緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇生物學科知識與教學能力范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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近些年，中國的呼叫中心行業飛速發展，越來越多的企業、行業都開始建立或者運用呼叫中心來進行客戶服務或市場營銷，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問題的凸顯，客戶信息服務專業應運而生。目前，湖南省已有三所中職學校來我?？疾煸搶I的建設情況，呈現良好的發展勢頭。但是該專業還沒有國家規劃性的教材，至今，只有華唐教育集團開發了部分培訓教程，還有部分課程沒有任何可參考的公開資料，教學資源極其匱乏。在客戶信息服務企業的參與下，我們開發中職客戶信息服務專業校本教材，彌補企業培訓教材的不足，對開設該專業的教師和學生來說，是解決師生教與學之急需，也可供其他開設有該專業的兄弟學校提供參考教學資料，在開發與使用、交流的基礎上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類。

二、校本教材開發的意義

校本教材是學校為了適應自身環節和學生個性發展，根據國家教學目標、課程計劃，相對于國家教材而自主開發的教材，是校本課程的載體。教育部頒發的一些文件要求為校本教材的開發提供了強有力的政策保障，也是學校開發校本教材的義務和責任。

中等職業教育是一種以職業為導向的教育類型。職業教育課程必須為學生進入未來職業世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識、技能、情感態度和價值觀等，使學生得到職業世界的認可。因此，中等職業學校的校本教材內容應注重“知識、技能、態度”三個要素的融合。徹底改變以“知識”為基礎設計課程的傳統，真正以“能力”為基礎設計課程，符合當前職業教育課程改革的目標，以培養學生的職業能力，提升學生的職業素質和崗位技能，適應社會不斷發展變化的要求?；谝陨蟽r值取向，我校在客服信息服務專業的教材建設上進行大膽探索。

三、校本教材開發的標準

參考華唐教育集團的教材資源，以學生就業崗位標準為指導大綱，在國家有關文件精神的指導下，結合專業教師進企業實踐的體會，在客戶信息服務企業的參與下，編寫適應中等職業技術學校學生、適應社會職業需求的客戶信息服務專業校本教材。

以就業為導向，以服務為宗旨，以職業能力為本位，以職業實踐為主線，圍繞中職教育的特點，通過文獻研究，以職業教育課程開發的理論為基礎進行適合中職生就業的校本教材開發。

（1）首先從我國中等職業教育的發展探討中職教材開發的背景和意義；其次從理論和實踐兩個層面對中等職業技術學?？蛻粜畔⒎辗I校本教材進行開發。（2）通過文獻法和問卷法對我省和部分外省中職學?？蛻粜畔⒎諏I教材現狀進行調查。（3）校本教材開發的內涵和過程，從教材開發的組織者和教材開發的內容進行陳述，分析目前校本教材開發的問題所在。（4）結合中等職業技術學校教育特點和教材開發理論，采取就業為導向原則、實用性原則、針對性原則、靈活性原則、創新性原則和注重學生素質培養和個性發展的原則，分析客服專業聽力課校本教材開發。

四、校本教材開發的過程

隨著經濟的高速發展，社會對人才素質的需求不斷提高。教師應該根據市場和社會的需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，開發校本教材，選擇符合學校辦學特點和學生實際的教學內容。

現階段，因開發機制不完善給職業學校校本教材開發造成很大困難，這是校本教材開發面臨的當務之急。職業教育可以根據自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開發體系，但不應一成不變地照搬，從而泯滅職業教育的特色。教育部門應加強研究，并逐步建立健全機制，使中職學校校本教材的開發更加規范化、實效化。

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一、跨學科知識在新課導入中的應用

新課導入是每節課的開始，教師合理地設計新課導入，有利于學生明確每節課的學習目標，激發學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習。因此，教師在教學中也應結合不同的教學內容選擇合適的課堂導入方法，并充分運用跨學科知識導入新課，讓學生能結合其他學科的知識實現各個學科間知識的轉化與潛移，從而有利于學生快速地學習與生物學科有關的知識[2]。以教學“物質跨膜運輸的實例”這部分的內容為例，筆者結合了物理學科中的擴散現象達到潛移的效果導入新課。在上課之前筆者準備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學生細心觀察紅墨水是如何擴散的，并回顧其在物理學中是如何定義的，即擴展主要指的是不同的物質互相接觸時也會彼此進入對方，通常是從量多的區域擴散到量少的區域，直到分布平衡。之后讓學生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實驗現象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學科中的擴散現象去導入新課，凸顯了學生在課堂上的主體性，也提高了學生學習的成就感，促進了學生學習積極性的提高，為教師順利開展課堂教學并達成預期的教學目標奠定了良好的基礎。除此之外，遷移了物理學科的知識，學生也能意識到各個學科是互相聯系的，在解決問題時也能充分運用其他學科的知識，且生物學科也能為其他學科的學習服務，以這樣的方式培養學生各個學科之間知識轉化的意識，為培養學生良好的思維能力奠定了基礎[3]。

二、跨學科知識在突破重難點中的應用

生物學科教學的重點基本上都是核心的知識、概念，這也是生物學科知識網絡的重要連接點，其對學生學習新知識與鞏固舊的知識兩個方面起到良好的作用，同時這也是教師進行教學設計的關鍵。教學的難點主要是學生難以掌握、難度大、難以消化的知識點，因此教師在實際的教學中也應突出難點，如此才能有利于學生突破重難點[4]。在高中生物學科教學中巧妙運用跨學科知識實現轉化與潛移，有利于學生實現重點掌握與難點突破。比如，在探討影響細胞呼吸速率的因素這部分的內容時，筆者讓學生分析化學方程式，也就是分析影響有氧呼吸速率的主要因素：反應物（O2、H2O）、生成物（CO2）、反應條件（溫度、pH）。在遷移了方法之后，學生在分析這部分的內容時也就不會感到無從下手，如此能提高課堂教學效率，讓學生能主動進行該方法的正向遷移，從而順利地解決新問題。

三、跨學科知識在實驗教學中的應用

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教師的知識是教師完成教育教學工作的必備條件，是教師解決特定情境中教育教學問題所必備的前提條件。教學是一種復雜的認知活動，不能僅僅通過教師外在、可觀察的活動來理解教學。教師的教學活動在很大程度上依賴于教師的知識。因此探究教師的知識是研究教師教學的關鍵突破點。

教師的知識結構分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識。其中教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，是教師從事教育教學活動的基礎，決定著教給學生什么。生物教師的本體性知識直接制約著生物教學績效，探究生物教師本體性知識的結構和獲取途徑對生物教學具有重大意義。生物教師的本體性知識可以用“一體三維”來概括。

所謂“一體”，指生物教師具有生物學科本體性知識。如生物學的基本概念和理論等，生物教師應該對生物學科本體性知識有廣泛而準確地理解，做到熟練掌握。這不僅是因為杜絕把不準確和錯誤的東西教給學生，還因為只有在對知識準確熟練掌握的基礎上，教師才有可能花更多的精力去設計教學，在課堂上更多地關注學生和整個教學的進展狀態，而不是把注意力集中到自己不要把知識講錯、習題做錯上。

所謂“三維”，是充實和完善生物教師本體知識的三個方面，具體如下：（1）生物學相關學科的知識。生物教師要對與生物相關學科的知識，尤其是相關點、相關性質、邏輯關系要有基本了解。這使生物教師有可能與傳授相關學科的教師在教學上取得協調，在組織學生開展的綜合性活動中相互配合。（2）生物史方面的知識。生物教師需要了解生物學科發展歷史和趨勢，了解推動其發展的因素，了解生物學科對于社會、人類發展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形態。這些知識的意義在于使生物教師能在教學中把生物學科知識與人類的關系、與現實世界的關系揭示出來，使生物科學具有更豐富的人文價值。同時也能激起學生發現、探索和創造的欲望，為人類和社會的發展作貢獻的愿望。（3）生物學方法論方面的知識。生物教師需要掌握生物學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法，熟悉生物學科內科學家的創造發現過程和成功原因以及在他們身上展現的科學精神和人格力量。這方面知識的傳授有利于培養學生思考問題、解決問題及創造發明的能力，對于增強學生的精神力量和創造意識具有重要的、遠遠超出生物學科知識所能提供的價值。

（作者單位 劉知鑫：重慶市第七中學校 曾慶華：陜西省西安市高陵縣第一中學）

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學生跨學科能力的培養已然成為當今提高學生全面素質的重要途徑，它符合當今社會對人才質量的要求，既要有扎實的專業知識，又要有運用自如的廣博知識。因此，在平時的教學中，教師應以課堂為陣地，以教材為依托，旁征博引，拓寬學生的知識面，并幫助學生梳理分析知識，實現知識遷移，以達到現代教學對學科知識間綜合和滲透的要求。同時隨著高考跨學科組合題量的增加，特別是新課程的各學科在不斷分化的基礎上相互交叉、相互滲透，跨學科研究的綜合性趨勢已不可抵擋。

1.學科滲透的現狀

目前，高考生物占有的比重沒有引起一些學校的足夠重視。相當一部分學校對生物學科的重視不夠，課時安排嚴重不足，甚至有非專業教師代課的現象。同時，各中學生物老師的知識層面不同，教學中學科融合水平參差不齊，因此一些學校的教學仍然停留于就事論事層面，照本讀本，不能跟上課程改革的步伐，不能進行有效拓展，自然就不會上升到學科滲透的高度。

2.學科滲透的方式

2.1生物學與信息技術結合

在日常教學過程中，信息技術已經成為一種重要的教學資源，它通過多種渠道刺激學生的感官，化抽象的知識為具體的圖形或視頻資源等，使學生更直觀地感知生物科學中的微觀世界。如在細胞分裂過程中，這是一個復雜的生理過程，老師枯燥的講解使學生只能被動接受?？衫枚嗝襟w技術，將這個復雜的過程以動畫的形式播放出來，使學生有感官感受后再講解細胞分裂的過程，提高學生的課堂參與率。又如噬菌體侵染細菌這樣一個試驗，微觀世界的知識不容易被學生理解。如果用信息技術模擬這個實驗，就很容易突破課堂教學瓶頸。因此，在生物教學中，應提倡大力利用信息技術，真正實現視聽的完美結合，有效提高學生的注意力、記憶力，從而提高教學效率。同時，我們在教學過程中可以利用多媒體中各種音效系統和視頻功能，通過語言信號刺激學生的聽覺，如在講動物行為時可以讓學生聽青蛙鳴叫的聲音，播放孔雀開屏的視頻，分析動物的行為特征。顯然，多媒體信息技術已經深入生物課堂之中，甚至有部分學校在教學管理中硬性要求教師在課堂中必須用多媒體進行輔助教學，否則為不過關課，這樣的要求，足以說明生物學科與信息技術的密切關聯。

2.2生物學與文學學科相滲透

一般學生對文學語言都比較感興趣，而且用文學學科貫穿教學，會調動學生參與課堂教學。比如講生物與環境的關系時，講到生態因素，為幫助學生理解，我用一些詩句如“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“千里之堤，潰于蟻穴”等讓學生區分生物因素與非生物因素的影響。又如講到探究生命的方法時，先以“點金術”的小故事，激發學生學習探究方法的興趣，再分析“授之以魚，不如授之以漁”的道理，引入對探究生命方法的學習，學生參與熱情很高。

2.3生物與理科學科融合

生物學科的理解性很強，不像文學科目注重記憶。因此，在講解生物學知識時，一定的理科知識儲備是必不可少的，也是十分必要的。如學習中耕松土的意義時，除了了解通氣促進根的呼吸作用外，還要強調保水。保水的原理涉及物理熱學部分毛細現象的知識，可引導學生分析：土壤板結就形成很多毛細管，地下的水會沿著毛細管上升到地面大量散失，中耕的目的就是破壞土壤里的毛細管，保存地下的水分。又如講植物生長需要水時，涉及“溶液、濃度”等化學概念。如果教者在教學中以晦澀的化學概念直接告訴學生，學生肯定不能理解透徹，但是如果以生活中的清水加鹽變成鹽水，而鹽水就是溶液。那在講解濃度概念時，還以鹽作比，鹽加得多與少就是鹽水濃度的高與低，讓學生由現實生活中的感性認識轉變為科學學習中的理性知識，這需要教者在教學過程中正確地引導并激發學生潛在的學習能力。

2.4生物與生活相聯系

“生活是最好的老師”。學習的最高境界是將學習的知識應用于生產實際，做到學以致用。如講解“植物生長需要水”的濃度的概念時，可以學生常見的拔河比賽為例，用拔河人數的多少來表示溶液濃度的高低，繩子的移動方向表示水流的方向。在理解了細胞吸水失水原理后，讓學生回歸生活，學會解釋實際生活中的現象比如解釋糖拌西紅柿中和鹽津黃瓜滲出的水來自哪及其原因，最后上升到解決當前社會的鹽堿地問題，讓學生學會運用知識解決一些生活中的熱點問題。

3.學科滲透的意義

3.1學科滲透，有效激發學生的學習興趣。

興趣是促進學生學習的興奮劑，是學生獲取知識的巨大內驅力。教學實踐證明，學生一旦對所學內容產生興趣，就會表現出巨大的主動性和積極性，學習效率不斷提高。在教學中，我們適當地進行學科滲透教學，有利于活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，特別會讓學生驚訝的是從生物老師口中講出了物理知識、化學知識、地理知識甚至語文知識，這樣學生會對這門學科產生濃厚的興趣，避免傳統的“照本宣科”教學，使學生缺乏興趣。

3.2學科滲透，拓寬知識面，有利于教學相長。

教師要拓寬學生的知識面，加強培養學生的綜合分析能力。進行學科滲透教學，有利于開闊學生的視野，加深對生物學科知識的理解，使學生學得活，學得牢，同時有利于教師不斷學習和吸收其他學科知識，充實和更新知識結構，有助于教學相長。

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生物學往往與農、林、牧、副、漁這幾大產業密不可分，生物學與醫學關系也非常密切。生活中無時無刻不體現著生物學科的重要性。生物課程標準要求教師積極引導學生主動地參與學習過程，在親身經歷中提出問題、分析問題、解決問題，在學習和探討中養成理性思維的習慣，形成科學態度。歸結起來就是要使生物學科貼近生活，由此可見生物學科如何生活化成為初中生物教師不可回避的課題。我認為可以從以下幾個方面著手：

一、利用生活元素，詮釋生物學科的內涵

生活的本真是學生接觸大自然，學習新知識的源泉，在教學中教師要敢于突破課本，在生活中尋找具有學科特性的元素。在教學方案的預設和實施的過程中關注生活的生物，讓學生在生活中去感受生物帶給他們的真實和快樂。例如在七年級開學初，教師布置學生們在花盆中種大豆，讓學生每周記錄下管理措施和豆子生長的過程。而這一切都是教學預設，目的落足于《第二單元被子植物的一生》，學生在參與生活實踐中，感受到了種子的力量，觀察到了植物的生長過程，體驗生活帶給他們的樂趣。

二、利用生活元素，上出生活化的直觀教學

生物學是一門實驗學科，觀察和實驗是生物學的基本研究方法。生物課程中的科學探究是引導學生主動積極地獲得生物知識、總結科研方法而進行的各種活動。將科學探究引入義務教育階段生物課程，是為了改變學生學習方式，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學方法與過程，形成一定的探究能力和價值觀與科學態度，培養創新能力。充分把握好教材安排的每一個實驗，利用好實驗室教學資源，服務教學。生物教師在實驗中要充分發揮學生的思維和想象，鼓勵他們動手動腦，調動學生的主觀能動性，培養他們養成實事求是的科學態度和求真務實的學習理念。教師要整合課本知識，結合本地特點去開展實驗教學。必須有計劃地做好實驗的準備和預設。由于季節的原因，可以調整實驗進度，選擇生物（尤其是植物）的適宜季節，以免錯過最佳的教學時機，使生物的實驗教學與生活的節令緊密結合，找好“生活化了的”生物學科最佳結合點。

三、巧用生活中的實例和數據，調動學生主動探究學科知識

課堂上巧妙預設問題情境是調動學生情緒和落實教學目標的有效手段。生物課堂的問題要具有啟發性，鼓勵學生通過生活中的實例和具體數據進行觀察、分析，讓學生自己探究結論，總結學習方法。例如在講自然選擇時，教師積極引導學生探究“為什么仙人掌沒有葉子渾身長滿了刺？”“為什么變色龍能變色？”等等，深入淺出的將深奧的問題簡單化和生活化。

事實證明，巧用實例和數據可以調動學生學習生物學科的主動性，是實現生物學科課堂優質高效的手段。

四、整合課堂教學與生活實用技術，加強生物的實用性教育

生物課堂教學結合本地的實用技術，找準結合點和切入點，教師在課堂上教會學生知識，在生活中尋找實用技術載體，做到理論聯系實際。例如：本地有利用大棚技術養殖食用菌、花卉、蔬菜的農民，也有牛、羊等家畜和雞、鴨等家禽的養殖戶。我和農民和養殖戶打好招呼，引領學生到養殖基地參觀、實踐，在參與社會實踐中，學習和領會生物知識，感受生物知識的重要性。

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關鍵詞：新課程；高中生物；教學對策

生物學又稱為生命科學，它是一門研究生命物質的結構、功能、規律及環境之間相互關系的科學。概括地說，就是研究生命現象和生命活動規律的科學。高中生物課程是根據統一的教育大綱而設計的，對于高中生物教學來說，尤其是高三階段，更加偏向于對基礎知識更深一步的理解和延伸及對知識的匯總與應用。目前，高三生物教學存在著諸多問題，導致學生對生物學科的學習與提升產生一定的困難。接下來，筆者將深入剖析高中生物教學的問題，并基于問題提出合適的對策，進而改進高三生物的教育手段。

一、高三生物教學中常見的問題分析

1.學生與教師之間缺乏及時的、實質的交流

學生與教師是教學活動中的兩大主體。學生與教師能否很好地互動往往決定著教學的質量和學生學習知識的質量，對教育的效果有著直接的影響。在當下的高三生物教學中，由于學習進入了總結與應用階段，大部分學生對于生物的基礎知識都能熟練掌握，但是學生在進一步提高上往往有著各自的問題，而且學生的問題各不相同。這就要求教師在教育的過程中重視與學生的溝通，開展一對一的教學。然而，由于高三教師的教學壓力較大，輔導學生的實踐往往較少，這導致學生與教師不能做到及時溝通，嚴重影響了高三生物學科的教學質量與水平。

2.忽視了學生在教學中的主體地位

如今，大多高中學校都運用的是傳統的教學模式，即教師在講臺上講課，學生在臺下聽課。這種教育模式過于強調教師的作用而忽略了學生在教學過程中的主體地位。對于教學活動來說，教師的教授是十分必要的，但是學生的主觀能動性的發揮也尤為重要。在與學生的溝通中筆者發現，不少學生在這種傳統的教學模式下無法主動地進行學習，對于知識的吸收與理解都依賴于教師的幫助，尤其是對于高三學生而言，自主學習尤其重要。因此，忽略學生在教學中的主體地位也是高三生物教育的一個關鍵的問題。

3.忽視了對學生的基礎教育，沒有將基礎教育與新課程的要求完美結合

隨著新課程的提出與素質教育的開展，不少學校開始越來越重視對課堂形式與教學內容的轉變。教育中求新、求變、求改革是值得提倡的，然而，符合新課程的要求并不意味著忽視和排斥傳統的基礎課程。對于高中生來說，尤其是高三學生，基礎知識的掌握程度是尤為重要的。高考對生物學科的考核，是在基礎知識上的思維延伸，因此，忽視基礎知識的教育必將影響高三學生的學習效果，不利于學生應對高考。

二、高三生物教學對策探究

1.教師應當重視與學生的溝通與交流

作為一名高中教師，應當深知溝通的重要性。不同的學生有著不同的特點，學習基礎與對知識的理解與吸收能力也不M相同，對學科知識的接受能力也有著很大的差別。高三學生由于高考壓力巨大，往往會失去學習的方向，或者產生其他高考伴生的心理問題。作為高三學科教師，教師在與學生加強溝通與交流時，不僅要及時了解學生學習知識的情況以及學習生物學科的問題，更應該關注學生的心理情況，及時發現學生在生物學科的學習中存在的問題，因材施教，對學生展開專門的指導。

2.高三生物教育應當重視學生的主體地位

教學中，教師的作用應是輔助學生，其目的是要培養學生的自主學習能力。教師重視學生在生物學科中的主體地位，正是培養學生自主學習能力的要求。尤其是對于高三學生而言，學生對教師的需要越來越轉向服務型。教師應當在日常教育中重視傾聽學生，開展傾聽教育。只有重視學生的主體地位才能夠更好地指導學生獨立自主地學習。

3.充分利用生物教學中的教育資源，重視對生物知識的總結歸納

對于高三階段的學生而言，最主要的能力就是對知識的總結與歸納能力。在多年的高三生物教學中，筆者發現，學生對學科知識的掌握能力和總結與歸納能力基本上呈正相關。因此，高三生物教師應當重視帶領學生對學科知識進行及時的總結與歸納，梳理知識脈絡，加強對學科基礎知識的鞏固。

三、結語

生物課程作為高中的必修課程之一，對于生物的學習將影響學生的整體發展。因此，作為生物學科的教育者應當注重在新課程的要求下對學生的學習展開指導，鍛煉學生的獨立自主學習能力，夯實基礎知識，幫助學生取得學業上的勝利。

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中圖分類號：G633.91　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2011)12－0055－02

生物學概念是生物學科知識的重要組成部分，它是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律精確而本質地闡述。概念是構造理論的磚石，在眾多的概念中，核心概念的地位尤為重要，它在學科知識中處于最為本質和核心的地位。《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)中也明確提出要“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。因此，注重生物學核心概念的教學具有非常重要的意義。

一、什么是核心概念

1　概念和核心概念。

概念是共同具有某些特性或屬性的事件、物體或現象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。生物學概念就是通過抽象、概括而形成的對生物學現象、本質特征或共同屬性的反映，如“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數是蛋白質”這個概念，反映的就是所有酶在來源、生理功能和化學本質上的共同特征。

核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。生物學核心概念即那些能夠展現當代生物學科圖景的概念，是生物學科結構的主干部分，是生物學知識領域的中心，獲得了廣泛的應用，且能經得起時間的檢驗。

2　核心概念的表述方式。

大部分人認為核心概念就是學科知識中的某個詞或短語，如“光合作用”、“呼吸作用”等，實際上，這樣的一個短語僅是一個相應的學科專業術語，并不等同于核心概念，或者可以認為這只是一個標記核心概念的符號。核心概念的表述，常采用“XX是XXXX”、“XXXX稱作XX”、“XXXX叫做XX”或“XX是指XXXX”等形式。例如人教版高中生物教材中對有關核心的概念分別表述如下：“DNA分子的復制是一個邊解旋邊復制的過程，復制需要模板、原料、能量和酶等基本條件”、“由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素”、“由生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體，叫做生態系統”、“細胞呼吸是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量并生成ATP的過程”。

二、核心概念在中學生物學教材研發中的地位

依據《標準》編寫的、經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的現行高中生物學教材有五個版本，分別由人民教育出版社、浙江科學技術出版社、江蘇教育出版社、河北少年兒童出版社和中國地圖出版社出版發行。這五個版本的教材都是圍繞相關的核心概念來編寫的，除了小部分概念的詞語存在差異外，大部分核心概念的內涵是完全相同的。如“細胞的生命歷程”部分內容各版本教材的章標題雖然有“細胞的生命歷程”(人教版)、“細胞的生命周期”(中圖版)、“細胞的增殖與分化”(浙科版)等不同的表述，但其內容都是圍繞“細胞周期”(為表述簡潔，此處及以下用相應專業術語代表核心概念的具體內容)、“有絲分裂”、“無絲分裂”、“細胞分化”、“細胞的全能性”、“細胞的癌變”、“細胞衰老”及“細胞凋亡”等核心概念來組織編寫。這說明不同版本教材的編者們都充分意識到了核心概念的重要性，因為從某種程度上來說中學生物學教材就是由一系列的核心概念所構成的知識體系，其設計的框架也要有利于學生掌握核心概念。此外，各版本教材都用不同事例闡述了許多核心概念的發現、證實、發展、更新和變化的過程，讓學生沿著先輩科學家們的足跡去體會科學探索的歷程，有助于培養其實事求是的科學精神和嚴謹的科學態度。

三、核心概念在課堂教學中的地位

1　據核心概念確立教學目標。

教材的每一單元、每一節的知識體系都是圍繞相關的核心概念而建構的，核心概念指引了學習目標，因此在教學中應根據核心概念來確立教學目標。如《降低化學反應活化能的酶》(人教版)一節，教材首先介紹了本章的核心概念“細胞代謝”，然后引出了“酶在細胞代謝中的作用”，通過科學家們對酶本質的探索歷程來揭示“酶的本質”，最后通過設計實驗來探究“酶的特性”。根據這些核心概念我們可以確定本節的教學目標為：(1)知識方面：①能說出細胞代謝的概念，②能理解酶在細胞代謝中的作用、本質和特性；(2)情感態度與價值觀方面：通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，①認同科學是在不斷地探索和爭論中前進的；②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，同時要具有質疑、創新和勇于實踐的科學精神與態度；(3)能力方面：①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗；②在實驗設計、資料分析、探究等問題討論中，運用語言表達的能力以及獲取資料、共享信息的能力。在制定教學目標的過程中，教師需要思考核心概念之間的聯系，必要時還需對核心概念進行細化處理。

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翻轉課堂教學作為新教學模式，它增加了學生和教師之間互動化的和個性化的接觸時間，教師從傳統的講授者、講解者角色轉變為學生的導師，提升學生自主學習能力，使學生積極參與到教學中。在國外很受歡迎并且獲得了良好的教學效果，但在我國生物教學中引進翻轉課堂模式還處于探索階段。本文中筆者結合自己的教學實踐，對翻轉課堂在高中生物教學中的應用效果進行了介紹，并進行了相關的思考。

一、翻轉課堂在生物教學中的優勢

（一）傳統課堂教學與在線教學的有機結合

傳統課堂教學的本質特征就是以教師的直接講授、單向傳遞為主，缺乏師生互動，忽視學生的自主學習與自主探究的填鴨式教學。而在翻轉課堂教學模式下，利用網絡教學資源和視頻的學習資料是在線或可反復獲取的，讓學生能自由地掌握學習時間和控制學習節奏，完成相關的練習與測驗，帶著疑問走進課堂與教師互動，較好地提高學生自主學習能力。

（二）增強師生的課堂互動性

翻轉課堂由“先教而后學”轉向“先學而后教”；由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。學生課前搜集生物知識，觀看生物學科視頻，進行生物學科知識的預習，對新知識有初步的了解，練習過程中遇到的疑問與同學和教師共同探討和交流。教師通過生物教學課前任務了解學生對知識點的掌握情況，及時調整教學進度、廣度、難度，做到“因材施教”“因困施教”。

（三）提高學生的主動性和創造性

翻轉課堂強調了學生認知主體和主動性。翻轉課堂教學中，學生是整個教學活動中的主體，學生的學習被放在重要位置，通過提高學習生物知識的積極性、主動性，學生自主學習相關學習資料，熟悉和掌握相關知識。教師激發和引導學生在學習過程中發現問題，闡述自己的觀點，尋求解決辦法，突出了學生的主體意識，提高了學生的主動性和創新能力。

二、在高中生物教學中翻轉課堂的應用效果

（一）提高了學生對生物學科的興趣、信心

《全日制普通高中生物新課標標準》鼓勵學生能主動地獲取生物科學知識，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。張麗娜(2015)研究發現試驗組哈爾濱市第九中學一班在傳統教學下對生物學科的興趣濃的學生比例為22%，在通過翻轉教學下，學生的積極性和主動性有明顯提高，興趣濃的學生比例提高到50%。而對照組八班卻沒什么變化。馬妮（2015）調查學生對生物學科的興趣，發現實驗組學生對生物學科的興趣百分比明顯高于對照組，很好地激發了學生的學習興趣，增加了學生學習的內驅力。同時對照組學生做預習的很少甚至于很多學生基本不復習。自主學習意識很差；實驗組學生預習的比例明顯增多，基本上沒有學生不課前學習，體現出學生的自主學習意識在增強。

（二）提升學生的學習成績和實驗操作能力

馬妮（2015）探究翻轉課堂模式在高中生物教學中的可行性。進行為期1年前后4次的測試，發現試驗班的成績明顯優于對照組，且差距在拉大。說明通過翻轉課堂教學，實驗班比對照班能更好地掌握生物學科的核心知識及更好地對用知識點解決問題。劉翔宇（2015）采用翻轉課堂教學后發現，課外生物興趣小組同學的實驗操行等級中優秀率達到了70%，高出采用常規模式教學班級47%；課外生物興趣小組同學的生物課成績中優秀率達到了77%，高出采用常規模式教學班級57%；說明翻轉課堂式教學模式符合生物課教學特點的要求，適合生物課的教學和學習。

三、在生物教學中的經驗反思

（一）教師要轉換角色

傳統的“教師—書本—課堂”轉向“視頻—課堂—教師”式的翻轉課堂教學模式。學生從被動的知識接受者成為具有較強能動性和求知渴望的學習者，生動活潑地學習和發展自己。教師應將時間主要用于教學設計、學情研究和課堂調控上。

（二）做好資源開發工作

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目前中學生對生物學科沒有清醒的認識，不夠重視，導致初中生物教學現狀并不盡如人意，通過暑期集體再學習《生物課程標準》，我深深認識到生物學科的重要性，收獲頗豐。我運用新課標理念指引課堂教學，促進教學有效進行。下面我就此談談看法，要想提高初中生物課堂教學的有效性，必須深入解讀新課標的新體系，解讀三大理念，構建三維新目標，解讀新教材體系。

一、解讀課程標準新體系

《生物課程標準》新理念打破了原有的學科體系，從有利于學生發展的角度審視，以學生的原有知識為基礎，同時結合初中生物教材的特點，以探究生物學科為主要內容，初步構建了十大主題。讓生物學科更貼近生活，融入生活。從教材內容上刪去了繁、難、多、舊的知識，同時更新了一些內容和思想。這樣更符合學生的認知水平，促進學生留意身邊的事物，關注生物知識與生活的內在聯系，充分調動學生學習的積極性，同時有利于開展實驗、交流討論、自主探究等，讓學生動手、動口、動腦，得到充分全面的發展。

二、重新解讀三大新理念

學生是將來社會的建設者。因此，教師要落實新課標理念，面向全體學生，因材施教，激發學生興趣，讓學生積極探究生物學科知識，構建生物教學新的知識體系。新課程理念的不斷深入，為學生的全面發展提供了有利條件，教師要真正把理念解讀透，把教學落到實處，促進學生動手實踐能力的發展。

要想提高學生素養，特別是生物科學素養，就必須讓學生多參加社會生活實踐，參與生物實驗活動，了解生物科學概念和科學探究合作能力。教師要有意識地給學生滲透生物科學知識，提高學生的生物科學素養。

學生的學習方式也要改變，教師要有意識地培養學生的探究性學習能力。要改變課堂教學模式，改變生本課堂，教師要積極引導學生自主參與生物操作實驗，樂于動手、動口、動腦探究合作，不斷豐富學生獲取生物知識的途徑，提高能力，改變學生的學習方式，培養學生動手實踐的能力，促進學生各方面能力的發展。

三、解析三維目標新要求

“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等教育目標被新課程標準定位為自主學習知識與技能，關注學生學習過程和學習方法，同時注重學生情感的傾注，學習態度是否端正，對問題的看法及價值的取向。在三維目標中，知識與技能是在課堂教學中師生相互信息傳遞的、互動生成的基本知識。學生經過操作、實驗、探究等活動，發展多種能力。此時教師要立足教材，深入合理地挖掘教材中隱含的人文情感、態度與價值觀，促進學生對生物學科的再認識，逐步提高學生對教學目標的要求。

在平時教學中，教師不但要注重知識和技能的傳授，而且要關注學生的學習過程和方法，在指導學生學習過程中，樹立師表形象，讓學生產生探究的積極情感、良好態度和正確價值觀。

四、解讀新教材知識體系

蘇科版初中生物教材以人類與生物圈為主題，重建初中生物教材體系，在知識結構上更貼近生活，考慮到學生原有知識和接受能力等方面，教材從簡單到復雜，從宏觀到微觀；從生活現象中發現問題、提出問題，通過小組討論，一起探究，動手實驗操作，對相關數據的整理、綜合應用、總結等活動，讓學生在活動中了解知識形成過程，形成較完整的生物知識體系。因此，教師要深入解讀新教材，對教材要能深入淺出，對各章知識結構了如指掌，引領學生不斷探究，逐步提高課堂教學效率，讓學生學得輕松、學得愉快。

篇（10）

課堂教學是學校進行教書育人的主要渠道，課堂教學質量的高低與否關系到整個教學活動的質量和效果。生物學科作為初中階段一門重要的課程，課堂教學自然也成為了影響生物教學質量的關鍵所在。然而，由于受到傳統教學理念的影響，如今很多教師所開展的生物課堂教學往往更加偏重于知識的灌輸，而忽視了對學生能力的培養，從而令生物課堂教學顯得過于沉悶低效，影響了有效教學理念在生物學科的實施。因此，作為一名初中生物教師，我們要認識到如今生物課堂教學中存在的問題，認真貫徹新的教學理念，大膽突破傳統課堂教學的桎梏，為學生打造一個更加新型、高效的生物課堂。

一、尊重學生的學習主體地位

學生是教育教學活動的對象，學生對教師的教學行為的反饋是決定教學活動效果的關鍵所在。然而，受到應試教育思想的影響，很多教師在開展教學活動的過程中，總是把學生置于一邊，不考慮學生的接受能力、思考習慣、學習興趣、自主觀念等，而是一味地把學生當成裝載知識的容器，不知疲倦地往學生腦袋里塞各種各樣的知識。在教師的這種生塞硬灌下，學生貌似掌握了一堆的知識，但事實上，學生卻沒有通過這些知識的習得而獲得多少能力和素質的提升?？梢哉f，這種灌輸式教學就是一種典型的“假高效”。所以說，我們要想構建一個高效的生物課堂，教師在教學過程中一定要從尊重學生學習主體地位開始，把學生視為教學活動的主體，鼓勵學生主動參與到教學活動的各個環節，開展一些探究式教學、活動類教學等，充分發揮學生的主觀能動性和潛能。

二、大膽融入生活元素

生物學科是三大基礎自然學科之一，生物學科是一門與我們每個人的生活都密切相關的學科。然而，生物教材中的知識點都是經過概括、提煉、總結出來的知識點，這些理論性的知識點難免會與我們的日常生活產生一些距離，從而令很多學生感到生物學科知識較為抽象化，再加上一些教師在課堂教學的過程中不注意對知識點進行拓展，僅僅局限在一些理論層面的講解上，難免就會令一些學生感到教學內容枯燥乏味、缺乏實用性。要知道，任何學科知識的學習都是為了實際運用，生物知識也如此，作為教師，我們在開展生物課堂教學的時候，要注意對理論知識進行適當地拓展，在講課的過程中大膽融入生活元素，把課本上的理論知識同學生的生活實例聯系起來，這樣不僅會讓生物知識變得更加生動鮮活，同時也提升了學生理論知識的運用能力，增強了生物課堂教學活動的有效性。例如，筆者在給學生講“細胞核”的問題時，關于細胞核是遺傳信息庫的知識點，如果單從理論層面上來解釋往往顯得比較抽象難以理解。因此，筆者就在上課之前讓學生回家做個家庭調查，讓學生對比一下自己同家庭成員在五官長相、頭發顏色、拇指彎曲程度、身高等方面存在的相同和不同之處。就這樣，從每個學生自身入手，把生活實例融入到課堂理論知識之中，就會令抽象的知識立刻變得生動直觀起來。到了上課的時候，筆者讓學生把家庭調查的內容拿出來，思考一下，造成自己與家庭成員之間某些相似性的原因，從而讓學生理解了遺傳信息這一概念。很多學生在看到了課本上的知識能夠解釋生活中這么常見的現象，從而一下子拉近了生物學科同生活之間的距離，使得生物學科內容不再是令學生望而卻步的高深理論，而成為了與我們每個人都密切相關的知識，從而有效提升了學生的學習興趣。

三、優化課堂教學語言

在課堂教學中，語言是教師開展教學工作的重要工具，教學語言的使用也是教師教學技能的體現。在課堂上，教師要通過語言給學生講解知識點、解除疑問，而這些都對教師的語言表達能力提出了一定的要求。在講課的過程中，如果教師的語言表達含混不清或者詞不達意，即使教師的知識再多，也難以傳輸給學生，可以說，教學語言對課堂教學效果具有直接的影響。為了提高課堂教學效果，教師在使用語言的過程中要注意語言表達的思路要明確，語言要簡潔明了，這樣可以有效提高教學的效率。另外，為了讓生物知識更具吸引力，教師在使用語言的時候可以采取一些生動形象的比喻方式，例如，在講到細胞的時候，把細胞比喻成工廠，細胞壁比喻成工廠圍墻，細胞膜比喻成工廠的保安，各個細胞器則是擁有不同設備的車間等等。通過這樣生動的比喻，可以讓一些抽象的生物知識變得不再那么難以理解，這樣不僅會提高學生的聽課效果，同時也對活躍課堂氛圍具有積極的影響。

四、重視課后的反思

美國的教育學家波斯納曾經說過，教師的成長就是經驗加上課后反思。在每一堂課結束以后，教師都要對教學活動進行反思，包含教學目標的實現情況、教學目標的完成情況、學生的學習結果等，教師通過課后對這些問題的反思，可以及時總結課堂教學的經驗和不足，然后以此為依據在下一次的教學活動中進行適當調整。這樣，每一次的反思都獲得一點點的收獲和進步，長此以往，教師的教育教學水平會獲得很大的提升，從而為課堂教學有效提升提供強有力的動力支撐。

總之，高效課堂的構建是實現有效教學目標的基本途徑，每一個教師都要把高效課堂理念放在心上，認真地對待每一堂普通的生物課，讓學生在每一堂課中都能獲得實實在在的收獲。

參考文獻：

[1]郭翠英.淺談初中生物營造高效課堂的策略[J].課堂內外，

篇（11）

1.研究性學習對初中生物教學的重要作用

（1）調動了學生學習生物的積極性。研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標，是一項以學生為主體，具有較強的主動性的教學方式。在初中生物教學中，教師將研究性學習引入到課堂中，顛覆傳統的教學模式，與學生一起動手，將以前單調的課堂氣氛活躍起來，變成學生實踐的樂園，讓學生得到鍛煉，真正做到師生平等，共同學習，讓學生更加喜愛自己的學習過程，激發學生對學習的興趣，提高他們學習的積極性。

（2）讓教師與學生能夠共同學習，一起研究生物學科。在傳統的中學生物教學模式中，教師只注重理論知識的學習，一味地對學生進行知識點的灌輸，忽略了他們的創造和研究能力，而研究性學習的過程就是讓學生們能夠自己動手進行研究，并在過程中發現問題，最后在實驗中得出結果，找出問題的癥結方法，這種教學方式能夠很好地鍛煉學生的自學能力和研究能力，能夠與教師一起學習，共同進行研究，培養師生之間的感情，拉近距離的同時還在學習效率上得到了提升。

（3）增強了學生在生活中對于生物學知識的運用能力。學生在研究性學習中學到的生物知識都是從實踐中得來的，從生物學科在生活中的運用以及日常的實驗中，學習到學科知識的規律和在生活中的作用，與傳統的生物教學方式相比較，研究性學習更能夠提高學生對生物學科在生活中的運用能力，能夠做到學以致用，實現學科本身的使用價值。

2.研究性學習的模式

（1）實驗探索型。所謂的實驗探索型就是從實驗著手，教師針對學科知識點進行有目的有針對性的實驗。

（2）情景創設型。教師針對于當天所學的內容，為學生創造一定的情景，引導學生進行學習。其中包括許多環節，比如列舉出背景資料，延伸對知識的闡述，提出相關的問題，展開相應的學生研究活動等。

（3）調查研究型。所謂調查研究型，就是教師根據本節課學習的需要，找出要解決的問題，與學生共同進行探討，明確研究的方向，然后共同進行調查研究，利用調查中所獲取的資料，再進行一定的實驗與討論，最終找出解決問題的方法。

（4）社會課題型。教師針對學過的學科知識對學生進行指導，引導學生將其與現代的科技知識結合起來，并運用到日常的生活中去，社會型的教學模式旨在加強各個學科之間的綜合和聯系，加強學科知識與日常生活的聯系。

3.初中生物實行研究性學習的實例

在進行生物教學中，隨著大量的課題研究的進行，能夠充分感受到學生對于研究性學習的積極性，課堂氣氛明顯活躍起來，下面就利用我們曾經研究的“糖尿病”進行舉例。

目的：對血糖調節的知識進行研究掌握，對糖尿病有一定程度的了解。

步驟：①對有關血糖調節的知識進行學習；②對糖尿病的診斷進行了解；③調查大家對糖尿病的認識；④總結糖尿病發病的原因以及醫學界對其治療手段的研究。

研究結果：糖尿病發病的主要原因：①腎性糖尿。由于某些腎病引起的腎小管對于糖的吸收機能降低。②病理性糖尿。比較常見的原因就是由于胰島B細胞受到損害而引起的胰島素分泌不足，進而引發糖尿病。糖尿病的主要癥狀：多飲多食、尿多、體重下降。糖尿病所造成的危害：容易導致血栓、糖尿病高滲昏迷以及高血脂等并發癥。糖尿病的治療方法：藥物治療的同時，病人必須控制飲食方法。

學生們通過對糖尿病的研究性學習，對糖尿病以及人體內血糖的調節有了一定的了解，并對其做出了總結討論，提出了很多關于治療糖尿病的建議。

總之，研究性學習在初中生物教學中的應用和實踐，能夠激發學生們對于學習的積極性，在平時的課堂中更加認真，從而對知識的掌握更加牢固，對知識的運用更加熟練，大大增強了學生在研究分析以及解決問題方面的能力。

參考文獻：

[1]高海芬.研究性學習在初中生物教學中的實踐和探索[J].東西南北?教育，2011（11）.