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初中生物教學初探:怎么提高初中生物實驗教學質量

生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分,它是幫助學生實現由感性認識到理性認識,由具體思維到抽象思維的一個重要環節,所以在推動學生積極主動探索生物世界的奧秘方面,生物實驗教學有著其它教學手段所不具備的特有功能。然而,在廣大農村初中,特別是農村薄弱初中,由于教育經費,升學壓力等各方面條件的限制,生物實驗教學面臨著一系列的問題,如何針對農村生物實驗教學的實際情況,探索一些切實可行的農村生物實驗教學策略,以期提高生物教學質量,成為目前擺在生物教師面前的一個重要課題。筆者根據自己的教學實際,認為可以從以下幾點做起:

一、教師首先要重視實驗教學

新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式在生物實驗教學中更應該體現出來,這是落實素質教育方針,培養學生基本技能一個突出表現。作為一名第一線的授課教師,首先必須從思想上重視實驗教學,不能把它看成是一件可有可無的事情。要徹底改變那種教師一講到底或者靠學生死記硬背的陳舊方法,從教師、課堂、書本為中心的驗證性實驗中走出來,大力倡導自主學習、合作學習、探究學習,把驗證性實驗改為探究性實驗,改課內實驗為課外實驗,改演示實驗為分組實驗,盡可能多的創造學生實驗的機會,激發學生學習生物學的興趣,培養他們實事求是的科學態,提高他們的創造精神和實踐能力。

二、課前充分準備和精心設計實驗教學程序

生物實驗是教師指導學生利用一定的材料、藥品、儀器設備,按照指定的條件去進行的生物實踐活動。教師應該在每學期之初,認真鉆研教材,科學制定切實可行的生物實驗教學計劃,避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者,指導者,其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果,所以在每次實驗教學前,教師首先要按照教材中的實驗要求,課前自己認真做幾遍,確保自己實驗操作的規范和熟練。同時,教師要根據自己課前實驗的實際情況預測課堂實驗過程中學生可能會提出什么樣的問題,以及在指導學生參與實驗操作過程中,哪些地方可能會是學生操作過程中容易出現偏差的地方,只有做到心中有數,才能確保生物實驗活動的順利開展。實驗教學和一般的授課有不同的要求,而生物教材又往往受到地方性和季節性的限制,有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結果,因此課前的準備工作就顯得尤為重要。

農村初中的生物實驗材料幾乎都可以在當地找到,也可以放手發動學生采集和培養,以此培養和調動其學習的積極性,還能讓學生獲得對生物的生活環境、生活習性的感性認識,增強學生愛護大自然,保護環境的社會意識和責任感。

三、加強實驗教學的課堂指導和管理

在生物實驗課教學中,我們雖然看到了學生熱鬧參與實驗的過程,但是,可能只是表面現象;我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實驗教學任務,但是,通過實驗培養學生的各種能力可能并沒有真正落到實處。多數初中生把觀察簡單地理解為“看”,對看到的現象缺乏分析和思考,實驗完畢后往往答不上產生現象的原因和實驗的結論,一堂課下來,教師會弄得疲憊不堪,學生在嬉戲中一無所獲。因此,要加強學生的實驗指導和管理工作,讓學生掌握科學的觀察及實驗方法,認真分析實驗現象和實驗結果并教育學生對實驗有實事求是的科學態度。

在實驗過程中,應該鼓勵學生開動腦筋,大膽質疑,抓住現象的本質,找出與該現象相關聯的問題,進行認真分析。對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致,盡可能多設置幾個“為什么”,發現學生的操作技能有錯誤或觀察判斷不正確,要及時啟發學生糾正,激發學生的創新思維活動,培養學生的合作交流能力。最后指導學生認真記錄實驗現象和結果,完成實驗報告。

總之,只要對生物實驗教學予以高度重視。從教與學的實際出發,在實驗教學中不斷提高和完善自己,生物實驗的教學質量將有望得到大面積的提高。

初中生物教學初探:案例教學在初中生物教學中的應用方法

案例教學是運用“案例”開展教學的一種方法,教師在教學過程中扮演著設計者和激勵者的角色,引導并組織學生積極思考、討論研究、歸納總結,同時收集學生互動討論中的感性材料。案例教學變傳統的“老師是課堂的權威者”為“以學生為主,教師是學生自主探究的引導者”,師生互動合作,寓教于樂。可見,在初中生物教學中,提高學生綜合能力最有效的途徑就是進行案例教學。

一、初中生物案例教學現狀及存在的問題

從宏觀來看,受應試教育大環境的影響,學校和教師評價學生的手段還是以考試成績為主,這在一定程度上影響著案例教學的實踐。從微觀來看,任何一種教學方式都有其局限性,案例教學也不例外。首先,案例教學對教師的備課要求較高,一個好的案例需要教師花費較長的時間精心選擇,并對內容進行核實串接。其次,在案例教學實施中,對教師課堂駕馭能力提出較高的要求,教師既要確保學生積極參與,又要穩定課堂紀律。最后,案例教學存在一定的風險,案例大多是孤立的一件事情,沒有完整的結構體系,學生可以通過這個案例掌握一個知識點,但很難將所有知識點融會貫通。

二、實施案例教學的基本方法

1.案例講授法

案例講授法是以教師為主,通過教師對案例的分析,將案例與課本上的知識點結合起來,使學生在案例分析時達到對知識點和該節內容的系統掌握的目的,教師在教學中經常采用此種方法。

2.案例模擬法

案例模擬法也是情境教學法,是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受,引導學生對案例進行評析,最終達到掌握案例所針對的知識點的目的。例如,教師講傳染病的傳播途徑時,可以讓學生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潛伏期)和乙兩人小聚,并熱烈地交談,一星期后,乙的腮幫腫大,得了腮腺炎。

3.案例討論法

案例討論法是指在教師的指導下,把實際學習中出現的問題作為案例,交給學生研究討論,充分調動學生學習的主動性和積極性,培養學生分析、判斷和解決問題的能力,同時也培養了學生溝通和表達的能力。如大雁南遷時,總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨,當發現有敵害侵犯時,這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報,使雁群盡快作出御敵或逃生準備,而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例,教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。

4.案例辯論法

當案例提出來且學生進入分析思考后,學生的解讀是多種多樣的。為了激發學生的學習興趣,教師可采用案例辯論法讓學生盡情地暢談自己對案例的理解,激發學生思維的火花。教師可以整合學生觀點,將學生分為幾個小組,先由小組代表闡述自己的觀點,再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結束后,教師要善于總結,表揚鼓勵優點,指出應改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態系統平衡,同時造成不可估量的經濟損失。問題:某些外來物種的入侵能破壞我國的生態系統嗎?為什么?教師將學生分為正反兩個辯論小組,正方認為外來物種入侵不會破壞我國的生態系統,而反方認為外來物種入侵會破壞我國的生態系統。

三、案例教學實踐的幾點體會

1.完備的案例匯編是案例教學的前提

案例的編寫和選擇是案例教學實踐的前提。在生物教學中,合格的具有針對性和趣味性的教學案例數量仍很不足而且零散。因此,案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完成的,它需要整個教學組每個教師共同努力去建立完備的案例庫。

2.處理好具體案例學習與系統知識掌握的關系

一般來說,案例往往都是針對某一事件的特定情形而設定的。一個案例通常只能反映一個知識點或者某一方面規律,因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析,揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質規律。讓學生在對案例單一認識的基礎上過渡到對知識結構整體的理解消化上,發揮案例的最大教學價值。

3.正確對待案例教學中的評價問題

評價一個案例的使用是否能完成預期的教學目標的標準是多樣的。案例教學由其自身特點決定了它對學生的考察能力也是多方面的,包括學生的觀察能力,提出問題、分析問題、解決問題的能力、語言表達能力、創造性思維能力等。因此,要對案例教學進行多方面的評價,評價過程也應關注學生在整個案例實踐活動中的綜合表現。

4.提高教師自身素質

案例教學對每個教師都提出了挑戰,不僅要求教師具有扎實的專業理論知識,還要求教師尊重學生的主體地位,具有民主平等的教學理念。此外,一個好的案例的選取,需要花費大量時間,這需要教師具有很高的責任心和奉獻精神。因此,教師從要思想觀念、知識結構、工作方式等方面挑戰自己、改變自己和完善自己,以案例教學的實施作為自我提升的一個良好契機。

初中生物教學初探:初中生物啟發式教學初探

一、問題的提出

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。通過生物課的學習,可以使學生獲得生物學的基本知識、基本技能和思想方面的教育。但是,如果在教學中針對不同的教學內容不能很好地采取適當的教學方法,往往給學生們一個印象:生物學知識靠死記硬背,事實上,生物學知識是人們實際經驗的結晶。有好多好多的知識是可以通過自己做小實驗總結得來。而學生對這方而的情況是缺乏能力完成的。這就需要老師的指導。課堂教學是教師的主戰場,怎樣在課堂教學中把學生的手、腦、口等解放出來,這就是老師需要研究和探討的課題。而在這一切之中,關鍵是要在教學中采取啟發式的教學思想,運用啟發式的教學方法來總攬教學。

二、指導思想

啟發式教學與注入式教學是兩種對立的教學指導思想,啟發式教學能發揮學生的主體性,讓學生主動地學習、思考。注入式教學則讓學生對知識無所適從,成為學習的容器。因此,啟發式教學一直為人們所推崇,歷經數年而不衰。同時,啟發式教學也是一種教學方法。它可以充實滲透到教學的每一個環節。因此,研究啟發式教學對搞好生物教學是很必要的。

三、研究方法

從組織教學、備課、上課、輔導、試題測驗、思想交流等方面體現啟發式的教學思想,特別是在教學中體現啟發式的教學方法。具體表現在:組織教學時,要盡可能地創造條件啟發學生的思維;備課時,要盡可能地把一些“活”材料備到教案中;上課時,要進行啟發式的教學方法;輔導時,要啟發學生質疑;出題時,要出一些考查綜合能力的題目,與學生談話時,也要具有啟迪學生思考的作用。

四、實施過程

1、組織教學中的啟發性

組織好教學過程是上好一節課的前提。組織教學中的自發性就是要使學生自覺地尋找學習的材料,發現問題,研究解決問題的方法,最后達到解決的目的,積極地參與到學習的整個過程中來。如為了講苔蘚植物有直觀材料,我特地啟發學生們:這種植物我們是見過的,只是我們沒有留意。它生活在什么地方呢?它有多高呢?哪位同學能夠采到它呢?同學們在課前想想辦法!經過這樣提供線索式的啟發,結果有好幾個同學采來了實物標本,其中有的標本還帶有孢蒴,植物形態很完整。我進一步啟發學生:你們是在哪里采集的呢?有的說在濕磚上;有的說在水溝旁;有的說在家里的盆景中。自然而然地進入到了生活環境的學習內容之中去了。學生學起來水到渠成,讓學生自已去準備材料,想辦法去思考問題,啟迪思維,這種組織教學就具有啟發性。

2、備課中的啟發性

備課時也要圍繞啟發式教學來進行。教學時才能體現出啟發式教學的內容,備課的時候就要把怎樣讓學生想辦法、找問題、去思考、去觀察的內容考慮進去。如引入教學內容的啟發式教案可以這樣來書寫:同學們先看一看這是什么?(出示蜂巢的教具)接著啟發:為什么蜜蜂要筑蜂巢呢?蜂巢的大小是否相同呢?蜂蜜又是怎樣形成的呢?帶著這樣的問題我們就很自然地進入到蜜蜂內容的學習了。

3、上課中的啟發性

上課是最能運用啟發式進行教學的。無論是引入課題、提問、講授、談話、閱讀、分析、歸納、討論、問答都可以進行啟發式的教學。圍繞教學目標和要求給學生點明關鍵、尋找線索、營造環境、自發思路,有步驟、分層次,一環扣一環地實行啟發式教學。如“葉的形態”啟發式教學過程可如下進行:先讓同學們看棉花的葉,思考葉的組成有哪些?啟發思考誰是葉的主要部分?(葉片)葉片從寬度、厚度上來看有什么樣的特點?(扁平而寬闊)這對葉的功能有什么樣的好處?(便于接受陽光的照射)這表明葉片與其功能有何關系?(相適應)[這是第一層次]進一步觀察棉花葉與月季葉,看一看每個葉柄上葉片的數目是不是一樣,轉入單葉和復葉的學習。展示棉花葉與月季葉,問哪是單葉?哪是復葉?學者的概念,緊接著比較復葉與枝條之區別。[這是第二層次]繼續觀察柳的葉、丁香的葉、夾竹汐的葉在莖上的排列次序,轉入葉序的學習。接著觀察葉的排列情況有無完全重疊的現象?引人葉鑲嵌的概念,表明葉具有向光性。[這是第三層次]這樣一環扣一環,步步深入地啟發學生去觀察、去思考、去歸納、去總結,這就是啟發式教學在課堂上的運用。

4、出題、輔導、談話中的啟發性

出題時要出一些具有啟迪思維的練習題。如講了根的形態后,為復習根系可出這樣的題:畫出楊樹的根與小麥的根在地下的生長情況?(學生就要思考畫成直根系還是須根系的問題)輔導時要啟迪學生思維,如講了“排泄”后可啟迪學生思索:健康人每天形成原尿約150升,而排出的尿液只有1.5升,這是怎么一回事呢?學生就要聯系尿的形成過程及腎小管的重吸收作用方面的知識。談話時要抓注問題的關鍵、學生的思想顧慮及其不足之處,啟發學生認識到自己的缺點、不足,分析產生這些情況的原因,下決心去加以改正等。

五、結論

通過在教學中采用啟發式的教學,提高了學生學習的興趣,融洽了師生之間的關系,調動了學生學習的積極性。學生從被動的學習之中解放出來,啟迪了學生的思維,增強了教學的效果。讓學生在實踐過程中學習,自然而然地學習,自發地學習,愉快地學習。鍛煉了學生獨立解決問題的能力,分析問題的能力,思考問題的能力。同時,對學生科學素質的培養,文化素質的提高,思想素質的成熟起到了很好的促進作用。

初中生物教學初探:詩詞在初中生物教學中的運用

摘 要:詩詞在初中生物課堂教學中恰當應用,能激發學生學習興趣、啟迪思維、深化知識,又能陶冶情操,提高素質。

關鍵詞:詩詞 激發興趣 啟迪思維 升華主題

“苔痕上階綠,草色入簾青”、“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”花開花落,似水流年,五彩繽紛的生物世界,激發了歷代文人墨客的創作靈感,譜寫出無數名篇佳作,牽動著人們的情感世界,而隨著新課程改革的實施深化,要求我們一線教師必須與時俱進,不斷地創造出新的有效的課堂教學、教育方式與方法。在生物學教學中引用一些精煉優美、千古傳誦的詩句進行教學,既能激發學生興趣、啟迪思維、深化知識,又能陶冶情操、塑造人格、全面提高素質、可謂一舉多得。

一、以詩導課,先聲奪人

用詩詞導入新課,會給學生一種耳目一新的感覺,能迅速集中學生的注意力,調動學生的情緒,使學生精神飽滿,積極主動的參與到教學中來。

如我在講授《綠色植物的呼吸作用》時,首先用多媒體出示一幅老農辛勤勞作圖片,請學生展開聯想,可能想到什么詩詞。學生會馬上聯想到李>:請記住我站域名/

又如在學習《芽的類型和結構》讓學生齊詠唐·賀知章《詠柳》,并適時提出“綠葉是由什么結構發育而成的?”從而引出本節的學習內容,同樣也收到了不錯的效果。

二、畫龍點睛,升華主題

在新授教學內容時,適時適當地嵌入一句乃至一首優美的詩詞,易于把深奧的生物學知識形象化,從而起到畫龍點睛,升華主題的妙用。

例如在學習“環境中影響生物生存的非生物因素”時,我吟詠了白居易的“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”和“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”以及黃巢的“待到秋來九月八,我花開后百花殺”并分別提出,山寺桃花開花較晚,紅杏探出墻頭,秋天菊花開放,分別受什么因素的影響?學生會深入分析思考,這樣學生既受到文化熏陶,又提高分析問題的能力,激發了學生學習生物學的興趣,起到一舉多得之效。

又如在學習“環境中影響生物生存的生物因素”時,引用了陶淵明的“種豆南山下,草盛豆苗稀”,引導學生分析草與豆之間的關系,這樣使教學內容非常形象生動、學生樂于接受。

三、以詩深化,意味深長

良好的開端并不等于成功的全部,而結課的失當也會導致功虧一簣,以詩詞結尾,既寓教于樂,讓學生深化所學知識,又能渲染課堂氣氛,讓學生在濃烈的情感氛圍中受到鼓舞和教育,產生余音繚繞、回味無窮的藝術效果。

例如在學習完《兩棲動物的生殖發育》后,引用辛棄疾的詩詞,“明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬,稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片”請學生運用所學過知識分析“豐年”與“蛙聲”之間的關系,深化本節的主題,使學生更加重視“人與生物圈”的關系。又如學習完《昆蟲的生殖和發育》所有內容后,讓學生辨析“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的詩句中詩人是否有失當之處,這樣大大激發了學生運用所學生物知識分析生物現象,從而獲得成功的快感和學習的樂趣。

四、啟迪思維,培養能力

以詩詞為載體考查學生知識掌握、理解、運用能力的試題屢見不鮮,在試題中運用詩詞,能啟迪學生的思維,培養學生的能力,提高學生的綜合素養。

例如:1、下列敘述中屬于生物因素對生物影響的是:

A、春來江水綠如藍 B、雨露滋潤禾苗壯

C、種豆南山下,草盛豆苗稀

D、人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開

2、“西湖春色歸,春水綠于染”詩中的“綠”真實是由衣藻等大量植物繁殖引起,請問衣藻屬于下列哪類植物( )

A、苔蘚植物 B、蕨類植物 C、藻類植物 D、種子植物

3、唐·白居易《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥”詩中描寫燕子的什么行為( )

A、求偶 B、筑巢 C、育雛 D、產卵

用詩詞命制試題,應遵循從具體到抽象的原則,這樣既能鞏固知識,又能培養學生的能力,使課堂效率更有成效。

課堂中濃郁的文學藝術色彩,有利于學生主動配合師生雙向的教學活動,激發學生的求知欲和學習興趣,調動學生的積極性和注意力,讓學生在受到文學藝術熏陶的同時,更樂于接受科學知識,讓生物學課堂充滿活力,增強生物語言的藝術魅力。

初中生物教學初探:巧用課堂提問提高初中生物教學的有效性

課堂提問是教學活動的重要組織形式,是師生情感交流的紐帶,是教學信息反饋的主要途徑。好的提問,是激活學生思維的“酶”,是強化記憶的“催化劑”,好的提問能有效地提高課堂教學的效率和效益。每一位教師的每一堂課,都會自覺不自覺地用到提問這一方式。提問是否成功,則取決于“如何問”、“怎樣問”、“問什么”。提問的方式多種多樣,下面僅就我對初中生物課堂教學的總結和思考,枚舉幾例,與大家共議。

一、全面了解學生,分層次提問

全面了解學生是備好課和上好課的前提,也是提問是否成功的基礎。備課時,要設計出不同難易程度的問題,在課堂上分別根據學習成績情況和學生個性特點請學生回答。如較難的問題請成績好的學生回答,簡單的問題請中差生或性格內向、平時不愛交流的學生回答,并及時肯定他們的進步,使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態,調動其學習積極性,培養其樂觀開朗的性格。

二、抓住關鍵知識,比較提問

比較是生物學教學中最常用的方法,通過比較能使學生認清事物間的區別和聯系,相同點和不同點,從而達到加深理解和掌握知識的效果。如在學習了七年級生物 “植物的光合作用”和“植物的呼吸作用”后,就要抓住光合作用和呼吸作用的公式,就光合作用與呼吸作用進行的場所、需要的條件、原料和產物進行比較提問,然后抓住兩者的實質(物質變化、能量變化)及過程比較提問,再比較兩者的區別和聯系。這樣由淺入深地比較提問,使學生不但加深對綠色植物光合作用與呼吸作用實質的理解,而且易于掌握兩者的區別和聯系,有利于知識的鞏固記憶和運用。

三、新舊知識聯系,綜合提問

綜合提問是把現在所學的內容與相關的內容聯系起來提問的方法。它能起到以新聯舊,溫故知新,融會貫通的作用,以培養學生的綜合運用能力。如學習了“尿的形成和排出”后,提問學生,人體尿液中的廢物是從哪里來的?不僅讓學生進一步掌握排泄的過程和對于人體生存的意義,而且復習了人體對營養物質的消化吸收、人體內的運輸與利用,進一步增強了對“人體是一個由多個器官系統組成的統一整體”的理解和掌握。

四、利用學科間聯系,遷移提問

這種提問就是引導學生把所學到的知識轉移到其他學科和生產實際中去,創造性地解決問題。如在做完“葉綠素的形成是否與光有關”的探究實驗后,提問學生,生產韭黃時為什么要遮光?結合語文課中《山行》和《香山紅葉》等詩句內容提問為什么霜葉會紅于二月花?香山的黃櫨和楓樹為什么在重陽節才紅?既能調動學生的學習積極性,又可以培養學生“舉一反三,觸類旁通”的學習能力。

巧用課堂提問,關鍵在于根據不同的教學目的和教學內容、不同的教學目標和教學對象,采用不同的方法。所提的問題要有針對性、靈活性和量力性,能引起學生的注意和思考,讓學生“跳一跳,摘到桃”,從而激發學生的學習興趣,促進課堂教學的有效性。