緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生物論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

感謝肇慶學(xué)院四年來對(duì)我的辛苦培育，讓我在大學(xué)這四年來學(xué)到很東西，特別感謝計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院為我提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、感謝領(lǐng)導(dǎo)、老師們四年來對(duì)我無微不至的關(guān)懷和指導(dǎo)，讓我得以在這四年中學(xué)到很多有用的知識(shí)。在此，我還要感謝在班里同學(xué)和朋友，感謝你們?cè)谖矣龅嚼щy的時(shí)候幫助我，給我支持和鼓勵(lì)，感謝你們。

特別感謝我的指導(dǎo)老師XXX，在本系統(tǒng)開發(fā)中給予我悉心指導(dǎo)，從系統(tǒng)開發(fā)到結(jié)束中過程遇到很多困難都是他給我鼓勵(lì)與指引，使我能夠克服重重困難，將系統(tǒng)做完成，在此謹(jǐn)向X老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。謝謝！

篇（2）

二、充分發(fā)掘地方生物資源，提高課堂教學(xué)效率

篇（3）

鑒于以上分析，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，去確定合理的教學(xué)對(duì)策．主要闡述如下:一是采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方式．初中七年級(jí)與八年級(jí)的生物知識(shí)綜合起來還是比較復(fù)雜的，且由于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)精力相對(duì)有限，因此學(xué)生對(duì)生物教材中知識(shí)的掌握是比較零散的，在這種情況下教師所采取的復(fù)習(xí)方式就顯得非常重要．由于目前生物會(huì)考的相當(dāng)一部分內(nèi)容還是以識(shí)記性評(píng)價(jià)為主，因此教師的復(fù)習(xí)方式多是重復(fù)訓(xùn)練加機(jī)械記憶，這實(shí)際上不利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化．筆者以為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持主線復(fù)習(xí)的方式，即將初中生物知識(shí)分成若干個(gè)主線，圍繞這些主線將知識(shí)串上去，最終形成一個(gè)大的知識(shí)系統(tǒng)，這樣可以保證學(xué)生的大腦中對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)整體的把握．二是進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)．復(fù)習(xí)指導(dǎo)是直接面向?qū)W生的一種復(fù)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)．其中記憶策略的指導(dǎo)是一個(gè)重要方面，這里所說的記憶不是機(jī)械記憶，而是指要想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)將不熟練的知識(shí)附著到熟練知識(shí)上去．比如上面所舉的細(xì)胞的例子，可以讓學(xué)生在大腦中建立一個(gè)細(xì)胞模型———其實(shí)也就是生活中的一個(gè)植物果實(shí)模型，然后從壁、膜、質(zhì)、核四個(gè)層次去構(gòu)建，并附加上不同部分的功能，這樣細(xì)胞的組成部分及其功能在學(xué)生的頭腦中就是一個(gè)系統(tǒng)，而非一個(gè)孤立的知識(shí)．類似于這樣復(fù)習(xí)策略在復(fù)習(xí)過程中必須常用，這樣才能保證學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握具有完整性，從而更好地面對(duì)應(yīng)試．三是進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)試指導(dǎo)．至于應(yīng)試指導(dǎo)，倒不純粹的是應(yīng)試技術(shù)的指導(dǎo)，而是依附于生物知識(shí)的應(yīng)試技巧的指導(dǎo)．以上面提到的科學(xué)探究的考查為例，復(fù)習(xí)過程中可以通過至少三道同樣的探究題的呈現(xiàn)，去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類試題的考查特點(diǎn)，如一般要考查對(duì)探究步驟的評(píng)價(jià)，一般考查的對(duì)象都是教材中的探究性實(shí)驗(yàn)，一般都會(huì)進(jìn)行相對(duì)發(fā)散的考查等．一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些特點(diǎn)(也就是考查的規(guī)律)，他們?cè)诿鎸?duì)探究題時(shí)心里就會(huì)有底氣，在面對(duì)考試時(shí)就會(huì)多一份把握．值得重視的是，這是考試心理方面的影響，直接影響到學(xué)生水平的發(fā)揮．

篇（4）

 

山核桃(Carya cathayensis Sarg.)隸屬于胡桃科山核桃屬，別名小核桃、小胡桃、昌化山核桃。山核桃屬植物分布于我國(guó)和北美，共18種2亞種，我國(guó)分布6種，即山核桃Carya.cathayensis、大別山山核桃C. dabieshanensis、湖南山核桃C. hunanensis、貴州山核桃C.kweichowensis、越南山核桃C. tonkinensis及C. poilane。6個(gè)種中以山核桃人工利用時(shí)間最長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值最高，已成為產(chǎn)區(qū)農(nóng)民主要的經(jīng)濟(jì)來源。長(zhǎng)期以來，山核桃主要采用實(shí)生與嫁接繁殖。實(shí)生繁殖難以保持品種的優(yōu)良特性[1~2]。山核桃體細(xì)胞胚（簡(jiǎn)稱“體胚”）具有完整的兩極結(jié)構(gòu)生物論文，能一次再生完整植株論文格式范文。為了滿足生產(chǎn)對(duì)良種苗木的需要，山核桃的離體繁殖技術(shù)得到了較深入的研究。胡桃科中，雖然核桃Juglans regia L.[3]，美國(guó)山核桃Carya illinoensis (Wangenh.)K.Koch[4~5]等體胚誘導(dǎo)已有成功報(bào)道，但山核桃的組織培養(yǎng)仍停留在愈傷組織[6]及不定芽誘導(dǎo)[7]的階段。本實(shí)驗(yàn)以山核桃幼胚為外植體，通過不同碳源對(duì)體胚誘導(dǎo)的影響，來探討適合山核桃體胚發(fā)生的碳源種類與濃度，為山核桃體胚發(fā)生體系的建立提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

1 材料與方法

1.1 外植體材料的處理

7月上旬于浙江省臨安市板橋鄉(xiāng)羅塘村采山核桃幼果，帶回實(shí)驗(yàn)室中剪去花柱及柱頭，洗滌劑洗凈表面后，75%酒精涮洗30s，自來水沖洗干凈，用0.5%次氯酸鈉溶液加少許吐溫-20，抽真空20 min，無菌水沖洗5-6次生物論文，無菌濾紙吸干表面水分，超凈工作臺(tái)上去除果皮和種皮后取出完整的幼胚作為外植體備用。

1.2 不同種類碳源對(duì)山核桃胚性愈傷組織誘導(dǎo)的影響

以蔗糖、葡萄糖、海藻糖和麥芽糖（濃度：30g. L-1）5個(gè)不同碳源作為5各處理，各處理中培養(yǎng)溫度：(25±2)℃，暗培養(yǎng)2d后，放入光暗周期為16h/8h，光照強(qiáng)度：2400-2600lx，pH5.7，瓊脂(agar type A)濃度：0.8%。每處理接種幼胚20個(gè)，重復(fù)3次，接種后前3d外植體每天轉(zhuǎn)接1次，以后每周轉(zhuǎn)接1次。6周后統(tǒng)計(jì)誘導(dǎo)率、褐化率。并根據(jù)誘導(dǎo)率和褐化率來優(yōu)化山核桃胚性愈傷組織誘導(dǎo)的最佳碳源種類。

1.3 不同濃度葡萄糖對(duì)山核桃胚性愈傷組織誘導(dǎo)的影響

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)一步對(duì)最佳碳源即葡萄糖的濃度進(jìn)行測(cè)試，設(shè)計(jì)單因子實(shí)驗(yàn)，濃度采用10、20、40、60、80g?L-1。每處理接種幼胚20個(gè)，重復(fù)3次生物論文，接種后前3d外植體每天轉(zhuǎn)接1次，以后每周轉(zhuǎn)接1次。6周后統(tǒng)計(jì)誘導(dǎo)率、褐化率，獲得最好的胚性愈傷組織誘導(dǎo)的葡萄糖濃度。

1.4 不同碳源種類和濃度對(duì)體細(xì)胞胚的誘導(dǎo)影響

以蔗糖、葡萄糖、海藻糖和麥芽糖（濃度：30g. L-1）5種不同碳源作為5各處理，各處理中培養(yǎng)溫度：(25±2)℃，光照培養(yǎng)，光暗周期為16h/8h，光照強(qiáng)度：2400-2600lx，pH5.7，瓊脂(agar type A)濃度：0.8%論文格式范文。每處理接種20塊由幼胚產(chǎn)生的的胚性愈傷組織，重復(fù)3次， 3周后統(tǒng)計(jì)誘導(dǎo)率、褐化率。并根據(jù)誘導(dǎo)率和褐化率得到最優(yōu)的誘導(dǎo)山核桃體細(xì)胞胚碳源種類。

根據(jù)得到的最佳誘導(dǎo)體細(xì)胞胚碳源進(jìn)行濃度測(cè)試，進(jìn)行單因子試驗(yàn)，濃度分別為15、30、45、60、75g?L-1。每處理接種20塊由幼胚產(chǎn)生的愈傷組織，重復(fù)3次。3周后統(tǒng)計(jì)誘導(dǎo)率、褐化率，篩選最佳胚性愈傷組織誘導(dǎo)體細(xì)胞胚的碳源濃度。

1.5植株再生 將山核桃成熟體細(xì)胞胚轉(zhuǎn)至WPM基本培養(yǎng)基中置于光下培養(yǎng)（光照強(qiáng)度：2400-2600lx）。

1.6 數(shù)據(jù)處理

實(shí)驗(yàn)采用單因子設(shè)計(jì)生物論文，應(yīng)用SigmaPlot8.0和Spss16系統(tǒng)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并進(jìn)行顯著性分析。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均為3次重復(fù)的平均值。誘導(dǎo)率=（誘導(dǎo)出愈傷組織或體細(xì)胞胚的外植體數(shù)/接種的外植體數(shù)）×100%，褐化率=（褐化的外植體數(shù)/接種的外植體數(shù)）×100%。

2 結(jié)果與分析

2.1 碳源對(duì)山核桃胚性愈傷組織發(fā)生的影響

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在對(duì)山核桃胚性愈傷組織的誘導(dǎo)過程中，葡萄糖的誘導(dǎo)效果明顯優(yōu)于蔗糖、海藻糖和麥芽糖，誘導(dǎo)率達(dá)58.7%，褐化率最低，僅為23.3%。進(jìn)一步進(jìn)行方差分析和多重比較，葡萄糖與蔗糖、海藻糖及麥芽糖之間存在極顯著差異(圖1)。相同培養(yǎng)條件下，海藻糖和麥芽糖誘導(dǎo)過程中，幼胚出現(xiàn)玻璃化現(xiàn)象，形成的愈傷組織較少論文格式范文。蔗糖處理下愈傷組織誘導(dǎo)率雖然比海藻糖和麥芽糖高，但愈傷組織繼代培養(yǎng)后不易增殖，且玻璃化現(xiàn)象比較嚴(yán)重(圖2)。幼胚在含葡萄糖的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，2周后開始出現(xiàn)乳白色愈傷組織，4周后出現(xiàn)乳白色至淡黃色愈傷組織生物論文，6周后胚性愈傷組織誘導(dǎo)率達(dá)到最高(圖3，圖版Ⅰ-1)。

篇（5）

二、信息技術(shù)融入初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

我們的現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，它與我們生活的聯(lián)系也更加的緊密，逐漸滲透到了我們生活的每一個(gè)角落。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此，信息技術(shù)的融入意義重大，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說是一次偉大的改革。

1.與教育改革的步伐相協(xié)調(diào)

教育改革的有關(guān)綱要對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提出了新的要求，這在我們?nèi)私贪娴某踔猩锝滩闹杏兄唧w表現(xiàn)。人教版初中生物教材中為了闡述克隆這一名詞的概念，引進(jìn)了“多莉”的誕生這一實(shí)驗(yàn)。但是在講臺(tái)上老師很難去重現(xiàn)克隆過程，但是只是通過描述又會(huì)顯得乏味，提不起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)時(shí)候，信息技術(shù)的作用就被體現(xiàn)了出來。老師們通常會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)視頻或者是模擬克隆的動(dòng)畫來進(jìn)行播放，在播放過程中對(duì)各個(gè)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解。這樣一來，同學(xué)們對(duì)于克隆就有了一個(gè)較為直觀的概念，理解起來也比較容易。由此我們不難看出，初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是十分完善的，受條件的限制我們并不可能復(fù)制每一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。信息技術(shù)在此刻就會(huì)發(fā)揮出巨大的作用，幫助老師們完成一些并不可能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。教育改革中將這樣一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引進(jìn)到初中生物教材之中，與此同時(shí)可認(rèn)可了信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合的未來發(fā)展途徑，因此信息化與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融是與教育改革相協(xié)調(diào)的結(jié)果。

2.與素質(zhì)教育相協(xié)調(diào)

我們國(guó)家的教育正在向素質(zhì)教育的方向發(fā)展著，對(duì)于學(xué)生們實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力都有了較高一層次的要求。在初中階段，我們以往的生物實(shí)驗(yàn)過于強(qiáng)調(diào)技能操作以及一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，與我們的素質(zhì)教育并不十分吻合。學(xué)生們通過重復(fù)操作來加深記憶以此來完成的實(shí)驗(yàn)只能是沒有生命力的實(shí)驗(yàn)，這樣的學(xué)生也只能是一名工人而不可能成為科研人員。針對(duì)這個(gè)問題，素質(zhì)教育對(duì)我們的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了初中生物實(shí)驗(yàn)要以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)的解決方案。因此現(xiàn)在我們信息化與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合是與素質(zhì)教育相協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。

3.促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物的教學(xué)對(duì)于學(xué)生們來說是比較抽象的，相比理論知識(shí)一些比較直觀的東西更容易讓學(xué)生們接受。因此在人教版的初中生物教材中引進(jìn)了一些必要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。比如說顯微鏡的使用這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們通過顯微鏡下看到了洋蔥內(nèi)部的微觀世界，比較直觀的有了微觀這一概念。但是學(xué)生們的動(dòng)手能力畢竟有限，可以做成功的切片種類也很少，不利于知識(shí)的擴(kuò)展以及加深。因此老師通常會(huì)在試驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行十幾分鐘的總結(jié)。在總結(jié)的時(shí)間里老師會(huì)播放一些其他組織切片在顯微鏡下的形態(tài)圖，這樣在學(xué)生們有了微觀意識(shí)之后又了解到了更多的微觀小世界，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的?，F(xiàn)在多媒體作為信息社會(huì)的一種形態(tài)在我們的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)十分普遍了，它在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅僅可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)材料不足的缺點(diǎn)，而且它作為一種較為直觀的教學(xué)方式其本身對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說就有著十分重要的作用。

篇（6）

必須強(qiáng)調(diào)的是，這里所說的復(fù)習(xí)，并不是要花很多的時(shí)間和精力，常常是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前作一些知識(shí)的提問和講解，要圍繞該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能展開來、全面的復(fù)習(xí)，那樣的話，就會(huì)消耗很多時(shí)間。會(huì)耽誤學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)的。比如，在引導(dǎo)學(xué)生做植物莖的輸導(dǎo)功能實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前和學(xué)生一起回憶一下莖結(jié)構(gòu)的知識(shí)即可，沒必要復(fù)習(xí)更多的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。在新課程的生物教學(xué)中，我們要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用。讓每一個(gè)學(xué)生，都能有效地參與到課堂上來。讓每個(gè)學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手地去操作實(shí)驗(yàn)，是全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生的教學(xué)要求，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。比如。在引導(dǎo)學(xué)生做綠葉在陽(yáng)光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)中，在課堂上，我們可以按教材的安排，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，由此來鍛煉學(xué)生的操作技能。

課后我們可以對(duì)此實(shí)驗(yàn)的一些現(xiàn)象提出一些問題。讓學(xué)生動(dòng)腦思考，從而能鍛煉學(xué)生的思維能力。其實(shí)一節(jié)優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課堂需要我們學(xué)生準(zhǔn)備的東西還有很多很多，這就需要我們教師耐心的指導(dǎo)學(xué)生，合理有序地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，方能真正的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生掌握生物知識(shí)的能力。

2明確自身責(zé)任

發(fā)揮指導(dǎo)職能一節(jié)優(yōu)質(zhì)的生物實(shí)驗(yàn)課不僅僅需要學(xué)生們的充分準(zhǔn)備，作為教師同樣義不容辭。新時(shí)期，教師要精心指導(dǎo)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)中一些直接影響實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、教師要密切注意的環(huán)節(jié)以及技巧較強(qiáng)的操作，都需教師精心指導(dǎo)。同時(shí)反復(fù)指導(dǎo)生物實(shí)驗(yàn)常用儀器的使用。例如，顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才會(huì)在使用顯微鏡時(shí)有充裕的時(shí)間觀察相應(yīng)的標(biāo)本，從而提高探究實(shí)驗(yàn)效果。

同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握正確、規(guī)范的觀察方法來觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，一般是先整體，后局部，先外部，后內(nèi)部，這樣才能使學(xué)生得到較完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、性質(zhì)，遵循一定的規(guī)律進(jìn)行觀察，例如，對(duì)家鴿的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察，主要是觀察家鴿的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在觀察心臟結(jié)構(gòu)時(shí)，可以按由表及里順序，先觀外形，再剖開心臟看心臟的四個(gè)腔觀察氣囊。教師之于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不容忽視，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，作為教師我們要不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，深刻的理解學(xué)生，從而真正的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，構(gòu)建高效的生物實(shí)驗(yàn)課堂。

3積極開展探究實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神所謂探究性實(shí)驗(yàn)就是指學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究，得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。由于這種實(shí)驗(yàn)條條框框少。不限制學(xué)生思維。所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。新的教材恰恰增加了探索性實(shí)驗(yàn)，使筆者有機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。筆者具體的做法是，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先圍繞新知識(shí)提出一些問題，讓學(xué)生充分去討論，然后讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的看法。這樣一來，對(duì)于同一個(gè)問題，不同的學(xué)生就有不同的實(shí)驗(yàn)方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)只能按其中的一種方法來做。然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識(shí)之間的因果關(guān)系，自己得出正確的結(jié)論。探究創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是當(dāng)前教育的需要，作為教師的我們義不容辭，不段的提高自身水平，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，合理的開展探究實(shí)驗(yàn)，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生們的探索創(chuàng)新精神。

篇（7）

2新編初中生物教材特點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)的影響

2.1充分利用教材資源突破重難點(diǎn)

教師的教和學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的兩個(gè)重要方面,新編教材的內(nèi)容雖然有一定縮減,但是部分內(nèi)容的難度增加。因此,教師只有對(duì)教材吃透讀懂,掌握教材圖文的意圖,充分挖掘教材背后的資源;改革教學(xué)方法,增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),引起學(xué)生的思考;并且在科學(xué)合理的方法下啟發(fā)學(xué)生,幫助學(xué)生在思考中突破重難點(diǎn)知識(shí),達(dá)到知識(shí)、技能和情感的共同發(fā)展。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收,提升教學(xué)質(zhì)量。例如“營(yíng)養(yǎng)合理”的學(xué)習(xí),教材通過問題設(shè)置教學(xué)情境,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)。教師再以方便面提出問題:方便面是否可以代替正餐？為什么？設(shè)置該問題的意圖在于讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn),引起學(xué)生的興趣。而是雖然學(xué)生都吃過方便面,對(duì)于方便面是否健康的信息也很多,但是學(xué)生并沒有從營(yíng)養(yǎng)組成方面考慮方便面的組成。因此,該問題可以為學(xué)生開啟科學(xué)之門。最后,該問題有助于學(xué)生從生物學(xué)學(xué)科角度建立合理的營(yíng)養(yǎng)概念?？偠灾?教師要善于挖掘教材資源的作用,促進(jìn)學(xué)生接受和吸收知識(shí),也提高自身對(duì)教材的掌控能力。

2.2靈活使用案例教學(xué)

使用案例教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。案例教學(xué)法是近年來應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的常用教學(xué)方法,而且被證明在提高學(xué)習(xí)興趣和注意力方面有顯著作用。案例教學(xué)是指教師利用常見的生活場(chǎng)景或者有關(guān)熱點(diǎn)事件對(duì)相關(guān)知識(shí)和概念進(jìn)行內(nèi)涵式的表達(dá)。教師在案例中需要設(shè)置相應(yīng)的問題,通過問題引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究,再通過對(duì)案例的分析得出答案或結(jié)論,加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”,該章節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng),樹立生態(tài)保護(hù)意識(shí)。在教學(xué)中教師可以根據(jù)已知的“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”描述食物鏈的基本特征;再根據(jù)能量的來源提出問題:一般的物質(zhì)和能量沿著一定的食物鏈流動(dòng),有毒物質(zhì)是否也是如此？再要求學(xué)生根據(jù)問題閱讀教材,最后得出結(jié)論。教師再提出水俁病事例,要求學(xué)生根據(jù)該事例提出疾病的防治對(duì)策。學(xué)生通過小組討論以及結(jié)合教師的提示得出最后的答案,最后達(dá)成共識(shí):排放有毒物質(zhì)最終危害人的健康,人們要保護(hù)環(huán)境,從而保護(hù)人類自身的安全。通過問題的逐漸引導(dǎo),層層分析,讓學(xué)生逐漸了解課本知識(shí),并且感受生物中包含的更深刻的意蘊(yùn)[3]。

篇（8）

 

根尖周病變?cè)斐傻母芄侨睋p 是患牙后期修復(fù)與充填的禁忌之一，良好的根管治療對(duì)于復(fù)雜的根管外形及多個(gè)副根管周圍的病變所造成的骨缺損，并不能有效的恢復(fù)根周骨組織，而骨和骨代用品移植的療效也不能讓人滿意，在國(guó)外有大量應(yīng)用膜技術(shù)治療根尖病變的研究，但其對(duì)根尖外科術(shù)后的骨愈合的影響并不明確。本研究的目的是探討膜技術(shù)在根尖病變外科治療中的應(yīng)用價(jià)值，明確其對(duì)根尖外科手術(shù)后骨愈合是否有積極的影響。

（一）材料和方法

2008年1月至2010年02月，烏魯木齊市口腔醫(yī)院牙周粘膜科，牙體牙髓科、特診科病例46名，其中男性22名，女性24名，年齡不限；無全身系統(tǒng)病史，口腔衛(wèi)生良好，病變區(qū)無明顯咬合紊亂及外傷史。植骨材料選用天津瑞達(dá)國(guó)際產(chǎn)異體骨誘導(dǎo)活化材料（OAM），膠原膜應(yīng)用福建博特BME-10X膠原膜及北京清源偉業(yè)脫細(xì)胞真皮基質(zhì)（ADM）

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象納入條件

完善的RCT（根管治療）、根尖仍然有較大骨缺損的單根牙，牙周探診不能表明根尖病變與牙周有交通，PD≤4mm生物論文，病變大小介于4～10mm間。根尖對(duì)應(yīng)牙槽膿腫、瘺管持續(xù)4周以上（RCT后）。骨缺損局限在根尖區(qū)，冠方牙根的表面完全被骨覆蓋，有完整的舌側(cè)骨皮質(zhì)

病例分組

實(shí)驗(yàn)組：GTR（牙周組織引導(dǎo)再生）+植骨；

對(duì)照組：植骨術(shù)；

手術(shù)方法

牙周手術(shù)準(zhǔn)備，位于根尖處行半圓或三角切口，術(shù)中根尖部截根約1.5-2mm去除病變根尖，如有病變位于根尖以上、以該區(qū)域?qū)?yīng)根尖處為截除位置, 已形成根端囊腫者完整摘除，根尖外科用反光鏡下預(yù)備根管，反復(fù)用慶大霉素液沖洗，銀汞充填材料進(jìn)行倒充填。植入人工骨OAM，在膜治療組于人工骨表面覆蓋可吸收膜(BME-10X或OAM)。術(shù)后加壓包扎，服用抗生素一周以防治感染，術(shù)后3個(gè)月，6個(gè)月復(fù)查檢查臨床情況，拍攝x線片檢查骨愈合情況。

統(tǒng)計(jì)方法：數(shù)字化成像術(shù)前后對(duì)比

（三）結(jié)果

共收集病例46名，其中男性22名，女性24名，術(shù)中應(yīng)用膜技術(shù)的為（BME-10X者8例、ADM8例）14名，其余為對(duì)照病例，隨訪時(shí)間均為6個(gè)月, 兩組均取得了較好的治療效果，術(shù)后3個(gè)月和6個(gè)月的隨訪顯示根周骨質(zhì)缺損均得到不同程度的修復(fù)，術(shù)后6個(gè)月比3個(gè)月的骨缺損修復(fù)均有明顯增加，且有顯著得統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）。在臨床表現(xiàn)上，患牙的松動(dòng)度和瘺管情況都顯著改善, 但兩組間對(duì)比未得出顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在實(shí)驗(yàn)組中，應(yīng)用ADM組較BME-10X應(yīng)用病例者成骨時(shí)間及骨密度有所不同，ADM應(yīng)用者成骨時(shí)間短，與周圍骨密度相近時(shí)間短。

術(shù)前術(shù)后6月

（四）討論

膜技術(shù)最早應(yīng)用于牙周病所致骨缺損的牙齒的治療中并取得了較好的治療效果， Parashis等對(duì)膜技術(shù)在牙周病骨缺損治療中的作用的研究中，通過數(shù)字成像硬組織的改變的評(píng)價(jià)，認(rèn)為引導(dǎo)性組織再生的治療中使用生物性可吸收膜可明顯改進(jìn)骨內(nèi)袋缺損 [1]中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。Sallum通過動(dòng)物試驗(yàn)評(píng)價(jià)膜技術(shù)對(duì)牙周病損治療的作用的研究中發(fā)現(xiàn)在降低牙齦上皮退縮和促進(jìn)結(jié)締組織增生方面生物性可吸收膜有積極作用，但是沒有發(fā)現(xiàn)在骨反應(yīng)方面有差異【2】。Mastromihalis 等應(yīng)用膜技術(shù)在根尖病變的治療中也取得了顯著效果【3】。通過本研究對(duì)根尖手術(shù)中骨移植和引導(dǎo)組織再生治療后根尖和牙周的愈合的術(shù)后12個(gè)月后的隨訪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)組織再生技術(shù)在治療根尖病損的應(yīng)用中得到了根尖和牙周的良好治療效果，并做為根尖外科的附加治療手段。對(duì)使用或者不使用引導(dǎo)性生物吸收膜進(jìn)行的根尖手術(shù)的研究中，通過測(cè)量根尖周骨組織密度的改變，來評(píng)價(jià)不同時(shí)期根尖手術(shù)的骨缺損治愈率。對(duì)46例非手術(shù)的根管治療失敗，并且有根尖病變的患者進(jìn)行根尖手術(shù)。研究對(duì)象的骨缺損局限在根尖區(qū)生物論文，冠方牙根的表面完全被骨覆蓋，有完整的舌側(cè)骨皮質(zhì)。用數(shù)字化成像和可提供數(shù)字化評(píng)價(jià)骨愈合的骨密度測(cè)量率來對(duì)比術(shù)后即刻成像和3，6，12個(gè)月復(fù)查時(shí)的成像。結(jié)果顯示在使用引導(dǎo)性可吸收膜和不使用膜的病例間愈合率沒有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。而應(yīng)用不同的膜技術(shù)，Simion M【5】與Edward B【6】研究發(fā)現(xiàn)，ADM的應(yīng)用可以顯著促進(jìn)牙槽骨的再生。Froum S【7】實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示無論骨替代材料是什么，用ADM比用聚四氟乙烯膜均有利于骨愈合。在本研究中得到了和一些國(guó)外學(xué)者相似的研究結(jié)果，即可吸收膜的應(yīng)用并不能顯著提高根尖病變的骨愈合，但這一結(jié)果因?yàn)樵囼?yàn)存在的一些不足而需要進(jìn)一步探討，在對(duì)根尖病變大小的測(cè)量中，雖然采取x線片密度目測(cè)及減影，但對(duì)形成骨密度及成骨速率并沒有一個(gè)良好的測(cè)量方法，其在臨床中亦無實(shí)際的臨床價(jià)值，但仍可做動(dòng)物試驗(yàn)予以證實(shí)。應(yīng)用ADM亦顯示獲得的成骨量及成骨效率有著較為明顯的不同，ADM作為新興的膜替代品，應(yīng)用前景值得進(jìn)一步研究，

（五）結(jié)論

膜技術(shù)的應(yīng)用對(duì)根尖病變?cè)斐傻墓侨睋p的修復(fù)在植骨術(shù)中沒有顯著意義，但是ADM的應(yīng)用能否提高成骨速率尚待進(jìn)一步的研究證實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

1.Parashis A, Andronikaki-Faldami A, Tsiklakis K et al, Clinicalapplication of a new bioresorbable guided tissue regeneration device: casereports. Int J Periodontics Restorative Dent. 1998 Aug;18(4):389-402.Sallum EA, Sallum AW, Nociti FH Jr et al, New attachment achieved by guidedtissue regeneration using a bioresorbable polylactic acid membrane in dogs. IntJ Periodontics Restorative Dent. 1998 Oct;18(5):502-510.

3.Mastromihalis N, Goldstein S, Greenberg M et al, Applicationsfor guided bone regeneration in endodontic surgery. N Y State Dent J. 1999May;65(5):30-2.

5.Simion M, TrisiP, Piattelli A. Vertical ridge augmentation using a membrane techniqueassociated with ossointegrated implants. Int J Periodontics Restorative Dent,1994,14:496-511.

6.EdwardB,Fowler,Lawrence G.Breault.Ridge Augmentation with a Folded Acellular DermalMatrix Allograft:A Case Report[J].J Contemp Dent Pract,2001,2(3):31-40。

篇（9）

 

鳥類是自然生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，在維持生態(tài)平衡中的作用是不可忽視的[1]。鳥類對(duì)環(huán)境變化很敏感，其存在與分布狀況與生存環(huán)境密切相關(guān)。因此，鳥類可以作為判斷環(huán)境好壞的一個(gè)指標(biāo)，鳥類多的地方，環(huán)境質(zhì)量相對(duì)就好，反之亦然[2]。長(zhǎng)江師范學(xué)院校園植物繁多，綠樹成蔭，為鳥類提供了良好的棲息環(huán)境。為探究長(zhǎng)江師范學(xué)院校園鳥類多樣性分布，加強(qiáng)鳥類管理與保護(hù)生物論文，本研究對(duì)校園鳥類進(jìn)行了兩年的跟蹤調(diào)查，試圖為科學(xué)保護(hù)和合理利用校園鳥類及環(huán)境評(píng)估等提供科學(xué)依據(jù)。

1自然概況

長(zhǎng)江師范學(xué)院地處重慶市涪陵區(qū)，處于四川盆地東南邊緣、重慶市中部，熱量豐富，雨量充沛，云霧多，日照少，風(fēng)力小，屬中亞熱帶濕潤(rùn)氣候，年平均氣溫17.0℃~18.8℃，常年降水量為1000～1400毫米。冬暖夏熱，春早秋短，四季分明， 無霜期長(zhǎng)等氣候特點(diǎn)，對(duì)鳥類的繁殖生長(zhǎng)十分有利雜志網(wǎng)。校園內(nèi)綠化面積35.4hm2，占校園總面積的42％[3]，根據(jù)校園植被類型、建筑比例、干擾因素等差異，將生境劃分為：(1)喬灌林：含落葉或常綠闊葉林、針葉林以及大量灌叢的人工次生林；(2)竹林：綠化帶竹林和建筑區(qū)內(nèi)的竹林；(3)水域：所有的河流和人工湖水域及附近的濕地；(4)建筑區(qū)：人為建筑及其圍繞的空地和道路等人為活動(dòng)的區(qū)域；(5)草叢：人工草地和校園天然的草叢。

2 研究方法

2.1 鳥類調(diào)查

鳥類調(diào)查主要采用樣線調(diào)查法，調(diào)查時(shí)間選擇在早晨6 :30 - 9 :00，下午16 :00 - 19 :00 鳥類活動(dòng)高峰期時(shí)進(jìn)行。以盡量貫穿校園的各種生境為原則生物論文，設(shè)置2.7km長(zhǎng)的樣帶，以1.5km/h的速度行走，記錄樣帶兩側(cè)50m以內(nèi)所見到的鳥的種類和數(shù)量，行走時(shí)配帶8×30倍望遠(yuǎn)鏡觀察，并結(jié)合鳥類的飛行姿勢(shì)和鳴叫聲等綜合特征來確認(rèn)具體種類和數(shù)量。鳥類物種的鑒定、分類、區(qū)系型、季節(jié)型查閱參考資料確定[4~6]。

2.2 數(shù)據(jù)分析

2.2.1 物種多樣性指數(shù)采用Shannon-Wiener 指數(shù)公式：

H′＝－ 式中：H′為多樣性指數(shù)，Pi為物種i 的個(gè)體數(shù)占群落中全部鳥類個(gè)體數(shù)的比例。

2.2.2 物種均勻度指數(shù)采用Pielou 指數(shù)公式：

J = H′/ Hmax，Hmax = ln S 式中：J為群落均勻度指數(shù)，Hmax是群落中物種多樣性的最大值，S為物種數(shù)。

2.2.3 相似性系數(shù)采用 Sorenson指數(shù)公式：

Cs=2j/(a+b)式中：j為兩個(gè)群落共有種數(shù)；a、b分別為群落A、B的物種數(shù)。

調(diào)查數(shù)據(jù)全部輸入計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，利用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件和Excel軟件進(jìn)行計(jì)算。

3 結(jié)果與分析

3.1 鳥類物種組成、區(qū)系分布及數(shù)量特征

通過調(diào)查，共記錄鳥類39種，隸屬于8目25科（見表1）。區(qū)系分析表明：東洋種16種，占鳥類調(diào)查總數(shù)的41.03%，古北種15種，占總數(shù)的38.46%，廣布種8種，占總數(shù)的20.51%，鳥類以東洋界種類為主。居留型分析表明：留鳥22種，約占總數(shù)的56.41%，夏候鳥13種生物論文，約占總數(shù)的33.33%，冬候鳥4種，約占總數(shù)的10.26%。優(yōu)勢(shì)種有八哥（Acridotheres cristatellus）、白鹡鸰（Motacilla alba）、白頭鵯（Pycnonotus sinensis）、白頰噪鹛（Garrulax sannio）4種；普通種為白鷺（Egretta garzetta）、珠頸斑鳩（Streptopelia chinensis）、棕背伯勞（Lanius schach）、等17種；稀有種有大杜鵑（Cuculus canorus）、灰鹡鸰（Motacillacinerea）、林八哥（Acridotheres grandis）、白腰雨燕（Apus pacificus）、烏鶇（Eurasian thrush）等18種。

表1 長(zhǎng)江師范學(xué)院鳥類群落組成和多樣性分布

Table 1 Avian composition and diversity distribution inthe Campus of Yangtze Normal University

 

目 科

種 名

數(shù) 量

生境數(shù)

居留型

區(qū)系類型

資源價(jià)值

Ⅰ.鸛形目 CICONIIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.鷺科 Ardeidae

白鷺 Egretta garzetta

++

4

R

O

√*

池鷺Ardeola bacchus

+

2

S

O

√

Ⅱ.雞形目 GALLIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.雉科Phasianidae

雉雞Phasianus colchicus

++

3

R

C

√

Ⅲ.鸻形目 CHARADRIIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.鷸科Scolopacidae

白腰杓鷸Numenius arquata

+

3

W

P

√

Ⅳ.鴿形目 COLUMBIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4..鳩鴿科Columbidae

珠頸斑鳩Streptopelia chinensis

++

5

R

O

√

Ⅴ.鵑形目CUCULIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.杜鵑科Cuculidae

大杜鵑Cuculus canorus

+

1

S

C

√

四聲杜鵑Cuculus mincropterus

+

1

S

C

√

Ⅵ.雨燕目 Apodiformes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.雨燕科Apodidiae

白腰雨燕Apus pacificus

+

3

S

P

√

Ⅶ.佛法僧目CORACIIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.翠鳥科Alcedinidae

普通翠鳥Alcedo atthis

++

2

R

C

√

Ⅷ.雀形目PASSERIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8.燕科Hirundinidae

家燕Hirundo rustica

++

1

S

C

√

煙腹毛腳燕Delichon dasypus

+

1

S

P

√

金腰燕Cecropis daurica

++

1

S

P

√

9.鹡鸰科Motacillidae

白鹡鸰Motacilla alba

+++

4

R

P

√

灰鹡鸰Motacilla cinerea

+

1

S

P

√

樹鷚Anthus hodgsoni

+

1

W

P

√

10.鵯科Pycnonotidae

白頭鵯Pycnonotus sinensis

+++

3

R

O

√

黃臀鵯Pycnonotus xanthorrhous

+

2

R

O

√

11.伯勞科 Laniidae

棕背伯勞Lanius schach

++

4

R

O

√

12.黃鸝科Oriolidae

黑枕黃鸝Oriolus chinensis

+

1

S

O

√

13.卷尾科Dicruridae

黑卷尾Dicrurus macrocercus

++

2

S

O

√

14.椋鳥科 Sturnidae

八哥Acridotheres cristatellus

+++

5

R

O

√

林八哥Acridotheres grandis

+

1

R

O

√

15.鴉科Corvidae

大嘴烏鴉Corvus macrorhynchos

+

2

R

C

紅嘴藍(lán)鵲Urocissa erythrorhyncha

++

2

R

O

√

16.鶇科Turdidae

鵲鴝Copsychus saularis

++

3

R

O

√

北紅尾鴝Phoenicurus auroreus

+

1

W

P

√

烏鶇Eurasian thrush

+

2

R

P

17.畫眉科Timaliidae

白頰噪鹛Garrulax sannio

+++

5

R

O

√

18.扇尾鶯科Cisticolidae

純色山鷦鶯Prinia inornata

++

4

R

O

19.鶯科Sylviidae

暗綠柳鶯Phylloscopus trochiloide

+

1

S

P

√

巨嘴柳鶯Phylloscopus schwaizi

+

1

S

P

√

20.長(zhǎng)尾山雀科Aegithalidae

紅頭長(zhǎng)尾山雀Aegithalos concinnus

+

1

R

O

√

21.山雀科Paridae

大山雀Parus major

++

4

R

C

√

22.雀科Passeridae

麻雀Passer montanus

++

4

R

C

√

黑尾蠟嘴雀Eophona migratoria

+

2

S

P

√

23.梅花雀科Estrildidae

白腰文鳥Lonchura striata

++

12

R

O

24.燕雀科Fringillidae

金翅雀Carduelis sinica

++

3

R

P

√

25.鹀科Emberizidae

灰頭鹀Emberiza spodocephala

++

2

W

P

√

三道眉草鹀Emberiza cioides

++

1

篇（10）

2.不拘泥于課本，開展開放式教學(xué)

我班的學(xué)生中有養(yǎng)魚專業(yè)戶的子女，有菜農(nóng)的子女，也有養(yǎng)雞、養(yǎng)兔專業(yè)戶的女子……這些學(xué)生都有著較城市學(xué)生甚至比教師豐富得多的直接生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，我把他們看作“小老師”，與他們共同學(xué)習(xí)，共同探討。例如：在講到“淡水養(yǎng)魚”一節(jié)時(shí)，我就請(qǐng)養(yǎng)魚專業(yè)戶的孩子走到講臺(tái)上，我坐到他們的位置上和其他同學(xué)一起悉聽學(xué)生講解有關(guān)淡水養(yǎng)魚的知識(shí)，如淡水魚的種類、混合放養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)、如何喂養(yǎng)等，他講得頭頭是道，同學(xué)們聽得津津有味。學(xué)生還從家里帶來了鰱魚、鯽魚、鯉魚等淡水魚苗，指導(dǎo)大家如何辯認(rèn)。最后，我加以簡(jiǎn)單地概括小結(jié)。這種方式不僅活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更能把書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地融為一體。

3.利用自然優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

我校的學(xué)生中有較大部分是農(nóng)民的孩子，如何把他們培養(yǎng)成為具有科學(xué)文化知識(shí)和技能的，高素質(zhì)、跨時(shí)代的新農(nóng)民，是值得思考的問題。一名生物教師在教學(xué)中，應(yīng)該把課本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如：講到“綠色開花植物的生活史”一節(jié)時(shí)，學(xué)生了解到黃瓜的花是單性花，雌雄同株，在開花后主要靠昆蟲進(jìn)行異花傳粉，這種傳粉方式，在大田里是很容易進(jìn)行的，而在北方冬季的塑料大棚里，這種昆蟲傳粉的機(jī)會(huì)就很少。我向?qū)W生講述了人工輔助授粉的原理后，鼓勵(lì)學(xué)生課后到有黃瓜大棚的同學(xué)家里看看，到這個(gè)天然的大實(shí)驗(yàn)室去實(shí)踐、驗(yàn)證。這樣，他們?cè)趯W(xué)到了知識(shí)的同時(shí)，也分享了豐收的喜悅，更體會(huì)到知識(shí)的力量。

4.國(guó)情教育與課外科技活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

篇（11）

動(dòng)態(tài)課堂的解釋，往往從兩方面依次展開．一方面，從構(gòu)成課堂的各個(gè)要素來看，都是動(dòng)態(tài)的．一般是學(xué)生在課堂上動(dòng)手、腦、口，教師也和學(xué)生相互互動(dòng)．同時(shí)在動(dòng)態(tài)課堂中，教具也應(yīng)該隨著教師和學(xué)生而動(dòng)．其共同的目的是發(fā)展學(xué)生的能力、構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)．另一方面，這些課堂要素構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)體系．參與課程活動(dòng)是維系生物課堂動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的主要形式，解決問題是這個(gè)動(dòng)態(tài)體系的主要任務(wù)．在其動(dòng)態(tài)互動(dòng)中，需要實(shí)現(xiàn)多個(gè)要素的最適發(fā)展．

2．高中生物動(dòng)態(tài)課堂的基本特征

(1)重視教學(xué)的創(chuàng)造性與變化性．

動(dòng)態(tài)課堂重視高中生物教學(xué)中的變化，將教學(xué)作為不斷發(fā)展的過程．注重教學(xué)過程的創(chuàng)造性，不僅僅局限于預(yù)期的目標(biāo)設(shè)計(jì)．而是要促進(jìn)資源利用和生成，要求動(dòng)態(tài)和開放的設(shè)計(jì)，將師生的思路進(jìn)一步打開．教師要重視資源的生成，提倡生生、師生互動(dòng)帶來的課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展，反對(duì)過度精細(xì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)．同時(shí)，生物教師也要結(jié)合教材的實(shí)際情況，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，并在資源積累的基礎(chǔ)之上，排除并吸納相關(guān)的信息，進(jìn)而變換自身預(yù)定的設(shè)計(jì)，將偶然性、復(fù)雜性或不確定性的滲透到教學(xué)具體過程中．

(2)重視提倡多元化和個(gè)性．

重視師生主體之間的平等對(duì)話與交流，進(jìn)一步發(fā)展動(dòng)態(tài)教學(xué)．教學(xué)不僅有教學(xué)思維的多元化、教學(xué)方式方法的多樣性，也有學(xué)生在學(xué)習(xí)意義理解程度上的個(gè)性及多元化．高中生物動(dòng)態(tài)課堂的實(shí)踐研究，從開放的設(shè)計(jì)開始，對(duì)具體的認(rèn)識(shí)并沒有固定的模式，其開端不一定從原則或公理的推理、局限于經(jīng)驗(yàn)或者相關(guān)活動(dòng)．教師所提供的幫助不一定非以講解或自學(xué)作為主要的模式，教師僅以平等的角度提供相關(guān)建議．學(xué)習(xí)的程序和內(nèi)容也不應(yīng)是既定的，甚至教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)也不需要是既定的和統(tǒng)一的．

二、高中生物動(dòng)態(tài)課堂基本方法

1．解決問題是動(dòng)態(tài)課堂的主要目標(biāo)

解決問題是動(dòng)態(tài)課堂的主要目標(biāo)，讓課堂中的學(xué)生通過仔細(xì)觀察生物現(xiàn)象，繼而提出相關(guān)問題，并對(duì)問題展開一系列的預(yù)測(cè)或者假想性解釋．同時(shí)，積極搜集相關(guān)有效的信息從生物知識(shí)或者方法這兩方面，進(jìn)行系統(tǒng)的探索性研究，繼而獲得研究結(jié)果，由此證實(shí)或者預(yù)測(cè)或者假想性解釋，并再次提出新領(lǐng)域中的問題及科學(xué)研究的過程．

2．自主性參與是動(dòng)態(tài)課堂的主要實(shí)施途徑

在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)．通過學(xué)生的積極參與(思維和行為的參與)，重視學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的引起及保持，并提供學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的空間和時(shí)間，合理安排學(xué)生的提問、討論、質(zhì)疑、反思、交流、總結(jié)的活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有效學(xué)習(xí)．而動(dòng)態(tài)課堂能充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性．使生生、師生充分交流，讓學(xué)生開動(dòng)大腦，繼而能真正體現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值，成為學(xué)生進(jìn)步的源泉和動(dòng)力．這種來自于學(xué)生本身的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，需要在師生的交流中，盡可能放大學(xué)生的能力，把握住學(xué)生思維的特性，往文明、科學(xué)的方向進(jìn)一步發(fā)展．

3．反思是生物學(xué)動(dòng)態(tài)課堂中實(shí)施的保障

學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深刻反思，是生物學(xué)習(xí)過程中主要的環(huán)節(jié)．因此，需要重視生物課堂中的小結(jié)及講評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生在課后積極進(jìn)行領(lǐng)悟和反思．強(qiáng)調(diào)解題活動(dòng)的總結(jié)和回顧性分析，并要學(xué)生重視解題思路的規(guī)范表達(dá)要求和探索過程，關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的接受和理解，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出相應(yīng)的問題，并對(duì)問題進(jìn)行理論分析．

三、構(gòu)建高中生物動(dòng)態(tài)課堂的具體實(shí)踐

現(xiàn)以人教版“植物細(xì)胞工程”的教學(xué)為例，并穿插高考相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，建立動(dòng)態(tài)課堂．

1．生物學(xué)動(dòng)態(tài)課程的目標(biāo)

本次動(dòng)態(tài)課堂的主要目標(biāo)包括:①簡(jiǎn)單闡述植物體細(xì)胞雜交技術(shù)及植物組織培養(yǎng);②分析相關(guān)植物細(xì)胞工程的應(yīng)用情況;③嘗試進(jìn)一步培養(yǎng)植物組織．

2．生物學(xué)動(dòng)態(tài)課程的過程

(1)植物組織培養(yǎng)．

在研究細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)性、細(xì)胞的全能性以及植物組織培養(yǎng)技術(shù)的教學(xué)過程中，第一階段，需要利用教材中的圖，將其引入本節(jié)課的標(biāo)題，并提出問題“為什么只提取植物的一片花瓣則能培育出完整的植株”，應(yīng)用教師講授的方法，提出問題“細(xì)胞的全能性及分化”，進(jìn)行分析與討論．第二階段，關(guān)于細(xì)胞分化和細(xì)胞的全能性這部分內(nèi)容，由于高三學(xué)生在必修課中學(xué)過，可采用提問的方法讓其回顧性分析，再依據(jù)學(xué)生回答問題的情況，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)解析．再把“如何把植物的一片花瓣培育成完整的植株"作為本課的重難點(diǎn)問題(植物組織培養(yǎng)技術(shù))．第三階段，采用師生互動(dòng)的方式，將這部分教材內(nèi)容依據(jù)實(shí)驗(yàn)“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”進(jìn)行相關(guān)討論并總結(jié)，創(chuàng)造條件完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)．

(2)簡(jiǎn)單闡述植物組織培養(yǎng)及植物體細(xì)胞雜交技術(shù)．

在研究植物體細(xì)胞雜交技術(shù)及植物繁殖的途徑的教學(xué)過程中，第一階段，可引入教材書當(dāng)中的馬鈴薯－番茄的實(shí)例，讓學(xué)生積極思考，同時(shí)一部分科學(xué)家也提出這樣的設(shè)想:將番茄和馬鈴薯進(jìn)行雜交，可能培育出地上結(jié)番茄的果實(shí)，地部結(jié)馬鈴薯狀莖的植物．應(yīng)用教師講授的方法，倘若要實(shí)現(xiàn)這個(gè)設(shè)想，可采取哪些方法?由此，將學(xué)生吸引例轉(zhuǎn)移到本節(jié)課本當(dāng)中需要解決的問題(植物體細(xì)胞雜交技術(shù)上)．第二階段，讓學(xué)生逐次分析其雜交技術(shù)的具體概念，再依據(jù)學(xué)生對(duì)其的理解，結(jié)合學(xué)生所了解的原有的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、新學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的植物組織培養(yǎng)技術(shù)和酶的特性等方面的知識(shí)來回答上課中的所遇到的問題．利用師生互動(dòng)的方式，積極討論．

(3)分析相關(guān)植物細(xì)胞工程的應(yīng)用情況．

第一階段，需要依據(jù)生物學(xué)教材中的具體思路，介紹實(shí)踐生產(chǎn)過程中所遇到的一系列問題，以說明目前生產(chǎn)的實(shí)際需要，并進(jìn)一步介紹相關(guān)科技人員如何采用這種植物組織培養(yǎng)技術(shù)來解決遇到的問題．應(yīng)用教師講授的方式，以在農(nóng)作物脫毒過程中的應(yīng)用為例，應(yīng)該事先介紹長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行中的無性繁殖的農(nóng)作物，極容易遭受感染的病毒侵害，直接導(dǎo)致品質(zhì)變差、產(chǎn)量劇減，而且植物的分生區(qū)域一般不會(huì)感染病毒，并用分生區(qū)的細(xì)胞進(jìn)行植物體組織培養(yǎng)，則能大量得到脫毒苗．采用這樣的方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，不僅能讓高三學(xué)生更好地理解技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的主要能力，加強(qiáng)合作交流．