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高中地理教學(xué)篇1

培養(yǎng)核心素養(yǎng)最根本的目的就是能夠讓高中生順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,通過(guò)提高學(xué)習(xí)相應(yīng)的品格和能力更好地去融入整個(gè)社會(huì)。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程,但是如果能夠在提高學(xué)生地理成績(jī)的過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育,對(duì)學(xué)生后期的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是非常有幫助的。

一、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義

教育的目的并非只是要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí),更重要的是通過(guò)運(yùn)用這些知識(shí)解決一定的問(wèn)題。對(duì)于現(xiàn)如今的高中生來(lái)說(shuō),地理學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法,將自己在課堂教學(xué)中獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種本領(lǐng),并且能夠在生活當(dāng)中有所應(yīng)用。除此之外,在新課改背景下,學(xué)生還需要學(xué)會(huì)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行有效的整理,通過(guò)不斷的反思與練習(xí)掌握其中的知識(shí)。這對(duì)教師教學(xué)的要求就不僅局限于提高學(xué)生的成績(jī),還要兼顧學(xué)生各方面的發(fā)展。核心素養(yǎng)能力的提升也與我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng),提高核心素養(yǎng)也是為了培育更加全面的人才。地理課程是間接教授相關(guān)內(nèi)容的課程之一,課堂也同樣是培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)的地點(diǎn)之一。學(xué)生擁有良好的核心素養(yǎng),不僅是對(duì)社會(huì)主義的要求,還對(duì)學(xué)生有利,是學(xué)生良好發(fā)展的前提之一。教師在這個(gè)過(guò)程中同樣可以受益,培育學(xué)生的核心素養(yǎng),也使教師能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,以身作則,引領(lǐng)學(xué)生。

二、目前高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)高中地理的教學(xué)理念還相對(duì)滯后

現(xiàn)階段,大部分高中教師的教學(xué)觀念過(guò)于落后,在授課過(guò)程中大多以考試大綱為主要教學(xué)內(nèi)容,并且在課堂教學(xué)中占據(jù)主要地位,在這種情況下,學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間獨(dú)立思考,從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在錯(cuò)題管理方面存在一定的缺陷,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外,許多老師往往采用“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,雖然使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解到了更多的課本知識(shí),但是卻無(wú)法讓他們理解,無(wú)法從本質(zhì)上掌握知識(shí)。在這種教學(xué)方式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較為低下,無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。較為陳舊的教學(xué)理念不符合現(xiàn)階段新課改的要求,更不符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求。

(二)學(xué)生自我反思能力積極性差

在素質(zhì)教育下,要求學(xué)生具有一定的反思能力,能夠從原有的錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而更好地提升自我。但是通過(guò)時(shí)間調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生在錯(cuò)題反思這方面積極性較差,比如,大部分學(xué)生并沒(méi)有自己?jiǎn)为?dú)的糾錯(cuò)本,而是在試卷上隨手標(biāo)記,這種方式雖然可以節(jié)約時(shí)間,但是錯(cuò)題很容易丟失,并不利于后期的查漏補(bǔ)缺。此外,還有部分學(xué)生并不重視對(duì)錯(cuò)題的整理,大部分只是為了完成老師布置的任務(wù),錯(cuò)題集過(guò)于雜亂,可用價(jià)值不高。針對(duì)這種情況,需要從學(xué)生自身出發(fā)考慮問(wèn)題,如果錯(cuò)題整理與反思的積極性沒(méi)有提高,那么對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)勢(shì)必會(huì)受到影響。

(三)忽略學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

首先,許多教師和學(xué)生認(rèn)為高中地理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了考試能獲得高分,進(jìn)而進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。所以在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)過(guò)分地追求卷面的分?jǐn)?shù),而老師也會(huì)過(guò)于追求及格率與升學(xué)率,從而忽略了對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。這些導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的理解,對(duì)其錯(cuò)題管理造成一些困擾。長(zhǎng)此以往,學(xué)生無(wú)法構(gòu)建知識(shí)體系,只會(huì)運(yùn)用固定的知識(shí)來(lái)進(jìn)行解答,而不會(huì)根據(jù)已學(xué)知識(shí)舉一反三,不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

三、高中地理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方案

(一)創(chuàng)新教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

前面提到,目前大部分教師的教學(xué)理念過(guò)于落后,所以在教學(xué)過(guò)程會(huì)忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有一定的反思能力,針對(duì)這種情況,教師需要更新教學(xué)理念,重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先,應(yīng)將應(yīng)試教育模式作為參照,取而代之的是探究式、啟發(fā)式為主的教學(xué)模式,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在新改革豐富多彩的教學(xué)模式的大環(huán)境下,教師也需要在教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的模式下授課,從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念和模式的轉(zhuǎn)變,尤其是對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō),他們的責(zé)任更加艱巨,因?yàn)樗麄兂袚?dān)著培養(yǎng)人才的自主學(xué)習(xí)能力。其次,高中地理的教材中是包含多個(gè)板塊的,僅限于單元教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化,教學(xué)目標(biāo)不集中。因此,教師在教學(xué)的過(guò)程中需要重新規(guī)劃教材,將各個(gè)單元的知識(shí)串在一起,這樣不僅有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合,有效進(jìn)行錯(cuò)題管理,而且對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育也更加有利。此外,教師還需要認(rèn)真解讀新課標(biāo),根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同,靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí),改變陳舊、落后的教師教育觀念,樹(shù)立起符合高中課改需要的新理念,從而選擇適當(dāng)有趣的課堂教學(xué)方法,不斷變換方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其有新鮮感,在快樂(lè)中去學(xué)習(xí)。

(二)研讀教材,培養(yǎng)學(xué)生梳理教材知識(shí)體系的能力

要想學(xué)生具有一定的反思能力,可以對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行有效的管理,進(jìn)而構(gòu)建清晰的知識(shí)體系,要求相關(guān)教師在授課過(guò)程中,通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生梳理教材知識(shí)體系的能力。首先,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)首先研讀教材,根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生梳理教材知識(shí)體系的能力。在課堂教學(xué)結(jié)束后,可以引導(dǎo)學(xué)生將課本中所學(xué)知識(shí)的疑難問(wèn)題構(gòu)建思維導(dǎo)圖,從而將問(wèn)題集中化,不僅可以逐個(gè)解決學(xué)生的問(wèn)題,還會(huì)節(jié)省大量的課堂教學(xué)時(shí)間。例如,在學(xué)習(xí)與地形相關(guān)的知識(shí)時(shí),教師可以將教材里引起地形變化的原因通過(guò)思維導(dǎo)圖羅列出來(lái),從而使知識(shí)更加系統(tǒng)化,更有利于學(xué)生理解。其次,教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,并給予幫助。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建完成知識(shí)體系后,教師需要進(jìn)行檢查,在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題,并給予糾正,這種教學(xué)方法在很大程度上可以解決學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法舉一反三、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。所以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后的總結(jié)反思,不僅可以使老師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生問(wèn)題集中解決,也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)梳理所學(xué)知識(shí),從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加清楚明白,能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中地理所涵蓋的知識(shí)廣泛,內(nèi)容詳細(xì),學(xué)生理解起來(lái)比較困難,并且地理知識(shí)過(guò)于雜亂,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通常很難將知識(shí)系統(tǒng)化,無(wú)法根據(jù)主線進(jìn)行反思。此時(shí),如果老師只是單純講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生很難靈活掌握知識(shí),所以老師教學(xué)時(shí)必須要有針對(duì)性地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,使其更好地理解地理知識(shí),這樣可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究知識(shí)的奧秘,提高他們自主探究的學(xué)習(xí)能力,幫助他們進(jìn)行反思,提高錯(cuò)題管理的能力。此外,由于地理一定程度上具有理科性質(zhì)———以地理繪圖為主,所以教師需要培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力,在學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題管理時(shí),可以通過(guò)繪圖來(lái)更好地查漏補(bǔ)缺。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的繪圖,來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行某一地區(qū)特點(diǎn)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得如何閱讀地圖,以及如何繪制地圖,這樣學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題收集的過(guò)程中,可以借助繪圖來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率。(四)結(jié)合高考命題變化,調(diào)整練習(xí)設(shè)置目前,高考題型較為復(fù)雜,但是并不是無(wú)規(guī)律可循,因此相關(guān)教師要想幫助學(xué)生利用錯(cuò)題管理來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī),需要不斷結(jié)合高考命題的變化,調(diào)整習(xí)題的設(shè)置。地理老師也就需要關(guān)注高考的實(shí)時(shí)方向,了解命題風(fēng)格,并對(duì)日常的練習(xí)和作業(yè)的方向進(jìn)行調(diào)整,讓學(xué)生能夠了解高考,在錯(cuò)題管理上有目的地進(jìn)行收集。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,在新課改的推行下,教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)需要注重學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,以此來(lái)更好地提高學(xué)生的反思能力,進(jìn)行有效的錯(cuò)題管理。相關(guān)教師可以選擇當(dāng)下在新課改背景下豐富多彩的教學(xué)模式,也需要注重學(xué)生的主體地位,給予他們更多的自我思考時(shí)間,從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)而促使學(xué)生理念和模式的轉(zhuǎn)變。

作者:劉巖 單位:山東省淄博六中

高中地理教學(xué)篇2

核心素養(yǎng)理念下，高中地理的課堂教學(xué)主要立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)思路與方法的改變與優(yōu)化，積極開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)地理知識(shí)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理知識(shí)點(diǎn)多樣且復(fù)雜，要求學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中具備相應(yīng)的理解能力與綜合運(yùn)用能力。教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，把學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展作為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生充分掌握相關(guān)地理知識(shí)。

一、高中地理課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特征及重要性

（一）高中地理課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特征

1.綜合性

地理是十分特殊的一門(mén)學(xué)科，兼具自然科學(xué)與人文科學(xué)兩種屬性，主要研究地理環(huán)境、地理環(huán)境與人類活動(dòng)存在的關(guān)聯(lián)，所以地理學(xué)科具有綜合性特征，這也決定了對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要體現(xiàn)綜合性原則。首先，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容是有機(jī)整體，各個(gè)要素間存在密切的聯(lián)系，且同時(shí)發(fā)揮作用[1]。例如，從人地作用看自然災(zāi)害的教學(xué)內(nèi)容，其重要觀點(diǎn)就是自然災(zāi)害，其成因與防避有必然的關(guān)聯(lián)，是互相作用的。其次，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包含了文化修養(yǎng)、社會(huì)參與以及自我發(fā)展三個(gè)部分，這一構(gòu)成體系也表現(xiàn)出了綜合性。就地理學(xué)科素養(yǎng)而言，其在不同內(nèi)容層面的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出不同的要求，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，教師要注重綜合性培養(yǎng)。例如，認(rèn)識(shí)區(qū)域的課程教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身所在區(qū)域的認(rèn)知素養(yǎng)。具體教學(xué)時(shí)，教師首先要確定“區(qū)域”屬于地理教學(xué)的重要概念，其作用就是為人文地理與自然地理構(gòu)建起相應(yīng)的聯(lián)系，促使學(xué)生充分了解不論是區(qū)域特征、差異、關(guān)聯(lián)，還是其發(fā)展，各個(gè)要素都是互相作用的，有著密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生只有清晰地認(rèn)識(shí)區(qū)域這一概念，才能夠深層次把握地理系統(tǒng)中各個(gè)部分存在的異同，從而充分掌握地理區(qū)域具備的特征。

2.發(fā)展性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，要有相應(yīng)的需求與情境推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。不同教育時(shí)期，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也呈現(xiàn)出階段性特征，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)化發(fā)展過(guò)程，是學(xué)生積累知識(shí)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)情感升華的過(guò)程，最終與學(xué)生自身的終身發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展相適應(yīng)。

3.普遍性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的普遍性主要表現(xiàn)在其適合任何的人群與情境，可滿足人在任何發(fā)展階段的需求。例如，有關(guān)走可持續(xù)發(fā)展之路的內(nèi)容教學(xué)中，教師可借由人地關(guān)系的演變過(guò)程、持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵等內(nèi)容的講授，促使學(xué)生形成與時(shí)俱進(jìn)的理念，具備相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感。

4.終身性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與情感的基礎(chǔ)上逐步形成、不斷發(fā)展的學(xué)科品格與能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容與時(shí)代、社會(huì)的不斷發(fā)展有著密切關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展，并滿足社會(huì)發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，且對(duì)學(xué)生的未來(lái)生活也有持續(xù)性影響，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是終身性的。

（二）高中地理課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

1.滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，高中地理的教學(xué)目標(biāo)就是經(jīng)過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，站在高中地理教學(xué)的角度，促進(jìn)立德樹(shù)人任務(wù)的有效落實(shí)[2]。新課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展高效教學(xué)的重要依據(jù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要認(rèn)真分析其中相關(guān)內(nèi)容，依此展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，教師要通過(guò)多種方式靈活開(kāi)展課堂教學(xué)，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.體現(xiàn)學(xué)科的育人要求

社會(huì)發(fā)展過(guò)程中面臨的環(huán)境與資源、人與地的關(guān)系等相關(guān)問(wèn)題的研究和解決是開(kāi)展地理教學(xué)的重要使命。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)更多指向地理學(xué)科具備的育人價(jià)值，主要包含認(rèn)知、審美、道德三個(gè)方面的價(jià)值。首先，認(rèn)知價(jià)值表現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)與探索世界的過(guò)程中逐步形成正確的世界觀，通過(guò)對(duì)地理規(guī)律及其演變等內(nèi)容的了解，形成科學(xué)求真的態(tài)度。其次，審美價(jià)值表現(xiàn)在通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生了解相關(guān)地理環(huán)境，充分感受大自然的魅力，從而關(guān)注自身的生活環(huán)境，自覺(jué)維護(hù)周邊環(huán)境，顯著提高學(xué)生的審美能力以及區(qū)域認(rèn)知能力。最后，道德價(jià)值表現(xiàn)在通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人與自然存在的道德關(guān)系，這也是社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)提出的基本要求，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的人地協(xié)調(diào)觀的重要要求[3]。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理各要素的學(xué)習(xí)，掌握各要素的具體分布規(guī)律及其形成原理，并通過(guò)地理思維認(rèn)知以及地理環(huán)境的探討，形成多方面的分析與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

二、高中地理課堂中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）深入理解自然，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)中最為核心、關(guān)鍵的內(nèi)容，主要指任何環(huán)境和諧共存的觀念，教師要指導(dǎo)學(xué)生具備人地和諧的正確價(jià)值觀。首先，具體教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大自然在人類生存及發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，明確自然環(huán)境對(duì)人類生存與活動(dòng)造成的影響與限制，使學(xué)生充分了解環(huán)境限制是必然的，應(yīng)理性看待，不能因?yàn)樽匀画h(huán)境影響了人類活動(dòng)而對(duì)其施以不可挽回的破壞[4]。以地球上的大氣相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例。講授大氣的組成時(shí)，教師可將大氣組成與理想化的大氣相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生分析影響大氣環(huán)境的相關(guān)因素，通過(guò)自主或合作的形式分析大氣組成產(chǎn)生變化對(duì)人類生存及其活動(dòng)造成的影響，使學(xué)生在思考與探討人和自然關(guān)系的過(guò)程中深刻意識(shí)到要保護(hù)環(huán)境，不能破壞環(huán)境。其次，指導(dǎo)學(xué)生理解人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成的反作用時(shí)，教師可讓學(xué)生立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)看待人和自然的存在關(guān)系，約束自身行為，主動(dòng)保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。仍以地球上的大氣為例。教師可充分運(yùn)用教材中的案例，依據(jù)其中的二氧化碳的含量和人類活動(dòng)之間的關(guān)系曲線，充分反映人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境造成的反作用。二氧化碳屬于空氣中的重要部分，其含量的不斷增加會(huì)對(duì)人體自身的健康造成不利影響，并對(duì)大氣臭氧層造成破壞，導(dǎo)致地球溫度持續(xù)升高，越來(lái)越不適合人類的生存。除去教材中的案例，想要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，教師可適當(dāng)融入課外案例豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。日常教學(xué)中要注重案例積累，通過(guò)具體翔實(shí)的案例深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。最后，要對(duì)實(shí)際生活中的人地關(guān)系、人地矛盾進(jìn)行分析，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力，使學(xué)生形成保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。例如，講解地形地貌的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先把不同種類的地形地貌及其具體特征介紹給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生探討地形地貌對(duì)人類活動(dòng)造成的限制，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)當(dāng)前的地形地貌造成的影響，在實(shí)際生活情境中分析與探討人地矛盾，進(jìn)而形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，有效達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）靈活運(yùn)用地圖，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知主要指學(xué)生通過(guò)空間區(qū)域的觀念，認(rèn)識(shí)與了解地理環(huán)境的方式與能力，即對(duì)不同區(qū)域的地理環(huán)境實(shí)施綜合分析的一個(gè)思維過(guò)程，屬于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，需培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集與整理地理信息，并能依據(jù)地理現(xiàn)象分析與探討地理成因的能力。其中，區(qū)域定位既是教學(xué)基礎(chǔ)，也是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。通過(guò)相關(guān)地理要素綜合表述區(qū)域特征，并對(duì)各區(qū)域的自然資源、人文環(huán)境實(shí)施綜合分析，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱部分[5]。對(duì)此，教師可靈活運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。地圖是地理知識(shí)的第二語(yǔ)言，教師可通過(guò)地理教材中常見(jiàn)的地圖插圖引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握地理知識(shí)，獲取經(jīng)緯范圍、位置、地理事物分布、空間變化等相關(guān)信息，特別是地圖的圖例、比例尺、注記等，實(shí)現(xiàn)以圖認(rèn)地、了解尺度差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。分析當(dāng)前的高考地理，綜合題的命題方向主要是以區(qū)域地圖作為出發(fā)點(diǎn)，考查地理原理及其規(guī)律；將區(qū)域具備的特征作為出發(fā)點(diǎn)，考查人類活動(dòng)與自然環(huán)境存在的關(guān)系，區(qū)域發(fā)展中存在的問(wèn)題及其解決策略；將區(qū)域差異作為背景，關(guān)注學(xué)生提取、分析以及概括相關(guān)信息的能力。由此可知，區(qū)域地理的教學(xué)并非簡(jiǎn)單描寫(xiě)區(qū)域內(nèi)的地理知識(shí)，還要依據(jù)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與拓展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。例如，在進(jìn)行有關(guān)青藏地區(qū)的教學(xué)時(shí)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足經(jīng)緯網(wǎng)，明確青藏地區(qū)所處位置，通過(guò)等高線地圖獲得青藏地區(qū)的具體地形特征，了解河流湖泊的具體分布及其特征，通過(guò)對(duì)地形、位置、河湖等的分析，得到該區(qū)域的氣候特征，并由各種類型的地圖全面了解區(qū)域內(nèi)的自然環(huán)境及其具體的特征，使學(xué)生充分掌握青藏高原的區(qū)域環(huán)境，即低緯度高原，晝夜溫差大、光照充足。具體教學(xué)時(shí)，教師可準(zhǔn)備相應(yīng)的專題地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，獲取圖中信息，充分了解地理知識(shí)各要素間存在的聯(lián)系，形成相應(yīng)的區(qū)域認(rèn)知。

（三）關(guān)注地理資源的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合思維

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，主要指全面、綜合對(duì)待地理環(huán)境的思維和能力。綜合思維通常要求學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地理事物具備的整體性，了解地理事物存有的聯(lián)系，明確地理事物的相互作用，即互相影響的關(guān)系。例如，教師講解完大氣、地貌、水、土壤等內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生作階段性總結(jié)，把地球上的水、大氣、地貌、土壤等相關(guān)內(nèi)容有效聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生思考這些自然資源存在的關(guān)聯(lián)，充分認(rèn)識(shí)到地形地貌對(duì)土壤的類型與條件有著決定性影響。土壤中要長(zhǎng)出農(nóng)作物，需有充足的水源，且水循環(huán)可正常開(kāi)展，保持大氣環(huán)境的整體平衡。由此可知，自然資源是互相聯(lián)系的，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的認(rèn)知[6]。同時(shí)，具有綜合思維還代表著學(xué)生可以由超越空間、時(shí)間的角度分析地理事物、地理事件及其變化規(guī)律，并具備理解地理變化全過(guò)程的能力。想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分析各個(gè)階段的地理現(xiàn)象。例如，講解地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，教師不僅要以地質(zhì)災(zāi)害的具體誘發(fā)原因、類型作為出發(fā)點(diǎn)，還要以地理環(huán)境產(chǎn)生的歷史變更作為切入點(diǎn)，從板塊的變化展開(kāi)講解，使學(xué)生深層次了解地質(zhì)災(zāi)害給人類社會(huì)帶來(lái)的危害。此外，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析區(qū)域內(nèi)的自然要素、人文要素對(duì)區(qū)域發(fā)展造成的影響，全面認(rèn)識(shí)地理資源存在的聯(lián)系，形成綜合思維。

（四）開(kāi)展戶外活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力主要指學(xué)生對(duì)地理環(huán)境及相關(guān)事物的觀察、實(shí)驗(yàn)，即調(diào)研的能力，這一能力通常可使學(xué)生自身的實(shí)踐能力得到顯著提高，并充分呈現(xiàn)出學(xué)生的意志品質(zhì)以及行為能力。以地理考察與測(cè)量的教學(xué)為例。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更好地理解與掌握所學(xué)地理知識(shí)，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)有效解決具體問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。首先，戶外活動(dòng)有助于鍛煉學(xué)生自身的觀察能力以及動(dòng)手能力。其次，學(xué)生可在具體動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中了解與掌握地理知識(shí)講解的真實(shí)奧妙。以正午太陽(yáng)高度角的相關(guān)內(nèi)容講解為例。完成相關(guān)理論知識(shí)的講解后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，測(cè)量當(dāng)日的太陽(yáng)高度角。學(xué)生了解了教師提出的要求后，運(yùn)用標(biāo)桿、卷尺等工具，在標(biāo)桿的影子最短時(shí)進(jìn)行測(cè)量，并計(jì)算出相應(yīng)的正午時(shí)刻，了解標(biāo)桿投影的長(zhǎng)度。用卷尺測(cè)量標(biāo)桿長(zhǎng)度，并運(yùn)用公式計(jì)算出正午太陽(yáng)高度角。測(cè)量活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生擺脫了以往單純記憶與學(xué)習(xí)知識(shí)的模式，在測(cè)量與運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中充分了解、掌握相關(guān)地理知識(shí)，同時(shí)提高了地理教學(xué)的趣味性，使學(xué)生形成相應(yīng)的地理實(shí)踐力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師要立足核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，通過(guò)有效的教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)模式以及教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分理解與掌握相關(guān)地理知識(shí)與技能，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者:魯文忠

高中地理教學(xué)篇3

現(xiàn)階段，隨著國(guó)家教育體制的持續(xù)改革，各級(jí)各類院校的教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，希望能更加符合國(guó)家對(duì)人才的需求。在“世界命運(yùn)共同體”這一重要理念提出后，環(huán)境問(wèn)題又一次被全球人類所重視，環(huán)境日益惡化對(duì)人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了嚴(yán)重影響。事實(shí)證明，破壞環(huán)境違背自然客觀規(guī)律的發(fā)展，并不符合可持續(xù)發(fā)展的要求。因此，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，借助自身的行動(dòng)，加入環(huán)保的行列中。學(xué)校教育也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，尤其是在高中地理課堂中為學(xué)生滲透環(huán)境教育，能讓學(xué)生感受到社會(huì)責(zé)任感以及環(huán)保的重要性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正為建設(shè)國(guó)家而貢獻(xiàn)力量。本文就從不同角度詳細(xì)闡述了在高中地理教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育，希望為相關(guān)教師帶來(lái)幫助。

一、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的意義

（一）了解環(huán)保形勢(shì)，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)

在高中地理課堂上為學(xué)生滲透環(huán)保意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下的環(huán)保形式，改變學(xué)生原有的環(huán)保理念，使學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展等科學(xué)環(huán)保理念，并且也應(yīng)當(dāng)通過(guò)案例讓學(xué)生了解到環(huán)境保護(hù)對(duì)人們的生活產(chǎn)生的重要影響。尤其在現(xiàn)階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，全球變暖問(wèn)題已經(jīng)非常嚴(yán)重，會(huì)造成如海平面逐漸上升、冰川融化、一些動(dòng)物面臨滅絕等問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)，就應(yīng)當(dāng)重視環(huán)境保護(hù)，并從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受到環(huán)境保護(hù)的緊迫性。教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、感恩以及奉獻(xiàn)感，促使學(xué)生不斷提高自己的責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)環(huán)保意識(shí)的形成。教師在為學(xué)生講授當(dāng)下環(huán)保形勢(shì)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題以及國(guó)家相應(yīng)的政策，使學(xué)生感受到最先進(jìn)的環(huán)保理念和環(huán)保措施。

（二）加強(qiáng)環(huán)境教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在高中地理課堂上將環(huán)境教育和地理教育互相融合，既符合素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，又是教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。第一，地理科學(xué)中重要的組成部分之一就是環(huán)境科學(xué)，在環(huán)境科學(xué)中包括生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性、自然資源土地面貌等多種形式的內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容的知識(shí)，能詳細(xì)地了解環(huán)保理念的重要內(nèi)容，確保形成完整的、科學(xué)的環(huán)保體系。第二，在課堂上開(kāi)展環(huán)境教育有助于推動(dòng)地理教學(xué)的深度落實(shí)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從某種程度上提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，由于學(xué)生之間有著個(gè)體差異性，教師在開(kāi)展環(huán)境教育時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面了解，幫助學(xué)生有針對(duì)性地選擇知識(shí)并學(xué)習(xí)知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能在最近發(fā)區(qū)內(nèi)良好地發(fā)展，并掌握環(huán)保意義以及具體內(nèi)容。第三，地理科目相對(duì)于其他科目來(lái)講具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，學(xué)生不僅可以鍛煉理論和實(shí)踐互相結(jié)合的能力，還能有效提升自己的可持續(xù)發(fā)展理念。學(xué)生會(huì)站在全人類發(fā)展、人類命運(yùn)共同體、環(huán)保等多角度思考社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)以及人與自然之間的關(guān)系等，推動(dòng)學(xué)生思維的提升。

二、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的策略

（一）借助理論教學(xué)，滲透環(huán)境教育在高中地理課堂上，教師使用的教學(xué)方法和教學(xué)資源都應(yīng)當(dāng)多樣變化，使學(xué)生感受到豐富多彩的地理知識(shí)；同時(shí)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材每個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，這樣才能為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)地理知識(shí)的不斷提升。在開(kāi)展地理章節(jié)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)全面把握環(huán)境教育的具體滲透，借助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生感受到環(huán)保的重要性，從而形成科學(xué)、完整、系統(tǒng)的教育體系。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的環(huán)保意識(shí)應(yīng)用到具體生活中。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑是教師的講解和課堂活動(dòng)的參與，因此，教師應(yīng)當(dāng)把握課堂內(nèi)容的豐富性，借助銜接流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，具體可以從以下三個(gè)角度進(jìn)行。

1.課堂講授法

課堂講授法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方法，講授法又被稱為口述法，是教師比較常用的且流傳時(shí)間較久的教學(xué)方式。在新課改理念提出后，各級(jí)各類院校的教學(xué)不僅要展現(xiàn)知識(shí)的作用，同時(shí)也要發(fā)揮育人作用。因此，地理教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的講授模式，借助不同的講授方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)“地球上的水”時(shí)，教師首先在備課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)內(nèi)容的篩選，然后再找出重點(diǎn)內(nèi)容規(guī)范授課環(huán)節(jié)。例如教授局部降水情況時(shí)，不能為學(xué)生簡(jiǎn)單講解降雨情況，否則既不科學(xué)，又沒(méi)有概括性，而是要采用專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，從最初階段就培養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀念。其次，在講授地理知識(shí)時(shí)，教師和學(xué)生都發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)呈現(xiàn)零散性的特點(diǎn)，不僅記起來(lái)有些難度，同時(shí)還會(huì)前面學(xué)、后邊忘。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師在課堂上就可以為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生總結(jié)降水在不同地區(qū)的差異，這樣一來(lái)，借助思維導(dǎo)圖的幫助，再借助課堂講授，學(xué)生就能形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。

2.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)方法也是高中地理教師常用的教學(xué)方法，這是由于信息技術(shù)的不斷推廣，教學(xué)方法也在不斷轉(zhuǎn)型。通過(guò)信息技術(shù)可以為學(xué)生展現(xiàn)視頻資料、圖片資料、音頻資料或者三維立體資料，學(xué)生能直觀地感受到地理知識(shí)的具體演變和應(yīng)用，同時(shí)教材內(nèi)容的隱性知識(shí)也會(huì)更加明顯地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師還要借助多媒體為學(xué)生構(gòu)建多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供足夠的展示自我的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果教師只靠口頭講述，讓學(xué)生想象自然災(zāi)害的嚴(yán)重程度，很多學(xué)生無(wú)法發(fā)揮想象力，理解起來(lái)更不透徹。而此時(shí)，如果借助多媒體為學(xué)生展示真正的自然災(zāi)害視頻，借助新聞采訪、電影演示等讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，就能激發(fā)其情感共鳴，使其真正感受到自然災(zāi)害的嚴(yán)重程度。

3.討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是指在課堂上教師為學(xué)生布置一定的討論任務(wù)，讓學(xué)生借助小組合作的形式互相討論，最終形成自己的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教師要注意到，為學(xué)生布置的討論任務(wù)既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生可以個(gè)人討論、小組討論，也可以前后桌討論，更可以與教師進(jìn)行課下討論，任何一種討論方法都值得提倡，也都值得教師的鼓勵(lì)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論過(guò)程中進(jìn)行必要的干預(yù)和引導(dǎo)，保障課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂上學(xué)生討論的材料指導(dǎo)，如果討論過(guò)程中斷，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)討論。當(dāng)然，在討論陷入僵局時(shí)，教師也可以借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生換一個(gè)角度思考，另外還要為學(xué)生滲透討論精神，留給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，讓學(xué)生保持精神集中。教師也應(yīng)當(dāng)把控學(xué)生討論的時(shí)間和時(shí)機(jī)，避免時(shí)間太長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生厭煩；時(shí)間也不能太短，避免學(xué)生還沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)結(jié)束。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置不同的角度，雖然學(xué)生的討論會(huì)存在爭(zhēng)議，但是如果能讓學(xué)生拓寬思路，從多角度進(jìn)行討論，這樣的課堂教學(xué)效果也會(huì)非常有效。例如，教師在教學(xué)中可以加入一些社會(huì)性、環(huán)境性、現(xiàn)實(shí)性等多方面的內(nèi)容，使學(xué)生從各個(gè)角度了解環(huán)保的意義和問(wèn)題。例如，在教學(xué)“環(huán)境與發(fā)展”時(shí)，教師首先讓學(xué)生明確工業(yè)發(fā)展為經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了貢獻(xiàn)，但同時(shí)也為環(huán)境造成了嚴(yán)重的影響，相對(duì)而言，北方的霧霾很大程度上都是由于工業(yè)發(fā)展而造成的。現(xiàn)階段，環(huán)保任務(wù)的重點(diǎn)就是治理霧霾，因此一些工業(yè)企業(yè)會(huì)被關(guān)閉，燃油汽車變成新能源汽車，人們生活的供暖方式要從燒煤變成燃?xì)夤┡龋缓笞寣W(xué)生思考：如果關(guān)閉一些企業(yè)，要如何進(jìn)行發(fā)展？是否需要遷廠？如果遷廠需要注意哪些問(wèn)題？借助這樣的主題討論，能拓展學(xué)生思維并讓學(xué)生思考與自己生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的高度重視，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

（二）結(jié)合社會(huì)調(diào)查，滲透環(huán)境教育

常言道，百聞不如一見(jiàn)。學(xué)生在課堂上聽(tīng)得再多、說(shuō)得再多，不如在社會(huì)上真正去看一看、走一走。為了讓學(xué)生真正了解到環(huán)保的重要性，高中地理教師就可以組織學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)實(shí)際，開(kāi)展一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，借助父母、教師、社區(qū)人員的幫助，真正感受到環(huán)境的污染，使學(xué)生明確保護(hù)環(huán)境是每個(gè)公民的義務(wù)。在開(kāi)展社會(huì)調(diào)查時(shí)，教師首先將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組分工任務(wù)，例如誰(shuí)負(fù)責(zé)采集信息，誰(shuí)負(fù)責(zé)總結(jié)信息，誰(shuí)負(fù)責(zé)采訪等。學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也會(huì)學(xué)會(huì)分工合作，更了解到團(tuán)結(jié)合作的重要性。例如，在講授“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解新工業(yè)區(qū)和傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)之間的區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)保理念的認(rèn)知程度，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式，利用周末時(shí)間和同學(xué)共同走進(jìn)附近的工業(yè)區(qū)進(jìn)行調(diào)查，可以借助相應(yīng)的儀器和知識(shí)，調(diào)查工業(yè)區(qū)周邊的河流、空氣、植物污染等情況。當(dāng)學(xué)生收集信息并分析信息之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，新工業(yè)區(qū)比傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)更加注重環(huán)保污染，能有效降低污染程度，同時(shí)生產(chǎn)質(zhì)量并沒(méi)有降低，大大提高了企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，并且對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展也貢獻(xiàn)了較大的力量。借助這樣的實(shí)際調(diào)查，每個(gè)學(xué)生都會(huì)行動(dòng)起來(lái)，借助實(shí)踐的認(rèn)知，加深對(duì)環(huán)保理念的深刻理解。

（三）通過(guò)課外活動(dòng)，拓展環(huán)境教育

課上時(shí)間和課下時(shí)間的綜合利用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要方法。高中地理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生的課堂時(shí)間利用外，還要幫助學(xué)生組織各種課外活動(dòng)，借助課外活動(dòng)的豐富多樣、趣味性，使學(xué)生了解地理的相關(guān)內(nèi)容。例如，在講解“干旱缺水問(wèn)題”時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的課外活動(dòng)：世界環(huán)保日來(lái)臨，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，對(duì)節(jié)約用水進(jìn)行宣傳，并讓學(xué)生以小組的形式，借助繪畫(huà)、手抄報(bào)等編寫(xiě)宣傳語(yǔ)。一些學(xué)生會(huì)意識(shí)到，水是人類生命的源泉。一些學(xué)生會(huì)創(chuàng)新制作一些宣傳牌，然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公共場(chǎng)所，發(fā)放宣傳單。有的學(xué)生在課外活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些人不重視環(huán)保，此時(shí)是踐行環(huán)保理念的重要時(shí)刻。例如丟棄的礦泉水瓶中有大半瓶水，學(xué)生可以把它帶到教室澆花、拖地、擦黑板等。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)?shù)丨h(huán)境的調(diào)查，例如了解缺水現(xiàn)象造成的原因。如，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)缺水是因?yàn)樗Y源受到污染或者人為地破壞。最后教師為了回收學(xué)生的課后活動(dòng)調(diào)查結(jié)果，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感想，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（四）拓展地理資源，樹(shù)立環(huán)境思維

為學(xué)生講解環(huán)境保護(hù)理念，不僅是為了提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也是讓學(xué)生感受到自然環(huán)境與人之間的親密關(guān)系，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講述更多的人與自然發(fā)展的相關(guān)案例，使學(xué)生借助自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感受到環(huán)境發(fā)展的因素，并樹(shù)立正確的環(huán)保觀念。教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的環(huán)境情況，結(jié)合具體的特征提出問(wèn)題。學(xué)生在這樣的課題下會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)自己的家鄉(xiāng)環(huán)境進(jìn)行重點(diǎn)觀察，最后形成紙質(zhì)文件，提交到教師處。例如，在教授“城市化”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)讓學(xué)生了解城市發(fā)展和城市化、人口和城市以及城市空間結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容，了解城市環(huán)境的具體特征，然后為學(xué)生拓展其他的資源，讓學(xué)生了解城市化發(fā)生的原因和各個(gè)階段的具體特征，并讓學(xué)生以該問(wèn)題為基本導(dǎo)向，借助自己的經(jīng)驗(yàn)，找到相應(yīng)的資料，并從網(wǎng)絡(luò)上下載，運(yùn)用實(shí)際的案例了解城市化發(fā)展的具體過(guò)程。最后，教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行詳細(xì)討論，找出中國(guó)城市化發(fā)展道路的必經(jīng)途徑，以及在城市化發(fā)展過(guò)程中每個(gè)人應(yīng)當(dāng)關(guān)注的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，如此能更好地提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（五）設(shè)計(jì)環(huán)保習(xí)題，滲透環(huán)境教育

練習(xí)題是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的方法，在課堂快要結(jié)束時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置一些隨堂練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)一些與環(huán)保相關(guān)的題目，使學(xué)生加深對(duì)環(huán)境問(wèn)題的了解。仍然以城市化為案例，當(dāng)學(xué)生了解到環(huán)保和城市發(fā)展的重要性之后，教師就可以為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)和討論習(xí)題，從深層次了解環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容。例如，教師可以布置如下任務(wù)：第一，從教材中找出城市化發(fā)展的主要概念和重要特征。第二，請(qǐng)學(xué)生搜集資料，了解城市化進(jìn)程的具體特點(diǎn)。第三，利用網(wǎng)絡(luò)了解我國(guó)目前城市化發(fā)展的特征和產(chǎn)生該特征的原因。第四，請(qǐng)舉例說(shuō)明城市化發(fā)展對(duì)地理環(huán)境所產(chǎn)生的影響，可以從水資源、空氣質(zhì)量、綠植面積等角度進(jìn)行了解。第五，探究城市化環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策。這樣的練習(xí)題可以讓學(xué)生按照自己的興趣和能力進(jìn)行選擇。最后，教師再回收學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并讓學(xué)生完成環(huán)保習(xí)題。教師應(yīng)有效借助課內(nèi)時(shí)間和課外時(shí)間，使學(xué)生放松作業(yè)完成的心態(tài)，提高積極主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)面臨的主要矛盾有人口資源矛盾和環(huán)境問(wèn)題帶來(lái)的其他矛盾，環(huán)境問(wèn)題對(duì)人們的日常生活產(chǎn)生重要影響。而學(xué)生作為建設(shè)國(guó)家的主力軍，在高中階段的地理學(xué)習(xí)中就要逐漸養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)，地理學(xué)習(xí)時(shí)不僅要借助教材，還要借助教師的引導(dǎo)以及生活案例的推動(dòng)，從多角度、全方面構(gòu)建環(huán)保思維和環(huán)保意識(shí)。教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課堂上滲透環(huán)境保護(hù)的重要性，借助相應(yīng)的方法為學(xué)生樹(shù)立環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的觀念，讓學(xué)生從日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行為中重視環(huán)保、踐行環(huán)保。

作者:林新杰 單位:福建省順昌縣第二中學(xué)