緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生物學(xué)研究熱點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2.信息蘊涵在圖解、表格中

圖表能將復(fù)雜問題簡單化,抽象問題直觀化,能調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動,從而提高學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生形象思維的發(fā)展,起到語言文字所不能起到的作用。

3.信息蘊涵在社會科技熱點中

考試大綱要求考生關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進展,但只是要求對“重大”進展予以“關(guān)注”。至于什么是重大進展,沒有明確界定,但至少應(yīng)該幾乎是家喻戶曉的、全社會都能加以關(guān)注的內(nèi)容,同時又是學(xué)生能夠接受的,又與中學(xué)教材內(nèi)容有聯(lián)系的內(nèi)容。

因此,“獲取信息的能力”具體表現(xiàn)為考生通過對題干的閱讀,迅速且準確地獲取與試題問題相關(guān)信息的能力。需要考生從試題給出的文字、圖表中捕獲與解決問題相關(guān)的有效信息,然后與所學(xué)知識相結(jié)合,從而解決相關(guān)問題。

歷年來的高考大綱(理綜生物)的能力要求第三部分都是“獲取信息的能力”,老教材要求:(1)會鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息,并能運用這些信息,結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)生物學(xué)問題。(2)關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進展。

新課程要求(1)能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息,并能運用這些信息,結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)生物學(xué)問題。(2)關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進展以及生物學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

1.從傳播媒體中自主獲取生物學(xué)科的前沿知識

在實際教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生通過課外各種媒體關(guān)注生命科學(xué)研究的最新動態(tài)的報道,來了解生命科學(xué)的新進展。如報刊、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)、電視節(jié)目、廣播新聞、圖書館、新華書店等。

2.從生活實際中自主獲取生物學(xué)科的日常知識

生命學(xué)科知識具有很強的實用性,我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幎寄芙佑|到,只是有的學(xué)生視而不見,沒有給予它們更多的關(guān)注。在教學(xué)中,我鼓勵同學(xué)關(guān)心生活、關(guān)心身邊小事,善于發(fā)現(xiàn)問題并予以重視,嘗試把生產(chǎn)生活實際與教材中生命科學(xué)知識相聯(lián)系,從中獲取相應(yīng)信息。

3.從社會熱點中自主獲取生物科學(xué)的相應(yīng)知識

生命學(xué)科不僅與生活實際有著廣泛聯(lián)系,還與許多社會事件、社會問題密切相關(guān)。在教學(xué)中,根據(jù)知識點,有機地與相關(guān)社會熱點、事件相聯(lián)系,拓展知識,使學(xué)生對某一熱點問題有較全面的認識,從而獲取生物科學(xué)的相應(yīng)知識。

4.嘗試改編、整理或命制生物學(xué)情景習(xí)(考)題

生物學(xué)情景題是指以一些經(jīng)典實驗或當前的社會熱點問題為背景命制而成的試題,要求學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解釋甚至解決材料中的問題。

實踐成效:

1.增強了學(xué)生課外獲取信息的意識

許多學(xué)生從原來只看課外傳播媒體中的文體新聞、娛樂節(jié)目到現(xiàn)在有意識的關(guān)注生命科學(xué)的報道和資料,有的同學(xué)說:現(xiàn)在看報紙、雜志、上網(wǎng)、陪父母逛超市買東西,都要留意有關(guān)生命學(xué)科的相關(guān)知識,產(chǎn)品介紹、說明、成分。這說明學(xué)生已有意識開始關(guān)注獲取課外的信息。

篇（2）

一、精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終，離開了思維，任何能力都難以形成和發(fā)展。而思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，也是思維的動力。因此在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，設(shè)計一些富有激趣性、啟發(fā)性和探索性的問題，能夠有效地引起學(xué)生注意、能引發(fā)學(xué)生積極參與的心理，、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、啟迪學(xué)生思維、能使學(xué)生始終保持在興奮的狀態(tài)下探索和發(fā)現(xiàn)知識，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力目的。

二、關(guān)注社會，創(chuàng)設(shè)時事熱點情境

時事熱點一直是學(xué)生十分關(guān)注的內(nèi)容，時事熱點包括政治的、軍事的、社會的以及科學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)。教師將這些備受學(xué)生關(guān)注的時事熱點巧妙地設(shè)置成教學(xué)情境，對促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣有很大作用。例如：如納米科技的迅速發(fā)展，優(yōu)良品種的篩選，青霉素的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，雜交水稻的培育與推廣，基因工程的研究與開發(fā)，轉(zhuǎn)基因食品擺上百姓餐桌，人類基因組序列圖的繪制完成，克隆羊“多利”的橫空出世，DNA“指紋”技術(shù)在親子鑒定、刑事偵察中的應(yīng)用，干細胞的研究與應(yīng)用等等，已經(jīng)并正在改變和影響著人類的生活，這些重大的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，都能使學(xué)生形成熱愛科學(xué)、關(guān)心社會的意識。在新技術(shù)革命的浪潮中，生物技術(shù)更是挺立潮頭，在21世紀的自然科學(xué)發(fā)展中獨執(zhí)牛耳。因此，挖掘與生物學(xué)相關(guān)的熱點問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，又能更切實全面地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滲透人、自然、社會和諧統(tǒng)一的思想。

三、聯(lián)系生產(chǎn)生活，創(chuàng)設(shè)自然社會的真實情境

學(xué)生的現(xiàn)實生活世界中蘊藏著無窮無盡的教育資源，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。因此，作為新時期的生物教師，只有努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，密切關(guān)注新課改的發(fā)展方向，立足于課堂，著眼于學(xué)生的生產(chǎn)、生活實際，才能激活課堂，讓生物課堂散發(fā)著生活的氣息，使生物教學(xué)熠熠生輝。那么如何做到教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實際生活?就是教師要善于利用學(xué)生日常生活密切相關(guān)，生產(chǎn)實踐常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：①觀察到的生活現(xiàn)象。農(nóng)村同學(xué)觀察到的釀糯米酒現(xiàn)象，飯菜變餿變質(zhì)現(xiàn)象，潮濕種子堆放久了變熱現(xiàn)象等。②從事生產(chǎn)實踐時觀察體驗到的現(xiàn)象。農(nóng)作物栽培、養(yǎng)殖業(yè)等。③學(xué)生自身體驗的現(xiàn)象。青春期心理生理變化、疾病治療和預(yù)防等生活實踐情境由于與學(xué)生密切相關(guān)。學(xué)生比較熟悉，可以增加學(xué)生的親切度，縮短師生的距離。但同時學(xué)生對這些知識常常“知其然而不知其所以然”，教師創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生必然有一個一探究竟的心理。從而成功地激發(fā)學(xué)生探究的興趣和主動性。

四、利用資料史實，創(chuàng)設(shè)生物學(xué)史情境

生物學(xué)史的內(nèi)容包括生物科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)發(fā)明的歷史、科學(xué)實驗的過程、科學(xué)家生活史。生物學(xué)史的教學(xué)可激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，這種興趣和自豪又能成為他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的動力。學(xué)生受到生物學(xué)家的創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，也會在生物學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出創(chuàng)造性。生物學(xué)史的教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、辯證唯物主義世界觀和頑強的意志和毅力等個性傾向和個性品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的非智力因素的重要方法，絕不能等閑視之。例如，在“光合作用的探究歷程”教學(xué)過程中，我充分利用史實這一教學(xué)資源，展示了科學(xué)知識的發(fā)展過程：

——古希臘學(xué)者亞里士多德認為，植物生長在土壤中，土壤是植物體的食物來源。

——1648－1653年，比利時醫(yī)生海爾蒙特做了一個簡單而有意義的試驗：分別對柳樹和土壤進行稱重，五年后進行比較，發(fā)現(xiàn)柳樹增重了，但土壤沒減輕。

——1773年，英國科學(xué)家普利斯特利用玻璃鐘罩、蠟燭、小鼠、植物做了實驗。

——1779年，荷蘭植物生理學(xué)家英杰豪斯利用漏斗和金魚藻證明植物只能在光下通過其綠色部分改善空氣。

——1864年，德國科學(xué)家薩克斯證明光合作用產(chǎn)生了淀粉。

——1880年，德國生物學(xué)家恩吉爾曼利用好氧細菌證明氧氣是光合作用的原料。

——1939年，美國生物化學(xué)家卡門利用同位素180進行示蹤實驗證明光合作用釋放的氧氣來自水。

——1957年，美國生物學(xué)家卡爾文發(fā)現(xiàn)了卡爾文循環(huán)。

篇（3）

2010年是廣東實行“3+文/理綜”高考改革的第一年，“平穩(wěn)過渡”是高考命題最根本的指導(dǎo)思想，而平穩(wěn)過渡的關(guān)鍵就體現(xiàn)在具有300分權(quán)重的新科目“理科綜合”和“文科綜合”上。廣東高考生物學(xué)科作為全國所有省市中地位最高、權(quán)重最大、在“理科綜合”試卷選擇題和非選擇題中排序都在前的一個科目，“平穩(wěn)過渡”決定了它只能是小心翼翼、難度平平，全卷難度0.79，其參考價值不大。2011年是廣東高考生物命題的轉(zhuǎn)折點，2011～2013年的高考命題一直延續(xù)著2011年的命題思想和命題策略，難度也基本維持在2011年的0.57左右。這對我們研究高考，把握高考命題方向和命題規(guī)律，指導(dǎo)我們的教學(xué)和高考備考具有非常重要的作用。分析近三年廣東高考生物試題不難發(fā)現(xiàn)其命題規(guī)律：

1. 堅持能力立意，注重思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)科學(xué)的過程與方法。

高考考什么？就是考能力。以知識為載體，充分考查理解能力、獲取信息能力、綜合運用能力、實驗與探究能力是近三年高考生物命題的主旋律和基本原則。從命題策略上看，理解能力滲透試題的始終，幾乎不存在單一識記水平上的考查；獲取信息的能力主要體現(xiàn)在圖、表、文字表述等多種表達形式的相互轉(zhuǎn)化過程中；綜合運用能力是對學(xué)習(xí)的根本目的――“學(xué)以致用”的集中體現(xiàn)，主要通過創(chuàng)設(shè)綜合性情境、開放性、探究性問題聯(lián)系生產(chǎn)生活實際考查考生綜合運用所學(xué)知識分析并解決實際問題的能力；實驗與探究能力的考在反映考生的生物科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)研究潛能，主要通過創(chuàng)設(shè)實驗情境、揭示科研的過程與方法，考查考生的思維品質(zhì)和科學(xué)研究能力。近三年的高考生物試題表明，反映考生后續(xù)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿摹袄斫饽芰Α薄ⅰ矮@取信息的能力” 與反映考生生物科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)研究潛能的“實驗與探究能力”、“綜合運用能力”的比例大體為3232。

2. 立足基礎(chǔ)知識，突出核心考點，強化學(xué)科知識的遷移與整合。

三年的高考試題告訴我們，高考命題始終把學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能作為能力考查的立足點，突出核心考點，強化學(xué)科知識的遷移與整合。無論選擇題還是非選擇題幾乎都不同程度地涉及了不同章節(jié)、不同模塊甚至是必修與選修知識的遷移與整合，既擴大了知識的覆蓋面，又成功地實現(xiàn)了各種能力的考查。

3. 關(guān)注社會熱點，彰顯地域特色，體現(xiàn)正確的情感態(tài)度價值觀。

廣東高考生物學(xué)命題特別注重體現(xiàn)社會熱點，反映社會實際，彰顯廣東地方特色；特別關(guān)注社會熱點中的生物學(xué)問題和選取有地方特色的生物學(xué)命題素材。如2011年的第25題“超級細菌”，第29題的“食品安全”等熱點問題，2013年的第27題針對H7N9熱點考查的流感病毒的免疫問題等，都具有鮮明的時代特征。反映地域特色的試題有2011年的第3題“華南虎的人工繁殖”、第26題“蝴蝶蘭的栽培與種苗生產(chǎn)”、第27題“登革熱病毒傳播的控制研究”、第28題“海洋污染與治理”；2012年的第26、27、29題分別選用的“荔枝”、“木瓜”、“羅非魚”等話題；2013年的第28題“地中海貧血癥”、第29題的“木薯”新能源研究試驗等無不彰顯廣東地域特色。很多試題都折射出“保護資源、保護環(huán)境，關(guān)注生命、關(guān)注健康，誠實守信、求真求實，尊重科學(xué)、嚴謹治學(xué)”的科學(xué)態(tài)度與情感價值觀。

4. 試卷長度適中，呈現(xiàn)形式多樣，力求反映生物學(xué)的學(xué)科特點。

試題語言簡潔，閱讀量和書寫量適中，閱讀文字2100字左右，書寫文字約300字左右，試卷長度適中。試題呈現(xiàn)方式多種多樣，文字、圖、表等不同形式運用靈活。近三年的試題中，生物學(xué)圖穩(wěn)定在5～7個，表2～4個，而純試驗的考查一直維持在22分左右，凸顯生物學(xué)的試驗科學(xué)屬性和生物學(xué)學(xué)科特點。

方向決定成敗，只有把握了高考命題的方向和規(guī)律，才能真正有效的指導(dǎo)我們的備考。

二、探究變與不變的命題本質(zhì)，尋求高度契合的備考路徑

無論高考命題如何變化、試題情景如何新穎、設(shè)問形式如何巧妙，高考的目的不會變，考查的內(nèi)容不會變，核心考點不會變，命題的基本原則不會變。我們要探究并抓住變與不變的命題本質(zhì)，在“不變”中打基礎(chǔ)，在“變”中求發(fā)展，尋求高度契合的備考路徑。那就是扎扎實實打好基礎(chǔ)，充分落實課本知識，緊緊抓住核心考點、高頻考點，以不變應(yīng)萬變，牢牢鞏固基礎(chǔ)分；加強理論聯(lián)系實際，提高對社會熱點、科技進步、地域特色的敏感性和反應(yīng)能力及試題轉(zhuǎn)化能力，活躍、激發(fā)、鍛煉學(xué)生思維，提高思維品質(zhì)，在“變”中求發(fā)展，向“變”要成績、要高分。

三、制定卓有成效的復(fù)習(xí)策略，鑄就2014年高考新的輝煌

鑒于明確的命題方向和變與不變的命題本質(zhì)，高三的復(fù)習(xí)備考策略建議如下：

1. 時效：三輪復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)：高三開學(xué)至各地市一模，目標是系統(tǒng)掃描，單元過關(guān)，夯實基礎(chǔ)，建立系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。第二輪復(fù)習(xí)：即專題復(fù)習(xí)，時間為各地市一模后至5月初，側(cè)重跨章節(jié)知識體系的構(gòu)建，強調(diào)綜合運用能力、知識遷移能力的形成，體現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。其專題的設(shè)計既可以根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系來設(shè)置，也可以根據(jù)核心考點、高頻考點來設(shè)置，還可以針對薄弱環(huán)節(jié)或熱點來設(shè)置。第三輪復(fù)習(xí)：時間5月初至高考，目的是回歸課本、應(yīng)試訓(xùn)練，心理調(diào)整，樹立信心。

2. 能力：始終把培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位，提升能力應(yīng)貫穿于高三復(fù)習(xí)備考的始終。命題思維無非是發(fā)散與收斂、求同與求異。能力提升的關(guān)鍵要從思維訓(xùn)練入手，提高學(xué)生思維的品質(zhì)。無論在教學(xué)、在提問、在解題、在命題、在選題的過程中，要有意識地拓展思維的寬度、提高思維的深度、增強思維的敏捷性、邏輯性；要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維與收斂思維、求同思維與求異思維。

3. 特色：廣東高考命題的最大特色就是關(guān)注社會熱點、體現(xiàn)地域特征。在二、三輪復(fù)習(xí)中尤其要提高對與生物學(xué)知識有關(guān)的新聞、突發(fā)事件等的敏感性，收集、整理社會熱點及廣東地域特色的相關(guān)資料，并盡可能轉(zhuǎn)化為試題或與學(xué)生一道進行“給材料命題”，使學(xué)生明白該熱點或地方特色的生物學(xué)問題有可能涉及哪些考點，會怎樣考。你不可能猜到原題，但有可能押到考點，這就是在“變”中求“不變”；更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生思維，提高了學(xué)生聯(lián)系實際，分析問題、解決問題的能力。

4. 命題：在比較重要的綜合訓(xùn)練、模擬考試的命題過程中，無論原創(chuàng)還是改編，組卷還是命制，應(yīng)盡可能向高考生物試題靠攏。把握的原則有：一是單選題難度基本控制在0.75左右，雙選0.65左右，非選0.50左右；二是試卷長度2100字左右，圖5～7個，表4～2個，書寫量300字左右。其它方面的問題則參照考試說明中的明確規(guī)定。生源不同，難度有所不同，在平常的檢測中可根據(jù)本校實際上下浮動。

5. 技巧：方法和技巧是提高復(fù)習(xí)效率和考試成績的重要環(huán)節(jié)。答題技巧來源于正確的思維方法，研究生物學(xué)命題形式和解決不同題型的解題技巧，是提高備考效率的關(guān)鍵。建議老師在每次大考前都要加強考試技巧的指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)，使學(xué)生在考試尤其是大考中不斷得到強化，提高考試成績、增強自我信心。如選擇題的解題技巧，非選擇題的解題程序，圖形圖表的一般規(guī)律，實驗題的解答規(guī)律等等。

篇（4）

2010年秋季,新課程改革在四川省各普通高中學(xué)校全面展開。伴隨著新課程的實施,生物教師對于自己的角色重新定位的同時,還需要對生物課程資源進行重新定位和挖掘。新教材內(nèi)容體系新,對教師有了更高的要求,教師應(yīng)該摒棄過去那種“教學(xué)就是教教材”的舊觀念,樹立“以課標為基本依據(jù),以教材為基本素材,充分利用多種教學(xué)資源來進行教學(xué)”的新觀點[1]。使用多樣的教學(xué)資源,讓學(xué)生輕松的理解知識、消化知識、掌握知識,才能靈活運用知識解決問題。因此,教師要通過各種途徑,收集教學(xué)資源,豐富生物學(xué)教學(xué)。

1.充分利用配套掛圖、模型

為了適應(yīng)新課改的要求,很多學(xué)校對于教學(xué)的硬件設(shè)施都進行了更新和完善,教室里配備了電腦和投影儀等先進的教學(xué)設(shè)備,這些設(shè)備為教師使用課件教學(xué)提供了條件。但課件的廣泛使用,讓很多教師忽略了教學(xué)配套的掛圖和模型的使用。相較于課件展示,模型具有真實感和立體感的優(yōu)點,學(xué)生可以近距離觀察,動手分拆、組裝,印象更為深刻。

例如,在“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)教學(xué)中,使用細胞膜的結(jié)構(gòu)模型,可以直觀的展示磷脂分子的結(jié)構(gòu)、磷脂雙分子層的構(gòu)成、蛋白質(zhì)分子的分布。然后教師再結(jié)合課件,利用動畫演示細胞膜的流動性,這既利于學(xué)生清晰準確的掌握細胞膜的結(jié)構(gòu)及特點,又為后面的“物質(zhì)跨膜運輸”做好鋪墊。

2.從生活中提取教學(xué)素材

生活經(jīng)驗的一大特點就是直觀,容易讓學(xué)生接受。在課堂教學(xué)中教師可以充分地利用學(xué)生在日常生活中積累的豐富實踐經(jīng)驗,結(jié)合生物學(xué)科的特點,充分地挖掘生活中教學(xué)資源,并巧妙地與教材知識相融合,構(gòu)建生活化的教學(xué)活動,使生物課堂煥發(fā)出生機和活力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,提高課堂教學(xué)效率[2]。

例如,理發(fā)店的碎發(fā)都要被收集起來,是為了提煉氨基酸――生物大分子蛋白質(zhì)的基本組成單位;大寶SOD蜜中的“SOD”之所以成為化妝品的賣點,是因為它是一種抗氧化酶,能加速新陳代謝,延緩衰老;家中儲存水果裝入塑料袋,并放入冰箱中,可延長保鮮時期,是因為水果在相對封閉的狀態(tài)下由呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳排不出,聚集在水果周圍形成了一個高二氧化碳濃度環(huán)境,抑制了其呼吸作用,放入冰箱中通過低溫降低酶的活性來抑制呼吸作用,從而減少水果中有機物的分解。

3.關(guān)注當前的生物科學(xué)前沿

在新課程教材中,“科學(xué)前沿”“科學(xué)•技術(shù)•社會”等為學(xué)生介紹了生物科學(xué)的新進展,引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的價值和局限性,養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運用科學(xué)成果的情感和意識,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念,形成科學(xué)的價值觀。但是,教材編寫是一項巨大的工程,耗時較長,因而教材使用有一定的滯后性,教材中介紹的“科學(xué)前沿”可能已并不是“前沿”。為了使學(xué)生準確了解生物科學(xué)的發(fā)展動向,教師要多關(guān)注報刊雜志等的報道,收集關(guān)于生物科學(xué)的最前沿知識。

例如,2010年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者羅伯特•愛德華茲,被稱為“試管嬰兒之父”,成功實現(xiàn)了第一位“試管嬰兒”的誕生,開創(chuàng)了生殖醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新紀元。文卡特拉曼•拉馬克里希南、托馬斯•施泰茨和阿達•約納特因“對核糖體的結(jié)構(gòu)和功能的研究”而獲得2009年的諾貝爾化學(xué)獎。美國科學(xué)家格雷德與伊麗莎白•布萊克本和杰克•紹斯塔克因發(fā)現(xiàn)端粒和端粒酶保護染色體的機制而分享2009年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎,三位科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)“解釋了端粒如何保護染色體的末端以及端粒酶如何合成端粒”,讓人們更深入的了解細胞的壽命、衰老與死亡等等。“試管嬰兒”、“核糖體”、“細胞衰老和死亡”,都是中學(xué)階段要學(xué)習(xí)掌握的生物學(xué)知識,若結(jié)合這些全球性的生物科學(xué)大事件來進行教學(xué),則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)的情感和意識。

4.了解社會熱點話題

報紙、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)等是大家每天都會接觸的傳播媒體,報道各種社會關(guān)注的熱點:節(jié)能減排、低碳經(jīng)濟、環(huán)境問題、營養(yǎng)保健問題等等,這些熱點問題都與生物學(xué)知識息息相關(guān)。正確引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識分析社會想象,能提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)實問題的能力,幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如,中央電視臺《科技苑》節(jié)目在2010年10月報道了“不流血的手術(shù)刀,探秘超聲波消融腫瘤”,在“細胞癌變”的一節(jié)教學(xué)中,就可以利用該材料為學(xué)生介紹最新的治療腫瘤的方法;結(jié)合最近兩年新聞報道的“劣質(zhì)奶粉事件”,可以引導(dǎo)學(xué)生分析蛋白質(zhì)的元素組成、作用以及缺乏癥狀;利用“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的知識,引導(dǎo)學(xué)生討論探究“綿陽市災(zāi)后恢復(fù)重建林業(yè)生態(tài)項目”中要遵循的自然生態(tài)規(guī)律。將這些報道作為學(xué)生課堂講座素材,時效性強,更容易引起學(xué)生的關(guān)注,從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

5.利用簡易材料,合理設(shè)置家庭小實驗

生物實驗?zāi)苌鷦印⒅庇^地展示生物現(xiàn)象,以特殊的魅力引起學(xué)生的好奇心和求知欲[3]。但是課堂演示實驗往往由于教學(xué)條件的限制及各方面的因素,不能保證每位學(xué)生學(xué)都看到實驗現(xiàn)象。而學(xué)生實驗也只是部分實驗,課程改革后,新教材中增加了許多探究性實驗,但畢竟是多人一組,也不能保證每位學(xué)生有實踐全過程的機會。教師可以利用日常生活中常用的用具材料,合理設(shè)置一些家庭趣味小實驗,從一定程度上補充課堂演示、分組探究實驗的不足。

例如,血漬的洗滌、韭黃和韭菜的培育、發(fā)豆芽等實驗,這些實驗都來自于生活,又與中學(xué)階段所學(xué)的生物知識密切相關(guān)。“血漬的洗滌”可用以研究酶的作用;“韭黃和韭菜的培育”可用以研究光照與葉綠素形成的關(guān)系;“發(fā)豆芽”既可研究種子萌發(fā)的條件,還可用以探究莖的向光性和根的向重力性。通過這些簡單的生活小實驗,既培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、探究能力,又陶冶學(xué)生的情操,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

總之,教師在日常的生活和教學(xué)中,要多收集教學(xué)資源,豐富教學(xué)素材,才能設(shè)計出精彩的課堂教學(xué),以促進生物課程能更好的面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]董宇達.校內(nèi)生物課程資源的開發(fā)與利用.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010年第14期.

篇（5）

2組織專刊的主要策略

策劃專刊的核心工作之一是通過各種方式了解某一科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，及時捕捉熱點選題、知名科學(xué)家以及研究團隊等信息，這是后續(xù)組稿的基礎(chǔ)。本刊主要通過以下方式進行專刊的策劃與組稿。2.1文獻調(diào)研選題是否代表學(xué)科熱點且是否具有新穎性和獨特性，是專刊能否取得高影響力的關(guān)鍵。在篩選選題之前，編輯需要閱讀大量文獻，通過文獻計量等科學(xué)方法分析選題的熱度以及發(fā)展趨勢，特別是對于在同類期刊中已經(jīng)出版的選題，需要重新挖掘切入點。例如，在進行“《生物技術(shù)通報》創(chuàng)刊30周年紀念專刊”選題策劃時，筆者與復(fù)旦大學(xué)盧教授討論“轉(zhuǎn)基因植物環(huán)境安全”選題之前，通過文獻計量方法在WebofScience數(shù)據(jù)庫檢索了盧寶榮教授近些年在國內(nèi)外主要學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的所有文章，分析結(jié)果［3］表明，盧教授在該領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量大且?guī)缀鹾w了轉(zhuǎn)基因植物環(huán)境安全的各個方面;因此，為了挖掘新的選題方向，需要對這些已經(jīng)發(fā)表的文章進行深入閱讀、比較分析，遴選出候選選題，從而再與作者確定最終選題［4］。2.2召開專家咨詢會在文獻調(diào)研的基礎(chǔ)上，編輯會篩選一部分后備選題以及約稿團隊。為了確保最終選題契合學(xué)科發(fā)展態(tài)勢，具有科學(xué)熱點的代表性，本刊編輯部不定期地召開編委、專家咨詢會，對于期刊計劃出版的專刊選題進行深入討論。例如，在策劃“《生物技術(shù)通報》創(chuàng)刊30周年紀念專刊”之時，編輯部邀請部分編委及專家圍繞選題以及寫作團隊等出謀劃策，保證了該專刊的文章都為當年生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的熱點內(nèi)容。2.3期刊編輯實地調(diào)研近2年本刊編輯先后走訪了中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中國科學(xué)院、北京師范大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、江蘇省農(nóng)業(yè)科學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)等高等院校、科研院所20多個重點實驗室，拉近了期刊與科學(xué)家的距離。在與專家交流討論的同時，編輯不僅更深入、廣泛地了解到學(xué)科熱點、研究團隊的科研進展，對于期刊的發(fā)展問題專家也提出了很好的建議。2.4追蹤學(xué)術(shù)會議，把握科研進展近些年編輯部連續(xù)跟進全國有關(guān)學(xué)術(shù)研討會，結(jié)合文獻調(diào)研結(jié)果，確定“植物逆境”是植物生物領(lǐng)域持續(xù)的熱點，于2016年策劃并出版了“植物逆境專刊”。在策劃時，編輯部首先通過文獻調(diào)研明確在該領(lǐng)域取得突破性進展的研究機構(gòu)及科學(xué)家，例如，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)植物生理學(xué)與生物化學(xué)國家重點實驗室武維華團隊、上海植物逆境生物學(xué)研究中心、中國科學(xué)院遺傳與發(fā)育生物學(xué)研究所等，這些團隊在植物逆境的相關(guān)領(lǐng)域的不同層面都取得了突破性進展，并且團隊間有非常密切的合作。在參加研討會之前，期刊編輯已經(jīng)做了充分的準備并通過函件與專家約稿;會議期間，通過聆聽專家的現(xiàn)場報告更深入地了解專家的研究進展;會下與專家進行深入討論，直接與專家確定選題以及出版時間等。這種期刊編輯實地與專家交流，使專家對于編輯部約稿工作更加重視且印象深刻，后續(xù)期刊編輯的跟進也會非常順暢。筆者的實際工作證明，這種自上而下的約稿方式［5］是十分有效的。2.5邀請客座編輯參與策劃組稿通常情況下，期刊的客座編輯是由領(lǐng)域內(nèi)有影響力的科學(xué)家擔(dān)任，他們對于領(lǐng)域的學(xué)術(shù)熱點有更加權(quán)威的把握，對于領(lǐng)域內(nèi)的研究團隊的科研進展以及相互合作等情況非常了解，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)有一定的影響力和號召力。通過客座編輯進行專刊稿件的征集，可以使專刊整體內(nèi)容更具協(xié)調(diào)性、針對性和全面性。例如，本刊曾邀請北京大學(xué)羅靜初教授組織策劃出版了“生物信息學(xué)專題”，邀請江南大學(xué)周景文教授作為客座編輯出版了“合成生物學(xué)專刊”。在客座編輯的參與下，約稿工作順利、高效。客座編輯在專刊的約稿、初審、主審等環(huán)節(jié)中發(fā)揮了重要作用，顯著提高了論文出版速度和質(zhì)量。2.6鼓勵編委參與專刊組稿在編輯部進行專刊策劃的最初階段，主要依靠編輯個人向?qū)＜彝ㄟ^函件、電話等方式約稿;但是，由于有些專家在之前并未與期刊有過任何審稿等工作合作，對期刊情況并不了解，因此對于期刊編輯的邀請并不回應(yīng)或是直接拒絕邀請。在這種情況下，期刊編輯會通過編委推薦或是請編委幫助聯(lián)系實現(xiàn)專家撰稿。以期刊編委的名義向?qū)＜壹s稿，也使專家更加認可、重視約稿工作，從而認真、及時地完稿。此外，當編委與專家確定好寫作任務(wù)后，編輯需要繼續(xù)跟進撰稿進展，為作者提供各種后續(xù)服務(wù)，包括及時提醒截稿日期，對于提前完成的稿件進行快速審稿和編輯加工。這些工作的較好完成，也會給專家留下良好印象，以維持與專家以后的合作。

3出版專刊的成效

3.1提高了期刊學(xué)術(shù)影響力以本刊已出版的專刊為例，專刊出版的選題內(nèi)容是目前領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)熱點，大多數(shù)文章都是對領(lǐng)域內(nèi)專家的特約文章，質(zhì)量較高。這些高質(zhì)量文章在出版較短時間內(nèi)就會產(chǎn)生較高的下載量和被引量，因此專刊文章對于期刊學(xué)術(shù)影響力的提高起到了直接的推動作用。3.2擴大了期刊稿源在策劃專題、專刊時，編輯部除了向?qū)＜壹s稿外，還會在期刊網(wǎng)站及微信公眾號等平臺上征稿啟事，包括寫作要求、出版日期等，鼓勵廣大科研人員就專刊選題踴躍投稿，短時間內(nèi)增加了自由來稿的數(shù)量。3.3凝練了期刊特色目前，我國生物學(xué)領(lǐng)域有100余種期刊，部分期刊的出版內(nèi)容呈現(xiàn)同質(zhì)化，出版范圍欠凝練，導(dǎo)致作者在投稿時并不清楚自己的稿件是否契合期刊的出版范圍;而專刊的策劃出版可以使作者更加有針對性地投稿，而且基于明確的投稿要求，在一定程度上也提高了自由來稿的質(zhì)量。通過分析發(fā)現(xiàn)，在出版多期專刊后，目前本刊自由來稿的選題顯著凝練，例如:“植物逆境生物學(xué)”“基因編輯技術(shù)”“干細胞”等一些熱點選題的投稿量提升;從來稿機構(gòu)看，來自全國重點高校、科研院所、國家重點驗室的來稿量顯著增加。3.4提高了期刊對于科學(xué)家的凝聚力專刊策劃出版工作為期刊累積了大批知名專家資源，大部分專家作者與期刊保持了長期的合作關(guān)系，積極地為期刊審稿、投稿、薦稿、推廣宣傳等。并且，在此過程中長期為期刊做出突出貢獻的專家已經(jīng)被遴選為期刊編委。3.5提升了期刊編輯的專業(yè)素養(yǎng)專刊的策劃工作需要期刊編輯通過一定的科學(xué)方法分析選題是否具有創(chuàng)新性、獨特性及可行性［6］，此外，還需要統(tǒng)籌利用各種資源，包括文獻資源、專家資源、編委資源、讀者資源等［7］;因此，通過成功策劃專刊，期刊編輯的綜合能力得到提高，職業(yè)價值得以體現(xiàn)，創(chuàng)造力也得到提升。

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-304-01

微生物學(xué)是研究微生物及其生命活動規(guī)律和應(yīng)用的學(xué)科，是生物學(xué)科中理論性和實驗性都很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展，微生物的研究方法已成為許多生物技術(shù)領(lǐng)域的基本技術(shù)和手段，其基本理論和應(yīng)用研究在國際上一直是非常活躍的領(lǐng)域。如何通過該課程幫助學(xué)生理解和鞏固知識，培養(yǎng)嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度、求實創(chuàng)新的科學(xué)方法及綜合分析能力，鍛煉學(xué)生的動手能力，為專業(yè)奠定牢固的理論專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，是微生物教學(xué)面臨的一項重要任務(wù)。對此，筆者對微生物學(xué)實踐教學(xué)改革進行了積極的探索，下面簡單介紹在微生物學(xué)實踐教學(xué)中的一些改革工作。

一、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，及時引入新知識新熱點

微生物與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物育種學(xué)等課程在內(nèi)容上相互交叉滲透，授課時間上有前有后，為避免與先修課程某些內(nèi)容重復(fù)、又為后續(xù)課程留有余地，突出本課程的特有內(nèi)容，必須對交叉內(nèi)容進行優(yōu)化整合。作為生命科學(xué)中最活躍的分支科學(xué)之一，一批新的微生物學(xué)科正孕育和形成，如微生物基因組學(xué)、微生物蛋白質(zhì)組學(xué)、微生物代謝組學(xué)等。很多新技術(shù)、新方法如熒光PCR、生物芯片技術(shù)、生物信息學(xué)等在微生物學(xué)中廣泛應(yīng)用，完全按照微生物學(xué)教材已不能掌握更多的新知識、新理論。因此，在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下，向?qū)W生講授更多的有關(guān)科學(xué)前沿動態(tài)的知識，探索將課程中的經(jīng)典理論和前沿科技發(fā)展有機地融合在一起，力求讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)系統(tǒng)掌握本門課程的基礎(chǔ)理論與實驗操作技能。實踐中的具體做法是：教師通過上網(wǎng)檢索的方法，廣泛收集有關(guān)外文教材和教輔資料，從中吸取精華，同時注重吸收國內(nèi)重點大學(xué)在相關(guān)課程上的先進教學(xué)經(jīng)驗，在講授過程中針對書上的興趣知識點進一步查閱該領(lǐng)域的最新進展，做到源于書本又高于書本。

比如在講到抗生素對細菌的作用時，引出2010年在全球多個地區(qū)出現(xiàn)的新德里金屬β內(nèi)酰胺酶I型（NDM-1）超級細菌的案例，幫助學(xué)生更好地了解了抗生素在目前抗感染治療中的應(yīng)用及目前國內(nèi)外細菌對抗生素的耐藥現(xiàn)狀，部分興趣濃厚的學(xué)生在課外時間對目前國內(nèi)大型醫(yī)院的抗生素臨床使用展開探究。

二、嘗試多種教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)過程中，許多學(xué)生反映微生物學(xué)課程“聽得懂、理不清、記不住”。老用“填鴨式”的教學(xué)方法只會與教學(xué)目標背道而馳，這就要求教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)方法的改進，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識點選擇適合的教學(xué)方法，形象生動地將微生物學(xué)基本知識傳授給學(xué)生。

1、歸納、對比式教學(xué)法。對于知識點零亂、分散且容易混淆的內(nèi)容，可以通過歸納與比較其間的異同，使知識點層次清晰、分明，也可減輕學(xué)生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較；真病毒與朊病毒的比較；G+細菌與G-細菌細胞壁的比較；細菌、酵母菌、霉菌、放線菌菌落特征的比較；消毒與滅菌的比較；體液免疫與細胞免疫的比較等。比如，G+細菌與G-細菌細胞壁的比較可從四個方面對兩者進行比較和說明：細胞壁結(jié)構(gòu)；肽聚糖含量與單體結(jié)構(gòu)；革蘭氏染色反應(yīng)；磷壁酸、LPS的有無等。

2、實例教學(xué)法。教學(xué)時要理論聯(lián)系實際，多引入與生產(chǎn)生活實際密切相關(guān)的熱點問題或有趣事例。如講到“蕈菌”的時候，可以查閱最新文獻向?qū)W生們介紹一些常見的食用蘑菇的培養(yǎng)過程，引出真菌繁殖的生活史；開始“病毒”一章的學(xué)習(xí)時，通過簡單介紹SARS流行情況，引出其病原體―冠狀病毒，講到“亞病毒”時引入瘋牛病的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病毒的興趣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還對學(xué)生起到開闊視野、拓寬思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

3、討論式教學(xué)法。教學(xué)過程中有些內(nèi)容與當前熱點問題有關(guān)，可以提前幾周布置作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生通過查閱大量的相關(guān)資料寫成綜述或總結(jié)。如講到細菌耐藥性時，可以讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻，總結(jié)和分析當前細菌耐藥性研究的進展，包括耐藥菌種、耐藥機理及可采取的措施等，上課時分組派代表發(fā)言討論，最后教師總結(jié)。這樣有利于提高學(xué)生查閱資料、綜合分析的能力，既加深了對知識的理解和記憶，又提高了學(xué)生的組織和表達能力。

篇（7）

其實埃博拉熱病的首次公開亮相是1976年9月扎伊爾北部巴姆巴地區(qū)的雅布庫村莊。是迄今為止傳染性最高、致命性最強的病毒之一。病毒潛伏期可達2至21天，但通常只有5至10天，死亡率高達90%。尚無有效疫苗可以抵御或治療該病毒。生物安全等級為4級（艾滋病為3級，SARS為3級，級數(shù)越大防護越嚴格）。因此人們對這種病毒產(chǎn)生了極大的恐慌。

埃博拉病毒（EBV）屬絲狀病毒科，呈長絲狀體，單股負鏈RNA病毒，有18，959個堿基，分子量為4.17×106。外有包膜，病毒顆粒直徑大約80nm，大小100nm×（300～1500）nm，感染能力較強的病毒一般長（665～805）nm左右，有分支形、U形、6形或環(huán)形，分支形較常見。有囊膜，表面有（8～10）nm長的纖突。純病毒粒子由一個螺旋形核糖核殼復(fù)合體構(gòu)成，含負鏈線性RNA分子和4個毒粒結(jié)構(gòu)蛋白。

感染過程是人類通過密切接觸感染動物的血液、分泌物、器官或其他體液而感染病毒。在非洲，人們因處理受感染患病或者死去的熱帶雨林中的黑猩猩、大猩猩、果蝠、猴子、森林羚羊和豪豬等而導(dǎo)致感染。一旦有人與感染病毒的動物發(fā)生接觸，就可能在社區(qū)造成人際傳播。當人們通過破損皮膚或黏膜與感染者的血液、體液或其他分泌物（糞便、尿液、唾液和）直接接觸時就可導(dǎo)致感染。雖然猴子間的空氣傳染在實驗室中已被證實，但并不能證明人與人之間能夠透過空氣傳播病毒。在疾病的早期階段，病毒可能不具有高度的傳染性。在此期接觸病人甚至可能不會受感染。隨著疾病的進展，病人因腹瀉、嘔吐和出血所排出的體液將具有高度的生物危險性。

感染者癥狀和體征包括突然發(fā)熱、極度乏力、肌肉疼痛、頭痛和咽喉痛。隨后會出現(xiàn)嘔吐、腹瀉、皮疹、腎臟和肝臟功能受損，某些病例會同時有內(nèi)出血和外出血。

出現(xiàn)疫情時，感染風(fēng)險較高的人員為：（1）醫(yī)務(wù)人員；（2）與病人有密切接觸的家庭成員或其他人；（3）在葬禮過程中直接接觸死者尸體的人員；（4）在雨林地區(qū)接觸了森林中死亡動物的人。

需要開展更多研究，以了解免疫受損者或者伴有其他基礎(chǔ)性疾病的人員是否比其他人更容易感染該病毒。在診所和醫(yī)院、社區(qū)集會或家中，均可通過采取保護性措施而減少暴露于病毒的機會。

目前對埃博拉病毒病尚無特效治療方法，主要為強化的支持性治療。病人往往會出現(xiàn)脫水，需要靜脈或者口服補液進行電解質(zhì)補充。治療首先是輔的，包括使病毒入侵最小化，平衡電解質(zhì)，修復(fù)損失的血小板以便防止出血，保持血液中氧元素含量，以及對并發(fā)癥的治療。排除個別病例，埃博拉康復(fù)者的血清在治療疾病中并沒有什么作用，干擾素對埃博拉也是無效的。在猴子試驗中，凝固干擾素似乎能起一些作用，使原本100%必死的感染猴中存活下33%。USAMRIID的科學(xué)家宣稱，4只感染埃博拉病毒的獼猴中有3只康復(fù)。一些抗病毒藥如干擾素和利巴韋林無效，主要是支持和對癥治療，包括注意水、電解質(zhì)平衡，控制出血；腎衰竭時進行透析治療等。

防范措施首先是密切注意世界埃博拉病毒疫情動態(tài)。其次是加強國境檢疫，暫停進口猴子主要限制來自疫區(qū)的猴子。再次對有出血癥狀的可疑病人，應(yīng)隔離觀察。一旦確診就應(yīng)及時報告衛(wèi)生部門，對病人進行最嚴格的隔離，即使用帶有空氣濾過裝置的隔離設(shè)備。醫(yī)護人員、實驗人員穿好隔離服，可能時需穿太空服進行檢驗操作，以防意外。

接下來筆者就此相關(guān)信息設(shè)計了一道習(xí)題，僅供大家探討。

材料：最近，科學(xué)家已成功地將埃博拉病毒和天花病毒結(jié)合。埃博拉病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，而天花病毒則是DNA，兩者原是沒法結(jié)合的。研究人員將埃博拉病毒中引起疾病的一部分RNA轉(zhuǎn)化成DNA，然后與天花病毒的DNA結(jié)合。染上這種病毒的病癥并不像天花一樣有著皮膚表面的水泡，而是帶有埃博拉病毒的出血特性，它既有埃博拉病毒的極高的致命性，又有天花的高傳染力。

1.將埃博拉病毒RNA上的遺傳信息轉(zhuǎn)給DNA的過程叫？搖？搖 ？搖？搖，這一過程必須有？搖？搖？搖？搖 酶參與。結(jié)合后的埃博拉病毒與天花病毒均能在宿主體內(nèi)合成毒素，說明它們？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。

2.病毒具有快速復(fù)制和傳播的能力，病毒被稱為生物的根本原因是（？搖？搖？搖？搖）

A.以核酸和蛋白質(zhì)作為復(fù)制和繁殖的物質(zhì)基礎(chǔ)

B.寄生在其他生物體內(nèi)

C.具有細胞結(jié)構(gòu)

D.能進行新陳代謝

3.在下列生物中，既以DNA作為遺傳物質(zhì)，又具有相同的代謝類型的一組生物是（？搖？搖？搖？搖）

A.細菌病毒和煙草花葉病毒

B.炭疽桿菌和菟絲子

C.人和人體蛔蟲

D.乳酸菌和玉米

4埃博拉病毒感染者一般有2～21天左右的潛伏期。在此期間，要確定病人是否被該病毒感染應(yīng)該（？搖？搖？搖？搖）

A.根據(jù)病人的臨床癥狀來判斷

B.采集病人血液檢測HIV抗體

C.采集病人口腔粘液檢測HIV抗體

D.采集病人血液檢測HTV

解析：1.這道題是以埃博拉為切入點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，考查的知識點包括中心法則，基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。參考答案：逆轉(zhuǎn)錄，逆轉(zhuǎn)錄，合成蛋白質(zhì)時采用一套遺傳密碼子。2.此題考查學(xué)生對病毒的理解及掌握情況，病毒被稱為生物的根本原因是能進行新陳代謝。【D】

3.煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)為RNA，炭疽桿菌和菟絲子的代謝類型都為異養(yǎng)需氧型，蛔蟲和乳酸菌為厭氧型，玉米為自養(yǎng)型。此題綜合性比較強，需要學(xué)生有扎實及全面的基礎(chǔ)知識。【B】

篇（8）

關(guān)鍵詞：精品開放課程；微生物學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)改革

精品開放課程是由名校提供的免費開放的、數(shù)字化的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)以視頻、文本等形式獲取學(xué)習(xí)資源，進行自我提升[1]。自2003年教育部正式啟動精品課程建設(shè)工作以來，迄今已經(jīng)建立國家級精品課程3 800多門，并帶動16 000多門省級和校級精品課程建設(shè)，覆蓋全國31個省、自治區(qū)和直轄市的近千所高校。微生物學(xué)課程是當代生命科學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)課和主干課，是生物學(xué)科多個專業(yè)的必修課，在微生物學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用[2]。筆者通過國家精品課程網(wǎng)站查詢到微生物學(xué)相關(guān)的精品課程有44門，其中國家級6門，省級22門，校級16門，包括武漢大學(xué)沈萍教授主講的微生物學(xué)以及南開大學(xué)李明春教授主講的微生物學(xué)。本文在總結(jié)北京林業(yè)大學(xué)生物理科基地微生物學(xué)雙語教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果和考核方式等方面介紹開放課程背景下微生物學(xué)雙語教學(xué)改革的探索與實踐。

1 充分利用資源，更新和完善教學(xué)內(nèi)容

我校生物理科基地微生物學(xué)課程的參考教材以國際上經(jīng)典的、最受歡迎和再版次數(shù)最多的Brock Biology of Microorganisms[3]為主。該教材更新速度快，基本上每兩年更新一次，目前已更新到第十三版。教材能及時補充國際微生物學(xué)領(lǐng)域的新進展，反映微生物學(xué)科前沿研究情況。另外，該教材還提供了許多精美、新穎的圖片，可以更形象地幫助學(xué)生理解復(fù)雜的過程、機理。除了教材之外，我們還通過國家精品課程網(wǎng)站，拓展教學(xué)資源，包括微生物學(xué)視頻、微生物圖庫、微生物名人堂、微生物學(xué)熱點、著名雜志文章、著名大學(xué)和研究所的微生物網(wǎng)站等。在教學(xué)實踐中，描述性的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過觀看錄像自學(xué)。教師在課堂上僅介紹知識點和關(guān)鍵內(nèi)容，為開展案例教學(xué)節(jié)省了課堂時間。

2 開展案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

案例教學(xué)以近年學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的微生物學(xué)相關(guān)SCI論文為案例。教師在學(xué)期初給出若干個微生物學(xué)研究的熱點名詞，學(xué)生根據(jù)興趣自由組合成3～4人的學(xué)習(xí)小組。每名學(xué)生利用課余時間，使用信息學(xué)課程上學(xué)習(xí)到的文獻檢索方法查詢自己感興趣的領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文。通過論文的翻譯和學(xué)習(xí)，先進行學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論交流，達到對論文所涉及知識點的掌握和貫通，然后將論文的主要內(nèi)容制作成poster（墻報），最后每個小組推舉1人參加全班的報告交流。學(xué)生學(xué)習(xí)了課堂之外的內(nèi)容，他們制作的poster還成為教學(xué)案例，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生查找文獻，制作poster，答辯等各種能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和集體榮譽感，加強師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和研究思維，對培養(yǎng)高素質(zhì)的生命科技人才有非常好的促進作用。

3 鼓勵科研訓(xùn)練，提升教學(xué)效果

為了增強大學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才，我校在全校范圍內(nèi)開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，根據(jù)學(xué)生申請和答辯的情況可以分別給予國家級、北京市級及校級資助。在校本科生可以以個人或團隊的形式進行申報，項目人數(shù)1～5人，選擇指導(dǎo)教師，進入指導(dǎo)教師實驗室開展研究。另外，學(xué)院還根據(jù)國家理科基地文件精神，為確保國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金資助項目的嚴格執(zhí)行，使理科基地大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到有效提升，鼓勵本科生積極申報理科生物學(xué)基地2012～2015年國家自然科學(xué)基金（編號：J1103516）子項目。為了給本科生提供更好的科研條件，學(xué)院專門成立了大學(xué)生創(chuàng)新實驗室，利用國家理科基地的建設(shè)經(jīng)費，購置了常規(guī)的實驗室設(shè)備和儀器，包括超低溫冰箱、高速冷凍離心機、紫外光譜儀、PCR儀、電泳儀、凝膠成像系統(tǒng)、顯微成像系統(tǒng)、萬分之一電子天平、pH計、滅菌鍋、超凈工作臺、培養(yǎng)箱、搖床等。通過微生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)了本科生進行微生物學(xué)研究的興趣。目前每年微生物教研室（教授1人，副教授4人，講師2人）指導(dǎo)立項的本科生創(chuàng)新項目有3～4項，進行微生物學(xué)研究科研訓(xùn)練的本科生有10～15名，以本科生為第一作者累計發(fā)表SCI論文2篇，核心期刊論文10余篇，其中多數(shù)本科生在外校或本校繼續(xù)攻讀研究生，從事微生物學(xué)研究。除了鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，我們還同步開設(shè)了微生物學(xué)實驗課程，在實驗課程中設(shè)定開放實驗，學(xué)生自己調(diào)研實驗原理和方法，與教師交流討論確定最終的實驗方案，通過對學(xué)生的文獻調(diào)研能力、科研思路、實驗技能、實驗成果總結(jié)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，全面提升所有學(xué)生的實驗和科研能力。

4 重視學(xué)習(xí)能力，綜合評定學(xué)生成績

本課程教學(xué)改革更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績采用“6211制”，即總成績?yōu)?00分，期末考試成績?yōu)?0分，案例教學(xué)占20分，平時作業(yè)占10分，學(xué)習(xí)態(tài)度（考勤、討論和答疑等）為10分。期末試卷用全英文考題，鼓勵學(xué)生用英文回答，也可以用中文回答。案例教學(xué)的成績由學(xué)生自己評定，具體做法是學(xué)生在做poster演示和答辯時，其他學(xué)生都作為評委對答辯同學(xué)進行評分，全班同學(xué)打分去掉5個最高分和5個最低分后取平均值。

5 結(jié)束語

學(xué)生通過微生物雙語課程開闊了視野，掌握了國內(nèi)外微生物學(xué)研究的最新動態(tài)，培養(yǎng)了英文閱讀的習(xí)慣，提高了用英語學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)環(huán)節(jié)獲得了學(xué)生的肯定，這個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)讓本科生能獲取第一手的文獻資料，為提前進入科研訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。雖然通過教學(xué)改革取得了不錯的教學(xué)效果，但在微生物雙語課程教學(xué)中也碰到了一些問題，如少數(shù)英語基礎(chǔ)差的學(xué)生對雙語課程學(xué)習(xí)有畏懼心理，對這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動是一個難點；英文授課速度慢，而課時有限，在精講和泛講的內(nèi)容選擇上比較難以把握等，這些問題還需要在不斷探索中調(diào)整，積累經(jīng)驗。

參考文獻

篇（9）

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達到提高課堂教學(xué)效率的目的，這是所有教師都在思考的問題。很多教師具有豐富的專業(yè)知識，具備扎實的基本功，能寫一手端正、有條理的板書，能說一口標準的普通話。講起課來激情澎湃，自我感覺挺好，可學(xué)生雖一個個都瞪著眼睛聽課，但心早已不知飛到哪去了，課堂教學(xué)效果可想而知。針對此現(xiàn)象，我在課堂教學(xué)中不斷改進教學(xué)方法，在實踐教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對與生活有關(guān)的事物特別感興趣，且課堂表現(xiàn)非常活躍，相應(yīng)的課堂教學(xué)效率有了很大提高。以下是我利用生活實例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)積極性的實踐研究中的幾點心得，希望能給大家?guī)韼椭?/p>

一、精彩而又貼近生活的導(dǎo)入，能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，就好比戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生注意，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入方法有多種，如提問、討論、設(shè)疑置問、社會新聞等，可根據(jù)內(nèi)容特點靈活運用。例如，在進行“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容的教學(xué)時，可以列舉生活實例，然后提問：1.當你的手被針扎到了，你會立即縮手；2.當有顆球往你的位置飛來時，你會迅速躲開或接住；3.在賽跑時，當你一聽到槍響，你就會立即起跑。請問，你為什么能這么完美地完成這些動作呢？這樣的例子很生活化，問題問得很有趣，有思考性，學(xué)生就會產(chǎn)生興趣，從而積極思考。

二、聯(lián)系生活實際，有利于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和綜合分析能力。

學(xué)習(xí)知識的目的是在實際生活中能運用所學(xué)知識解決問題。其實在生活中，存在很多與生物相關(guān)的知識，我們應(yīng)該教會學(xué)生如何將學(xué)到的生物知識運用于生活中，真正做到授之以魚。知識從生活當中來，也終將運用到生活當中去。比如說在學(xué)習(xí)“血糖平衡調(diào)節(jié)”有關(guān)知識時，我們可以通過糖尿病患者的治療引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)節(jié)過程，糖尿病是由于患者血液中胰島素含量過低，導(dǎo)致血糖濃度過高而產(chǎn)生糖尿，在治療時經(jīng)常要注射胰島素。那么糖尿病患者體內(nèi)的胰島素含量為什么會過低呢？是如何造成的？學(xué)生遇到這樣的問題，就會對這個問題產(chǎn)生濃厚興趣，為了更多地了解這方面知識，就會懂得把自己的知識轉(zhuǎn)化為能力。將教學(xué)與實際生活拉近距離，會使學(xué)生覺得知識是可以運用到現(xiàn)實的，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的強大動力。

三、巧妙運用生活俗語，加深學(xué)生對知識的記憶和理解。

生物科學(xué)知識多，涉及面廣，基本概念、基本原理、生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)實驗等知識不但需要記憶，更需要理解。在教學(xué)過程中，教師巧妙運用生活俗語，能使生物學(xué)知識趣味化，為課堂營造輕松、活潑、生動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。例如，“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞”，“一母生九子，連母十個樣”，這些說明了遺傳和變異的普遍性；又如，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”生動地描繪了食物鏈的組成；講到條件反射的建立時，可以用“一朝被蛇咬，十年怕井繩”說明。

四、關(guān)注社會熱點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

科技的發(fā)展造就了一個信息多元化的社會，很多學(xué)生會關(guān)注社會新聞熱點，而與生物學(xué)有關(guān)的主要有健康問題、環(huán)境問題、能源問題、生物多樣性問題等。利用學(xué)生關(guān)注的事件及相關(guān)的社會熱點，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性和倫理問題”時，教師可以以抗蟲棉為例，讓學(xué)生探討抗蟲棉的安全性問題，學(xué)生討論后基本能得出較正確的觀點：既保護了農(nóng)民的勞動成果，又消滅了農(nóng)業(yè)害蟲，更避免了利用農(nóng)藥消滅害蟲給環(huán)境造成的污染。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，又增強了學(xué)生熱愛自然、關(guān)注社會問題、參與社會決策的意識。

篇（10）

精品開放課程是由名校提供的免費開放的、數(shù)字化的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)以視頻、文本等形式獲取學(xué)習(xí)資源，進行自我提升[1]。自2003年教育部正式啟動精品課程建設(shè)工作以來，迄今已經(jīng)建立國家級精品課程3 800多門，并帶動16 000多門省級和校級精品課程建設(shè)，覆蓋全國31個省、自治區(qū)和直轄市的近千所高校。微生物學(xué)課程是當代生命科學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)課和主干課，是生物學(xué)科多個專業(yè)的必修課，在微生物學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用[2]。筆者通過國家精品課程網(wǎng)站查詢到微生物學(xué)相關(guān)的精品課程有44門，其中國家級6門，省級22門，校級16門，包括武漢大學(xué)沈萍教授主講的微生物學(xué)以及南開大學(xué)李明春教授主講的微生物學(xué)。本文在總結(jié)北京林業(yè)大學(xué)生物理科基地微生物學(xué)雙語教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果和考核方式等方面介紹開放課程背景下微生物學(xué)雙語教學(xué)改革的探索與實踐。

1 充分利用資源，更新和完善教學(xué)內(nèi)容

我校生物理科基地微生物學(xué)課程的參考教材以國際上經(jīng)典的、最受歡迎和再版次數(shù)最多的Brock Biology of Microorganisms教學(xué)資源，包括微生物學(xué)視頻、微生物圖庫、微生物名人堂、微生物學(xué)熱點、著名雜志文章、著名大學(xué)和研究所的微生物網(wǎng)站等。在教學(xué)實踐中，描述性的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過觀看錄像自學(xué)。教師在課堂上僅介紹知識點和關(guān)鍵內(nèi)容，為開展案例教學(xué)節(jié)省了課堂時間。

2 開展案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

案例教學(xué)以近年學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的微生物學(xué)相關(guān)SCI論文為案例。教師在學(xué)期初給出若干個微生物學(xué)研究的熱點名詞，學(xué)生根據(jù)興趣自由組合成3～4人的學(xué)習(xí)小組。每名學(xué)生利用課余時間，使用信息學(xué)課程上學(xué)習(xí)到的文獻檢索方法查詢自己感興趣的領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文。通過論文的翻譯和學(xué)習(xí)，先進行學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論交流，達到對論文所涉及知識點的掌握和貫通，然后將論文的主要內(nèi)容制作成poster（墻報），最后每個小組推舉1人參加全班的報告交流。學(xué)生學(xué)習(xí)了課堂之外的內(nèi)容，他們制作的poster還成為教學(xué)案例，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生查找文獻，制作poster，答辯等各種能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和集體榮譽感，加強師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和研究思維，對培養(yǎng)高素質(zhì)的生命科技人才有非常好的促進作用。

3 鼓勵科研訓(xùn)練，提升教學(xué)效果

為了增強大學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才，我校在全校范圍內(nèi)開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，根據(jù)學(xué)生申請和答辯的情況可以分別給予國家級、北京市級及校級資助。在校本科生可以以個人或團隊的形式進行申報，項目人數(shù)1～5人，選擇指導(dǎo)教師，進入指導(dǎo)教師實驗室開展研究。另外，學(xué)院還根據(jù)國家理科基地文件精神，為確保國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金資助項目的嚴格執(zhí)行，使理科基地大學(xué)生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到有效提升，鼓勵本科生積極申報理科生物學(xué)基地2012～2015年國家自然科學(xué)基金（編號：J1103516）子項目。為了給本科生提供更好的科研條件，學(xué)院專門成立了大學(xué)生創(chuàng)新實驗室，利用國家理科基地的建設(shè)經(jīng)費，購置了常規(guī)的實驗室設(shè)備和儀器，包括超低溫冰箱、高速冷凍離心機、紫外光譜儀、PCR儀、電泳儀、凝膠成像系統(tǒng)、顯微成像系統(tǒng)、萬分之一電子天平、pH計、滅菌鍋、超凈工作臺、培養(yǎng)箱、搖床等。通過微生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)了本科生進行微生物學(xué)研究的興趣。目前每年微生物教研室（教授1人，副教授4人，講師2人）指導(dǎo)立項的本科生創(chuàng)新項目有3～4項，進行微生物學(xué)研究科研訓(xùn)練的本科生有10～15名，以本科生為第一作者累計發(fā)表SCI論文2篇，核心期刊論文10余篇，其中多數(shù)本科生在外校或本校繼續(xù)攻讀研究生，從事微生物學(xué)研究。除了鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，我們還同步開設(shè)了微生物學(xué)實驗課程，在實驗課程中設(shè)定開放實驗，學(xué)生自己調(diào)研實驗原理和方法，與教師交流討論確定最終的實驗方案，通過對學(xué)生的文獻調(diào)研能力、科研思路、實驗技能、實驗成果總結(jié)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，全面提升所有學(xué)生的實驗和科研能力。

4 重視學(xué)習(xí)能力，綜合評定學(xué)生成績

本課程教學(xué)改革更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績采用“6211制”，即總成績?yōu)?00分，期末考試成績?yōu)?0分，案例教學(xué)占20分，平時作業(yè)占10分，學(xué)習(xí)態(tài)度（考勤、討論和答疑等）為10分。期末試卷用全英文考題，鼓勵學(xué)生用英文回答，也可以用中文回答。案例教學(xué)的成績由學(xué)生自己評定，具體做法是學(xué)生在做poster演示和答辯時，其他學(xué)生都作為評委對答辯同學(xué)進行評分，全班同學(xué)打分去掉5個最高分和5個最低分后取平均值。

5 結(jié)束語

學(xué)生通過微生物雙語課程開闊了視野，掌握了國內(nèi)外微生物學(xué)研究的最新動態(tài)，培養(yǎng)了英文閱讀的習(xí)慣，提高了用英語學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)環(huán)節(jié)獲得了學(xué)生的肯定，這個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)讓本科生能獲取第一手的文獻資料，為提前進入科研訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。雖然通過教學(xué)改革取得了不錯的教學(xué)效果，但在微生物雙語課程教學(xué)中也碰到了一些問題，如少數(shù)英語基礎(chǔ)差的學(xué)生對雙語課程學(xué)習(xí)有畏懼心理，對這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動是一個難點；英文授課速度慢，而課時有限，在精講和泛講的內(nèi)容選擇上比較難以把握等，這些問 題還需要在不斷探索中調(diào)整，積累經(jīng)驗。

參考文獻

篇（11）

中圖分類號：Q7文獻標識碼：A

1 分子生物學(xué)與婦產(chǎn)科的基本情況概述

分子生物學(xué)的興起是上世紀50年代以后的事情，但是自其興起和發(fā)展以來，發(fā)展的巨大成就十分引人關(guān)注。六十多年來產(chǎn)生了巨大的影響，繁榮的勢頭依然十分強勁。分子生物學(xué)研究要進行的問題在于對生命本質(zhì)一致性的分析，學(xué)者們通過分子水平的研究，發(fā)現(xiàn)由最低級、最簡單的單細胞生物到最復(fù)雜最高等的人的基本組成（這些組成主要由蛋白質(zhì)、核酸、糖等三類物質(zhì)構(gòu)成）的構(gòu)成與遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)（主要包括DNA和RNA）、流向（中心法則）以及含義（遺傳密瑪）乃至能量轉(zhuǎn)換的機理都是高度一致的，正是因此，人們才發(fā)現(xiàn)在分子水平層面，生物取得了相對的統(tǒng)一。分子生物學(xué)的這一成就具有極其重要的意義，它使得基因在不同生物個體、種屬之間的轉(zhuǎn)移成為可能，從而大大的提高了生命科學(xué)各個分支學(xué)科以及整個生命科學(xué)的發(fā)展。在21世紀，分子生物學(xué)的發(fā)展將不斷深入和擴大，關(guān)于腦的活動、生命發(fā)育、疾病免疫等復(fù)雜難題將成為分子生物學(xué)研究的重中之重。

要準確客觀理解分子生物學(xué)對婦產(chǎn)科的影響，必須對婦產(chǎn)科的基本情況所有了解，在長期的醫(yī)學(xué)研究和發(fā)展實踐中，婦產(chǎn)科的研究和實踐內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展，如在生命發(fā)育階段，對胎盤、胎兒生理、母體子宮平滑肌的功能調(diào)節(jié)以及分娩發(fā)動機制、早產(chǎn)等問題都有研究。在妊娠期目前對于絨毛外滋養(yǎng)細胞以及胎兒胎盤轉(zhuǎn)運方面的問題也引起了學(xué)界的高度重視。在歐美國家，分子生物科學(xué)較為發(fā)達，對生物的基因芯片以及微RNA的研究不斷深入，探討了一些生物學(xué)的病理機制及治療方法，典型的如子癇、慢性高原疾病、肥胖等問題。以世界衛(wèi)生組織（WHO）為代表的一些研究結(jié)構(gòu)對婦科流行病學(xué)、早產(chǎn)病因基因組研究以及基于循證醫(yī)學(xué)早產(chǎn)臨床干預(yù)等問題進行了深入研究。

2 分子生物學(xué)在婦產(chǎn)科領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展分析

事實上，婦產(chǎn)科的發(fā)展歷史較之于分子生物學(xué)要早很多，但是分子生物學(xué)興起之后，對婦產(chǎn)科的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響，有些影響甚至可以說是革命性的。比如在女性的產(chǎn)前診斷中，分子生物學(xué)的興起使得我們對一些具有嚴重出生缺陷或者遺傳病等問題在宮內(nèi)期即可作出診斷并及時采取科學(xué)合理的對策措施。分子生物學(xué)產(chǎn)生之前，該領(lǐng)域主要運用的是胎兒鏡以及影像技術(shù)，但是，近年來，致病基因不斷分離克隆，高危胎兒的基因突變分析不僅重要而且必須，分子生物學(xué)技術(shù)為此提供了可能性，如分子雜交、熒光原位雜交、PCR技術(shù)等分子生物學(xué)技術(shù)在單基因病以及染色體畸變的診斷中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。此外，一些全新的分子細胞遺傳學(xué)技術(shù)，諸如端粒探針、錨定原位標記技術(shù)、基因組雜交等在婦產(chǎn)科的應(yīng)用問題也已經(jīng)被提上議事日程。筆者通過以上的分子生物學(xué)在產(chǎn)前診斷的應(yīng)用問題的論述，已經(jīng)很明顯的說了分子生物學(xué)對提高植入前遺傳診斷或用孕婦血中胎兒細胞診斷問題具有十分重要的作用。

當前，應(yīng)用到婦產(chǎn)科的分子生物學(xué)技術(shù)是多種多樣，紛繁復(fù)雜的，如索森印跡雜交(Southern blot hybridization)、聚合酶鏈反應(yīng)(polymerase chain reaction）、熒光原位雜交(fluorescence in situ hybridization）、單鏈構(gòu)象多態(tài)性（single strand conformation polymor-phism）、異源雙鏈分析（heteroduplex analysis）、DNA序列分析、蛋白截短測試（protein truncation test）等等，不一而足。這些技術(shù)在婦產(chǎn)科的很多具體方面得到了應(yīng)用與發(fā)展，如在遺傳方面的研究，當前，我們已知一些遺傳性腫瘤（視網(wǎng)膜母細胞瘤、Wilm氏瘤）的突變基因是按孟德爾方式遺傳的。當然也有一些基因與腫瘤的易感性有關(guān)，但是其遺傳方式都是孟德爾方式，分子生物學(xué)技術(shù)可以對這些基因可以進行產(chǎn)前檢查。又如多聚合酶鏈反應(yīng)這一分子生物學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對于一些婦產(chǎn)方面的疾病，比如Duchenne's肌營養(yǎng)不良癥、囊性纖維化癥、苯丙酮尿癥、脆性X染色體綜合征等進行診斷和治療已經(jīng)成為可能。再如，分子生物學(xué)在母嬰感染傳播方面的應(yīng)用，超微量的DNA擴增技術(shù)具備敏感性、特異性以及簡便性的優(yōu)點在母嬰感染傳播方面的應(yīng)用優(yōu)勢十分明顯。分子生物學(xué)的應(yīng)用使得對于母嬰傳播方面存在可能的人類免疫缺陷病毒（HIV）、巨細胞病毒（CMV）、風(fēng)疹病毒等進行一些提前的檢測與預(yù)防成為可能。值得一提的是利用PCR技術(shù)還可以根據(jù)不同引物的特點進行預(yù)后。近年來，丙型肝炎病毒（HCV）的母嬰傳播已成為一個研究熱點，PCR技術(shù)在這一領(lǐng)域也取得了諸多成就。此外，在婦科腫瘤基因研究方面，目前學(xué)界對腫瘤發(fā)生和發(fā)展的認識進入了分子水平。在分析腫瘤細胞中復(fù)雜的染色體異常組成以及對癌基因的定位及其抑制方面都有貢獻。當前免疫遺傳研究熱點是人類白細胞抗原系統(tǒng)（human leucocyte antigen，HLA）與該病的關(guān)系。分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用使HLA分型研究從抗原水平進入到基因水平，使與疾病關(guān)聯(lián)的HLA基因準確分型、定位。以上所舉的一些也只是分子生物學(xué)在婦產(chǎn)科領(lǐng)域應(yīng)用和發(fā)展的冰山一角，我們有理由相信，隨著分子生物學(xué)和婦產(chǎn)科的不斷交叉融合，兩個學(xué)科以及交叉部分都會取得更多嶄新的成就。

參考文獻