緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇藝術領域教育建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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美國教育家愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”后進生表面上似乎對什么都不在乎，其實他們的心靈很脆弱。尊重他們的人格是做好后進生轉化工作的前提。對于后進生的過錯，我們要及時批評指正，但要注意教育方法。如果教育態度或教育方法得當，就會化解對方的逆反心理以及對抗行為，收到較好的教育效果。

2004年元旦過后不久，突然有一位同學跑來向我報告說她的一張六成新的一百元現金不見了，并說是曉紅同學拿的。我邊安撫這位情緒激動的同學，邊囑咐她在沒有調查清楚之前千萬別聲張。我趕忙來到學生宿舍，看見曉紅正心神不定地坐在床沿邊。看到我進來，她一句話也不說就走開了。她走到門口，還回頭看了看我，顯得很慌亂的樣子。這似乎從側面證實了那位丟失錢的同學的舉報。

如何妥善處理這件事呢?如果當面對質讓曉紅把錢歸還，很可能會使她一輩子抬不起頭來。恰在此時，宿舍里一個人也沒有，我靈機一動，從自己的錢包里抽出一張六成新的一百元鈔票找到那位丟失錢的同學問：“剛才我在宿舍你的椅子下揀到這張錢，是不是你的?”那位同學接過錢高興地叫起來：“原來是我的錢掉到椅子下了啊，我錯怪曉紅了!”

兩天后，我收到一封信。信中寫道：“老師，我把一百元錢歸還您。我知道您所做的一切都是為了我。請您放心，我以后不會再做傻事了!”我暗自慶幸，我在處理這個問題上的良苦用心沒有白費。

二、把外在的紀律約束化為后進生自身的內在需求

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中寫道：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”后進生往往對學校的管理不認同，甚至很反感。這時候，我們必須引導學生把外在的約束化為學生自身的內在需求，這樣才能產生長期的、穩定的效果。

有一次，一位名叫小力的學生在同學們晚休時引吭高歌，生活老師批評了小力，他很不服氣，大聲嚷嚷說：“這里簡直就是監獄，連開口的權利都沒有，我不想讀書了!”我知道，對平時組織紀律性薄弱的小力來說，理論上的說教意義不大，只有觸動心靈的教育才會有好的效果。

兩天后，我請小力放學后來見我。一開始，小力以為我要批評他，還擺出一副滿不在乎的樣子，我微笑地對他說：“今天我想考考你的單詞記憶力。”我翻開單詞表，找了6個他沒學過的單詞，請他用一分鐘的時間記住這些單詞，在他記憶的過程中，辦公室里很安靜，結果他很快就記住了。緊接著，我又讓他用同樣的時間記住另外6個單詞。這一次，我在旁邊故意不斷地弄出各種刺耳的聲音，結果他只記住了2個單詞。我故作不解地問：“為什么在相同時間內，你的記憶效果時好時差?”他不滿地說：“都怪你，吵死人了，如何記得住單詞?”我笑了笑：“對呀，你知道了吧!安靜的環境對學習對休息是多么重要啊!”他點點頭。我話鋒一轉，問道：“前天晚上你們宿舍的同學睡得好嗎?”他奇怪地望望我：“我怎么知道他們睡得好不好，這與我有什么關系?”我笑了，“可是，他們在聽你唱歌啊。”他不吭聲了．我又接著說：“可能你也沒睡好吧?你跟老師頂嘴時，肯定會影響心情，當然就會影響睡眠了，我說的沒錯吧?”這時候，他終于會心地笑了：“老師，那天晚上我影響同學們休息了，我保證今后不再出現這種情況。”

之后，我又請小力負責監督他所在宿舍以及班級的紀律，還時求他對班級的管理意見。小力的組織紀律性明顯變好，他所在的班級的班風和學風也隨之變好。

三、要善于培養后進生學習的自信心和耐心

有一部分后進生由于學習基礎不好，學習方法不對頭，成績一直上不去，面對學習可以說失去了信心和耐心。如何改變這個狀況呢?

在一次班會上，我請學生們玩滾珠玩具。這是一個只有手掌心大小的轉盤，里面設置成迷宮的形狀，配置有兩顆圓珠，可滾到迷宮中央。這個玩具可訓練信心、耐心和技巧。

篇（2）

我校機械設計制造及其自動化專業緊密依托數控裝備行業，緊跟先進制造技術的發展，為區域內經濟發展培養應用型專門技術人才。在數控裝備行業內，數控加工工藝對產品的加工質量和生產效率起著至關重要的作用。根據近年來企業對畢業生的反饋意見，需要著重加強工藝知識的教育，學校對數控加工工藝課程進行了重點修訂。該課程是一門綜合性課程，涉及知識面寬，而且隨著許多先進裝備（如多軸聯動加工機床、復合加工機床）的開發和使用，在生產中出現了許多新工藝，因此，我們在課程教學中設計和實施了復雜零件數控加工工藝教學項目。

1 課程簡介

數控加工工藝是本專業的一門專業核心課程，通過該課程的學習，要求學生掌握數控加工工藝的基本理論與知識；掌握數控車削加工、數控銑削加工、加工中心的加工工藝特點，能針對典型零件的技術要求和條件制定合理的數控加工工藝；掌握夾具一般設計原理和使用方法，具備按加工要求設計專用夾具或組裝組合夾具的初步能力；掌握加工質量的含義及其影響因素與控制方法[1，2]。

2 課程教學模式

應用型本科院校的教學模式要與學術型本科院校和高等職業院校有所不同。理論知識不一定要很深入，但體系必須完整，使學生在分析工程問題時具備完整的知識結構；工程實踐能力要進一步加強，使解決方案能快速組織實施。根據上述要求，將課程分為理論講授和項目實踐兩部分。本文主要闡述針對復雜零件的數控加工工藝教學項目的設計和實施。

3 教學項目設計

該實踐教學項目的目標是培養學生綜合運用所學的知識，編制復雜零件的數控加工工藝，設計相應的夾具。要完成這一項目，學生需要具備以下知識和能力：①二維工程圖的繪制和讀圖；②熟練運用一種三維CAD/CAM軟件進行三維造型；③數控機床的認知和選型；④數控刀具的認知和選型；⑤零件的數控加工工藝專業知識；⑥夾具設計初步知識。

本文以換擋主殼體的加工工藝設計為載體進行能力進階型系列化項目教學的開發設計[3-5]，該項目主要圍繞箱體的加工工藝設計過程展開，項目過程如圖1所示。

圖1 教學項目內容組成部分

（1）圖樣分析。該階段向學生發放圖2所示的零件工程圖和零件毛坯尺寸，要求學生明確零件圖樣尺寸的標注，分析有無工藝尺寸鏈需要解算，分析精度及技術要求。

（2）三維建模。該階段通過三維模型（如圖3所示）使學生進一步明確零件的幾何尺寸關系，以驗證工藝分析的準確性。

（3）加工順序安排。該階段主要要求學生明確幾個主要加工表面，選定粗、精基準表面，安排加工順序。本項目通常以十字形面作為粗基準加工下底面（如圖4所示），然后以下底面為精基準加工其他表面（如圖5所示）。

圖4 工序1示意圖

圖5 工序2示意圖

（4）機床和工具選擇。該階段主要要求學生明確各類機床的功能和使用范圍，包括各種先進制造裝備，如高速加工中心、五軸聯動加工中心、車銑復合加工中心。這些設備我校工業中心都具備，另外CAD/CAM實驗室也擁有各類機床的仿真模型，學生的選擇余地較大。

（5）工藝夾具設計。本項目的特殊之處在于該零件僅僅依靠通常夾具（如精密平口鉗等）無法完成數控加工，需要學生設計相應的專用夾具。這也是該項目中最能發揮學生創造性的地方。圖6所示是學生設計的夾具裝配圖。

圖6 工藝夾具設計圖

（6）數控加工工藝卡制作。通過對以上完成內容的總結，要求學生制作簡易的數控加工工藝卡，形成完整的工藝過程文件（如圖7所示）。

圖7 數控加工工藝卡

4 教學項目實施

這種具有相當難度和工作量的教學項目，其組織實施不同于一般的課內實驗，項目安排在CAD/CAM實驗室進行，全班學生分成若干小組，每組4～5人，每人1臺計算機，每組安排項目組長1名，任務安排如下：

（1）資料準備。每組準備一套設計資料，包括《機械加工工藝手冊》《機械設計手冊》和《機床夾具設計手冊》等。

（2）三維建模。該任務每名學生都要完成，強化三維設計軟件的使用，為自動編程打好基礎。

（3）方案討論。在小組內討論零件工藝信息，探討加工方案。盡量鼓勵學生探尋解決方案，增加小組內部的合作意識，激發學生的學習主動性。

（4）夾具設計。該任務由于工作量較大，要求在小組內協同完成，首先共同商定夾具設計方案，然后每人完成其中一個或幾個夾具零件的設計，最后由1名學生完成裝配。

（5）制作工藝卡片。要求每名學生都要完成完整的工藝卡片制作，目的是使每名學生都熟悉和掌握該項目涉及的知識內容。

（6）匯報及評價。每組選派1名學生公開匯報設計思路，展示完成情況，其他各組進行評價打分，通過互評，提高學生的主動性和積極性。

5 結束語

通過復雜零件數控加工工藝教學項目的實施，學生完成了從零件圖分析到工藝卡制作的全過程，提高了學生的知識應用能力和實踐動手能力，提高了數控加工工藝課程的教學質量。

參考文獻

[1]孫樹峰.“數控加工工藝”課程教學改革與應用型創新數控人才培養[J].長春理工大學學報，2010，5（11）：115-116.

[2]李鐵鋼，范智廣.數控加工工藝與編程課程教學體系構建[J].沈陽工程學院學報：社會科學版，2012，8（1）：124-126.

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0183-01

1 成果為本教學理念簡介

成果為本的教學理念（outcome-based education，簡稱OBE）是20世紀90年代開始興起的一種教育模式，代表人物是斯派蒂（B.Spady），他提出：“基于結果的教育明確地意味著關注和組織教育系統中的每件事物，圍繞著一個根本的目標讓所有的學生在完成他們的學習經歷后都能獲得成功，這意味著首先要對教育結果有一個清晰的了解，然后據此組織課程、指導課程及評估以保證這一學習成果最終能發生。”該教育理念最早在美國、英國、澳大利亞、新西蘭等地實施并取得了較好的反饋。近年來香港教育資助委員會也在香港的高等院校改革中逐步推行了這種教學理念，其中香港理工大學早在2004年初已開始將成果為本教學納入該校的課程中，在教學及評估方面取得了顯著的成績。

成果為本教學的四大基本元素分別是確定理想的學習成果、設計配合學習成果的課程教學及評核、搜集成果達標的數據、利用成果評估數據改善課程，成果為本教學的的兩個重點為教學質量的提高與教學質量的保證。該理念側重于教學成果多于教學內容，在訂立課程目標、教學方法設計、課程考核方式等每一個環節中都以教學成果為重心。

2 成果為本教學理念在零件數控加工與工藝課程中的應用

零件數控加工與工藝課程是機械制造與自動化專業與數控技術專業的一門核心課課程將數控機床、數控加工工藝和數控編程等知識通過具體學習任務有機的結合起來，主要培養學生數控加工機床操作能力和機械零件數控加工工藝方案制定的能力，這也是本專業學生在工作崗位上需要的核心能力，對應工作崗位主要為數控設備的操作人員、數控工藝及程序員。

（1）首先要設計課程的學習目標或成果。學習成果包括學生通過教學過程所應該知道理解的（know/understand）；學生應該能做的（able to do）；學生應該具備的[素質]（be like），實際上就是我們常說的知識、技能和素質（思想），成果應與就業崗位相適應基于數控設備的操作人員、數控工藝及程序員崗位工作任務的分析，可以初步將課程目標描述為以下幾點：使學生掌握數控削加工方法，了解金屬材料的切削加工性能，熟悉機械零件數控加工設備的操作規程和操作方法，掌握數控刀具的選擇方法，掌握零件的數控車削和數控銑削加工方法與程序編制，熟悉常用測量工具的使用方法，了解數控機床的基本結構組成，培養學生安全操作數控機床、維護保養數控機床的職業素質，團隊協同工作的職業精神，一絲不茍的職業品格。

基于上述要求把加工軸套配合類零件當作數控車削加工的最終成果，成果特點對學生的要求：像真正的數控操作員一樣 加工出該配合類零件。滿足了職業性的要求（態度）；零件待加工表面：內外圓柱面、內外圓錐面、內外螺紋面、球面、端面、倒角……加工表面豐富，滿足了知識的要求；零件的加工要求：尺寸精度、配合精度、表面粗糙度……加工要求高，加工難度大，滿足了技能的要求。可是該成果真想加工起來難度還是很大的，別說剛開始上專業課的學生，就是工廠的師傅也需要仔細閱讀零件圖、認真進行工藝分析，所以這是數控車削部分的最終成果，想要獲得這個成果或者說想要會加工這組零件，需要先會加工其余四組零件，分別是帶外圓柱面與圓錐面的零件（階梯軸）；帶圓弧面的軸類零件；帶螺紋的零件；孔類零件。而想要加工以上四組零件，則需要先會操作數控車床，所以數控車削部分就設計6個成果，成果排序是基礎到高端、由簡單到復雜，成果設計時遵循了適用性、實用性、代表性、趣味性的原則。

設計教學成果應注意：學習成果的表述往往是知識和能力的結合，知識為基本，為能力服務，不能單獨停留到知識上，做到這點才能獲得成果為本的精髓；成果并不是學習目標簡單的羅列，成果應有具體的形式；成果應與就業崗位相適應。

（2）其次要設計配合學習成果的課程、教學及評核，通過配合來保證達到成果。設計主要的學習與教學活動，包括利用哪些資源、通過哪些活動來實現預期的教學成果，并且要對每項課程活動進行簡要的解釋，再次要針對每項教學成果設計匹配的評估方式，比如測驗、論文、案例報告、考試等，以保證每項預期的教學成果能夠獲得標準的評估，由此可見成果為本的教學理念實現了教與學的統一、教學目標與教學過程的統一、教學目標與教學效果評估考核的統一，這三個統一使得該理念主導下的教學方法比傳統的教學方法在教學目標設置、教學活動設計和教學質量評估方面的信息更透明、更公平合理，也更容易被學生所接受。教師在教學中的隨意性、課程考核評價的主觀性也會隨之下降。

（3）最后搜集及運用學習成果評估數據以改善課程。

無論是哪一種教學方法，我們運用的目的都是與預期的成果配合，或者說從而達到預期成果，這個先后順序是不可以變更的都應該是設計教學成果，而后做的一切工作都是為了實現成果。所以說在成果教學法中，確定理想的教學成果是最重要的內容是最先開始的工作，我們在完成一個學習任務后，要及時評核學習成果，并整理保存數據，在進行完一個工作循環后，根據我們搜集整理出來的學習成果評估數據用以改善我們的課程，需要什么改善方案以提升課程的效果？如何推行？學生能夠達到課程中哪些學習成果？哪些需要改善？這些都是一輪教學任務完成后我們應該的思考。

篇（4）

通過此次復檢和專項督導，檢查組發現各縣、區、局及學校通過加強組織領導，加大教育經費投入以及加強教育教學管理，學校面貌煥然一新，硬件設施設備提檔升級，教育教學管理明顯改善，各項指標基本達標，校際間均衡水平明顯提升，已經基本具備申請省及國家均衡發展評估認定的條件。同時，檢查組在復檢和督導的同時，也發現了很多問題和不足，包括個別學校建設項目遲緩，學校內涵建設有待進一步加強，教師隊伍建設亟需改善等問題。優勢，擴大生源，內涵發展為主線，扎實開展第二屆職業教育宣傳月系列活動。活動月以 “弘揚工匠精神，打造技能強國” 為主題。

一是上下聯動，夯實組織保障。鶴崗市教育局經多方調研，制訂了《鶴崗市職業教育宣傳月活動實施方案》，方案中進一步明確了活動意義和目的、規范了活動內容、落實了活動的組織保障機制。各相關學校也紛紛成立了相應的領導小組和工作機構，明確宣傳主題，統籌協調本區域、本校內的各項宣傳活動。

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隨著時代的變遷、社會的進步以及身份和職業的轉換，一位大學舞蹈系畢業生在職業生涯發展過程中所從事的不僅只有職業舞者，舞蹈教師、舞蹈社團經營管理者、舞團行政工作者等涉舞專業工作，而且還要面臨其他與舞蹈相關的專業領域工作。因此，盡管在大學里安排的培養學生面對未來就業的專業課程非常豐富，但大多只是選修課程。受此影響，建議學校相關單位能多方宣傳，指導學生并鼓勵其在校期間多選修一些相關的專業課程，培養其更加豐富、完善的專業基本技能，以應對復雜多變的形勢的需要，力爭其在職業生涯發展中占有一席之地。為此，本研究從舞蹈系畢業生、舞蹈系在校生、舞蹈系教學相關單位及未來的研究趨向等四個方面入手，初淺剖析影響大學舞蹈系畢業生職業生涯發展的諸多因素，并提出合理化建議。

1.針對舞蹈系畢業生職業生涯的變化剖析內在的因素

目前已在舞蹈專業領域工作的舞蹈系畢業生，隨著時代的變遷、社會的進步和身份的轉換而由此引發職業生涯的變化，特別是那些職業舞者和舞蹈學科教師等由于受到年齡和體力上的限制都需要作出職業上的轉換。針對這類人群，建議其利用空余時間繼續學習其他與舞蹈相關的專業知識，如行政管理、經營管理、中西舞蹈史說和舞蹈論壇等，發展其他相關的專業領域工作，讓舞蹈及其相關專業領域的工作持續永久地發展。

2.針對舞蹈系在校生職業生涯的發展提出合理化建議

職業舞者和舞蹈教師并非是舞蹈系畢業生必須選擇的職業，而舞蹈藝術的創作、舞蹈社團的經營管理和有氧舞蹈教學等相關的專業領域工作也是其不錯的選擇。

2.1 鼓勵舞蹈系在校生充分利用學校有限的資源，多方面選修與舞蹈相關的專業課程，如藝術管理、舞蹈研究、舞蹈行銷、舞蹈評論、兒童舞蹈教育、多媒體制作，劇場實務和服裝設計與制作等等，為自己未來職業生涯的發展奠定和培養更加豐富、完善的專業基礎和基本技能，使自己有更加多元化的選擇空間。

2.2 建議有意向畢業后成為舞蹈教師的在校生，應把握在校期間的機會進修教育學科之教師資質課程，獲取教師資質證書、以便學校畢業后從事舞蹈教學工作。

2.3 如果有意向畢業后創辦經營舞蹈社團的在校生，則在校期間可選修藝術管理、舞蹈行銷、教材教法等相關課程，以便充實自身的舞蹈技巧和教學方法。同時，通過觀摩舞蹈相關課程，學習他人的教學經驗，以便提高自己的教學技能。

2.4 如果有意向畢業后進入舞蹈社團從事教學的在校生，則在校期間在學科專長上可額外加強有氧舞蹈和幼兒律動等課程的進修學習，此為目前舞蹈社團所創辦的教學科目。

2.5 鼓勵舞蹈系在校生在時間允許的情況下、又在自己興趣的范圍內選修第二專長，以第二專長的基本能力彌補原本專業能力的不足，讓其原本的專業能力發揮盡致。

2.6 建議舞蹈系在校生繼續追求升學，報考相關研究機構，在舞蹈學術領域繼續鉆研、深造。

3.針對舞蹈系教學相關單位的特點指導學生實現目標和愿望

通常學校對舞蹈專業課程的設計和安排各具特色，除了根據教育目標而制定的專業舞蹈表演和創作人才培育的教學計劃外，還特別開設多元化的教學課程，以增進學生的學習和就業機會。但在專業必修科目的壓力下，學生很少有多余的精力去選修其他多元的課程。為了讓學生了解和應付將來畢業后所面對的就業市場，并盡早準備足夠的專業基本能力，則針對舞蹈系教學相關單位的特點，提出相應的指導性建議。

3.1 建議學校相關單位能指導學生，讓其了解目前就業市場的現狀并如何面對和挑戰未來。

3.2 學校可開設多元化的選修課程，并開放多種進修渠道，通過教授和助教來輔導，鼓勵學生除了主修舞蹈專業課程外，還要選修多元的相關課程，讓每位學生都能適性發展，并在舞蹈專業領域中找到適合自己的工作。

3.3 指導學生提前擬定職業生涯發展規劃。

篇（6）

答：人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的重要作用。

教育規劃綱要確定了到2020年基本普及學前教育的發展目標，國務院印發了《關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱學前教育“國十條”），出臺了一系列加快發展學前教育的重大舉措，各地以縣為單位實施學前教育三年行動計劃，學前教育改革發展取得了前所未有的歷史性成就。

在學前教育跨越式發展的歷史新階段，研究制定《指南》，是貫徹落實教育規劃綱要和學前教育“國十條”的重要舉措。教育規劃綱要明確提出：遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。“國十條”明確要求“國家頒布幼兒學習與發展指南”。《指南》的印發對于有效轉變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力，防止和克服“小學化”傾向，全面提高學前教育質量具有重要意義。

問：據了解，《指南》的研制工作經歷了幾年的時間，能否請您介紹一下《指南》的研制過程？

答：《指南》的研制工作主要經歷了四個階段：

一是文獻研究。從2006年起，參與聯合國兒童基金會“遍及全球”項目，與40個發展中國家同步啟動研發工作。借助這一國際交流平臺，專家組分析比較了美、英、德、法等13個國家早期兒童學習與發展指南（標準）的文本結構和內容框架，并先后多次邀請國際知名專家來華交流。同時，認真總結了有關國內經驗，對改革開放以來我國有關幼兒發展方面的研究成果和實踐經驗進行了全面梳理。

二是效度檢驗。專家組利用兩年的時間對《指南》初稿進行了嚴格的內容效度和年齡效度檢驗。內容效度檢驗廣泛征求了100多位學前教育、兒童心理領域專家及120名有實踐經驗的幼兒園園長、教師和家長的意見，目的是檢驗《指南》的內容是否能夠全面、準確地反映3～6歲兒童學習與發展的主要方面。年齡效度檢驗先后在全國東中西部抽取6個省（區），30個縣（區）的4、5、6足歲幼兒各1200名，共3600名幼兒及其家長作為測查對象，目的是確定《指南》中各年齡段目標的難易程度是否恰當。

三是三次集中征求意見。先后兩次面向各省（區、市）教育行政部門和有關師范院校征求意見。今年5月～6月，在教育部門戶網站面向社會公開征求意見，各大媒體在第一時間進行了報道，連續多日展開廣泛討論，百度搜索以《指南》為詞條的查詢量在上網一周內達到4010萬次，社會各界反響強烈。教育部收到郵件和書面反饋意見200余份，整體上看，《指南》得到社會各界的廣泛認可和高度肯定，普遍認為《指南》的針對性、時效性、操作性強，不僅對提高幼兒園教師的專業素質，也對轉變廣大家長的教育觀念，提高科學育兒能力，引導輿論宣傳提供了權威性的指導資料。

四是學前教育專家指導委員會審議。今年7月，教育部學前教育專家指導委員會成立并召開第一次全體會議，對《指南》進行了審議，一致認為《指南》內容科學準確、系統全面，有關建議針對幼兒園教育和家庭教育中存在的問題和誤區，有較強的前瞻性、指向性和可操作性。

問：請您介紹一下《指南》的基本框架。

答：《指南》從五個領域描述幼兒學習與發展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面分為兩個部分。一是學習與發展目標，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，共32個目標。二是教育建議，根據幼兒的學習與發展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共87條教育建議。

問：《指南》在面向社會公開征求意見時，很多家長非常關注語言領域和科學領域，請您簡要介紹這兩個領域的主要內容。

答：語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個方面提出6個目標。強調語言領域重點在于培養幼兒的口語交流能力，培養幼兒的閱讀興趣、習慣以及初步的閱讀理解能力。在教育建議方面，強調要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機會，提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事。強調要在生活情境和閱讀活動中萌發幼兒對文字的興趣，反對通過機械記憶和強化訓練過早識字。

科學領域從科學探究和數學認知兩個方面提出6個目標。強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力；幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系、形狀與空間關系，培養初步的邏輯思維能力。在教育建議方面，強調成人要善于發現和保護幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過程，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。反對提前學習小學教育內容，反對強化訓練某些知識和技能。

問：請您概括介紹一下其他三個領域著重強調了哪些方面。

答：健康領域從幼兒身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力三個方面，著重強調了三點：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動作和手的精細動作發展；三是具有良好的生活與衛生習慣、基本的生活自理能力和自我保護能力。建議要為幼兒提供合理均衡的營養、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關愛，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。反對成人過度保護和包辦代替，以使幼兒養成過于依賴的不良習慣。

社會領域從人際交往和社會適應兩個方面，著重強調了三點，一是培養幼兒的交往愿望與交往能力，二是學習自尊、自主和自信，三是關心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。建議要為幼兒創設溫暖、關愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、同伴關系和師生關系。強調幼兒的社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的，成人的榜樣作用至關重要。

藝術領域從感受與欣賞、表現與創造兩個方面，強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發的藝術表現和創造，培養初步的藝術表現能力與創造能力。在教育建議方面，著重強調要在日常生活中萌發幼兒對美的感受和體驗；要充分理解和尊重幼兒的藝術想象、表現和創造，不用成人的審美標準去評判幼兒，不追求技能訓練。

問：請您介紹一下《指南》突出強調了哪些教育理念？

答：《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長，操作性和實用性都很強，著重強調了以下幾個方面的教育理念：

1.幼兒是積極主動的學習者。促進幼兒學習與發展最重要的是要為幼兒創造機會和條件，注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。

2.珍惜童年生活的獨特價值。要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。

3.尊重幼兒的學習方式和學習特點。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

4.尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的學習方式和發展速度各有不同，在不同學習與發展領域的表現也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應要求孩子在統一的時間達到相同的水平，應允許幼兒按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

5.重視家園共育。強調要重視家庭教育對幼兒終身學習和發展的重要影響，倡導建立良好的親子關系，創設平等、溫馨的家庭環境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康發展，否則就會事倍功半。

問：《指南》對幼兒的學習與發展提出了非常具體的目標和教育建議，教師和家長在運用《指南》時需要注意什么？

答：考慮到幼兒發展的速度和在各領域的表現存在明顯的個體差異，學習和運用《指南》時，最重要的是融會貫通地理解《指南》所倡導的理念，用正確的態度和行為去關心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長規律和年齡特點，為幼兒成長創設寬松、適宜的條件和環境，因勢利導，因材施教。運用《指南》時要特別注意幾點：

1.《指南》提供的幼兒學習與發展目標和典型表現是家長和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評價和衡量幼兒發展快與慢、好與差的“標尺”，不能簡單地對照指標評判幼兒，更不能將《指南》作為分領域訓練的“清單”，為追求“達標”而對幼兒進行強化訓練。

2.《指南》有助于幫助家長和教師根據每個幼兒的特點，確定適合其身心狀況的合理發展目標，但《指南》中的各學習與發展目標不能簡單、直接地用作幼兒園的具體教育活動目標和活動內容，應該根據幼兒的興趣和需要，制定有針對性的活動目標，選擇活動內容，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料，并善于把握蘊含其中的教育契機，促進每個幼兒在原有水平上的發展。

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一、《指南》是一本師幼共同的“成長冊”

如果說《幼兒園教育指導綱要》是我們從事幼教工作的綱領性文件，是我們航行的終點，那么《指南》的頒布是我們更加清晰的了解和掌握3-6歲幼兒在不同年齡階段學習將要達到的目標，具有燈塔的作用。正如《指南》的“說明”中所說，《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干個方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。

《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加詳細規范了，如在動作發展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。

幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。

二、《指南》是一本詳實溫馨的“備忘錄”

《指南》中的學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。

讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會”、“和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實實踐行為，做更詳細的指引。

三、《指南》是一本強調自主探索的“經驗集”

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課程性質和任務

1.課程性質

《住宅室內設計》課程是藝術設計專業一門實踐性很強的專業方向的核心課程之一，計劃學時72學時。前續課程是三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、裝飾制圖、透視原理、專業設計基礎、專業表現技法、AutoCAD、3DSMAX、室內外效果圖渲染與表現、室內環境與設備、裝飾材料與構造，后續課程為裝飾工程概預算等課程。

2.課程任務

課程總目標是學習并掌握關于《住宅室內設計》課程的基本知識和項目設計能力，啟迪設計思維模式，聯系實際應用，建立科學的、辨證的思維方法，培養具有良好的職業道德和素養，了解國家有關室內裝飾裝修法規和相關行業標準，掌握室內裝飾裝修設計基本理論和基本知識，有一定的藝術修養，具有較強的計算機輔助設計技能，在室內裝飾設計領域從事室內裝飾裝修設計的高素質技能型人才。

課程的設計思路

1.課程內容與企業需求緊密結合

教學內容和課程體系的構建與當前社會經濟的發展和企業對人才的需求相聯系，以職業活動來引導組織教學，以“應用”為主旨和特征構建教學內容和課程體系，按照突出應用性、實踐性的原則更新教學內容和重組課程內容結構。具體包括課程目標、課程教學標準、課程內容、課程項目、課程教材、授課計劃。按照市場職業崗位的要求，緊跟企業崗位需求，在理論學習的基礎上著重強調學生的操作和設計能力。

2.將知識點、技能要求與具體工作任務聯系起來，突出知識與技能要求的崗位針對性

具體內容以項目的形式表現。課程內容根據工作任務的需要進行知識點的選擇，教學內容強調職業能力和職業素養。本課程還突出強調實踐教學環節，對知識點的選擇進行更深層次的思考和改革，改革教學大綱，改變傳統上按照學科教學的方式，改變以往的課程內容比較強調課程中知識點和單項技能的掌握，重視知識和技能在實際工作中的綜合應用問題，著重在于學生解決實際問題的能力，實現完整的訓練，幫助學生實現所學知識的整合與職業能力的全面提高，使學生對未來就業崗位建立全面的認識，給學生未來崗位能力的形成打下堅實的基礎。

課程目標

通過項目實踐，能愛崗敬業、熱情主動的工作態度，養成誠信、責任感、執著、不斷完善自己的職業修養，能認真負責、實事求是、堅持原則、一絲不茍地依據室內裝飾裝修法規和相關行業標準進行裝飾裝修設計，并在工作實踐中能遵守企業的各項規章制度，具備良好的敬業精神和協作精神，堅持努力學習，不斷提高自身可持續發展的基礎理論水平和軟件技能，形成良好的職業素養和勤奮工作的基本素質。

實施建議

為了確保課程標準在教學中的實施，需要在課程標準中附帶提供推廣或實施這一標準的建議，主要包括教與學的建議、評價建議、課程資源的開發與利用建議，以及教材編寫建議等。

1.教學建議

教學方法：建議教學方式要改變以教師理論講授和示范操作，學生記憶和模仿參考的方式，其目的是鍛煉學生根據教師的演示將之前所學的課程進行導入并運用到項目實戰，增強解決實際問題的能力，團隊合作的能力。在該課程的教學中，我們采用“項目導向”和“任務驅動”為主的教學方式，每單元又分解出若干個實訓應用的任務，圍繞任務展開學習，進行項目實戰，讓學生通過小組合作完成任務，達到學習目的。學習者則通過自主的認知活動掌握各種制圖技能。

2.教材編寫

（1）必須依據本課程標準編寫教材。

（2）教材應充分體現任務引領、實踐導向的課程設計思想。

（3）教材應將本專業職業活動，分解成若干典型的工作項目，按完成工作項目的需要和崗位操作規程，結合職業技能證書考證組織教材內容。要通過基本技能操作，引入必須的理論知識，通過實踐實操，體現理論在實踐過程中的應用。

（4）教材應圖文并茂，提高學生的學習興趣，以加深學生對住宅室內設計理論和實際工作崗位的銜接過程的認知。教材表達必須精煉、準確、科學。

（5）教材內容應體現先進性、通用性、實用性，要將本專業新技術、新工藝、新訊息及時地納入教材，使教材更貼近本專業的發展和實際需要。

（6）教材中的活動設計的內容要具體，并具有可操作性。

3.教學評價

對于這門課的學習結果，我們更注重評價學習過程，評價的重點放在是否掌握了學習目標所要求的技能上。建議設計高職項目學習活動的評價宜掌握多元化、發展化、職業化的原則。兼顧學生發展和職業要求，運用教師評價、自我評價、組內評價等多種方法。不僅注重項目成果的總結性評價，還應強調活動過程的形成性評價。

4.課程資源的利用和開發

（1）注重項目實訓指導書和項目實訓教材的開發和應用

（2）注重幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、教學儀器、多媒體仿真軟件等常用課程資源和現代化教學資源的開發和利用.

（3）積極開發和利用網絡課程資源，充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數據庫、數字圖書館、設計教育網站和電子論壇等網上信息資源，使教學從單一媒體向多種媒體轉變.

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從理論層面來看，課標闡述的音樂課程價值、性質、理念、目標、內容和實施建議等，都是經過反復論證、精心提煉、高度概括、同音樂課程密切相關的理論問題，分別回答和說明了音樂學科為什么要在基礎教育課程體系中存在，其在人的成長與發展過程中具有怎樣不可替代的作用，其哲學、教育學、心理學基礎是什么，其階段目標與終極目標在哪里，實現其目標的途徑又有哪些……換一個通俗、簡單的表述，對于學生來說就是“為什么學”、“學什么”和“怎樣學”的問題，而對于教師來說即是“為什么教”、“教什么”和“怎樣教”的問題。

2011版課標對于上述問題的闡述體現出一系列新意，例如，從學習者角度出發的音樂課程價值闡述：“音樂課程的價值在于：為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發創造性發展潛能，提升創造力；傳承民族優秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解；促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。”建立在人類學、審美主義哲學、實踐主義哲學三種哲學觀點上的音樂課程性質闡述：“人文性—音樂是文化的重要組成部分，具有鮮明而深刻的人文性”；“審美性—以美育人的教育思想是我國教育方針的有機組成部分”；“實踐性—音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施”。體現了教育學、心理學原理和以愛國主義為核心的民族精神、以改革創新為核心的時代精神等社會主義核心價值體系的音樂課程理念闡述：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調音樂實踐，鼓勵音樂創造；突出音樂特點，關注學科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學生，注重個性發展。”明確了總體、終極目標和具體能力目標的課程目標闡述：“培養學生對音樂持久的興趣，和諧身心，陶冶情操，健全人格”；“培養良好的審美情趣和積極樂觀的生活態度，促進身心的健康發展”；“發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創作能力”。以音樂活動方式劃分教學領域的課程內容闡述：“感受與欣賞（音樂表現要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派）、表現（演唱、演奏、綜合性藝術表演、識讀樂譜）、創造（探索音響與音樂、即興編創、創作實踐）、音樂與相關文化（音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術、音樂同藝術之外的其他學科）。”建立在學科教育學、教學論以及課改實踐基礎上的實施建議闡述：“遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點；重視教學目標的設計與整合；注意音樂教學各領域之間的有機聯系；正確處理教學中的各種關系；積極引導學生進行音樂實踐活動；合理運用現代教育技術手段。”以及教學評價、教材編寫、課程資源開發與利用等方面的闡述。

從實踐角度來說，音樂課程改革既是音樂教育理論、觀念的發展與變革，同時也是音樂教育實踐的發展與變革。一方面，新的音樂課程理念要在實踐中得到驗證，另一方面，音樂課程實踐將會不斷地修訂與完善課程理論，因此，音樂課程的具體實施在音樂課程改革中是至關重要的一環。

2011版課標汲取了課改十年正反兩方面的實踐經驗，在堅持體現課改基本成果的發展方向的同時，認真反思和解決課改實踐中產生的各種問題。例如，繼續堅持音樂教育觀念的變革，堅持以音樂審美為核心的課程理念，重視對音樂的情感體驗及對不同音樂文化語境和人文內涵的認知，彰顯音樂課程在潛移默化中培育學生美好情操、健全人格和以美育人的功能，形成積極主動的音樂學習態度，使獲得音樂知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程；重視音樂課程的均衡性和綜合性，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，關注學生的音樂學習過程，合理體現教學活動中的學生主體、教師主導關系，創設便于師生交流的教學情境，形成生動、活潑、互動的音樂課教學氛圍。又如，針對實踐過程中出現的對音樂本體關注不夠，音樂課脫離學科屬性，對音樂教學諸多關系的認識和處理不當，對多媒體的盲目濫用，對教學評價的原則運用失衡等現象，分別從課程理念、實施建議兩個方面做了明確的調整。特別是實施建議中力度最大，例如，教學建議中新增寫的三個部分完全來源于十年課改的音樂教學實踐，具有明確的針對性：“重視教學目標的設計與整合—在音樂教學中，形式服從于目標，方法取決于內容。不管采用什么教學方式與手段，都必須要有明確的針對性和目的性。高水準的音樂教學不僅僅體現為教學形式的豐富，而更在于教學形式所隱含的鮮明意圖，既在意料之外，又在情理之中”；“正確處理教學中的各種關系—重視教學設計的預設功能，重視教學過程的生成意義；關注教案文本的價值取向，關注課堂環境、資源的客觀變化；強調教學過程的學生參與，也應有必要的教師傳授；提倡探究式的學習方法，也應當有適當的接受性學習；倡導合作學習，也要注重發揮個體學習的特點與優勢”；“積極引導學生進行音樂實踐活動—在教學中，要積極引導學生參與聆聽、演唱、演奏、編創以及綜合性藝術表演等實踐活動，多聽音樂，多唱歌，多演奏樂器，多接觸樂譜，不斷積累音樂實踐經驗；并有效利用音樂教科書、音響音像資料及網絡資源等，培養學生樂于思考、勤于實踐的意識和習慣，有效提升學生的音樂實踐能力”。上述關于教學建議的新闡述厘清了影響音樂教學的一些因素，理順了許多教與學的關系，強化了音樂課程教學的實施。

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(2)雙方高校的學生交流層次單一，學生質量不高。交流局限于本科層次的語言學、經濟學、管理學等人文學科方向，理工科研究型人才的聯合培養面臨著很多問題，培養的學生大多數難以勝任中俄科技合作領域的技術研發、項目推廣等崗位的工作。

(3)缺乏大范圍的獎學金支持政策，獎學金形式單一。獎學金是吸引優秀學生的有效手段，但是目前中俄學生的交流獎學金來源主要是兩國教育部提供的政府獎學金，優秀學生申請獎學金的渠道單一。缺乏地方政府和學校等獎學金政策的支持。

(4)中國基礎教育階段俄語教學缺失，現在中學保留俄語教學的少之又少，導致幾乎所有學習者都要從大學一年級零起點開始學習俄語，即使是俄語專業的學生4年本科畢業后也很難熟練掌握俄語。

(5)中俄教育的人才培養與中俄各領域合作的人才需求脫節。中俄各領域合作不斷擴大，但是目前高校缺乏對合作領域的了解平臺，缺乏人才的培養需求標準，畢業生往往很難勝任合作項目對語言和專業技能的要求。

2中俄教育領域合作的出路與對策

(1)采取有效措施，加快高等教育國際化進程。我國政府應該充分認識到高等教育國際化的重要性，要重視高等教育國際化的整體規劃，結合自身實際與國情，制定出切實可行的發展戰略，以適應當前高等教育國際化辦學模式的新變化。兩國教育行政主管部門要充分認識到中俄兩國的戰略合作伙伴關系對人才數量和質量的需求，盡快在中國東北地區與俄羅斯遠東及西伯利亞地區建立“俄語特區”和“漢語特區”，制定特區教育優先發展戰略，從基礎教育階段抓起，把俄語和漢語教學列入教育的各個階段，制定升學優惠政策、免試入學政策、定向培養與就業對接等配套教育服務體系，吸引更多的學生和家長轉變觀念，使俄語和漢語教育規模化、常態化。

(2)在人才培養領域，中俄高校應努力提高人才培養層次，提高生源質量。中國教育主管部門應大力支持舉辦旨在引進俄羅斯優質教育資源，尤其是理工科類專業的各層次的中外合作辦學項目，審批標準要充分評估引進大學的專業優勢和主辦大學的師資能力、辦學水平是否有利于項目的質量保證和持續發展，引進的專業是否為中俄合作領域所亟需。同時，俄羅斯教育主管部門也應大力支持在俄羅斯高校舉辦旨在引進中國優質教育資源的中國教育合作項目，如可嘗試采取在俄羅斯某些大學的某些專業試點，按照中國模式招生和培養，畢業后直接服務于中俄合作項目。

(3)加大各類獎學金的建設和扶持力度。擴大兩國政府獎學金生的培養院校數量，制定學歷教育、非學歷教育、短期研修、暑期語言實踐等多種形式的在校大學生享受政府獎學金的力度和范圍。設立地方政府獎學金、學校獎學金、企業專項獎學金等，擴大雙方留學生規模、提高留學生質量。

(4)中俄高校要聯合培養符合教育合作發展需求的包括俄語、漢語在內的各專業師資力量。同時加強俄羅斯漢學家和中國俄語學家之間的語言學、翻譯學和教學法領域的科研合作，確定他們之間的定期學術交流機制;制定雙方共同舉辦俄漢互譯學術講座、口譯實踐培訓班、同聲傳譯人員培訓班等計劃。

3中國地方高校與俄羅斯高校戰略合作模式

3．1中俄文化藝術類人才培養合作模式

2013年9月1日起開始實施的新教育法的綱要。根據俄羅斯的新教育法，俄羅斯的高等教育將進行全面改革，其中心思想是提高高等教育的辦學質量和國際化程度，突出科學研究對高等學校人才培養質量提高的重要性，鼓勵高等院校實施“走出去”、“引進來”戰略，全面提升俄羅斯教育在世界上的競爭力。哈巴羅夫斯克國立文化藝術學院建校于1968年，是遠東地區唯一一所隸屬于俄羅斯文化部的藝術類專業院校，與文化部隸屬的各地區專業藝術類院校實施聯網式教學，定期邀請莫斯科、彼得堡的專業教授來校講學，為遠東地區藝術專業的教師開展專業技術培訓和講座。該校在音樂表演、舞蹈、器樂、聲樂、樂隊指揮、民族音樂、社會文化產業管理、文化學研究等方向具有本科、專業碩士、碩士、專業博士、博士等多個培養層次，在專業演員、文化藝術管理人才、文化團體演出管理人才培養方面具有明顯優勢。該校對藝術類人才的綜合文化素質培養以及對文化產業管理類人才的實訓式培養方面具有鮮明特色。

我校與該校自2010年建立合作關系以來，針對兩校如何為促進文化藝術教育水平的提升以及兩校如何為吉林省和俄羅斯遠東地區文化藝術領域的交流與合作、兩地區的文化產業發展等問題進行了深入交流與探討，并就加強文化產業管理和音樂藝術領域的人才聯合培養、教師進修、學術交流等方面的合作達成了合作共識。我校將針對音樂學院、人文學院的教師和學生需求，與該校開展在校生的免費交換生項目、互派學生參加學歷生項目、進修生項目、教師短期進修項目、本碩連讀項目、本科直升專業碩士項目、碩士直升專業博士項目。在今后的合作中我校將與哈巴羅夫斯克國立文化藝術學院實施資源共享，我校教師可免費參加該校定期舉辦的俄羅斯文化部院校之間聯網式的藝術類院校專業教師的培訓講座，根據我們的需要也可共同邀請莫斯科、彼得堡地區的專家來我校講學。這將為我校充分利用俄羅斯比鄰地區文化藝術類院校的優質資源、擴大文化藝術領域的交流與合作搭建平臺，并將有效促進我校相關學科領域教學、科研質量的提升。

3．2中俄工程技術類人才培養及科研合作模式

在工程技術領域我校在遠東地區的主要合作伙伴為太平洋國立大學。太平洋國立大學是遠東地區辦學實力最強的院校。我校于2009年與該校簽訂了校級合作協議。曾開展過俄語、漢語專業的學生互派、邀請對方專家舉辦對外俄語教學法學術講座、學生漢語短期夏令營等項目。我校電子信息工程學院計劃與該校合作建設省級重點實驗室。該校曾于2012年代表俄方全程參與了第十屆中俄大學校長論壇的籌備工作，在此期間多次訪問我校。2012年11月，該校曾派出5名電子信息工程與計算機技術專業的教授到我校講學，與電子信息工程學院開展了學術研討，共同申報了5項合作科研項目，其中1－2項擬通過長春市科技局申報中俄科技部項目。2013年5月20日，該校將舉辦電子信息工程和計算機技術應用研究領域的國際學術會議，邀請我校電子信息工程學院的教授參加，我校派出4名教授參加此次學術會議。雙方就特殊教育、殘疾人康復設備研發、電子信息工程、計算機技術等領域的科研、教學及科研人員之間的學術交流以及學生互派等方面達成了進一步合作的共識。尤其在殘疾人高等教育領域，該校對我校的特殊教育、殘疾人設備康復研究領域取得的成果給予了高度評價，希望與我校開展面向中俄兩國殘疾人高等教育和就業需求的合作項目。

雙方經過討論，提出了一系列合作模式的設想，供雙方深入討論實施，具體如下:模式一:在我校特殊教育學院現有的盲人中醫推拿、盲人聲樂、聾人中國畫、聾人藝術設計等專業實行資源共享，共同招收俄羅斯遠東地區的聽障和視障學生，可采取1+4、1+5、2+3等模式，即學生先在太平洋國立大學學習一年或兩年的漢語語言、漢語盲文、漢語手語和專業課程預科，第二階段來我校完成本科教育。在此期間，我校可派教師到對方培訓教師、進行專業指導。模式二:與太平洋國立大學合作在俄羅斯遠東地區本土開展殘疾人教育，除我校現有專業外，增加適合殘疾人學習和自主創業的應用技術類專業，我校派出專業教師和管理人員參與教學和管理，俄方教師到我校進修學習。模式三:雙方在長吉圖開發開放先導區范圍內合作建立中俄特殊教育學院，可實施中等特殊教育與高等特殊教育的貫通模式，同時招收中俄殘疾學生。可考慮吸引社會資金投入基礎設施建設。

3．3中俄高校戰略合作模式前景展望

為扎實有效推進合作成果，實質性推進相關學科領域的合作，結合長春大學發展實際，特提出如下建議:(1)以特殊教育學院為主，聯合相關部門，與太平洋國立大學在特殊教育領域的合作模式等方面進行深入研究探討，充分利用國家政策，積極鼓勵特殊教育走國際化道路，爭取在2013年10月份太平洋國立大學校慶期間簽訂協議。(2)以音樂學院、人文學院為主，與哈巴羅夫斯克國立文化藝術學院在音樂、文化產業管理的學生互派、教師互訪等方面進行深入研究，爭取早日簽訂實質性合作協議。(3)以科研處為主，聯合電子信息工程學院、機械工程學院、計算機學院、食品工程學院、經濟學院、管理學院等相關學院，與太平洋國立大學、遠東國立漁業技術大學在科研領域的合作進行深入研究，特別是爭取與上述兩校建立相關學科領域的定期學術研討會制度，促進我校科研創新能力的快速提升。

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2.《指南》切實關注了教學的可操作性。如果說《幼兒園教育指導綱要（試行）》是幼兒身心健康發展的達成目標，那么，《指南》則是指導教師實現目標的方法和途徑。它將幼兒的學習與發展橫向分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域展開，每個領域又按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成，學習與發展目標部分又分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么。以及大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。這樣細致地縱向深入，使得《指南》對教學實踐的指導更加具體、細化。讓一線教師在實施各領域教學時，有了比較系統的依據。

《指南》對幼兒能力發展水平的表述十分詳細規范，如在動作發展中指明：3-4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4-5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5-6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右。這些小小的數字體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些差異，讓教師對于如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了明確的參考數值。

幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領。有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作產生積極有效的推動作用，也讓教師能更快更好地在工作中不斷成長。

3.《指南》留下教師自主發揮的空間。“教育建議”給一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議，對于我們開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用。

“教育建議”列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替”、“和幼兒一起發現美的事物的特征。感受和欣賞美”、“帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節和注意點，可操作性非常強。