緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生物基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-077-1

夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)歷來(lái)是教學(xué)中的重中之重，各地高考愈發(fā)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解和遷移綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠多角度、多層面觀察分析常見(jiàn)的自然現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，能有效提取、整理及正確地表達(dá)圖表、文字、數(shù)據(jù)等載體提供的信息和知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題。因此夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生透徹理解教材中的基本概念、原理和規(guī)律，指導(dǎo)他們利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決和分析問(wèn)題，解釋生物學(xué)現(xiàn)象，以此促進(jìn)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中的地位愈加凸顯。夯實(shí)好概念、原理、規(guī)律三方面的基礎(chǔ)知識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)把握好四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、關(guān)于概念

1.加深理解：以細(xì)胞周期為例，從教材概念中得知，連續(xù)分裂的細(xì)胞才有細(xì)胞周期。如傷口愈合是皮膚生發(fā)層細(xì)胞有絲分裂的結(jié)果；高等動(dòng)物的性原細(xì)胞既可進(jìn)行有絲分裂，也可進(jìn)行減數(shù)分裂；洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞有很強(qiáng)的分裂能力等。相反，高度分化的、衰老的、死亡的細(xì)胞因?yàn)椴辉俜至眩虼艘话銦o(wú)細(xì)胞周期，如人的神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、根尖成熟區(qū)等，其中成熟的高度分化的植物細(xì)胞雖無(wú)細(xì)胞周期，但可通過(guò)植物組織培養(yǎng)的方法讓其脫分化恢復(fù)其分裂能力。此外人體中還有一些暫不增殖的細(xì)胞，受某些刺激后可以增殖，如參與免疫調(diào)節(jié)的B細(xì)胞、T細(xì)胞、記憶細(xì)胞等，受到抗原刺激后可以增殖，并且細(xì)胞周期會(huì)變短。

2.遷移綜合：如植物組織培養(yǎng)、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)，這一過(guò)程實(shí)際上為離體組織、器官、細(xì)胞的有絲分裂，在此過(guò)程中可能發(fā)生的一些可遺傳變異，諸如基因突變、染色體變異，但一般沒(méi)有基因重組。

3.聯(lián)系實(shí)際：如了解種群特征，對(duì)生產(chǎn)生活有實(shí)際指導(dǎo)意義，像通過(guò)人口普查，可以了解當(dāng)前年齡組成，若老年個(gè)體所占比例高，則可多建敬老院；若幼年個(gè)體比例高，則可多建幼兒園。再如了解當(dāng)前人口性別比例情況，可以增設(shè)婚介所等。

4.注意一些特殊性：如基因重組一般發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的四分體時(shí)期和后期，但非姐妹染色單體之間的交叉互換有時(shí)也會(huì)發(fā)生于有絲分裂過(guò)程中，此外廣義上的基因重組還包含DNA的拼接整合技術(shù)，如教材中肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)就屬于此種類型。

二、關(guān)于原理

1.加深理解：以單倍體育種為例，教材中指出：“單倍體植株培育新品種，只需兩年時(shí)間”，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具體指明，第一年實(shí)際是獲得含所需花粉粒基因的種子，第二年包含將該種子播種獲得相關(guān)植株，并取花粉粒在實(shí)驗(yàn)室中經(jīng)離體培養(yǎng)獲得單倍體植株，再經(jīng)秋水仙素處理，獲得可育的純合植株，并人工篩選出所需類型。

2.遷移綜合：現(xiàn)以培育能穩(wěn)定遺傳的ddTT植株為例，具體表述如下：

教師應(yīng)向?qū)W生講明該技術(shù)主要運(yùn)用了染色體變異原理，實(shí)際運(yùn)用了生物學(xué)科的三個(gè)原理，即基因重組、花粉粒的全能性和染色體變異，單倍體育種往往要和雜交育種相配合使用。

3.聯(lián)系實(shí)際：如用單倍體育種方法可快速培育矮稈抗病的小麥。

4.注意一些特殊性：如上述過(guò)程中因?yàn)樵搯伪扼w不育，不能結(jié)出種子，因此秋水仙素只能處理其幼苗，再如有些單倍體不止一個(gè)染色體組，用秋水仙素處理后不一定都是二倍體純合子，如Aa的單倍體經(jīng)處理后卻是四倍體雜合子。

三、關(guān)于規(guī)律

1.加深理解：以基因的分離定律為例，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：①孟德?tīng)柕募僬f(shuō)中性狀是由遺傳因子控制的，而不是由基因控制的；②這里所說(shuō)的遺傳因子的載體是染色體，而不是線粒體、葉綠體；③其實(shí)質(zhì)為：同源染色體分離導(dǎo)致等位基因分離進(jìn)而表現(xiàn)出相對(duì)性狀分離；④基因的分離定律時(shí)間：起點(diǎn)發(fā)生于減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離時(shí)，終點(diǎn)為F1（Dd）形成兩種數(shù)目比為1∶1的配子，而非雌雄配子隨機(jī)結(jié)合的受精作用過(guò)程。

2.遷移綜合：結(jié)合減數(shù)分裂過(guò)程圖解，幫助學(xué)生理解基因型為Dd的卵原細(xì)胞為什么能產(chǎn)生基因型為D和d且數(shù)目相等的兩種卵細(xì)胞。

篇（2）

引言：

處于青春期的中學(xué)生既有兒童時(shí)期的一些特點(diǎn)，也有成人的一些萌芽，特別是隨著我國(guó)人民生活水平的提高，再加上獨(dú)生子女得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件，中學(xué)生青春期提前了，性萌發(fā)提前了，他們的心理也隨著生理的變化而變化，這就意味著兒童對(duì)青春期的準(zhǔn)備時(shí)間在縮短，而大量問(wèn)題也同時(shí)出現(xiàn)了。好多家長(zhǎng)說(shuō)“父母難當(dāng)”，教師感嘆“學(xué)生難教”而半大孩子也頗帶感觸地說(shuō)“活得好累”，這些現(xiàn)象充分說(shuō)明進(jìn)行青春期健康教育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)的重要性。健康的心理是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)，充分發(fā)揮才智的必要條件之一，我國(guó)心理學(xué)者認(rèn)為健康的心理品質(zhì)應(yīng)包括智力正常、思想高尚、樂(lè)于學(xué)習(xí)、施展才智、心胸寬廣、情緒樂(lè)觀、意志堅(jiān)定等方面。中學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，處于青春期的發(fā)育階段，正是良好心理素質(zhì)形成的重要時(shí)期。

1.深挖課本知識(shí)潛在教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸襟

心胸寬廣是心理健康的的重要特征，寬廣的胸懷可以使人處險(xiǎn)不驚和遇挫不餒，中學(xué)生在個(gè)性心理的發(fā)展過(guò)程中常常由于爭(zhēng)強(qiáng)好勝而產(chǎn)生嫉妒自卑等不良心理。如嫉妒學(xué)習(xí)好或某一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，這類心理發(fā)展下去又會(huì)影響學(xué)習(xí)，甚至身心健康。關(guān)于這些許多學(xué)生明知其危害性，卻又無(wú)法擺脫這種心態(tài)的困擾，因此教師可以有目的地選擇課題，在生物學(xué)課上加強(qiáng)這方面的教育，首先重視對(duì)學(xué)生的心理訓(xùn)練欲望的激發(fā)。譬如在七年級(jí)“青春期”這節(jié)課中利用青春期所包含的生理和心理兩方面以及心理衛(wèi)生是心理健康的表現(xiàn)的道理，在課堂上首先明白健康心理品質(zhì)的內(nèi)容，然后列舉正反兩個(gè)方面的典型事例，剖析論證，向?qū)W生闡述生理、心理健康發(fā)育的辯證關(guān)系及身心健康對(duì)學(xué)生的影響，并適時(shí)地提出“請(qǐng)同學(xué)們自己內(nèi)心比一比，看有無(wú)不健康的心理品質(zhì)，想不想進(jìn)行心理品質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)”。結(jié)果使學(xué)生在內(nèi)心深處通過(guò)比較產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理訓(xùn)練的渴求，許多同學(xué)課后都能主動(dòng)地與教者交談，剖析心境，這種做法有力地為進(jìn)行健康心理品質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造條件。其次加強(qiáng)課本知識(shí)挖掘，在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理學(xué)理論滲透，培養(yǎng)學(xué)生形成寬廣胸襟，例如在講“神經(jīng)調(diào)節(jié)”有關(guān)腦的結(jié)構(gòu)與功能的知識(shí)時(shí)，在保證正常教學(xué)情況下，從結(jié)構(gòu)與功能相互關(guān)系入手，帶領(lǐng)學(xué)生剖析在正常情況下，每個(gè)同學(xué)的腦的先天發(fā)育情況都是基本一致的，而之所以有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，有的成績(jī)差，其原因主要是學(xué)習(xí)方法、自身努力、心理素質(zhì)等后天因素的影響的結(jié)果，闡述心理是腦的機(jī)能，心理具有能動(dòng)性及具備健康的心理品質(zhì)是充分成才展智所必須的道理。這樣做逐步解除了學(xué)生由于認(rèn)識(shí)不足，相互比較而產(chǎn)生心理壓力，避免了嫉妒、自卑等心態(tài)的產(chǎn)生和發(fā)展，經(jīng)常做好這方面的工作，那么學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中就能正確對(duì)待自己，明辨聰明與努力的關(guān)系，正確接納他人與自己，最終形成寬廣胸襟，為健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

.2.開(kāi)展“珍愛(ài)人生初春”系列活動(dòng)，確保青春期的心理健康

學(xué)生很少有機(jī)會(huì)從家庭中獲得有關(guān)青春期的衛(wèi)生知識(shí)，若學(xué)校再不向他們傳授這方面的內(nèi)容，可能會(huì)使他們從不正當(dāng)渠道去探求從而影響他們的健康成長(zhǎng)，在此從以下5個(gè)方面著手對(duì)他們進(jìn)行有目的的教育。

2.1樹(shù)立高尚的理想和獻(xiàn)身精神

青春是美好的，是一生中最寶貴、最富有特色的時(shí)期，精力充沛，朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂，對(duì)未來(lái)充滿希望和理想，是青少年的特點(diǎn)，但是這個(gè)時(shí)期的青少年還處于半成熟、半幼稚的階段，往往富于幻想，情緒波動(dòng)大，容易接受外來(lái)的各種影響，缺乏獨(dú)立自主的能力，所以作為教師一定要教育青少年嚴(yán)格要求自己，專心致志，刻苦學(xué)習(xí)，發(fā)奮圖強(qiáng)，把自己的理想跟祖國(guó)四化建設(shè)大業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)時(shí)刻不忘肩負(fù)的重任，使自己早日成才，樹(shù)立為祖國(guó)富強(qiáng)和人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神，不斷追求新知，培養(yǎng)實(shí)事求是，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，向?qū)W生講明高尚的理想和獻(xiàn)身精神是確保青少年心理健康發(fā)展的重要前提條件。

2.2.正確對(duì)待周圍事物

青春期的中學(xué)生另一個(gè)心理特點(diǎn)是思維敏捷，情感豐富，對(duì)各種新鮮事物反應(yīng)快，摸仿強(qiáng)，但思想單純，對(duì)周圍錯(cuò)綜復(fù)雜的事情缺乏獨(dú)立分析的能力，往往容易單憑自己的感情行事，特別是社會(huì)上的各種信息對(duì)青少年的心理影響更大，所以一定要引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的是非觀念。要堅(jiān)持追求正確的東西，反對(duì)錯(cuò)誤的、丑惡的東西。青少年由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，各方面知識(shí)還很欠缺，所以必須不斷地得到教師、家長(zhǎng)和青少年工作者的指導(dǎo)，要求他們應(yīng)該主動(dòng)地、虛心地接受長(zhǎng)輩的幫助和教育，正確對(duì)待和評(píng)價(jià)自己，不驕不餒，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，是自己各方面逐漸成熟起來(lái)。

2.3.開(kāi)展正常的交往

青春期的青少年學(xué)生內(nèi)心世界豐富多彩，但不愿輕易地表露出來(lái)，這樣容易產(chǎn)生希望別人理解的強(qiáng)烈愿望，很自然地在交往中對(duì)友誼有所需求，所以應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極參加有益的集體活動(dòng)，開(kāi)展正常的交往，力求精神愉快，心情舒暢，促進(jìn)相互之間的感情和知識(shí)的交流，在活動(dòng)中教育學(xué)生主動(dòng)關(guān)心集體，維護(hù)集體榮譽(yù)，樹(shù)立集體觀念，在同他人交往中要自然、坦率、誠(chéng)懇，做到團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，男女同學(xué)之間的交往要做到理智和禮貌，男同學(xué)要尊重女同學(xué)，女同學(xué)要自尊、自愛(ài)、尊重，正確處理好男女同學(xué)之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生建立健康純潔的友誼，這樣青少年的心理才能得到健康發(fā)展。由于青少年的獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，他們對(duì)父母的依賴逐漸減弱而將感情移向同齡伙伴。不僅需要同性的友誼，而且需要異性之間的相互了解和支持。這種交往是離不開(kāi)成人的引導(dǎo)，應(yīng)注意青少年的交往要以集體活動(dòng)為主，避免異性之間單獨(dú)接觸。在交往中要有自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)各類不健康的行為要保持高度警惕。由于他們的學(xué)業(yè)未成，事業(yè)未就，經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立，正處于生理和心理尚未成熟時(shí)期教育他們一定要注意避免某些壞人引誘青少年追求不正當(dāng)?shù)膴蕵?lè)活動(dòng)。

2.4.參加有益的課余活動(dòng)

篇（3）

良好的開(kāi)端等于成功的一半，上好緒論課至關(guān)重要。緒論課要給學(xué)生講清三個(gè)問(wèn)題：一是為何開(kāi)設(shè)這門課，二是如何學(xué)習(xí)這門課，三是怎樣學(xué)好這門課。

授課中，筆者努力做到教態(tài)和藹可親、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、比喻形象生動(dòng)、板書(shū)規(guī)范藝術(shù)，用扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的第一印象吸引學(xué)生，讓學(xué)生感到聽(tīng)課是一種享受，上課是一種樂(lè)趣。

授課的基本原則是把難的內(nèi)容講淺，把易的內(nèi)容講精。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這門課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學(xué)生：我們平時(shí)吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒(méi)有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經(jīng)常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網(wǎng)，生活不規(guī)律，容易感冒；食物保管不好會(huì)腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無(wú)處不在。

護(hù)理人員學(xué)習(xí)致病微生物的特點(diǎn)、致病性，對(duì)臨床護(hù)理操作有著直接的指導(dǎo)意義。在免疫學(xué)緒論部分，告訴學(xué)生：人生活在自然界中，會(huì)受各方面的不良刺激和干擾，在生長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)不斷產(chǎn)生大量的“垃圾”——有害有毒物質(zhì)；人生活在這樣的環(huán)境中，要保持健康狀態(tài)，必須依賴人體的自身免疫功能。

第一堂課用身邊的事講專業(yè)的理，通俗易懂，這門課程的重要性不言而喻，學(xué)生對(duì)課程的重視程度自然形成。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)相應(yīng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”因此，提高教學(xué)質(zhì)量，教師要在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。中職生對(duì)基本概念和基礎(chǔ)理論的理解能力差，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力差，這些是造成學(xué)習(xí)興趣低的主要原因。

在授課中，筆者精心設(shè)計(jì)選擇能突出微生物及免疫學(xué)重要基礎(chǔ)理論的臨床問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如在講解厭氧菌一節(jié)——破傷風(fēng)梭菌時(shí)，從大家常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，提問(wèn)學(xué)生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發(fā)學(xué)生思考，引出破傷風(fēng)的發(fā)病條件、發(fā)病過(guò)程以及預(yù)防原則，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可兒戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

三、按照培養(yǎng)目標(biāo)取舍教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)實(shí)用型人才，教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)和操作技能，同時(shí)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。護(hù)理工作的對(duì)象是人，容不得半點(diǎn)馬虎。在教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)、交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。按照護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程的重點(diǎn)講授內(nèi)容。

例如在細(xì)菌的分布與消毒滅菌實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同部位細(xì)菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握操作技術(shù)，驗(yàn)證細(xì)菌在空氣、頭發(fā)、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學(xué)生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無(wú)菌手套，不僅保護(hù)病人不被感染，也保護(hù)自身。

再如，進(jìn)行器官移植時(shí)為什么會(huì)發(fā)生排斥導(dǎo)致手術(shù)失敗？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時(shí)為什么要做皮試？結(jié)合臨床，系統(tǒng)地講授，讓學(xué)生有深層次的理解，增強(qiáng)了趣味性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了求知欲。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法

好的教學(xué)方法能夠降低教學(xué)難度，融洽課堂氣氛，使教學(xué)過(guò)程流暢，更容易被學(xué)生接受。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，會(huì)事半功倍。在教學(xué)中，筆者采用的教學(xué)法有以下幾種。

1.講授法

因免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，教師可采用循序漸進(jìn)的原則講授，并及時(shí)歸納總結(jié)讓學(xué)生前后照應(yīng)。

2.引導(dǎo)式教學(xué)法

教師注重設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解臨床實(shí)際問(wèn)題，比如怎樣避免或減少超敏反應(yīng)的發(fā)生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預(yù)防艾滋病？把課程的教學(xué)內(nèi)容與臨床課掛鉤，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

3.小組合作學(xué)習(xí)法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，教師設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，一人發(fā)言，大家補(bǔ)充，通過(guò)組內(nèi)討論和組間比賽，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更系統(tǒng)更全面。

4.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合理搭配，能將抽象的變?yōu)橹庇^的、靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、繁雜的變?yōu)楹?jiǎn)單的，能充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學(xué)效果。例如，教師利用狂犬病的現(xiàn)狀、天花疫苗的發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)體的經(jīng)典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現(xiàn)等視頻資料，讓學(xué)生開(kāi)闊了視野，激發(fā)了興趣。還有情境教學(xué)、討論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等也經(jīng)常用到。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，教師要不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)對(duì)比，找出適合每一個(gè)章節(jié)的授課方法。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚(yú)，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。由于免疫學(xué)需要理解、記憶的基礎(chǔ)理論和基本概念多，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是必需的。

多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者的體會(huì)是：提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，講授是主渠道；教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，兩個(gè)積極性相輔相成，缺一不可；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是根本，方法是關(guān)鍵，聽(tīng)懂是前提，重點(diǎn)要筆記，復(fù)習(xí)要及時(shí)，總結(jié)有條理。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對(duì)比等方法，歸納整理，強(qiáng)化記憶。

篇（4）

隨著廣東高考改革形勢(shì)的新變化，高中生物科的高考也出現(xiàn)了新變化。在2010年以前，高考對(duì)生物科的考試表現(xiàn)為三種形式：第一種是以生物專業(yè)的形式進(jìn)行考試，這種考試題量大，知識(shí)覆蓋面廣，考得比較深，面對(duì)的是選擇了生物為專業(yè)的理科考生；第二種是以理科綜合（把生物、化學(xué)、物理、歷史、地理、政治六科合成一科，生物、化學(xué)、物理占的分值相對(duì)較大，題量多，難度也較大）的形式考試，這種考試全是選擇題，以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主，面對(duì)的是所有參考的理科考生；第三種是以文科綜合（也是把生物、化學(xué)、物理、歷史、地理、政治六科合成一科，只是生物、化學(xué)、物理占的分值相對(duì)較小，題量少，難度也較小）的形式進(jìn)行考試，也全是選擇題，考查得更基礎(chǔ)，面對(duì)的是所有文科考生。從2010年開(kāi)始，廣東高考對(duì)生物科的考試做出了新的調(diào)整：一是不再設(shè)置生物專業(yè)考試（也就不存在生物專業(yè)班了）；二是在理科班以理科基礎(chǔ)（生物、化學(xué)、物理三科合成，總分300分，三科各占100分）科目進(jìn)行考試；三是在文科班以水平測(cè)試科目的形式進(jìn)行考試，生物（包括化學(xué)、物理）不再放入高考科目中，水平測(cè)試成績(jī)以分等次的形式作為來(lái)年考生錄取批次的資格條件。針對(duì)以上所述，目前廣東高考的新變化，即在理科班設(shè)置理科基礎(chǔ)科目和在文科班設(shè)置水平測(cè)試科目，側(cè)重對(duì)高中生物基礎(chǔ)知識(shí)的考查。因此，我覺(jué)得在學(xué)習(xí)完高中生物新課程后，利用合理的時(shí)間對(duì)高中所學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)就顯得非常有必要了，這種復(fù)習(xí)應(yīng)該達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并能將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)建一個(gè)有效的基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更好地掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)這一目標(biāo)。那么，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為，以生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次為線索來(lái)進(jìn)行高中生物基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)可以很好地達(dá)到這一目標(biāo)。以下我就粗淺地談?wù)勅绾我陨到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次為線索進(jìn)行高中生物基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)。

高中生物中，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是這樣的：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—個(gè)體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—生物圈九個(gè)層次。以這九個(gè)層次的順序?yàn)榫€索進(jìn)行復(fù)習(xí)，生物必修中的主要基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)很好地得以重現(xiàn)，而且能很好地將各知識(shí)點(diǎn)有效地聯(lián)系整合起來(lái)，大大提高復(fù)習(xí)效果。

一、復(fù)習(xí)細(xì)胞

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，著重復(fù)習(xí)以下知識(shí)點(diǎn)：

1.細(xì)胞的種類

2.觀察細(xì)胞（顯微鏡的使用）

3.細(xì)胞中的元素和化合物（清單式）

4.細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)（識(shí)圖）

5.各種細(xì)胞器

6.物質(zhì)跨膜的方式

7.細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用

8.細(xì)胞分裂

9.細(xì)胞的分化、衰老、凋亡和癌變

二、復(fù)習(xí)組織

組織是由許多結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞在一起形成的細(xì)胞團(tuán)，著重復(fù)習(xí)以下知識(shí)點(diǎn)：

1.動(dòng)物組織的種類（以人為例）

2.植物組織（舉例）

三、復(fù)習(xí)器官

把握以下知識(shí)點(diǎn)：

1.器官的概念

2.動(dòng)物器官的種類與功能（以人為例）

3.植物器官的種類與功能

4.特殊器官（如胰腺與胰島）

四、進(jìn)入系統(tǒng)的復(fù)習(xí)

抓好下列知識(shí)點(diǎn)：

1.系統(tǒng)的概念

2.神經(jīng)調(diào)節(jié)

3.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與消化、呼吸、循環(huán)、排泄系統(tǒng)的功能聯(lián)系

4.內(nèi)分泌腺與激素

5.植物沒(méi)有系統(tǒng)

五、關(guān)于個(gè)體

個(gè)體有單細(xì)胞個(gè)體和多細(xì)胞個(gè)體。分別舉例進(jìn)行說(shuō)明就可以了。對(duì)于個(gè)體的詳細(xì)描述，那是初中生物的范疇。

六、復(fù)習(xí)種群

這部分知識(shí)很重要。關(guān)鍵復(fù)習(xí)以下知識(shí)點(diǎn)：

1.種群的概念（要檢查理解情況）

2.種群的特征

3.種群數(shù)量的變化（兩種曲線）

4.調(diào)查種群密度的方法

七、群落

復(fù)習(xí)建立在種群之上的群落，抓好以下知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)：

1.群落的概念

2.群落的物種組成（豐富度）

3.種間關(guān)系和種內(nèi)關(guān)系

4.群落的空間結(jié)構(gòu)

5.群落的演替

八、復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

落實(shí)下列知識(shí)點(diǎn)：

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念、范圍、分類

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

3.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

4.生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞

5.生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

6.保護(hù)生物的多樣性

九、復(fù)習(xí)生物圈

篇（5）

復(fù)習(xí)之前要做的第一件事是：認(rèn)真研讀《高考大綱》，雖然《高考大綱》都在春節(jié)后才能修正完畢，但是每年修改的地方并不多，因而在前一年的《高考大綱》對(duì)一輪的生物復(fù)習(xí)具有很高的指導(dǎo)價(jià)值。在《高考大綱》中生物知識(shí)點(diǎn)分為Ⅰ、Ⅱ兩個(gè)級(jí)別，Ⅰ：對(duì)所列知識(shí)點(diǎn)要知道其含義，能夠在試題所給予的相對(duì)簡(jiǎn)單的情境中識(shí)別和使用它們。Ⅱ：理解所列知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)。它們代表了不同的考核難度，這一點(diǎn)必需與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相區(qū)別。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，注意知識(shí)點(diǎn)的考核的難度，我們要進(jìn)行有目的性的復(fù)習(xí)。對(duì)于Ⅰ級(jí)要求的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一般自己閱讀復(fù)習(xí)，對(duì)于Ⅱ級(jí)的要精進(jìn)精練。對(duì)于高考不做要求的知識(shí)，一輪復(fù)習(xí)時(shí)，可以直接忽略，不必浪費(fèi)時(shí)間。

二、復(fù)習(xí)方法要“多變”

高中生物的一輪復(fù)習(xí)，最主要的目的是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的初建，在復(fù)習(xí)時(shí)要做到復(fù)習(xí)的知識(shí)要全面。在復(fù)習(xí)過(guò)程中可能遇到不同的情況，對(duì)于不同的問(wèn)題我們應(yīng)選擇不同的復(fù)習(xí)方法。

1、根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)選擇適宜的方法

一輪復(fù)習(xí)的好壞與復(fù)習(xí)方法直接相關(guān)，在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)使用不同的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到最佳的效果。如對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)上，側(cè)重于知識(shí)的相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于基礎(chǔ)掌握不是太好的學(xué)生，在復(fù)習(xí)時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以確保學(xué)生對(duì)知識(shí)完全掌握。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，有“側(cè)重點(diǎn)”的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常進(jìn)行各種階段性檢測(cè)，如周測(cè)、月考、期中考試等。在每次考試結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生考試結(jié)果及試題錯(cuò)誤情況，合理的調(diào)整復(fù)習(xí)方法。若試題錯(cuò)誤的情況是基礎(chǔ)知識(shí)未掌握，要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步鞏固落實(shí)；若基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)問(wèn)題，試題錯(cuò)誤還是很多，說(shuō)明知識(shí)沒(méi)有理解，一方面對(duì)問(wèn)題大的地方進(jìn)行精講，另一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練。

這一點(diǎn)，本人深有體會(huì)。在必修一《分子與細(xì)胞》復(fù)習(xí)過(guò)程中，所任教的班級(jí)（一個(gè)普通班），在第二章《組成細(xì)胞的分子》復(fù)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行了一次單元檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)成績(jī)并不是特別理想，有不少學(xué)生都錯(cuò)在基礎(chǔ)知識(shí)上了。如，不清楚膽固醇的作用、自由水的功能以及斐林試劑與雙縮脲試劑的區(qū)別等等，都是一些課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，而這些都是在課堂上復(fù)習(xí)過(guò)的。隨后對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行了了解，發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)對(duì)這些知識(shí)是沒(méi)有記住。因?yàn)檫@個(gè)班是重點(diǎn)班，所以感覺(jué)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不錯(cuò)，而學(xué)生也感覺(jué)自己掌握的不錯(cuò)。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)“過(guò)”了一遍，而學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)真的去落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，所以在測(cè)試題中錯(cuò)在了基礎(chǔ)知識(shí)題上。了解了這些情況后改變了學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)改變了復(fù)習(xí)方法，更加側(cè)重知識(shí)的落實(shí)。

緊接著在第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》第一節(jié)《細(xì)胞膜-系統(tǒng)的邊界》與第三節(jié)《細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心》中，進(jìn)行了如下的復(fù)習(xí)策略：

首先，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并在黑板上書(shū)寫(xiě)以下板書(shū)，同時(shí)要求學(xué)生將板書(shū)內(nèi)容寫(xiě)在自己的作業(yè)本上。

其次，要求學(xué)生根據(jù)剛才復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)時(shí)間的記憶。

接著，讓三位同學(xué)上黑板進(jìn)行默寫(xiě)，其他同學(xué)在自己的作業(yè)本上默寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生完成之后，根據(jù)黑板上寫(xiě)的情況，對(duì)于錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾正，同時(shí)其他同學(xué)進(jìn)行核對(duì)。對(duì)于問(wèn)題較大的知識(shí)點(diǎn)，給予一定的強(qiáng)調(diào)，必要時(shí)進(jìn)行再一步的講解。

最后，給予一定的相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，尤其是對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多練、精講。

利用這種方法，可以使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到很好的落實(shí)，并且可以使學(xué)到的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。但是，并不是所以的章節(jié)都適合這種方法，下面就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

3、根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容選擇適宜的復(fù)習(xí)方法。

上述方法，對(duì)于必修一《分子與細(xì)胞》和必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》較適宜，因?yàn)樵谶@兩本書(shū)中瑣碎知識(shí)較多，這些知識(shí)大多偏記憶方面，理解的知識(shí)相對(duì)較少。而必修二《遺傳與進(jìn)化》中絕大部分知識(shí)屬理解性質(zhì)的，若我們使用上述方法給學(xué)生復(fù)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的基礎(chǔ)上，著重點(diǎn)應(yīng)放在相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練上。通過(guò)針對(duì)性的習(xí)題從各個(gè)方面對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4、通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練及作業(yè)對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。

在一個(gè)班級(jí)中，每位同學(xué)的基礎(chǔ)是不同的，個(gè)人的理解能力也是參差不齊的。我們的復(fù)習(xí)方法面向的是大部分的學(xué)生，對(duì)于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用我們的復(fù)習(xí)方法可能接受知識(shí)比較慢一些。對(duì)于這部分同學(xué)，要根據(jù)平時(shí)作業(yè)以及訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，以確保每位同學(xué)都能將知識(shí)落實(shí)到位。

三、訓(xùn)練與檢測(cè)方法要“改變”。

在生物一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行考查，這個(gè)考查一般包括兩個(gè)方面，一個(gè)是知識(shí)點(diǎn)是否記清，另一方面是知識(shí)點(diǎn)是否掌握，檢查的是知識(shí)的應(yīng)用理解能力。在考查方式上，一方面經(jīng)常性的提問(wèn)或默寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)，另一方面進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練。

篇（6）

學(xué)生要養(yǎng)成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習(xí)慣，來(lái)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)記憶。基本概念及理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)生物復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用，如果不過(guò)關(guān)，后面的綜合復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎(chǔ)題仍占主要地位，做好了基礎(chǔ)題就拿到了基本分，失去了基礎(chǔ)題就失去了一切。

抓住生物三大重點(diǎn)

在全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要重點(diǎn)“攻堅(jiān)”，突出對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。這部分知識(shí)通常都是學(xué)生難于理解的內(nèi)容，做題時(shí)容易出錯(cuò)的地方。

分析近幾年的高考生物試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開(kāi)距離的重要知識(shí)點(diǎn)。要走出“越基礎(chǔ)越重要的知識(shí)越易出錯(cuò)”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.018

初中階段學(xué)生剛剛開(kāi)始生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，這是一門全新的學(xué)科，每一個(gè)學(xué)生都在相同的起跑線上，而教師此時(shí)采取何種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。現(xiàn)代教學(xué)出現(xiàn)了很多有助于教師有效展開(kāi)教學(xué)的方法，因此初中生物教師在授課的過(guò)程中，要積極的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。本文就有效的初中生物教學(xué)方法展開(kāi)論述。

一、將教材知識(shí)形象化

生物雖然是一門研究與我們的日常生活密切相關(guān)的一些現(xiàn)象的學(xué)科，但是，翻開(kāi)生物教師我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，那么，整個(gè)課堂教學(xué)將會(huì)變得十分枯燥。例如：教師在對(duì)學(xué)生講解“細(xì)胞的分裂”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，如果照本宣科，那么，細(xì)胞分類的這一神奇過(guò)程就變得十分無(wú)趣，整個(gè)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生也失去了吸引力。鑒于此，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上的知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，要將教材上的知識(shí)點(diǎn)形象化。本人在實(shí)際的教學(xué)中，為了使教材上的知識(shí)點(diǎn)更加形象的展示給學(xué)生，因此，本人積極的借助于多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如：本人在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)胞的分裂”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，就積極的運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，通過(guò)多媒體的形式將這一過(guò)程形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，既能夠使學(xué)生很好的掌握細(xì)胞分裂的過(guò)程，又能夠使生物課堂教學(xué)變得十分有趣，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

二、組織學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)

初中生物教師在將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引起重視的一個(gè)方法就是有效組織學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)法在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)為教師所使用，但是在以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)法并沒(méi)有引起足夠的重視，然而小組合作學(xué)習(xí)法卻是一種對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，及有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此這是一種十分有效的方法。

初中生物教師在授課的過(guò)程中有效引入小組合作學(xué)習(xí)法，積極的組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要意義。1.學(xué)生在進(jìn)行生物理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。生物理論知識(shí)點(diǎn)較為抽象，同時(shí)一些問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行有效討論，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，正好為學(xué)生提供了一個(gè)就知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)溝通與交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)點(diǎn)有很大幫助。2.學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生在到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有些實(shí)驗(yàn)也需要學(xué)生之間的合作才能完成，因此教師要能夠有效的組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

三、注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

不管新時(shí)期教師在生物教學(xué)的過(guò)程中，將以何種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，教師都應(yīng)該引起高度重視的一點(diǎn)，就是注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。初中階段由于學(xué)生剛剛接觸到生物學(xué)科學(xué)習(xí)，因此正是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，只有學(xué)生扎實(shí)的掌握了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，才能通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，更好的進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)。

然而就目前的初中生物課堂教學(xué)而言，部分生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)沒(méi)有引起重視，導(dǎo)致學(xué)生難以扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生難以掌握基礎(chǔ)知識(shí)，就更難以通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的有效應(yīng)用靈活解決各種問(wèn)題，自然影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解。本人在授課的過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)引起了高度重視，一方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，采取各種有效的方法幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)；另一方面，采用較為嚴(yán)格的檢測(cè)措施，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠有效的掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要引起高度重視，只有學(xué)生學(xué)好了實(shí)驗(yàn)，才能通過(guò)實(shí)驗(yàn)更好的輔助學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也只有學(xué)生在初中階段打好了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生才能進(jìn)行更加深入的實(shí)驗(yàn)研究。

本人在實(shí)際的教學(xué)中，也十分注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本人認(rèn)為初中生物教師為了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，應(yīng)該做好以下幾方面的工作：1.從理論上對(duì)學(xué)生有效展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)雖然有很強(qiáng)的操作性，但是學(xué)生應(yīng)該首先掌握一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，這樣才能為學(xué)生有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ)。2.為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。為了切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ蠼處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的印象，也能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力。3.引導(dǎo)學(xué)生將生物實(shí)驗(yàn)拓展到生活中去。雖然現(xiàn)代教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)引起了高度重視，然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)依然較少，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)拓展到課外。同時(shí)學(xué)生在生活中積極主動(dòng)的展開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都有很大幫助。

五、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化

篇（8）

高三生物學(xué)復(fù)習(xí)備考，是以生物教材、教學(xué)大綱和考試大綱為依據(jù)，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面梳理，使學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的重新整合，構(gòu)建生物學(xué)科內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶的能力；通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。我認(rèn)為在此期間教師應(yīng)注意把握如下幾個(gè)原則：

一、注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的原則

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。因此，生物復(fù)習(xí)過(guò)程中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)和基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（一） 對(duì)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。

重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個(gè)特點(diǎn)，雖然在高考中強(qiáng)調(diào)了對(duì)能力的考查，但生物科學(xué)的基本知識(shí)仍然是非常重要的。考能力離不開(kāi)知識(shí)的載體作用，離開(kāi)了知識(shí)的積累，能力很難形成。強(qiáng)調(diào)對(duì)生物科學(xué)基本知識(shí)的考查，并不是要求學(xué)生死記硬背生物科學(xué)的某些專業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)，而是要求學(xué)生能夠解釋和說(shuō)明所學(xué)生物科學(xué)基本知識(shí)的含義，并能用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缥淖帧D或表）進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)目標(biāo)分為三條：⑴理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。所謂理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑵定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學(xué)知識(shí)處理生物問(wèn)題，以及用簡(jiǎn)單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動(dòng)的特征等方面；⑶了解生物科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。通常這一條內(nèi)容課本中是沒(méi)有的，常出現(xiàn)在報(bào)刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。

（二）設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。

生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，科學(xué)概念、原理和規(guī)律都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證的。教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)有助于加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)概念、原理和規(guī)律的理解，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菍W(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的重要知識(shí)常伴有實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)行高中教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。本目標(biāo)要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件和使用實(shí)驗(yàn)儀器，會(huì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果或數(shù)據(jù)，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠根據(jù)要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。

（三）獲取和處理生物科學(xué)信息的能力。

人們對(duì)自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來(lái)描述的。與文字相比，圖表描述生物科學(xué)的研究成果具有直觀形象的特點(diǎn)，因此常被各類科研文章采用，要讀懂生物科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。解答考查這類目標(biāo)的試題，要求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學(xué)知識(shí)以及判斷、推理和計(jì)算

能力。學(xué)生在閱讀生物和化學(xué)方面的資料時(shí)，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時(shí)還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關(guān)生物量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系。

（四） 對(duì)生物科學(xué)基本知識(shí)的應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本知識(shí)僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用這些知識(shí)去指導(dǎo)生物科學(xué)的研究、社會(huì)的生產(chǎn)和人類的生活，必須懂得生物科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值。本目標(biāo)的試題有的需要生物、化學(xué)、生物其中一個(gè)學(xué)科的知識(shí)就可以回答，有的需動(dòng)用生物、化學(xué)、物理三個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)回答，尤其是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意的試題，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)問(wèn)題常常是綜合的。如植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因工程、沙塵暴、食人魚(yú)等生物入侵與生物多樣性的銳減、水稻基因組的測(cè)定、克隆人 、艾滋病與吸毒等，并且學(xué)會(huì)將這些情景與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析解答的技巧和方法。

二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與圍繞主干知識(shí)相結(jié)合復(fù)習(xí)的原則

在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，生物學(xué)科的教師要避免這樣一個(gè)復(fù)習(xí)的誤區(qū)：在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中僅僅把以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。因此，高三生物學(xué)的復(fù)習(xí)，不僅要求生物教師引導(dǎo)學(xué)生著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科的主干知識(shí)進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)。

（一） 構(gòu)建生物學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。

弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識(shí)基礎(chǔ)。能力是建立在知識(shí)這個(gè)載體上的。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如(1)化學(xué)元素化合物(包括生物大分子)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物個(gè)體生物種群生物群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈環(huán)境保護(hù)；(2)脫氧核糖核苷酸基因原核生物和真核生物的基因結(jié)構(gòu)DNADNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制基因表達(dá)基因突變可遺傳變異來(lái)源進(jìn)化生物的多樣性。(3)生殖有性生殖減數(shù)分裂DNA復(fù)制準(zhǔn)確復(fù)制遺傳(發(fā)生差錯(cuò)變異)生物進(jìn)化生物多樣性和適應(yīng)性。這樣幫助學(xué)生歸納出知識(shí)主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識(shí)的遷移，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

（二） 圍繞主干知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

生物學(xué)科的主干知識(shí)是近幾年高考的考點(diǎn)，突出考查主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，有利于引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，把時(shí)間、精力有所傾斜。在考查中，也反映了學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用等生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的體系狀況。從生物學(xué)主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)方面去考查，這種試題導(dǎo)向更有利于引導(dǎo)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)把握。

在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，生物學(xué)科的教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞生物學(xué)的主干知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如生物體的光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系、真核生物的有絲分裂與減數(shù)分裂的聯(lián)系和區(qū)別、生物體遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)與遺傳規(guī)律的關(guān)系、生物的進(jìn)化與生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系、人體三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的聯(lián)系、人體的免疫與機(jī)體的代謝調(diào)節(jié)、生物體的生殖與細(xì)胞增殖、分化的聯(lián)系、基因與基因工程、細(xì)胞與細(xì)胞工程、微生物的生長(zhǎng)規(guī)律與發(fā)酵工程等知識(shí)。這樣有利于學(xué)生形成學(xué)科主干知識(shí)的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)科最基本的思維品質(zhì)。

三、專題復(fù)習(xí)與模擬訓(xùn)練相結(jié)合的原則

在二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇、習(xí)題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是這輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。專題復(fù)習(xí)的進(jìn)行有利于學(xué)生形成不同章節(jié)之間、必修教材與選修教材之間重要知識(shí)點(diǎn)的綜合，這種知識(shí)點(diǎn)的綜合體系要有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際地分析解決學(xué)科內(nèi)綜合問(wèn)題的能力。而適當(dāng)精選的模擬試題的訓(xùn)練，有利于強(qiáng)化與提升這種綜合能力。

（一） 專題復(fù)習(xí)。

第二輪復(fù)習(xí)專題的選擇有兩個(gè)方面可作考慮，一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專題，如植物生命活動(dòng)與調(diào)節(jié)專題，涉及必修教材細(xì)胞學(xué)、植物生理與調(diào)節(jié)及選修教材第三章植物細(xì)胞工程。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的知識(shí)點(diǎn)，建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識(shí)的體系，有利于學(xué)生解決高考出現(xiàn)的綜合題；二是根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)，將與之相關(guān)的跨章節(jié)知識(shí)歸納在一起，如蛋白質(zhì)專題、生物能量專題、生物育種專題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析專題等。這種模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力、某一具體過(guò)程的綜合分析能力十分有效。我在復(fù)習(xí)中只提供復(fù)習(xí)提綱，復(fù)習(xí)提綱共分六個(gè)專題，涉及三本教材的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，按細(xì)胞與細(xì)胞工程、植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及C3、C4植物、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及免疫、微生物代謝與發(fā)酵工程、生命的延續(xù)(遺傳與進(jìn)化)、生物與環(huán)境等體系，要求學(xué)生結(jié)合各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，回歸課本，在教材中找到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，課堂上不再具體講解各知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)胞工程、光合作用的具體過(guò)程等，而是注重分析各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系。對(duì)于一些重要的綜合專題，如生物育種專題、蛋白質(zhì)專題等，可通過(guò)典型例題的分析進(jìn)行講解，每專題計(jì)劃用二課時(shí)完成。

（二） 精選模擬習(xí)題、強(qiáng)化解題能力。

在第二輪復(fù)習(xí)中，習(xí)題的選擇對(duì)于學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵。模擬題選練時(shí)，不要不加選擇地盲目使用外來(lái)資料和試題，避免重復(fù)和難題偏題的誤導(dǎo)。做練習(xí)題要重質(zhì)量而不是數(shù)量。也就是做一題要懂一題而且要會(huì)一類，通過(guò)做題掌握知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)信心、找出差距。在習(xí)題課的安排上，按照不同的題型進(jìn)行分類，有計(jì)劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數(shù)據(jù)、曲線題、實(shí)驗(yàn)題等，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的題型，如何進(jìn)行分析、判斷；如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點(diǎn)、曲線拐點(diǎn)的含義等；習(xí)題課還要解決學(xué)生審題不仔細(xì)的毛病，特別對(duì)試卷中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)題，不能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)答題，要注意題中信息的變化（如2004年上海高考題38題縱坐標(biāo)不是常見(jiàn)的細(xì)胞核的DNA含量，而是每條染色體DNA的含量）。

（三） 重視評(píng)講、規(guī)范答題。

針對(duì)高考理綜試題特點(diǎn)，教師有必要進(jìn)行習(xí)題的精選、重編試題，應(yīng)將試卷中有代表性的、典型的習(xí)題選擇出來(lái)，安排學(xué)生練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生就審題、分析、解答三個(gè)過(guò)程逐一過(guò)關(guān)。在每個(gè)專題復(fù)習(xí)中，選擇歷年高考題中綜合性強(qiáng)、易答錯(cuò)的試題，集中分析評(píng)講；針對(duì)學(xué)生答題不規(guī)范的問(wèn)題，組織學(xué)生分析、解答高考題，根據(jù)高考題所給的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生分析自己答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間差異，自己漏答、錯(cuò)答的原因；師生共同評(píng)價(jià)高考題答案的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，通過(guò)有目的的訓(xùn)練、分析逐步提高學(xué)生的答題得分能力。

四、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

在生物學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，要重視理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，必需以教材為本，不脫離教材，在極為關(guān)鍵的第一輪復(fù)習(xí)中，步步夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，不迷信課本以外的東西。必須緊扣考綱、明確考點(diǎn)、把握目標(biāo)。重視生物學(xué)核心知識(shí)，既包括經(jīng)典的、在生物學(xué)知識(shí)體系中具有支撐作用的基礎(chǔ)知識(shí)，例如植物光合作用原理、生物細(xì)胞呼吸的原理、遺傳的基本規(guī)律等知識(shí)；又包括體現(xiàn)現(xiàn)代生物學(xué)進(jìn)展的新知識(shí)，例如細(xì)胞生物膜系統(tǒng)、干細(xì)胞、PCR技術(shù)、基因工程等知識(shí)；還包括解釋和解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人體健康、優(yōu)生等生活實(shí)際問(wèn)題所需要運(yùn)用到的各種生物學(xué)知識(shí)，例如影響光合作用效率的因素等知識(shí)。生物學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要。因此，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，如濫用抗生素問(wèn)題，食品安全問(wèn)題，AIDS研究，禽流感，假藥事件等；要引入生命科學(xué)發(fā)展史和學(xué)科前沿知識(shí)，凸顯生物學(xué)科在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的地位，激發(fā)興趣和解決問(wèn)題的熱情；向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之， 生物學(xué)備考過(guò)程中要在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但又不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，消除了以滿堂灌、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來(lái)扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，只有重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

當(dāng)高考生物學(xué)科的復(fù)習(xí)進(jìn)入二輪，臨近高考如何提高考前復(fù)習(xí)效果？這是老師、考生、家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題。由于各學(xué)科自身特點(diǎn)不同，因而不同學(xué)科考前復(fù)習(xí)的方法和策略也有所不同。就生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，現(xiàn)階段考生在復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)

由于理綜試卷中生物試題量較少，知識(shí)覆蓋面較窄，考查內(nèi)容偏少，進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后，很多考生不重視基礎(chǔ)知識(shí)，只是一味做題。實(shí)際上，大綱要求的知識(shí)點(diǎn)都是高考范圍，所有的知識(shí)點(diǎn)都有可能拿來(lái)出題，而每道試題不外乎是某一知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)。所以考生在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，一定要回歸課本，抓好基礎(chǔ)知識(shí)。在課上一定要跟緊老師，學(xué)會(huì)依據(jù)考試大綱和考試說(shuō)明的不同要求逐個(gè)突破知識(shí)點(diǎn)，在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。課下對(duì)當(dāng)天學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行消化，并養(yǎng)成每天（大約30分鐘）閱讀課本和筆記的習(xí)慣，加強(qiáng)一些重要概念、原理和重要結(jié)論的記憶。基本概念及理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)生物復(fù)習(xí)中起著基礎(chǔ)、框架的作用。因此，必須切實(shí)注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實(shí)效，經(jīng)過(guò)閱讀、做題后總結(jié)復(fù)習(xí)，努力把每一個(gè)概念及原理、規(guī)律真正弄清楚、弄明白。

二、注重重難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系

在回歸課本抓基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，二輪復(fù)習(xí)時(shí)，考生還要重點(diǎn)突破，突出對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。這部分知識(shí)通常都是考生難于理解的內(nèi)容，做題時(shí)容易出錯(cuò)的地方。如生物的新陳代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和遺傳變異，這三部分知識(shí)是高中生物第三冊(cè)課本的靈魂，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，考生要特別留心，可以結(jié)合手頭資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯(cuò)的題型，進(jìn)行歸納總結(jié)。找出這部分知識(shí)考查的特點(diǎn)和規(guī)律，突破重難點(diǎn)，使自己能夠觸類旁通、舉一反三。

在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，考生二輪復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)跟隨老師把課本相關(guān)的知識(shí)有序地組織起來(lái)，形成知識(shí)鏈和體系，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。例如：與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

三、關(guān)注培養(yǎng)解題能力

在一輪全面深入復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，考生臨考前還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)下面幾種解題能力，提高應(yīng)考能力。

審題能力。考生在大量做題的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)審題讀題的重要性，因此在二輪做題時(shí)要特別注意：尋找題干中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，挖掘題目中的隱含條件，排除其他干擾因素。

語(yǔ)言表述能力。考生要學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的生物學(xué)語(yǔ)言表述答案，不能用生活用語(yǔ)描述。答題要做到簡(jiǎn)明扼要，答出要點(diǎn)。同時(shí)，還要注意邏輯關(guān)系，因果關(guān)系等。

分析綜合能力。在熟知基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，考生要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。

如現(xiàn)有三個(gè)番茄品種，A品種的基因犁為AABBdd，B品種的基因型為AAbbDD，C品種的基因型為曲aaBBDD。三對(duì)等位基因分別位于三對(duì)同源染色體上，并且分別控制葉形、花色和果形三對(duì)性狀。請(qǐng)回答：

（1）如何運(yùn)用雜交育種方法利用以上三個(gè)品種獲得基因型為aabbdd的植株？（用文字簡(jiǎn)要描述獲得過(guò)程即可）

（2）如果從播種到獲得種子需要一年，獲得基因型為aabbdd的植株最少需要幾年？

［分析］ 本題以自由組合定律、被子植物生長(zhǎng)和發(fā)育的知識(shí)為載體，主要測(cè)試考生的理解能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。回答本題要注意區(qū)分“種子”或“植株”的區(qū)別，種子的基因型指胚的基因型，種子種下后即長(zhǎng)成植株，這是對(duì)理解能力較深刻的一種考查方式。根據(jù)提供的材料，及育種目標(biāo)，只須將A、B、C三品種的任兩種雜交得F1，F(xiàn)1再與另一個(gè)品種交得F2，F(xiàn)2自交得到目標(biāo)種子aabbdd，將該種子種下去（下一年度）即可得到基因型為aabbdd的植株。舉例如下：AABBdd×AAbbDDF1：AABbDd，F(xiàn)2：AABbDd×aaBBDDAABbDd×aaBBDDF3：AaBBDD＋AaBBDd＋AaBbDD＋AaBbDd，F(xiàn)2自交得F3，其中AaBbDdF4：aabbdd。

［答案］ （1）A與B雜交得雜交一代，雜交一代與C雜交得雜交二代，雜交二代自交可得到基因?yàn)閍abbdd種子，該種子可長(zhǎng)成基因型為aabbdd的植株； （2）4年。

［總結(jié)］ 應(yīng)對(duì)雜交育種、誘變育種、單倍體育種和人工誘導(dǎo)多倍體育種等常規(guī)育種，及敲（刪）除基因育種、基因轉(zhuǎn)移育種、細(xì)胞融合育種等現(xiàn)代育種技術(shù)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行比較和歸納。審題能力、信息獲取、分析應(yīng)用、語(yǔ)言表述等能力體現(xiàn)。

總之，只要我們?cè)诙喖耙院蟮膶W(xué)習(xí)中注重知識(shí)、關(guān)注過(guò)程、重視能力的培養(yǎng)，特別注意不放過(guò)基礎(chǔ)，在高考中就會(huì)得到應(yīng)有的勝利。

【參考文獻(xiàn)】

篇（10）

受到長(zhǎng)期“主科、副科”觀念的影響，教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)往往對(duì)生物存在一定的偏見(jiàn)，一直都認(rèn)為生物是一門“副科”，不如傳統(tǒng)“主科”語(yǔ)數(shù)外重要.正是這種長(zhǎng)期對(duì)生物學(xué)科的不重視，導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，在高中生物課堂上往往缺乏積極性，這樣也在很大程度上降低了教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)積極性，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，教師對(duì)高中生物教學(xué)越來(lái)越不重視.針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的解決措施以改變這種現(xiàn)狀，打破這一惡性循環(huán).這一惡性循環(huán)的根本在于學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)不重視，對(duì)高中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而教師要從這一根本入手，要改變學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)不重視的這種觀念，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣.具體而言，教師可以將生物知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解到生物在實(shí)際生活中有著重大的作用，從而讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視.教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境 ，提高高中生物教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的積極性.例如教師在講解“雜交育種”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以以生活中的一些熱門問(wèn)題為切入點(diǎn)如“轉(zhuǎn)基因生物以及轉(zhuǎn)基因食品”去調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)這一章節(jié)學(xué)習(xí)的積極性.

二、學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差

由于學(xué)生對(duì)生物的不重視、生物知識(shí)點(diǎn)過(guò)多以及生物知識(shí)量大并且教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)往往與生活實(shí)際存在一定的脫節(jié)這些因素都導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的情況，在這種情況下去對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練甚至是去鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神以及發(fā)散性思維都是不切實(shí)際的，因而學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差這種情況在很大程度上降低了高中生物課堂教學(xué)的效率，不利于高中生物課堂教學(xué)的有效開(kāi)展.針對(duì)這一問(wèn)題，教師就需要對(duì)其課堂的教學(xué)方法以及教學(xué)理念進(jìn)行一定的優(yōu)化去提高對(duì)學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的強(qiáng)化.高中生物基礎(chǔ)知識(shí)量較大，然而高中生物課堂時(shí)間卻極其有限，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些較為基礎(chǔ)的生物知識(shí)往往是簡(jiǎn)單講解甚至是一帶而過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中往往以一些中等難度以及具有一定深度的知識(shí)點(diǎn)或者是習(xí)題的講解為主.針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中多穿插一些基礎(chǔ)知識(shí)的講解，尤其是要將這些生物基礎(chǔ)知識(shí)與生活實(shí)際掛鉤，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些生物基礎(chǔ)知識(shí)的記憶.如教師在進(jìn)行“免疫調(diào)節(jié)”這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，可以以生活實(shí)際中的一些有關(guān)免疫系統(tǒng)的疾病“艾滋病”“選擇性IgA缺乏癥”“系統(tǒng)性紅斑狼瘡”“慢性淋巴細(xì)胞性白血病”去講解，讓免疫調(diào)節(jié)這一過(guò)程更加形象地展現(xiàn)到學(xué)生的面前，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)免疫這一生物基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí).再例如在講解“抗體”時(shí)可以向?qū)W生提一些基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題“抗體的本質(zhì)是什么？蛋白質(zhì)是由哪些元素組成的呢？蛋白質(zhì)的基本組成單位是什么？”這樣去強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握.

三、學(xué)生沒(méi)形成完整的生物知識(shí)體系

高中生物是一門各章節(jié)聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，高中生物教材中各個(gè)章節(jié)之間都有較強(qiáng)的聯(lián)系，許多知識(shí)點(diǎn)之間也都有一定的互通點(diǎn).然而目前，許多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往沒(méi)有形成完整的生物知識(shí)體系，因而往往有許多學(xué)生抱怨高中生物知識(shí)點(diǎn)太多，知識(shí)太碎，對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏信心的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生.造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)新舊知識(shí)的對(duì)比，缺乏引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立一個(gè)完整的生物知識(shí)體系.針對(duì)這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中可以加強(qiáng)新舊知識(shí)的對(duì)比，在教學(xué)過(guò)程中多運(yùn)用類比的教學(xué)方法，將不同的生物知識(shí)進(jìn)行類比，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識(shí)后及時(shí)對(duì)該章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，并加強(qiáng)學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散思維的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生建立完整的生物知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力以及掌握情況，增加學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率，提高教師進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)的效率.以 “組成細(xì)胞的分子”的教學(xué)為例，教師可以在每講解完一類物質(zhì)后，可以讓學(xué)生對(duì)這一類物質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，在講解完整章知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生將這一章節(jié)中所學(xué)的組成細(xì)胞的分子糖類、脂類、核酸、蛋白質(zhì)進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，可以從組成元素、組成單位、主要作用等幾個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，以幫組學(xué)生建立完整的知識(shí)體系.

篇（11）

近幾年高考理綜試題中，生物部分能使考生拉開(kāi)很大的差距，究其原因，一是生物在理科綜合中占有的比例比較小，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)生物不夠重視;二是缺乏一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法;三是隨著高考題型靈活性的增強(qiáng)，試題更加重視與實(shí)踐的結(jié)合，注重對(duì)能力與技巧的考查，題目的難度加大了，致使學(xué)生在高考中很不容易取得理想的分?jǐn)?shù)。加之隨著教育改革的深入，河北省高考理科綜合科目中生物所占的分?jǐn)?shù)又有所增加，這就對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的要求。那么怎樣使學(xué)生在高三生物復(fù)習(xí)中取得好的效果呢？在高三復(fù)習(xí)中，只有提高對(duì)生物的重視程度，從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步掌握好的學(xué)習(xí)方法和技巧，始終以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點(diǎn)，提高課堂效率，才能提高最終的復(fù)習(xí)效果。

一、學(xué)生和教師存在的問(wèn)題

首先，通過(guò)分析近幾年的高考情況，學(xué)生存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：一是基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí);二是學(xué)生對(duì)講過(guò)的知識(shí)遺忘較快，復(fù)習(xí)時(shí)不夠系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)比較混亂;三是攝取有用信息的能力不足，不會(huì)分析運(yùn)用題目中的已知條件，不會(huì)挖掘題干中的隱含條件和排除干擾因素;四是對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、主干知識(shí)，仍然有一半左右的學(xué)生理解、掌握得不好;五是學(xué)生缺少應(yīng)有的答題技巧，表達(dá)能力較差，不注意細(xì)節(jié)，不會(huì)使用實(shí)驗(yàn)原理;六是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，無(wú)論在課堂還是課外，提問(wèn)題的學(xué)生少，課外復(fù)習(xí)生物的時(shí)間較少。

其次，教師出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：一是復(fù)習(xí)速度稍快，不夠細(xì)致，沒(méi)有照顧到一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，導(dǎo)致他們不能緊跟課堂，復(fù)習(xí)效果不佳;二是解題方法和技巧總結(jié)強(qiáng)調(diào)得不夠，導(dǎo)致學(xué)生答題不規(guī)范;三是沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，課堂不夠活躍;四是沒(méi)有把眾多問(wèn)題轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)讓學(xué)生掌握，學(xué)生有上二遍課、溜課本的感覺(jué)。

二、高三生物的復(fù)習(xí)備考策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師要仔細(xì)參考生物科考試說(shuō)明，再次關(guān)注課本，有系統(tǒng)、有條理地考察學(xué)生知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)他們逐一梳理并落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注課本中的關(guān)鍵理論、主要原理或規(guī)律性內(nèi)容的表述，試著以簡(jiǎn)單、明確的語(yǔ)言講述所需傳達(dá)的信息，還要引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)建“生物學(xué)用語(yǔ)摘要”或“高考復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)記憶手冊(cè)”等;對(duì)于課本跟平常練習(xí)中出現(xiàn)的生物圖（包括概念圖）、表及關(guān)系式應(yīng)基于逐步的理解進(jìn)行強(qiáng)化記憶，針對(duì)里面極易弄混的情況應(yīng)找出原因，想辦法加以區(qū)分，避免出現(xiàn)類似問(wèn)題。

生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“以綱為綱，以本為本”，這是出題人員嚴(yán)格遵循的材料，是出題的根據(jù)。高考復(fù)習(xí)必須嚴(yán)格按照《考試大綱》與教材開(kāi)展復(fù)習(xí)。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的根源，復(fù)習(xí)時(shí)最重要的便是抓住基礎(chǔ)，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)概念、主要定律等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于基本內(nèi)容要吃透弄懂，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)要加以整理和歸類，使之構(gòu)成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)整理成一個(gè)體系，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)系統(tǒng)里的確切位置與它們之間的內(nèi)部關(guān)系，以便于學(xué)生理解性的記憶和回顧。比如，有關(guān)DNA的構(gòu)成與復(fù)制的知識(shí)體系，還應(yīng)把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，不要讓他們盲目追求高、新、難知識(shí)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，應(yīng)從基礎(chǔ)開(kāi)始，不能盲目復(fù)習(xí)。

（二）講究方法、策略，提高復(fù)習(xí)效率

高三的生物復(fù)習(xí)要想取得好的效果，就要采取有效的復(fù)習(xí)方法，這樣效率才會(huì)高。而復(fù)習(xí)方法是多種多樣的，如歸類比較法、串連復(fù)習(xí)法、曲線描述法、聯(lián)想遷移法、以點(diǎn)帶面法等。我常常把歸類比較和曲線描述相結(jié)合，收到了很好的效果。

歸類比較法是將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類，將類似的知識(shí)進(jìn)行比較的方法。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，可讓學(xué)生使用比較法開(kāi)展知識(shí)的橫向和縱向比較，比較它們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生理功能，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如病毒與原核細(xì)胞的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較，體液免疫與細(xì)胞免疫的比較等。曲線描述是依據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而后展開(kāi)多方位多角度的聯(lián)系，讓它生成從點(diǎn)及面的知識(shí)體系。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是一個(gè)概念、一個(gè)原理、一個(gè)圖解、一個(gè)實(shí)例。例如，酶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以帶出來(lái)酶的概念、酶的特性、酶與食物消化、酶與光合作用等。在有了知識(shí)點(diǎn)又有了橫向和縱向的聯(lián)系后，再配以文字說(shuō)明，就是歸類比較法的有效運(yùn)用了。

（三）訓(xùn)練系統(tǒng)化、有序化，答題規(guī)范化

在平時(shí)的訓(xùn)練中應(yīng)先從基礎(chǔ)復(fù)習(xí)開(kāi)始，逐漸系統(tǒng)化，使學(xué)生樹(shù)立全局觀念，加深對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用明確的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，表述已掌握的生物學(xué)概念、事實(shí)、方法及原理。在答題的時(shí)候也要運(yùn)用多種表達(dá)方法如文字、圖表、圖解等，來(lái)準(zhǔn)確表述某種生物現(xiàn)象及事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的方式證明顯見(jiàn)的生物學(xué)事實(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果展開(kāi)分析研究。通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)甄別、選擇試題所體現(xiàn)的有關(guān)生物學(xué)信息，并可以使用這些信息，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)處理有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，將理論與實(shí)際相結(jié)合，綜合利用所學(xué)知識(shí)處理自然界和社會(huì)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。比如利用有關(guān)的理化知識(shí)解釋生物個(gè)體、環(huán)境、社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)問(wèn)題。針對(duì)生物的結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體、生物和環(huán)境的之間的關(guān)系，展開(kāi)分析、比較、解釋。