緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中文言文有效教學(xué)方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)生能夠?qū)W好文言文的重要前提。對于傳統(tǒng)文言文來說，往往是在課堂上進行文言文翻譯，將文言文課上成翻譯課，這樣就會使課堂變得極為枯燥。長期下去，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性以及學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以說，應(yīng)該對以往單一的教學(xué)模式進行完善，依據(jù)文言文自身所具備的特點，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方式，以便喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動性，比如，可以采取文言文誦讀的方式、小組合作的方式，通過教師與學(xué)生之間互動、互相提問的方式等，通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神來激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力以及興趣，從而進一步加強學(xué)生已學(xué)知識的牢固性。

二、創(chuàng)新文言文教學(xué)模式

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式中，教師采取的也是較為單一的模式，先對文章作者進行介紹，然后誦讀、對語句進行疏通，之后就是對課文的內(nèi)容和主題進行分析，最后再進行相應(yīng)的課后練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是將“三個中心”作為教學(xué)的基本點。其一是將知識作為中心，過于強調(diào)學(xué)生對知識的接受；其二是將教師自己作為整個教學(xué)過程的中心，只關(guān)注灌輸；其三，是將課文的誦讀作為中心，在課堂上只強調(diào)學(xué)生記憶，忽視學(xué)生對知識的領(lǐng)會。這種教學(xué)方式并不能達(dá)到文言文教學(xué)的真正目的和效果。

三、靈活教學(xué)提升課堂效率

大多數(shù)教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式具有自身的缺點和優(yōu)點，如果對其進行靈活的運用就能在很大程度上提升文言文教學(xué)的課堂效率。比如啟發(fā)式教學(xué)，這種教學(xué)方式的核心內(nèi)容是對學(xué)生的自學(xué)能力進行培養(yǎng)，進而幫助學(xué)生解決文言文學(xué)習(xí)中遇到的困難，所以說語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)從多個角度進行問題設(shè)置，不斷引導(dǎo)學(xué)生探求文言文學(xué)習(xí)的方法和途徑，提升學(xué)習(xí)的效率。

四、重視誦讀培養(yǎng)學(xué)生感知力

通過對文言文文本的誦讀進而提升學(xué)生對文言文的感知能力是傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式中行之有效的一種教學(xué)方法。在文言文的學(xué)習(xí)上，對文本進行誦讀、熟讀是首要任務(wù)。對文言文進行反復(fù)地誦讀，將無聲的文字幻化成有聲的語言，直至讀出感情，讀出作者的心聲，這是文言文閱讀的境界，這種方式主要可以從以下幾點進行著手：（1）要仔細(xì)聽讀課文，這是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的第一步，也是重要一環(huán)，在朗讀的過程中應(yīng)當(dāng)做到聲情并茂，教師要用自己的有聲語言和肢體語言來感染學(xué)生；（2）要明確節(jié)奏、合讀課文，也就是要學(xué)生邊標(biāo)畫節(jié)奏，邊對課文進行泛讀，要在讀的過程中將文章大意弄清楚，這樣才不至于將句子讀破；（3）要分讀課文，可分組也可競賽，進而使學(xué)生養(yǎng)成自覺朗讀的良好習(xí)慣。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就是要加強教師與學(xué)生之間的互動和交流，注重學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣培養(yǎng)，語文教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，探尋提升文言文教學(xué)的方法和策略。

參考文獻：

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二、運用“五步教學(xué)法”進行外語教學(xué)，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力

“五步教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容多是日常交際用語，語音、語法、詞匯等學(xué)過的語言材料。方式多是采用提問，通過復(fù)習(xí)無疑會使學(xué)生要勤動口、動腦、動手等，使其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過程中形成。“五步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)是操練，教師會經(jīng)常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊中指導(dǎo)學(xué)生進行操練活動，這樣久而久之就會使大多數(shù)學(xué)生專心聽講、勤于動腦、積極參與課上的各種活動。“五步教學(xué)法”的第二環(huán)節(jié)是介紹新材料，而介紹新材料又常常運用“實物聯(lián)系、圖片提示、動作演示”等方式進行。課堂上若能積極、主動地在教學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新的語言材料，學(xué)生就必須在課外進行充分的預(yù)習(xí)和自習(xí)，才能使學(xué)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，科學(xué)地利用“五步教學(xué)法”進行教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

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課堂教育作為初中語文教學(xué)的主要方式，對教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前初中語文教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)是否有效主要從兩個方面進行評價。首先從教師的角度上看，就是教學(xué)內(nèi)容能順利的傳達(dá)到學(xué)生那里，知識信息能成功的轉(zhuǎn)換為課堂交流信息，不讓主要知識信息再傳遞中消失；從學(xué)生的角度上看，要保證學(xué)生對教師所傳遞的信息有清晰的認(rèn)識，同時在接受的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)纳罨瑪U展知識的寬度和深度。因此，要提高可以教學(xué)的有效性，教師就必須要從自身教學(xué)情況出發(fā)，在立足學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定各種教學(xué)策略，而教學(xué)策略的方向是多樣性的，只要能達(dá)到一定的教學(xué)目的，就是有效的教學(xué)方式。當(dāng)然，這就需要教師在課堂中適當(dāng)?shù)牟扇【C合教學(xué)策略，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要制定不同的教學(xué)方法。

一、挖掘?qū)W生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)有效性的提高，不能只局限于課文教學(xué)要求本身。初中語文是屬于基礎(chǔ)教育，是以培育學(xué)生語文基礎(chǔ)知識為主的，但是在素質(zhì)教育觀下，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識能力的也是教學(xué)的重要目標(biāo)，也是最終的教學(xué)目標(biāo)。為此，在初中語文教師應(yīng)該立足教學(xué)基本目標(biāo)之上，深入挖掘?qū)W生的綜合能力，從根本上提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。如在學(xué)習(xí)《中秋詠月詩詞三首》時，教師可以在進行基本的詩詞基礎(chǔ)教育后，在闡述文章思想內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的探索。探索的方向是多樣的，教師可以結(jié)婚學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的需要進行選擇。如教師從文化層次的角度看，可以引導(dǎo)學(xué)生對古人詩詞中的“月亮”這個意象進行探索。我們知道，“月亮”在中國文學(xué)史上是很常見的，特別是在詩詞中更是頻頻成為詩人筆下的意象。據(jù)此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的詩詞，找出其他也以“月亮”為意象的詩詞或者文章，并讓學(xué)生對找出的文章中“月亮”的意象進行對比，找出它們之間的異同，在此基礎(chǔ)上對“月亮”這個意象進行初步的概括和總結(jié)，并對其在現(xiàn)代文學(xué)作品中的作用和意義進行對比，找出繼承和發(fā)展的品質(zhì)，這樣可以使學(xué)生在探索的過程中，對“月亮”這個意象有深刻、系統(tǒng)的認(rèn)識，有助于學(xué)生對這一知識的深度理解和把握，也可以幫助學(xué)生在日后遇到關(guān)于“月亮”的詩歌分析中，把握文本深層意義，進而真正進入詩歌語境，了解作者情感表達(dá)的方向。這樣的教學(xué)才是系統(tǒng)的，才是有效的，而且是長期有效的，不是在課堂上有效，在實際學(xué)習(xí)中無效的教學(xué)方式。

二、了解學(xué)生的需求，制定教學(xué)策略

初中學(xué)生正處于成長期，在心理層面最需要的是愛和歸屬。根據(jù)馬斯洛需要理論的描述，對愛和歸屬的需要是在生存和安全感獲得滿足后的更高層次的需要。而大部分初中在這一階段生存和安全需要是得到滿足的，因此，對愛和歸屬的需要是較為強烈的。因此，從這兩個方面出發(fā)，初中語文教師要想提高課堂教學(xué)效率，就必須要根據(jù)學(xué)生的需求，在教學(xué)中制定相應(yīng)的策略，只有考慮了學(xué)生的需求才能更好地為學(xué)生服務(wù)，才能保證學(xué)生對教學(xué)所采用的教學(xué)策略產(chǎn)生認(rèn)同感，對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，而這就需要教師在平時的教學(xué)中注意觀察學(xué)生的心理狀況，對學(xué)生的情緒波動有所觀察，并根據(jù)觀察的結(jié)果對教學(xué)策略進行適當(dāng)調(diào)整。 如這一階段的學(xué)生都有夢想，都有“遠(yuǎn)行”的夢和沖動。因此，教師在《在山的那邊》中跳出傳統(tǒng)的教學(xué)需要，在進行基本內(nèi)容的教學(xué)后，以“在山的那邊”為主題，讓學(xué)生對自己希望遠(yuǎn)行的目的地進行闡述，對自己的遠(yuǎn)行進行各種想象，并在課堂上與大家分享，或者寫出短文。這樣從學(xué)生的內(nèi)心想法出發(fā)，容易吸引學(xué)生課堂的專注力，有助于獲得學(xué)生的認(rèn)同，而這都是提高課堂教學(xué)有效性必不可少的條件之一。

三、增加學(xué)生心理效能，提高學(xué)習(xí)信心

有信心才會成功。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是如此，如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，那肯定會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心態(tài)。對自己沒有信心，對結(jié)果沒有把握，是當(dāng)前許多中學(xué)生的普遍心態(tài)，這也是初中語文教師所必須要注意的。無論是從素質(zhì)教育的角度，還是從提高課堂教學(xué)效率的角度，或者是從一個教師應(yīng)有的責(zé)任感上看，幫助學(xué)生樹立信心，正確對待學(xué)習(xí)中的困難，對自我有正確的認(rèn)識，都是題中之意。因此，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意對學(xué)生心理效能的提升。所謂心理的自我效能，就是學(xué)生對自己能力的評價，學(xué)生心理效能越高，對自身處理問題的能力就評價越高，所采取的行動和取得的學(xué)習(xí)效果就越好。反之，自我效能低，學(xué)習(xí)的信心就低，對任務(wù)完成的效果就越不確定。因此，提高課堂教學(xué)有效性，就要提高學(xué)生自我效能，只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能完成教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來說，教師在日常教育中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是循序漸進，步步為營的，讓學(xué)生在整個過程中體驗到成功的喜悅。如在作文寫作教學(xué)中，就是可以把立意、構(gòu)思、表達(dá)等這些技巧分開教學(xué)，避免綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的壓力，讓學(xué)生一步步的完成學(xué)習(xí)，更有利學(xué)習(xí)信心的增強。

四、結(jié)束語

總之，初中語文教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)整個教學(xué)質(zhì)量的提高，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和教師自身的需求，進行教學(xué)策略的制定，避免一刀切或者籠統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，而是有針對性的對教學(xué)的各方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)的個部分有組織的計劃和設(shè)計，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

[參考文獻]

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一、注重朗讀，提高教學(xué)效率

文言文的學(xué)習(xí)對于初中學(xué)生而言確實存在難度，學(xué)生甚至缺乏必要的停頓、斷句的基本常識。由此，想學(xué)好文言文，自是困難重重。對此，筆者認(rèn)為，注重文言文的朗讀是解決這一問題的有效手段。朗讀的方式是多種多樣的，可以大聲朗讀、默讀、集體齊讀、獨自誦讀等等，無論是哪一種讀法，都能對文言文教學(xué)效率的提高起到一定的積極作用。

在文言文教學(xué)中，教師的范讀是必不可少的。因為文言文中有些字的讀音和現(xiàn)代漢語中的讀音不一樣，而這些，學(xué)生是無從知曉的，就需要教師范讀以正音。通過教師的范讀，不僅能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還能幫助學(xué)生掌握語句的停頓，從而有效地提高文言文的教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

“授之以魚，不如授之以漁”，在文言文的教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其掌握有效的學(xué)習(xí)方法。初中文言文最基本的要求就是學(xué)生能翻譯全文，因而教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的翻譯技巧，以提高文言文教學(xué)效率。

其實，文言文的翻譯最基本的方法就是能根據(jù)工具書，對照課文的注釋疏通大意。對此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行翻譯時可以從以下幾點入手：首先，對照課文中的注釋，再利用工具書進行逐字逐句地按順序直接翻譯；其次，根據(jù)現(xiàn)代漢語的語序，適當(dāng)對語句的順序進行調(diào)整；再次，根據(jù)現(xiàn)代漢語的規(guī)范性的要求，對直譯出來的內(nèi)容進行增補，使語言更加完整、豐富；最后，教師可以讓學(xué)生明確，文言文中涉及的人名、地名、官職名稱、年號等等，不用翻譯。

三、綜合歸類，舉一反三

文言文之所以難，對于初中生而言，原因是多方面的，比如從文言實詞和虛詞來看，實詞涉及一詞多義、古今異義等，虛詞則因其用法不同而意思也不相同。例如：《馬說》里的“食”字和“其真”一詞：“食不飽，力不足”“食之不能盡其材”，兩個“食”字的讀音、詞性及意思均不相同；“其真無馬邪”“其真不知馬也”，兩個“其真”的意思也完全不同。虛詞的難度更大，一個虛詞的用法很多，學(xué)生難以掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出其相關(guān)規(guī)律，降低學(xué)習(xí)難度。如常見的“之”字，其用法很多：作代詞，可代人也可代事、代物，譯為“他（們）”“她（們）”“它（們）”等；作助詞，相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”，也可以用于主謂之間，取消句子的獨立性，不譯；作動詞，譯為“去、到”，如“送孟浩然之廣陵”，但是這種用法很少。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于此類知識要善于歸類、總結(jié)、積累，切實掌握其用法，從而提高文言文教學(xué)效率。

總之，初中文言文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師切不可忽視。在文言文教學(xué)中，教師要善于探索，總結(jié)出一套行之有效的文言教學(xué)方法，讓學(xué)生克服對文言文的畏難情緒，切實提高文言文教學(xué)效率。

參考文獻：

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[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0027-01

文言文承載著中華民族厚重的文化內(nèi)涵，是學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化、了解古代歷史的重要途徑。當(dāng)前初中語文教學(xué)中選擇的文言文作品都是十分經(jīng)典的，這些作品對于改善學(xué)生的文言文閱讀能力有著十分重要的作用，同時，文言文中的文化內(nèi)涵還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的作用。因此，針對新課程背景下初中文言文教學(xué)方法進行研究，對于實現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)有著重大的意義。

一、互動教學(xué)法

建構(gòu)性學(xué)習(xí)是新課程背景下重要的教學(xué)目標(biāo)之一，其主要強調(diào)學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，開展探索與交流，轉(zhuǎn)變以往被動的學(xué)習(xí)方式。在初中文言文教學(xué)中運用互動教學(xué)法不單單可以改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以使文言文教學(xué)氛圍更加活躍。

主要有以下幾種形式。第一，角色互動。角色互櫻即教師與學(xué)生之間的角色交換，弱化教師在課堂上的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，嘗試讓學(xué)生從聽課者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n者的角色。例如，在《出師表》教學(xué)中，教師可以將課文分成四個部分，將學(xué)生分為四個大組，然后每個大組又可以分為若干個小組對課文中的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)研究，歸納分析課文中的詞匯、句式、常識等語言現(xiàn)象，并且推薦一個學(xué)生代表小組進行講解。教師在每個小組講解完后稍加點撥即可。第二，表演互動。初中很多文言文情節(jié)曲折，生動有趣。教師可在課堂上通過表演互動來體現(xiàn)互動教學(xué)法的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我。例如，在《塞翁失馬》教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演善術(shù)者之父以及其他角色，設(shè)計扮演“馬無故亡而入胡”，其父曰“此何遽不為福乎”，設(shè)計扮演“其馬將胡駿馬而歸”，其父曰“此何遽不能為禍乎”等。這些情節(jié)與語句都是人物性格的精髓之處，學(xué)生將其捕捉并且通過自己的演繹與表達(dá)展現(xiàn)出來，這樣不單單可以充分理解文言文的詞匯，同時還可以準(zhǔn)確把握人物形象與文章內(nèi)容，積極主動開展學(xué)習(xí)。

二、誦讀教學(xué)法

在初中文言文教學(xué)中誦讀是十分傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，雖然看似傳統(tǒng)，但是對于當(dāng)前文言文教學(xué)來說十分有效。初中階段所學(xué)習(xí)的文言文大多句式整齊，押韻上口。學(xué)生通過誦讀可以形成一種情感，有助于了解文言文的內(nèi)在含義與主題思想。誦讀首先要讀準(zhǔn)字音，只有認(rèn)準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)字音，才能夠體會文言文抑揚頓挫的音律美感。在正字音的過程別要注意文言文中出現(xiàn)的異讀與通假字情況。例如，《陳涉世家》中的“陳勝者，陽夏人也”，其中的“夏”讀作“jiǎ”，并不是傳統(tǒng)的讀法“xià”。同時，在誦讀的過程中還要結(jié)合注釋。學(xué)生初讀時難以透徹理解文章的意思，但是結(jié)合課文中的注釋，就可以初步了解大致的含義，降低誦讀的難度。例如，《陳涉世家》中“燕雀安知鴻鵠之志哉”中的“鴻鵠之志”，很多學(xué)生都不知道“鴻鵠”是什么意思，在誦讀時存在一定的理解障礙。這時可結(jié)合書中的注釋“鴻鵠，即為天鵝”來理解，“天鵝”的對應(yīng)者為“麻雀”，而“陳勝”則對應(yīng)“傭耕者”。如果學(xué)生在誦讀的過程中可以結(jié)合注釋，那么即使教師不進行講解，也能夠?qū)ξ难晕牡暮x與中心思想了解大概。在采用誦讀法時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過范讀讓學(xué)生更加投入到文言文學(xué)習(xí)中。教師范讀是輔助學(xué)生理解文章中心思想的重要方式。教師在范讀的時候需要注意以下兩個方面：第一，讓學(xué)生參與。在教師范讀的過程中要讓學(xué)生積極參與進來，對學(xué)生提出相關(guān)的要求。例如，用筆標(biāo)注教師范讀中停頓、重音的地方，關(guān)注教師范讀的韻律、節(jié)奏以及聲調(diào)。第二，讀得聲情并茂。教師在范讀的時候要有豐富的感情。例如，范讀《出師表》，讀到“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”時，教師的聲音略帶哽咽，加上投入的表情，可以讓學(xué)生陷入對文章主題思想以及作者想要表達(dá)情感的深思中。

文言文教學(xué)對于初中語文教學(xué)來說十分關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)方法是提升初中文言文教學(xué)的重點。教師在課堂上可以根據(jù)不同的教學(xué)需求，有針對性地選擇不同的教學(xué)方法，除互動法、誦讀法外，多媒體法、情境法都是十分有效的教學(xué)方法。

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作為四大文明古國之一的我國擁有燦爛的文化，想要吸收古文化的精華，就要提升自己的文化素養(yǎng)，一定要懂文言文。文言文教學(xué)是初中教學(xué)中的一個重要構(gòu)成部分，這是不可否認(rèn)的事實，然而和現(xiàn)代文教學(xué)對比來看，文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一個難點。

一、農(nóng)村初中文言文教學(xué)狀況

教學(xué)內(nèi)容與生活實際相分離。教材中編寫的文言文內(nèi)容，和農(nóng)村的生活是有距離的，多數(shù)文言文所寫的內(nèi)容與故事情節(jié)通常為如今的農(nóng)村初中學(xué)生所沒有經(jīng)歷的，甚至是沒有聽說過的，是他們無法理解的。與此同時，語文教師為了完成任務(wù)，不重視文言文自身的特點，不考慮農(nóng)村初中學(xué)生的具體情況去設(shè)計文言文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對文言文由陌生逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榕懦狻Ｖ率刮难晕慕虒W(xué)內(nèi)容和實際生活之間的距離在逐漸地擴大。

二、提升學(xué)生文言文能力的對策

注重知識的積累，擴展遷移。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是學(xué)習(xí)，而不注重積累，要想在學(xué)習(xí)上有所突破是比較困難的。判斷一個學(xué)生文言文功底是不是很強，不能只是看其是不是能夠把以前學(xué)過的文言文熟讀，而是看其能不能運用所學(xué)到的文言文知識去分析問題以及解決問題。所以，就初中文言文教學(xué)來講，“遷移”是一項非常重要的訓(xùn)練。例如，對《五柳先生傳》的學(xué)習(xí)，語文教師就可以把《桃花源記》中部分內(nèi)容進行對比閱讀，然后是朝現(xiàn)代遷移，將文言文里的詞義和現(xiàn)代漢語詞語相結(jié)合，進而有助于學(xué)生對詞義的理解與把握。

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，與此同時，它也是初中語文教學(xué)的一個瓶頸，文言文教學(xué)對于農(nóng)村教學(xué)來講更是一個難點。教學(xué)沒有一個固定的方法，無論采用什么教學(xué)方法，只要可以將學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性調(diào)動起來，使得初中學(xué)生的文言文閱讀能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，就應(yīng)該將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以求探索出更有效的教學(xué)方法，以真正地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。相信農(nóng)村文言文教學(xué)一定會越來越好。

參考文獻：

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一、有效激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是保證文言文教學(xué)收到良好效果的重要基礎(chǔ)，學(xué)生首先要對文言文課文感興趣，才能夠保證教師教學(xué)計劃有效落實并收到實效，加深學(xué)生對文言文知識的理解和認(rèn)識。一般而言，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取一些獨特的教學(xué)方法來實現(xiàn)，例如設(shè)置情景模擬、講故事比賽、穿插歷史典故等吸引學(xué)生注意力，在上課之前將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。例如在講解課文《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》時，教師就可以通過這樣的方法來提高學(xué)生的求知欲。 教師首先開場白：“同學(xué)們，在開始今天的語文課前，我們先來學(xué)習(xí)一首歌如何？”，這種打破常規(guī)的開門見山的方法一下子就將學(xué)生的興趣激發(fā)起來了，學(xué)生為了想知道教師葫蘆里賣什么藥，肯定都會異口同聲說道：“好！”。接下來教師就可以在學(xué)生高度關(guān)注下，將相關(guān)課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

二、開展因材施教、形式多樣的文言文教學(xué)

初中文言文知識內(nèi)容相對枯燥乏味，晦澀難懂，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采用靈活的教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)的趣味性。首先，可以在教學(xué)過程中融入“演”。例如在講解《核舟記》這篇文言文時，教師可以將全班同學(xué)分成若干個小組，由不同小組朗誦不同段落，通過這樣的課堂活動，可以在加深學(xué)生對課文內(nèi)容了解深度的同時，讓學(xué)生體會到活動趣味性，激發(fā)他們的求知欲；其次，在教學(xué)過程中融入“樂”元素。例如在講解課文《愚公移山》時，教師可以將江濤演唱的流行歌曲《愚公移山》在課堂上播放，讓學(xué)生在動聽的流行歌曲中領(lǐng)悟課文主題思想。通過不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂求知欲；最后，在教學(xué)過程中融入“寫”元素。

三、指導(dǎo)學(xué)生開展誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感

有句古話“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”初中語文文言文的教學(xué)，朗讀是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過組織學(xué)生朗誦文言文課文，可以讓他們更好的掌握文言文規(guī)律和古文韻律，熟知其內(nèi)容和知識要點。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要注意采取循序漸進的引導(dǎo)方式，首先從字音練習(xí)開始，幫助學(xué)生掌握文言文中的各種生僻字和古今異義字，還有一些比較繞口的句子，學(xué)生在朗讀過程中容易出現(xiàn)口誤和斷句失誤的情況，因此教師要加強對學(xué)生的文言文字句讀音指導(dǎo)，提高他們駕馭文言文語句的能力。例如在講解墨子的《公輸》這篇文章時，教師在組織學(xué)生朗誦課文時，“然臣之弟子禽滑厘等三百人.在宋城上而待楚寇矣”這一句中的“滑”字是一個通假字，它在古文中不是讀huá，而是讀gǔ音。此外，在《陳涉世家》這篇文言文中，“將軍身被堅執(zhí)銳”句中的“被”字也是一個通假字，它的讀音也不是beì，而是要讀成pī。初中文言文中，經(jīng)常會遇到這種情況，教師可以在課堂上進行朗讀示范，幫助學(xué)生掌握特殊字、語句的發(fā)音技能等，同時加強對學(xué)生對這些語句的讀音、朗誦停頓、朗讀語氣等的訓(xùn)練。要圍繞提高學(xué)生的朗讀發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)水平，來合理設(shè)置朗讀訓(xùn)練任務(wù)和課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的朗讀情感，加深他們對文言文背景故事和歷史的理解。除此之外，教師還可以組織學(xué)生開展個人朗讀、分組朗讀、全體朗讀等方式開展朗讀訓(xùn)練，如果條件允許的話，還可以利用多媒體技術(shù)來營造古文意境，通過播放背景音樂、放映背景圖片等方式來培育濃厚的古文朗讀氛圍，提高學(xué)生參與的積極性。教師要利用一切機會鍛煉學(xué)生的文言文朗讀能力，幫助他們建立文言文學(xué)習(xí)自信心，并及時發(fā)現(xiàn)朗讀過程中暴露出來的問題，指導(dǎo)他們改正。值得一提的是，教師要針對文言文內(nèi)容難易性和長度來合理制定朗讀時間，最大程度提高課堂教學(xué)效率。

四、充分尊重學(xué)生文言文學(xué)習(xí)中的主體地位

1、營造寬松、民主、快樂的教學(xué)氛圍。借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂趣味性，有效擴展學(xué)生學(xué)習(xí)知識點。在信息科技高度發(fā)達(dá)的背景下，教師的知識權(quán)威容易受到學(xué)生的質(zhì)疑，這就要求教師必須要確保課堂教學(xué)內(nèi)容的真實客觀性。充分尊重學(xué)生在求知過程中的主體地位，在現(xiàn)實生活中與他們建立平等交流的關(guān)系，培育輕松、快樂、活潑的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。在講解新內(nèi)容之前，教師可以布置課堂預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自行了解課文背景、作者和文本結(jié)構(gòu)等，也可以讓學(xué)生來講解部分內(nèi)容。在課堂上，教師主要工作是幫助學(xué)生理解一些疑難知識點，暢通全文意思，盡量讓學(xué)生自行解決一些簡單的知識點，提高其自主學(xué)習(xí)能力。通過采用這樣的教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生體驗到文言文學(xué)習(xí)的趣味性，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑、提問的機會，鼓勵他們大膽思考、踴躍提問，對一些沒有明確答案的問題，只要學(xué)生分析合理、論據(jù)充分，教師就要給予充分的肯定和表揚；對于出錯的學(xué)生，教師首先要肯定其敢于表達(dá)自身觀點的勇氣，再對其的回答內(nèi)容進行點評，幫助其了解錯誤原因。長久下來，語文課堂就會對學(xué)生充滿吸引力，有效提高文言文教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中文言文教學(xué)作為教學(xué)難點和重點，教師必須要給予高度重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。教好文言文可以有多種方法和手段，本文只是進行了一些膚淺的探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用，有更多的同行投入到相關(guān)研究工作中來。

篇（8）

對于初中生來說，文言文的學(xué)習(xí)可以通過更多地接觸和熟悉使學(xué)生對文言文知識更好地熟知和了解，才能被文言文的獨特魅力吸引，對自己語文能力的提高有很大幫助，使理解能力和分析能力都得到增強。教師要為學(xué)生指引正確方向，使學(xué)生輕松掌握文言文的表達(dá)形式。讓學(xué)生把文言文和現(xiàn)代語言相互融合理解，結(jié)合古人的時代背景了解當(dāng)時的文化表達(dá)特點，使學(xué)生被文言文的表達(dá)方法和語言特色深深吸引，促使學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)文言文知識。

1.初中學(xué)習(xí)中存在的不利于學(xué)生學(xué)好文言文的問題

1.1初中教師在文言文教學(xué)時教學(xué)方法過于死板。

初中教師的教學(xué)辦法是逐字逐句把文言文翻譯成現(xiàn)代漢文，總是過多講述，不能激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只是一味接受教師的答案，把教師講的重點難點寫在文言文的注解上，學(xué)生在這個過程中沒有思考任何問題，只是呆板地死記硬背。教師沒有讓學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的作用，逐漸形成教師講學(xué)生記的死板教學(xué)方法。學(xué)生在枯燥的課堂上學(xué)習(xí)興趣較低，造成文言文學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)動力不足，缺少吸引學(xué)生主動積極探索的力量，不能讓學(xué)生產(chǎn)生對經(jīng)典知識探索的興趣，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中積極思考，使得學(xué)習(xí)變得死板、無趣。教師要努力改進教學(xué)方法，認(rèn)識到自己的不足之處，積極改變，使教學(xué)方法更符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，對文言文知識能更透徹理解，從而解決實際教學(xué)中存在的問題。

1.2長期的、機械的學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)文言文的情緒。

教師的教學(xué)辦法、教學(xué)活動不能激發(fā)學(xué)習(xí)的探索欲望，長久下去學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)就失去了信心，產(chǎn)生了反感情緒，不愿意了解文言文的知識內(nèi)容。在長期的、機械的學(xué)習(xí)中學(xué)生提不起精神，對文言文的理解只停留在字面，不能走入作者身處的情境里了解作者表達(dá)的思想內(nèi)容。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到很多困難，得不到有效解決，從而放棄了文言文的學(xué)習(xí)，在學(xué)生心理上形成了一道障礙，學(xué)生沒有更大的動力躍過這道心理障礙。教師要從心理和實際困難兩個方面關(guān)心學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生增強的學(xué)習(xí)信心，鼓勵學(xué)生積極投入到閱讀和理解之中，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉磨煉意志。

1.3教材中文言文知識不全面，內(nèi)容不夠廣泛。

初中文言文教材內(nèi)容不夠全面，只是摘要優(yōu)秀的部分讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不能對文言文知識有全面深入的了解，學(xué)習(xí)起來會有一些阻礙。教材內(nèi)容的限制使學(xué)生對文言文部分內(nèi)容不能完全明白，影響學(xué)生文言文知識的探索能力。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教材以外的文言文知識讓學(xué)生更全面透徹地掌握知識，通過讓學(xué)生多接觸、多了解，從而使學(xué)生對文言文產(chǎn)生主動探索的欲望。教師鼓勵學(xué)生多進行文言文課外閱讀，使學(xué)生積累更多文言文知識，明白更多道理。

2.學(xué)生學(xué)好文言文知識的解決辦法

2.1教師引導(dǎo)學(xué)生走進文章所描繪的情境中，與文言文知識拉近距離。

文言文知識與我們的時代相隔較遠(yuǎn)，文化之間存在很大差異性，教師要用趣味性的教學(xué)語言把學(xué)生帶入古代情境中學(xué)習(xí)古人的語言表達(dá)形式，根據(jù)文言文內(nèi)容了解當(dāng)時的文化背景。比如《醉翁亭記》，教師可以用講故事的方式給學(xué)生講述當(dāng)時的政治背景，作者當(dāng)時所處的年代的歷史情況，使學(xué)生更能了解作者要抒發(fā)的情懷，對作者的表達(dá)手法更加驚嘆，優(yōu)美的文字使學(xué)生更樂于閱讀和記憶。對文章中描寫的美麗景物在腦子里勾勒出一幅美麗的景象，使其更有畫面感為文章增加生機和活力。教師鼓勵學(xué)生把內(nèi)心的感受、所思所想勇敢表達(dá)出來，與作者進行心靈溝通，使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)更有熱情。教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)方法增強學(xué)生的畫面感，使學(xué)生真切進入畫面中，了解作者的表達(dá)手法。讓學(xué)生對文言文知識學(xué)習(xí)更有信心，對文言文知識有更熟悉的感覺，從心底增加對文言文知識的熱愛。

2.2用學(xué)生感興趣的話題展開文言文知識的學(xué)習(xí)。

教師可以用學(xué)生比較感興趣的方式展開教學(xué)，使學(xué)生在興趣的促使下不斷掌握所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更主動獲取所需知識，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和成長中不斷思考，鍛煉思維能力。教師要從興趣著手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識，使學(xué)生更積極地參與到互動學(xué)習(xí)當(dāng)中，在優(yōu)美的字里行間感受古代人們的智慧，古人可以用簡單的話語表達(dá)深刻的理解，一個成語就能講述一個歷史典故，到處可以發(fā)現(xiàn)古人智慧的頭腦，讓我們可以參考和學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的藝術(shù)表達(dá)能力，提高文化修養(yǎng)。

2.3教師創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到古代優(yōu)美的環(huán)境中學(xué)習(xí)文言文。

初中教師用豐富的語言能力把學(xué)生帶到文言文情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到文言文的文化底蘊，加深學(xué)生在意境中對文言文課文的了解。教師用優(yōu)美的朗讀方式把學(xué)生帶入課文化的意境中，使學(xué)生在美的世界里感受文字魅力，學(xué)生在意境中用心感受作者的思想，用豐富的語言描述呈現(xiàn)出一幅詩情畫意的圖畫。在思想和意境中提高學(xué)生的情商，使學(xué)生在美的享受中增加智慧。

2.4教師用適合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的能力。

教師積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文知識的興趣，讓學(xué)生對文言文知識有想要一探究竟的想法，促使學(xué)生更積極地投入到文言文的了解和探索中，學(xué)生更能被中華傳統(tǒng)的美德和文言文表現(xiàn)方式吸引，使學(xué)生所學(xué)知識可以受用終身。教師傳達(dá)給學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生能獨立學(xué)習(xí)和進步，真正愛上文言文這一古典的傳統(tǒng)文化，從中提高文化內(nèi)涵和個人修養(yǎng)。

總之，為了使初中學(xué)生的心智更成熟，理解和表現(xiàn)能力更強，教師要真正做把文言文知識學(xué)以致用，使學(xué)生能學(xué)習(xí)更多傳統(tǒng)文化美德，更好地繼承和發(fā)揮古典文化的精華，影響更多的學(xué)習(xí)和探索古典文化的魅力。相信通過教師的付出和努力，初中生一定會對文言文知識有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更理解優(yōu)秀的文化知識，讓我國的古典文化發(fā)揮獨特的藝術(shù)魅力。

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初中學(xué)生應(yīng)該鍛煉的語文素養(yǎng)是全方位的，雖然文言文的學(xué)習(xí)有難度，教師與學(xué)生還是應(yīng)該給予高度的重視，提高初中語文文言文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生對語言的運用和理解提升一個境界，積累豐富的語言知識。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，從以下幾個方面展開闡述：

一、增強初中生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文的學(xué)習(xí)需要一定的技巧和時間。由于文言文和我們生活中的用語差別甚大，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中容易產(chǎn)生厭煩的心理，所以教師要注意提高他們對文言文的興趣。首先，要通過大量的朗讀來提高語感。文言文雖然拗口，但是它的本質(zhì)還是語言，學(xué)生們要通過大量的朗讀，學(xué)會正確的斷句和理解。其次，在教學(xué)的過程中要注意學(xué)生的主體地位，教師要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，適宜的調(diào)整或改變教學(xué)的節(jié)奏和方法。最后，就是教師在教學(xué)完成后要增加總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)，教會學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用，不要死記硬背。通過這樣的幾個過程，學(xué)生們會慢慢的對文言文產(chǎn)生一定的興趣。

二、注意文言文的教學(xué)方法

對于文言文教學(xué)來說，方法的選擇是非常重要的，對于初中語文的文言文教學(xué)來說，關(guān)鍵就是文言文的誦讀和語感的培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，想要提高文言文教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生對文言文進行熟讀。教師可以組織一些小型的文言文朗誦比賽，把班級里的學(xué)生分成幾個小組，分別進行課本當(dāng)中文言文的朗讀比賽，對有能力的同學(xué)還可以拓展一些課外的文言文進行朗讀，比賽完之后，教師對學(xué)生的朗讀做出評價，告訴學(xué)生在朗讀的時候要注意投入感情，把握好文言文的韻律，把文言文當(dāng)中所蘊含的情感朗誦出來。教師在平時的課堂上也要經(jīng)常讓學(xué)生起來進行朗讀、范讀，通過長時間堅持朗讀，培養(yǎng)文言文良好的語感，對于提高文言文教學(xué)的有效性有積極的作用。

總而言之，初中語文中的文言文是教學(xué)的重要組成部分，要努力提高文言文教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-314-01

一.農(nóng)村文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文八十篇。”“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”由此可見，文言文教學(xué)對提高學(xué)生的語文素質(zhì)具有重要作用。筆者為了解農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，于2015年秋季學(xué)期設(shè)計了一份問卷，對靈川縣潮田鄉(xiāng)初中及海洋鄉(xiāng)初中兩所學(xué)校七至九年級學(xué)生共952人進行了調(diào)查，統(tǒng)計分析如下：

1、農(nóng)村初中文言文教學(xué)環(huán)境欠佳。從問卷問題一（“農(nóng)村初中文言文教學(xué)環(huán)境調(diào)查統(tǒng)計表”）反饋可知，農(nóng)村初中學(xué)生的家庭文言圖書擁有量很少，71.6%的學(xué)生家庭文言圖書擁有量是2冊以下，62.3%的學(xué)生從未選擇文言文類課外讀物自由閱讀，這樣的教育環(huán)境及閱讀習(xí)慣制約著文言學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展。

2、盡管選入教材的文言文篇目已經(jīng)進行了篩選，但許多內(nèi)容和情節(jié)往往是現(xiàn)代農(nóng)村初中生沒有親歷、沒有聽說、不能理解的。同時許多的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧農(nóng)村學(xué)生的實際學(xué)情教學(xué)文言文，使學(xué)生不能產(chǎn)生親切感，實用感，對文言文產(chǎn)生疏離的心理。

3、農(nóng)村初中教師教授文言文教學(xué)手段生硬單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高達(dá)68、8%的農(nóng)村初中學(xué)生知道要多學(xué)文言文，卻只有13、5%的學(xué)生喜歡學(xué)文言文，平日里教師授課要求學(xué)生機械背誦多，死記詞句翻譯多，理解朗讀少，探討賞析少，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文不好學(xué)。

（四）教學(xué)效果不理想。許多教師以為初中是義務(wù)教學(xué)，學(xué)生只要粗淺的了解一點基本知識點就行了，忽視文言文教學(xué)向課外遷移。農(nóng)村初中語文教育踏在薄弱的文言文教學(xué)這塊“薄冰”上負(fù)重而行，要取得理想的成績談何容易啊。

二.農(nóng)村初中文言文有效教學(xué)“五字教學(xué)法”

課標(biāo)指出：初中生在學(xué)習(xí)文言文中要求能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。從業(yè)十六年來，我一直擔(dān)任農(nóng)村初中語文教學(xué)工作，在實際教學(xué)中，本人探索出一種“導(dǎo)――讀――議――記――用”的文言文“五字教學(xué)法”，它是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的一條有效的教學(xué)思路。

1、導(dǎo)。文言文距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，要讓學(xué)生喜歡讀，能讀懂文言文，必須縮短二者距離。要學(xué)好文言文就要特別注意一課之始的“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”。例如教《孫權(quán)勸學(xué)》時可以利用“士別三日，刮目相看”的成語導(dǎo)入；教《木蘭詩》時，利用花木蘭替父從軍的故事導(dǎo)入……以此來營造濃厚的走進古文的氛圍，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2、讀。古語說：“讀書百遍。其義自見。”讀通文言文，是《大綱》的基本要求。重視文言文的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀文言文時要注意以下幾個問題：

（1）要帶著問題聽讀。所涉及的問題可以是有關(guān)于作者思想感情的、可以是有關(guān)文中重點人物重點句子的識記的等。

（2）學(xué)生自由仿讀。仿第一步的讀法，要求讀準(zhǔn)字音和停頓。

（3）譯讀。教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂文意，概括大意。要求學(xué)生根據(jù)文中注解，口譯原文，在此環(huán)節(jié)上可強調(diào)運用口譯的“留、替、調(diào)、補、刪”五字學(xué)習(xí)法。

（4）讀出語氣和感情。這是在以上幾步的基礎(chǔ)上對文言文的朗讀提出的最高要求。

3、議。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在“議”的過程中體會豐富的感情、感悟深沉的思想，理解精巧的結(jié)構(gòu)，品味優(yōu)美簡約的語言。

（1）讓學(xué)生在課堂上評價他人朗誦的斷句、感情到不到位。通過朗讀教師可以清晰的了解學(xué)生對于課文的掌握，并且對其不足之處進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在評讀中不斷進步。

（2）讓學(xué)生為全班同學(xué)講解課程。學(xué)生通過對文章知識點的整理，會對文章有深入的了解。

（3）讓學(xué)生對所學(xué)文言文內(nèi)容進行概括總結(jié)，可以通過書面或是口頭的形式分享課文中重要的知識點。

4、記，即積累。教材中的文言文都是從古典文學(xué)中優(yōu)選出來的精品，其深刻的思想內(nèi)涵、精巧的構(gòu)思、優(yōu)美的語言、變化多樣的詞義，都值得我們很好地學(xué)習(xí)與借鑒。

篇（11）

中華上下五千年，文化源遠(yuǎn)流長，文言文作為一種書面的語言，記錄了我國文化中最燦爛、最輝煌的歷史文明。我們作為中國民族的一分子，需要且必須傳承這一文化瑰寶，這就要求我們既要學(xué)習(xí)文言文，又要學(xué)好文言文。但是當(dāng)前的文言文呈現(xiàn)出“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的常年凄涼景象，其教學(xué)現(xiàn)狀具體分析如下。

一、文言文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)現(xiàn)狀。首先是教師教學(xué)觀念上存在的偏頗。由于文言文久遠(yuǎn)的年代性，相對于白話文、現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生會遇到更多的語言障礙。因此，多數(shù)教師都將教學(xué)重點放在幫助學(xué)生掃除這些語言障礙上，片面地強調(diào)對文言文字詞的理解和翻譯，采用“填鴨式”教學(xué)，課堂教學(xué)沉悶、單調(diào)，學(xué)生提不起興趣。甚至有時候，為了單純地趕進度，直接將現(xiàn)成的翻譯和答案教給學(xué)生，對于一些具有爭議性的字詞，更是得過且過。教學(xué)中嚴(yán)重忽視學(xué)生的能力訓(xùn)練，弱化學(xué)生的思維培養(yǎng)；其次是教師教學(xué)方法的單一、枯燥。多數(shù)教師在教授文言文時，依舊是采用傳統(tǒng)的“串講”模式，教師在講臺上，照本宣科，滔滔不絕，學(xué)生在課桌前奮筆疾書，不知所云。課下只能是對著筆記，死記硬背，效果平平。雖然在教學(xué)中有些教師會適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w教學(xué)手段，但是教學(xué)本質(zhì)并沒有發(fā)生太大的變化，只不過是“大劑量”地、華而不實地“灌輸”罷了。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其對文言文學(xué)習(xí)的興趣是決定文言文教學(xué)效果的一大影響因素。就目前高中生學(xué)習(xí)文言文的狀態(tài)，大致可分為三種：其一，由于古今文化的差異，導(dǎo)致學(xué)生閱讀上的陌生感。由于文言文的歷史久遠(yuǎn)，在現(xiàn)實生活中，沒有使用的語境和環(huán)境，學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)和使用中都會產(chǎn)生語感陌生、語境不明的情況，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致文言文的學(xué)習(xí)效果較差；其二，由于文言文基礎(chǔ)知識，技能淡薄，在翻譯文言文時，容易出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象。雖然學(xué)生在初中階段有接觸部分的文言文，擁有一定的語言基礎(chǔ)，但是對于很多賓語前置、定語后置的文言文語法，依舊似懂非懂，在翻譯時存在一定的困難；其三，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，方法不恰當(dāng)。在多數(shù)學(xué)生看來，文言文的學(xué)習(xí)無非是為了應(yīng)對高考，忽視文言文的文化內(nèi)涵、閱讀美感等，功利性太強。片面的文言文學(xué)習(xí)認(rèn)識，衍生學(xué)習(xí)過程中不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

二、文言文的教學(xué)策略

1.更新教學(xué)觀念。觀念是行為的先導(dǎo)，只有正確的觀念，才能指導(dǎo)教師在教學(xué)活動中做出正確的教學(xué)決策，采用有效的教學(xué)策略。文言文是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，它對在培養(yǎng)學(xué)生了解、接收名字的文化傳統(tǒng)、提高自身的文化素養(yǎng)方面有非常重要的意義和作用。如此重要的教學(xué)作用，絕不能僅僅是為了應(yīng)付高考而存在的。因此，高中語文老師一方面要與時俱進，更新觀念，不斷學(xué)習(xí)和探究，對于文言文的教學(xué)擁有屬于自己的獨到見解和理念。另一方面要加強學(xué)生的思想認(rèn)識培養(yǎng)，端正學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和欲望。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)串講式的教學(xué)模式死板、枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅花費經(jīng)歷大，時間長，而且收效甚微，因此，要實現(xiàn)文言文的高效教學(xué)，就必須改變，創(chuàng)新教學(xué)方法。

（1）課前預(yù)設(shè)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，充分有效的課前設(shè)計是實現(xiàn)高效課堂的必要環(huán)節(jié)之一，再加上文言文本身就存在嚴(yán)重的“高耗低效”的問題，課前預(yù)設(shè)就顯得尤為重要。因此，教師在文言文教學(xué)中，應(yīng)有意識地將一些準(zhǔn)備的內(nèi)容和時間放在課下進行，高效地利用課上的每分每秒，提高教學(xué)效率。教師在預(yù)設(shè)中要特別考慮課堂的引入環(huán)節(jié)，切實做到引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）小組探究。完成課前導(dǎo)入，接下來就是課堂的教學(xué)階段。在高中文言文教學(xué)中，學(xué)生擁有初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，雖然高中難度加大，但是很多學(xué)生依舊可以根據(jù)課本中的注釋自主學(xué)習(xí)文言文。因此，教師可有效地利用小組探究的教學(xué)模式，這樣既能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生的主體地位，又有助于學(xué)生合作意識和能力的增強。在小組探究中，教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用切不可“荒廢”。

（3）教學(xué)驗收。在小組合作探究完成之后，各小組的組長負(fù)責(zé)對于整個小組的探究過程和結(jié)果進行書面的表達(dá)，對于文言文中的重點字詞進行解釋，并挑選其他組員，進行其他字詞句的翻譯。之所以要挑選其他的組員進行翻譯，一方面是為了給更多的學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，認(rèn)識到自己的進步，并提高自信，另一方面可全面地了解小組合作的成效。通過學(xué)生的反饋信息，教師可針對其中的疑點、重點和難點進行精講和細(xì)講，為學(xué)生答疑解惑，畫蛇點睛。

（4）總結(jié)歸納。任何知識的學(xué)習(xí)都是一個不斷積累的過程，文言文也不例外，學(xué)生接觸的文言文越多，掌握的相關(guān)知識就會越豐富，在理解、分析和應(yīng)用中會越熟練。因此，做好課堂內(nèi)容的總結(jié)歸納并指導(dǎo)學(xué)生進行知識積累、總結(jié)，是非常重要的。在文言文中，很多知識、句式用法都是相同的，教師教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和聯(lián)想思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觸類旁通，舉一反三。學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)的方法，才能主動地學(xué)習(xí)，才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

時代在發(fā)展，社會在進步，高中文言文教學(xué)不應(yīng)是因循守舊的，否則就會被這個時代拋棄。因此，教師在教學(xué)中既要認(rèn)清現(xiàn)實，緊跟時代步伐，更新教學(xué)觀念，又要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將更科學(xué)、更有效的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，全面提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。