緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)課改論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、教育改革呼喚重建教師新課程信念

當(dāng)前，“以學(xué)生的發(fā)展為本”愈來愈成為人們認(rèn)同的教育思想。這一理念可以展開為以下六個命題：學(xué)生的發(fā)展首先是為了能夠成為自己，成為自己的幸福生活的創(chuàng)造者，并進(jìn)而成為自由社會的建設(shè)者；教育的要求是基于學(xué)生的需要，高于學(xué)生已有水平并且通過努力可以達(dá)到的；教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；教育必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展：教育必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；教育必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其中，自主發(fā)展是其核心和靈魂。一個自主發(fā)展的人，就是有清晰的自我認(rèn)識、有積極的自我形象、悅納自我的人；就是有明確努力目標(biāo)，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要與成長渴望的人；就是有良好的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣的人。因此，高品質(zhì)的教育就是要促使所有學(xué)生的成功——造就自主發(fā)展的人。

為了造就自主發(fā)展的人，首先要提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。教師要讓學(xué)生過充實的精神生活，讓學(xué)生感受到智力勞動的快樂；讓學(xué)生全副身心地卷入到學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生獲得更多的成功的體驗。讓學(xué)生的自信建立在點點滴滴的成功的基礎(chǔ)上，這就是造就自主發(fā)展的人的最根本的途徑。其次要切實推行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價就是旨在促進(jìn)教師成長與學(xué)生發(fā)展的教育評價。教育評價有診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵、甄別等功能，而這些功能都可以服務(wù)于教師的成長和學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性評價的另一個原則即激勵性、期待性，以呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，以便學(xué)生形成積極的自我形象。另外，在學(xué)生全部的生活之中，特別是在課堂生活中，教師要特別注重發(fā)展學(xué)生想象未來、憧憬未來、規(guī)劃未來、設(shè)計未來的能力：著力培養(yǎng)他們一個十分重要的品質(zhì)：干什么都要有一個明確的追求；要經(jīng)常和學(xué)生討論當(dāng)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題的意義，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生感受到思考與探索的樂趣。最后，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略始終應(yīng)該作為教學(xué)目標(biāo)來追求。

課程改革的意義在于兩點：一是課程改革有助于改造我們的國民性。這就必須改變每個人的人格定型期，即學(xué)校生活時期的生活方式．而學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生的生活方式和發(fā)展方式。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，實質(zhì)性地參與教學(xué)過程；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和積極探究；倡導(dǎo)提供給學(xué)生更多的實踐機(jī)會和表現(xiàn)空間：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中師生、生生之間更多地互動和合作交流：強(qiáng)調(diào)對問題的多角度的理解，鼓勵不同觀點之間的爭鳴與碰撞：提倡發(fā)展性評價，力圖帶給學(xué)生更多成功的體驗和美好的回憶。所有這些都將有助于學(xué)生形成積極、樂觀、開朗、進(jìn)取的個性，形成樂于分享、善于溝通、勤于反思、服膺真理、勇于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新的民主性格。二是課程改革有利于推動教師成為探索者。探索是教育的當(dāng)然要素。探索意味著探索者不因循守舊、墨守成規(guī)．意味著探索者大膽嘗試、追求卓越，意味著探索者經(jīng)驗的開放性和工作中豐富的動機(jī)。教師要成為研究者，不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，做課程的開發(fā)者，而且要探索有效的教學(xué)策略，探索如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和氛圍，如何設(shè)計教學(xué)的活動．如何搭建師生、生生之間交流的平臺，如何構(gòu)筑研究性學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，如何評價學(xué)習(xí)的效果，等等。因為探索，使得課堂多一份靈動和飛揚，多一些朝氣與活力。教師的探索影響、引領(lǐng)和激勵著學(xué)生的探索，課堂生活因為探索而變得懸念迭起、趣味無窮．變得開放、幽深、鮮活和魅力十足。師生因為共同探索。而享有著更高品質(zhì)的學(xué)校生活。

二、教育改革實施需要重建教師新課程信念

德國思想家雅斯貝爾斯一再強(qiáng)調(diào)：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已。教育的目的在于讓自己清楚當(dāng)下的教育本質(zhì)和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的?！薄暗拇_，教育不能沒有虔敬之心，否則最多只是一種勸學(xué)的態(tài)度，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)?！苯逃拍畲_立的基石就是人們對于社會的理想和人生的理想。如果缺乏現(xiàn)代文化精神的價值指向，缺乏自由、民主、平等、人權(quán)這些核心的價值，這個“理想”就值得懷疑。這意味著教師應(yīng)該成為具有豐厚的文化底蘊、諳熟人類文明歷程、確立現(xiàn)代社會的核心價值的人，成為有思想、有靈魂的人。教育是一種基于信念的行為，也就意味著教師的行為更多的應(yīng)該是自發(fā)的、真誠的、內(nèi)源性的，而不是出于外在強(qiáng)制和純粹基于個人私利的；是高度自覺的，而不是盲目的：是基于生命的靈動與熱力的，而不是機(jī)械、麻木與冷漠的。它還意味著教師需要不斷地進(jìn)行自我反思．不斷地捫心自問，不斷地眷注心靈，不斷地投人生活和不斷地成長。

三、重建教師新課程信念的應(yīng)有內(nèi)容

教師信念是指教師對于有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷，它影響著教育實踐和學(xué)生的身心發(fā)展。教師信念主要包括關(guān)于學(xué)生、關(guān)于學(xué)習(xí)和關(guān)于教師自身的三種信念?；A(chǔ)教育新課程對教師的教師信念提出了新要求，新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！被A(chǔ)教育新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破教師在實施新課程過程中，只有逐步確立這些新課程教育教學(xué)的信念，并把各種信念相互接納，緊縮相連，形成一個具有個人意義的信念系統(tǒng)，才能有堅強(qiáng)的意志去實現(xiàn)教育的目標(biāo)和任務(wù)，對教育工作才能有一份責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心，才能培養(yǎng)出符合新課改要求的富有創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展性人才。

篇（2）

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識、探索某種事物或某種活動的積極傾向，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力就會優(yōu)先集中，認(rèn)識就會敏捷而深入，情緒就會愉快而高漲，思維就會活躍而有創(chuàng)造性，行為就會持久而永恒。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是學(xué)生參與操作的探索過程，在很大程度上能夠使小學(xué)生的好奇、好玩、好動的天性得到滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時，我設(shè)想在道北開一家“學(xué)生書店”，請同學(xué)們幫助老師設(shè)計書店，調(diào)查學(xué)生喜歡課外書的情況。在情境中讓學(xué)生展開實驗操作，現(xiàn)場寫下自己喜歡的書籍的名稱，小組合作統(tǒng)計出喜歡各類書的人數(shù)，并在實驗操作的過程中，很自然地比較出數(shù)據(jù)的收集和整理最常用的一種方法是：畫“正”字的方法。然后，讓學(xué)生自己制作統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，進(jìn)行比較，從而清晰地知道其各自的特點。這樣，使教學(xué)活動在動態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動作與內(nèi)隱的思維活動和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。再如，我在教學(xué)《面積和面積單位》——面積的含義時，首先讓學(xué)生動手摸一摸文具盒的蓋面，數(shù)學(xué)課本的封面，課桌的桌面。然后比較文具盒的面與數(shù)學(xué)課本封面的大小，數(shù)學(xué)課本封面與課桌桌面的大小。再動口說一說面積的含義。在教學(xué)“面積單位”時，讓學(xué)生動手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分動手的同時，學(xué)會比較和測量面積。這樣，通過數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不但使學(xué)生深刻理解了所學(xué)的知識，而且促使學(xué)生智力活動的潛力得到充分的啟迪、挖掘和發(fā)揮。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，調(diào)動學(xué)生全員參與。

教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生用自己的思維方式，主動的獲取知識。而使所有的少年兒童的智能得到充分發(fā)展，是每個家庭的期盼，老師的希望，社會的需要。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)則能夠提供使每個學(xué)生達(dá)到他們可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件。在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，讓每個學(xué)生玩自己手中的學(xué)具，看你有什么發(fā)現(xiàn)，提到玩，每個學(xué)生都感興趣，無論他發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是淺顯，還是深刻，都是他最真實的體驗和感受，都已充分調(diào)動了他的參與性和探究性。再者，有的學(xué)生理論知識不足，但動手能力較強(qiáng)。在實驗過程中，他能充分發(fā)揮自己的長處，得到鼓勵而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，消除“數(shù)學(xué)難、學(xué)不好”的恐懼心理，萌發(fā)要學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們以學(xué)為樂，主動進(jìn)取，提高學(xué)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的前提。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的趣味性、直觀性、新穎性，切合學(xué)生的心理特點，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，容易使學(xué)生在愉悅的情緒下實現(xiàn)由喜歡數(shù)學(xué)到努力學(xué)數(shù)學(xué)，再到刻苦鉆研數(shù)學(xué)的良性過渡。在每個層次的學(xué)習(xí)活動中，取得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，形成不斷進(jìn)取、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在實驗準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)學(xué)生自制教具、學(xué)具，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)美感。如我在教學(xué)《平行四邊形的面積計算》時，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個長6厘米、寬3厘米的長方形和一個底6厘米、高3厘米的平行四邊形，從制作的情況看，有的學(xué)生是用廢棄的硬紙被做的，有的是用做手工剩下的色卡紙做的等等。選用的材料，制作的方法多種多樣，但都做的精致、美觀，把學(xué)習(xí)的熱情延伸到課外，又為實驗教學(xué)提供了物質(zhì)保證。課堂上又通過自己的動手剪、拼，得出結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷獲得知識的全過程，感受自己智慧的力量和創(chuàng)造的快樂，掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。同時，還可以充分利用廢物廢料，變“廢”為“寶”，使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。實驗過程中良好的實驗常規(guī)，教師的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，正確示范，巧妙點撥，質(zhì)疑解難等，對學(xué)生良好習(xí)慣的形成都起著潛移默化的作用。首先使學(xué)生明確教具、學(xué)具不是玩具，懂得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。其次，對學(xué)具的準(zhǔn)備要認(rèn)真，運用要準(zhǔn)確，收拾要及時，管理要妥善。培養(yǎng)學(xué)生自覺守紀(jì)，認(rèn)真主動，勤于動手、動腦、動眼、動口的良好習(xí)慣，真正實現(xiàn)“省時、高效、低負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來社會已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作、共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。加強(qiáng)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，尤其是分組實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時，我沒有把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是把全班學(xué)生分成了4人小組，每組商議選擇自己喜歡的學(xué)具，小組長分工，有的動手折，有的動筆記錄折出的分?jǐn)?shù)，然后共同探究商議分?jǐn)?shù)的大小比較的方法。再全班交流，教師加以糾正和指導(dǎo)。最后形成規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語。在這樣的實驗過程中，教師進(jìn)行宏觀調(diào)空，耐心指導(dǎo)，對學(xué)生的實驗成果及時評比表揚。創(chuàng)設(shè)積極競爭的實驗情境，小組成員互相幫助，互相交流，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營造一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在掌握知識的過程中，逐步培養(yǎng)協(xié)作精神，樹立關(guān)心他人，關(guān)心集體的人生態(tài)度，克服獨生子女的高傲獨尊和對家長的依賴性強(qiáng)的弱點。

五、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

篇（3）

引言

信息技術(shù)知識對于學(xué)生將來步入社會助益良多，隨著時代的發(fā)展，人們越來越依賴信息技術(shù)思維來完成一系列知識探究[1]。學(xué)生在高中時期掌握信息技術(shù)、打好基礎(chǔ)雖然未必能在高考時幫助學(xué)生提高成績，但信息技術(shù)的認(rèn)知能力能讓學(xué)生終身受益，且形成良好的認(rèn)知，可規(guī)避學(xué)生對不良網(wǎng)絡(luò)的沉迷，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中正確辨別信息。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)、單一、枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜愛信息技術(shù)，營造輕松的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生的信息技術(shù)潛能。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

高中階段的信息技術(shù)課程占時較少，當(dāng)展開信息技術(shù)的新課授課時，部分學(xué)生對之前的內(nèi)容遺忘得所剩無幾。加之教材信息有所滯后，新時期信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生在課堂上接觸到的仍是老生常談的內(nèi)容，其很難吸引學(xué)生的注意力。還有課程教學(xué)頗有零碎感，使學(xué)生前后接觸的理論實踐信息沒有共通性，導(dǎo)致他們的記憶較為混亂和“知其然而不知其所以然”。

（二）缺少實踐操作機(jī)會

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重實踐，通過實踐演示理論，在實踐中使學(xué)生逐漸理解知識與技能，并達(dá)到能夠應(yīng)用的程度，要在實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。但當(dāng)前學(xué)生操作的機(jī)會少，實踐內(nèi)容比較滯后，加之教師不敢放手讓學(xué)生自主探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只能被限制在固有的教學(xué)模式中，形成思維定式[2]。

（三）缺乏重視

因為信息技術(shù)尚未納入高考，在當(dāng)前應(yīng)試教育功利心的驅(qū)動下，信息技術(shù)教學(xué)并未引起學(xué)校的重視，師資力量不夠，課時不足等現(xiàn)象普遍存在。受大環(huán)境影響，學(xué)生較為忽視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，很少有時間探索信息技術(shù)，學(xué)生對信息技術(shù)的理解多停留在電子產(chǎn)品應(yīng)用上。他們在較為緊張的高考備戰(zhàn)狀態(tài)下，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)抱有一種可有可無的心態(tài)。

二、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）明確課程目標(biāo)，提高重視程度

教師應(yīng)明確每個階段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生前期的信息技術(shù)操作能力，在此基礎(chǔ)上展開實踐拓展。例如，學(xué)習(xí)文件的分類，可以以旅游為主題，準(zhǔn)備多個景點相關(guān)的多種文件格式，如黃山、太湖等多個景點的圖片、視頻、攻略文本、音頻、PPT等，讓學(xué)生根據(jù)自己的使用習(xí)慣對文件進(jìn)行分類，并對自己的分類方式進(jìn)行解說。學(xué)生在實際應(yīng)用中理解分類的思想，課程目標(biāo)清晰明了，完成度較高。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生的心理訴求，從學(xué)生較為感興趣的學(xué)習(xí)形式著手，利用豐富多彩的教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如今，智能手機(jī)提供了很多生動便捷的視頻、圖片制作App，教師可利用這些App設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生輕松了解bmp、jpg、gif等多種圖形文件之間的區(qū)別，掌握常見的動畫、視頻文件格式。從學(xué)生感興趣的問題著手，達(dá)成課程目標(biāo)，從而提高學(xué)生對信息技術(shù)的重視與喜愛程度。

（二）注重以生為本，實施分層教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，存在較大的個體差異，他們有的對常見信息技術(shù)知識已十分熟悉，有的還存有畏難情緒，教師應(yīng)盡可能開展分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步[3]。分層次教學(xué)需要教師提前了解學(xué)生的能力，設(shè)置分層任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)photoshop的使用時，雖然很多學(xué)生已借助形形的手機(jī)“p圖”App對圖像處理有一定的了解，但對這種專業(yè)軟件的使用卻無從下手。教師可提供教學(xué)輔助視頻，讓學(xué)生利用視頻提供的操作技巧對圖像進(jìn)行個性化處理，以夯實基礎(chǔ)操作能力。能力較強(qiáng)的學(xué)生可按照拓展視頻進(jìn)一步完成難度系數(shù)較大的圖像處理任務(wù)。分層教學(xué)能讓后進(jìn)生掌握基本知識技能，讓優(yōu)等生拓展知識的廣度與深度，既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維能力

隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，應(yīng)用計算機(jī)處理學(xué)習(xí)、生活問題的現(xiàn)象越來越普及。學(xué)生越來越常態(tài)化地使用文本編輯軟件編輯排版論文、制作電子小報，用photoshop設(shè)計制作班旗，用數(shù)據(jù)處理軟件統(tǒng)計成績……在學(xué)生動手能力越來越強(qiáng)的情況下，教學(xué)模式也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。新課程改革將程序設(shè)計提到重要位置，要求教師順應(yīng)時代的變化，加強(qiáng)對學(xué)生模塊化思想和邏輯思維能力的培養(yǎng)。程序設(shè)計教學(xué)難度極高，教師應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)實踐中不斷提升邏輯思維能力，為適應(yīng)智能化時代做好準(zhǔn)備。

（四）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，提高課堂效率

在新課程教育體系下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，減少教師的侃侃而談，營造更輕松自在的氛圍，利用任務(wù)驅(qū)動，在有趣味性的話題中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。算法的概念枯燥而乏味，教師直接講述理論，學(xué)生往往難以接受。因此，教師可以將算法概念設(shè)計成生動有趣的教學(xué)任務(wù)，在層層任務(wù)解鎖的過程中完成學(xué)習(xí)，這樣既降低了學(xué)生的理解難度，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在趣味問題的引導(dǎo)下，學(xué)生邏輯思維慢慢形成，他們?nèi)谌雽訉訂栴}解決中，逐漸忘卻對編程的恐懼。隨著任務(wù)的層層推進(jìn)，簡單的算法躍然紙上。有效任務(wù)的設(shè)計讓課堂教學(xué)事半功倍，大大提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）與主流學(xué)科銜接，強(qiáng)化知識的融會貫通

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、物理、語文等學(xué)科有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師可在教學(xué)過程中銜接主流學(xué)科，強(qiáng)化知識的關(guān)聯(lián)性與整體性。例如，教師布置生肖計算的編程任務(wù)。生肖是中國傳統(tǒng)文化中有趣的組成部分，從了解生肖有關(guān)的傳統(tǒng)知識到數(shù)學(xué)中關(guān)于屬相的推算方式，再到尋找輪回的規(guī)律形成解決問題的算法，使用自然語言、偽代碼、流程圖等多種不同方法來描述算法，展示學(xué)生多樣化的算法。教師應(yīng)剖析不同算法的可行性及效率問題，讓學(xué)生體驗算法的多樣性，最終利用生動易操作的程序設(shè)計平臺，讓學(xué)生在平臺的幫助下嘗試自主完成程序。這樣的教學(xué)方式使信息技術(shù)學(xué)習(xí)不再是孤立的，而是與其他學(xué)科融會貫通，變成解決問題的有效工具和手段。

篇（4）

二、擴(kuò)展學(xué)生的審美趣味,開闊音樂視野

在美學(xué)界流行著一句話:“趣味無爭辨?！边@是說,一個人喜愛什么音樂,不喜歡什么音樂是因人而異的,我們沒有必要讓人們都有相同的愛好。相反的,我們應(yīng)該尊重每個人的興趣和愛好,但這并不意味著我們放棄了引導(dǎo)和教育。小學(xué)音樂教學(xué)負(fù)有不斷擴(kuò)大學(xué)生音樂審美視野的任務(wù),要讓學(xué)生不僅喜歡當(dāng)代的音樂,對古代、近代、現(xiàn)代的優(yōu)秀音樂作品也能逐漸欣賞、喜歡。除此以外,還可以利用課外音樂教學(xué)活動,如學(xué)校藝術(shù)節(jié)中讓有文藝特長的學(xué)生演奏民樂,演唱民歌、名歌,有的放矢地介紹民族樂器、樂曲、民歌或歷史上有名的聲樂作品,讓學(xué)生更多地了解和熱愛民族音樂。

低年級學(xué)生往往對本民族、本國家的音樂作品感到親切,因而感興趣。然而,世界上每一個國家和民族都有自己的優(yōu)秀音樂作品,這就形成了豐富多彩的音樂風(fēng)格和式樣。人們常說:“音樂是沒有國界的?！边@正是音樂教學(xué)的優(yōu)勢所在。我們不僅要教好本民族、本國的歌曲、樂曲還要讓孩子們欣賞外國歌曲和樂曲,喜愛外國歌曲和樂曲。一位教師在教唱美國歌曲《祝你生日快樂》時,做了這樣的導(dǎo)入嘗試:(1)創(chuàng)設(shè)生日情景:在一個生日蛋糕上點燃臘燭;(2)教師手持賀卡,聲情并茂地表演《祝你生日快樂》,熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴,學(xué)生情不自禁地拍著手跟著老師唱起來,老師也拍著手鼓勵學(xué)生用情演唱這首歌。在學(xué)生充分體驗歌曲歡快的情緒和因為成功演唱而獲得創(chuàng)造美的喜悅時,教師向?qū)W生介紹了《祝你生日快樂》是兩位美國老師在1893年創(chuàng)作的歌曲,不少學(xué)生感到意外,教師抓住時機(jī)發(fā)問:為什么一首歌曲能長上翅膀超越時空飛過萬水千山,飛遍世界?為什么在100多年后的今天,男女老少在過生日的時候還會常常唱起它?學(xué)生回答:“它有意義”,“它有感情”,“它好聽”。教師總結(jié):“對,同學(xué)們說得好,一首好的歌曲不受時間的限制,它永遠(yuǎn)不會老;一首好的歌曲不受國界的限止,可以傳到世界的各個角落!讓大家都喜愛它!”這個導(dǎo)入設(shè)計非常淺近,非常生動,非常煽情,視覺、聽覺獲得的美感,情感想象獲得的審美喜悅,音樂無國界的道理深深地留在孩子的心里。

當(dāng)然,審美趣味的擴(kuò)展是以生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)和情感體驗的增長為基礎(chǔ)的,進(jìn)行擴(kuò)展審美趣味教育時不能脫離這個基礎(chǔ)。音樂教師要不斷地加強(qiáng)自身文化素養(yǎng),特別是音樂素養(yǎng)的積累,不斷進(jìn)行音樂教改的探索,由淺入深、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生從古今中外的優(yōu)秀音樂作品中汲取精神養(yǎng)料,擴(kuò)展音樂審美趣味開闊音樂視野。

三、提高審美品位,培養(yǎng)高尚情操

音樂是一門很特殊的藝術(shù),一方面它很抽象,一方面它卻又能最深刻、最細(xì)膩、最準(zhǔn)確地反映人的情感!欣賞者從這門特殊的藝術(shù)中感受歌曲(樂曲)的豐富情感和思想內(nèi)涵,從中獲取精神力量,使思想得到升華,這就是音樂的社會功能。許多哲學(xué)家和音樂大師對音樂的這一功能作用都作出了充分的估量,給予高度評價。

當(dāng)前,文化市場發(fā)展不平衡,在相當(dāng)范圍內(nèi)主旋律不響亮,優(yōu)秀民族文化不占主導(dǎo)地位,流行歌曲作為一種商品進(jìn)入市場,滲透到各個角落,學(xué)校也不例外。音樂老師應(yīng)從中省悟自己身上的重任,在音樂教學(xué)中充分利用教材提供的優(yōu)秀音樂作品,精心設(shè)計音樂教學(xué)課內(nèi)外活動,通過聽聽、唱唱、講講、跳跳、演演、比比等教學(xué)手法,讓學(xué)生體驗每一個音樂作品的美感和思想內(nèi)涵,同時教給他們必要的音樂知識以促進(jìn)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生樹立健康高尚的審美觀念;提高音樂審美品位;逐步培養(yǎng)學(xué)生對高雅藝術(shù)的好感、興趣,從而凈化學(xué)生心靈、培養(yǎng)高尚情操。在音樂游戲“好朋友來了”的教學(xué)過程中,讓學(xué)生們愉快地邊唱邊進(jìn)行角色表演:“客人”來了,輕輕“敲門”,主人“開門”,互相問好;主人招待客人“請坐”,告別再見。在唱唱、動動的活動中學(xué)生體驗了朋友見面的快樂,懂得了團(tuán)結(jié)友愛、禮貌待人的重要……事實就是如此,提高學(xué)生審美品位,培養(yǎng)學(xué)生高尚情操,對學(xué)生德智體全面發(fā)展會產(chǎn)生不可估量的作用。

篇（5）

地理新課改全新定義了課堂教學(xué)的教學(xué)觀、師生觀，地理教師應(yīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，課程理念的刷新，引發(fā)對教師教學(xué)質(zhì)量評價的方向變革。依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展?！按龠M(jìn)教師成長就必須建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系”，評價指標(biāo)體系的內(nèi)容分教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩方面。本文主要從地理教師教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行評價指標(biāo)體系的探討與構(gòu)建。

一、地理教師教學(xué)質(zhì)量評價模塊的新闡釋

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程運行前的有針對性的教學(xué)準(zhǔn)備即教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，是為教學(xué)過程制定藍(lán)圖，規(guī)定教學(xué)方向和大致進(jìn)程，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，促成教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的一整套有序的方案?？茖W(xué)可行的教學(xué)設(shè)計能夠減少和克服地理教學(xué)活動的隨意性、盲目性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動的有效性和可控性，達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的?？梢?，教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的前提，是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的必不可少的部分，因此，對地理教師教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)分兩個模塊進(jìn)行：一是教學(xué)設(shè)計水平的評價，二是教學(xué)過程運行的評價，前者是靜態(tài)的，但規(guī)劃了動態(tài)的教學(xué)過程，后者是動態(tài)的，是對靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計的實施。

二、促進(jìn)地理教師成長的教學(xué)質(zhì)量評價指導(dǎo)思想

1．對教師教學(xué)設(shè)計水平進(jìn)行評價，指標(biāo)滲透課程和教學(xué)設(shè)計理念對教師教學(xué)設(shè)計水平進(jìn)行評價，指標(biāo)要著眼于地理新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論。通過全面細(xì)致的指標(biāo)設(shè)計來促進(jìn)教師對系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、地理教育教學(xué)理論、傳播理論四大設(shè)計基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，促進(jìn)地理教師對新課程理念、專業(yè)知識的深入鉆研，完善教學(xué)設(shè)計要素，提高教學(xué)設(shè)計水平，掌握課堂教學(xué)技巧，達(dá)成課堂教學(xué)實效。通過奠定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)的導(dǎo)向性地位，確實為有效教學(xué)提供前提和保障，促進(jìn)教師不斷成長。

2．對課堂教學(xué)過程進(jìn)行評價，指標(biāo)體現(xiàn)“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”地理新課程教學(xué)過程評價應(yīng)打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式，而建立起“一切為了每一個學(xué)生發(fā)展”的“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價新機(jī)制。“為學(xué)而教”即評價指標(biāo)從學(xué)生主體地位出發(fā)，考慮學(xué)生“學(xué)”法的認(rèn)知特點，在知識傳授上強(qiáng)調(diào)為學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，搭建認(rèn)知橋梁；在知識的理解上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷與體驗，注重創(chuàng)設(shè)情境；在知識的應(yīng)用上，極力為學(xué)生提供實踐或練習(xí)的機(jī)會；在方法上不僅教學(xué)生學(xué)會，還教學(xué)生會學(xué)的方法；在情感上，采取多種策略讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)。

“以學(xué)論教”即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)。地理教育國際表明：2l世紀(jì)要培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民?；钴S、責(zé)任應(yīng)通過學(xué)生的地理課堂參與度中行為來顯現(xiàn)和培養(yǎng)，生動而富活力的課堂互動景象，正如一面鏡子，真實地反饋地理教師課堂教學(xué)的效果。對學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)等諸多方面進(jìn)行評價，通過六大“狀態(tài)”全面捕捉學(xué)生知識與技能、過程與方法的獲得以及相應(yīng)情感態(tài)度價值觀的動態(tài)變化與發(fā)展。

基于“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”體現(xiàn)“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”的教師教學(xué)質(zhì)量評價觀，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的新突破，是新課程評價改革的著力點。

3．評價指標(biāo)的陳述應(yīng)具有診斷性、可操作性傳統(tǒng)的評價指標(biāo)內(nèi)涵有著外延無限、“空、范、大”等弊端，增加了指標(biāo)把握難度。我們認(rèn)為評價指標(biāo)體系應(yīng)是一套可供比照甄別的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)設(shè)計的科學(xué)、合理則能事半功倍，達(dá)成評價的目的，起到信息反饋，改進(jìn)教學(xué)的作用，否則評價工作流于形式，使師生產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)實際是對教師課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、課堂中的教學(xué)策略、方法、師生互動景象及教學(xué)課堂氛圍等等內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)衡量的一系列評價標(biāo)準(zhǔn)或評價目標(biāo)。根據(jù)馬杰行為目標(biāo)陳述法，目標(biāo)陳述應(yīng)當(dāng)可觀察、可測量，能使教師根據(jù)目標(biāo)陳述對學(xué)生標(biāo)作出清晰準(zhǔn)確的判斷與評價。同理，對地理教師教學(xué)過程評價指標(biāo)的陳述也應(yīng)當(dāng)是具有可測量性的，應(yīng)當(dāng)用易診斷、可操作性的語言加以陳述與界定，即指標(biāo)的陳述可通過對教學(xué)活動的實際觀察、測量得出較準(zhǔn)確的評價結(jié)論，亦即使參評人員一語讀之可診斷，一筆評之可操作，如“提問設(shè)計具有啟發(fā)性、激思性”。對于部分評價指標(biāo)還可以“條件+目的”的結(jié)構(gòu)形式作細(xì)致化的陳述，加強(qiáng)指標(biāo)的易診斷性、易操作性(如例1、例2)。

其中“條件”是教師從學(xué)出發(fā)所采用的教學(xué)策略，“目的”則是學(xué)生對知識、方法的掌握或行為所發(fā)生的變化。

三、促進(jìn)地理教師成長的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

1．教學(xué)設(shè)計水平模塊評價指標(biāo)體系構(gòu)建。教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)一個必不可少的環(huán)節(jié)，完整的教學(xué)設(shè)計要素由背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過程等內(nèi)容組成(對課堂教學(xué)過程的評價指標(biāo)在后面單獨構(gòu)建)。其中背景分析常常是絕大多數(shù)地理教師教學(xué)設(shè)計中易忽視和缺失的部分；教學(xué)目標(biāo)陳述模糊也是地理教師的共性，其陳述技術(shù)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)1受學(xué)設(shè)計理論中的“行為目標(biāo)法”“內(nèi)外結(jié)合法”“表現(xiàn)性目標(biāo)”三種價值取向的靈活性；教學(xué)策略和媒體的運用應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，并基于地理知識屬性采用相應(yīng)的策略，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移和技能的形成，形成正確的情感態(tài)度價值觀，這些都是評價指標(biāo)設(shè)計的重點所在。

2．教學(xué)過程模塊評價指標(biāo)體系構(gòu)建。“為學(xué)而教”指標(biāo)體系構(gòu)建，從知識傳授、理解、應(yīng)用、方法等方面進(jìn)行基于地理學(xué)科特色的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程評價設(shè)計(見表2)；“以學(xué)論教”指標(biāo)從反映學(xué)生課堂參與度的六大“狀態(tài)”進(jìn)行構(gòu)建與設(shè)計。

篇（6）

二、注意學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和方法的培養(yǎng)

教育本身不應(yīng)該是復(fù)制，而應(yīng)該是生成。這就是說我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識的收獲，更要關(guān)注學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。這就意味著在教學(xué)過程中要關(guān)注結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際來予以引導(dǎo)，盡量地采用有利于學(xué)生參加和發(fā)揮自己能力的教學(xué)模式。杜郎口找到了自己課堂教學(xué)的焦點，采用“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三環(huán)教學(xué)，即先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后把學(xué)習(xí)成果展示出來，最后圍繞問題組織反饋。預(yù)習(xí)前給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從獨學(xué)開始，一個人學(xué)不會就向同學(xué)請教，“對學(xué)”學(xué)不會的，采用“群學(xué)”，有力地培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作意識，對學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、注重創(chuàng)設(shè)師生互動和諧的教學(xué)關(guān)系

教師的課堂職責(zé)首要是“點燃”“激勵”學(xué)生，讓學(xué)生動起來———身動、心動、神動。教師不能以成人的思維代替學(xué)生的思維，以自己的見解代替學(xué)生的見解，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的結(jié)論。如果我們?nèi)匀灰晃兜匕?ldquo;蠟燭”“春蠶”“鋪路石”單純地解讀為包辦和代替，把教師解讀成管理和施教，把教學(xué)解讀成灌輸和訓(xùn)練，把教育解讀成調(diào)教和訓(xùn)斥，把學(xué)校解讀成塑造和雕琢，把學(xué)習(xí)解讀成接受和背誦，那原本承載著厚望、鮮活的“人”之教育就會淪為應(yīng)試工具，千人一面，喪失創(chuàng)造的“異化”教育，這與我們的理想背道而馳。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗值得我們深思和借鑒，他們課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，主張“能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課”，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，讓學(xué)生學(xué)會的教師才是好教師，課堂充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的快樂”。

四、教師要當(dāng)好“仆人”角色，為“學(xué)”服務(wù)

“學(xué)習(xí)的敵人是依賴，教師的悲哀是包辦。”“教師中心”的課堂，不管講得天花亂墜，都會因遠(yuǎn)離和輕視了“學(xué)”，而不能稱之為好課。讓學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生展示自我。對學(xué)生而言，他們的天性就是好奇心、展示欲、認(rèn)同感。展示起到了將好奇心和認(rèn)同感“統(tǒng)領(lǐng)”作用，展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。在展示中暴露問題，在展示中生成能力，在展示中收獲情感，在展示中贏得尊重，在展示中體驗成功，感受快樂，由“厭學(xué)”變?yōu)?ldquo;樂學(xué)”。我們可以做這樣一個對比，學(xué)生在玩電腦游戲時，常常不知疲倦、饑餓，這種專注實際上是一個人在主動學(xué)習(xí)時非常重要的素質(zhì)。但在課堂上學(xué)生恰恰最缺乏這種專注，一只麻雀飛過來恐怕也比教師講課的吸引力大，這就說明學(xué)生在上課時沒有完全參與進(jìn)來，問題不在學(xué)生而在于教師。教師應(yīng)該意識到，有效的學(xué)習(xí)通常發(fā)生在這樣的條件下，有真實的目的，積極參與，全情投入，有真實的觀眾。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要在“精”字上做文章，精心備課，精講精練，精心輔導(dǎo)，精選作業(yè)題。在“點”字上求突破抓住重點，突破難點落實知識要點，在“能力”上求發(fā)展，積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師每天根據(jù)課程進(jìn)度，結(jié)合教材特點和情景積極引導(dǎo)學(xué)生。

五、課改教師是關(guān)鍵，主陣地是課堂

課改的深處是課堂，課堂是課程的載體，課改十年需要我們重新回到課堂上來，應(yīng)聚焦于改課，如果抓住課堂，找準(zhǔn)課改這個支點，借助整體課改推進(jìn)策略，實現(xiàn)課堂效益的全面提升。因此，我們要緊緊圍繞一個“課”字，以課堂教學(xué)為切入點，緊抓一個“改”字，通過大量的課堂教學(xué)實踐活動來進(jìn)行課程改革。主要做好以下幾個方面。

（一）課程理念要先進(jìn)

教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點。

（二）教學(xué)目標(biāo)要明確

教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級段訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實到教與學(xué)的過程之中。

（三）學(xué)科訓(xùn)練要扎實

恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，訓(xùn)練扎實。

篇（7）

二、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，突破時間、空間局限

教師和學(xué)生可突破時間和空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)在線討論與不同人群進(jìn)行交流，相互討論，相互合作，逐步學(xué)會共同學(xué)習(xí)。學(xué)生之間還可以相互幫助，提供不同的有價值的學(xué)習(xí)資料，交流不同的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)資源共享。

三、合理運用多媒體資源

信息時代，資源的重要性得到充分體現(xiàn)。擁有大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容就會有全面深入的了解，學(xué)習(xí)成效才高。因此，在多媒體教學(xué)時，要注重兩個方面，一是適度，二是合理。適度是多少的問題。多媒體具有豐富性、多樣性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)時，通過搜索引擎上找到的網(wǎng)頁資源比較雜亂，容易在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)偏差，同時也浪費學(xué)生的大量時間，因此有必要對大量素材性的資源進(jìn)行過濾，對于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)資源進(jìn)行詳細(xì)分類，否則會造成大量的不相關(guān)的、重復(fù)的、千奇百怪的所謂的資料都運用于教學(xué)中，出現(xiàn)了變相的“單一”形式。這里的標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)、精、美。合理是豐富與重復(fù)的問題。多媒體資源雖然便利，但是不是唯一的教學(xué)手段，其他資源比比皆是，我們要辯證地看待這個問題。我在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)的要求合理選擇必要的資料運用到教學(xué)中。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對資源進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，達(dá)到輔助教學(xué)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的目的。

四、演示危險實驗時，要用到多媒體

在化學(xué)教學(xué)中時常會有一些危險性（有毒或爆炸）實驗、污染嚴(yán)重的實驗或現(xiàn)象不明顯的實驗，較難在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如氯氣的制取和性質(zhì)實驗，雖然能做，但污染嚴(yán)重且有一定的危險性，很難取得理想的實驗效果。而此時如果運用多媒體技術(shù)模擬實驗操作或者播放錄像，就能讓學(xué)生觀察到規(guī)范的操作、實驗現(xiàn)象，從而簡單地得出結(jié)論。這樣既取得了理想的實驗效果，又避免了有害氣體的污染。

五、多媒體輔助教學(xué)的基本模式

1.情趣導(dǎo)入：運用多媒體教學(xué)，課堂五光十色，聲情并茂，能夠創(chuàng)設(shè)思維情境，學(xué)生興趣得到激發(fā)，主動參與學(xué)習(xí)的積極性大大提高。2.目標(biāo)導(dǎo)控：運用多媒體傳達(dá)的課堂教學(xué)目標(biāo)會較明確、直接，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到正確引導(dǎo)，分析、加工信息方便全面。3.問題導(dǎo)思：用多媒體能夠提出多方面的系列問題，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。4.反饋導(dǎo)練：有了多媒體的輔助，設(shè)疑思辨，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能很好地歸納、總結(jié)。關(guān)鍵是教師要牢記“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”“多媒體對課堂教學(xué)的主要作用是輔助”。在課堂教學(xué)過程中，教師要成功地做多媒體的主人，切實讓多媒體為課改課堂教學(xué)服務(wù)。

六、多媒體輔助化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)

篇（8）

二、新課改中課堂教學(xué)的成績與不足

學(xué)校新學(xué)期第一次校務(wù)會專題是新課改中的課堂教學(xué)實施，如何用新課程理念改造我們的教和學(xué)。具體做法是：每個干部匯報開學(xué)第一周集中聽課的情況和自己聽課節(jié)數(shù)，分析問題，研究解決問題的辦法。

聽課情況：校務(wù)會除主管后勤的領(lǐng)導(dǎo)外，7名干部和2名特級教師督導(dǎo)共9人聽課77節(jié)。其中新課改精神有所體現(xiàn)的課占聽課總數(shù)的80%。

主要優(yōu)點是總體精心備課，集體研究，課改理念多有體現(xiàn)：（1）緒論課注意創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生興趣，這對保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)是關(guān)鍵性的問題，如物理課從神舟六號飛船上天的模擬過程播放引出高中物理課，英語課講友誼話題，播放英文歌；（2）多學(xué)科綜合滲透的意識，歷史與地理，地理環(huán)境與不同文明特征之間的關(guān)系；（3）積極貫徹新課標(biāo)要求，英語課程目標(biāo)中有較強(qiáng)的祖國意識和國際視野，增加了文化意識的要求，如備課時增加介紹荷蘭風(fēng)車，郁金香的內(nèi)容；（4）優(yōu)化教學(xué)方式，注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，討論合作學(xué)習(xí)多堂課可見。

存在的不足：（1）有的教師只管自己講，課堂氣氛沉悶是比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情；（2）雖然課堂教學(xué)方式有所優(yōu)化,但課堂教學(xué)密度偏低，學(xué)生思維強(qiáng)度小，整體課堂教學(xué)水平還未真正走出低效的怪圈。

究其原因，一是新課改理念在實踐層面發(fā)生了動搖，遭遇傳統(tǒng)習(xí)慣的挑戰(zhàn)，在課時不夠、知識更新、教材不熟、備課時間成倍增加面前,教師培訓(xùn)中灌輸?shù)男吕砟畋粍訐u，滿堂灌、以教師為中心、以知識為中心、強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)等根深蒂固的東西在課堂中濤聲依舊。二是對新課改提倡的理念缺少深入的思考和理解，如合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，停留在形式上追求有，而未達(dá)到本質(zhì)上追求質(zhì)的境界，即沒能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。三是教學(xué)基本功欠缺，如課堂教學(xué)密度與知識點適當(dāng)分配的能力不足,駕馭教材，把握重點難點的能力不強(qiáng)，了解學(xué)生，快速理解學(xué)生思維誤區(qū)的溝通能力不夠，致使理念即使堅定也無力實施好新課程。

三、策略

1.在實踐中針對問題強(qiáng)化新理念

針對教師教學(xué)中的普遍問題，有針對性地復(fù)習(xí)理論,強(qiáng)化對新理念的深入理解，面對教師總覺得不講不踏實的誤區(qū)，我們請教師思考這樣的問題:我們學(xué)習(xí)和教書多年，學(xué)生的知識究竟是我們教會的還是學(xué)生學(xué)會的？是教師講明白的還是學(xué)生想明白的？教師在學(xué)生掌握知識過程中扮演的是什么角色？——這些都涉及對學(xué)習(xí)本質(zhì)的看法。

20世紀(jì)末，心理學(xué)的成果揭示了關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)。認(rèn)知學(xué)派和建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程，是用已有的知識去同化新知識，建構(gòu)自己意義的過程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的是支架的作用，輔助的作用。

我們判斷一種行為是否是學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)是否發(fā)生，要看是否引起了素質(zhì)與行為的變化。心理學(xué)認(rèn)為：訓(xùn)練、練習(xí)、讀書不等于學(xué)習(xí)，必須觀測到訓(xùn)練、練習(xí)、讀書后學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了行為變化，才承認(rèn)其中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，我們希望教師能認(rèn)識到：不是書上所有內(nèi)容都要由教師在課堂上講授，也不是由教師講過的內(nèi)容才算學(xué)過；不是教師能給學(xué)生講明白就是好老師，會引導(dǎo)學(xué)生想明白的人才是好老師。要讓學(xué)生想明白，就要嘗試著放手，把課堂還給學(xué)生，能自己學(xué)會的，教師要給學(xué)生充分的時間、空間，不再包辦代替，學(xué)生個人不能完成的，通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行，通過合作學(xué)習(xí)不能完成的，教師及時給與點撥，在實踐中體會教師作為學(xué)生學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色的輔助作用。課堂上放手，說來輕松，做起來不易，因為放得開不僅僅是一種形式，更重要的是一種觀念，同時還需要有了解學(xué)生，駕馭課堂的專業(yè)功力。

只有把教學(xué)的注意力從教師自己講得如何轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何,才是教學(xué)的正確的本質(zhì)追求。教師要圍繞學(xué)生有效學(xué)習(xí)講，要圍繞學(xué)生課上課下發(fā)生的真正的學(xué)習(xí)講。這正是新課程倡導(dǎo)的核心理念，也是教學(xué)規(guī)律的基本要求。

2.重點突破課堂教學(xué)實效性

“用心靈去教”是我們對教學(xué)態(tài)度和狀態(tài)的總要求?！盀樯羁潭蹋瑸橛行Ф獭笔沁_(dá)到上述理想狀態(tài)，對教學(xué)過程和方法的具體要求。

（1）用心靈去教

課堂氣氛沉悶，是學(xué)生未發(fā)生有效學(xué)習(xí)的典型標(biāo)志。在試圖解決此類問題時，往往從技術(shù)層面思考多，如多提問，小組討論，采用信息技術(shù)手段……但往往即使都注意到了，學(xué)生還是沉悶，于是有人找教學(xué)以外的原因，說是有人聽課所以學(xué)生緊張，其實這主要是教師的感受。

在與中外教師互動研討中，我感悟到并立刻與教師分享認(rèn)識。這是一節(jié)高一歷史課，內(nèi)容講中國的。我校歷史組在學(xué)校是專業(yè)水平較高的一個組，通過集體備課拿出的這節(jié)課還是經(jīng)得起推敲的一節(jié)課，但就是學(xué)生沉悶，評課時我提出大家是否研究一下為什么我們認(rèn)為不錯的課，學(xué)生還是死氣沉沉，啟而不發(fā)呢？原因何在？有教師不假思索地歸因于有校長聽課。我請在場的一位美國友好校的歷史教師談?wù)効捶?，他說今天的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容時，就像在講別人的苦難和事情一樣……我請他停住，讓英語教師重新翻譯了這句話，這句話給在座人的思維沖擊是很大的。我對教師們講：真正的教學(xué)是要用心的，真正好的教學(xué)，不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。不成熟的教學(xué)把教師自己置身于她正在教的課程之外，在這個過程中也就遠(yuǎn)離了學(xué)生，而好教師則在生活中將自己、學(xué)科和學(xué)生聯(lián)合起來。

教學(xué)的各要素之間密不可分，我們要把自己、學(xué)科、教材和學(xué)生看成是一個教學(xué)的共同體。要用心關(guān)注每一個學(xué)生，用心去實施每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，師生分離，教師與學(xué)科和教材分離的情形還是時常發(fā)生的。雖然師生互動，合作學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)頻率高了，但只停留在形式上，所以不能真正彰顯出這種學(xué)習(xí)形式改變所帶給提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。同時，我又分析了聽課中的具體課例，來說明“用心靈去教”，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂氣氛改觀的實例。

（2）為深刻而教，為有效而教

課堂教學(xué)深刻的第一個標(biāo)志，是課堂教學(xué)組織與提問，要在知識應(yīng)用的層次上展開和訓(xùn)練學(xué)生。要讓學(xué)生在思維品質(zhì)的廣泛性、深刻性上得到鍛煉，讓學(xué)生真正在課堂上有一定負(fù)荷的思維勞動。課堂教學(xué)內(nèi)容過于簡單，或者借口學(xué)生基礎(chǔ)差而降低教學(xué)要求是會使教學(xué)流于膚淺導(dǎo)致低效的（學(xué)生基礎(chǔ)差只決定教學(xué)的起點，但低起點的教學(xué)并不是無法達(dá)到高要求的教學(xué)，充其量是需要的教學(xué)時間相對長一些，對教學(xué)技藝要求更高而已）；合作學(xué)習(xí)中討論形式的泛用，課堂提問的隨意性和膚淺，會導(dǎo)致學(xué)生喪失探究問題的熱情而造成課堂教學(xué)低效。當(dāng)然，教學(xué)深刻，并不是無限制地挖掘知識，更不是一味講難題，而是要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，盡可能調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識儲備去研究新問題，或從新的角度認(rèn)識老問題。本學(xué)期，在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)了一節(jié)很有深度的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課——侯氏制堿法。這是高三化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)課，這節(jié)課，以制堿工業(yè)發(fā)展史為線索，從制堿工藝不斷變革的真實情景出發(fā)，把能量守恒定律、平衡移動原理、逆流接觸原理等多個化學(xué)知識串起來，運用觀察、對比、討論等多種教學(xué)方法，復(fù)習(xí)了知識，培養(yǎng)了思維能力。

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息獲取、信息處理、信息傳遞，以及相互之間的合作等方面的能力都會得到提高。

2.就如何提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果的問題，我們大力提倡“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種良好的教學(xué)指導(dǎo)思想，能使學(xué)生在更好的教學(xué)環(huán)境和氛圍中體現(xiàn)自己的中心地位。下面以《搜索》教學(xué)為例：要讓學(xué)生明白掌握一定的搜索技巧有助于我們更快更準(zhǔn)地搜索到需要的信息。教學(xué)過程中我們緊抓知識脈絡(luò)，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，以任務(wù)為驅(qū)動，教學(xué)設(shè)計過程設(shè)計了國慶節(jié)去南昌旅游，請學(xué)生分別用分類查找的方法、關(guān)鍵字查找的方法查找去南昌往返車次、南昌景點、住宿酒店。實踐證明，根據(jù)學(xué)生的興趣和希望獲得成功體驗的心理設(shè)計的任務(wù)，使得每個學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性都得以發(fā)揮，也使每個學(xué)生的心理和愿望得到滿足。在積極、互動、協(xié)作的課堂氣氛中，課程目標(biāo)很好地得到了實現(xiàn)。

3.營造一種動態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。

以往上課時會往往出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效地調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，也是教師需解決的難題。一方面，按新課程的要求，在合適的時機(jī)、合適的階段，教師必須增強(qiáng)對教學(xué)指導(dǎo)的開放性，要敢于“放手”，善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實際學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生去主動探索，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死。另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，教師在課堂教學(xué)中要常常隨機(jī)應(yīng)變，注意課堂中的熱鬧而不混亂，即學(xué)生可以處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中而不像鬧市般地鬧哄哄。其中最主要的是教師駕馭課堂的能力亟待提高。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些理念對改革高中信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識可謂浩瀚無邊，我們不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。信息技術(shù)教師不可能把信息技術(shù)的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識技能也不可能完全依賴教師的教導(dǎo)獲得。所以，學(xué)生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動地去獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要。例如，在講“文件的下載”時，我是以文字的下載為示范，學(xué)生很容易學(xué)會。這時我設(shè)計了這樣一個問題：很多網(wǎng)頁上有漂亮的圖片，這些圖片如何下載呢？很多學(xué)生以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決。有一些學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，圖片是不能簡單地復(fù)制下來的。這些跟學(xué)生實際學(xué)習(xí)和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造

條件讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉他們獨立思考的能力。

5.處理好課本與課件之間的關(guān)系。

一些教師在用投影取代了課本的同時，也忽視了課本的作用。上課時，教師一直坐在教師機(jī)前，通過計算機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交流，缺少師生間的面對面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關(guān)系，課本對學(xué)生的知識的掌握要起到主導(dǎo)作用，而課件應(yīng)是起到輔助作用，不能將兩者的關(guān)系混淆。一個成功的教師在上課時經(jīng)常能調(diào)動學(xué)生的積極情緒，而他靠的就是善于和學(xué)生進(jìn)行交流，并及時調(diào)整課程的進(jìn)程。

在信息技術(shù)教學(xué)中教師的任務(wù)是為學(xué)生知識的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造?！笆谥贼~，不如授之以漁”，信息技術(shù)具有內(nèi)容浩瀚、廣博、瞬息萬變的特點，這決定了教師只能引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獲取、處理信息的方法，讓學(xué)生用其技于學(xué)習(xí)、生活之中，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉主編，張華著.課程與教學(xué)論（第1版）.上海教育出版社，2003.

［2］宋融冰譯.信息技術(shù)與學(xué)生為中心的課堂［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

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中職學(xué)校的學(xué)生大多來自初中學(xué)校的學(xué)困生，他們敵視學(xué)校、厭惡學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣差。教材的改革要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際能力，過高或過低的要求都不符合學(xué)生的心理而產(chǎn)生望而生畏或不屑一顧的情緒。

2.有用，教材改革要適應(yīng)學(xué)生就業(yè)形勢的需要。

中職學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就是為了學(xué)得一門技術(shù)，成為生產(chǎn)一線的工人、技師。學(xué)以致用，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的三年，通過語文課的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握哪些語文知識，應(yīng)該掌握哪些與語文有關(guān)的技能知識，教材的規(guī)劃中應(yīng)有明確的體現(xiàn)。

3.有度，教材的改革要適應(yīng)學(xué)生提升素質(zhì)需要。

教材內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生走向社會、走向工作崗位的需要，還要關(guān)注學(xué)生的“終生發(fā)展”，使其學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的自學(xué)能力。新教材遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，分為三個模塊：一個是基礎(chǔ)模塊（上下兩冊）；一個是職業(yè)模塊（服務(wù)類和理工類）；一個是拓展模塊。基礎(chǔ)模塊側(cè)重于“培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化的素養(yǎng)”；職業(yè)模塊側(cè)重于“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”；拓展模塊側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的“終身發(fā)展”。特別是教材中每一單元后均有安排語文綜合實踐活動，如“人與自然”單元中的實踐活動是“與大自然的對話”，具體實踐中可以聯(lián)系西南旱情，珍惜每一滴水展開活動；如“職場哲思”單元中的實踐活動是“規(guī)劃職場之路”，具體實踐中可以聯(lián)系專業(yè)特點，畢業(yè)方向展望未來展開活動。但是，教材中也有一些課文不符合我們學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實要求。如上冊的《永遠(yuǎn)的校園》一文。作者謝冕先生從一名北大學(xué)生成為一名北大教授，在北大校園里生活了近半個世紀(jì)，經(jīng)歷了中國發(fā)展的風(fēng)風(fēng)雨雨，對校園的感情當(dāng)然與眾不同，那是作者發(fā)自內(nèi)心的熱愛和贊嘆。而進(jìn)到中職學(xué)校就讀的學(xué)生普遍是屬于“三有問題”的學(xué)生，即學(xué)業(yè)有壓力，教師不關(guān)心；心理有苦悶，家長不操心；情緒有敵意，自己不留心。他們對學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度，逆反心理強(qiáng)。還有一些進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生是被家長逼迫的，純屬無奈，他們對校園的情感恨比愛多。他們不會產(chǎn)生也不可能產(chǎn)生像謝先生那樣的愛校情感。教學(xué)實踐中，學(xué)生與作者沒有共鳴，與文本沒有共鳴，這樣的語文學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。教材中語文綜合實踐活動有些難度較高，參與性不強(qiáng)，如“校友職場感悟采訪”“、春聯(lián)覓趣”等。編者的初衷是好的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，但現(xiàn)在的中職學(xué)生卻很難實現(xiàn)或完成這些活動。盡管這是新一輪的課改教材，但是隨著教學(xué)實踐的深入教材的改革仍需深入進(jìn)行。

二、新課改下中職語文教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化

職業(yè)教育是就業(yè)準(zhǔn)備教育，學(xué)生畢業(yè)后大部分將自主謀生。以本校的畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展為例，汽修專業(yè)的學(xué)生有的進(jìn)4S店的前臺做銷售，有的在后店做修理；旅游專業(yè)的學(xué)生有的進(jìn)入酒店做服務(wù)員，有的往返景點之間做導(dǎo)游；物流專業(yè)的學(xué)生有的管理物品的分類篩選，有的做倉儲貨運。不管是哪行哪業(yè)，都離不開語文學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫。所以語文教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化可以向著突出聽說能力和應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1.新課改突出聽說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

聽———學(xué)會傾聽，能準(zhǔn)確地理解客戶的訴求。①與客戶溝通時，先要站在客戶的立場上專注傾聽，了解客戶的實際需求。②要讓客戶把話講完，不要隨便打斷客戶的話，并記下重點。③不要心存偏見，要正確對待客戶的意見和建議。日本銷售大王原一平曾說過“：對銷售而言，善聽比善辯更重要?！北热缙囦N售人員要向客戶推銷汽車，就首先了解客戶買汽車的實際用途、價格的定位、操控性能、外觀內(nèi)飾的需求等，認(rèn)真傾聽客戶的訴求，掌握客戶的心理，才能針對客戶展開有效的推銷，贏得客戶的更多的認(rèn)同。說———學(xué)會溝通，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點；自我介紹，克服自身的羞怯心理，大膽地將自己的特點、優(yōu)點介紹給用人單位，把自己順利地推銷出去。分清場合，“到什么山，唱什么歌”，發(fā)表恰當(dāng)?shù)难哉??？邶X伶俐，妙語連珠，提升個人魅力。世界巨富比爾•蓋茨說“：這是一個競爭的時代，也是一個合作的時代?，F(xiàn)代人都需要別人的幫助。人際溝通能力和交往能力在很大程度上決定了一個人的前途和發(fā)展?！备鶕?jù)中職學(xué)生口語表達(dá)與交際能力偏差的現(xiàn)狀和今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，筆者在語文課上對學(xué)生進(jìn)行口語交際模擬場景訓(xùn)練。汽修專業(yè)學(xué)生模擬汽車銷售現(xiàn)場、汽車維修現(xiàn)場，物理專業(yè)學(xué)生模擬倉儲貨運現(xiàn)場，充分利用學(xué)生的專業(yè)特點，把學(xué)生在工作中可能遇到的實景再現(xiàn)，并加以指導(dǎo)和解決。對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，注重循序漸進(jìn)，學(xué)生能做到認(rèn)真傾聽，分清場合，自信地表達(dá)，為日后適應(yīng)社會需求打下基礎(chǔ)。

2.新課改突出應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

筆者也擔(dān)任班主任工作，經(jīng)常會收到學(xué)生的請假條，多數(shù)請假條都被我退回給學(xué)生要求他們重寫，請假條的格式不規(guī)范，請假內(nèi)容也不敢批準(zhǔn)，以下是我的一個學(xué)生的請假條：老師，我生病了要請假回家。這樣的假條我想哪個老師也不敢收。應(yīng)用文的寫作從小學(xué)就開始訓(xùn)練，到了高中也還是這樣不合格式，錯漏百出，所以應(yīng)用文的學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)，為進(jìn)入職場做好準(zhǔn)備。學(xué)生工作后，用得最多、最頻繁的是應(yīng)用文體，所以必須突出應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教材中要求訓(xùn)練和掌握的應(yīng)用文有便條、單據(jù)、啟事、通知、書信、計劃、請柬、廣播稿、記錄、海報、簡報、總結(jié)、調(diào)查報告、廣告詞、說明書、策劃書、求職信和應(yīng)聘書。還可以根據(jù)學(xué)生生活的實際需要會寫租房合同、轉(zhuǎn)讓合同、協(xié)議書等。應(yīng)用文有固定的格式，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇朕o。學(xué)生的寫作實踐證明，要寫好應(yīng)用文，只有務(wù)實、多練，才能教好應(yīng)用文，寫好應(yīng)用文。

三、新課改下中職語文教學(xué)方法的更新

中職語文教學(xué)方法的多樣化是中職語文教學(xué)改革的必然趨勢，單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使語文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。

1.開展多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生動力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)教育的雙贏。

現(xiàn)代電化教學(xué)手段為一種行之有效的教育手段。這是基于現(xiàn)代電教手段用之于教學(xué)，具有無可比擬的優(yōu)越性。它可以穿透時空的界限，大大提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)內(nèi)容眾多，教學(xué)要求高與教學(xué)時間緊的尖銳矛盾的情況下，現(xiàn)代電教手段的使用、推廣，對于落實素質(zhì)教育具有特殊的意義。我們應(yīng)把多媒體等現(xiàn)代電教手段引進(jìn)語文課堂，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，調(diào)動學(xué)生的多種感官的參與感知，切實地提高教學(xué)效益。

2.把課堂交給學(xué)生，提供自主機(jī)會，幫助學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的樂趣。

著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動機(jī)械地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動形成認(rèn)知機(jī)構(gòu)的過程。新課改下，教師的組織教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法，《致橡樹》一課引發(fā)了學(xué)生對愛情的思考：凌霄花是攀龍附鳳，癡情的鳥兒是小鳥依人，泉源、日光、春雨都僅僅是由衷的奉獻(xiàn)，這些愛情關(guān)系中的雙方不是本質(zhì)上的平等，當(dāng)然也缺少一種獨立性，所以女詩人是持否定態(tài)度的?！恫亓缪蚬虬荨芬徽n的結(jié)尾老獵人何去何從的續(xù)寫完善了學(xué)生對人性的認(rèn)識。

篇（11）

2.信任學(xué)生，挖掘潛力，讓學(xué)生成為探究的主人。初中生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)與生活閱歷，他們有著極為豐富的潛力等待著我們?nèi)ネ诰?，在英語教學(xué)中教師不要毫無懸念地進(jìn)行知識的平白直述，而是要充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生有解決問題的潛能，環(huán)環(huán)相扣、巧設(shè)疑難、步步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，在探究中成為發(fā)現(xiàn)者與探索者。這更加符合學(xué)生的心理需求，更能引發(fā)學(xué)生對教師積極的情感，從而建立良好的現(xiàn)生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生將對教師的喜愛轉(zhuǎn)移到英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上來。

二、創(chuàng)設(shè)全英學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣

1.教師用英語教學(xué)。教師要盡量用英語教學(xué)，對于復(fù)雜的句型、難懂的知識點，也要盡量用通俗易懂的英語來進(jìn)行教學(xué)，由淺入深、由易到難，基于學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，這樣不僅利于學(xué)生對知識的理解，更為重要的是可以讓學(xué)生置身于全英的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣學(xué)生自然也會養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。

2.鼓勵學(xué)生用英語。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境需要師生的共同營造，不僅教師要用英語進(jìn)行教學(xué)，還要鼓勵學(xué)生用英語思維，用英語來展開充分交流，這樣師生的共同努力，才能營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生置身于濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍中，這樣才能激起學(xué)生學(xué)的激情，說的動力，使學(xué)生展開積極的英語對話。

三、開展情景會話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的交流

英語是一門語言，語言的真正掌握需要置身于真實的交際情景中，在不斷的運用中內(nèi)化與提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。因此在英語教學(xué)中我們要改變以往的單向灌輸，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際情景，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的情景會話。

1.運用多媒體模擬現(xiàn)實情景?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有很強(qiáng)的交互性與動態(tài)性，可以突破時間與空間上的限制，以圖文聲像來傳遞教學(xué)信息，使得那些枯燥的字母與抽象的知識點與具體的事物、真實的場景結(jié)合起來，為學(xué)生模擬真實的交際情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的教學(xué)情境之中，這樣使得語言教學(xué)更具趣味性、生動性與形象性。這樣更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)與運用，同時可以喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗，激起學(xué)生強(qiáng)烈的說的激情與動力。

2.角色扮演創(chuàng)設(shè)真實情景。通過學(xué)生扮演相關(guān)的角色，將學(xué)生帶入真實的交際情景中，喚起學(xué)生說的欲望，從而讓學(xué)生調(diào)用知識儲備與生活閱歷，這樣的教學(xué)真正實現(xiàn)了學(xué)中用，用中學(xué)。如將教室布置成Super-market，讓學(xué)生扮演顧客與售貨員，自行設(shè)計對話場景。關(guān)于主題可以由教師來指定，也可以讓學(xué)生將自己所感興趣的話題寫下來，集中起來然后再抽簽進(jìn)行選擇。這樣的話題貼近學(xué)生的生活，更能激起學(xué)生參與的激情與說話的熱情。

3.創(chuàng)設(shè)交際情景進(jìn)行小組對話?？梢宰寣W(xué)生與同桌來進(jìn)行相關(guān)的對話，也可以自由結(jié)組，讓學(xué)生在對話中來鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知。而且教學(xué)更具對話性與交際性，學(xué)生有了更多運用的機(jī)會。

4.播放影視劇片段引導(dǎo)學(xué)生交流。我們可以為學(xué)生播放一些通俗易懂的經(jīng)典英文影視劇，這樣不僅可拓寬學(xué)生的英語知識面，讓學(xué)生將英語語言的學(xué)習(xí)與文化環(huán)境等結(jié)合起來；同時可以糾正學(xué)生的不良發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生說一口標(biāo)準(zhǔn)地道的英語。

四、實施多元評價，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)是一個長期而艱巨的系統(tǒng)工作，評價作為其中一個重要環(huán)節(jié)，不僅發(fā)揮著檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師及時得到反饋信息、對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整的作用，同時也關(guān)系到學(xué)生興趣的激發(fā)與持續(xù)。評價得當(dāng)可以保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣；相反只會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，滋生厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)中我們要對評價的內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行全方位的改進(jìn)，以有效發(fā)揮評價的功用，讓評價成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一個重要環(huán)節(jié)。