緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展是主體意識(shí)的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。對(duì)于教師來(lái)講，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中搭建一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生的個(gè)性在自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。師生共同參與相互交流的多邊活動(dòng)應(yīng)該能體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)，然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生想象、領(lǐng)悟、情感等多方面的發(fā)展，我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，制約了學(xué)生的腦、手、嘴，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

著名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@說(shuō)明，如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會(huì)非常活躍。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，將枯燥無(wú)味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

“發(fā)明千千萬(wàn)，起始在一問(wèn)?！边@是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說(shuō)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。借助直觀手段，顯示與已有知識(shí)矛盾的事實(shí)，形成問(wèn)題情境。如通過(guò)展示死海上躺浮著人的照片或圖畫(huà)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么人不會(huì)沉下去呢？除此之外，還可以在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法或修正意見(jiàn)，是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的最好機(jī)會(huì)。對(duì)于《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一文我以模擬法庭的形式，讓人類(lèi)成為被告，其他生物作為原告，學(xué)生分組分別扮演這些角色展開(kāi)辯論，這些別開(kāi)生面的課堂形式讓學(xué)生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn)。

二、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣

學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。讓地理從生活中走來(lái)，再有目的地將其問(wèn)題提煉出來(lái)，讓地理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周?chē)氖挛?，增?qiáng)學(xué)生在生活中的地理意識(shí)，又有利于發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力。讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來(lái)。家鄉(xiāng)的山水，農(nóng)民的田地，城市的高樓，十字路口的紅綠燈等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。

三、使學(xué)生成為課堂的主人

新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們采用“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。由于學(xué)生性格、愛(ài)好、情趣、知識(shí)等方面存在一定差異。因此，我們?cè)谔嵝褜W(xué)生適當(dāng)注意成績(jī)的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。

在地理教學(xué)過(guò)程中，常常存在學(xué)生觀察、分析、想象活動(dòng)停留在膚淺階段，難以深入；在討論問(wèn)題時(shí)，往往進(jìn)展緩慢，啟而不發(fā)。造成這些情況的原因很多，重要原因之一就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，未能很好地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)模式較陳舊。要使學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)他們?nèi)〉锚?dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是很重要的，民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識(shí)的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)辯。教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。

四、總結(jié)

以往的高中地理課堂是封閉知識(shí)的集中營(yíng)，只是單純的傳遞知識(shí)，而新課改下的地理課堂教學(xué)必將折射出“高智慧學(xué)習(xí)”的方式和能力，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，靈感得到激發(fā)， 思維得以飛揚(yáng)， 使課堂變得豐富多彩，同時(shí)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到滿(mǎn)足感、成功感及地理學(xué)的美感，從而實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的地理知識(shí)；人人都獲得必需的地理知識(shí)；不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。這就是我們一直追求的地理課堂教學(xué)的魅力！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《怎樣培養(yǎng)真正的人》.蘇霍姆林斯基.教育科學(xué)出版社

篇（2）

關(guān)鍵詞 高中地理；課堂設(shè)計(jì)能力；能力培養(yǎng)；策略

地理教學(xué)中，“教師如何教，為何教，教什么，要達(dá)到什么要求”已經(jīng)成為目前地理教育科學(xué)研究的重大發(fā)展課題，也就是說(shuō)高中地理教師教學(xué)能力提升迫在眉睫。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是改革的核心理念，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及形成正確價(jià)值觀的過(guò)程成為了改革的核心目標(biāo)。

一、相關(guān)概念界定

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)、傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，設(shè)計(jì)并試行解決方法并從中找出解決問(wèn)題最佳方案的一種理論和方法。

2．地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是指地理教師依據(jù)一定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，確定恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)目標(biāo)，選定合適的地理教學(xué)方法、媒體，設(shè)計(jì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)，從而形成的設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)方案并對(duì)其評(píng)價(jià)修改的能力。

二、影響高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的因素

1．課標(biāo)把握方面有所欠缺

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家地理課程最基本的綱領(lǐng)性文件，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。它對(duì)于地理教師全面理解地理教學(xué)要求，明確了每一章、每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)等等，具有重要的指導(dǎo)性作用。可是筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地理老師沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，大部分地理教師即使是手頭有課標(biāo)，也不會(huì)刻意的花很長(zhǎng)時(shí)間去研讀，在課標(biāo)的把握上不盡人意。

2．教材開(kāi)發(fā)不夠徹底

高中地理教材是高中地理教學(xué)內(nèi)容的基本組成部分，更是教學(xué)內(nèi)容的重要依托，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺(jué)到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行足夠的利用和開(kāi)發(fā)，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內(nèi)容和盤(pán)托出，教材的深入開(kāi)發(fā)和再開(kāi)發(fā)做的不夠到位。

3．對(duì)學(xué)情分析不夠重視

學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的主體，只有了解學(xué)生的各方面特點(diǎn)，才能達(dá)到應(yīng)有的地理教學(xué)效果。而每個(gè)學(xué)生由于本來(lái)的學(xué)習(xí)能力，以及相關(guān)知識(shí)水平的差異性，在上新課之前，要對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)有大概的把握，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的表現(xiàn)是不一樣的，可是多數(shù)老師只是把眼光聚焦到成績(jī)優(yōu)秀和偏上的學(xué)生身上，沒(méi)有足夠的分析每一位學(xué)生的學(xué)情，這是新課改后所不提倡的，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

4．教師自己的不足

每一位地理教師走上教學(xué)工作崗位后，就應(yīng)該肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，自己的學(xué)識(shí)水平要不斷的充實(shí)與提高，固然有些老師只是滿(mǎn)足已有的水平，不屑于學(xué)習(xí)了，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生理所當(dāng)然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時(shí)候，出現(xiàn)了很?chē)?yán)重的職業(yè)倦怠情緒，在“混日子的狀態(tài)下”等待退休。

三、新課程下高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略

1．解讀新課標(biāo)，引領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新變化

新的教育理念要求為了每一位學(xué)生的發(fā)展，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，高中課程改革實(shí)施以來(lái)，多數(shù)的地理教育工作者意識(shí)到教師在課程改革中重要作用，教師對(duì)課程改革的成功與否起著至關(guān)重要的作用。

教師對(duì)地理課標(biāo)的理解和解讀，以及他們所領(lǐng)會(huì)的教學(xué)理念直接對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標(biāo)，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必然選擇，只有精通高中地理新課標(biāo)的要求與指向，才能在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中全面準(zhǔn)確的傳輸給學(xué)生知識(shí)、方法和能力，才能適應(yīng)新課改的大環(huán)境與大形式。

2．熟悉新教材，把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之重點(diǎn)

高中地理教材內(nèi)容的把握是地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。分析和組織高中地理新教材內(nèi)容的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，要解決具體“教什么”的問(wèn)題。教材則是教學(xué)的藍(lán)本，具體的知識(shí)都是通過(guò)教材引申和擴(kuò)展而來(lái)的。地理教材內(nèi)容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，綜合考慮各個(gè)部分的銜接，大到目錄章節(jié)的聯(lián)系，小到知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)因子之間的關(guān)聯(lián)，因?yàn)榻滩牡拿總€(gè)組成部分都不是孤立存在的，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)內(nèi)容。

高中地理老師要對(duì)地理課本進(jìn)行精細(xì)的研讀與探究，只有根據(jù)課標(biāo)的要求熟悉和吃透課本上的內(nèi)容，才可以對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，挖掘教材上粗略涉及的內(nèi)容，補(bǔ)充一些接近生活和高考所需的內(nèi)容和知識(shí)，才可以給學(xué)生們恰當(dāng)?shù)恼故緫?yīng)該掌握和學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識(shí)。

3．全面了解學(xué)生，重塑課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之依據(jù)

首先要了解學(xué)生是不是已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面可以有據(jù)可依，不同的學(xué)生應(yīng)該有梯級(jí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

其次，還要分析哪些是學(xué)生容易理解和接受的知識(shí)，哪些是需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)的，需要老師創(chuàng)設(shè)情境把遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到接近學(xué)生生活實(shí)際上來(lái)。這樣才能在教學(xué)中既尊重了學(xué)生的已有的實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，還能很好的聯(lián)系新舊知識(shí)，做到知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，提高學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

4．準(zhǔn)確定位自身，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之保障

教師是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系“教”和“學(xué)”的紐帶。新課程下確定的培養(yǎng)目標(biāo)和倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求高中地理教師關(guān)注學(xué)生的終身成長(zhǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為和教學(xué)方式，以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，明確自身扮演的角色和應(yīng)起的作用。

例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容一直都是地理教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。這一節(jié)內(nèi)容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節(jié)，學(xué)生剛對(duì)宇宙中的地球有了一點(diǎn)了解，老師在講授這樣部分知識(shí)的時(shí)候，要把學(xué)生的主動(dòng)參與性調(diào)動(dòng)起來(lái)。以“地球自轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，老師在講解時(shí)可以先給出概念性的知識(shí)點(diǎn)，然后組織一個(gè)小活動(dòng)。

活動(dòng)：地球自轉(zhuǎn)方向

①請(qǐng)學(xué)生沿著正確的方向旋轉(zhuǎn)地球儀，表示地球的自轉(zhuǎn)方向，借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，請(qǐng)同學(xué)們以地球的側(cè)面以及南極點(diǎn)和北極點(diǎn)上空三個(gè)不同的視角下為觀察點(diǎn)，說(shuō)出地球的運(yùn)動(dòng)方向。

②請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手，找三個(gè)代表在黑板上分別畫(huà)出地球的側(cè)視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉(zhuǎn)方向，其他同學(xué)在練習(xí)本上完成。

③在活動(dòng)中老師應(yīng)提醒學(xué)生畫(huà)出重要的經(jīng)緯線，以及區(qū)分經(jīng)緯線在側(cè)視圖和俯視圖上的畫(huà)法區(qū)別，如果學(xué)生的初中地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的話(huà)，老師應(yīng)該畫(huà)出并進(jìn)行一定的講解，標(biāo)示地球自轉(zhuǎn)方向的時(shí)候要求學(xué)生標(biāo)在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規(guī)律。

高中地理教師在教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，教師的學(xué)識(shí)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的選擇以及對(duì)教學(xué)結(jié)果的量化和和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等等，都在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)，地理教師應(yīng)該更大程度的去拓寬自己的知識(shí)積累和架構(gòu)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)方式，在課堂教學(xué)中增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不斷為自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)增加砝碼，積累方法。

參考文獻(xiàn)

[1]邵俊峰.地理課堂中“學(xué)案、情境、任務(wù)”型教學(xué)策略的實(shí)踐——以人教版“山岳的形成”為課例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010，11

篇（3）

新課標(biāo)對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此地理教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如何實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，這是新課程改革必須解決的重要問(wèn)題。因此地理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，提升綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)“課堂”

（一）合理利用新教材中案例，提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維

興趣是教師提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。在興趣培養(yǎng)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生鉆研事物的本質(zhì)，找出事物的規(guī)律，使其獲得成功的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中地理新教材最大的特點(diǎn)就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進(jìn)了大量的案例和活動(dòng)，改變了以往教材知識(shí)性文字表述太多，缺少活力的現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認(rèn)真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個(gè)案例所要描述的具體地理事物、說(shuō)明的問(wèn)題、表達(dá)的思想等，在深刻理解案例的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開(kāi)始，充分發(fā)揮對(duì)案件內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、延伸分析的能力。因此對(duì)于這些案例進(jìn)行分析和講解的時(shí)候就可以減少資料的搜集、整理、核實(shí)的麻煩，同時(shí)是同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情

通過(guò)生活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)中有教育價(jià)值的地理問(wèn)題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情景，將抽象的地理知識(shí)生活化，將具體的生活經(jīng)驗(yàn)地理化，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)解釋說(shuō)明或提出解決問(wèn)題的對(duì)策、建議，創(chuàng)建富有激情與生命力的生活課堂。如課前地理信息會(huì)，課后的辯論、地理角等都是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

從高中學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者;從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師教的作用逐漸減小，越來(lái)越多地依靠學(xué)生的獨(dú)立性。如教學(xué)《工業(yè)區(qū)位條件》一課時(shí)，教師通過(guò)組織學(xué)生調(diào)查本地工業(yè)園區(qū)的發(fā)展，以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解工業(yè)區(qū)位的條件及對(duì)本地工業(yè)園區(qū)的影響。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力得到了培養(yǎng)，而且通過(guò)對(duì)工業(yè)區(qū)位的理解，幫助學(xué)生鞏固了區(qū)域性、綜合性的地理思維能力，有利于學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待工業(yè)的變化，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的辯證唯物主義教育。本節(jié)課由“一維的知識(shí)性目標(biāo)”拓展為“豐富的三維目標(biāo)”，突出了過(guò)程性目標(biāo)和情感性目標(biāo);不僅解決了“怎么教”“教什么”這兩個(gè)層面上的問(wèn)題，而且較好地解決了“怎么學(xué)”“為什么教”的問(wèn)題。

我們必須在考慮教師教的同時(shí)，更多地考慮學(xué)生的學(xué)。要營(yíng)造和諧氛圍，實(shí)行民主教學(xué)，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并將學(xué)法指導(dǎo)列入教法設(shè)計(jì)中，使學(xué)與教并重。積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，提倡在理解、掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用它們與其他學(xué)科一道綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、合理利用新教材中的案例，拓展學(xué)生思維

高中地理新教材最大的特點(diǎn)就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進(jìn)了大量的案例和活動(dòng)，改變了以往教材知識(shí)性文字表述太多，缺少活力的現(xiàn)象。在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認(rèn)真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個(gè)案例所要描述的具體地理事物、說(shuō)明的問(wèn)題、表達(dá)的思想等，在深刻理解案例的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開(kāi)始，充分發(fā)揮對(duì)案件內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、延伸分析的能力。如教學(xué)《洋流》一節(jié)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情景來(lái)啟迪學(xué)生的思維：（1）請(qǐng)?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標(biāo)注經(jīng)過(guò)的洋流名稱(chēng)。（2）請(qǐng)?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）請(qǐng)指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號(hào)的航行路線、沉沒(méi)地點(diǎn)，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問(wèn)題情境，不僅考慮到了問(wèn)題情景的現(xiàn)實(shí)性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。因此對(duì)于這些案例進(jìn)行分析和講解的時(shí)候就可以減少資料的搜集、整理、核實(shí)的麻煩，也是同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

篇（4）

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維,傳授基本知識(shí),控制教學(xué)流程,進(jìn)行課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)始終,直接影響著課堂教學(xué)的效果。課堂上科學(xué)精巧的提問(wèn),能夠激活學(xué)生及積極思維,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要作用。

一、課堂提問(wèn)內(nèi)容緊扣高中地理教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

高中地理課堂提問(wèn)的內(nèi)容,應(yīng)緊扣課堂教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì),達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。提問(wèn)的內(nèi)容要有啟發(fā)性,通過(guò)提出的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生積極思維。如:在講高中地理《傳統(tǒng)工業(yè)基地》這一節(jié)時(shí),圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因、魯爾區(qū)綜合整治的措施等重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)問(wèn)。通過(guò)魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些?和魯爾區(qū)相同的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)共同的區(qū)位因素有哪些?傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)有哪些?魯爾區(qū)衰落的原因有哪些?東北老工業(yè)基地衰落的原因和魯爾區(qū)有哪些相同地和不同點(diǎn)?魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些?東北老工業(yè)化基地的振興應(yīng)采取哪些措施?關(guān)于魯爾區(qū)的問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上很容易得出答案。與東北老工業(yè)基地的聯(lián)系是提高學(xué)生思維能力和運(yùn)用能力的內(nèi)容,學(xué)生必須經(jīng)過(guò)縝密的分析才能回答,是本節(jié)課的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)使學(xué)生在課堂上最感興趣的問(wèn)題,提出的問(wèn)題必須科學(xué)合理,必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)內(nèi),這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生緊隨課堂教學(xué)節(jié)奏思維,活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生交流和生生互動(dòng),提高教學(xué)效果。

二、課堂提問(wèn)過(guò)程按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進(jìn)。

課堂提問(wèn)要有梯度,先易后難,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,鋪路搭橋,層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式,不僅非常容易的解決問(wèn)題,而且使學(xué)生思維向知識(shí)縱深發(fā)展。高中地理教學(xué)的內(nèi)容是按認(rèn)知的規(guī)律層層推進(jìn)的,具有很強(qiáng)的規(guī)律性。如:分析《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》一節(jié),從農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位因素到社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素雖知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的層層推進(jìn),提出問(wèn)題:影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位應(yīng)素有哪些?地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問(wèn)題:影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有哪些?政策、市場(chǎng)、交通和科技。。進(jìn)一步分析后提出問(wèn)題:影響農(nóng)業(yè)的因素有哪些變化?人類(lèi)對(duì)自然因素的改造,交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展和冷藏保鮮技術(shù)的出現(xiàn),農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的市場(chǎng)區(qū)位在空間上擴(kuò)大。然后進(jìn)一步提出問(wèn)題:對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響越來(lái)越大的因素是?農(nóng)業(yè)科技。對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起決定性作用的因素是?市場(chǎng)需求量。這樣層層設(shè)問(wèn),能使同學(xué)們掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系,有助于掌握地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)。

三、課堂提問(wèn)有利于活躍課堂教學(xué)氣氛,增進(jìn)師生交流。

教師的課堂提問(wèn)中要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容,提出同學(xué)們非常感興趣的問(wèn)題作為切入點(diǎn)。有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)們思考問(wèn)題的積極性,我在講高中地理課時(shí),找一些學(xué)生感興趣并與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的問(wèn)題,作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。如:講《氣候的形成和變化》這一節(jié)時(shí),首先提出問(wèn)題:雅典奧運(yùn)會(huì)于北京奧運(yùn)會(huì)天氣有哪些區(qū)別?為什么?學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的內(nèi)容都非常感興趣,自然而然就會(huì)根據(jù)問(wèn)題去思考背景和雅典兩地的氣候及其氣候特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,多應(yīng)用分組討論和師生互動(dòng)的方法,避免教師問(wèn)學(xué)生答的單一方式,在課堂上通過(guò)師生之間互問(wèn)互答的學(xué)習(xí)過(guò)程中,提高學(xué)生分析教材能力和地理思維能力。這樣使更多地學(xué)生參與到問(wèn)題中,使每個(gè)地理問(wèn)題都能從多角度多方面進(jìn)行分析,促進(jìn)了全體學(xué)生參與到教學(xué)思維過(guò)程中,提高了全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,讓每一個(gè)學(xué)生都能?chē)L試到成功的喜悅。在教師問(wèn)學(xué)生和學(xué)生問(wèn)老師的互問(wèn)互答中排出了師生之間的代溝,縮短了師生之間的距離,增進(jìn)了師生之間的情感交流,使學(xué)生的智能得到充分的提高。

四、課堂提問(wèn)中充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)方法和手段

利用現(xiàn)代化的多媒體展示的方法,用直觀性的問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)回答困難的問(wèn)題,通過(guò)觀看多媒體動(dòng)畫(huà)和影片的內(nèi)容,直接得到答案。選擇的多媒體資料要起到投石激浪,點(diǎn)撥導(dǎo)引的作用。在學(xué)生“心求通而不得,口欲言而不能”之際,點(diǎn)撥可達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身,從一個(gè)地理要素聯(lián)想到其他相關(guān)的地理要素,舉一反三、事半功倍。如講《球性大氣環(huán)流》一節(jié)中季風(fēng)環(huán)流時(shí),我展示了東亞地區(qū)的位置圖和海陸熱力差異對(duì)氣溫氣壓的影響對(duì)比材料,學(xué)生從氣壓對(duì)氣流的影響和海陸冬夏氣溫等幾個(gè)方面分析,很順利地回答了。巧設(shè)動(dòng)畫(huà),開(kāi)拓思路,針對(duì)學(xué)生認(rèn)為較難的問(wèn)題,利用多內(nèi)體把問(wèn)題通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行分解展示。把學(xué)生難以回答的問(wèn)題,分化瓦解成若干個(gè)小問(wèn)題,讓學(xué)生去探討,學(xué)生就能一一突破,一一化解。這樣使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,深?yuàn)W的問(wèn)題簡(jiǎn)明化,使學(xué)生的逐步掌握對(duì)地理問(wèn)題的分析思維方法和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

篇（5）

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中一系列活動(dòng)的方式、步驟以及所采用的一切手段和技術(shù)的總和。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師要選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，以利于學(xué)生建立形象的地理表象，從而進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理。

一、地理教學(xué)方法的選擇依據(jù)及舉例

選擇合適的地理教學(xué)方法，一方面要了解各種教學(xué)方法的適用范圍、優(yōu)缺點(diǎn)，另一面也必須清楚地理教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)情等方面的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，應(yīng)依據(jù)以下兩個(gè)主要方面：一是高中地理教學(xué)的目的任務(wù)，二是學(xué)生的年齡心理特征以及實(shí)際情況。如從中學(xué)階段學(xué)生的年齡特征來(lái)看，高中階段的學(xué)生已處于青年初期，他們思維的抽象性、概括性、組織性等都大大增強(qiáng)。因而在選用教學(xué)方法時(shí)，可更多地采用講解法、探索發(fā)現(xiàn)法、研究性學(xué)習(xí)法等，更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立操作、觀察和思考。

二、地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法

無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣是永遠(yuǎn)排在第一位的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)地理知識(shí)感興趣，才會(huì)想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。因此，教師必須從各個(gè)方面，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)它，主動(dòng)學(xué)習(xí)它，這樣才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。如：

（1）充分利用直觀教學(xué)手段

地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴(lài)學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，如高中地理地球運(yùn)動(dòng)部分的教學(xué)就必須借助地球儀、地圖冊(cè)等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）巧妙插敘，激趣

課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的，且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面能深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。

（3）巧用易記的歌訣、諺語(yǔ)、順口溜

適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，并且能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

2.加強(qiáng)課堂參與的教學(xué)方法

課堂是地理教學(xué)的主陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷提高教學(xué)效率。上課前，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備大量的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí)，老師要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。必要時(shí)，還可以讓學(xué)生自己講授和演示，或者讓學(xué)生發(fā)言討論甚至辯論。

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的巧妙應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新課程背景下常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，由于高中地理課堂知識(shí)容量大，因此可以先給學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)可以是文字、生活常識(shí)、資料搜集、課外調(diào)查，通過(guò)任務(wù)了解所要進(jìn)行教學(xué)的一部分知識(shí)，再通過(guò)課堂知識(shí)梳理、同學(xué)間討論、教師介紹來(lái)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。特別是一些開(kāi)放性的課題內(nèi)容，如城市化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等等。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究。例如，高中地理必修1中的《水資源的合理利用》中的活動(dòng)：沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用，問(wèn)題3：從以色列發(fā)展農(nóng)業(yè)的奇跡中，我們可以得到什么啟示？學(xué)生回答：“我國(guó)西北地區(qū)可以借鑒以色列的成功經(jīng)驗(yàn)”。肯定了他們的回答后，可提出建議：假如在西北給你一塊地，你準(zhǔn)備去開(kāi)發(fā)哪些項(xiàng)目？讓學(xué)生以小組為單位，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)他們的課堂參與。

3.鼓勵(lì)課外實(shí)踐的教學(xué)方法

在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以在節(jié)假日，組織學(xué)生到公園、名山大川和社區(qū)街道等地，進(jìn)行考察、訪問(wèn)，直接同大自然接觸和對(duì)話(huà)，從而可以不斷豐富學(xué)生的課外知識(shí)，鍛煉學(xué)生的探索與研究能力。

三、地理教學(xué)方法的最優(yōu)組合

任何一種教學(xué)方法實(shí)際上都不能被認(rèn)為是最佳的，各種地理教學(xué)方法均有其不同的特點(diǎn)，都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因此在實(shí)際教學(xué)中，可以突出一兩種主要的方法，并輔以多種方法的交替使用，注意各種方法的相互滲透和相互補(bǔ)充。教師要潛心鉆研教材，把握教材的指導(dǎo)思想和體系結(jié)構(gòu)，從教學(xué)目的、教材的內(nèi)容和編排特點(diǎn)出發(fā)，統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和知識(shí)的性質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中選擇合理、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，以利于學(xué)生建立形象的地理表象，進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，不斷地提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、知識(shí)聯(lián)系生活

地理知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，在教學(xué)中，教師應(yīng)該將課堂知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中運(yùn)用地理知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想一下生活中有哪些合理利用水資源的行為，又有哪些浪費(fèi)水資源的行為。這樣有效地拉近了學(xué)生與教材知識(shí)的距離，學(xué)生通過(guò)回想、討論和交流，可以說(shuō)出很多關(guān)于水資源合理使用或浪費(fèi)的行為。這時(shí)，教師再導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在自我探索中不僅掌握了理論知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在教學(xué)中要積極探索一些新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生提供充分的探索和發(fā)現(xiàn)空間，使課堂教學(xué)由枯燥的“填鴨式”轉(zhuǎn)化為生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

三、知識(shí)立足實(shí)際

篇（7）

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我們?nèi)绾螌⑵溥\(yùn)用到的高中地理教學(xué)中呢？這是個(gè)值得研究探討的問(wèn)題。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們可以從下面三個(gè)方面來(lái)具體設(shè)計(jì)。

1.高中地理的結(jié)構(gòu)程序安排。

打破傳統(tǒng)高中地理古板枯燥的上課模式，將學(xué)生的授課地點(diǎn)多樣化，課堂主要用來(lái)答疑解惑，上課多為視頻教學(xué)，視頻短小精悍，這樣有利于在一定的時(shí)間內(nèi)集中廣大學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容更清晰明了，提高學(xué)生上課效率。再配以課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維的擴(kuò)散性，在學(xué)習(xí)接受知識(shí)的同時(shí)也能與老師建立平等的、良好的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)高中地理不僅是了解地理現(xiàn)象，更要能很好地掌握現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展的原因，知道地理是個(gè)有因有果的知識(shí)體系。所以，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)更加清楚明白。

2.高中地理的設(shè)計(jì)理念。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要依靠的是學(xué)生的自主自覺(jué)性，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再拘泥于單一的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以通過(guò)不同終端來(lái)完成對(duì)知識(shí)的了解和探究，進(jìn)而完成一系列的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固任務(wù)。高中地理老師可以應(yīng)用這一新型教育教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)自主的有前瞻性的學(xué)習(xí)方案和課程設(shè)計(jì)，起到對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的作用。比如，在制作多媒體幻燈片時(shí)，可以利用動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)視頻演示課件，通過(guò)多媒體音樂(lè)、圖畫(huà)、視頻等多方面演示，提高學(xué)生的記憶力。在高科技廣泛應(yīng)用的時(shí)代，順應(yīng)時(shí)展潮流，物為己用，共享高科技不失為明智之舉。

篇（8）

新課程給地理課堂教學(xué)引入新理念和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了平臺(tái)。在地理教學(xué)過(guò)程中，嘗試將實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入地理課堂，類(lèi)似于理化生課程中的實(shí)驗(yàn)，它能將深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)易的內(nèi)容，使學(xué)生更能掌握有關(guān)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，更能使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)方法。

板圖運(yùn)用是高中地理教學(xué)的一種重要手段，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，活躍思維，開(kāi)發(fā)智力，鍛煉能力，提高審美情趣，加深課堂印象，強(qiáng)化記憶效果等諸方面起到顯著作用。要充分發(fā)揮板圖的多種教育功能，教師必須在課前圍繞教材，精心設(shè)計(jì)，合理剪裁，從而使板圖真正成為地理課堂教學(xué)的形象語(yǔ)言，成為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的重要載體。下面談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)板圖設(shè)計(jì)的幾種策略：

1．著眼創(chuàng)意

創(chuàng)意設(shè)計(jì)是一種獨(dú)創(chuàng)、新穎的藝術(shù)構(gòu)思、現(xiàn)代廣告、MTV 和服裝設(shè)計(jì)都非常重視。在我們的地理教學(xué)中，板圖設(shè)計(jì)也無(wú)疑需要追求創(chuàng)意，提高品質(zhì)。它首先要求教師樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，保持敏銳的觀察力 和想象力，多角度、多方位地考慮問(wèn)題，擺脫教材的束縛，解放自己的創(chuàng)造力，使板圖的設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，富有吸引力。例如教材第十一章“人類(lèi)與環(huán)境”，概念多、知識(shí)零碎、內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)性。我們以巧妙的構(gòu)思，創(chuàng)造性的聯(lián)想設(shè)計(jì)了一幅“人類(lèi)發(fā)展與環(huán)境關(guān)系”的板圖，把整章知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，從而加深了學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。

圖中①表示自然原因；②表示人為原因；③表示控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)；④ 表示搞好國(guó)土整治工作。其次，創(chuàng)意設(shè)計(jì)要求教師具有較高的藝術(shù)創(chuàng)作能力，也就是說(shuō)板圖的設(shè)計(jì)要有一定的藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值，要為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受。因?yàn)楹玫淖髌繁仨氁幸环N好的形式表現(xiàn)，好的形式本身就是一種美，它能打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情趣，從而實(shí)現(xiàn)愉快教育，收到事半功倍的效果。我們提倡創(chuàng)意設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和藝術(shù)性，并不是否定教材，離開(kāi)教材，隨心所欲，搞華而不實(shí)的花架子，恰恰相反 ，我們要的創(chuàng)意，應(yīng)當(dāng)是緊扣教材，圍繞目標(biāo)，為講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)服務(wù)，為教得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)服務(wù)，我 們?cè)O(shè)計(jì)板圖，可以從課本中沒(méi)有的，以文化圖，也可以從課本中的插圖而來(lái)，以圖變圖。

2．注重設(shè)疑

在板圖創(chuàng)作中，設(shè)置問(wèn)題這是我們平時(shí)較少考慮的，但一堂課的教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)生記住多少地理知識(shí) 、原理和分布規(guī)律，更主要的是要鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)舉一反三，觸類(lèi) 旁通。這就要求教師在設(shè)計(jì)板圖時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，寓疑于圖，在課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以圖啟智。板圖設(shè)疑首先要掌握啟發(fā)性原則，也就是說(shuō)在板圖創(chuàng)作中設(shè)置問(wèn)題，必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，使設(shè)置的問(wèn)題，通 過(guò)教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生借助已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考、分析、比較、綜合和判斷得到解決，而不能遠(yuǎn)離學(xué) 生已有知識(shí)和智力的最近發(fā)展區(qū)，盲目置疑，故弄深?yuàn)W，使學(xué)生迷惑不解，使課堂教學(xué)陷入僵局。例如在分析教材第一章中的四季成因時(shí)，我們運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)圖表，層層設(shè)問(wèn)，循循誘導(dǎo)，分析和歸納出四季變化的原因，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維（見(jiàn)下頁(yè)“四季成因圖”）。板圖設(shè)疑，其次要掌握針對(duì)性原則，就是要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，有意識(shí)地在圖中寓疑，為課堂質(zhì)疑設(shè)下伏筆。如在講能源和自然資源的關(guān)系時(shí)，我們針對(duì)學(xué)生這兩個(gè)概念容易混淆的弱點(diǎn)，一邊對(duì)概念進(jìn)行剖析比較，一邊畫(huà)板圖進(jìn)行圖解和例證，這圖中寓藏了幾個(gè)問(wèn)題：①哪些是自然資源而不是能源？②哪些是能源而不是自然資源？③陰影部分表示什么？④此圖表明兩者什么樣的關(guān)系？（見(jiàn)“自然資源和能源關(guān)系圖”）

3．講究直觀

在板圖創(chuàng)作中，應(yīng)掌握教學(xué)的直觀性原則，使地圖知識(shí)具體化，形象化，促使具體感知與抽象相結(jié)合，為學(xué)生感知理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件，降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，從而提高課堂效率。直 觀板圖的創(chuàng)作設(shè)計(jì)主要有四種方法：

3．1　化抽象為形象。一些抽象的概念、原理用板圖形象地表示，便于學(xué)生理解記憶。如電子工業(yè)布局除了取決條件知識(shí)和技術(shù)外，還有一個(gè)重要的交通條件，教師通過(guò)畫(huà)板圖，學(xué)生就能在空間分布上進(jìn)一步理解掌握。

3．2　化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。教材中的文字描述往往是靜態(tài)的，學(xué)生看不到摸不著，感性較差，教師通過(guò)用箭頭邊講邊繪就能非常直觀地反映變化趨向等問(wèn)題，學(xué)生一目了然。如世界主要工業(yè)布局趨向等。

篇（9）

地理思維能力是人們把握和認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)，培養(yǎng)地理思維能力是高中地理教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。傳統(tǒng)的地理課程設(shè)計(jì)具有預(yù)設(shè)性，教師只要根據(jù)設(shè)計(jì)的流程走，依據(jù)設(shè)定好的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，過(guò)分注重培養(yǎng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)和基本技能，忽視了學(xué)生利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。而新課程理念則要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，在教師、學(xué)生以及教材之間構(gòu)建動(dòng)態(tài)課程。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新課程理念下的地理教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以基本知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)分析、探究地理規(guī)律，熟悉事物分布。

二、地理教師在有效教學(xué)中的定位

在全新的課程理念環(huán)境下，教師的教學(xué)就是傳遞地理信息的過(guò)程。給學(xué)生教授之前，教師必須事先了解和熟悉知識(shí)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，還要尋找最容易讓學(xué)生接受的教學(xué)手段。教師作為知識(shí)的傳播者，目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知度。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，糾正學(xué)生不正確的認(rèn)知，補(bǔ)充認(rèn)知不足的問(wèn)題。這時(shí)，教師扮演的就不只是信息的傳播者，更是信息和學(xué)生之間的溝通者。

三、探索新課程理念下高中地理有效教學(xué)的策略

教學(xué)模式和手段是地理課程教學(xué)中尤為重要的。針對(duì)目前新課程理念下的高中地理教學(xué)存在的弊端，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，筆者歸納出以下幾點(diǎn)提升有效學(xué)習(xí)的方法。

1. 大力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主創(chuàng)新力

課堂的主體是學(xué)生，在地理課程教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)、目標(biāo)等都必須以學(xué)生為主體，這樣才能發(fā)揮教學(xué)的能動(dòng)性。教師在課堂上扮演的是指導(dǎo)者、溝通者和信息的傳遞者，課堂的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)中學(xué)生必須積極參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，主動(dòng)思考和探索。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自身實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”課題時(shí)，教師首先讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，最后同桌之間互相講解，這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的不同想法，學(xué)生之間互相討論，可以增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，獨(dú)立思維能力，更好地了解地理知識(shí)。

2. 建立融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍

在地理課程教學(xué)活動(dòng)中，建立起良好的師生關(guān)系不僅有利于師生之間情感的交流和知識(shí)信息的傳遞，而且有利于制造融洽和諧的課堂氛圍。教師必須轉(zhuǎn)變自己主導(dǎo)課堂的觀念，注重師生平等，關(guān)注學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)生活，多了解學(xué)生的心理和難處，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生。

3. 搭建適應(yīng)學(xué)生思維的支架

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生的興趣和接受知識(shí)的程度，也就導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)，缺乏知識(shí)遷移的能力。因此，教師教學(xué)中應(yīng)盡量站在學(xué)生的角度，把自己當(dāng)作學(xué)生思考問(wèn)題，揣摩可能遇到的問(wèn)題，搭建一個(gè)最適應(yīng)學(xué)生的思維框架，從而引導(dǎo)學(xué)生思維暢通，梳理思路。

篇（10）

高中地理課堂探究活動(dòng)是面向?qū)W生個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展所開(kāi)展的一些教學(xué)性活動(dòng)。通過(guò)一系列的問(wèn)題探究，課堂展示等教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性以及主動(dòng)性進(jìn)行有效激發(fā)，做學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)際的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位進(jìn)行充分重視，經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容之間的連接，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行積極激發(fā)，還應(yīng)該保證學(xué)生深入掌握地理知識(shí)，對(duì)地理學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行自主性解決，進(jìn)而來(lái)形成非常好的解體策略以及思維能力。在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，著重把握兩個(gè)重點(diǎn)：第一個(gè)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)的形式加以突破，第二個(gè)重點(diǎn)是對(duì)小組的合作探究?jī)?nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析

1.注重模式化

現(xiàn)階段，很多的教師在備課的過(guò)程當(dāng)中根本就不能夠認(rèn)真實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅僅是為了表演而設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理方式欠妥當(dāng)。這就造成教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性不強(qiáng)，進(jìn)而對(duì)課堂的教學(xué)效率造成不好的影響。

2.缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)

優(yōu)秀的教師在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，需要一直關(guān)注學(xué)生發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，對(duì)固有的知識(shí)進(jìn)行不斷的更新，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分發(fā)揮，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行積極主動(dòng)地額探索。然而，目前非常多的教師經(jīng)過(guò)教學(xué)方面的積累之后，就失去了教學(xué)的創(chuàng)造力以及激情，一直按部就班的教學(xué)，非常多的教師覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是形式，教學(xué)應(yīng)該具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，會(huì)造成非常多老師的誤解。除此之外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中根本就不可以有效結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)理論，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)方式非常單一，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

現(xiàn)階段，很多的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中都存在著僅僅抄寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。該行為已經(jīng)對(duì)教學(xué)當(dāng)中教學(xué)設(shè)計(jì)的作用進(jìn)行了嚴(yán)重的忽略。有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)怎樣掌握教學(xué)內(nèi)容的程度進(jìn)行充分考慮，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)。特別是在高中地理課堂教學(xué)氛圍下，怎樣設(shè)計(jì)小組的探究?jī)?nèi)容非常關(guān)鍵，應(yīng)該對(duì)課堂重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行掌握，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還應(yīng)該保證教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常強(qiáng)的可操作性，不能僅僅是生搬硬套。

二、高中地理課堂探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略分析

通常來(lái)講，教師在設(shè)計(jì)高中地理課堂探究活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分重視，對(duì)現(xiàn)代教育觀的要求以及新課程改革進(jìn)行有效結(jié)合，提升學(xué)生的情感意識(shí)以及地理知識(shí)的掌握水平，進(jìn)而保證學(xué)生能夠全面性發(fā)展。

1.對(duì)地理教學(xué)方式進(jìn)行有效豐富，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂氛圍

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注意掌握新型的一些教學(xué)方法，主要包括多媒體教學(xué)方法、激發(fā)興趣教學(xué)法以及游戲教學(xué)方法。在教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用相對(duì)比較豐富的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行積極激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。重點(diǎn)講解教學(xué)當(dāng)中所存在的難點(diǎn)以及重點(diǎn)問(wèn)題，有效防止學(xué)生出現(xiàn)思想方面的誤區(qū)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該利用多媒體方面的技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解以及掌握。

如在教學(xué)《宇宙中的地球》這一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)宇宙級(jí)地球有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)Google Erth 軟件向生展示地球和宇宙，同時(shí)設(shè)計(jì)如下談及活動(dòng)：請(qǐng)根據(jù)級(jí)別高低，列出宇宙中的多層次天體系統(tǒng)。先由學(xué)生探討-展示，最后教師通過(guò)多媒體展示：

2.充分熟悉教材，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)充分把握

篇（11）

為了構(gòu)建高效地理課堂，首先就應(yīng)該解決教師對(duì)高效課堂教學(xué)的認(rèn)知與理解，提升教師對(duì)課堂教學(xué)的把控與設(shè)計(jì)能力，全面提升教師的高中地理教學(xué)能力。

1.轉(zhuǎn)換教育意識(shí)，尤其是應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代地理教學(xué)理念。

老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)代地理教學(xué)理念，尤其是應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代地理教學(xué)理念，重點(diǎn)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與地理教學(xué)內(nèi)容選擇之間的對(duì)接，使地理課堂教學(xué)更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。一方面讓學(xué)生融入課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，另一方面做好學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，讓教與學(xué)、學(xué)與用、用與能相結(jié)合，突破地理教學(xué)的常規(guī)模式。

2.做好地理教學(xué)方法以及教學(xué)能力擴(kuò)展，增強(qiáng)教師綜合教學(xué)能力以及教學(xué)管控能力。

老師應(yīng)做好地理教學(xué)方法以及地理教學(xué)能力的擴(kuò)展，主要應(yīng)該提高教師對(duì)整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)的管理能力以及具體課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與控制能力。教師不僅要做好對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化分析與整理，做好與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)安排，還要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，充分利用地理教學(xué)輔助資源。教師只有提高教學(xué)能力，才能為學(xué)生提供更全面、更細(xì)致、更科學(xué)、更有效的教學(xué)輔導(dǎo)。

二、利用以學(xué)生為導(dǎo)向的現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高效的高中地理課堂教學(xué)需要教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際之間進(jìn)行充分的融合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，這才是高效地理課堂教學(xué)維系與發(fā)展的關(guān)鍵。

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，促使學(xué)生提前進(jìn)行地理教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)與總結(jié)。

老師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，促使學(xué)生在地理課堂教學(xué)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解與分析。通過(guò)制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)課件以及預(yù)習(xí)任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中都能夠找到符合自己的教學(xué)興趣以及學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，找出在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并在課前集中反饋給教師，方便教師進(jìn)行教學(xué)安排。

2.針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的地理問(wèn)題進(jìn)行集中講解，提高地理課堂教學(xué)有效性。

老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，結(jié)合高中地理教學(xué)目標(biāo)，靈活安排高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的不懂的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，一方面保證地理教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)質(zhì)性，另一方面加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度理解與掌握，提高地理教學(xué)效果。

3.為不同的學(xué)生制定差異化的教學(xué)方法以及教學(xué)任務(wù)，幫助每一個(gè)學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。

教師應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力，制定差異化的教學(xué)任務(wù)；還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的差異化學(xué)習(xí)困境進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)與教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在地理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中解決所面臨的學(xué)習(xí)困境，并可以得到更加及時(shí)與有效的教學(xué)輔導(dǎo)，提高地理學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。