緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)改進(jìn)建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

    一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

    1、課程教學(xué)定位不明,缺乏專業(yè)針對性。以我校為例,《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理、國際貿(mào)易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同,如信息管理、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多,應(yīng)以理論方法為主,而工商管理、會計、市場營銷等專業(yè)則應(yīng)以實際應(yīng)用為主。并且,每個專業(yè)都有其專業(yè)特點和要求,必然導(dǎo)致計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而,現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過于泛化,難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析,此專業(yè)學(xué)生聽彼專業(yè)的案例,往往會聽得云里霧里的,結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,所以學(xué)校在安排課程時應(yīng)盡量一個專業(yè)一個班,而不是多個專業(yè)一起,應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。

    2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合,再到多媒體教學(xué)的過程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理,而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學(xué)來展開計量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式,只有在必要時才會用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時至少要48課時,有的甚至要96課時。那么,對于如此復(fù)雜的課程來說,要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內(nèi)容,來配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計劃,就算是從事多年計量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費大量時間來掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識點之間的邏輯、重點和難點,何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識不是很扎實、剛剛接觸計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生,他們只能被動地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息,難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用,更無從談其應(yīng)用。

    3、輕能力培養(yǎng)與實際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會應(yīng)用。然而,現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會應(yīng)用倒還算是小事,更甚者是根本就忘記計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng),這一點主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上。現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的,但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化,沒有給予學(xué)生充分挖掘的計劃,而使案例教學(xué)流于形式。我們知道,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問題入手,然后選擇變量—設(shè)計模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例,學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價格計算,還是按現(xiàn)行價格計算的;然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題;最后,通過相關(guān)方法的解決處理,才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。而事實是,我們把所有可能面臨的問題都想到了,都提前做好了,那么學(xué)生在做案例時就像填空一樣,機械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步,仍過多采用死記硬背的方式,這樣既達(dá)不到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的,也不能鍛煉學(xué)生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實踐課銜接性不強。應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會計量方法,還要學(xué)會相關(guān)計量軟件(如Eviews,Stata,SAS等)操作與分析。然而,現(xiàn)在問題是計量經(jīng)濟(jì)的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學(xué)計劃導(dǎo)致的,48課時除了要上理論課,還包括實踐課,這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上,如實驗室太小,計算機太少,一次安排不下很多人上機等情況,這樣分批次就會影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者,課堂上老師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)較少,學(xué)生演示機會不多,也會降低其學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)的興趣,課后不愿動手去練習(xí)操作。

    二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的若干改進(jìn)建議

    1、合理安排課程設(shè)置。《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強的課程,要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會有“難教”的感覺,一方面可能是因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實,但作者認(rèn)為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí),大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué),而不是將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大四,這樣學(xué)生就會很快投入到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中,容易理解和吸收,而不是找尋或重拾學(xué)過但已忘記的內(nèi)容。再者,我在教學(xué)中就碰到過將統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同學(xué)期同時開課,甚至統(tǒng)計學(xué)比計量經(jīng)濟(jì)學(xué)晚開課,這樣就給計量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師授課時帶來很大的困難,在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的講解,不但占用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時間,也會打亂教學(xué)大綱安排,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。公務(wù)員之家

    2、強調(diào)專業(yè)教學(xué)。這樣做主要是比較有針對性,將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用,如何應(yīng)用,怎么實踐等,從而克服計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿(mào)專業(yè)為例,就會根據(jù)專業(yè)背景選取實際利用外資額(FDI)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)、影響等問題來研究,既從定量角度讓學(xué)生真正了解貿(mào)易對中國的影響情況,又將所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容融會貫通,并且一個案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題,就可以跟學(xué)生共同探討、研究,增強相互之間的溝通,有利于促進(jìn)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)本門課的興趣。

    3、重視啟發(fā)教育。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一種分析問題的工具,那么就需要去激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,去激發(fā)學(xué)生的探索精神,才能充分展示計量經(jīng)濟(jì)這門工具的有效性。為此,要重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用,如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題,哪些是不好的選題,這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題,然后以問題出發(fā),結(jié)合所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)內(nèi)容讓學(xué)生參與、判斷、分析這些問題,這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,另一方面學(xué)生就會改被動變主動,積極去學(xué)習(xí)。此外,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選取也是很重要的,一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此,對于非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生來說,教材的選取應(yīng)當(dāng)注意以下幾點:(1)內(nèi)容簡練,深入淺出,避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程;(2)重點介紹計量經(jīng)濟(jì)方法、計算結(jié)果的統(tǒng)計與經(jīng)濟(jì)意義分析;(3)詳細(xì)介紹計算機軟件操作步驟,幫助學(xué)生理解計算結(jié)果,學(xué)會計算操作;(4)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計要具有繼承性和集成性,要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華,介紹計量經(jīng)濟(jì)的前沿知識,體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢。

篇（2）

目前，大部分職業(yè)學(xué)校仍然沿用以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔的教學(xué)模式，其弊端主要表現(xiàn)在：一是由于班級與教師之間的關(guān)系相對固定，學(xué)生對老師的教法相對比較了解。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心理受了壓制，所以不論任課教師的知識水平、教學(xué)方法、教學(xué)水平如何，學(xué)生只能被動地接受較固定的教學(xué)方法，這樣會難以激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而影響整體教學(xué)效果的提高。二是這種以教師講授為主的教學(xué)模式，大部分學(xué)生往往處于被動聽課的狀態(tài)，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得被動，難以調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，從而使得教與學(xué)分離，這種狀態(tài)下的教學(xué)效果必然要大打折扣。

2.教學(xué)和實踐聯(lián)系不夠緊密

市場營銷是一門時效性很強的課程，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場營銷理論也不斷改進(jìn)，市場營銷案例也不斷更新。在課程設(shè)置中，普遍的情況是理論課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實踐課時。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的多是已定型的知識，而和現(xiàn)實社會密切相關(guān)的新知識卻得不到補充。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識的系統(tǒng)性和完整性，但在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，與企業(yè)的實際需求嚴(yán)重脫節(jié)。盡管有的教師采用案例教學(xué)，但仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教師在教學(xué)中也力爭引進(jìn)國外案例教學(xué)的方法，但在傳統(tǒng)的重原理輕實踐的教學(xué)方法影響下，一個“案例”實際上只起到一個“例子”的作用。現(xiàn)行的教學(xué)管理制度，強調(diào)的是按既定的標(biāo)準(zhǔn)講課，按既定的標(biāo)準(zhǔn)要求命題考試，最新的營銷理念、策略和方法難以引入課堂。

3.教學(xué)實踐環(huán)節(jié)少

市場營銷是一門現(xiàn)實性和生活性都很強的課程，目前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較弱，學(xué)生缺少體驗營銷業(yè)務(wù)操作過程的機會，很難全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握營銷的主要操作技能和操作方法。教學(xué)過程中，學(xué)生普遍缺乏“動手”的機會，實習(xí)時間不多，即使有，其目的也不過是驗證老師講授的“原理”。而目前社會上大多用人單位在招聘人員時往往強調(diào)具有基本操作經(jīng)驗，而傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生都缺乏專業(yè)技能，滿足不了用人單位的要求，從而對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了不利影響。

4.考試的內(nèi)容、方式存在缺陷

職業(yè)院校多采用一套試卷確定成績，考核方法是平時成績（包括出勤率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等）占30%，期末卷面考試成績占70%，這種方式存在一的定問題。市場營銷的實踐性非常強，而這種方式過于側(cè)重書本知識，使得有些同學(xué)平時不認(rèn)真聽課，小組作業(yè)積極性不高，很難考核出一個學(xué)生對知識的理解和靈活應(yīng)用，也難以檢測學(xué)生究竟掌握了多少技能。許多學(xué)生能夠考高分不是因為“平時燒香”，而是臨時“抱佛腳”，并且得高分的學(xué)生在今后的工作中不一定能有出色的表現(xiàn)。這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

二、改進(jìn)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校市場營銷教學(xué)的對策與建議

1.及時改變并更新教育教學(xué)內(nèi)容

剛進(jìn)入職校校門，許多學(xué)生并未形成職業(yè)概念，他們不知道營銷工作的內(nèi)容，將營銷與推銷、直銷或傳銷等同起來，因此，應(yīng)首先進(jìn)行職業(yè)介紹，將學(xué)生從一名素質(zhì)教育的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€職業(yè)人。市場營銷專業(yè)的學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時還需獲得職業(yè)資格證書———助理營銷師證，因而應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和考證內(nèi)容的結(jié)合。

2.不斷革新市場營銷教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)活動單調(diào)、乏味，學(xué)生被動接受，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程中，只有學(xué)生主體參與的積極性有了一定的提高，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的成效。要運用靈活多樣的教學(xué)形式，提高市場營銷教學(xué)質(zhì)量。積極采用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)現(xiàn)代化水平，用十分豐富的手段吸引學(xué)生，讓圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體傳播信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，充分調(diào)動學(xué)生各種感官的綜合功能，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐探索能力。（1）注重建立和使用市場營銷模擬實驗室，配備一些必要的基礎(chǔ)設(shè)施如計算機、投影機、模擬產(chǎn)品等；實驗室場地的設(shè)計應(yīng)具有可變性，既有利于學(xué)生靈活組合，又利于老師統(tǒng)一指揮。以企業(yè)整個生命周期內(nèi)各階段基本活動為主線，通過設(shè)置模擬市場營銷模塊，使學(xué)生進(jìn)入模擬市場營銷的現(xiàn)實活動場景之中，進(jìn)行“實戰(zhàn)式”訓(xùn)練，使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的實際工作能力。（2）組織市場營銷策劃大賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽大賽以市場營銷知識為基礎(chǔ)，以企業(yè)營銷策劃方案設(shè)計為中心，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽為形式。競賽的計劃、組織和實施都由學(xué)生自主進(jìn)行，教師的作用是動員、策劃，指導(dǎo)學(xué)生收集、分析、整合資料以及營銷策劃方案的制作，同時為學(xué)生做針對比賽的講座。學(xué)生可以在學(xué)到知識的同時，提高營銷企劃方案的設(shè)計能力，鍛煉增強組織管理的能力。由于學(xué)習(xí)和興趣相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，達(dá)到變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的目的。教師指導(dǎo)學(xué)生也更有針對性，教學(xué)效果可望大大提高。（3）實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量建立好實習(xí)基地，為學(xué)生提供較穩(wěn)定的場所，形成真實的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生參與企業(yè)的實際營銷活動，使學(xué)生綜合運用市場營銷理論和基本技能，分析和解決市場營銷實際工作中的一些具體問題，使學(xué)生成為實用型營銷人才。（4）校企合作，共同發(fā)展與企業(yè)長期合作，建立校外實習(xí)基地，利用企業(yè)現(xiàn)有的資源。也可以聘請知名企業(yè)從事營銷的人員到學(xué)校講學(xué)，開闊學(xué)生的視野，擴大知識面，從而促使學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展。

3.建立科學(xué)化、多元化的教學(xué)評價機制

由于市場營銷這門課程時效性比較強，單純進(jìn)行課本的理論考試顯然是不全面的，但只有掌握了基本的理論知識才能指導(dǎo)我們的實踐。對于中職學(xué)生市場營銷理論知識的考試，教師應(yīng)注重的是對知識的理解和運用，減少對一般記憶性問題的考試。教師應(yīng)加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用的能力，把大量考核放在平時。考核內(nèi)容包括以下幾方面：一是平時作業(yè)；二是教學(xué)實踐活動；三是專題討論；四是小組學(xué)習(xí)。教師在期末時將本學(xué)期每一次項目考核成績綜合起來，作為該生本學(xué)期本課程的最終成績。

篇（3）

小學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、塑造學(xué)生性格的關(guān)鍵時期，還是學(xué)習(xí)的重要階段，此時學(xué)生的可塑性較強，且好奇心重，善于學(xué)習(xí)模仿，接受能力快，能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，為日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此注重小學(xué)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量、加強教育教學(xué)管理十分重要，而這也是本文需要重點探討的內(nèi)容。

一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊單一

教學(xué)方法陳舊單一一直是教育教學(xué)中普遍存在的問題之一，隨著新課程改革的實施，此問題在一定程度上得到了解決，但是在農(nóng)村，依舊存在且較為嚴(yán)重，一方面，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)機會較少，很少接觸與新課程改革相關(guān)的內(nèi)容，未全面了解過創(chuàng)新型教學(xué)方法的有效性，無法較好運用創(chuàng)新型教學(xué)方法實施教學(xué)，只能采用傳統(tǒng)教學(xué)方法灌輸知識，教學(xué)效果較差。另一方面，教師專業(yè)素質(zhì)與能力較低，并缺乏終身學(xué)習(xí)意識，固步自封，只根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗實施教學(xué)，不愿學(xué)習(xí)前沿知識，只采用傳統(tǒng)一言堂教學(xué)模式教學(xué)，不注重教學(xué)效果。

（二）教師觀念陳舊

教師觀念陳舊是農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題之一，農(nóng)村教師年齡偏大，教學(xué)觀念較為陳舊，無法轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，依舊以自己為中心實施教學(xué)，對創(chuàng)新型教學(xué)方法不夠了解甚至存在錯誤認(rèn)識，因而影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師觀念陳舊主要體現(xiàn)在以下幾點，第一，農(nóng)村教師對新課程改革內(nèi)容了解較少，存在錯誤認(rèn)知，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法依舊是最有效的教學(xué)方法，能夠為學(xué)生全面的呈現(xiàn)知識內(nèi)容，且之前一直采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，并持續(xù)很長一段時間，并未產(chǎn)生任何不良后果。第二，教師不接受前沿知識，只依據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗實施教學(xué)，不懂變通，使學(xué)生思維僵化，只會死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果較差。

（三）師資力量與教學(xué)設(shè)施不足

師資力量不足，教學(xué)設(shè)施落后是農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理存在的最主要問題，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較差，教師待遇與城市相比存在較大差距，無法吸引大批優(yōu)秀教師前來授課，致使師資力量顯著不足，教師多為觀念陳舊的老教師，且一般情況下，都是一名教師擔(dān)任多門授課任務(wù)，教師既教數(shù)學(xué)，又教語文，還可能會教授英語、音樂等學(xué)科，只要教師具備一點相關(guān)知識，就能安排教師授課，教師的授課水平與知識基礎(chǔ)極為有限。不僅如此，教學(xué)設(shè)施也較為落后，多媒體設(shè)備在城市學(xué)校已經(jīng)普及，但在農(nóng)村，由于通訊網(wǎng)絡(luò)的不發(fā)達(dá)，普遍缺乏多媒體設(shè)備，無法達(dá)到輔助教學(xué)的目的，教學(xué)設(shè)施明顯落后，教師運用的教學(xué)輔具極為有限，僅有黑板、粉筆等，無法使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。

二、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理的改進(jìn)建議

（一）采用多元化教學(xué)方法

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法實施教學(xué)是提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量的有效措施，傳統(tǒng)教學(xué)法以灌輸知識為主，學(xué)生處于被動狀態(tài)，只會死記硬背，很少動腦思考，思維僵化，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差，而采用多元化教學(xué)方法能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生大腦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》為例，農(nóng)村學(xué)生娛樂活動少，靠近大自然，對課文中涉及的蒲公英、蒼耳等會多一些了解，學(xué)習(xí)相關(guān)知識會更加容易，因此，在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時，教師可以采用體驗式教學(xué)法實施教學(xué)，組織學(xué)生到戶外尋找蒲公英與蒼耳，親自體會一下蒲公英和蒼耳種子是如何傳播的，對課本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，也可以采用情境演示法實施教學(xué)，本節(jié)內(nèi)容貼近生活，大部分學(xué)生都有初步的了解，教師可以安排學(xué)生表演情景劇，重現(xiàn)課文內(nèi)容，在娛樂中學(xué)習(xí)，對文章中涉及的生詞記憶更加深刻，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念十分重要，教師教學(xué)觀念陳舊，依舊以自我為中心，未擺正自己的位置是農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的主要問題，因此，加大宣傳教育力度，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念顯得尤為重要，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念需要做到以下幾點，第一，加大培訓(xùn)力度，組織教師外出學(xué)習(xí)，使教師接受更加前沿的知識理論與教學(xué)方法，充實自己，轉(zhuǎn)變觀念，意識到轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)的重要性，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、改變，提升自己的教學(xué)能力與水平。第二，開展名師講座，為教師傳達(dá)新課程改革的理念思想與中心主旨，使教師對課程改革具有一個準(zhǔn)確的、全面的認(rèn)識，從而自覺按照新課標(biāo)要求進(jìn)行授課，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，加大教學(xué)設(shè)施投入力度

加強師資隊伍建設(shè)，加大教學(xué)設(shè)施投入力度是一個有效手段，能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量，達(dá)到理想的效果。加強師資隊伍建設(shè)，加大教學(xué)設(shè)施投入力度需要做到以下幾點，第一，為教師創(chuàng)設(shè)良好的辦公環(huán)境，提高教師待遇，吸引大批優(yōu)秀人才，農(nóng)村師資力量不足的原因之一就是教師待遇差，優(yōu)秀教師都向城鎮(zhèn)發(fā)展，沒有教師愿意到農(nóng)村授課，致使農(nóng)村教師師資力量嚴(yán)重缺乏，且教師專業(yè)能力普遍不高，其二，農(nóng)村教師年齡普遍偏大，年輕教師留不住。盡管學(xué)校使盡渾身解數(shù)在培養(yǎng)他們，然而每年新招聘的教師最多工作兩年就考進(jìn)城了，因此，提高教師待遇十分必要，是吸引優(yōu)秀教師，壯大穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍的基礎(chǔ)。第二，國家加大扶持力度，國家不僅應(yīng)出臺一些相關(guān)政策支持教師上農(nóng)村支教，幫助農(nóng)村吸引人才，還需要加大資金投入，為農(nóng)村學(xué)校添加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生與教師營造良好的學(xué)習(xí)、辦公環(huán)境，調(diào)動教師工作的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀不容樂觀，存在較多問題，師資力量不足、教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)觀念陳舊等都嚴(yán)重影響到教育教學(xué)效果，因此，提出有效的改進(jìn)建議，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，創(chuàng)新教學(xué)方法至關(guān)重要。

作者:文小明 單位:湖南省永州市冷水灘區(qū)楚江圩小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

由教案設(shè)計到學(xué)案設(shè)計是教學(xué)改革的一個重大突破，也是向傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的挑戰(zhàn)，說明教師的教學(xué)設(shè)計思維從以教師為中心向?qū)W生學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)型，教師角色將由以講授為主體地位向?qū)W生自主合作探究學(xué)習(xí)為主體地位轉(zhuǎn)移。在課前教師認(rèn)真設(shè)計學(xué)案，在課上教師和學(xué)生共同使用學(xué)案，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)等，特別是在講授式課堂教學(xué)向新課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時具有非常重要的作用，學(xué)案像一條繩似的引領(lǐng)教師和學(xué)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，這也是學(xué)案的最大價值和意義，可謂功不可沒。概括起來學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢有以下幾點。

1.目標(biāo)性

學(xué)案設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和“三維”目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，學(xué)案教學(xué)首先向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生便于走進(jìn)目標(biāo)、認(rèn)識目標(biāo)、領(lǐng)會目標(biāo)和理解目標(biāo)，在完成模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容后，能夠使大多數(shù)學(xué)生接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以，學(xué)案教學(xué)有利于學(xué)生達(dá)成基于學(xué)生不同層次理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.要素性

學(xué)案設(shè)計在一定程度上體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念和基本要素，大多數(shù)學(xué)案設(shè)計中都包含“自主學(xué)習(xí)”、“合作討論”、“展示交流”、“課堂訓(xùn)練”和“拓展延伸”等模塊，按這些模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生也能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流等，能夠把新課程教學(xué)理念得以不同程度地體現(xiàn)。

3.任務(wù)性

學(xué)案教學(xué)具有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點，教師按模塊一步一步引導(dǎo)，學(xué)生按模塊一步一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)案既是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂藍(lán)本，又是教師完成教學(xué)任務(wù)的載體。

二、劣勢：弊在長期固化使用后將限制師生成長

實施學(xué)案教學(xué)后，傳統(tǒng)的講授型課堂發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，使課改實踐者、研究者感到欣慰和興奮，許多人認(rèn)為這就是新課程課堂。但是，忽視了長期使用學(xué)案后的效果問題。其實，由教師設(shè)計的學(xué)案，長期使用后越來越走向呆板和僵化，它的單調(diào)性、封閉性和局限性將逐步凸現(xiàn)出來。

1.單調(diào)性

教師單方面設(shè)計學(xué)案，學(xué)案上的問題都是教師預(yù)設(shè)和生成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)生問題生成，長期下去，與學(xué)生成長需要越走越遠(yuǎn)。學(xué)生長期使用這種教師單方面設(shè)計的學(xué)案，學(xué)習(xí)被動的學(xué)生形成依賴；學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)生便感到機械和單調(diào)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生只使用學(xué)案學(xué)習(xí)，連課本都不看了，于是，學(xué)生學(xué)習(xí)活動依然滯留在感知層面，難以達(dá)到理解層面。這種學(xué)案教學(xué)長期實施以后，學(xué)生便成了新型學(xué)習(xí)方式下的新機械學(xué)習(xí)者，最嚴(yán)重的問題依然是忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題和解決問題能力。

2.封閉性

教師設(shè)計學(xué)案往往依自己喜歡的思維方式和行為習(xí)慣來設(shè)計模塊，有的教師形成固定模塊，如“課前檢查”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“課后作業(yè)”等。時間一長，便形成相對固定的流程模式，于是，這種課堂變成了一個封閉的系統(tǒng)，為了體現(xiàn)要素，為了完成教學(xué)流程，學(xué)生沒有充分的自主學(xué)習(xí)，沒有充分的思考討論，沒有充分的合作探究……每堂課只是面面俱到，每堂課都按固定流程進(jìn)行機械性學(xué)習(xí)。由過去教師講授的封閉系統(tǒng)進(jìn)入到學(xué)案教學(xué)的新封閉系統(tǒng)，在這個新封閉系統(tǒng)中，新課程教學(xué)理念體現(xiàn)得極其有限，僅此“點”到而已，成效甚微。

3.局限性

由教師設(shè)計的封閉學(xué)案、由教師主導(dǎo)的封閉課堂，在這種新的封閉系統(tǒng)中，教師將每天抓緊時間來設(shè)計學(xué)案。在課堂上，學(xué)生在這種新型封閉系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又成為一種新的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式在教師指導(dǎo)下又進(jìn)入一個新的靜態(tài)階段。這種靜態(tài)階段的課堂形態(tài)長此下去，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情又受到抑制和影響，課堂又開始束縛和限制學(xué)生日益生長的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的提升。從教師角度來看，教師從講授者變成了管理者、控制者和指導(dǎo)者，長期使用這種封閉學(xué)案后，教師教學(xué)工作在固定模式中又成為新的機械勞動，漸漸變得索然無味，在一定程度上，又限制了教師專業(yè)成長。

三、改進(jìn)：走向靈活、科學(xué)和人文

“學(xué)案”設(shè)計與提出是對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教案”的一種挑戰(zhàn)和改革，標(biāo)志著課堂教學(xué)研究和探索向素質(zhì)教育發(fā)展了一步。在認(rèn)真總結(jié)和提升基礎(chǔ)上，如何改進(jìn)“學(xué)案”設(shè)計和科學(xué)使用學(xué)案，才能更符合新課程理念，才能更有利于學(xué)生成長和教師發(fā)展呢？最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)靈活性、科學(xué)性和人文性。

1.靈活性

目前的“學(xué)案”是把教學(xué)或?qū)W習(xí)流程和學(xué)習(xí)內(nèi)容都融合在一起，是針對新授課來設(shè)計的。首先使學(xué)習(xí)活動方案與學(xué)習(xí)內(nèi)容分開，學(xué)習(xí)方案應(yīng)包括活動方案和它需要的工具單，稱謂上可以稱“問題導(dǎo)學(xué)—評價單”、“問題生成—評價單”、“問題訓(xùn)練—評價單”和“問題拓展—評價單”等，具體分為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)和課后導(dǎo)學(xué)等。其呈現(xiàn)方式可以作為學(xué)習(xí)方案的附件出現(xiàn)，這種理念和方式設(shè)計和開發(fā)的“學(xué)案”是一個綜合性、具有靈活性的學(xué)習(xí)方案。其次，要明確不同課型設(shè)計不同工具，不同課型匹配不同工具。隨著“教”的課堂向“學(xué)”的課堂的不斷轉(zhuǎn)型，原來的“新授課”課型顯得單一，不能滿足教學(xué)需要。所以，應(yīng)對“新授課”進(jìn)行創(chuàng)新，也可創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)生成課”、“問題解決課”、“展示解決課”、“問題拓展解決課”和“綜合解決課”等。那么，我們設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)方案是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課型選擇和學(xué)生實際來開發(fā)和匹配工具單。

2.科學(xué)性

過去的教案設(shè)計是以知識技能教學(xué)為主，今后的“學(xué)案”設(shè)計要體現(xiàn)知識問題化理念，必須以問題學(xué)習(xí)為主，以問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決為主線，以評價學(xué)習(xí)為手段，以任務(wù)驅(qū)動為途徑來進(jìn)行科學(xué)性設(shè)計。在總體上體現(xiàn)目標(biāo)性、問題性、層次性、生成性、評價性和指向性原則。目標(biāo)性是指工具單是目標(biāo)的載體，學(xué)生通過學(xué)案、工具單的學(xué)習(xí)，人人能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；問題性是指教師在設(shè)計過程中把知識技能轉(zhuǎn)化為“概念性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”等四類問題；層次性是指不同課型所需用的工具單內(nèi)容設(shè)計上要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、提高性和拓展性；生成性是指工具單上的問題不是教師從教輔資料上復(fù)制的，而是教師認(rèn)真研讀文本后根據(jù)學(xué)生需要生成問題，并逐步走向教師和學(xué)生合作生成，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題能力提升后，可以由學(xué)生生成問題來編制工具單；評價性是指學(xué)習(xí)工具單中引進(jìn)評價，通過多元評價來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；指向性是指學(xué)生通過“學(xué)案”學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會終身學(xué)習(xí)。

3.人文性

綜合性學(xué)習(xí)方案是面向?qū)W生實際需要設(shè)計的，首先要考慮學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，遵循“四適”原則：做到適度、適當(dāng)、適合、適用，難度適中。這樣才能符合學(xué)生實際需要，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。只有滿足學(xué)生需要，才能體現(xiàn)人文性。其次要考慮學(xué)生成功心理特點，遵循“信放扶”原則，充分相信學(xué)生，支持學(xué)生，暗示學(xué)生“您行、您能、您會”，利用評價功能，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、自我評價能力、自我開發(fā)能力等。只有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才是最人文的。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

（一）重理論輕實踐 

當(dāng)前的高校教師大多是采用“從高校到高校”的模式：即從高校畢業(yè)直接到高校任教。這其中的弊端就是：其一，從高校到高校，使教師缺乏對社會的全面認(rèn)識，缺少將理論轉(zhuǎn)化為實踐的經(jīng)歷，由于教師自身沒有足夠的實戰(zhàn)經(jīng)驗自然也無法在教學(xué)中將理論與實踐相統(tǒng)一；其二，高校教師由于受到職稱評定等因素的影響極為注重科研成果以及教研成果，而這些成果多為理論性成果，這使得高校教師更加不重視實踐的重要性，極其容易導(dǎo)致高校教學(xué)過程中忽視實踐教學(xué)。 

（二）重講授輕練習(xí) 

客觀方面，縱觀當(dāng)前的各類國際投資學(xué)教材，不難發(fā)現(xiàn)此類教材往往大篇幅介紹名詞定義、發(fā)展歷史、概念分類、形成原因、基本特征等基礎(chǔ)性理論。時事案例微乎其微，且常常一筆帶過。課后習(xí)題多為名詞解釋、簡答等理論性題型，由于教材設(shè)計的不合理客觀上導(dǎo)致當(dāng)前的國際投資學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)重講授輕練習(xí)的問題。 

主觀方面，由于日常生活所能接觸的國際投資業(yè)務(wù)甚少，因此國際投資對學(xué)生而言是抽象的。此時，教師的教學(xué)顯得尤為重要。但是許多教師混淆了“重要”與“依賴”的概念，過分強調(diào)教師在國際投資學(xué)教學(xué)過程中的“教”，認(rèn)為這就是教學(xué)重要性的表現(xiàn)，忽略了學(xué)生在此過程中的“學(xué)”，而這直接導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師。教師一味的“教”，信息量是巨大的，過量的信息會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。還有一部分教師則“害怕”學(xué)生提問，練習(xí)量增加以后，必然會有部分學(xué)生會對練習(xí)題的答案存在疑問，此時有些習(xí)題的解答需要教師有全面系統(tǒng)的金融學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至財政學(xué)、會計學(xué)等相關(guān)知識作為基礎(chǔ)，許多教師擔(dān)心無法正確全面的回答學(xué)生的問題，因此刻意減少習(xí)題量。 

（三）重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新 

在國際投資學(xué)的教學(xué)過程中，許多教師對教材“絕對崇拜”，過分依賴于教材內(nèi)容，甚至案例分析、論述都要求按照教材的思路來解答。在這樣的教育模式下培育出的大學(xué)生，缺乏應(yīng)變能力，沒有創(chuàng)造能力，更能沒有創(chuàng)新思想。大學(xué)教師的教研工作就是要不斷的改革不科學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)思想，引入有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。我們要培養(yǎng)的不是知識性人才而是能力型人才，這種重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新的教育方式必將大幅降低學(xué)生的社會適應(yīng)能力以及獨立思考解決問題的能力。時代在改變，國際投資格局在不斷的變化，“以不變應(yīng)萬變”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)日新月異的當(dāng)代國際投資發(fā)展的需要。 

二、改進(jìn)國際投資學(xué)教學(xué)方法的建議 

（一）試行“模擬實戰(zhàn)式”教學(xué) 

在做好基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，借助模擬操作軟件，讓學(xué)生以理論知識為基礎(chǔ)，獨立完成模式實戰(zhàn)訓(xùn)練。這不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時還提高了學(xué)生的實踐操作能力。例如講到國際投資學(xué)中的金融資產(chǎn)部分時，可引入股票、期貨等模擬操作平臺，結(jié)合課本中的股票、期貨分析，由學(xué)生獨立操作完成交易，還可組織股票、期貨操作比賽，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。此種方式不失為一種成本低、風(fēng)險低、效果優(yōu)、效率高的“社會實踐”。 

（二）推廣“案例式”教學(xué) 

“案例式”教學(xué)要求教師準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例，通過分析案例強化對基礎(chǔ)知識的掌握。在國際投資學(xué)的教學(xué)過程中，教師可將與書本相關(guān)的國際投資經(jīng)典案例提供給學(xué)生，讓其獨立思考。例如講到國際投資環(huán)境問題時，可向?qū)W生介紹當(dāng)代中國的國際投資環(huán)境變化，讓學(xué)生思考中國的國際投資現(xiàn)狀與中國國際投資環(huán)境的改變有何相關(guān)性。 

篇（6）

當(dāng)前，社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國家對創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的需求相對較大。因此，高校的實踐性教學(xué)在教學(xué)過程中就會顯得尤為重要了。近年來，高等教育為了能夠滿足當(dāng)前社會對人才的需求，采取了擴招的形式。教學(xué)規(guī)模的不斷擴大，將原本就缺乏的實踐教學(xué)資源變得更加緊張。所以高校為了實現(xiàn)更快的發(fā)展，應(yīng)該對當(dāng)前的實踐教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明確高校在實踐教學(xué)管理中存在的主要問題，并提出解決的建議。

一、高校實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前社會對實踐性人才的需求量相對較大，高校為了向社會輸送大量的實踐性人才，將傳統(tǒng)的精英化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了大眾化教學(xué)模式。另外，高校在招生中實行了擴招政策，使學(xué)生的數(shù)量有了大幅度的增加，新興的專業(yè)也應(yīng)運而生。當(dāng)前的高校實踐教學(xué)呈現(xiàn)出課程門數(shù)多、實踐經(jīng)費少、師資力量不足等現(xiàn)象，管理制度不健全和管理隊伍素質(zhì)差是影響實踐教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)實踐教學(xué)的內(nèi)容只流于表面形式，教師沒有花費大量的時間和精力去實施，導(dǎo)致實踐教學(xué)管理不到位，沒有取得良好的實踐效果。同時，高校在實踐教學(xué)開展的過程中，沒有將理論與實踐教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，不能正確地處理理論與實踐教學(xué)之間存在的內(nèi)在關(guān)系，忽視了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，不能促進(jìn)實踐教學(xué)的連續(xù)性和穩(wěn)定性發(fā)展。

二、改進(jìn)高校實踐教學(xué)的措施

1.確定學(xué)校和專業(yè)的定位

要想更好地促進(jìn)高校實踐教學(xué)的開展，必須要正確處理學(xué)校定位和專業(yè)之間的關(guān)系，充分了解學(xué)校的實際教學(xué)現(xiàn)狀和企業(yè)的用人現(xiàn)狀，制訂出高校專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。當(dāng)前，我國眾多高校內(nèi)部的專業(yè)辦學(xué)水平呈現(xiàn)出一定的差異。這些差異的存在，導(dǎo)致了學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)情況和就業(yè)狀況不同。有的學(xué)校注重對研究型人才的培養(yǎng)，還有的學(xué)校重視對操作型人才的培養(yǎng)。各高校在進(jìn)行專業(yè)定位時，必須要結(jié)合實際情況，制訂出適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，并符合實際的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的就業(yè)率。

2.制訂專業(yè)的教學(xué)計劃

學(xué)校在制訂專業(yè)教學(xué)計劃時，必須要了解本校的實際教學(xué)現(xiàn)狀，不可以照搬其他學(xué)校的教學(xué)計劃，因為每個學(xué)校的辦學(xué)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出一定的差異性。只有全面了解本校的生源、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和師資的專業(yè)素質(zhì)，才能制訂出全面、完善的教學(xué)計劃，保障教學(xué)內(nèi)容的完整性和合理性，符合當(dāng)前學(xué)校的實際發(fā)展現(xiàn)狀，使高校的實踐教學(xué)取得良好的效果。

3.促進(jìn)實踐性教學(xué)資源的整合

對高校內(nèi)部相近的專業(yè)應(yīng)該打通專業(yè)內(nèi)部的壁壘，促進(jìn)教學(xué)資源的互補，提高教學(xué)資源的利用效率。當(dāng)前大多數(shù)高校在教學(xué)過程中，存在著實踐教學(xué)相對較少的情況，對實踐教學(xué)的內(nèi)容不能進(jìn)行充分的利用。面對這個問題，需要采取建設(shè)專業(yè)實驗室的方式，充分利用實踐教學(xué)中涉及的人力和物力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的服務(wù)。

4.擴大科技活動中心的規(guī)模

在進(jìn)行科技活動中心建設(shè)的過程中，必須要注重對學(xué)生動手能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該充分利用好課余時間，促進(jìn)學(xué)生實踐的積極性和創(chuàng)造性能力的提高。利用課余時間開展實踐教學(xué)，對提高學(xué)生的動手能力具有重要的作用。教師應(yīng)該充分利用好該項職能，并在各高校中有序開展，完善實踐教學(xué)。

5.加強高校和校外的合作辦學(xué)

要想促進(jìn)高校和外校合作辦學(xué)的順利開展，必須堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以便能夠培養(yǎng)出適合當(dāng)前社會發(fā)展需要的人才。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校都實行了高校與外校合作辦學(xué)的形式，并且取得了一定的成效。但是從整體上來看，其涉及的內(nèi)容還需要進(jìn)一步提高和完善。因此，在進(jìn)行合作辦學(xué)時，必須要根據(jù)學(xué)校的實際情況，制定相關(guān)的合作規(guī)程。同時，還應(yīng)強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行實踐培養(yǎng)的重要性，給學(xué)生提供更多實踐的機會，使學(xué)生通過實踐提高專業(yè)能力和實踐能力。

總之，促進(jìn)高校實踐教學(xué)能力和學(xué)生實踐能力的提高是當(dāng)前高校實施實踐教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，有利于實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。高校在進(jìn)行人才實踐能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該系統(tǒng)了解本校的實際情況和社會的人才需求狀況，以便制定符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略。高校還應(yīng)促進(jìn)教師教學(xué)的有效實施，對實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，注重對人才能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮實踐教學(xué)對人才培養(yǎng)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

學(xué)習(xí)外語，語言環(huán)境是很重要的，在英語學(xué)習(xí)中同樣如此。在具體英語教學(xué)中，教師首先要重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也就是說，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多使用多媒體技術(shù)，主動創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，為學(xué)生提供練習(xí)口語的機會。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，但教師可先錄下雨聲，再用FLASH制作成課件，讓學(xué)生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，這樣學(xué)生就會很感興趣。再比如，在教學(xué)“There be”句型時，教師可以先展示一幅動物園的圖片，圖片上有花、樹、動物、人、椅子、河流和船等，然后對學(xué)生們說：“同學(xué)們，我們要去動物園里游玩了。Now， boys and girls， look carefully please. What’s in the zoo ？”對于這樣的提問，學(xué)生們回答的積極性會非常高，他們很容易就能說出“There’s a red-crowned crane in the tree .There are some swans on the river”等句子。然后，對于“There be”句型中be動詞的用法，教師只需稍稍提醒一下學(xué)生就行了。由此可見，學(xué)生只有在情境中深入角色，才會自覺主動地進(jìn)行實踐，進(jìn)而在表演中充分展露自己的才華、在相互評價中提升自我。

二、鼓勵發(fā)言，寬容錯誤

我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在用英語進(jìn)行對話、表演或回答教師的提問時，很容易在用詞和語法等方面出錯。此時，教師一定要對學(xué)生的這些問題采取適當(dāng)?shù)膶捜輵B(tài)度，不能一聽到學(xué)生講錯了，就立刻打斷學(xué)生的發(fā)言、糾正其錯誤，這種做法會打斷學(xué)生的思路，干擾他們的對話或表演，限制他們的自由發(fā)揮，并使他們產(chǎn)生不良的心理壓力，從而陷入尷尬的境地。教師應(yīng)在學(xué)生對話或表演完畢后再進(jìn)行鼓勵性的評價，充分肯定他們，但也不能盲目地進(jìn)行肯定，而要在肯定的評價中委婉地指出他們的錯誤。教師還可以邀請其他學(xué)生糾正講話者的錯誤，這樣既能活躍課堂氣氛，又能提高所有學(xué)生進(jìn)行口語交際的積極性。教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，要注意不能傷害學(xué)生的自尊心。因為教師在課堂上的任務(wù)不僅是要找出學(xué)生的錯誤，而且應(yīng)該花大量時間去幫助、鼓勵學(xué)生開展各種口語活動以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。對于學(xué)生的語言錯誤，教師不能一視同仁。大多數(shù)語言學(xué)家認(rèn)為，對于全局性的錯誤，即對交際造成很大干擾的錯誤，應(yīng)予以重視；而局部的錯誤，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會逐步解決。由此可見，要想有效地糾正語言錯誤，關(guān)鍵在于學(xué)生本人。教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感度以及識別能力。學(xué)生具備了這種敏感度和識別能力后，就會不斷地進(jìn)行自我糾正，使錯誤逐漸消失。

三、堅持練習(xí)，借力測試

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）03-0053-02

音樂課堂教學(xué)評價是指對音樂課堂教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行評估的過程。通過音樂課堂教學(xué)評價，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂教學(xué)的反饋信息，對提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。

斯塔費爾比姆（ L. D. Stuflebeam） 說過：“評價最重要的意圖不是為了證明， 而是為了改進(jìn)”。有效的課堂教學(xué)評價，不僅有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量， 而且對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長都有積極影響。本文在總結(jié)分析近十年開展音樂課堂教學(xué)評價工作實踐的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步改進(jìn)音樂課堂教學(xué)評價的對策及建議。

1 提升音樂課堂教學(xué)評價主體的多元化

音樂課堂教學(xué)評價的一個很重要的特點就是評價主體的多元化，即評價主體單純由學(xué)校管理者改為管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人一起對教學(xué)進(jìn)行評價。在具體的音樂教學(xué)評價中，更多地表現(xiàn)為教師和學(xué)生的直接參與。老師與學(xué)生是教學(xué)評價的重要成員，各自發(fā)揮著不同的作用。學(xué)生通過評價教學(xué)，增強了主動參與教學(xué)改革的意識，強化了在音樂教學(xué)過程中主體地位。同時，學(xué)生作為評價教學(xué)的直接參與者，全程參與各門課程的學(xué)習(xí)，對教學(xué)最具有發(fā)言權(quán)。教師通過自評，達(dá)到自我更新、自我調(diào)控，在肯定自己教學(xué)工作的同時，發(fā)現(xiàn)和彌補不足。音樂教師通過他人評價， 如領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生， 可以獲取自己在音樂教學(xué)過程中的基本信息，從而達(dá)到對影響音樂教學(xué)的因素的調(diào)整與控制，改進(jìn)和完善音樂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長，師生同構(gòu)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的不斷提高。

2 構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系

構(gòu)建評價指標(biāo)是評價工作中重要的環(huán)節(jié)，是評價的核心問題。科學(xué)的評價指標(biāo)對音樂教師課堂教學(xué)質(zhì)量起著指揮棒的導(dǎo)向作用。因此，在構(gòu)建評價指標(biāo)時要注意以下幾點：一是評價內(nèi)容要全面，包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面； 二是評價指標(biāo)多樣化。要根據(jù)音樂課堂不同的課程性質(zhì)制定不同的評價指標(biāo)， 防止“一表”對多類型的課程；三是考慮音樂教師職稱級別和職業(yè)生涯周期分為職業(yè)初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期等的特點，實行分階段構(gòu)建評價指標(biāo)。根據(jù)音樂課程屬性、職稱層次和職業(yè)生涯周期構(gòu)建不同的評教指標(biāo)體系， 使學(xué)生評教更具有針對性，評價結(jié)果更具可比性，促進(jìn)不同職稱層次、不同職業(yè)生涯周期和任教不同音樂課程的教師持續(xù)不斷地得到發(fā)展，實現(xiàn)評價應(yīng)有的功能。只有用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法評價處于不同發(fā)展水平的音樂教師，課堂教學(xué)評價才有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

3 建立健全網(wǎng)上評教系統(tǒng)

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方興未艾，充分利用互聯(lián)網(wǎng)直觀、快捷、自主性強和操作方便的優(yōu)勢，建立健全網(wǎng)上評教系統(tǒng)，能夠使學(xué)生成為真正的評教主體，有利于形成學(xué)生管理與教學(xué)管理相互制衡的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運行機制。

音樂課堂教學(xué)評價一個復(fù)雜龐大的系統(tǒng)，現(xiàn)在我國大多數(shù)高校，還是用手工操作音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價，這種方法有成本費用高、占用很大的人力、統(tǒng)計結(jié)果單一等明顯不足，嚴(yán)重阻礙了評價工作的進(jìn)展和實施。與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價系統(tǒng)相比，網(wǎng)上評教系統(tǒng)具有其明顯的優(yōu)點：評價對象廣泛、實現(xiàn)動態(tài)管理、便于數(shù)據(jù)整理儲存、針對性強。實踐證明，網(wǎng)上評教更有利于教師與學(xué)生的溝通、交流。

4 注意評價的診斷作用，合理利用評價結(jié)果

評價指標(biāo)體系的制定是一個主觀過程，為了使評價系統(tǒng)采集的信息可信、可靠、要對評價指標(biāo)體系本身進(jìn)行元評價。在元評價過程中，要對評價的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，從定性和定量兩個方面對評價系統(tǒng)進(jìn)行再評價，檢驗其信度和效度是否達(dá)到要求，否則，要對評價系統(tǒng)再修訂，一直到滿意為止。音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價是一個信息采集過程，對該系統(tǒng)采集數(shù)據(jù)的應(yīng)用程度是充分發(fā)揮音樂教學(xué)評價作用的關(guān)鍵。在以前的音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價中，一般只注重發(fā)揮它的激勵作用，把它作為對音樂教師進(jìn)行評優(yōu)、申報職稱和獎懲的依據(jù)，沒有完全發(fā)揮評價應(yīng)有的作用。全面質(zhì)量管理重視對音樂教學(xué)過程的診斷和不斷地改進(jìn)。音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價是提供診斷信息的主要方法，最終目的是提高音樂教學(xué)質(zhì)量，只有充分發(fā)揮其診斷的作用，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、在連續(xù)的改進(jìn)過程中不斷地提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

5 優(yōu)化評價反饋過程， 提高課堂教學(xué)評價效用

充分利用音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價信息促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，是進(jìn)行音樂教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的。評價結(jié)果能否得到科學(xué)的解釋和積極有效的、充分的利用，對評價功能的發(fā)揮和評價目的的實現(xiàn)至關(guān)重要， 我們應(yīng)特別重視對音樂課堂教學(xué)評價結(jié)果的解釋與利用。反饋前，要對評價的效度、信度進(jìn)行檢驗， 在反饋結(jié)果經(jīng)檢驗確定為可靠和有效之后， 就應(yīng)及時報告或反饋給音樂教師所在學(xué)院、系、教研室或教師本人，以便他們充分利用評價信息改進(jìn)工作。反饋中，不僅要注意反饋信息的及時性，而且也要注意反饋信息的全面性、準(zhǔn)確性，反饋方式多樣性，更要注意反饋與指導(dǎo)相結(jié)合。反饋后，要重視反饋的后效追蹤，應(yīng)從音樂教師（被評者）或教師所在部門那里收集反饋后續(xù)信息，從中分析評價過程的得失，糾正評價中的偏差，改善評價工作，提高評價質(zhì)量，真正發(fā)揮音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價在提高音樂教（上接53頁）

學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果方面的重要作用。

綜上所述，音樂課堂教學(xué)評價是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程。它也是音樂教學(xué)過程中最主要的一個組成部分，貫穿于音樂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。我們要合理地進(jìn)行音樂課堂教學(xué)評價提高音樂教學(xué)質(zhì)量，就必須綜合運用各種評價方法，構(gòu)建和諧音樂課堂，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、教師不斷提高， 使課程不斷完善， 全面提高音樂教育的教學(xué)質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琨. 教育評價學(xué)[M]. 北京： 人民教育出版社，1998.

篇（9）

要加強教學(xué)目標(biāo)的均衡性與發(fā)展性。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照“情感、態(tài)度與價值觀”、“知識與技能”、“過程與方法”三個方面整體制訂美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)，要以審美教育為主線，發(fā)揮美術(shù)教學(xué)中思想品德與民族文化等教育功能，使學(xué)生在掌握知識、發(fā)展能力、陶冶情操的同時，人格得到逐步完善。

教師要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，明確美術(shù)教學(xué)目的和任務(wù)，掌握各年級教學(xué)要求，弄清各年段之間、中小學(xué)之間的層次遞進(jìn)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，制訂出學(xué)期教學(xué)計劃、安排好教學(xué)進(jìn)度和制訂好教學(xué)目標(biāo)。

要加強教學(xué)目標(biāo)的針對性和層次性。教師要注意針對教材的不同內(nèi)容和學(xué)生的不同特點制訂出具體的教學(xué)目標(biāo)，要關(guān)注全體學(xué)生對提高美術(shù)素養(yǎng)的共同需要，在不同的單元中都要注意突出重點目標(biāo)和落實基礎(chǔ)目標(biāo)。還要注意適應(yīng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上的不同基礎(chǔ)、愛好和個性特長，制訂有層次的教學(xué)目標(biāo)，使一般的學(xué)生和有美術(shù)特長的學(xué)生都能夠明確各自發(fā)展與提高的方向和目標(biāo)。

2. 合理使用教材，科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容

要認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材特點，創(chuàng)造性地用好教材。合理并有創(chuàng)造地使用教材，是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要結(jié)合并發(fā)掘教材本身的內(nèi)涵價值，落實美術(shù)課程的審美教育目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際基礎(chǔ)，科學(xué)地選擇和開發(fā)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。要加強繪畫教學(xué)的基礎(chǔ)性和生活性，要重視低年級學(xué)生對寫生的啟蒙教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感悟能力和分析能力，掌握繪畫的基礎(chǔ)知識和基本技能;高年級學(xué)生要加強基礎(chǔ)寫生的基本要求，適當(dāng)安排速寫的內(nèi)容要求;加強民間民族藝術(shù)的教學(xué)，包括中國畫、書法、剪紙、陶藝等，繪畫內(nèi)容的選擇要注意在單純的梅、蘭、竹、菊“四君子”的同時，增加學(xué)生喜歡的各種動物、人物和豐富多彩的社會生活內(nèi)容，以感受祖國豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3. 加強技能指導(dǎo)，注重審美的實踐體驗

要重視美術(shù)基本技能教學(xué)，以更好地體現(xiàn)學(xué)生的各種創(chuàng)意。學(xué)生對美術(shù)基本技能的掌握，是中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)之一，必須加強課堂的現(xiàn)場示范和指導(dǎo)，并可運用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體演示，讓學(xué)生逐步學(xué)會基本的美術(shù)表現(xiàn)方法。要注重對學(xué)生課堂作業(yè)的過程指導(dǎo)，凡是學(xué)生技能實踐中的重點和可能遇到的難點，教師應(yīng)該充分利用各種方法渠道，加以具體指導(dǎo);對優(yōu)秀作業(yè)、獨創(chuàng)性作業(yè)要予以及時肯定。在學(xué)生創(chuàng)作畫或進(jìn)行課業(yè)制作的過程中，教師要巡回輔導(dǎo)，要了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)效果情況，要兼顧美術(shù)特長生和有困難的學(xué)生，特別要熱情、耐心輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，幫助他們克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，還要經(jīng)常輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方法并糾正不良習(xí)慣。

要重視審美的實踐體驗活動，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)必須要設(shè)計好審美的實踐活動，注意通過審美體驗，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到提高。審美教育要貫穿于美術(shù)實踐活動的全過程，包括模仿、設(shè)計、創(chuàng)作和評價，注意引導(dǎo)學(xué)生以實踐為渠道，以體驗為形式，以交流為載體，來認(rèn)識美、感悟美、塑造美，通過動手實踐，把形象的組織，色彩的設(shè)計都通過自身的審美實踐反映出來。還要注重美術(shù)教學(xué)的美育功能，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，有機滲透自然美，家鄉(xiāng)美，祖國美的教育，體現(xiàn) “以美育人”。

4. 改進(jìn)教學(xué)方式，提高美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

要重視與信息技術(shù)整合，改進(jìn)美術(shù)知識技能教學(xué)的方式。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n和積累資料，注意充分運用信息技術(shù)在視覺反映效果方面的特長，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，提高教學(xué)現(xiàn)代化水平。如在中國畫教學(xué)中，除教師的示范外，還可通過信息技術(shù)方式，反映欣賞、板畫、板書，可反復(fù)邊講邊示范，提高教學(xué)效果。美術(shù)教學(xué)要盡量采用直觀教學(xué)方法，充分運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，用現(xiàn)代化手段演示講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益。

要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，鼓勵學(xué)生以探究性方法主動自主學(xué)習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行“看看，想想，畫畫，做做，玩玩”等學(xué)習(xí)活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與到講故事、猜謎語、念兒歌、做游戲、搞競賽、辦展覽和各種多媒體課件制作等活動，注意創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)興趣，增強美術(shù)知識和技能練習(xí)的興趣性。在體驗操作練習(xí)時，要始終貫徹激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，不斷提高和發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

5. 注重作業(yè)創(chuàng)意，綜合評價鼓勵創(chuàng)新

要通過評價機制，鼓勵學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中的創(chuàng)意思維。要在認(rèn)知、操作、情感三個方面實施綜合評價，并注意發(fā)展學(xué)生的個性特點，在作業(yè)批改中要發(fā)現(xiàn)和積累一些優(yōu)秀作品，建立班級、年級、學(xué)校的學(xué)習(xí)檔案。對于必要的基礎(chǔ)知識和枝能，應(yīng)結(jié)合常規(guī)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)滲透，對于學(xué)生有獨創(chuàng)性、有創(chuàng)意思維的作業(yè)要給以及時表揚和肯定。要通過校園文化制度建設(shè)，鼓勵學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的特長發(fā)展。學(xué)校要注意創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺，鼓勵美術(shù)特長學(xué)生舉辦畫展，使優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)步更快。學(xué)校也可定期舉辦全校性的美術(shù)作品展覽，使大部分學(xué)生的美術(shù)作品獲得獎勵性評價，讓美術(shù)學(xué)習(xí)成為學(xué)生全腦開發(fā)、素質(zhì)和諧發(fā)展的載體。教師還要善于發(fā)動和鼓勵學(xué)生收集各種廢舊材料來進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的制作活動，既補充配套美術(shù)材料的不足，也進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的科學(xué)思想教育。

篇（10）

一

隨著語文教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，古代詩歌教學(xué)受到了前所未有的重視。但在具體的教學(xué)實踐中，在“中考”指揮棒的指引下，古代詩歌教學(xué)片面追求默寫代替品味賞析，局部分析代替整體感悟，一元分析代替多元思考以及濫用多媒體手段等。看似熱鬧非凡的語文課堂卻喪失了“詩教”的真正功能。筆者看來，初中語文教學(xué)中存在著種種問題，主要有四方面問題。

（一）古代詩歌選編的不足

首先，古代漢語知識和文史知識選編太少。

其次，縱觀人教版初中《語文》，從所選的古代詩歌數(shù)量上來說，唐朝文人的作品占絕對優(yōu)勢，達(dá)到46%以上，宋代文人作品比例也達(dá)到了24%。雖然唐詩宋詞的確是我國古代傳統(tǒng)詩作的巔峰，但是，其他朝代也不乏精品佳作，因此對其他朝代作家和作品的忽視，會使學(xué)生以狹隘的眼光看待中國傳統(tǒng)文化，對其他朝代的作家作品缺乏客觀的認(rèn)知和評價。

此外，從內(nèi)容上來說，89首古代詩歌無外乎書寫友情，描寫思想愛國之情，描繪美麗風(fēng)景，寄托人生哲理等，很多詩歌并不能全面的展現(xiàn)詩人的精神世界。詩歌和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活缺少一些聯(lián)系，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

89首古代詩歌中收入誦讀欣賞的有60首之多，但在實際教學(xué)中，只有26首在六冊單元中選編并納入新授課的教學(xué)計劃，即一學(xué)期只學(xué)習(xí)5首，這樣少的篇目對于培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力略顯不足。

（二）古代詩歌教學(xué)方法使用不當(dāng)

當(dāng)前，功利性教學(xué)在初中古代詩歌教學(xué)中愈演愈烈：不少初中老師在中考“指揮棒”的指引下只是要求學(xué)生背誦默寫，甚至反復(fù)默寫，以達(dá)到做試卷不錯一字。布魯納認(rèn)為知識，是過程，不是結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果固然要重視，但更要重視過程中的情感體驗。這里不是片面地認(rèn)為背誦、默寫可以“一刀切”，畢竟，語文素養(yǎng)的積累是建立在對一定知識識記的基礎(chǔ)之上的。但是若簡單地為了迎合考試，機械地背誦默寫代替了學(xué)生對古代詩歌意境的體味及其情趣和韻味的賞析，那么學(xué)“詩”就不再是真正的學(xué)“詩”，詩歌被分解成一個個簡單的符號，對詩歌審美因素的體驗感悟自然無從說起。

（三）古代詩歌教學(xué)手段“泛多媒體”化

隨著課改的不斷深入和信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在語文課堂教學(xué)中得到了越來越廣泛的運用。一方面，廣泛地使用多媒體手段增加了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，一種“泛多媒體化”的現(xiàn)象日益顯露。這種“泛多媒體化”即不根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)的需要，動輒使用多媒體手段；有的時候甚至為了使用多媒體教學(xué)手段而使用多媒體，甚至達(dá)到了不使用多媒體就不是一節(jié)成功的課的尷尬境地。

（四）古代詩歌教學(xué)評價缺乏科學(xué)性

評價方式單一、忽略個性、輕視過程等問題存在于古代詩歌教學(xué)評價中。詩歌是人類文明的積淀，具有重要的認(rèn)識作用和教育價值。但是，現(xiàn)在所有的評價方式都是以分?jǐn)?shù)作為唯一的參照標(biāo)準(zhǔn)。所以，現(xiàn)在在古代詩歌教學(xué)中重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象很明顯。這種單一的評價方式導(dǎo)致了一卷定終身，導(dǎo)致了學(xué)生古代詩歌學(xué)習(xí)的臨時抱佛腳。進(jìn)行評價改革，采用多元評價方式，加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的監(jiān)控已勢在必行。也許只有這樣，才能保證詩歌學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，從而讓“人文精神”在古代詩歌教學(xué)中有根本的依托。

二

針對以上問題，筆者提出對于人教版初中《語文》古代詩歌教學(xué)的改進(jìn)對策建議如下。

（一）完善課本古代詩歌選編

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“用教材”，教師要創(chuàng)造性的使用現(xiàn)有的人教版初中《語文》，在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對選編的古代詩歌加以重組和整合，增選適當(dāng)?shù)膬?nèi)容對教材深加工，充分有效地將教材知識激活，進(jìn)一步擴大現(xiàn)有教材編選的特點，深化古代詩歌教學(xué)的作用。具體做法如下：

1.增加生活化的選篇。選文質(zhì)量的高低決定著一套（本）教材的面貌和質(zhì)量。文章能否選得好，關(guān)鍵取決于教材編選者‘衡文’的眼力和水平。可以說，只要文章選得好，教材編寫就成功了一大半。”①能夠入選《語文》教材的文章，不僅要“文質(zhì)兼美”，而且還要看“可接受性”。所謂“可接受性”，包括兩個方面，一是選材要考慮特定年級學(xué)生的接受能力，深淺適度；二是選材要適合學(xué)生的生理心理特點。初中學(xué)生由于其特殊的心智發(fā)展的階段，對于選文的生活化、趣味性就更加關(guān)注。

2.貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)實踐。人教版初中《語文》按照“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大板塊組織單元，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，主動參與社會實踐，增強公民意識和責(zé)任感，對社會、對他人富有愛心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長。分析六冊人教版初中《語文》古代詩歌的編排卻呈現(xiàn)這樣一種情況：《語文》（七年級上）第三單元中選編了四首古代詩歌：《觀滄海》、《錢塘湖春行》、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》，七年級下做為精讀課文，僅選編了一首《木蘭詩》。如果七年級上更加側(cè)重于人與自然，讓學(xué)生親近自然，關(guān)注自然，但是七年級下側(cè)重于人與自我，讓學(xué)生明確自身的價值，增強責(zé)任感，但是到了八年級上選編的《使至塞上》、《登岳陽樓》等又側(cè)重關(guān)注自然，與七年級上的選編內(nèi)容重復(fù)且缺乏層次。初二學(xué)生進(jìn)入叛逆期，他們開始有了自我意識的覺醒，他們開始關(guān)注自我的內(nèi)心世界，此時語文教材的編排多設(shè)置一些關(guān)注自我，關(guān)注內(nèi)心的詩歌，教師加以積極的引導(dǎo)有利于學(xué)生積極人格和價值觀的形成和完善。到了初三，學(xué)生除了迎接中考這一人生第一次轉(zhuǎn)折之外，學(xué)生也開始逐漸關(guān)注社會，這一時期如果選擇一些側(cè)重反映社會現(xiàn)實的詩歌，例如杜甫的“三吏”“三別”，讓學(xué)生學(xué)會理性思考，思考個體所承擔(dān)的責(zé)任，理性地對待周圍社會。

3.科學(xué)整合選編詩歌。根據(jù)目前人教版初中《語文》古代詩歌的編排特點，教師在教學(xué)時還可以靈活運用，揚長避短，例如進(jìn)行比較探究。比較，既是閱讀理解文章的重要方法之一，也是靈活運用教材的較好方法之一。比如，可以將七年級上附錄的古代詩歌《如夢令》和九年級上冊第五單元的《武陵春》、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等作品進(jìn)行對照閱讀教學(xué)。

4.增加輔知識提示。詩歌的整個教學(xué)過程中傳授一定的有關(guān)詩歌的常識。②為了讓學(xué)生掌握一定的古代漢語知識，了解一些有關(guān)古代詩歌的基本常識，筆者以為，每冊課本可以安排一兩篇有關(guān)古詩文詞法、句法、章法的輔導(dǎo)性文章，以便學(xué)生掌握解讀古代詩歌的方法，提高閱讀賞析古代詩歌的能力。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

華東師大的葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)價值觀》一文說：“當(dāng)改革研究進(jìn)入到學(xué)校實踐時，透過一節(jié)節(jié)課，我們看到的是在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，大部分教師對教育價值的選擇還停留在‘傳遞知識’上，其中有一些教師雖己關(guān)注到學(xué)生技能、技巧，甚至能力和智力的發(fā)展，但大多僅為點綴，教學(xué)改革觀念的轉(zhuǎn)變，包括教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)變，不能脫離教師的、教學(xué)實踐，不能不關(guān)注他們在自己的教學(xué)實踐中如何實現(xiàn)內(nèi)化的過程。只有教師的內(nèi)在觀念才具有真實的指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)制定和實踐行為的作用。”這就要求教師在教學(xué)時不僅要掌握好本專業(yè)的知識和素養(yǎng)，還要具備廣博的其他知識，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，用新的教學(xué)理念武裝自己。

老師還要堅持終身學(xué)習(xí)的理念，與時俱進(jìn)，不斷接受新的思想，新的觀念，新的挑戰(zhàn)。除了閱讀相關(guān)的書籍提高自身素養(yǎng)之外，教師還可以多參加古代詩歌教學(xué)研討，開展古代詩歌教學(xué)公開課等，激發(fā)語文教師閱讀和學(xué)習(xí)古代詩歌的熱情，使教師在潛移默化中加深對古代詩歌的理解，促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。如此由外而內(nèi)，內(nèi)外兼修，定能使教師的古詩詞修養(yǎng)有所提高。

（三）優(yōu)化古代詩歌的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生活是一切知識的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境是通過直觀手段與語言描繪相結(jié)合，營造一種與文本相吻和、相協(xié)調(diào)的生活氛圍，將生活中的典型場景作為為學(xué)生觀察的客體，喚醒學(xué)生自身的生活體驗，激起學(xué)生的情趣，從而把學(xué)生的情感活動、認(rèn)知活動與生活結(jié)合起來。

除了可以用合適的生活事例作為導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境外，還可以引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識和生活經(jīng)驗引到閱讀中來，再如《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩則抓住“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)驗，成功的抑或是失敗的，讓學(xué)生談?wù)劤晒蚴鞘r的感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立一種積極的人生觀即吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，著眼于創(chuàng)造美好的未來。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，喚醒他們自身對生活的感受，使學(xué)生由被動的學(xué)，變?yōu)橛兄饔^情感的積極參與，產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。自主、合作、探究是課改倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。相比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的受動性、依賴性，新型的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

3.實踐活動的指導(dǎo)。新課程倡導(dǎo)課堂走向開放、走向綜合，因而教師要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中構(gòu)建詩歌綜合素養(yǎng)。例如把古代詩歌學(xué)習(xí)與語文的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如果教師利用學(xué)生對流行歌曲興趣濃厚的特點，將教學(xué)內(nèi)容與之相連，作為一個引子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《水調(diào)歌頭》、《蒹葭》等都曾被改編并演繹為歌曲，如果教師在適當(dāng)?shù)臅r機將其引入課堂，可以增加詩歌意境的直觀性，收到更好的教學(xué)效果。

其實，在學(xué)習(xí)中，對資源的搜集、分析、整理與運用的過程和方法，也是古代詩歌學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動，教師指導(dǎo)學(xué)生有選擇的搜索和整理與課文內(nèi)容有關(guān)的、通俗易懂的詩歌，并在班上或?qū)W生自發(fā)組建的詩社組織中進(jìn)行成果交流與展示。再如辦手抄報、為課文繪插圖、制作小書簽等都可以“走進(jìn)”古代詩歌課堂，從而開闊學(xué)生的視野，使其更好的學(xué)習(xí)詩歌。

（四）合理使用多媒體教學(xué)手段

多媒體只是一種教學(xué)手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用。所以，應(yīng)用多媒體就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標(biāo)準(zhǔn)模式可行。必須依據(jù)語文學(xué)科古代詩歌教學(xué)的特點，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)進(jìn)行整合。多媒體使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻要貼切主題、表達(dá)主題、深化主題。總之，使用多媒體要實事求是、為主題而使用，為教學(xué)內(nèi)容而有針對性地使用，而不是為了使用多媒體而使用多媒體。

（五）更新評價方式

當(dāng)下，即使經(jīng)過了二期課改，語文教學(xué)對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的評價還是很難能真正落到實處。過于功利的評價必然導(dǎo)致語文教學(xué)只偏重于工具性，而不是人文性。這種評價導(dǎo)致了重結(jié)果輕過程、重練習(xí)輕興趣、重考試輕習(xí)慣等一系列問題。其實，筆試可以是測試的手段之一，但它不應(yīng)代表學(xué)生的一切。單一的筆試評價方式甚至給筆者學(xué)校的教學(xué)管理也帶來了困擾。因為，分?jǐn)?shù)并不代表一切。在以上評價方式背景下，學(xué)生平時學(xué)習(xí)的自信心、上課紀(jì)律及參與的主動性、課后作業(yè)等方面都存在著不少問題。面對現(xiàn)實，只有適當(dāng)補充一些評價方式才能應(yīng)對不容回避的現(xiàn)實學(xué)情。以下是一些可供參考的評價方式：

1.多樣評價。在大力開展素質(zhì)教育的今天，我們雖然反對考試，但是考試能力也是一種素質(zhì)。在這個競爭激烈的世界，什么地方能徹底廢除考試？因此，還是不能完全否定考試的價值。布盧姆曾提出了學(xué)前診斷性評價、形成性評價和階段終結(jié)性評價理論。在學(xué)習(xí)告一段落后進(jìn)行階段終結(jié)性評價，能檢測學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的掌握狀況，及時幫助學(xué)生反饋、矯正、鞏固知識，從而建立完整的知識體系。在筆者學(xué)校，采用終結(jié)性評價方式也很必要。因為在糾正學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的同時，還需要保證學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌有一定的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是學(xué)校和教師生存的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展的需要。因為面對具體的現(xiàn)實國情，完全脫離社會實際的評價方式最終還是要碰壁的。評價方式既要有前瞻性，又要有現(xiàn)實性。這種評價方式在整個語文教學(xué)中需要，在古代詩歌的教學(xué)評價中也適用。

但是，適用并不代表方式唯一。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況采用多種方式進(jìn)行評價。例如口頭語言評價、評語評價、教師的身體語言評價（掌聲、眼神、手勢等）等。當(dāng)然對于學(xué)生的個體差異，教師要充分利用差異性，進(jìn)行“因材評價”。比如對于基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生多提問識記型的問題，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則多給予一些高水平的開放性問題，然后進(jìn)行評價，讓他們在這些問題和老師的鼓勵中找到學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

2.多元評價。教改給語文教學(xué)帶來了多元文化氣息，那么，相應(yīng)的語文教學(xué)評價方式有沒有發(fā)生根本性的變化呢。這種滯后的評價方式勢必會阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展，違背因材施教的原則。畢竟學(xué)生的智能是多元的，評價方式也不應(yīng)過于單一。即便都是以語言智能為其智能強項的學(xué)生，他們在表現(xiàn)上也是有所不同的，有些學(xué)生擅長閱讀，有些學(xué)生可能擅長演講，有些學(xué)生可能更擅長寫作。因而語文教學(xué)應(yīng)揚長避短，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在教學(xué)中還應(yīng)重視利用多元評價方式。

3.過程評價。在筆者學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生一般只重視期中、期末考試，這給教學(xué)和管理都帶來很大困擾。評價應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長，使教師由過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉此嫉闹笇?dǎo)者。比如，筆者鼓勵學(xué)生關(guān)注期中、期末大考，但是也注意引導(dǎo)學(xué)生重視自己平時的綜合表現(xiàn)。對此，筆者在開學(xué)之初就十分明確地告訴學(xué)生，他們平時的綜合表現(xiàn)將記錄在案。具體怎么操作？筆者將學(xué)生期末總評成績分成三大塊，期中、期末各占25%，而平時成績占50%。平時成績有哪些？即學(xué)生平時的各種表現(xiàn)，這些評價，平時筆者都有詳細(xì)記錄。如學(xué)生平時的作業(yè)完成質(zhì)量、上課發(fā)言的主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至課堂紀(jì)律的遵守等情況全部成為平時成績的參照。如果平時綜合表現(xiàn)不好，即使學(xué)生期中、期末大考分?jǐn)?shù)很高，期末總評也將很難達(dá)到合格要求。

4.多方評價。除了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評價外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自我評價，學(xué)生之間相互評價等。學(xué)生的自評能夠使得學(xué)生理性反思自己，學(xué)生的互相評價也可以使學(xué)生相互交流，相互促進(jìn)，相互競爭，取長補短。多方評價不僅能夠客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

注釋：

①顧之川.試論我國教材選文的優(yōu)良傳統(tǒng).中小學(xué)教材教學(xué).人民教育出版社，2002（2）：37.

②閻立欽.語文教育學(xué)引論.高等教育出版社，1996，5：183.

參考文獻(xiàn)：

[1]袁行霈.中國詩歌藝術(shù)研究[M].北京大學(xué)出版社，1987.

篇（11）

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性是實實在在存在的。如何在新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的探究能力、思維深度和創(chuàng)造能力的差異，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，是所有數(shù)學(xué)教師應(yīng)該面對的課題。隨著小學(xué)新課程改革的進(jìn)展，分層教學(xué)越來越受到廣大教師的喜愛，讓我們的學(xué)生真正做到了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》上提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又全面提高了學(xué)生的文化素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必然性

自古以來，我國教育中就有“因材施教”的提法。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”和分層次教學(xué)的終極目標(biāo)是一致的，都是面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓不同素質(zhì)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，由于學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和知識水平等方面存在著差異，接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果也有所不同。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所成，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時效性，取得良好的教學(xué)效果。

二、從學(xué)生實際出發(fā)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)分層

2011版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過對學(xué)生的觀察、測試、摸底，對學(xué)生的整體情況，知識水平，認(rèn)知能力都有較深的了解。此時，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是最為恰當(dāng)?shù)摹Ｒ罁?jù)學(xué)生的成績、認(rèn)知能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方法等，把學(xué)生大體地分為A、B、C三層。A層的基礎(chǔ)相對的比較扎實，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。B層的基礎(chǔ)水平一般。C層的基礎(chǔ)相對落后。并在分層后建立相應(yīng)的鼓勵和競爭機制，體現(xiàn)分層的相對性，而對于分層并非一成不變，根據(jù)一階段的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整，特別是鼓勵C層的同學(xué)向B層躍進(jìn)，激勵B層的同學(xué)向A層奮斗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓A層的學(xué)生感到有壓力，認(rèn)識到只有不斷的努力才能保持不敗的地位。同時，在給小學(xué)生分層時要注意方式方法，采取合適的途徑給學(xué)生進(jìn)行分層，既可以由教師指定，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。

三、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

分層次授課是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)最關(guān)鍵的部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最富創(chuàng)造性教學(xué)的部分。

1.分層次合理確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程情況中，在把握教學(xué)中各知識的深淺度、找準(zhǔn)重點、難點的情況下，還要了解、分析學(xué)生的實際知識水平，針對不同層次學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ㄏ鄳?yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.結(jié)合實際分層指導(dǎo)。教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就需要我們對不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)。學(xué)優(yōu)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較扎實，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，所以指導(dǎo)時應(yīng)著重在授課內(nèi)容的適當(dāng)加深拓寬；多做難度較大的題目，如課本中的思考題、選做題，甚至課外輔助書中的思維題等。中等生能夠掌握基本知識，也掌握一定的學(xué)習(xí)方法，但往往缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，對這類學(xué)生可以按常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，注意及時指導(dǎo)，及早發(fā)現(xiàn)問題，爭取有更多的學(xué)生向?qū)W優(yōu)生靠攏，同時注意防范學(xué)生的退步。學(xué)困生普遍缺乏自信心，知識欠缺多，通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對這類學(xué)生主要是要抓好預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等幾個環(huán)節(jié)，適當(dāng)進(jìn)行重點輔導(dǎo)；給予一定的照顧，如優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改；注重基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，進(jìn)度略慢，多進(jìn)行反復(fù)講授；注意幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外課堂教學(xué)時間畢竟有限，課堂只能解決大部分學(xué)生的問題且重點是中等生，兩頭學(xué)生則會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。因此我們可以開設(shè)課外興趣小組，小組中兼有A、B、C類學(xué)生。A類學(xué)生在小組中起主導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。同時，小組成員之間也可相互研究、探索，經(jīng)常會創(chuàng)造性地解決一些問題，極大地培養(yǎng)了他們自主解決問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。

3.因人施教分層練習(xí)。教學(xué)的效果是通過練習(xí)、作業(yè)來鞏固的，這是分層次教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，能及時反饋、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋學(xué)習(xí)信息。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個體補償評價和發(fā)展的訓(xùn)練達(dá)到分層目標(biāo)作用。因此在教學(xué)中根據(jù)大綱的要求，針對不同層次的學(xué)生特點精心地設(shè)置（編排）課堂練習(xí)課后作業(yè)。C層的還是主要以鞏固基礎(chǔ)知識為主，不可打擊學(xué)生的信心，多讓學(xué)生體會成功感。A層的學(xué)生則從深化對概念的理解，熟練靈活的運用，從思想方法和能力多考慮，要求他們能夠獨立解決諸如課后的“想一想”之類的問題，注意一題多解，有時還可以布置一些探究性的題目讓他們回去思考、討論，感到學(xué)無止境。

4.分類評價賞識為主。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們不可能用一把尺子去量世間萬物，同樣我們不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同學(xué)生。因此，要達(dá)到分層次教學(xué)的最終目的，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，擴大優(yōu)生減少差生，提高整體水平。也需要分層測試。針對A層的學(xué)生在要求鞏固基礎(chǔ)的前提下出一些比較靈活的題目，鍛煉思維的同時又可避免因高分而產(chǎn)生自滿的情緒。而對B層的學(xué)生則主要以檢測能力的學(xué)習(xí)提高為主，而C層的學(xué)生則主要檢測基礎(chǔ)知識為主，從而使原來成績不好的學(xué)生也能嘗試到高分的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對學(xué)生的評價也應(yīng)分層，有所區(qū)別。對于BC層的學(xué)生的點滴進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定，激勵他們繼續(xù)上進(jìn)。對于A層的學(xué)生采取競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們努力奮進(jìn)，不斷地超越自我。

總之，任何一種教育教學(xué)模式都有其不足之處，這就要求我們教育教學(xué)工作者不斷地探索，一切以有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點，為了一切學(xué)生的健康發(fā)展，追求更完善的教學(xué)方法，以人為本，在各個方面不斷完善，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。