緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）06-0126-02

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality），簡(jiǎn)稱VR技術(shù)，也稱靈境技術(shù)或人工環(huán)境，是利用電腦模擬產(chǎn)生一個(gè)三度空間的虛擬世界，提供使用者關(guān)于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，使其如同身臨其境，無限制地觀察并感受三度空間內(nèi)的事物。該技術(shù)集成了計(jì)算機(jī)圖形（CG）技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、人工智能、傳感技術(shù)、顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)并行處理等技術(shù)[1]的最新發(fā)展成果，是一種由計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助生成的高技術(shù)模擬系統(tǒng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有的沉浸、交互、構(gòu)想三大特征[2]，使得虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用有其獨(dú)特而明顯的優(yōu)勢(shì)。

虛擬現(xiàn)實(shí)作為一種先進(jìn)的電子信息技術(shù)已經(jīng)深入各行各業(yè)中，如在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，虛擬現(xiàn)實(shí)方面的研究正在逐步形成，目前相關(guān)的研究主要有醫(yī)學(xué)可視化、醫(yī)學(xué)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、醫(yī)用機(jī)器人、手術(shù)模擬、圖象引導(dǎo)手術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助手術(shù)等。雖然國(guó)內(nèi)研究者在虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中取得大量的成果，但是現(xiàn)有醫(yī)學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)方面的研究重點(diǎn)主要在臨床診斷、手術(shù)等臨床應(yīng)用方面，而在醫(yī)學(xué)教育方面的應(yīng)用研究尚屬少見，已有的研究也多是基于理論方面的探討或者是只限于針對(duì)視覺教學(xué)方面的應(yīng)用。

近年來，生命科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，而生物化學(xué)與分子生物學(xué)（簡(jiǎn)稱生化）是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)教育的主干課程，其理論和技術(shù)已滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，是現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語言[3]。為了使醫(yī)學(xué)生更好地掌握生化內(nèi)容，本研究主要針對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論與實(shí)踐，在不斷摸索過程中探討利用虛擬技術(shù)解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中無法解決的難題，進(jìn)而完善生化分子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為更好的教與學(xué)提供參考。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地受限的要求

實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要用到的培養(yǎng)室、無菌工作臺(tái)等因成本問題無法滿足教學(xué)需求而影響教學(xué)質(zhì)量，這種高成本的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地往往少數(shù)的學(xué)生才能夠進(jìn)入，比如研究生等；本科生的使用幾乎少有，除非是特殊情況。如此使我國(guó)的本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容限制在只有普通實(shí)驗(yàn)可操作的幾項(xiàng)內(nèi)容，而大大影響了本科教育的發(fā)展水平。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)試劑材料的要求

由于某些實(shí)驗(yàn)用品，比如氯仿、異丙醇等易揮發(fā)且具有毒性，普通的本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡(jiǎn)陋，通風(fēng)設(shè)施不完善，且使用量巨大，如果每一位學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候都用到這些試劑，將會(huì)使實(shí)驗(yàn)室形成一個(gè)有毒氣體存在的半封閉環(huán)境。這樣的環(huán)境不利于身體健康，如果教學(xué)人員長(zhǎng)期接觸這種環(huán)境，更是對(duì)身體有極大傷害?；蛘呤怯行?shí)驗(yàn)用品有輻射致癌等，也不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用等。若開發(fā)出虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)軟件，將能夠解決這一問題。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器受限的要求

部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需使用的儀器非常昂貴，少數(shù)的儀器無法滿足多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)生都會(huì)操作的需求，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也因教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制而對(duì)涉及昂貴實(shí)驗(yàn)儀器的內(nèi)容感到無奈，很多教研室的做法是選擇忽略不授，嚴(yán)重影響生化教學(xué)的質(zhì)量。這就使學(xué)生的知識(shí)面得不到擴(kuò)大，對(duì)新技術(shù)新知識(shí)無法實(shí)踐和掌握而只停留在了解的層面，從而嚴(yán)重制約我國(guó)學(xué)生對(duì)生化新知識(shí)的掌握。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

沉浸和實(shí)時(shí)交互要比文字、模型或效果圖更形象、完整和生動(dòng)，它營(yíng)造了特殊的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，由傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)方式代之為學(xué)習(xí)者通過與信息環(huán)境的交互以獲取知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變化多端，親身的體驗(yàn)使學(xué)生印象深刻，主動(dòng)地交互增加了學(xué)生的興趣，使學(xué)生能動(dòng)性提高，容易投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探索問題的能力和創(chuàng)新能力。

基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法滿足的場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)試劑材料以及儀器等對(duì)條件要求高而在現(xiàn)實(shí)中做不了的，或是危險(xiǎn)性高的難題，發(fā)展了課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了教學(xué)中的不足；也為學(xué)習(xí)主體帶來了心理上的愉悅和自我滿足，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，與虛擬環(huán)境零距離的接觸使得學(xué)習(xí)者能以第一人稱方式參與知識(shí)的建構(gòu)。

此外，虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的優(yōu)勢(shì)――節(jié)省成本[4]。

3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在生化教學(xué)中存在的問題

3.1 專業(yè)合作以及技術(shù)上的問題

生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)軟件開發(fā)是兩個(gè)幾乎完全不同的研究方向，如何促進(jìn)兩個(gè)不同學(xué)科研究與教學(xué)人員之間的合作和交流是目前亟需解決的問題。此外，虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的開發(fā)環(huán)境和語言沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，三維建模軟件使用十分復(fù)雜，并且它們對(duì)運(yùn)行的計(jì)算機(jī)性能要求很高等問題也是要解決的。

3.2 生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用問題

軟件設(shè)計(jì)必須考慮到如何讓使用者用起來不迷失方向，讓使用者知道如何到達(dá)一個(gè)特定的位置或角度。同時(shí)還要考慮到使用者應(yīng)用教育軟件的能力問題。一方面，從教師的角度看，教師角色已發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師已不再是傳統(tǒng)課堂上的傳授知識(shí)者，他還必須能夠會(huì)使用并指導(dǎo)學(xué)生去使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)軟件；另一方面，從學(xué)生的角度看，處在虛擬環(huán)境中，他們必須改變學(xué)習(xí)方式，改變思考問題方式，但是很多學(xué)生沒找到適合這種環(huán)境的學(xué)習(xí)方式和思維方式，造成學(xué)生跟不上教師講解等問題。

3.3 學(xué)生對(duì)教學(xué)軟件的認(rèn)知問題

當(dāng)學(xué)習(xí)主體沉浸在一個(gè)高分辨率，全景式的虛擬空間中時(shí)，其與虛擬環(huán)境的距離感覺就會(huì)消失，沒有了距離，在虛擬“存在”范圍內(nèi)，人的認(rèn)知機(jī)制受到影響，并導(dǎo)致不可低估的認(rèn)知問題的出現(xiàn)。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期沉浸在一個(gè)虛擬的環(huán)境中時(shí)，再回到現(xiàn)實(shí)中，必然會(huì)導(dǎo)致他有種“落差”感覺。

4 虛擬現(xiàn)實(shí)生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用的對(duì)策

4.1 加強(qiáng)學(xué)科合作和技術(shù)研究

創(chuàng)造多渠道多方式，促進(jìn)生化與軟件開發(fā)兩個(gè)學(xué)科之間的合作交流；加強(qiáng)更快更高質(zhì)量的三維建模語言的研究，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)價(jià)格較低、用戶界面良好、對(duì)編程依賴少的三維建模軟件的研發(fā)。綜合考慮兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，建立起一套完整的理論，支持虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教育應(yīng)用達(dá)到理想的效果。

4.2 設(shè)計(jì)和應(yīng)用要體現(xiàn)以人為本并加強(qiáng)能力培訓(xùn)

使用者在使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)的生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件時(shí)要做到適用為先，樂用為上，同時(shí)要充分考慮到教師和學(xué)生的興趣。此外，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)使用者的能力培訓(xùn)，以便他們能正確地操作這些軟件。

4.3 對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)

應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生把握虛擬和現(xiàn)實(shí)的界限，讓他們明白使用這些軟件的目的是為了習(xí)得知識(shí)和建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。

5 結(jié)語

生物化學(xué)是一門以分子水平和化學(xué)變化的深度研究生命的科學(xué)，內(nèi)容比較深?yuàn)W抽象，是一門比較難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。生物化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)是系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強(qiáng)，難度比較大，發(fā)展比較快?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)在生化教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用必將為學(xué)習(xí)者提供很多獨(dú)特的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者和授業(yè)者都享受到其帶來的便利。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為新型的教育教學(xué)媒體和手段，必將以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和潛力受到青睞而發(fā)揮其更加重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李科峰.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2007（2）：73-74.

篇（2）

隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大,教育模式實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變,但擴(kuò)招也帶來了生源結(jié)構(gòu)的巨大變化,社會(huì)對(duì)高等教育的質(zhì)量提出擔(dān)憂和質(zhì)疑。高校擴(kuò)招的目的之一是為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才,然而擴(kuò)招帶來的生源質(zhì)量的下滑又使人們開始懷念精英教育年代。如何解決這一矛盾呢?這就需要高校深化教學(xué)改革,因材施教,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用,以及教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,全面提高教學(xué)質(zhì)量。在杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中,我們初步嘗試了分層教學(xué)模式,經(jīng)過一個(gè)階段的運(yùn)用,受到了學(xué)生的普遍歡迎,取得了一定的教學(xué)效果。

一、實(shí)施分層教學(xué)的動(dòng)因分析

杏林學(xué)院是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院,是在教育資源緊張,普通高校難以滿足社會(huì)對(duì)高等教育的需求的形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的新型辦學(xué)模式。杏林學(xué)院的產(chǎn)生彌補(bǔ)了政府辦學(xué)與私立民辦院校在招生方式和教育質(zhì)量之間的差異,為需求者又增加了一種選擇。但是,根據(jù)招生政策,杏林學(xué)院的招生為本科第三批錄取并可適當(dāng)降分錄取,專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線比母體高校同等專業(yè)要低50―80分,因此進(jìn)入杏林學(xué)院的學(xué)生與普本學(xué)生相比,基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、學(xué)生素質(zhì)差異較大,差距背后暴露出來的是學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和能力,以及思想、紀(jì)律意識(shí)等方面存在的問題。

首先,杏林學(xué)院的學(xué)生來自不同的中學(xué),對(duì)于大學(xué)的教學(xué)模式有著不同的適應(yīng)力。大多數(shù)學(xué)生受中學(xué)學(xué)習(xí)思維定勢(shì)的影響,不適應(yīng)大學(xué)里邊聽、邊記、邊思考的課堂學(xué)習(xí)模式,新知識(shí)的接受能力也要比普本學(xué)生差一些,常常感到進(jìn)度太快,抓不住重點(diǎn),在疑難問題的解答上又缺乏主動(dòng)性,做作業(yè)時(shí)往往會(huì)覺得上課聽得還算明白,但提筆時(shí)又無從下手,因而感到茫然和無所適從。特別是考試中的問答題,答案往往就只有一兩行字,或者答非所問,有的干脆就是一片空白。

其次,杏林學(xué)院的學(xué)生群體的不同、生源構(gòu)成多樣化,導(dǎo)致杏林學(xué)院與母體高校的教育質(zhì)量有著極大的差異。杏林學(xué)院有不少不同的文化背景、不同的知識(shí)基礎(chǔ)、不同的目標(biāo)追求、不同的個(gè)性特征,甚至一些“非本意”的學(xué)生,這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求各有不同,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自覺性差異大。大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于高中階段的學(xué)習(xí),不再由老師和家長(zhǎng)壓著學(xué)習(xí),學(xué)生擁有更多的時(shí)間去自由分配、自主學(xué)習(xí)和吸收,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提出了很高的要求。而杏林學(xué)院的學(xué)生,雖然思想活躍、思維敏捷,但缺少學(xué)習(xí)自覺性,不少學(xué)生上課曠課、遲到、早退,不認(rèn)真聽講,作業(yè)抄襲,考試作弊,不愿刻苦學(xué)習(xí),而多把時(shí)間和精力花在玩電腦游戲、結(jié)交異性、外出游玩等活動(dòng)上,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然,杏林學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量差,問題不僅僅在于學(xué)生。教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過程,是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師也存在著不可推卸的責(zé)任?！皫熣?所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師作為教學(xué)主體之一,其教學(xué)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于起點(diǎn)較低的杏林學(xué)院學(xué)生來講,更需要高素質(zhì)的師資。杏林學(xué)院的師資主要來自于本院教師和母體高校(南通大學(xué))的教師。杏林學(xué)院由于沒有完全脫離母體等原因,招聘的專職教師大多為青年教師,缺乏經(jīng)驗(yàn),不能很好地因材施教,無法很好地掌握教學(xué)進(jìn)度和課程內(nèi)容取舍;而母體高校的教師不僅要承擔(dān)母體高校的教學(xué)、科研任務(wù),而且要利用屬于自己的休息時(shí)間到杏林學(xué)院任教,如此一來,時(shí)間和精力上都會(huì)有很重的負(fù)擔(dān)。因此,這些教師也不會(huì)輕易因?yàn)樾恿謱W(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較差而調(diào)整其教學(xué)計(jì)劃,改變其教學(xué)風(fēng)格,在教學(xué)中無法顧及學(xué)生的個(gè)性需求,更談不上去激發(fā)、調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的主體作用,容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、效率低下,教學(xué)質(zhì)量難以保證。少數(shù)教師甚至以學(xué)生“太差”、“太難教”、“太不好學(xué)”為理由,為自己的“得過且過”的工作狀態(tài)尋找借口。

通過對(duì)上述現(xiàn)狀的分析可以看出,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與保守的教育觀念,杏林學(xué)院的學(xué)生最終是“聽課聽不懂,看書看不懂,考試考不過”。因此,教學(xué)改革勢(shì)在必行。如何有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化教育、差異化教學(xué),最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,走出一條適合杏林學(xué)院實(shí)情的教改之路,擺在了每個(gè)專業(yè)課老師的面前。

對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說,生物化學(xué)是一門必修的基礎(chǔ)課程,其內(nèi)容涉及到生命活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)。該課程知識(shí)體系龐大,知識(shí)要點(diǎn)繁多,概念抽象、難懂,歷來是醫(yī)學(xué)生評(píng)價(jià)為難度較大的基礎(chǔ)課之一。但生物化學(xué)又是生命科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中發(fā)展最快、最具活力的前沿學(xué)科,近年來隨著分子生物學(xué)的快速發(fā)展,相關(guān)知識(shí)和技術(shù)更新較快,學(xué)生更認(rèn)為這部分教學(xué)內(nèi)容枯燥、理解困難、不易記憶,甚至受部分高年級(jí)同學(xué)的影響產(chǎn)生畏懼心理,由此考試不及格率高于普本學(xué)生,有的甚至臨近畢業(yè)也無法通過補(bǔ)考。為此,我們不得不思考如何改變教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)生化。

兩千年前,孔子就提出教育學(xué)生要“觀其所以,觀其所出,察其所安”。南宋朱熹說:“圣賢施教,各因其材,小以小成,大以大成,無棄人也?！盵1]這都是因材施教的教育思想。在教學(xué)過程中,學(xué)生之間的差異是客觀存在的。教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異,正確處理好差異。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組,它是班級(jí)授課形式下的基于學(xué)生存在的個(gè)性差異基礎(chǔ)上的一種個(gè)性化教學(xué)模式,堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教,把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求貫徹始終,使學(xué)生從不同的起點(diǎn)開始,從不愿學(xué)、強(qiáng)迫學(xué),到學(xué)會(huì),最終變成會(huì)學(xué)、樂學(xué)[2]。由此,我們?cè)谏锘瘜W(xué)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的差異提出了“分層教學(xué)、以學(xué)定教”的設(shè)想,開始了分層教學(xué)的試點(diǎn)。

二、分層教學(xué)的探索

所謂的分層教學(xué),比較集中地強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn):1.學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平;2.分層次;3.所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點(diǎn),分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力,把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層教學(xué)的模式有多種:1.班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式(又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式);2.分層走班模式;3.能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式;4.“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式;5.課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式;6.定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。

由于教學(xué)資源的有限性,以及實(shí)際操作的可能性,我們采用第一種“班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式”,根據(jù)杏林學(xué)院學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力,在生物化學(xué)授課中進(jìn)行分層教學(xué)的研究。它保留了原有班級(jí),但在教學(xué)中,從上、中、下各層學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的目標(biāo),進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展,掌握適合自己學(xué)習(xí)生化的方法,最終通過生物化學(xué)的各類考試,保證生物化學(xué)在杏林學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。這里層次的劃分是隱性的,教師要心中有數(shù),在講解、示范、提問、評(píng)估時(shí),心里都要裝著每個(gè)層次的學(xué)生。

(一)客觀地把握學(xué)生層次

教師可通過查閱每個(gè)學(xué)生的檔案、個(gè)別談話、召開座談會(huì)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查,由于學(xué)生的心理?xiàng)l件、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、記憶能力都存在一定的差別,客觀上可以將學(xué)生分為A、B、C(A層:基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺,方法正確,成績(jī)優(yōu)秀;B層:知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進(jìn)心,成績(jī)中等;C層:知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差,接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,成績(jī)欠佳)三個(gè)層次,分別代表上、中、下三檔,并建立檔案,跟蹤記載學(xué)生的發(fā)展情況。

(二)科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

教師依據(jù)教學(xué)大綱要求深入了解學(xué)生實(shí)際,在反復(fù)鉆研教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次的基礎(chǔ)上,根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo):基礎(chǔ)差的學(xué)生制定基本目標(biāo)、中等學(xué)生制定提高目標(biāo)、優(yōu)等生制定創(chuàng)新目標(biāo)。只有把教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處,才能讓學(xué)生人人有事做,人人在做事。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求,使每一層次的學(xué)生,甚至每一個(gè)體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高,使他們都有可能獲得一定程度的成功與自信,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的自主性。

(三)靈活地選擇教學(xué)方法

A層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)牢固,有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,記憶力強(qiáng),課本上一些難點(diǎn)知識(shí)安排他們自學(xué),教師盡量少講,重在點(diǎn)撥。如糖、脂肪、氨基酸的分解中能量計(jì)算,可以點(diǎn)出關(guān)鍵處,給一些物質(zhì)如甘油、9碳的脂肪酸、谷氨酸等,讓學(xué)生課后自己計(jì)算產(chǎn)生多少ATP,甚至提高到營(yíng)養(yǎng)學(xué)的運(yùn)用等,激發(fā)他們的求知欲,讓他們自己學(xué)活知識(shí)。

B層次的學(xué)生對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)掌握較好,但是對(duì)一些復(fù)雜、靈活的題目常感到束手無策,反映在考試中主要是問答題不知如何下手。因此,教師對(duì)于他們應(yīng)側(cè)重思維過程的分析,揭示知識(shí)的規(guī)律,讓他們看到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,多進(jìn)行前后知識(shí)的對(duì)比,引導(dǎo)他們多角度、多層次的思考問題,以提高他們思維的深刻性、連續(xù)性。例如回答DNA復(fù)制為什么采用半不連續(xù)性復(fù)制?只要將DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA新鏈的合成方向、前導(dǎo)鏈的定義、岡崎片段的定義四方面的知識(shí)點(diǎn)有序地連接在一起就可以順利地解答問題。

C層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱,知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺不全,經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)負(fù)遷移,對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)造成很大影響。對(duì)他們一方面要作好知識(shí)鋪墊,另一方面要明確知識(shí)要點(diǎn)及大綱要求,使其正確理解基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)還要注意對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。為了讓他們能夠有效地通過考試,還必須讓他們了解哪些內(nèi)容可以出什么樣的題型,例如讓他們明確的背出蛋白質(zhì)的一、二、三、四級(jí)結(jié)構(gòu)的定義和相應(yīng)的化學(xué)鍵。這里可以出名詞解釋(各級(jí)結(jié)構(gòu)定義)、選擇(哪個(gè)化學(xué)鍵是屬于哪級(jí)結(jié)構(gòu))、填空(哪級(jí)結(jié)構(gòu)有哪些化學(xué)鍵),也可以是問答題(如何由蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成蛋白質(zhì)的高級(jí)結(jié)構(gòu))。

(四)有效地實(shí)施各教學(xué)環(huán)節(jié)

“分層教學(xué)”既重視學(xué)生共同要求,又照顧不同類型學(xué)生的個(gè)體差異,因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié),又有因材施教“分”的做法,還有因人制宜的特殊步驟,根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問,并注意層次和梯度。

分層授課,采取“大班導(dǎo)學(xué),小組議學(xué),個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課著眼于B層中等學(xué)生,實(shí)施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo),兼顧A、C兩頭,努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是:上課時(shí)合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層次學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以B層次學(xué)生的要求為公共內(nèi)容;為A層次學(xué)生在公共內(nèi)容上,加以點(diǎn)撥,舉一反三,同時(shí)提出擴(kuò)展性問題與課后自學(xué)內(nèi)容;對(duì)于C層次學(xué)生直接要求課后背誦內(nèi)容,圈出知識(shí)點(diǎn)。

在教新課前,課堂提問非常必要,將教學(xué)內(nèi)容按深度和廣度分解成若干個(gè)由低到高的問題,一些簡(jiǎn)單、基本問答多讓B、C層次學(xué)生回答、上黑板演示,而一些復(fù)雜、邏輯性高的問題多讓A層次學(xué)生解答,注重層次性。如此即可幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納,以舊帶新,處理好新舊知識(shí)的銜接,又可與學(xué)生相互交流。分層只是一種手段,要密切關(guān)注分層的動(dòng)態(tài)性,不要把后進(jìn)生永遠(yuǎn)定位在原來的位置,教師可以通過提問盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,并給予充分的肯定,同時(shí)不斷調(diào)整分層,使每一個(gè)學(xué)生盡可能得到最好的發(fā)展。對(duì)于提問的結(jié)果,教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。這樣會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅,滿足學(xué)生的成就感,讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲,從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí),而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)答不出來者不妨來些小懲,學(xué)習(xí)有壓力才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,增加課堂的學(xué)習(xí)效率。

在授課的過程中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,特別是后進(jìn)生,絕對(duì)不能追求自己講得盡興、問得得意,人的思維活動(dòng)總需要一定的時(shí)空,要有一些“空白效應(yīng)”,放慢速度讓學(xué)生“回憶重點(diǎn)、整理思路”。每一章節(jié)結(jié)束時(shí),要留有一些時(shí)間讓學(xué)生自己回憶整章重點(diǎn),不理解、不清楚的問題及時(shí)反饋,教師做好課堂巡視,加強(qiáng)對(duì)A、B層次學(xué)生的點(diǎn)撥及對(duì)C層次學(xué)生的輔導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題,集體矯正。課后積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng),通過開展生化競(jìng)賽、知識(shí)講座,開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí);鼓勵(lì)C層次的學(xué)生多向A、B層次的同學(xué)請(qǐng)教,組織互幫互助活動(dòng),通過學(xué)生之間的互動(dòng),促進(jìn)不同層次的學(xué)生在不同層次上的進(jìn)步,最終整體發(fā)展。

最終的學(xué)習(xí)結(jié)果要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實(shí)施分層考核辦法,期末考試的試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求,但是在試題分量和難易程度上加以區(qū)分,一般基礎(chǔ)內(nèi)容占65%―70%,保證絕大多數(shù)學(xué)生考試過關(guān),重點(diǎn)和難度占30%―35%,說明大多數(shù)學(xué)生按大綱要求完成了對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課――生物化學(xué)的學(xué)習(xí);選做題則屬較高要求,為加分題,一般分值為10分,增加了少數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì),進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性,也可使B層次學(xué)生不易滿足,進(jìn)而改變其對(duì)知識(shí)不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度,而C層次學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信心,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,只要努力,都能享受到成功的快樂。

通過對(duì)杏林學(xué)院進(jìn)行分層教學(xué)改革前后的成績(jī)及格率進(jìn)行對(duì)比分析,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的及格率從原來的50%以上下降到20%左右;從及格率來看,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步是比較明顯的,并且每班的期末考試成績(jī)都符合正態(tài)分布,從這一點(diǎn)可以看出,實(shí)行班內(nèi)分層的教學(xué)改革適應(yīng)杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)的學(xué)習(xí),它是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課方式的一種改革,體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)高等教育的要求,當(dāng)然我們的分層教學(xué)還不完善,在今后的工作中還需進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化。

篇（3）

生物化學(xué)即生命的化學(xué)，是指在分子水平上研究生物體的化學(xué)本質(zhì)及生命活動(dòng)過程中化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)。由于大部分內(nèi)容較抽象，和臨床疾病聯(lián)系較少。學(xué)生學(xué)起來覺得很難，不能將其真正融會(huì)貫通，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試而死記硬背，而不是真正的去學(xué)習(xí)知識(shí)，也就失去了學(xué)習(xí)生物化學(xué)的意義和目的。目前大學(xué)的教育模式基本沿襲的是“教師—教材—學(xué)生—考試”的教學(xué)模式，潛移默化地引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可現(xiàn)在這種模式也越來越受到人們的質(zhì)疑。為了進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。而教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇有著重要的導(dǎo)向作用。師生利用評(píng)價(jià)活動(dòng)所提供的反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，因此高效的教學(xué)依賴于高質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)也稱稱過程性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控。鑒于形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用，因此，我們將其引入了七年制臨床醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)的教學(xué)過程中，獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，為學(xué)生提供及時(shí)的信息反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展；同時(shí)有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提出改進(jìn)措施，修正教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 生物化學(xué)理論課程考核項(xiàng)目構(gòu)成

課程考核由平時(shí)考核與期末考核組成。平時(shí)考核由出勤情況、互動(dòng)問答、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂提問、階段性測(cè)驗(yàn)、專題討論、小論文和小組學(xué)習(xí)等組成。期末考核采用閉卷筆試的考核方式。平時(shí)考核成績(jī)占課程總成績(jī)的60%。根據(jù)專業(yè)班級(jí)情況不同，從以上常用考核項(xiàng)目中任選幾項(xiàng)或自選其它考核方式，形成性評(píng)價(jià)的成績(jī)不是由教師單方面決定，而是師生合作共同完成。期末進(jìn)行的筆試屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，成績(jī)占課程總成績(jī)的40%。

2 形成性評(píng)價(jià)常用考核項(xiàng)目的實(shí)施

2.1 課堂提問

課堂提問是一種實(shí)用的評(píng)價(jià)手段。在理論課教學(xué)過程中，堅(jiān)持每次課將前一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行課堂提問。保證每個(gè)同學(xué)本學(xué)期都有2-3次的課堂回答問題的機(jī)會(huì)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力，同時(shí)，還有助于教師及時(shí)獲取教學(xué)信息，有效調(diào)控教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂提問要注意設(shè)計(jì)合適的問題，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。如講解“物質(zhì)代謝的調(diào)節(jié)和聯(lián)系”時(shí)，向?qū)W生提出問題“為什么高糖飲食會(huì)引起肥胖？”引導(dǎo)他們深入思考，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活的問題。

2.2 階段性小測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)的范圍可以是一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)教學(xué)模塊，我們現(xiàn)在采用的是一個(gè)教學(xué)模塊教學(xué)結(jié)束后，將需要掌握及熟悉的知識(shí)點(diǎn)，并突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。以選擇題（單選為主，加入少量的多項(xiàng)選擇）和填空題的形式，以筆試的方式完成。并批改和記錄結(jié)果，對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行分析，下次課抽出一定時(shí)間把測(cè)試結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。通過一定數(shù)量的測(cè)驗(yàn)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)掌握所學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生及時(shí)鞏固課堂知識(shí)及教師了解教學(xué)效果具有積極的意義，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

2.3 專題討論

教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)布置一兩個(gè)專題供學(xué)生研究討論，從學(xué)生的研討情況可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析和解決問題的綜合學(xué)習(xí)能力。如給學(xué)生提出以下討論題目：根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)”談?wù)勀銓?duì)轉(zhuǎn)基因食品的看法”。這個(gè)論題以整個(gè)基因表達(dá)過程為解釋主線，需要學(xué)生綜合分析與總結(jié)。在這個(gè)過程中，教師要不斷關(guān)注學(xué)生的研討情況，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、表現(xiàn)自我，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行自我講解與評(píng)價(jià)。

2.4 撰寫小論文

由于課堂的時(shí)間有限，我們?cè)诮虒W(xué)過程中有選擇性的給學(xué)生出一些較為感興趣的論文題目，或?qū)W生自擬題目，內(nèi)容不限，范圍可涉及生物化學(xué)所學(xué)理論知識(shí)的各個(gè)方面，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生在撰寫論文過程中，可以上網(wǎng)或去圖書館查閱文獻(xiàn)、整理資料和歸納總結(jié)，同時(shí)可以結(jié)合自己已學(xué)的生物化學(xué)理論知識(shí)提出自己的觀點(diǎn)，寫出小論文。通過撰寫小論文，學(xué)生不僅加深了對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，而且也增長(zhǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。論文完成后教師負(fù)責(zé)仔細(xì)閱讀每篇論文并給出“等級(jí)+評(píng)語”的評(píng)價(jià)。

2.5 互動(dòng)問答

在每次課結(jié)束前5～10分鐘，讓同學(xué)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容和已學(xué)內(nèi)容不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，并讓其他同學(xué)給出答案，對(duì)于主動(dòng)回答問題和提出問題的同學(xué)老師都予以評(píng)價(jià)，作為形成性成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)之一。采用這種方式可以考察學(xué)生提出和解決問題的能力，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。

2.6 出勤情況

學(xué)生的出勤問題是影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，學(xué)生出勤率不高，會(huì)直接影響到課堂的教學(xué)效果，除了班主任、學(xué)生干部的考勤以外，任課老師隨機(jī)的隨堂考勤，也是形成性評(píng)價(jià)中的一個(gè)方面，在評(píng)價(jià)考核體系占有一定的比例，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.7 期末考核

最后的生物化學(xué)理論期末成績(jī)認(rèn)定=平時(shí)理論評(píng)價(jià)成績(jī)（60%）+期末理論閉卷考試成績(jī)（40%），其中理論評(píng)價(jià)成績(jī)由課堂提問成績(jī)和專題討論成績(jī)，互動(dòng)問答成績(jī)，小論文成績(jī)，階段小測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及出勤情況構(gòu)成。

2.8 學(xué)生反饋情況

最后，我們對(duì)學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，同學(xué)們都認(rèn)為有很多優(yōu)點(diǎn)：①由一學(xué)期一次的期中期末考試改為多次的形成性評(píng)價(jià)改革很好，避免了一次考核定“終身”的弊端，減輕了學(xué)生期末復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。有利于老師及時(shí)檢查教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)掌握情況，促進(jìn)同學(xué)們課后及時(shí)復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)形成長(zhǎng)期記憶，一定程度上避免了以往考前的臨時(shí)“抱佛腳”。有助于及時(shí)反映老師的教學(xué)質(zhì)量，便于老師調(diào)整教學(xué)策略。②形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)評(píng)價(jià)和總結(jié)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的遺漏，幫助學(xué)生查遺補(bǔ)缺，改正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以敦促學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍。③小論文有利于學(xué)生開放思維。同時(shí)同學(xué)們也提出了一些小建議：①多種題型考核，多開放性題目，多方向綜合考查；加強(qiáng)專業(yè)英文考查。②最好每一章節(jié)一次測(cè)評(píng)，更好的敦促學(xué)生的學(xué)習(xí)。③老師教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，并在形成性評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來。④增加課堂提問、小組討論及小演講。⑤考試形式多樣化，比如采用PPT展示、論文、小組討論等。

在教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)將形成性評(píng)價(jià)納入最終成績(jī)?cè)u(píng)定中，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主動(dòng)性明顯提高，對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度也有所改善。雖然形成性評(píng)價(jià)體系的具體方法仍有待進(jìn)一步探索，但現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教育模式正在向能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，要求老師采用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估。期望在今后的教學(xué)中，逐步完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并將其應(yīng)用于更多的班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)效果。

篇（4）

中圖分類號(hào)：TU741.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）25-0361-01

生物化學(xué)從分子水平探討生命的本質(zhì)，為研究人類疾病的產(chǎn)生原因及診斷和治療奠定基礎(chǔ)。特別是近年來人類基因組計(jì)劃的實(shí)施為研究生命科學(xué)揭開了嶄新的一頁(yè)。中醫(yī)藥學(xué)歷史悠久，中醫(yī)治療許多疑難病癥往往比西醫(yī)效果更佳。用生物化學(xué)的研究方法來研究中醫(yī)中藥在治療疾病的機(jī)理、方法、療效等方面可獲得科學(xué)客觀的指標(biāo)。既可對(duì)中醫(yī)中藥診斷治療疾病的療效作出科學(xué)分析和客觀評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)中醫(yī)藥的發(fā)展。最有發(fā)展前景的是利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)生產(chǎn)新型轉(zhuǎn)基因中草藥，還可利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)將現(xiàn)有的中藥進(jìn)行改造，創(chuàng)造出新的高效、低毒、高產(chǎn)、更利于種植和推廣的中草藥。

1 生物化學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展

生物化學(xué)技術(shù)是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)技術(shù)手段，同樣在中醫(yī)藥領(lǐng)域也取得了相當(dāng)大的作用，在現(xiàn)代大多數(shù)醫(yī)療產(chǎn)品生產(chǎn)的過程中，都需要用到生物技術(shù)。從上世紀(jì)80年代美國(guó)發(fā)明了胰島素以來，有許多的生物技術(shù)產(chǎn)品相繼問世，基因工程技術(shù)逐漸的成熟。從本世紀(jì)初開始，生物化學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域上取得了令人矚目的成就，發(fā)明了許多關(guān)于“膚”“蛋白質(zhì)”的新藥物，在各種激素、氨基酸、基因等等領(lǐng)域上也在積極的探索。靶向制劑技術(shù)就是現(xiàn)如今比較成熟的技術(shù)手段之一，世界范圍內(nèi)都在加快生物化學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度，這也擴(kuò)大了中醫(yī)藥的使用范圍?；蚬こ淌乾F(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)最主要的技術(shù)手段，其主要的工作原理是動(dòng)物或者植物的一段基因進(jìn)行切片、重組、剪接，生產(chǎn)出具有全新功能的蛋白質(zhì)，這些蛋白質(zhì)可以用于單克隆抗體的制造，從而達(dá)到治療某些特殊疾病的目的。因?yàn)槲覈?guó)涉及此領(lǐng)域的時(shí)間相比一些西方國(guó)家還比較短，所以在技術(shù)和設(shè)備上都不能夠很好的趕超發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，在此種前提之下，我國(guó)的相關(guān)部門制動(dòng)了“863計(jì)劃”，積極推動(dòng)我國(guó)生物化學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并且嘗試在新領(lǐng)域進(jìn)行一些醫(yī)學(xué)上的研究，并且取得了很大成就。我國(guó)生物工程學(xué)會(huì)的成立，就標(biāo)志著我國(guó)在生物化學(xué)技術(shù)領(lǐng)域取得了相當(dāng)?shù)耐黄啤?/p>

2 利用生化的轉(zhuǎn)基因技術(shù)開發(fā)新的中草藥

中草藥之所以能治病，是因它含有某些有效的化學(xué)成分。比如生物堿、甙類、揮發(fā)油、有機(jī)酸以及一些氨基酸、蛋白質(zhì)和酶等化學(xué)物質(zhì)。一種中草藥往往含有許多種化學(xué)成分，但不是所有的化學(xué)成分都有醫(yī)療效用，而其中能夠決定中藥療效的某種化學(xué)物質(zhì)就是中藥所含的有效成分。而與療效無關(guān)的化學(xué)成分稱無效成分。有些無效成分還對(duì)人體產(chǎn)生一定的毒副作用。如果用生物化學(xué)技術(shù)來分析植物基因組，最終找出某種中草藥中產(chǎn)生有效化學(xué)成分的植物基因，將該植物基因轉(zhuǎn)移到其它植物、微生物或海洋生物體內(nèi)，創(chuàng)造出新型轉(zhuǎn)基因植物藥物，新的轉(zhuǎn)基因植物藥物具有安全、高效、針對(duì)性強(qiáng)、無毒副作用，不需提純，可大規(guī)模種植、產(chǎn)量高且成本低等優(yōu)勢(shì)。獲得的新型轉(zhuǎn)基因中草藥經(jīng)分析鑒定、臨床實(shí)驗(yàn)后可大范圍推廣。

3 生物化學(xué)技術(shù)是中醫(yī)藥的開放空間更加的廣泛

不能夠明確的了解中醫(yī)藥的治病機(jī)理是限制其使用范圍的最大因素，因此，讓人了解傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)的調(diào)控和活性成分是將中醫(yī)藥應(yīng)用到更多領(lǐng)域的有效措施。參考免疫調(diào)節(jié)、通筋活血、治療腫瘤以及緩解衰老速度的相關(guān)資料，探索中醫(yī)藥與基因之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，可以得出這樣的結(jié)論，細(xì)胞的新舊交替是中醫(yī)藥的主要治病機(jī)理，了解這一點(diǎn)，就可以將中醫(yī)藥與現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)聯(lián)系起來。心血管、神經(jīng)、免疫、泌尿、外科等等系統(tǒng)的疾病都可能與細(xì)胞的新舊更替存在一定的聯(lián)系。

在中醫(yī)藥內(nèi)融人生物技術(shù)元素的重要條件就是，可以通過生物內(nèi)源性以及外源性基本的調(diào)控機(jī)制，在中醫(yī)藥治病機(jī)理影響下，將細(xì)胞的新舊更替發(fā)生某些轉(zhuǎn)變，達(dá)到中醫(yī)藥治病的目的。在我國(guó)傳統(tǒng)的中醫(yī)藥領(lǐng)域之中，生產(chǎn)新藥主要是依靠化學(xué)方法、從自然界物質(zhì)提取、改變藥物的配比等等，但是這些方法在工作效率和質(zhì)量上不能夠得到很好的保證。在現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)之中，生產(chǎn)新藥的主流方向就是利用基因技術(shù)和微生物，對(duì)各種物質(zhì)進(jìn)行基因重組，從而得到全新的藥物。

4 生物化學(xué)技術(shù)在生物領(lǐng)域中的研究

隨著近年來自然環(huán)境破壞的加重，野生中藥材面臨著逐年減少甚至滅絕的嚴(yán)峻問題，在一定程度上限制了中藥的發(fā)展，臨床和藥物制造等等都受到藥材不足的限制。生物化學(xué)技術(shù)可以提高中醫(yī)藥材的培育速度，對(duì)生物體內(nèi)的堿類、蛋白質(zhì)等等可以實(shí)現(xiàn)最大程度上的復(fù)制和批量制造，除此之外，利用生物化學(xué)技術(shù)可以培養(yǎng)某些稀有的藥材，這對(duì)藥材的保存和中醫(yī)研究的正常進(jìn)行都具有這非常積極的意義。同時(shí)，利用生物化學(xué)技術(shù)培育出的植株能夠更加符合人們的實(shí)際需要，人們可以根據(jù)自己的醫(yī)院獲取富含某些所需物質(zhì)的藥材植株。此項(xiàng)研究，極大程度上保護(hù)了瀕危藥材植株，為生物多樣性的延續(xù)也起到了相當(dāng)大的作用，除此之外，使臨床和藥物制造工作能夠正常的進(jìn)行，從而促進(jìn)了中醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

總之，隨著生物化學(xué)技術(shù)的不斷成熟，其在中醫(yī)學(xué)上也得到了相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，也成立了相當(dāng)多的技術(shù)體制。生物化學(xué)技術(shù)在中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域上進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，可以與基因技術(shù)、蛋白質(zhì)制造技術(shù)等等技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，這次前提之下，中醫(yī)逐漸的在于世界進(jìn)行接軌，在應(yīng)用范圍、中藥材的選用、生物領(lǐng)域中的應(yīng)用等等都取得了相當(dāng)突出的成就，因此，國(guó)家的相關(guān)部門要繼續(xù)加大在此方面投人的力度，是生物化學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥領(lǐng)域之中能夠取得更加廣發(fā)的成就?，F(xiàn)代化的生物化學(xué)技術(shù)應(yīng)用于中醫(yī)中藥的研究，不僅會(huì)促進(jìn)中醫(yī)中藥的發(fā)展，也同時(shí)會(huì)促進(jìn)了生物化學(xué)的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊蕊，郭鳳柳，張全寶，劉曉慧，范亞飛，趙同欣，王娜，顏紅.基因芯片技術(shù)在中藥材道地性鑒定中的應(yīng)用及展望[J].中華中醫(yī)藥學(xué)刊. 2015（09）

篇（5）

一、提出問題

中職學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣淡薄，理解能力相對(duì)欠缺，這是客觀現(xiàn)實(shí)。而中職學(xué)校是要讓這些學(xué)生去掌握一門專業(yè)技能。又中職學(xué)生從小學(xué)開始，一直學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的語文、數(shù)學(xué)、英語、社會(huì)、思想政治等通識(shí)性知識(shí)，對(duì)于進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)這種非常專業(yè)化的知識(shí)從未接觸過，更沒有從事外貿(mào)方面實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，這就導(dǎo)致這些學(xué)生一進(jìn)入職高的外貿(mào)專業(yè)就面臨他們前所未見的新知識(shí)，而且這些新的外貿(mào)知識(shí)同他們長(zhǎng)期以來在頭腦中所構(gòu)建的知識(shí)體系的結(jié)合點(diǎn)非常少，幾乎是“空中樓閣”。而現(xiàn)行的項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗位模擬等教學(xué)方法，都是直接由一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)引入，這讓中職學(xué)生感覺非常遙遠(yuǎn)，撲簌迷離。教師應(yīng)如何找到新知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上不斷探究、提升，最后讓學(xué)生能真正應(yīng)用這些專業(yè)知識(shí)。

二、“生活化教學(xué)”在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的可行性和必要性

教育家陶行知先生指出“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”的生活教育理念。生活教育是以生活為中心之教育。下面我從以下兩點(diǎn)分析在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中推行“生活化教學(xué)”的可行性和必要性。

（一）“生活化教學(xué)”體現(xiàn)了專業(yè)起源于生活

“生活化教學(xué)”是要盡量尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘其與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活體驗(yàn)間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正的理解。這很好地解決了學(xué)生的畏難心理，也使專業(yè)課的“空中樓閣”成為“平地高樓”。國(guó)際貿(mào)易原本就來源于生活中買賣的交易，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易。

（二）“生活化教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了專業(yè)服務(wù)于實(shí)踐

“生活化教學(xué)”幫助我們理解了專業(yè)知識(shí)，使專業(yè)知識(shí)快速溶入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但這不是我們的最終目標(biāo)，我們要使學(xué)生能將所學(xué)專業(yè)知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐，尤其創(chuàng)造性的運(yùn)用于實(shí)踐，才是我們的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)生學(xué)了外貿(mào)知識(shí)，能到阿里巴巴網(wǎng)站尋找貨源，自己開網(wǎng)店，甚至與外商做生意，這才是我們要達(dá)到的目的。

三、“生活化教學(xué)”在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用

下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇吧罨虒W(xué)”在合同的磋商這一項(xiàng)目中的應(yīng)用研究。

（一）用“生活化”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活化情境，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境以引起學(xué)生的好奇和思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

我們的進(jìn)出口貿(mào)易是國(guó)際貿(mào)易，國(guó)際貿(mào)易來源于生活中的買賣，是國(guó)內(nèi)貿(mào)易的國(guó)際化，我們何不利用生活中的買賣來引導(dǎo)學(xué)生思考生活中買賣的操作流程在國(guó)際貿(mào)易中的可行及不可行之處，分析得出國(guó)際貿(mào)易與生活中買賣的相同和不同之處。這樣的“生活化教學(xué)”使國(guó)際貿(mào)易不再是空中樓閣。而生活中買賣的流程即是進(jìn)出口貿(mào)易流程的簡(jiǎn)化版、壓縮版，故在整個(gè)進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中，我們都可以用生活中的買賣來引導(dǎo)學(xué)生探究進(jìn)出口貿(mào)易。

例如，在合同的磋商中，根據(jù)事先調(diào)查，班級(jí)中有60%同學(xué)自己買衣服，有46%的同學(xué)有網(wǎng)購(gòu)的經(jīng)歷，我創(chuàng)設(shè)了一生活中買衣服的情境。

同學(xué)A（買方）：老板，這衣服多少錢？

同學(xué)B（老板）：300。

同學(xué)A（買方）：太貴了，120行不。

同學(xué)B（老板）：150吧

同學(xué)A（買方）：好吧，就150。

（二）從“生活化”深入，探究知識(shí)內(nèi)涵

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有了前面的情境，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，熱情高漲，開始激烈的討論，還原生活中的場(chǎng)景，這時(shí)順理成章提出詢盤（詢價(jià)）、發(fā)盤（發(fā)價(jià)）、還盤（還價(jià)）、接受的流程，還意外地收獲了還價(jià)的技巧。當(dāng)然，教師的認(rèn)可和積極的評(píng)價(jià)，是激勵(lì)學(xué)生探究的最好動(dòng)力。接著再接合情境深入探究，在探究中注意生活用語向?qū)I(yè)用語的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在不經(jīng)意中完成“生活化”到“專業(yè)化”的對(duì)接。

問題：300，具體指什么意思？

討論得出：這衣服，300元一件我賣給你。

分析后得出構(gòu)成發(fā)盤的要件：

1.應(yīng)向一個(gè)或一個(gè)以上特定的人發(fā)出——你。

2.內(nèi)容必須十分確定——貨物（這件衣服）、價(jià)格（300人民幣元）、數(shù)量（一件）。

3.表明受約束的意思——我賣給你。

有了這些基礎(chǔ)，再提升到專業(yè)的高度就是水到渠成了，此時(shí)接合國(guó)際貿(mào)易的特點(diǎn)，再讓學(xué)生討論國(guó)際貿(mào)易買賣中除了本發(fā)盤內(nèi)容中的三個(gè)基本要素：貨物名稱、價(jià)格、數(shù)量外，還應(yīng)有包裝、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、付款等，這就構(gòu)成了國(guó)際貿(mào)易發(fā)盤的七大要件。

接著結(jié)合前面已學(xué)的報(bào)價(jià)、包裝、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、付款等知識(shí)，把剛才的發(fā)盤國(guó)際化，假設(shè)報(bào)價(jià)為FOB寧波價(jià)，數(shù)量2000件，要求2013年1月裝運(yùn)，付款為不可撤銷即期信用證。在大家不斷討論、優(yōu)化中得出國(guó)際化發(fā)盤可以寫為：2000件每件300人民幣元FOB寧波2013年1月裝不可撤銷即期信用證。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析討論：發(fā)盤的有效期；發(fā)盤效力的終止；發(fā)盤的撤回、撤銷及接受的要件等。

提出生活化的問題，消除學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的陌生感，啟發(fā)其思考，真正激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，探究知識(shí)內(nèi)涵，這也符合學(xué)以致用的原則，更使“生活”與“專業(yè)”得到了無縫的對(duì)接。

（三）經(jīng)“生活化”提升，真正理解專業(yè)

對(duì)于一系列生活化問題的提出，學(xué)生感覺熟悉又感到新奇、充滿挑戰(zhàn)，隨著問題的解決，有柳暗花明又一村的感覺，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上經(jīng)歷一螺旋上升的過程。此時(shí)不是學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第158頁(yè)）（上接第156頁(yè)）的結(jié)束，而是真正專業(yè)學(xué)習(xí)的開始。

通過以上討論，我們讓學(xué)生明白了磋商的流程、內(nèi)容及注意點(diǎn)，把學(xué)生引入了門，而此時(shí)學(xué)生感覺自己儼然已是一外貿(mào)“專家”，我們就讓這些“專家”進(jìn)入外貿(mào)實(shí)訓(xùn)模擬室進(jìn)行磋商模擬操作，把所學(xué)知識(shí)在模擬實(shí)訓(xùn)中淋漓盡致地展現(xiàn)，讓學(xué)生有充足的成就感。同時(shí)在操作中學(xué)生會(huì)碰到一系列問題，如：詢盤時(shí)應(yīng)怎樣表達(dá)才能吸引對(duì)方的眼球？報(bào)價(jià)報(bào)多少報(bào)什么價(jià)才是最合理的？裝運(yùn)、數(shù)量、保險(xiǎn)、付款等變化，價(jià)格應(yīng)如何調(diào)整？等等。而這些問題又激勵(lì)著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，隨著問題的不斷解決，學(xué)生也不斷向外貿(mào)“專家”靠近。當(dāng)然，除了軟件模擬操作，我們還需到仿真模擬洽談室進(jìn)行合同的磋商，在仿真洽談的過程中，學(xué)生又能深深感到除了專業(yè)知識(shí)，我們還得掌握一些《商務(wù)談判禮儀》《國(guó)際商法》《國(guó)際貿(mào)易地理》《商品學(xué)》《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》等知識(shí)。有了一系列專業(yè)知識(shí)作鋪墊，學(xué)生就可以借鑒學(xué)校的地理優(yōu)勢(shì)，在每年的中國(guó)柯橋國(guó)際紡織品博覽會(huì)上大展身手，在應(yīng)用中真正用活、活用知識(shí)，在應(yīng)用中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取。

通過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、軟件模擬實(shí)習(xí)、場(chǎng)景仿真實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)習(xí)，真正讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法運(yùn)用到實(shí)踐中去，在運(yùn)用中練就所學(xué)專業(yè)的實(shí)際能力。在整個(gè)“生活化教學(xué)”中，不僅內(nèi)化了知識(shí)、發(fā)展了能力，更教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、反思

在“生活化教學(xué)”中，我們常常容易出現(xiàn)以下問題，值得大家思考：

1.只注重“生活化”，而忽略了特定的中職學(xué)生的生活

在教學(xué)中，我們往往容易忽視學(xué)生的生活化主體，甚至出現(xiàn)僅為“生活化”而“生活化”，遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)不可抗力時(shí)，我以911事件為切入點(diǎn)，沒考慮到這些學(xué)生都是90后，對(duì)911事件毫無印象。因此，所選的話題或材料必須貼近學(xué)生生活實(shí)際。

2.注重“生活化”后的“專業(yè)化”，避免使專業(yè)化淡化

“生活化”的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)。在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識(shí)后，要及時(shí)讓學(xué)生更近距離地接觸專業(yè)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)專業(yè)的必要性，讓學(xué)生體會(huì)專業(yè)的“專業(yè)性”，以提高其綜合的專業(yè)技能。例如：在報(bào)價(jià)的學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生從生活中直接體驗(yàn)報(bào)價(jià)的重要性，同時(shí)還得從專業(yè)的角度分析外貿(mào)報(bào)價(jià)的復(fù)雜性。如何做好其中的鏈接，這也是值得我們深思的。

3.應(yīng)重視“專業(yè)化”后的“實(shí)踐”，注重知識(shí)的提升

學(xué)習(xí)本身是為了應(yīng)用，專業(yè)的學(xué)習(xí)更得注重應(yīng)用，重視實(shí)踐。在外貿(mào)教學(xué)中，我們的實(shí)踐較多的都是模擬、仿真，如何讓學(xué)生把所學(xué)真正地創(chuàng)造性地應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，這值得我們思考，也是需要我們不斷探索的課題。

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篇（7）

作者：張艷波，宋秀，作者單位：132001吉林市人民醫(yī)院檢驗(yàn)科

惡性腫瘤會(huì)給人類健康帶來嚴(yán)重威脅[1]。在惡性腫瘤篩查、診斷、預(yù)后及療效評(píng)估中，腫瘤生物標(biāo)志物檢測(cè)發(fā)揮著重要的作用[2]?；瘜W(xué)發(fā)光免疫法主要是利用標(biāo)記于抗體上物質(zhì)發(fā)光檢測(cè)的方法，在臨床上有著廣泛的應(yīng)用[3]。本研究以62例原發(fā)性肝癌患者及62名健康體檢者為研究對(duì)象，探討化學(xué)發(fā)光免疫法在腫瘤生物標(biāo)志物檢驗(yàn)中的應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

以2013年4月～2015年4月本院收治的62例原發(fā)性肝癌患者為研究組，以同期到本院體檢的62名健康人為對(duì)照組。研究組：男32例，女30例；年齡35～70歲，平均年齡（68.2±5.5）歲。對(duì)照組：男33例，女29例；年齡35～70歲，平均年齡（68.7±5.2）歲。研究組與對(duì)照組一般資料對(duì)比，P＞0.05，具有可比性。

1.2方法

晨起抽取3ml空腹靜脈血，置于生化管，做離心處理，確保速率為3000r/min，半徑為15cm，分離出血清。以化學(xué)發(fā)光免疫法檢測(cè)兩組對(duì)象的α-L-巖藻糖苷酶（AFU）、γ-谷胺酰轉(zhuǎn)肽酶（GGT）、血清膽堿酯酶（CHE）、鐵蛋白（SF）。本研究所用儀器為ROCHEE601電化學(xué)發(fā)光免疫分析儀，以及由ROCHE公司生產(chǎn)的試劑盒，嚴(yán)格按照產(chǎn)品操作說明進(jìn)行操作。

1.3陽(yáng)性判斷標(biāo)準(zhǔn)[4]

AFU：＞40U/L；GGT：＞49U/L；CHE：＞25000U/L；SF：＞16mg/L。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

以SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（±s）表示，用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1腫瘤生物標(biāo)志物檢測(cè)結(jié)果

研究組AFU、GGT、CHE、SF水平分別為（48.3±17.2）U/L、（254.0±128.3）U/L、（45.3±10.5）×103U/L、（21.4±5.2）mg/L，高于對(duì)照組的（17.6±4.7）U/L、（30.5±25.0）U/L、（10.6±5.1）×103U/L、（10.0±3.2）mg/L，結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2陽(yáng)性率檢出情況

研究組AFU、GGT、CHE、SF單個(gè)檢出陽(yáng)性率分別為51.6%（32/62）、82.3%（51/62）、54.8%（34/62）、69.4%（43/62），高于對(duì)照組的0%、0%、0%、1.6%（1/62），結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

研究組聯(lián)合檢出陽(yáng)性率為95.2%（59/62），高于對(duì)照組的1.6%（1/62）（P＜0.05）。

3討論

化學(xué)發(fā)光免疫法有著較高的靈敏度和特異性，且所需設(shè)備簡(jiǎn)單，適用范圍較廣，在臨床上的應(yīng)用較為廣泛。有大量臨床研究認(rèn)為，化學(xué)發(fā)光免疫法在腫瘤生物標(biāo)志物檢測(cè)中有著較好的應(yīng)用效果，有助于惡性腫瘤的早期篩查、診斷、臨床治療評(píng)估與預(yù)后[5]。

篇（8）

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高技能型人才的需求越來越迫切，我院結(jié)合黑龍江省醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)生物制劑技術(shù)專業(yè)的相關(guān)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改良，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，將生物制品的典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與課程內(nèi)容融合，重新組合，由淺入深，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)技能知識(shí)，由原來的被動(dòng)模仿到現(xiàn)在的自主設(shè)計(jì)、自主生產(chǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位?！吧镏破坊A(chǔ)與技術(shù)”是高職高專生物制藥技術(shù)專業(yè)的必修課程，我院以五個(gè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)為代表，每個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)置多個(gè)崗位工作任務(wù)，工作任務(wù)均由四個(gè)模塊組成，即第一步：必備知識(shí)；第二步：做計(jì)劃；第三步：實(shí)施；第四步：評(píng)價(jià)反饋。

一、教學(xué)做一體化教學(xué)模式概述

1.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的定義

教學(xué)做一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。當(dāng)前高職高專院校強(qiáng)調(diào)的以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的辦學(xué)方針與它提倡的教育思想不謀而合。

教學(xué)做一體化的教學(xué)模式就是將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在配備了多媒體設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室，師生雙方一邊教、一邊學(xué)、一邊做，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

2.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

五個(gè)特點(diǎn)：①教師一體化；②教材一體化；③教室和實(shí)驗(yàn)室一體化；④學(xué)習(xí)主客體一體化；⑤教學(xué)手段一體化。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式在“生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)”課程中的應(yīng)用

1.改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）通過校企合作，設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)者在對(duì)多家行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)定課程內(nèi)容的主要方向，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家，根據(jù)藥廠實(shí)際生產(chǎn)情況及國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)共同進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。

（2）根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容?；谛Ｆ蠛献鬟M(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)定，根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，按學(xué)生的理解情況分為自學(xué)、講解和練習(xí)三部分，然后將講解部分依據(jù)藥廠工作流程進(jìn)行細(xì)分，分為理解、掌握、熟練掌握三個(gè)層次。

（3）根據(jù)藥廠生產(chǎn)工作流程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。對(duì)掌握和熟練掌握的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須具備的操作技能，按藥廠生產(chǎn)工作流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中融合需要講解的理論知識(shí)。原則是從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)技能到較復(fù)雜的綜合技能。在此過程中應(yīng)有聘請(qǐng)的專家參與。

2.采用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化

（1）采用教、學(xué)、做相結(jié)合的理實(shí)一體的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置學(xué)習(xí)情境，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合進(jìn)行，在提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

（2） 采用多媒體教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，并正確指導(dǎo)學(xué)生的技能操作。

（3）采用小組拼圖法、卡片詢問法及引導(dǎo)提示法等多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，學(xué)生能相互糾正錯(cuò)誤，給出意見，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（4）采用模擬演習(xí)法，學(xué)生通過模擬實(shí)際工作中的一個(gè)情境，自我設(shè)計(jì)工作方案，認(rèn)識(shí)和解決工作問題，反思實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，組成小組實(shí)施工作方案，并學(xué)會(huì)總結(jié)不足。

3.強(qiáng)化能力考核，重視技能培養(yǎng)

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了過程性考核來約束學(xué)生，學(xué)生的成績(jī)通過平時(shí)表現(xiàn)、技能操作能力、理論掌握能力等方面來體現(xiàn)，并采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、老師評(píng)估等多種評(píng)價(jià)方式，保證成績(jī)的真實(shí)性。

雖然教學(xué)做一體化教學(xué)模式使學(xué)生從被動(dòng)接受到動(dòng)手主動(dòng)創(chuàng)造，得到了用人單位的認(rèn)可，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，但是教學(xué)做一體化教學(xué)模式在應(yīng)用過程中存在很多問題，仍需要我們不斷提高，以達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0233-02

一、引言

生物柴油（Biodiesel），即脂肪酸甲酯，是一種含氧清潔燃料，由菜籽油、回收烹飪油、動(dòng)物油等可再生油脂制取加工而成。作為優(yōu)質(zhì)的柴油代用品，屬環(huán)境友好型綠色燃料，具有深遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。對(duì)保障石油安全、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)農(nóng)業(yè)和制造業(yè)發(fā)展、提高農(nóng)民收入，產(chǎn)生相當(dāng)重要的積極作用[1]。生物柴油的制備實(shí)驗(yàn)是中國(guó)石油大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院為適應(yīng)社會(huì)需求、培養(yǎng)緊密貼近科研前沿所設(shè)置的一項(xiàng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)。

目前化學(xué)催化法是應(yīng)用最廣泛的方法，但均相強(qiáng)酸、強(qiáng)堿催化劑的后處理問題，易于造成污染環(huán)境。而非均相負(fù)載型固體堿催化劑存在催化活性較低的缺點(diǎn)[2]。

離子液體（ionic liquid）具有揮發(fā)性低，在較寬的溫度范圍內(nèi)保持液相，且不燃等優(yōu)點(diǎn)，具有明顯的“綠色”環(huán)保性質(zhì)。離子液體的生物柴油合成方法，是采用有烷基咪唑、季銨（磷）鹽等含氮、含磷化合物與金屬或非金屬的鹵化物形成在室溫下呈液態(tài)的離子液體作為催化劑，用來合成生物柴油。該方法的特點(diǎn)就是離子液體既可以作催化劑又可作溶劑，加快反應(yīng)，綠色環(huán)保的優(yōu)點(diǎn)[3，4]。

對(duì)應(yīng)著本科生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所經(jīng)常提及的研究型、開放型、綜合型這三種教學(xué)類型，具體的如何支持學(xué)生參與科學(xué)研究，如何讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)中盡快地運(yùn)用科研思維來學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者的重要的工作命題。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，首先安排進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的幾名學(xué)生進(jìn)行催化劑的制備。采用兩步法合成得到[Bmim]BF4離子液體并運(yùn)用紅外光譜儀進(jìn)行官能團(tuán)分析確定最終目標(biāo)產(chǎn)物。然后將其作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)用催化劑用于合成制備生物柴油，并對(duì)制備的生物柴油進(jìn)行了氣相色譜儀的定量和定性分析表征。

二、[Bmim]BF4離子液體的制備

本實(shí)驗(yàn)類型定位為研究型教學(xué)實(shí)驗(yàn)。為此將前沿科學(xué)問題作為教學(xué)內(nèi)容提出，讓學(xué)生進(jìn)行課前文獻(xiàn)查閱并寫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。課堂進(jìn)行中，實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，最終按照正交試驗(yàn)法這種最優(yōu)化方法科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，以分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、最終多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總。按照建立跨班級(jí)、跨實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)庫(kù)，分析實(shí)驗(yàn)規(guī)律的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生知道自己正在討論和實(shí)踐的內(nèi)容是學(xué)術(shù)前沿或者是熱門研究項(xiàng)目的時(shí)候，并且是有分工、有合作的形式進(jìn)行科研探索，自然而然就能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情和研究興趣[5]。

三、離子液體做催化劑制備生物柴油

1.實(shí)驗(yàn)過程。稱取30g大豆油，放入250mL的三口燒瓶中，架上回流冷凝管，置于電熱式磁力攪拌器中。緩慢攪拌升溫至所需溫度，按預(yù)先設(shè)定的反應(yīng)參數(shù)，計(jì)算催化劑用量及甲醇用量，分別滴加到燒瓶中。開始計(jì)時(shí)，同時(shí)恒溫?cái)嚢瑁磻?yīng)結(jié)束后，將產(chǎn)物溫度降至室溫。在分液漏斗中靜置20min，等分層后，下層為甘油相，上層為反應(yīng)得到的生物柴油。

將分出的甘油相減壓蒸餾，分離的離子液體催化劑用正己烷洗滌，并在70℃下真空干燥3h。離子液體回收后可再次回收重復(fù)使用。

2.正交試驗(yàn)的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)過程歸納引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)法”等最優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用。正交試驗(yàn)法可以以較少的試驗(yàn)次數(shù)得到較優(yōu)的較全面的實(shí)驗(yàn)規(guī)律。這是進(jìn)行科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的常規(guī)要求，也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的必要素質(zhì)要求。[6]

有了合理的實(shí)驗(yàn)方案才能得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過程可以將學(xué)生分成小組，分別進(jìn)行自主選定不同反應(yīng)條件如：選定不同的催化劑用量；采用不同的反應(yīng)操作條件，如改變時(shí)間、溫度、壓力等。這樣可以在確定實(shí)驗(yàn)要求目標(biāo)的前提下，制定正交實(shí)驗(yàn)的因素與水平表，制定正交試驗(yàn)的方案。

正交試驗(yàn)法可以有效整合各個(gè)因素和水平，比較可信地反映出實(shí)驗(yàn)的真實(shí)狀況。根據(jù)前期單因素實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果，確定影響生物柴油制備的4個(gè)主要因素：離子液體用量、反應(yīng)溫度、醇油摩爾比和反應(yīng)的時(shí)間。采用4因素3水平，進(jìn)行正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)。探索生物柴油轉(zhuǎn)化率的變化，探索優(yōu)化條件，得到更高的酯交換轉(zhuǎn)化率。

由表2可知，極差大小順序?yàn)镽C>RD>RB>RA，即影響生物柴油產(chǎn)率的因素的順序?yàn)榉磻?yīng)溫度>反應(yīng)時(shí)間>催化劑的量>醇油比。離子液體[Bmim]BF4制備生物柴油的優(yōu)化條件為：醇油比8.3：1，離子液體用量0.3%，反應(yīng)溫度60℃，反應(yīng)時(shí)間3.5h。所得生物柴油的產(chǎn)率為71.71%。

四、生物柴油的儀器表征

選取學(xué)生實(shí)驗(yàn)制備的典型生物柴油樣品，按照要求處理并進(jìn)行氣相色譜測(cè)定。

1.實(shí)驗(yàn)過程。采用SP-3420A色譜儀，BF2000工作站，KB-Wax毛細(xì)管色譜柱（30m×0.25mm×0.25μm）；氫火焰檢測(cè)器（FID）。調(diào)節(jié)柱溫210℃；汽化室溫度280℃；檢測(cè)器溫度280℃；分流比10：1，進(jìn)樣體積1μL，載氣為N2，輔助氣為空氣，柱頭壓為0.1MPa的參數(shù)條件進(jìn)行色譜分析。用丙酮將生物柴油稀釋10倍，靜置后吸取溶液上層清液，注入色譜儀。

2.色譜儀分析結(jié)果（見圖1）。對(duì)學(xué)生制備的生物柴油的成分和組成進(jìn)行氣相色譜圖分析后。結(jié)果表明：參照各標(biāo)準(zhǔn)品譜圖確定制得的生物柴油主要由4種脂肪酸甲酯組成：亞油酸甲酯、油酸甲酯、亞麻酸甲酯和棕櫚酸甲酯。其不飽和脂肪酸甲酯的含量較高（大于93%），飽和脂肪酸甲酯的含量較低。從譜圖上的保留時(shí)間推斷這些百分含量低的組分大部分為碳鏈較長(zhǎng)，分子量較大的脂肪酸甲酯，證明試驗(yàn)所得的產(chǎn)物主要為生物柴油。

五、結(jié)論

通過教學(xué)實(shí)踐可知，將離子液體作為催化劑制備生物柴油作為課題研究導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，能夠全方位開拓培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、吸引學(xué)生進(jìn)行課題研究。符合轉(zhuǎn)變教育思想、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高校教育改革的目標(biāo)，有其進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)研究和探索的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一[1，2]。在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分醫(yī)科大學(xué)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)科大學(xué)中最難的一門課程，比較難學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)觀察和問卷調(diào)查，覺得學(xué)生之所以對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)習(xí)的興趣不高及產(chǎn)生畏難情緒的原因主要有以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)薄弱

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是化學(xué)與生物學(xué)結(jié)合的一門交叉學(xué)科。醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)一般都較弱，特別是有些專業(yè)招生是文理兼收的，如護(hù)理專業(yè)，衛(wèi)管專業(yè)等。他們的理科基礎(chǔ)就更薄弱。而在生物化學(xué)與分子生物學(xué)代謝章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中涉及大量的有機(jī)化合物和有機(jī)反應(yīng)。這些化合物和反應(yīng)的名稱是學(xué)生很少見到過的，在這種情況下要記住并理解這些化合物及化學(xué)反應(yīng)對(duì)學(xué)生來說是十分困難的一件事。在遺傳信息傳遞的內(nèi)容中，不僅涉及復(fù)雜的高分子化合物和復(fù)雜的反應(yīng)，也會(huì)涉及生物學(xué)的內(nèi)容，比如病毒、線蟲、細(xì)菌等等，而學(xué)生對(duì)這些物種都不太熟悉。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)中出現(xiàn)了一系列新的領(lǐng)域，比如：表觀遺傳學(xué)、生物信息學(xué)等。尤其是生物信息學(xué)更需要一些計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到格外的困難。此外還有復(fù)雜的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，都讓學(xué)生感到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)十分困難。

二、學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分臨床專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門課只是基礎(chǔ)課。他們將來畢業(yè)主要是做醫(yī)生和護(hù)士，而不是從事科學(xué)研究，并且生物化學(xué)與分子生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系不大，不象專業(yè)課那么重要，片面的認(rèn)為只要專業(yè)課好就行，把基礎(chǔ)課放在一個(gè)不重要的位置，因此，對(duì)生化學(xué)習(xí)的積極性不高。

三、教學(xué)方法單一，理論與臨床脫節(jié)

隨著招生人數(shù)的增加，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時(shí)減少，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)的減少較為明顯，這些都使得教師沒有時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與臨床疾病關(guān)系的討論。結(jié)果使學(xué)生覺得生化和分子是化學(xué)課程或者是生物學(xué)科的課程，與醫(yī)學(xué)科學(xué)關(guān)系不大。長(zhǎng)此以往喪失了對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣。

然而，生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，并且在教學(xué)中結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣和動(dòng)力。如何做好臨床和該學(xué)科的結(jié)合?可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、在回顧歷史中激發(fā)學(xué)生的興趣

在醫(yī)學(xué)發(fā)展史上，生物化學(xué)與分子生物學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。從歷年來的諾貝爾獲獎(jiǎng)情況中可以知道，許多重大的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是與生物化學(xué)與分子生物學(xué)領(lǐng)域的研究成果。比如：蛋白質(zhì)、核酸方面的研究、維生素B1、維生素K等的發(fā)現(xiàn)、肌肉中氧消耗和乳酸代謝闡述、染色體理論的建立、胰島素的發(fā)現(xiàn)、糖代謝的研究、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、蛋白質(zhì)測(cè)序技術(shù)、DNA測(cè)序技術(shù)、PCR技術(shù)、基因定點(diǎn)突變技術(shù)、真核基因表達(dá)調(diào)控的分子機(jī)制、RNA干擾現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)等等都被授予了諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)[3]。這些重大發(fā)現(xiàn)為醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從而使醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的一頁(yè)――分子醫(yī)學(xué)時(shí)代。通過這些重大事件的講解，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且激起學(xué)生利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)探討生命現(xiàn)象的興趣。

二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的發(fā)病機(jī)制

幾乎所有的疾病發(fā)病都能追尋到其發(fā)病的分子機(jī)制，而這一點(diǎn)正是生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究?jī)?nèi)容之一。教師可以在授課是結(jié)合這一點(diǎn)，利用學(xué)科知識(shí)來解釋一些常見病的發(fā)病機(jī)制，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生覺得最難學(xué)習(xí)的代謝來說，可以用生物化學(xué)與分子生物學(xué)所學(xué)的代謝知識(shí)來解釋糖尿病的發(fā)病機(jī)理來激發(fā)學(xué)生的興趣。糖尿病是胰島素缺乏引起的血糖升高，進(jìn)而導(dǎo)致代謝紊亂，出現(xiàn)多飲、多食、多尿和消瘦為主要臨床表現(xiàn)的疾病。那么為什么胰島素缺乏會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？我們可以從剛剛學(xué)過的胰島素對(duì)糖代謝、脂代謝和蛋白質(zhì)代謝的調(diào)節(jié)及三大物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系來解釋其發(fā)病。胰島素缺乏時(shí)，機(jī)體不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白質(zhì)分解供能。這樣就導(dǎo)致血糖水平升高，高血糖導(dǎo)致饑渴感滲透性利尿，因而多飲、多食和多尿；脂肪和蛋白質(zhì)的分解加強(qiáng)導(dǎo)致消瘦[4]。盡管學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過糖尿病的知識(shí)，但通過簡(jiǎn)單臨床背景知識(shí)的介紹，然后運(yùn)用所學(xué)習(xí)的物質(zhì)代謝知識(shí)，很容易使學(xué)生理解糖尿病的發(fā)病機(jī)制，這既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

三、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的診斷和治療

生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)不僅能夠解釋疾病的發(fā)病機(jī)制，也在疾病的診斷和治療中得到體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們可以通過對(duì)一些常見疾病診斷和治療介紹，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到本學(xué)科在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性及培養(yǎng)其應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)解決問題的興趣。比如常見的乙型肝炎診斷，乙型肝炎病毒可以通過本學(xué)科最常用的技術(shù)熒光定量PCR（real-timePCR）技術(shù)來檢測(cè)乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶可以判斷患者肝臟是否收到損害。因?yàn)楣缺D(zhuǎn)氨酶在干肝臟細(xì)胞中的含量最高，當(dāng)肝臟細(xì)胞受損傷時(shí)，該酶就釋放入學(xué)，從而導(dǎo)致血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶升高[3]。這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到PCR技術(shù)及一些基本知識(shí)在醫(yī)學(xué)診斷中是非常有用的，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和記憶。生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)還用于理解疾病的治療措施。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立了許多新的治療手段，基因治療就是最好的例證。基因治療包括很多種，涉及許多生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)，包括：基因矯正、基因置入、基因敲除、反義DNA及RNA干擾等許多新技術(shù)。

四、通過病例討論增加和激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)或理論教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段，我們可以采取課堂討論的形式，利用一個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)來認(rèn)識(shí)一種或一類疾病，這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)的理解和記憶，也能夠?qū)W會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。我們?cè)趯W(xué)期結(jié)束曾經(jīng)討論癌癥這一疾病。從癌癥的發(fā)病機(jī)制、診斷到治療都涉及到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)。目前關(guān)于腫瘤發(fā)病機(jī)制的學(xué)說，主要是癌基因和抑癌基因的理論，即癌基因的過度表達(dá)或者抑癌基因低表達(dá)可能是腫瘤發(fā)病的基本原因。這樣我們就能夠熟悉癌基因和抑癌基因的內(nèi)容并能夠用于實(shí)踐。再如腫瘤的化學(xué)治療，許多抗腫瘤藥物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是堿基或核苷酸等的類似物。那么這些類似物為什么能夠治療腫瘤或者說殺死腫瘤細(xì)胞呢？這些藥物結(jié)構(gòu)上與堿基或核苷酸類似可以通過酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用的來抑制核苷酸的合成或干擾DNA和RNA的功能[3]。這樣學(xué)生就能夠了解酶競(jìng)爭(zhēng)性抑制、核苷酸的合成、DNA的復(fù)制和RNA轉(zhuǎn)錄以及細(xì)胞的生長(zhǎng)繁殖等知識(shí)很好地運(yùn)用在疾病的治療中。所有這些涉及了很多生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)。這樣我們能夠運(yùn)用生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)來認(rèn)知腫瘤的發(fā)病機(jī)理及診斷治療等等。

五、臨床醫(yī)學(xué)貫穿生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)始終

從生物化學(xué)與分子生物學(xué)的發(fā)展史到蛋白質(zhì)與核酸、從物質(zhì)代謝到遺傳信息傳遞、從分子生物學(xué)技術(shù)到細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)都與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)。比如從乙醇能夠是蛋白質(zhì)變性，認(rèn)識(shí)到臨床使75%乙醇消毒的原理；從核酸的代謝，我們認(rèn)識(shí)到核酸沒有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；從膽固醇代謝，我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)病機(jī)理；從基因突變認(rèn)識(shí)到遺傳性疾病。我們?cè)诮虒W(xué)中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)，始終把臨床和生物化學(xué)與分子生物學(xué)聯(lián)系起來不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來越濃。

在多年的教學(xué)中，學(xué)生一直反應(yīng)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是較為難懂、并且枯燥無味的一門科。通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念及不斷實(shí)踐、總結(jié)、提高，我們認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)中通過與臨床醫(yī)學(xué)的形式多樣的結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的極大興趣。我們希望在今后的教學(xué)中，通過不斷的摸索實(shí)踐提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為我國(guó)的醫(yī)學(xué)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

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[3]查錫良主編.生物化學(xué)[M].第七版，人民衛(wèi)生出版社.2008年.

篇（11）

二、在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用病例式教學(xué)法

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一切臨床學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)源頭，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握是在完全的脫離臨床實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在有了一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)后，才能夠進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)，雖然這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生臨床的熟練度，但是卻降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，在知識(shí)點(diǎn)的死記硬背中，消磨了對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。而病例式教學(xué)法就是通過病例來吸引學(xué)生的注意力，用其中的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師主要是通過將病例的分析加入到教學(xué)當(dāng)中，從而更加全面的對(duì)當(dāng)時(shí)病例發(fā)生的情景進(jìn)行描述，學(xué)生就要融入到當(dāng)時(shí)的醫(yī)生的角色中，對(duì)病人進(jìn)行診斷和治療，教師也要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，師生間和生生間進(jìn)行激烈的討論。例如，在發(fā)生糖尿病的過程中，血液中的葡萄糖含量增加，由于其中的葡萄糖分子不能及時(shí)的進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，發(fā)生氧化分解，而導(dǎo)致了血糖增加，胰島素細(xì)胞功能發(fā)生障礙。學(xué)生在得知問題后，提出有效的解決措施，最為簡(jiǎn)單的就是讓患者不適用高糖分的食品，控制飲食；而也有學(xué)生認(rèn)為胰島素是治療糖尿病的最佳方法，由于胰島細(xì)胞功能障礙，就可以通過基因工程技術(shù)來改造胰島細(xì)胞基因，恢復(fù)其功能，這樣就能夠有效的治療糖尿病。在學(xué)生們進(jìn)行交流探討的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高自身的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到了教學(xué)的目的。

三、在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)法

在新課改出臺(tái)后，各個(gè)教育層次的教學(xué)方法都有了一定的改進(jìn)，多媒體教學(xué)法作為最為先進(jìn)的教學(xué)手段，受到各個(gè)階段的教育工作者的喜愛。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)中，多媒體教學(xué)法的作用更為突出。就現(xiàn)階段的生物化學(xué)技術(shù)發(fā)展速度來看，生物化學(xué)作為高等?？茖W(xué)校中的必修專業(yè)課程，若是仍然使用原有的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)方法，是無法滿足教師和學(xué)生的需求的，在課本、粉筆加黑板的教學(xué)輔助用具的教學(xué)下，教學(xué)的效率無法得到提高，在面對(duì)生物化學(xué)中繁雜的知識(shí)體系，這種教學(xué)的方式不利于營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體教學(xué)法的應(yīng)用就有效的解決了這個(gè)問題，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)用多媒體能夠節(jié)省大部分的板書時(shí)間，更拓寬了課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)深度和廣度，幫助激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高等專科的醫(yī)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中還要進(jìn)行忙碌的臨床實(shí)驗(yàn)操作，若是在高度的精神集中后再進(jìn)行枯燥的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的話，無法最大限度的吸收知識(shí)，起不到事半功倍的效果。因此，教師可以利用課前準(zhǔn)備的多媒體課件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作模擬，局部細(xì)節(jié)放大等方式來記憶學(xué)生的注意力，將文字難以表述的細(xì)節(jié)運(yùn)用動(dòng)畫展示出來，使得知識(shí)點(diǎn)不再抽象化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展創(chuàng)造性思維。