué)生發(fā)展為根本”，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性、人生觀、價值觀，良好的審美觀念為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生興趣。為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，音樂教師不但要掌握本專業(yè)知識，而且還有會運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、計算機等先進的教育技術(shù)，善于駕馭課堂，創(chuàng)設(shè)和諧課堂的能力。既讓學(xué)生喜歡上這節(jié)課，又能讓學(xué)生感受到音樂是一門很重要的學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)多媒體的介入活躍了音樂課堂的氣氛,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,豐富了音樂課的教學(xué)方式,使音樂從單純的聽覺藝術(shù)拓展為視聽藝術(shù)，學(xué)生在音樂活動中自覺運用多種感官的參與,從而極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)了學(xué)習(xí)的動機。

2、運用教師語言激發(fā)興趣。

俗話說"言為心聲,音為心語"，語言在音樂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它是音樂藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)作核心,如果在音樂教學(xué)中失去了優(yōu)美,生動的語言,就會使其變得枯燥無味,失去藝術(shù)魅力。因此教師的教學(xué)語言在教學(xué)中起著巨大的作用.教師在教學(xué)時要一往情深,教師的語言,神態(tài)要充滿對音樂的濃厚情趣.同時要按不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教育對象,精心安排設(shè)置好語境,在把握好語感的基礎(chǔ)上,把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來,使學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒和振奮的心理狀態(tài),情不自禁地參與到唱歌教學(xué)中來，教師以自己的情感去撥動學(xué)生情感的琴弦,使之產(chǎn)生共鳴,愉快地完成教學(xué)任務(wù)。

3、教師要更新教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，以達到陶冶情操的目的。

教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明環(huán)境的重要途徑之一”，可見興趣在教育教學(xué)中的力量是巨大的。音樂是凈化心靈的一門藝術(shù)，它以優(yōu)美的旋律、蕩氣回腸的音符、感染聽眾，引起共鳴。“余音繞梁，三日不絕于耳”，這種效果是任何學(xué)科的教學(xué)手段也難以達到的。它蘊含豐富的想像力，廣闊的思維空間，讓學(xué)生自由地馳騁。這對促進學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力起著不可估量的作用。在學(xué)習(xí)《雪絨花》這首歌曲時，可讓學(xué)生想像冬天下雪時在室外玩耍的情景。讓學(xué)生從中去體味音樂優(yōu)美的旋律和美好的意境，歌唱教學(xué)雖然是技能課，但我們主要是培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和良好的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒別美、審美的能力，而并非是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)音樂人才。作為基礎(chǔ)教學(xué)階段的中小學(xué)音樂歌唱教學(xué)，其基礎(chǔ)性主要不是音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，而是音樂學(xué)習(xí)興趣，或者說音樂興趣是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因為，沒有興趣作基礎(chǔ)，包括傳授音樂基礎(chǔ)知識和基本技能在內(nèi)的音樂教學(xué)的基本任務(wù)就難以完成。

三、教師做好范唱，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生

盡管如今的新課程有很好的音像資料，但教師的范唱最能直接影響學(xué)生對所學(xué)歌曲的印象。要想啟發(fā)學(xué)生正確表現(xiàn)歌曲的感情，教師就必須通過范唱，讓學(xué)生對歌曲有個初步感受，從而進入歌曲的意境之中。要想啟發(fā)學(xué)生正確表現(xiàn)歌曲的感情，教師就必須通過范唱，讓學(xué)生對歌曲有個初步感受，從而進入歌曲的意境之中。 例如：在教學(xué)歌曲《我的祖家是歌鄉(xiāng)》時，要求學(xué)生把握歌曲中溫柔、甜美的感情。于是，范唱時用輕聲，并配上律動，這時，有的同學(xué)的頭就微微地晃動，眼睛注視著老師。通過這種范唱的引導(dǎo)，學(xué)生都掌握了輕聲演唱歌曲的，并把握了此曲溫柔、甜美的感情，甚至還想象歌曲的甜美畫面。通過多種教學(xué)模式，擴大學(xué)生視野，增長知識音樂課中發(fā)聲練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力的重要途徑。在教學(xué)中，我認識到在音樂教學(xué)實踐的過程中，要以自己對音樂的理解，對學(xué)生的真情來感染學(xué)生，使學(xué)生喜愛音樂，以自己對音樂作品的深入理解和動情表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，來體驗音樂的美感，以自已生動活潑的形式來組織教學(xué)，讓學(xué)生在音樂活動中獲得充分的滿足和愉悅健康的審美體驗。同時還課題提出一些問題來恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)七年級《七子之歌》這一歌曲時，在枯燥的節(jié)奏教學(xué)環(huán)節(jié)中，依次設(shè)計了一組問題“七子”指的是什么？詞作者是誰？歌曲表達了一種什么樣的感情？你是怎樣理解歌曲的？讓學(xué)生探究討論。學(xué)生結(jié)合自已所了解的，不難說出以上幾個問題，然后再通過欣賞，此時學(xué)生的情感伴隨著他們內(nèi)心的心理體驗，自然地流露出來，練習(xí)也伴隨著生動的審美體驗。

音樂課堂是一個廣闊的天地，新的課標為我們樹立了新的奮斗目標，音樂教師要做好學(xué)生的引路人，從學(xué)生的快樂出發(fā)，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，以發(fā)展個性、促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，不斷改革，不斷進步，增強課堂上師生之間情感的交流，去努力創(chuàng)造情感化、人性化的歌唱教學(xué)。

參考文獻:

[1]王安國,吳斌.音樂課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社.

篇（2）

《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》實施多年以來，主要以人格塑造、素質(zhì)培養(yǎng)、文化傳承和審美教育為主，通過音樂創(chuàng)作、表演、欣賞等不同的教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實踐能力。

一、師生發(fā)掘音樂的美

在音樂教學(xué)實踐中，對于各種音樂材料，老師先要做好反復(fù)聽、反復(fù)唱，多遍揣摩，這樣方可更好更準確地感受到它的美。還要對相關(guān)資料進行搜索，以加深自身對材料的掌握程度。老師要仔細揣摩，才能找到處理的方案及思路。唱出揣摩過的歌曲，老師在范唱伴奏時的美感會更好，從而了解歌曲最具魅力的地方，也會引導(dǎo)學(xué)生達到什么樣的韻味。比如：在欣賞《梁山伯與祝英臺》時，我讓學(xué)生先欣賞流行版的《梁祝》，然后對教材上的曲目加以欣賞，對兩者進行比較，讓學(xué)生樂于接受并欣賞，從中能體味到傳統(tǒng)音樂之中的旋律美、情感美。

二、師生感受與體驗音樂的美

音樂蘊含了美好寓意故事，抒發(fā)了溫馨風(fēng)格的自然景色，具有童趣的美麗夢幻，并能讓人體驗與感受到親情、友情。它具有如此廣闊的表現(xiàn)范圍，能夠吸引中小學(xué)生，讓學(xué)生們的內(nèi)心萌生美的愿望及美的期待，音樂教學(xué)內(nèi)容要涉及中小學(xué)生可以接受及喜愛的內(nèi)容，讓中小學(xué)生喜歡聽、喜歡唱，加以積累、理解，并產(chǎn)生審美效果。比如：在教唱《祝你生日快樂》這一歌曲時，我做了如下設(shè)計：布置生日場景，準備賀卡等生日用品通過情景的設(shè)計來喚起歌曲內(nèi)容的表現(xiàn)意境，在學(xué)生們在所熟悉的生日生活經(jīng)驗中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，受到這一深情美妙旋律的熏陶。

三、師生欣賞優(yōu)秀流行音樂的美

篇（3）

技校的學(xué)生雖不是中學(xué)時代的佼佼者，但他們有著更廣泛的音樂興趣和愛好，要努力發(fā)現(xiàn)他們心靈深處最有活力的音符，是技校音樂教師的重要職責(zé).

音樂審美能力的培養(yǎng)涵蓋很多方面和環(huán)節(jié)，而音樂作品的形象分析是其中的一個重要環(huán)節(jié)，把握好這個環(huán)節(jié)，使作品的形象對學(xué)生產(chǎn)生震撼，對其成長中的心靈就會產(chǎn)生一次美的洗禮.

一、音樂感悟能力的培養(yǎng)是形象分析的前提

音樂感悟能力是學(xué)生對音樂語言的在感性理解認識的基礎(chǔ)上獲得某種情緒體驗，將這種體驗與自身的經(jīng)驗相結(jié)合，生發(fā)豐富的想象和聯(lián)想，引起自身情感共鳴，再通過相關(guān)音樂知識的積累，進一步了解和體驗音樂作品的豐富內(nèi)涵.

在指導(dǎo)學(xué)生體驗音樂情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，運用想象去追求音樂所表現(xiàn)的意境，力求對音樂作品進行全面的綜合體驗.

最后，要求學(xué)生總結(jié)對樂曲作較為完整的理解認識，使學(xué)生對該首作品的感知從感性上升到理性的高度，從而加深對音樂作品的感悟和理解。在這個過程中，教師要使學(xué)生初步感悟到每一音樂作品展示的形象，再通過反復(fù)欣賞或表演多次感悟，這樣作品的形象在學(xué)生的頭腦中越來越清晰，感受形象的影響力，理解形象的時代意義.

感悟能力的培養(yǎng)與文化修養(yǎng)、閱歷、職業(yè)等都有密切關(guān)系。培養(yǎng)音樂感悟能力，首先要重視音樂基本理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練。美國的藝術(shù)課程標準多處有強調(diào)音樂知識技能重要性的地方，瑞士的奧爾夫教學(xué)法、日本的鈴木教學(xué)法也都始終貫穿著音樂知識技能教學(xué)。音樂教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生對音樂本質(zhì)屬性的理解和感受能力.

這具體涉及到旋律、節(jié)奏、和聲、曲式、力度、音色等基本音樂知識及其運用。僅憑對于音樂的原始本能體驗，沒有一定的音樂知識與技能作支撐，就沒有真正的感悟基礎(chǔ)，更談不上對形象的認識.

二、音樂作品形象的類型

1.自然景色形象：朝陽的活力、夕陽的美好、原野的風(fēng)光、山巒的壯麗，都可以音樂形式表現(xiàn)出來。例如,在格里格組曲《培爾·金特》的第一組曲第二樂章《奧塞之死》和第一組曲第四樂章《在山蘑的宮中》這兩組曲中，描寫了多個音樂形象。“朝景”中，開始主題在不同的調(diào)性重復(fù)幾次后，人們剛覺得音樂較多的重復(fù)會有單調(diào)之感，作曲家就忽然引入新的東西把早晨清晰、嘹亮的音響轉(zhuǎn)向另外的意境。大提琴獨奏從D大調(diào)轉(zhuǎn)到F大調(diào)，長笛的顫音和圓號的號角聲非常美妙！學(xué)生在欣賞、演奏或演唱音樂作品時，往往通過“音樂聯(lián)想”來重新塑造音樂中的“形象”，從而理解音樂作品的內(nèi)涵，達到審美的目的。學(xué)生就會逐漸嘗試從《外婆的澎湖灣》中感受清新，從《在希望的田野上》享受美好，從貝多芬的《月光曲》中體驗壯闊、驚駭和悲愴，捕捉寧靜、柔和與溫馨.進而激勵學(xué)生對美好的追尋.

2.人物形象：歌曲和樂章都顯性或隱性地塑造人物的形象，學(xué)生通過欣賞或表演都會對其中的形象有個初步的認識，隨著感悟能力的不斷提升，其認識將不斷加深，由感悟到感動，形成一個陶冶情操的過程。教學(xué)中要因材施教，把握環(huán)節(jié)，例如《歌唱二小放牛郎》，歌詞內(nèi)容豐富，形象生動，既敘事，又抒情，具有很強的感染力。教學(xué)時，通過對歌詞有感情地朗讀，使學(xué)生引起學(xué)生感情上的共鳴，做到“未成曲調(diào)先有情”。打開了學(xué)生“音樂想象”的大門。當(dāng)學(xué)生唱到“……可憐他死得這樣慘”時，都熱淚盈眶，仿佛看到了小英雄王二小慘死在敵人的屠刀下，鮮血染紅了大地的情景.

3.場景形象：音樂可以展示場景形象，也可為場景配置音樂來烘托場景。《迎賓曲》在基調(diào)、力度、和聲、復(fù)調(diào)、音色、節(jié)奏、演奏形式的有機結(jié)合下展示了友好和諧歡快的迎賓場面，《雨打芭蕉》演奏有強有弱、快慢結(jié)合、張弛變換，擊打出芭蕉傲然風(fēng)雨中的場景。反復(fù)欣賞樂曲進入身臨其境的境界才使場景形象在腦海中逼真出現(xiàn)。2008北京奧運開幕式女童《歌唱祖國》演唱，震撼了全場，莊嚴的時刻與歌曲中展示的偉大祖國的形象融合于全中國人民的心中，音樂與場景的關(guān)系得到了偉大的升華.

音樂作品中的形象，很多不是單一的存在，常常是幾種類型同時存在，這時往往有主有次，有時場景和景色突出人物，有時景色和人物構(gòu)成場景的背景。當(dāng)感悟這些形象的時候，所得到的美的感受比身臨其境還要豐富多彩，這與不同的閱歷和文化底蘊是密切相關(guān)的，他的感悟又和審美能力密切相關(guān)的，一部作品形成的形象在作者心里是固定的，而在欣賞或表演者的心里是不同的，對清晨的感悟會有不同的意像，農(nóng)民晨星理荒穢，工人蜂擁騎車急，學(xué)生瑯瑯讀書聲，那在理解音樂作品形象的時候，就會有不同的情感潤色。有的會產(chǎn)生更高的形象點，這就是平常說的形象大于思維。要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面上進行聯(lián)想和想象，使學(xué)生的審美體驗得到拓展和深化。作為欣賞者，在欣賞作品時必須“充分調(diào)動想象力和聯(lián)想力，激發(fā)起豐富的情感，將自身與音樂融為一體，物我交融，從而獲得精神上的審美愉悅.

篇（4）

在小學(xué)音樂教學(xué)中加入游戲這一環(huán)節(jié)能吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生在歡快、輕松的氛圍中掌握知識，從而達到既定的教學(xué)目標。因此研究游戲教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐有很大的現(xiàn)實意義。

一、游戲教學(xué)的必要性和重要性

1.必要性

小學(xué)階段的音樂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知和審美能力，因此教師的主要任務(wù)是要在整個教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓他們能夠主動接受音樂，體會音樂的魅力所在，并對音樂這一藝術(shù)形式有基本的認知和了解。然而，當(dāng)前我國小學(xué)音樂教學(xué)存在教學(xué)模式古板、教學(xué)方式單一的問題，學(xué)生被動地接受和模仿，音樂課堂毫無生機和趣味性可言。同時，由于小學(xué)音樂器材數(shù)量有限，學(xué)生只能遠觀而少有機會近距離接觸和嘗試樂器的演奏，教師和學(xué)生之間也很少有互動，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性。

2.重要性

一方面，音樂教學(xué)較其他的學(xué)科而言具有一定的特殊性，需要強烈的表現(xiàn)力和感染力，在小學(xué)音樂教學(xué)中適度增加游戲教學(xué)有利于豐富教學(xué)方式，打破僵化古板的課堂，提升教學(xué)效果。另一方面，在小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中加入游戲，有利于緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，放松心情，陶冶情操，活躍課堂氛圍，提升他們對音樂的認知。

二、游戲教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐

1.要堅持靈活運用的原則

新課改要求音樂教學(xué)以學(xué)生為主體，以音樂為依托，通過音樂引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的音樂知識和技能。在實際教學(xué)活動中，我們既要充分尊重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，有機地結(jié)合游戲教學(xué)和音樂教學(xué)。同時，游戲種類的選擇、適用場合、游戲教學(xué)在音樂教學(xué)中所占的比重等問題都應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、教學(xué)的實際進展情況進行確定，適時做出更改變動，積極探索新路，營造出輕松愉快的課堂氛圍，保證教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。

2.以游戲的趣味性帶動學(xué)生的主動性

在小學(xué)音樂教學(xué)中加入游戲教學(xué)的一個重要原因是游戲具有趣味性和多樣性的特征，尤其是趣味性這一點。游戲是小學(xué)生日常生活中最常見的活動，且他們愛玩的天性決定了他們的注意力容易被有趣的事物所吸引，只要他們產(chǎn)生了興趣，就傾向于主動地模仿和學(xué)習(xí)。所以，將游戲教學(xué)和小學(xué)音樂教學(xué)相結(jié)合的提議正是抓住了小學(xué)生的這一心理特征，對癥下藥，以游戲的趣味性帶動他們的主動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂的興趣。在這個過程中，教師要認真挑選適合小學(xué)生的游戲，避免不健康、消極或可能對學(xué)生的安全造成威脅的活動，使其真正起到激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造力的作用。同時，教師要發(fā)揮好組織和引導(dǎo)的作用，在滿足小學(xué)音樂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標的前提下，合理地設(shè)計好每一個游戲環(huán)節(jié)，并制訂應(yīng)急方案，避免場面混亂甚至意外事故的發(fā)生，使游戲和音樂的教學(xué)效果實現(xiàn)有機融合。

3.有效地利用多種教學(xué)資源

我們處在一個經(jīng)濟飛速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)不斷變革的新時期，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代下多媒體設(shè)備的層出不窮為我國教學(xué)工作的開展帶來了極大的便利。我們應(yīng)該綜合利用多種教學(xué)資源，從龐大的網(wǎng)絡(luò)信息化中汲取精華，用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來創(chuàng)新游戲的種類和內(nèi)容，豐富以往枯燥乏味的教學(xué)模式，使教學(xué)課堂在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下實現(xiàn)趣味性和多樣性的有機統(tǒng)一，使小學(xué)生滿懷激情地投身到音樂的教學(xué)活動中，在無憂無慮的游戲中感知音樂的獨特魅力，進而在掌握一定音樂知識的基礎(chǔ)上提升自己的音樂素養(yǎng)和審美能力，使他們提高綜合能力并健康快樂地成長。

總而言之，將游戲教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中是一種非常新穎并且正確的方法，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，提升音樂素養(yǎng)和審美能力，使他們健康快樂地成長，推動小學(xué)音樂教學(xué)活動的開展。在這一教學(xué)過程中，小學(xué)音樂教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，將小學(xué)生的身心特點與游戲的趣味性和多樣性相結(jié)合，合理設(shè)計和選擇游戲種類和規(guī)則，讓學(xué)生在音樂的海洋中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和快樂成長。

參考文獻：

[1]李 瑤.試論小學(xué)音樂教學(xué)中如何運用游戲[J].中國校外教育，2013，（8）：165.

篇（5）

1.教學(xué)模式單一，內(nèi)容不夠豐富

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師不能創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境，學(xué)生不能很好地融入樂曲氛圍中。當(dāng)前，很多小學(xué)教師都不重視音樂課，僅把音樂課當(dāng)作一門學(xué)生放松身心的娛樂課程，教師在課堂上教學(xué)生唱幾首歌來敷衍了事，并沒有進一步地把樂理知識傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)的音樂知識一無所知。在這樣的音樂課堂上，學(xué)生并不能學(xué)到有用的知識，缺乏對音樂的鑒賞力，有些具有音樂天賦的學(xué)生可能就會從此被埋沒。為了能營造一個濃厚的樂曲氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞力，很有必要在音樂教學(xué)中融入舞蹈教學(xué)。

2.音樂教師缺乏舞蹈基礎(chǔ)

在我國的小學(xué)舞蹈教學(xué)中，一般都是由音樂教師來擔(dān)任學(xué)生的舞蹈教師，而多數(shù)音樂教師并未接受過專業(yè)的舞蹈教育或訓(xùn)練。因此，學(xué)生并不能從中學(xué)到專業(yè)、規(guī)范的舞蹈動作。為了使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)音樂，更好地掌握音樂的節(jié)拍，將音樂教學(xué)和舞蹈教學(xué)結(jié)合起來是一種可行的教學(xué)方法，但是由于音樂教師的舞蹈知識不夠全面、專業(yè)，缺乏熟練的舞蹈技能，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中會產(chǎn)生一種畏難情緒，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合的實踐

1.在音樂教學(xué)中融入舞蹈教學(xué)，活躍課堂氛圍

要使小學(xué)的音樂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)生演唱歌曲之前，教師應(yīng)當(dāng)借助相關(guān)樂器彈奏歌曲，為學(xué)生營造一種音樂氛圍。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情就會高漲，而且能感受到音樂中所蘊含的藝術(shù)魅力。而在這種美妙的樂聲中融入相應(yīng)的舞蹈，則會使音樂變得更加動聽、感人，所以教師在進行音樂教學(xué)時，要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合舞蹈，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《媽媽的吻》這一歌曲時，教師首先彈奏這首歌曲，然后再播放該音樂，在音樂的伴奏下教學(xué)生跳舞。這首歌曲的舞蹈要求教師與學(xué)生共同表演才能完成，所以這首歌能拉近師生間的距離，促進師生互動，使學(xué)生融入課堂中，活躍課堂氣氛。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率

在音樂課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地融入音樂課堂中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。音樂是一種有聲的情感表達方式，而舞蹈是一種無聲的通過肢體動作來表達的方式，若能把兩者結(jié)合起來，定能為音樂教學(xué)添色不少。例如，在教學(xué)《每當(dāng)我走過老師窗前》這一歌曲時，教師可通過“輕輕踮起腳尖”的舞步來表達歌詞中的“每當(dāng)我輕輕走過您的窗前”。教師在課堂上表演舞蹈，而學(xué)生則伴隨著教師的舞蹈唱歌。教師通過跳舞來表達歌曲中的大意，創(chuàng)設(shè)一種有趣的教學(xué)情境，而學(xué)生通過教師的舞蹈能聯(lián)想到歌詞的含義。這樣能加深學(xué)生對歌曲的印象，使學(xué)生在這種舞蹈情境中更愉快地學(xué)習(xí)音樂。

篇（6）

中圖分類號：J616 文獻標識碼：A 文章編號：1004-2172（2012）02

湘西民歌是中華民族歌謠中的一朵奇葩，是光輝燦爛的民族文化，其中的侗族大歌、苗族歌謠、土家族哭嫁歌、桑植民歌、勞動號子等馳譽中外。[1］湘西民族歌謠凝聚著湘西各民族自強不息的精神追求和歷久彌新的精神財富，加強優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂教學(xué)有什么現(xiàn)實意義，怎樣發(fā)揮高校教育在文化傳承創(chuàng)新中的基礎(chǔ)性作用，增加優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂課程內(nèi)容，本文試作一些探討。

一、 湘西民歌資源狀況及價值

1、湘西民歌品種紛繁多樣，覆蓋面廣。湘西民歌從內(nèi)容區(qū)分有情歌、古歌、敘事歌、宗教歌、風(fēng)俗歌、勞動歌、苦情歌、盤歌、兒歌、生活歌等。每種歌又可以細分，如勞動歌分酉水流域的挖土歌、采茶歌、船夫號子、拖木號子和沅水流域的搖擼號子、拉纖號子、打夯號子，伐木號子、車水號子等。從唱腔和風(fēng)格分，苗歌有高腔和平腔。高腔旋律起伏大起大落，詠唱性很強；平腔旋律線比較平直，起伏不大，屬敘事性歌腔。土家族民歌多為山歌體，曲調(diào)自由變換，靈活性強，歌詞視情景臨時創(chuàng)作，情趣較深，詩意盎然。桑植民歌分為山歌、小調(diào)、禮儀歌、儺腔等，涵蓋了傳統(tǒng)民歌的多種體裁。同一個縣因地域各異，腔系也

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收稿日期：2011-11-05

基金項目:湖南省教育廳科研課題“湘西原生態(tài)音樂文化的開發(fā)與研究”階段性成果，課題編號：09W024。

作者簡介：吳海華（1977-），男，懷化學(xué)院音樂系講師。

姜仁武（1962-）,男，懷化學(xué)院音樂系教授。

不同，如沅陵山歌，有上河腔系、下河腔系和北河腔系。每一腔系又由多種腔調(diào)構(gòu)成，其中尤以“頓頓腔”最出名。

2、湘西民歌歷史悠久，源遠流長，它以獨特的方式蘊含著湘西各民族的文化心理，顯露著不同時代的文化積淀，充分展示了各族人民文化的創(chuàng)造力。受山地自然環(huán)境及其落后的交通條件的限制，長期生息繁衍在湘西這塊土地上的少數(shù)民族，要不斷地與自然作抗爭，在繁重的體力勞動中以歌謠來凝聚眾人的力量，所謂“前呼‘邪許’，后亦應(yīng)之。此舉重勸力之歌也。”在與自然災(zāi)害作斗爭的過程中，祈求神靈護佑，如早期的“歌樂鼓舞”，源于巫儺祭祀之風(fēng)，《楚辭章句》：“沅湘之間，其俗信鬼而好祠，其祠必作歌樂鼓舞，以樂諸神”。春秋戰(zhàn)國時，屈原放逐沅水流域，受巫儺文化的影響而寫出不朽的《九歌》、《招魂》等瑰麗詩篇。

3、湘西民歌特點突出，資源珍貴，是對人類文化多樣性的豐富，其特殊的潤腔方法和氣聲演唱技巧，極大地豐富了民歌演唱理論，為聲樂演唱提供了獨特的范例。這些資源的特點主要表現(xiàn)在三個方面：一是獨特性。苗族的“古老歌”，是我國苗族地區(qū)最具獨特的口碑文獻，再現(xiàn)了炎黃大戰(zhàn)、黃帝與蚩尤大戰(zhàn)，是人類繁衍的祖話記錄。土家族世代傳唱的“梯瑪神歌”是敬祖神和崇拜土司王的種種精神符號，為我們了解土家族社會歷史提供了比以前更加廣闊的思維空間。二是原生性。湘西交通閉塞，山川阻隔無形中保存了湘西民歌的原汁原味。懷化靖州是苗族歌鼟的原生地，歷史悠久，是苗族民間一種多聲部歌曲，歌聲優(yōu)美，內(nèi)容豐富，充滿古老而神奇的色彩。許多專家稱它為“深山珍寶”、“原生態(tài)多聲部民歌活化石”。三是廣泛性。湘西苗族歌謠是廣大苗族群眾喜聞樂見的一種思想情感交流工具和最為常見的民間文學(xué)樣式；湘西土家族老少皆喜對山歌，保靖縣城還專門辟了一塊地方，每天都有成百上千的群眾在那里對歌。對歌講究押韻，如《高山馬桑蔸》，男：“你是高山馬桑蔸/自古無人敢來摳/今天碰到我毛漢子/乒咧乓啷幾鋤頭。”女：“我是高山馬桑蔸/自古無人敢來摳/你若不信動下手/彈你幾個翻跟斗。” [2]歌詞通俗易懂，多數(shù)是歌手在對歌時臨時創(chuàng)作出來的。

篇（7）

埃里奧特認為“音樂是一個多樣化的人類實踐，每一種音樂實踐都取決于該實踐的專業(yè)工作者，即（業(yè)余或?qū)I(yè)的）音樂創(chuàng)造者的共同理解和努力。特定的音樂實踐必有不同的音樂風(fēng)格。”（【美】戴維·埃里奧特，關(guān)注音樂實踐——新音樂教育哲學(xué)[M].齊雪、賴達富譯，上海：上海音樂出版社，2009，41.）音樂教育實踐哲學(xué)認為實踐是音樂的本質(zhì)，音樂實踐包含音樂審美，同時隨著音樂人類學(xué)研究的深入，音樂本身的概念也在不斷擴展，將音樂放入其語境中認識、理解和評價也是音樂教育實踐哲學(xué)的核心理論。

音樂教育審美哲學(xué)和音樂教育實踐哲學(xué)是不同時期音樂教育哲學(xué)發(fā)展的主要觀念，在理論層面它們之間的爭鳴還在繼續(xù)，其討論的深度也在逐漸深入，不同音樂教育哲學(xué)觀念都深刻地影響著音樂教育授課的具體行為，對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生巨大的影響。在埃里奧特所構(gòu)建的音樂教育實踐哲學(xué)中，認為音樂這一多維的人類現(xiàn)象，由兩個主要的交織形式構(gòu)成，即音樂創(chuàng)造和音樂聆聽，并稱“這個交織關(guān)系所構(gòu)成的人類現(xiàn)實為音樂實踐”。（【美】戴維·埃里奧特.關(guān)注音樂實踐——新音樂教育哲學(xué)[M].齊雪、賴達富譯.上海：上海音樂出版社，2009：40.）

那么，基于實踐哲學(xué)的音樂教育活動必須關(guān)注以下問題，首先，一個音樂實踐活動包含兩個層面，即音樂創(chuàng)造和音樂聆聽，同時每個層面又包含四個維度，即人、活動、作品和語境。具體來說就是音樂創(chuàng)造者（人）、音樂創(chuàng)造（活動）、音樂（作品）、音樂創(chuàng)造活動的語境；音樂聆聽者（人）、音樂聆聽（活動）、聆聽到的音樂（作品）以及聆聽時的語境。其次，兩個層面的音樂實踐活動是在一個共同的語境下交流并建立聯(lián)系。在音樂教學(xué)活動中，強調(diào)從學(xué)生作為聆聽者所進行的聆聽活動延伸到作品所承載的音樂創(chuàng)作活動這一音樂教學(xué)的設(shè)計思路有所不足，因為音樂實踐活動的兩個層面是相互作用從而完成完整的音樂實踐活動。因此，在音樂教學(xué)活動中還必須將學(xué)生帶入音樂創(chuàng)造者的角色之中，通過音樂創(chuàng)造活動引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注音樂作品以及音樂聆聽。音樂教育實踐哲學(xué)所理解的音樂實踐活動是一個雙向的交流，學(xué)生必須作為音樂創(chuàng)造者和音樂聆聽者的雙重身份進入音樂世界，這樣才能實現(xiàn)對音樂的全面理解。最后，音樂的實踐活動需要教師構(gòu)建一個適合音樂創(chuàng)造和音樂聆聽的共同的音樂語境。在音樂教學(xué)設(shè)計中，情境教學(xué)往往可以達到這一效果，教學(xué)設(shè)計中所建構(gòu)的音樂語境需要符合音樂作品本身的文化語境，世界多元文化音樂教育為理解音樂語境提供了理論基礎(chǔ)，學(xué)生通過音樂實踐活動，參與音樂創(chuàng)造、理解音樂文化的真實狀態(tài)，并對于某一音樂風(fēng)格的深層文化意義進行還原與重建，其對于音樂的理解是深刻而又全面的。

二、音樂教育實踐哲學(xué)與學(xué)校音樂教學(xué)

音樂教育實踐哲學(xué)為我們確立了音樂教育新的方向，擁有不同音樂教育哲學(xué)的教師往往在教學(xué)設(shè)計中有意或無意地將其對文化的理解、對音樂的理解以及對音樂教育目的的思考等內(nèi)容貫穿在其中。通過音樂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，我們可以明確的感受到教師對于音樂教育中實踐活動兩個層面重視程度的差別。我國傳統(tǒng)的學(xué)校音樂課堂是以音樂實踐中聆聽層面為基礎(chǔ)，但是往往比較僵化，如何在聆聽層面與音樂創(chuàng)作層面搭建良好的橋梁是教學(xué)設(shè)計的難點部分。

國外音樂教學(xué)方法如瑞士的達爾克羅茲音樂教學(xué)法、德國的奧爾夫音樂教學(xué)法和匈牙利的柯達伊音樂教學(xué)法都十分強調(diào)音樂實踐中學(xué)生參與音樂活動的設(shè)計與流程，我國中央音樂學(xué)院教育系也在近年來嘗試構(gòu)建新體系音樂教學(xué)方法，將現(xiàn)有不同音樂教學(xué)方法進行深入學(xué)習(xí)和研究，嘗試將其互補和融合，結(jié)合我國音樂的特點進行音樂教學(xué)實踐中聆聽與創(chuàng)作的整合。

在音樂教學(xué)設(shè)計中教師往往通過體驗教學(xué)實現(xiàn)音樂實踐活動。體驗教學(xué)是一種基于實踐的教學(xué)方式，學(xué)生通過直接參與課堂活動進行學(xué)習(xí)，并在學(xué)生的體驗、感悟、理解的基礎(chǔ)上完成教學(xué)內(nèi)容。音樂聆聽、音樂感知等常見的音樂教學(xué)內(nèi)容都屬于這一類音樂實踐活動，近年來，在我國普通學(xué)校音樂教育甚至大學(xué)音樂欣賞授課中逐漸受到重視。音樂體驗教學(xué)將課程的中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的情感、身體體驗，對提高學(xué)生音樂能力產(chǎn)生了巨大的影響。雖然音樂聆聽、體驗是音樂實踐教學(xué)中的重要部分，也是音樂實踐的基礎(chǔ)，但是缺少了音樂創(chuàng)作的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生往往形成消極、被動的聆聽狀態(tài)，也很難成為音樂的內(nèi)行，從而真正理解音樂背后的文化含義。這就好像在課堂上一位并非陜北地區(qū)的學(xué)生在認真聆聽并學(xué)唱了陜北民歌后所獲得的情感、文化理解遠遠無法與一位來自陜北、會唱家鄉(xiāng)音調(diào)的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心歌唱時所獲得的音樂理解相提并論。對于正在進行音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，音樂聆聽和音樂創(chuàng)造本身就不可分割，不斷深入的音樂創(chuàng)造正是音樂聆聽積累后的成果，也是其對音樂及其文化感受與認知的表達的過程。

在我國音樂新課程改革中，對于實踐部分也有十分明確的要求，《音樂課程標準》中的教學(xué)領(lǐng)域之三——“創(chuàng)造”，包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容：其一是“與音樂有關(guān)的發(fā)掘?qū)W生潛能的即興創(chuàng)造活動；其二是運用音樂材料創(chuàng)作音樂”。（中華人民教育部制訂.音樂課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.）創(chuàng)造領(lǐng)域是新課程內(nèi)容中突出“新”理念的部分，同時也是教學(xué)的難點和重點，考驗了教師的創(chuàng)新能力。但是中小學(xué)的創(chuàng)造活動有別于專業(yè)院校的創(chuàng)作，其音樂創(chuàng)造的過程遠遠重于其結(jié)果，而教師的教學(xué)設(shè)計以及授課的方法都直接關(guān)系到音樂創(chuàng)造活動的效果。《音樂課程標準》中同時包含了感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個部分，體現(xiàn)了對音樂實踐活動中的創(chuàng)造、聆聽以及文化語境的各方面的關(guān)注。增強音樂實踐中創(chuàng)造活動的比例這一觀念也反映在學(xué)校音樂教材中，例如：人民音樂出版社《音樂》教材7—9年級一共有6冊34個單元，其中7個單元沒有涉及“創(chuàng)作”的內(nèi)容，其余課程都在“創(chuàng)作與實踐”環(huán)節(jié)中安排了學(xué)生的創(chuàng)作活動。這種創(chuàng)作活動既包含探索音響與音樂，也包含即興與創(chuàng)作實踐，將其中涉及的“創(chuàng)作”內(nèi)容進行梳理，包含以下方面：

1、用樂器為樂曲配伴奏；

2、隨音樂做即興表演；

3、自制樂器；自尋音源進行伴奏；

4、創(chuàng)作簡單的旋律；或采取某種特定的創(chuàng)作手法（“魚咬尾”）創(chuàng)作旋律；

5、改編旋律進行變奏；

6、用詩、歌、舞、畫等自己喜歡的方式表達對作品的印象；

學(xué)校音樂教學(xué)通過一系列音樂活動實現(xiàn)，立足音樂教育實踐哲學(xué)所期待的學(xué)校音樂課程，不僅包含聆聽、歌唱、樂器演奏等內(nèi)容，同時對音樂創(chuàng)造的重要性有充分的認識，并將聆聽與創(chuàng)造共同建構(gòu)在文化的語境中幫助學(xué)生理解音樂、表現(xiàn)音樂。

學(xué)科引領(lǐng)專業(yè)，專業(yè)引領(lǐng)課程，課程立于教學(xué)，而教學(xué)體現(xiàn)了教師對學(xué)科、專業(yè)以及課程的理解和認識。無論是大學(xué)音樂教育還是普通學(xué)校音樂教育都需要將音樂的學(xué)習(xí)不僅僅作為實現(xiàn)美育的過程，還可以通過具體的音樂實踐活動，為學(xué)生開啟尊重與理解多元文化的大門，通過音樂實踐聆聽與創(chuàng)造兩個層面的教學(xué)使學(xué)生進入到某一音樂所產(chǎn)生的文化土壤中，音樂教育實踐哲學(xué)促使我們反思音樂教育的目的、意義，從而改進教學(xué)設(shè)計。

三、基于實踐音樂教育哲學(xué)的學(xué)校音樂教學(xué)設(shè)計嘗試

音樂教育的實踐哲學(xué)是從哲學(xué)層面對音樂教育進行理論剖析，對從事音樂教育活動的教師來說，這一哲學(xué)理念必須貫穿于音樂教學(xué)具體活動中，在音樂教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)以學(xué)生創(chuàng)造性的實踐活動來貫穿音樂教學(xué)設(shè)計的基本教學(xué)思路。下面筆者提供我院音樂教育專業(yè)《音樂教學(xué)法》課程的一個教學(xué)活動的設(shè)計環(huán)節(jié)，此教學(xué)活動設(shè)計意圖是通過一系列的音樂游戲貫穿，增加學(xué)生對《音樂課程標準》中“創(chuàng)造”教學(xué)領(lǐng)域的感性認識，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體授課中創(chuàng)造活動的設(shè)計思路與步驟，教具準備包含不同顏色的杯子、節(jié)奏圖譜、音符色彩卡等。

游戲設(shè)計步驟如下：

此活動設(shè)計的目標是通過游戲活動使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己創(chuàng)作一首8小節(jié)的音樂作品，為了達到活動教學(xué)的目標，教師首先需要分析音樂創(chuàng)作中的要素，例如一首歌曲中包含節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性、旋律、曲式結(jié)構(gòu)、歌詞等音樂元素，教師進行活動設(shè)計首先需要確定音樂創(chuàng)作中各元素的選擇范圍，然后根據(jù)已定的范圍進行活動設(shè)計，并了解如何將這些元素分解成相互聯(lián)系的音樂活動環(huán)節(jié)，然后確定它們銜接的先后順序。例如，在活動開始之前，教師就已經(jīng)確定了音樂中節(jié)拍為4/4拍，音樂中能夠進行創(chuàng)作的音符包含四分音符、八分音符、十六分音符以及四分休止符。雖然這樣創(chuàng)作出來的作品不一定成熟，但是在最初的創(chuàng)造活動中需要給定一個創(chuàng)作的范圍，然后通過引導(dǎo)學(xué)生在一定規(guī)則下進行游戲活動。此活動設(shè)計中第1-4步驟解決了音樂創(chuàng)作的節(jié)奏、節(jié)拍問題，同時由于杯子這一實物的位置變換使音樂的節(jié)奏型產(chǎn)生了變化，也形成了每位同學(xué)個人的節(jié)奏創(chuàng)作。

在節(jié)拍、節(jié)奏元素確定后，教師需要將新的元素，音樂旋律引入音樂創(chuàng)作中。對于旋律的感知需要有聽覺積累，也就是通過欣賞增強學(xué)生對旋律風(fēng)格的感知，因此教師在第5步驟中選擇不同版本的作品對比聆聽，使學(xué)生感受到不同風(fēng)格的音樂作品。黎英海作曲版的《春曉》是藝術(shù)歌曲，從節(jié)拍選擇到旋律風(fēng)格都不同于谷建芬作曲版《春曉》的學(xué)堂樂歌特點，學(xué)生聆聽不同版本的作品能夠拓展學(xué)生的音樂思維，為后期的音樂旋律創(chuàng)作打開思路。第6-8步驟是學(xué)生具體旋律創(chuàng)作的階段，教師需要幫助學(xué)生確立調(diào)式、調(diào)性、旋律、曲式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，為了更有效的引導(dǎo)學(xué)生進行旋律創(chuàng)作，教師通過給定的旋律主干音，例如do、re、mi、sol、la，請學(xué)生在其中確定要選擇的調(diào)式與調(diào)性，再結(jié)合剛才的節(jié)奏型進行創(chuàng)作。在一節(jié)課中需要形成一首短小的音樂作品，因此在節(jié)奏、旋律等因素確定后，就需要對作品的結(jié)構(gòu)有一定的要求，當(dāng)然如果學(xué)生有前期曲式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗也可以自由選擇音樂的結(jié)構(gòu)。最后，將歌詞與音樂相結(jié)合，并修改整首作品，讓它聽起來流暢。

篇（8）

近年來，筆者在聲樂教學(xué)中結(jié)合高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的特點，對聲樂實踐教學(xué)進行了初步探索，從中體會到在課堂教學(xué)中，不能只重歌唱技能而輕實踐，應(yīng)將技能與實踐密切結(jié)合。新形勢下的聲樂實踐教學(xué)，需要教師在教學(xué)過程中從學(xué)生最關(guān)心的學(xué)習(xí)和就業(yè)問題入手，積極探索新方法，使學(xué)生真正領(lǐng)會到實踐教學(xué)對自己未來發(fā)展的助益，激發(fā)他們對聲樂學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

一、了解學(xué)生個體差異有助于聲樂實踐教學(xué)的順利開展

當(dāng)代大學(xué)生的年齡一般在18-23歲之間，是人的心理發(fā)展變化和內(nèi)心沖突最為強烈的時期。大部分學(xué)生是出于熱愛藝術(shù)而報考音樂教育專業(yè)，但有部分學(xué)生是因為在中學(xué)階段學(xué)習(xí)一般，以及藝術(shù)院校收分較低的緣故報考音樂教育專業(yè)。另外，由于每位學(xué)生還存在著生理及心理上的差別、聲樂基礎(chǔ)好壞的差別、音樂修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的差別，故他們在聲樂學(xué)習(xí)的努力程度上及實踐水平上或多或少有所不同。學(xué)生各方面的個體差異會影響教師的實踐教學(xué)，針對學(xué)生中存在的這些情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生條件參差不齊的具體情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能解決每個學(xué)生存在的問題，促進他們學(xué)業(yè)發(fā)展。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，音樂教育專業(yè)的學(xué)生大部分是積極主動的，而少部分學(xué)生是急躁的、懶散的、學(xué)習(xí)被動的。積極主動型的學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)定，進步明顯，實踐效果較好；急躁、懶散、學(xué)習(xí)被動的學(xué)生則進步緩慢，實踐效果不好。而歌唱技術(shù)的掌握主要是靠大腦神經(jīng)支配的，學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)，除了掌握發(fā)聲技巧外，還要注意音準、節(jié)奏，力度變化及語音、語意的表達，這都要靠大腦兩半球交替協(xié)調(diào)工作，所以說聲樂學(xué)習(xí)要具備一個健康的頭腦、準確的思維和正確的思想，而教師就要細心地了解每位學(xué)生，并對其提出不同的要求。

（一）學(xué)習(xí)主動型。教師對這類學(xué)生應(yīng)做到寬嚴適度，不能過度偏愛，應(yīng)對其提出更高的專業(yè)要求，除了讓他們熟練掌握歌唱技能外，還應(yīng)拓展與本專業(yè)相關(guān)的其它專業(yè)知識。

（二）緊張型。教師多用啟發(fā)式教學(xué)手段及采用形象的語言來激發(fā)學(xué)生的歌唱情緒，增強發(fā)聲器官及各腔體的活力，多讓學(xué)生做些松弛的動作，逐漸克服緊張的心理。

（三）懶散型。教學(xué)內(nèi)容可讓學(xué)生做快速練習(xí)，同時多念幾遍歌詞體會含義，來促使學(xué)生的歌唱情緒高漲，使發(fā)聲器官的各機能準確無誤地配合，巧妙地進行調(diào)節(jié)，從而達到積極歌唱。

（四）學(xué)習(xí)被動型。上課時教師可以多問他們幾個為什么，讓學(xué)生用內(nèi)在聽覺細心地分辨自己的聲音，同時還要讓他們分辨對與錯的聲音及內(nèi)在感覺，以此來培養(yǎng)他們的分析能力、理解能力和表達能力。此外，教師也可有意安排學(xué)習(xí)主動的學(xué)生和比較被動的學(xué)生在一起實踐，慢慢使他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在聲樂實踐教學(xué)中，教師只有充分遵循學(xué)生的生理、心理特征，正視他們的個體差異，才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生的特長和潛能得到最大程度的發(fā)揮。

二、在掌握歌唱技能的基礎(chǔ)上加強實踐教學(xué)

目前，大多數(shù)高校音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式是以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)的，課堂教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動地位，機械地接受歌唱知識技能，以致許多畢業(yè)生進入社會工作后，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)習(xí)的歌唱技能在實際教學(xué)中缺乏實用性，這都是聲樂教學(xué)中未重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生欠缺實踐經(jīng)驗造成的。要想解決這一難題，我們應(yīng)在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)歌唱技能的同時，加強實踐教學(xué)在整個聲樂教學(xué)中的比重。

（一）多元化教學(xué)觀念。聲樂教學(xué)應(yīng)多增加學(xué)生的實踐與討論等雙邊活動，讓學(xué)生積極主動的參與到整個聲樂教學(xué)過程中。這樣教學(xué)方式有助于訓(xùn)練學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力，還能使他們在教學(xué)實踐活動中實現(xiàn)自我價值，從而有效地發(fā)展他們的個性。

（二）注重專業(yè)技能與實踐相聯(lián)系的應(yīng)用性。在努力使學(xué)生理解與掌握聲樂基礎(chǔ)理論與歌唱技能的同時，還應(yīng)注重密切聯(lián)系聲樂教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使教材內(nèi)容突出實用性，構(gòu)建學(xué)生完善的知識體系。

（三）拓寬實踐教學(xué)資源。以多媒體教學(xué)為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，極大地豐富了聲樂課堂的信息量，將學(xué)生帶進形象、引人入勝的教學(xué)情境之中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識地利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的互動教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中有效地獲得專業(yè)知識和歌唱技能。（四）加強舞臺藝術(shù)實踐。聲樂教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加各種類型的舞臺藝術(shù)實踐、聲樂比賽；也可組織學(xué)生觀摩聲樂比賽或音樂會，為他們創(chuàng)造良好的視、聽環(huán)境，使學(xué)生自覺的接受專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)。高校聲樂教學(xué)應(yīng)將實踐教學(xué)提升到一定的高度來認識，將實踐教學(xué)納入學(xué)科體系建設(shè)之中，加強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐之間的有效結(jié)合，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的合格人才。

三、考核方式的調(diào)整有利于聲樂實踐教學(xué)的實施

專業(yè)考核歷來是聲樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它對教學(xué)往往起著“指揮棒”的作用。學(xué)生的聲樂成績是檢測和評價教學(xué)質(zhì)量，取得反饋信息的重要途徑。目前我國高校聲樂教學(xué)對學(xué)生專業(yè)成績的考核，大都以期末考試為準，未將平時成績和實踐成績列入考核系列，這就容易導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)、實踐不努力，臨近考試時突擊一首考試曲目，其結(jié)果造成學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不扎實，能力的培養(yǎng)和提高也難以實現(xiàn)，這種單一的考核方式缺乏針對性，無法全面反映出學(xué)生的整體聲樂學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)。因此，考核方式的調(diào)整也應(yīng)該是聲樂教學(xué)改革的重要組成部分，科學(xué)的考核方法能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并做出針對性的改進，只有綜合性的考核方式才能體現(xiàn)其科學(xué)性。聲樂學(xué)習(xí)成績的考核，可由平時成績、實踐成績和期末成績?nèi)糠纸M成，以期末成績?yōu)橹鳎綍r成績和實踐成績?yōu)檩o。這種綜合性的考核方式不僅可以考查學(xué)生對專業(yè)技能掌握的情況，還可以考查他們的整個聲樂學(xué)習(xí)過程，這樣才能真正把學(xué)習(xí)的主動給學(xué)生，促進聲樂實踐教學(xué)的順利實施。

（一）平時成績，成績比重約占20%。這種形式應(yīng)多樣化，可包括課堂考勤、上課質(zhì)量、課后練習(xí)情況等。專業(yè)教師對學(xué)生的平時成績把關(guān)要嚴，對其完成演唱作品的目標要求、練習(xí)時間、完成質(zhì)量要有明確規(guī)定，既調(diào)動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，又有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如一年級上學(xué)期，可讓學(xué)生演唱基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí)6條，結(jié)構(gòu)練聲曲3首，中外藝術(shù)歌曲各3首；三年級上學(xué)期，讓學(xué)生演唱基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí)6條，結(jié)構(gòu)練聲曲3首，中外藝術(shù)歌曲各1首，中外民歌各1首，中外歌劇詠嘆調(diào)各2首；學(xué)生每學(xué)期應(yīng)有1次學(xué)結(jié)，閱讀相關(guān)論文12篇或書籍一本。

（二）實踐成績，成績比重約占20%。藝術(shù)實踐形式包括觀摩音樂會、參加舞臺藝術(shù)實踐、參加教學(xué)實踐音樂會、參加各類聲樂比賽等。如一年級上學(xué)期觀摩音樂會2次，參加舞臺藝術(shù)實踐1次；三年級下學(xué)期觀摩音樂會3次，參加舞臺藝術(shù)實踐、教學(xué)實踐和聲樂比賽各1次。這樣的方式充分體現(xiàn)了注重實踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，注重學(xué)以致用。

（三）期末成績，成績比重約占60%。期末考試由演唱歌曲的難易、技術(shù)掌握、舞臺表現(xiàn)力等方面組成。聲樂教研室可對學(xué)生每學(xué)期的考核內(nèi)容進行規(guī)定。如一年級上學(xué)期，由于學(xué)生的歌唱技能還不夠扎實，考核內(nèi)容可選擇演唱結(jié)構(gòu)型練聲曲或較簡單的中外藝術(shù)歌曲；三年上學(xué)期由于學(xué)生的歌唱技術(shù)較熟練、水平較高，可在考核內(nèi)容上選擇中外歌劇詠嘆調(diào)；而在三年級下學(xué)期由于學(xué)生彈奏水平提升，可考核中小學(xué)歌曲的自彈自唱。這樣的考核方式既強調(diào)了專業(yè)性，又突出了師范性。這種采用“平時成績+實踐成績+期末成績”的綜合性考核方式的優(yōu)點是：1.減少期末考試比重，增加平時考核和實踐考核比重。學(xué)生要想取得好成績，平時必須嚴格要求自己，重視學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)；2.減輕了部分學(xué)習(xí)努力但先天嗓音條件不好的學(xué)生的考試壓力；3.優(yōu)化聲樂教學(xué)過程，促使教師改變傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式，調(diào)動教師備課、授課、研究教法和學(xué)生學(xué)法的積極性；4.拓寬教師和學(xué)生對專業(yè)知識的深度和寬度，通過師生雙方的共同努力，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。雖然高校音樂教育聲樂實踐教學(xué)還存在諸多問題，但是通過廣大聲樂教育工作者的辛勤努力，在聲樂教學(xué)改革中以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，加大實踐教學(xué)力度，將聲樂教學(xué)質(zhì)量提升到一個新臺階，為國家培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教師。

參考文獻：

[1]徐行效.聲樂心理學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2002.

[2]肖黎聲.聲樂理論基礎(chǔ)[M].上海:上海音樂出版社,北京:人民音樂出版社,2009.

篇（9）

【關(guān)鍵詞】

中學(xué)音樂；歌唱教學(xué)；新體系

一、中學(xué)音樂教育新體系的含義

近些年以來，隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)音樂教學(xué)存在一定的問題，已經(jīng)不能適應(yīng)新時期學(xué)生的身心特點，作為中國音樂先鋒的中央音樂學(xué)院率先發(fā)起音樂教育體系改革，引進了國外達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫三大音樂體系，經(jīng)過10年的探索和研究，終于將與中國本土文化相結(jié)合的音樂教育新體系由試點教學(xué)推向了全國。新體系具有符合時代的新內(nèi)容，更為符合實際的實用教學(xué)方法，改了以往單純的音樂元素，融入了以人為本的思想，增加了音樂鑒賞中的人性因素，將音樂藝術(shù)緊緊地與中國本土文化融合在一起，培養(yǎng)出了更具感性思維的學(xué)生。音樂中的歌唱教學(xué)要減少專業(yè)知識的涉及，從平凡的普通學(xué)生的角度出發(fā)，選擇簡單的學(xué)生喜愛的歌曲，不能過分注重學(xué)生的成績，而是關(guān)注學(xué)生從音樂中獲得樂趣的程度，新體系音樂教學(xué)以學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中獲得更多的樂趣為目的。

二、中學(xué)音樂教育新體系的優(yōu)勢

（一）著重培養(yǎng)學(xué)生的感性思維

注重素質(zhì)教育的新體系教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，開拓學(xué)生思維的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生用心歌唱，用心去感受音樂的美之所在，讓學(xué)生與音樂表達的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生充分體會到音樂的美好。

（二）尊重學(xué)生音樂個性化差異

新體系倡導(dǎo)音樂教師因材施教，要改變開篇即唱的教法，要先讓學(xué)生了解相關(guān)作品的創(chuàng)作背景，以便學(xué)生更能體會音樂所表達的情感。根據(jù)學(xué)生差異性的個體情況，給學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)機會，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)個性化人才。

（三）提高學(xué)生探討音樂的熱情

歌唱是音樂課的主要學(xué)習(xí)方式之一，新體系倡導(dǎo)多種方式結(jié)合，可以利用多媒體增加教學(xué)情趣，結(jié)合舞蹈、肢體動作等等，配合音樂課的律動和鼓點來更好地表達音樂所承載的感情，在提高學(xué)生音樂鑒賞能力的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。

三、音樂教學(xué)新體系在中學(xué)歌唱教學(xué)中實施的教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為主體提高學(xué)習(xí)主動性

要打破傳統(tǒng)音樂課沉悶的氣氛，教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)便是讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，由靜變動，音樂的律動變成課堂的主旋律，可以用手或腳隨音樂而動，切身感受歌曲的節(jié)拍。例如：八年級下冊民謠《踏浪》4/4拍的節(jié)奏，旋律流暢歡快，可以請學(xué)生先利用肢體感受律動，然后開始教唱，讓學(xué)生覺得特別有趣，可以激發(fā)學(xué)生的歌唱熱情。

（二）靈活選材培養(yǎng)學(xué)生感性思維

當(dāng)下流行歌曲對學(xué)生的影響程度應(yīng)受到教師的重視，教師可以通過將學(xué)生所了解的流行歌曲與教材相結(jié)合，來培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感性思維。例如：對年級下冊第二單元歌曲《雨花石》的教唱，可以先用多媒體播放石頭和李玉剛合唱的版本《雨花石》，這個版本的《雨花石》融合了流行元素、京劇和革命歌曲三種風(fēng)格，直觀上給學(xué)生以深刻的感受，然后回歸課本，可以讓學(xué)生模仿名人版本的《雨花石》進行歌唱，然后教師示范課本的《雨花石》唱法，讓學(xué)生尋找不同，通過比較的過程鍛煉學(xué)生的感性思維。

（三）因材施教增強學(xué)生音樂感受

隨著科技的發(fā)展，音樂教師可以通過多媒體手段播放一些音樂電影，如《音樂之聲》、《放牛班的春天》、《搖滾少年》等。根據(jù)每個人的音高、音色等不同的先天條件，分角色演唱。例如：學(xué)習(xí)《雪絨花》這首教材中的歌曲時，男生渾厚的低音可以充當(dāng)?shù)鸵襞冢?ldquo;bong、bong、bong”有彈性的歌唱，為歌曲增添音效，讓學(xué)生感受到自己是整首歌曲中那個有特點又無法替代的部分；另外，可以讓嗓音較好的女生配合打擊節(jié)奏歌唱主旋律，當(dāng)合作完成后，學(xué)生會感受到不一樣的學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生提供別樣的音樂感受。

（四）開展歌唱比賽檢驗教學(xué)成果

歌唱比賽作為音樂活動，給學(xué)生們提供了一個展示才藝的舞臺，也是檢驗教師教學(xué)成果的手段。例如：在音樂課堂上，教師可以專門留出10分鐘給學(xué)生進行歌唱比賽，歌曲可以是教材中的也可以是課外學(xué)生喜愛的歌曲，教師根據(jù)自身的專業(yè)知識對學(xué)生的歌唱進行點評，檢驗自己的教學(xué)成果。課外可以請示相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，組織校園歌手大賽，做好相關(guān)的宣傳工作，鼓勵學(xué)生積極參與；對于參賽的學(xué)生，教師要給予相關(guān)的指導(dǎo)；比賽結(jié)束，對于優(yōu)秀的選手，教師要給予適當(dāng)獎勵。

結(jié)語：

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是緊跟時代教學(xué)步伐的迫切要求，需要教育主管部門和廣大音樂教育工作者共同努力才能實現(xiàn)。新體系以學(xué)生為本，重點培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，提高學(xué)生利用感受鑒賞音樂的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力。

作者：張怡 單位：遵義市鳳崗縣中等職業(yè)學(xué)校

【參考文獻】

篇（10）

精心挖掘現(xiàn)有教材的內(nèi)涵，與流行音樂結(jié)合欣賞，充分揭示作品中豐富的內(nèi)容和藝術(shù)形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課本教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生接受并喜歡。比如，初中音樂教材上的欣賞曲目《梁山伯與祝英臺》，它來源于美麗的民間傳說“梁祝”的愛情故事，教師在給學(xué)生欣賞之前，可以先請學(xué)生聽賞流行版的《梁祝》，然后再去欣賞教材上的曲目，兩者作以比較，這樣會使學(xué)生容易接受，樂于去接受欣賞、體味傳統(tǒng)音樂的旋律之美、情感之美。久而久之，學(xué)生對課本上的歌曲會漸漸喜歡，并會主動去了解和接受它們。

利用恰當(dāng)?shù)摹傲餍幸魳贰边M行教學(xué)，不僅可以補充現(xiàn)行教材的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，更可以拓寬學(xué)生的視野，在熱愛課本上的“陽春白雪”音樂的基礎(chǔ)上，了解和吸納其他風(fēng)格的音樂，從而為造就新一代音樂人才創(chuàng)造條件，鋪平道路。讓流行音樂進課堂，絕不是放棄教材內(nèi)容，而單純地遷就學(xué)生，把音樂課簡單地變成流行音樂的教唱和欣賞課。而是對入選教材的流行音樂進行分析和精心的挑選，挑選的標準應(yīng)是“思想性與藝術(shù)性盡可能完美統(tǒng)一”和具有一定的教育價值，并在整個教材中只占適當(dāng)?shù)谋壤Ａ餍幸魳放c正統(tǒng)音樂教育理念和手段雖然有著極大的差別，但在基本方法、基礎(chǔ)訓(xùn)練、基本理論方面仍然有著許多共同之處。因此，在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中有選擇地納入流行音樂的教學(xué)是有必要的。

2充分調(diào)動學(xué)生積極性

無論是有音樂天賦還是沒有音樂天賦的學(xué)生，老師都需要與他們?nèi)〉孟嗷ブg的信任和支持。音樂課堂上，表現(xiàn)活躍的通常是有音樂天賦的學(xué)生。他們自信、活躍，音樂天賦在老師和同學(xué)們面前得到了充分的展現(xiàn)和肯定，已經(jīng)取得大家的一致認可。而對于那些自以為是音樂“差生”的學(xué)生來說，音樂課似乎與他們無關(guān)，有的則干脆放棄音樂課。對這些產(chǎn)生了自卑心理，對音樂學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生來講，尤其需要音樂教師的激勵和信任。在教育界有這么一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。”如果這時候老師選擇放棄，有可能會使這些自以為是“音盲”的學(xué)生終身與音樂無緣。我們老師不能選擇天賦，但可以選擇態(tài)度，態(tài)度決定一切。在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優(yōu)點。

3發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢

篇（11）

引言

音樂教育專業(yè)的教學(xué)目標是堅持以國家和社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的音樂教育工作者。通過在學(xué)校學(xué)習(xí)音樂專業(yè)方面的理論知識和相關(guān)的技能，掌握具體問題具體分析的能力和解決教學(xué)實踐中問題的能力，同時還需要具備可以從事音樂教育新課程改革的一線工作者所需要具備的能力。而這些能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)不能單單依靠學(xué)校的音樂教學(xué)，還需要在學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行相關(guān)的音樂教育專業(yè)的教學(xué)實踐，在掌握音樂理論知識的基礎(chǔ)上提高教學(xué)實踐能力，才能為今后的教學(xué)工作提供良好的保障。

一、音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)主要是要音樂學(xué)科為基礎(chǔ)，以音樂教師的需要為根本，在教學(xué)實踐中提高音樂教學(xué)的可操作性，并以音樂基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向為目標，在教學(xué)過程中強調(diào)實用性教學(xué)，以培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強、教學(xué)技能豐富的音樂教師，在這個過程中更加重視音樂教師對實踐技能的掌握。隨著新課改的深化，對于高校音樂教育專業(yè)來說，音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)該是從新的教學(xué)理念及新的教學(xué)視角下，建立起來的為培養(yǎng)出可以適應(yīng)新形勢、有助于學(xué)生們可持續(xù)發(fā)展，并且具有一定的實踐教學(xué)體系的新時代下的音樂教師為目標，通過建立起科學(xué)合理的教學(xué)思路，讓高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生具備多樣化、高水平實踐教學(xué)的綜合實踐能力。在音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，以教育部2004年頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》為指導(dǎo)思想，以三型原則為基礎(chǔ)（全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型），以三性為指導(dǎo)（師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性），把音樂教師的教學(xué)能力和音樂專業(yè)的知識技能當(dāng)做是實踐教學(xué)內(nèi)容中的主要內(nèi)容，充分貫徹相互融合、相互滲透的教學(xué)理念，為培養(yǎng)音樂教育專業(yè)的學(xué)生發(fā)展成為一名優(yōu)秀的音樂教師提供良好的基礎(chǔ)。

（二）音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)的特點第一，實踐教學(xué)的綜合性特點。音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)有著音樂專業(yè)實踐的特點，不僅如此，其還具有教育專業(yè)實踐的特點。在這兩個特點的綜合影響下，音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)逐漸發(fā)展起來。音樂教育專業(yè)的實踐教學(xué)除了聲樂、鋼琴等各種音樂技能教學(xué)之外，還要配合著其他音樂知識實現(xiàn)綜合能力教學(xué)，把課堂教學(xué)中教授的教學(xué)和心理學(xué)等教育類的基本理論和音樂相關(guān)專業(yè)的理論知識進行融合運用，不斷提高音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)水平。第二，實踐教學(xué)的實用性。在音樂教學(xué)中聲樂演唱、鋼琴演奏以及合唱指揮等音樂表演技巧是音樂教育專業(yè)學(xué)生必須具備的基本技能。但是如果學(xué)生沒有掌握好這些基本技能，就不具備將來成為合格音樂教師的資格。第三，實踐教學(xué)的多樣性。在音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等都非常豐富。從內(nèi)容方面來看，包括了教育實習(xí)、音樂技能的實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文設(shè)計、社會調(diào)查等。而從教學(xué)環(huán)節(jié)方面來看，還包括教學(xué)方面的實踐、科研類的實踐、社會實踐以及藝術(shù)類實踐等。這些讓音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)具有的多樣性特點更加突出。

（三）音樂教育專業(yè)學(xué)生在實踐活動中需要掌握的技能對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們走出學(xué)校之后，一部分學(xué)生會從事音樂教學(xué)工作，還有一些學(xué)生會參與到其他有關(guān)音樂的工作中，但是不管從事什么樣的工作，在學(xué)習(xí)過程中都應(yīng)該具備一些音樂專業(yè)的知識和技能。而就實踐來說，學(xué)生應(yīng)該具備良好的音樂教學(xué)能力、藝術(shù)活動組織能力、音樂鑒賞及審美能力。另外，具有較強的語言表達能力，掌握一門外國語言也是必不可少的；其次，音樂教育專業(yè)的學(xué)生在校外進行實習(xí)的時候，如果參與音樂課堂教學(xué)，學(xué)生們應(yīng)該掌握基本的教學(xué)方法和專業(yè)技能，還需要掌握音樂基礎(chǔ)理論知識的教授方法等，只有掌握一定的實踐技能，才可以把所學(xué)的知識更好地應(yīng)用在實踐中。

二、音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）系統(tǒng)性教學(xué)方案未形成現(xiàn)階段，一些高校音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系已經(jīng)初步形成，但是很多學(xué)校沒有充分認識到實踐教學(xué)的內(nèi)涵和價值，在實踐教學(xué)中并沒有根據(jù)音樂教育的發(fā)展情況和音樂教育改革的實際情況進行實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，因此在實踐教學(xué)的過程中缺乏一定的針對性和實效性，并且沒有針對中小學(xué)教學(xué)理念進行深入的研究，使音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)并沒有形成系統(tǒng)性和規(guī)范性的理論管理，也沒有形成科學(xué)合理的系統(tǒng)性的培養(yǎng)教學(xué)方案，從而導(dǎo)致音樂教學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標不能真正實現(xiàn)。

（二）理論與實踐的結(jié)合不夠徹底音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)的理論在實踐教學(xué)中有著非常重要的指導(dǎo)性作用。隨著我國音樂教育專的不斷發(fā)展，尤其是音樂基礎(chǔ)教育課程改革的不斷完善，音樂教師的發(fā)展已經(jīng)被重視起來，理論知識和實踐教學(xué)能力的融合發(fā)展是音樂教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。在音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生們具備一定的音樂教學(xué)技能，這對培養(yǎng)學(xué)生形成音樂教師素養(yǎng)有著非常重要的作用。但是現(xiàn)階段，音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)的理論知識和實踐結(jié)合并不夠徹底，理論和實踐并沒有充分結(jié)合，導(dǎo)致音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系不夠完善，音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展還不夠成熟。

（三）教學(xué)形式單一，考核方法陳舊音樂專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)是需要音樂教師掌握各項專業(yè)技能，還需要音樂教師掌握各種基礎(chǔ)音樂理論教學(xué)技能，并把這兩種技能充分地結(jié)合起來，在音樂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生們和學(xué)校的實際情況進行音樂知識和專業(yè)技能的教學(xué)，但是從目前來看，離這個目標還有一定距離。很多教師在音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)中的教學(xué)形式比較單一，教學(xué)內(nèi)容脫離了實際的基礎(chǔ)教學(xué)的需要；在考核方法方面考核方法也比較陳舊單一，沒有根據(jù)實際的情況進行創(chuàng)新，也沒有把考核方法運用到實踐的教學(xué)過程中。

三、音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)完善建議

（一）完善音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)性教學(xué)體系在音樂教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)中首先需要做的就是要完善音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)性的教學(xué)體系，在這個體系中，包括了實踐教學(xué)的組織管理、運行管理以及制度管理等。組織和相關(guān)的制度管理應(yīng)該由學(xué)校建立起宏觀的管理體系，并根據(jù)學(xué)校的實際情況制定出相關(guān)的管理辦法和具體操作措施，對實踐教學(xué)的實施制定出系統(tǒng)、科學(xué)的辦法，并對實踐教學(xué)的實施進行監(jiān)督和督導(dǎo)。另外，還應(yīng)該針對實踐教學(xué)制定出獨立、完整的和理論教學(xué)相結(jié)合的時間教學(xué)系統(tǒng)方案，以此來保障音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)的正常實施。