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校本培訓作為當前新課程改革大力倡導的教師繼續教育形式，正在各地中小學如火如荼地開展著。隨著《全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）》的全面實施，中小學音樂課程在理念、教材、教學目標、教學過程、教學評價等方面都發生了重大的變革。新的變革對廣大中小學音樂教師在知識、能力、素養等方面提出了全新的挑戰。中小學音樂教師能否真正認識新課程、全面實施新課程與自身素養直接相連。基礎音樂教育課程的改革呼喚高素質的中小學音樂教師。[4]從校本培訓對音樂教師的意義層面來看，校本培訓有利于樹立課改新理念，有利于實施新課程，能夠滿足音樂老師個性化發展的需要和適應音樂教師專業發展的需要。[5]校本培訓己成為轉變中小學音樂教師繼續教育觀念，保障基礎音樂課程改革順利進行、落實素質教育目標的重要課題，是展開全面有效的中小學音樂教師的繼續教育培訓的最佳選擇。

二、 中小學音樂教師校本培訓存在的問題

盡管校本培訓對教師的發展有巨大作用，受到越來越多的關注，但是在中小學，針對音樂科目的校本培訓卻處于一種“邊緣”的狀態，側重于“語、數、外”三科的校本培訓仍然是普遍現象。這些科目都有較好的培訓計劃、目標要求、評價機制以及較充裕的經費支持。而音樂教師的校本培訓由于自身條件以及學校因素的影響，都讓校本培訓顯得“可有可無”，存在不少問題。

1.對培訓認識不足

雖然校本培訓是一種比較理想的培訓模式，但是在中小學，音樂教師對校本培訓認識不足，重視程度不夠，主體意識不強仍然是普遍現象。作為眾多學科中的“副科”，音樂教學一直被忽視甚至被取代，加上教師專業素養的缺乏，音樂教師校本培訓處于“冷淡”狀態。主要表現在兩個方面：一是教師對音樂校本培訓缺乏正確的認識。調查結果表明，大多數音樂教師對于校本培訓的內涵認識還是比較模糊的。他們簡單地把校本培訓理解為“頭痛醫頭”、“腳痛醫腳”的即時性解決問題的方法，缺乏從長遠的視角發掘它的可持續發展意義。二是沒有營造出良好的校本培訓文化氛圍。有關資料顯示，自上而下是很多學校在開展校本培訓時存在的現象，組織者僅僅是簡單的服從上級文件的要求，沒有結合學校教師發展情況開展培訓。在培訓過程中缺乏理論準備和有效的實踐指導，更沒有對培訓進行宣傳和引導。并且由于各中小學過于依賴以往院校式的培訓形式，難以建設教師自我教育、提升、完善的學習文化氛圍，特別是主動學習型的教師文化，導致基于學校自身實際的校本培訓氛圍難以形成，這些都影響著中小學音樂教師校本培訓的開展。

2.培訓內容缺乏針對性

校本培訓特點之一是根據教師的實際需求來安排培訓活動，培訓的結果可以直接作用于教師教育教學質量的提高。能否對教師培訓需求進行細致把握，是決定校本培訓效果的關鍵所在。然而大部分學校在進行中小學音樂教師的校本培訓時，都陷入了機械執行文件指示的狀態中，把音樂校本培訓的內容機械地分為音樂教材教法、音樂課程標準、音樂教育理念、音樂教師專業技能、課題研究、音樂課外活動、現代教育技術、音樂校本課程開發等。在培訓中搞一刀切，要么盲目執行上級培訓要求，要么想當然地安排培訓內容。這些行為無疑會導致音樂校本培訓目標模糊，內容零散，難以從每個地區每個學校自身特有的文化背景，學校本身的實際情況，教師的實際需求出發，因地制宜制定校本培訓的內容。如此培訓當然不能反映學校事業發展和學生素質的發展對教師提出的需求和教師自身發展的需求，也就不可能取得令人滿意的效果，相反還會造成教師們時間和精力的浪費，得不償失。

3.培訓方式單一

當前中小學音樂校本培訓的形式雖然開始呈現多樣化，但是專題講座或專家講座的講授式仍然是主要的方式，與新課程理念較符合的一些培訓形式較少使用。眾所周知，講授式培訓方式很容易忽略教師的主動性。而對于其他培訓方式，由于缺乏深入的探究，諸如案例研討卻不明確案例培訓方式的內涵；教學反思卻找不到反思的切入點，結對子卻不對外開放，只限于學校內部，致使這些方法僅僅流于形式，沒有發揮其應有作用。組織者由于缺乏對培訓方式的研究，故而不能針對不同的培訓內容選擇適合的培訓方式，這也是對教師關注度不夠，沒有發揮教師主體地位作用的表現。因此，培訓方法必須從教師主人翁的角度出發，使培訓方式多元化，并且有針對性，充分調動教師培訓的積極性，真正解決教師在教學活動中遇到的問題。

4.培訓管理缺失

對校本培訓的管理不到位，保障體系不健全，評價制度不科學是中小學音樂教師校本培訓在管理上存在的最大問題。有效的管理應該基于完善的保障體系，因地制宜的培訓政策、高效的培訓組織領導、充足的培訓經費、充裕的培訓時間。而在很多地方，關于中小學音樂教師校本培訓沒有出臺相應的政策，普遍存在管理上的缺失。表現為：管理上領導不夠重視，培訓時間得不到保障，經費投入得不到保障。總之，從目前的情況來看，能夠在政策、組織、經費、時間等進行完善保障的校本培訓體系還沒有建成。校本管理上的缺失還表現在培訓制度、培訓方案、檔案管理、學分制度及評價機制上。申報審核制度的缺乏致使各校開展時校本培訓各自為政。各校的培訓方案設計缺乏系統性和科學性。學校在對校本培訓檔案管理上也是參差不齊。評價機制也不夠科學，評價僅限于教師參加培訓的次數、作業量的完成、考核的打分等定量評價，缺少對教師專業發展的定性分析。

三、 中小學音樂教師校本培訓的對策

中小學音樂教師校本培訓的開展不僅需要組織者科學、正確地管理和實施，營造良好的培訓氛圍，也需要教師自我提高的培訓意識。因此校本培訓的順利開展需要組織者和教師的共同努力。

1.科學認識校本培訓

要使校本培訓達到理想培訓效果，必須全面地、科學地認識校本培訓，加強教師們的主體性認識。首先要樹立以音樂教師專業發展為本的校本培訓觀念，營造積極的校本培訓氛圍。決策者要以“學校是教師的學校”、“學校是教師發展的學校”作為工作指導的核心觀念，立足以教師和教師的發展為本，制定相關的政策、制度、措施。教師要把自己看成是“在學校中獲得發展的人”，樹立專業發展意識，把自身的發展與學校的發展緊密聯系在一起，以投入的心態和主人翁的責任感參加校本培訓，提升自己的教育智慧、塑造自己的專業精神，完善自己的專業人格。此外良好的校本培訓氛圍也必不可少。可以借助廣播電視、報刊雜志、網絡等手段與媒體，宣傳校本培訓的政策法規以及培訓工作的信息，從而強化教師的法制意識、責任意識、質量意識，參與意識、達到促進教師成長的校本培訓目的。

2精心選擇培訓內容

中小學音樂教師校本培訓的內容應因校而異，根據學校和教師的具體情況，以發展教師的專業為立足點，針對不同成長階段的教師的差異性，有組織有層次地制定。首先，培訓內容必須建立在教師實際發展需求上。可以通過觀察、座談、發放問卷等方式，對教師在教育教學工作中迫切需要解決的問題和迫切需要提高的能力的需求進行調查了解，掌握每位老師以及整個學校教師群體的培訓需求，通過信息反饋，有目的地制定校本培訓內容。其次，要從教師專業發展的角度，構建培訓內容。可以從教師專業發展中必須具備的專業知識，專業能力和專業情意等進行內容選擇。

3.采取多元培訓方式

總體來講，校本培訓的方式可以分為兩類，即傳統培訓方式和現代培訓方式。音樂教師校本培訓的方式本身就是多元的，它完全依據地區、學校、音樂教師的各種實際情況和個性化的需要，以靈活多樣的方式進行組織豐富多彩的培訓活動。

參考文獻

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一、概念及方式上的異同

在概念上，傳統培訓與校本培訓都是為本文由收集整理提高教師的教育水平、教研能力而進行的動員性的集體培訓活動。

但校本培訓指的是立足于學校，由學校組織發起和規劃的，圍繞本校的辦學條件、特點和學生現實狀況的有針對性的教師培訓模式。而傳統培訓則是由專門的教育部門、培訓機構等組織規劃的，致力于更新教學理念、拓寬老師的知識面、提高教學的能力，側重點在音樂教學中普遍存在的問題的補救和解決上的廣泛意義上的非長期教師培訓活動。

在培訓方式上，傳統培訓和校本培訓很大的區別。傳統培訓大多數是將學科作為培訓中心對象，方式單一，受眾被動，其方式主要包括：針對教育法規、思想、理論的教學會議、報告；針對教育理論和教學方法技能的提高的講座；針對某種方法或技能學習的短期培訓；學習和借鑒優秀老師經驗的教學觀摩。

校本培訓則以解決實際的教學問題，追求學校特色為中心，采用的方式方法更加多樣化。將被動接受的進修教師轉變成主動參與的培訓對象，傳統的培訓已經提升到了研修的層次。其方式主要包括：

1.集中進行培訓。盡管很多的中小學音樂教師資源不足，但集中培訓仍然是很重要的部分，它能夠更好的傳遞學校的辦學宗旨、理念和目標及特色，讓音樂老師在這些思想指導下，實現其培訓計劃。

2.巧妙結成對子。將校內的優秀老師作為榜樣和帶領者，帶動青年教師水平的提高和成長。這種形式能夠有效應對剛上崗的年輕教師的進修需求。

3.解讀優秀案例。對優秀教案要進行學習、借鑒，從不同角度分析其教學優勢，進而開拓思路，達到充實自己的目的。

4.進行個人反思。讓老師時常對自己的教學行為的有效性和科學性進行反思，記錄在案，再不斷改進自己的方式方法，以求達到最好的教學效果。

5.利用網絡教學。互聯網、校內網都是學習和進修的良好媒介。在假期也可以通過網絡教學在輔導學生的同時，提升自己。

6.個性化教學。針對不同學生要有不同的教學方式，對教學的各個環節都進行認真的設計，充分挖掘教材的作用。

7.研究教材與課題。教材是教學方法的根據，只有老師吃透教材，才能充分挖掘其中的教學設計點，更加從容地進行教學。而課題研究的住到單位是區縣的教研室。要集中區內的老師針對相關問題進行培訓與探究，相互借鑒優秀建議與意見，實現自身的提高。

二、內容及效果上的異同

在培訓內容上，傳統培訓模式是在教育行政相關部門的策劃下完成培訓內容。那么，它的內容就主要包括了：教育相關法制、政策、現代教育思想、教學理論和職業道德等文件內容；轉變觀念、擴大知識體系、充實教育內容等方面的內容；把探討、觀摩、交流等大型活動作為培訓內容。

校本培訓則是在校內讓老師直接參與的培訓，除了傳統培訓方面的內容，還包括了：地方教材特色設計、學科特點、學校特色等方面的內容。音樂教師的腳本培訓則主要有專業技能水平的提高、教學方式方法的更新以及學習地方音樂。音樂教師在提高授課水平的同時，能夠發揮自身優勢對民間音樂進行整理、改編、創作、演唱和小學。

在效果上，傳統培訓一定程度上起到了積極作用，可以讓音樂老師提升專業技能、轉變教育觀念、學到優秀經驗。但是由于其培訓范圍較為寬泛，沒有針對性，導致很多的先進理念和模式很難運用到實際的教學活動中來，不能夠滿足所有老師的進修需要。

但校本培訓基于學校本身，能夠更直接地面對存在的教學問題，可以制定更適合實際情況的教學政策，同時還可以避免因為經費原因不能讓學校老師都參加培訓的尷尬情況。尤其在少數民族地區的音樂教師的進修，可以走出學校，進入到民間學習真正的特色音樂，達到提升自己藝術水平、豐富課堂內容的目的。

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音樂表演的種類很多，其中包括聲樂，器樂，舞蹈，鋼琴等專業的人才培養。多元化教學是指多種渠道，多種形式的教學，在音樂表演中，茹舞臺表演，教學實踐，舉辦音樂會，參加錄音錄像，包括欣賞，觀看錄音錄像等，都屬于多元化教學范疇。當然舞臺的演出形式是多種多樣的，僅以器樂演奏為例，就有很多種，茹獨奏、重奏、合奏、伴奏等，這些都屬于多元化教學中的一部分，都可稱之為多元化教學。

一、多元化教學的幾種形式

1、舞臺演出

這是音樂表演最主要的形式之一，是最終要達到的目的。舞臺的演出形式很多，這里中電列舉舞蹈表演的舞臺方式。舞蹈表演的舞臺形式主要包括獨舞，雙人舞、三人舞、群舞、歌舞、舞劇。

（1）獨舞。獨舞表演需要經驗的積累和心理素質的調試培養。首先要把上臺前的準備工作做好，例如，檢查一下自己的道具服裝，音樂是否到位，熱身練習動作等，調試放松自己的心情，有了充分的思想準備，在舞臺上才能充分發揮并展示自己的技術水平。一般音樂表演大都以此種形式出現。我們要抓住考試前的機會，互相點評上公開課，其他學生對其表演作點評，同時尋找不足，當場改進，能解決的馬上解決，一時解決不了的問題，下去反復練習，瑕疵必須解決。

（2）雙人舞。雙人舞時，兩人的互相配合很關鍵，舞蹈時二人是一體，在跳自己動作同時也能注意或感受到對方的動作呼吸的進行，要是兩個人有條不紊的結合，這樣才能夠配合好。要注重兩人舞蹈時的整體效果，積極主動，和諧合作，默契配合。以更為準群的表現人物關系和情節。

（3）三人舞。三人舞即是三個人共同完成的舞蹈。同雙人舞一樣，需要默契配合，團結合作，力求更完美的整體效果。需要在長期的磨合中，反復練習中熟練吃透。

（4）群舞。凡是四人以上的都稱之為群舞，顧名思義要多人塑造群體的形象，通過舞蹈隊形，畫面的更迭，變化和不同速度，不同粒度，不同幅度的舞蹈動作，姿態，造型的發展，能夠創造出深邃的詩的意境。具有較強的藝術感染力。它是舞蹈中很重要的一個角色。很多人都缺少合作意識，最終無法勝任。這要多練習，多積累經驗。

（5）歌舞。歌舞，不錯，就像器樂中的伴奏，他處于輔助地位，其配合和烘托的作用，伴舞要配合突出歌曲音樂表達的主要內容和意境，要做好陪襯工作。最初開的的上臺舞蹈表演可從伴舞開始，多積累舞臺經驗很重要。

（6）舞劇。是舞蹈中包含以上幾種表演形式在內的舞蹈類別，需要演員具備綜合多方面的能力，有很高的技術技巧，表演能力還有合作能力等等。需要舞者多體會和練習。

2、錄像

錄制音樂要講究聲情并茂，這是表演的進一步升華，必須自然松弛，美觀大方，這是聽覺藝術何世軍藝術的完美結合，不克緊張或松懈。有的演奏員，一錄制作品就很假，很做作，火爐治不好，反復的錄，這些都對錄制產生一定的影響。在學校學習期間就要定時安排錄像，可以再學期的期末考試時給學生錄制，找出每個學生存在的不同問題進行總結，不斷積累提高錄制效率，這也是多元化教學的體現。

3、舉辦演奏會

定期組織學生辦演奏會，對積累舞臺經驗大有好處。此時就多要求來練習基本功，練習力度速度耐力等，這些提高后，方可上臺演奏，多創造演出機會，多鍛煉從而緩解緊張度，這樣逐漸緩解了學生的緊張心理讓他們更加松弛，從而達到自由發揮的境地。

4、參加教學實踐

要有計劃的組織學生參加教學實踐，首先，讓學生懂得了老師的辛苦和用心。這樣回到課堂，他們會更用心。其次，他們得到了教學的經驗，耶為將來教學積累了經驗。為他們逐漸適應社會做準備。這就是多元化教學的益處。

二、如何進行多元化教學

1、多元化教學對學生的要求

（1）學生要具備較好的基礎和音樂素質。要調動學生的學習熱情，苦練基本功，提高學生練習的積極性。

（2）吃苦耐勞，任勞任怨。基本功訓練往往很枯燥，還需要一定的體力毅力。遇到唱的作品就要有能吃苦耐勞，任勞任怨，反復訓練。

（3）德藝雙馨。學生要有嚴謹的學風，品學兼優，德才兼備。要培養人情人格人性等全面發展的人才。要以此來積淀培養合格人才。

2、多元化教學對教師的要求

教師在多元化教學中主要實現以下幾項內容。

（1）引導啟發。音樂表演本身就是對音樂作品的藝術創造，要求學生有創新，有自己的構思和想法，關鍵在于引導。在不違背音樂規律和原則的前提下，允許學生盡情發揮，給學生充分發揮的空間。

（2）歸納重點。教師要電動學生學習的積極性。讓學生有計劃的學習，復習學習過的樂曲，預習不同時代的新作品，分析他們的結構和特點。老師可以歸納重點，鼓勵學生改編創作。通過實踐，調動學生的積極性。

（3）由淺入深。音樂表演是綜合性的藝術，教師要把握難度和進度，做到循序漸進，由淺入深。

三、實行多元化教學帶來的社會效益

1、自食其力，信心倍增。多元化教育可以使學生在校期間就不斷的實踐，逐漸積累經驗自食其力，增強了學習的熱情和自信心。

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關鍵詞

音樂新課程 農村 中小學音樂教師 校本培訓

如果說，“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，那么，“教師大計，就應該以學習為本”。尤其是進入21世紀以來，音樂新課程的實施要求教師必須更新教育理念，改進教學方法、行為和手段，擴大知識面，完善知識結構，從實踐中學習，在反思中進步，提高教育教學能力與專業化水平。這就迫切需要音樂教師加強學習，與新課程共同成長。尤其是整體素質并不高的農村中小學音樂教師要能適應、勝任新課程，就更應積極、主動地學習。而音樂教師的學習，一靠自學，二靠培訓。教育部2000年印發了《中小學教師繼續教育工程方案（1999――2002）》及實施意見，文件強調：中小學教師繼續教育要面向全體教師，突出骨干教師培訓，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，以提高教師隊伍整體素質為根本目的，高度重視農村、邊遠、貧困地區中小學教師繼續教育[1]。在此情況下，單純依靠高師院校、教師進修學校和教育學院等培訓機構開展的培訓模式，難以保證農村中小學音樂教師全員參與，也不能有效提升他們的專業智能和專業素養，促進整體素質的提高。而“為了學校”、“在學校中”、“基于學校”的“校本培訓”模式經過國內外多年的實踐檢驗，證明是一種符合實際的、可行的、高效的中小學教師在職培訓形式[2]。

一、深入開展農村中小學音樂教師校本培訓的意義

近年來音樂教師的校本培訓模式，倍受廣大農村中小學的歡迎。

第一，校本培訓的主要意圖之一，就是淡化把教師集中到一個地方，讓他們重新成為學生進行學習的理念，而要使教師不必脫離崗位、不必轉換角色就能接受培訓[3]。顯然，校本培訓提倡在教師所任職的中小學開展，不僅使得所有教師都有參與培訓的機會，培訓活動基層化、全員化，而且還解決了“工學矛盾”和經費短缺的問題。

第二，校本培訓從其內容來說是以“問題”為中心，即把遭遇同樣問題的教師集中在一起進行培訓。培訓結果是使教師掌握解決此類問題的能力和方法。誠然，隨著新課改不斷向縱深發展，音樂教師還將面對各種新處境、新矛盾、新困惑及新挑戰，這些問題若不能得到及時解決，勢必會影響新課程的實施。而以“問題”為中心的校本培訓可以隨時隨地對問題進行具體分析，查找原因，尋求解決問題的途徑。可以說，這種全程化的校本培訓在地處偏遠的農村中小學開展是很適宜的。

第三，校本培訓最大特點在于能根據教師的實際需求安排培訓活動，培訓結果直接可用于教師教育教學質量的提高，對教師實際需求的細致把握，是決定校本培訓效果的關鍵所在。由于每所農村中小學的校情不同，每位教師的知識結構、能力水平、個性特長、藝術修養以及教學風格等也各異，這就需要針對學校自身實際和每位教師個體特點來安排培訓內容的校本培訓。

第四，通過校本培訓不但可提高教師隊伍的整體素質，而且還可使學校形成學習型組織，增強學校可持續發展的能力。當前，我國農村中小學音樂教師的整體素質普遍偏低，使音樂新課程的全面實施受到一定程度的阻礙，而校本培訓的開展使學校成為學習型學校，有利于音樂教師的專業發展。

由此可見，繼續深入開展農村中小學音樂教師校本培訓有著重大的現實意義。盡管如此，由于受經濟、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的影響，農村中小學音樂教師校本培訓還是存在形形的問題。

二、農村中小學音樂教師校本培訓中存在的問題

1.對校本培訓的認識出現偏差

一部分農村中小學領導和音樂教師由于沒有正確理解校本培訓的內涵與實質，不明確校本培訓獨特的功能與優勢，在認識上出現了偏差。

第一，認為校本培訓依然是學歷補償和學歷提升的培訓，與教師進修學校和高等師范院校等培訓機構開展的培訓并無質的區別。然而，部分農村中小學領導和音樂教師在認識上的偏差導致在校本培訓中，還是因循守舊地以“學科”為中心，只注重學科知識的傳授與專業技能的訓練，重復職前教育內容，忽視了作為音樂教師教育教學藝術與教育智慧的提升。其結果是雖然本學科的專業知識得到了深化與鞏固，但卻不能學以致用，仍然不能適應音樂新課程的教學。

第二，認為音樂教師校本培訓應在上級教育行政部門的規劃下進行，實施計劃、培訓內容、培訓目標等都應由教育行政部門及其委派的教師培訓機構確定，具體的培訓活動也應由他們來組織實施。這便使得以“校”為本和以“師”為本的校本培訓成為空話，學校喪失了自，其培訓遠離農村中小學音樂教師教育教學實際，不僅不能滿足教師自我發展的需要，而且也無法促進學校可持續發展。

第三，把“校本培訓”理解為“本校培訓”，認為音樂教師校本培訓的場所只能在本學校，這一認識的偏差將培訓局限在各農村中小學，其封閉的培訓不利于校際之間，或與地方教師教育中心及大學合作等多種培訓形式的開展，也不利于相互之間取長補短。

2.參與培訓的熱情不高

相當一部分農村中小學音樂教師本身的素質與見識讓他們誤認為教師教育是一次終結性教育。他們把職前所受的教育作為自己一生從教的本錢，安于現狀、不思進取，參加培訓提高的意識淡薄，甚至認為搞“校本培訓”純屬浪費時間、精力和金錢，對培訓產生抵觸情緒，哪里會積極、主動地參加培訓呢？

其次，由于傳統的應試教育思想根深蒂固，導致一部分農村中小學領導和教師對音樂課漠然視之。他們認為音樂課可有可無，音樂新課程實施與否或實施好壞并不重要。再加上一部分農村中小學連一名專職音樂教師都沒有。基于此，很難營造出校本培訓的濃厚氛圍，自然就無法激發他們自覺參與培訓的積極性。

3.條件差、合作意識不強導致培訓資源匱乏

由于農村中小學經濟狀況、工作環境和生活條件差、交通不便、信息閉塞、合作意識不強，導致在開展音樂教師校本培訓中出現資源匱乏的現象。主要體現為如下幾點：

第一，相當一部分農村中小學的資金只能維持正常的辦公，在開展音樂教師校本培訓中，沒有經費購買培訓教材、樂器等，加上圖書、報刊和網絡等設施、設備不足，使培訓工作步履維艱，已成為無米之炊。

第二，大量優秀的農村中小學音樂教師逐漸向城鎮或經濟發達地區流動，使得原本師資緊缺和力量薄弱的學校更是雪上添霜。在開展校本培訓中，由于缺乏優秀音樂教師的帶動與引領，培訓效果不佳，培訓常常流于形式。

第三，相當一部分農村中小學音樂教師忽視了利用校際間的培訓來實現資源共享，也不善于抓住機會接受來自大學及各級培訓機構中音樂名師的指導。

三、農村中小學音樂教師校本培訓的對策

在音樂新課程師資培訓中，雖說各種形式的教師外出培訓有其現實需求和必要，但都不是最佳的對策和發展途徑。實踐證明，真正能從根源上提高農村中小學音樂教師的專業素養，提升教育智慧，進而全面提高我國基礎音樂教育質量的只有“校本培訓”。因此，尋求解決以上問題的有效對策便刻不容緩。

1.校正校本培訓觀念，注重培訓實效

教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中明確指出，以能力導向的培訓模式應成為中小學教師校本培訓的主要模式。為此，農村中小學應把強調“知識導向的校本培訓”轉向“能力導向的校本培訓”，不僅要到教學現場和課堂中去提高教師勝任音樂新課程與革新教學的能力，而且還要注重提高在音樂新課程實施中所“生成”問題的解決能力、教育教學研究能力和教學反思能力等。

此外，還要透徹理解校本培訓的概念。校本培訓一詞界定的關鍵在于對“校本”的認識，它有三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。顯然，從這個“校本”概念的詮釋中，我們清楚地看到了以校為本的培訓，在某種意義上代表著培訓權利的下放，學校有充分的自，是培訓的主體。教育行政部門和有關業務部門僅為校本培訓提供一定程度的監督或援助，至多起“配角”作用。

2.鼓勵音樂師范生到農村從教，樹立終生學習的理念

農村中小學由于專業音樂師資缺乏與教育理念陳舊，不能保證新課程的有效實施。為此，國家、政府應出臺相應的政策、措施，鼓勵音樂師范生到農村中小學任教。一方面能在一定程度上緩解師資緊缺的現狀，摒棄“頂課”和“包班”的現象，減輕教師的負擔與壓力；另一方面還能把新的教育教學理念帶到音樂課堂，為農村中小學音樂教育注入新鮮“血液”，扭轉重應試教育，輕素質教育的局面。他們作為一支新生力量，年輕、有活力、有理想、有抱負，會以熱情、積極的心態投入到音樂教師校本培訓中，使培訓工作呈現出一片生機盎然的景象。

此外，隨著基礎教育音樂課程改革不斷深入推進，廣大農村中小學音樂教師必須樹立終生學習的思想，變“要我培訓”為“我要培訓，我想培訓，我愿培訓”。這種主觀愿望的學習態度有利于營造主動學習型的教師文化氛圍，從而使得校本培訓能健康、持續地開展。

3.增加培訓經費投入，構建合作伙伴關系

在農村中小學辦學經費并不充裕、教師收入并不高的情況下，靠學校從自身辦學經費中撥出專款，或要求教師個人出資來增加培訓經費的舉措很難行得通。鑒于此，只能多爭取國家和各級政府的財政支持，持續加大經費投入。當然，還可考慮建立鼓勵社會各界對農村中小學捐贈的政策法規，多渠道籌措資金來增加經費投入，使校本培訓建立在強有力的財力基礎上，為其持久、高效的開展奠定堅實的基礎。

此外，還可通過建立合作伙伴關系有效地利用各種培訓資源。首先，在校內與骨干教師結對，開展“傳、幫、帶”活動，充分發揮骨干教師的輻射作用。其次，要敞開校門，加強校際交流，甚至可以形成區域性合作的校本培訓網絡，充分利用各自的資源。不僅有利于促進校際間的橫向交流，而且還便于把分散的資源集中起來，統一調配，擴大培訓資源。再次，還可以與學科專家、高校、教師培訓機構的知名教授建立密切聯系，構建“縱向合作”的伙伴關系。

4.依據培訓對象選擇培訓內容

校本培訓的對象是教師，它的最大優勢是在科學分析教師特殊培訓需求的基礎上，選擇針對性、靈活性的培訓項目。在農村中小學音樂教師校本培訓中，可以在強調尊重教師個體差異的基礎上選擇培訓內容，做到培訓個性化。也可以讓大學的專家教授或師資培訓機構身體力行，走向農村中小學音樂教育教學第一線，親身體驗具體的教學情境，深入了解和全面把握音樂教師發展的特殊需求，在此基礎上選擇培訓內容，提高培訓的針對性與實效性。

長期以來，農村中小學音樂教育的發展問題一直是我國基礎教育發展中所面臨的難題，也是全面推進素質教育中的一大難題，而解決難題的關鍵在教師。“校本培訓”作為一種新型的培訓模式成為提高音樂教師專業智慧和教育教學實踐能力的最佳途徑，其培訓重在提高教師適應急劇變化的教育、教學條件的能力，是推動新課程順利實施的重要保障。

參考文獻

[1] 吳衛東.教師專業發展與培訓[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

篇（5）

目前,許多高校開設了不同類型的音樂公共課程,進行有關音樂教學實踐活動。誠然,這些音樂教育不能對各種素質的提高產生直接影響,但它能給大學生授以“美”的知識,帶來“美”的感受,引起“心靈”震撼。加之教學內容多元化,教學方式多變化,潛移默化地影響著大學生的認知、情感,在多方面產生著無形的精神力量,因而在很大程度上,對各種素質的形成和發展起著至關重要的作用。

一、音樂教育能促進大學生思想道德素質的提高

蘇霍姆林斯基曾說過:音樂教育并不是音樂家的教育,而首先是人的教育。我國古人也曾有過許多精辟名言,闡述音樂教育的重要性和其不可替代的德育功能。這種思想也給我們提供了很有益的啟示和借鑒。

在我們高職院校,大學生的世界觀、道德觀、人生觀、價值觀已初步形成,他們有較明確的政治追求和政治理想,有主見、能明辨是非。大學教師用正確的思想理論和道德規范教育引導學生,這項工作滲透在音樂教育中效果極佳。音樂教師可充分利用音樂公共課程這一陣地,選擇優美動聽而又富于思想內涵的歌曲或樂曲讓學生鑒賞,有條件的學校還可鼓勵學生參與實踐。

筆者在選修課音樂欣賞教學活動中,就引入了經典革命歌曲《中國,中國,鮮紅的太陽永不落》……中國、中國,不屈的山河,巍然屹立,氣勢磅礴。英雄的人民嚴陣以待,時刻準備消滅一切侵略者……鼓舞斗志,振奮精神的歌詞,慷慨激越、催人奮進的旋律,激勵著當代大學生為振興中華不懈努力。再如,氣勢磅礴,豪邁壯闊《黃河大合唱》,樂章流淌著那種勢不可抵擋的中華民族壯志豪情,鐫刻著永不泯滅的愛國情懷,又怎能不使大學生心靈深受震撼!這些,都是生動的愛國主義教育課。此外,我還投其所好,有選擇地讓學生欣賞周杰倫專輯中的一些中國風歌曲,如《青花瓷》、《東風破》、《本草綱目》等,內容形式的多樣化,使得教學教育效果明顯,也培養了學生良好的道德品質。

二、音樂教育能促進大學生科學文化素質的提高

音樂是大腦細胞的催化劑。貝多芬說過:“音樂是比一切智慧,一切哲學更高的啟示。”許多科學實驗研究表明,音樂能有效地開發右腦,開發智力。筆者所在的高等職業技術學院,學生文化課學習比較緊張,學生長時用腦,精神疲憊,學習效率不高。而音樂是一種聽覺藝術,通過旋律直接作用于人的感覺器官,在大腦中產生音樂形象,給人直覺的形象思維,音樂這種特有的直覺功能是在右腦中完成的。所以,對大學生進行相關音樂活動大有裨益,如發聲練習、歌曲演唱、器樂演奏、合唱隊排練、樂團訓練等音樂實踐活動。活動時間可安排于下午課后,晚間或是雙休日,定期定時,長期堅持,對學生的積極影響將是深遠的。

三、音樂教育能促進大學生身體心理素質的提高

學習音樂是件愉快的事,學生參與其中能得到身心的愉悅。無論學習唱歌、演奏,還是排練、演出、比賽,都需要全身心投入,積極調動全身各種器官參與,這無疑讓學生的身心在有意、無意中得到鍛煉發展。研究發現,經常練習唱歌的人,身體多個系統都可以得到訓練,其靈敏性、協調性等素質得于開發和提高。再如彈鋼琴或練習其他樂器,學生必須全身心投入,協調配合才能進行,是一種很好的鍛煉。經常組織學生排練、演出、比賽,也能培養學生的各種能力和良好的個性心理品質。筆者所在的高職院校中,大學生音樂文體活動開展得如火如荼,豐富多彩,我院各系部每年都會舉行國慶晚會、迎新晚會、元旦晚會,學院學生會每年的一大盛事更是隆重而熱烈:在學生中通過層層選拔角逐,評選出“校園十佳歌手”。此項賽事引起學院所有學生的密切關注,報名參賽學生達幾百名。整個活動過程從初賽、復賽、半決賽、決賽,全部由學生自己策劃、組織、排練。顯著效果,反響熱烈。參賽選手們精心準備,收獲極大。學生會工作人員也是樂在其中,充分體現了主動性、積極性和創造性,他們的綜合能力也得以鍛煉提高。各項文體活動促進了大學生身心健康發展。

四、音樂教育能促進學生審美素質的提高

審美素質是培養學生塑造完美人格的必要條件。審美教育的核心是對美的感知和理解,也是審美的要點。音樂是情感的藝術,它以其獨特的表現方式激發人的情感,在培養人的高尚情操和審美情趣方面,是其他學科無法替代的。凱洛夫曾說過:美育是學生全面發展的一個不可缺少的部分,它的本質在于理解自然和社會的美,理解人與人的相互關系的美,在于以藝術眼光來認識周圍現實,也在于培養藝術上的美的創造力。音樂以其特有的旋律、節奏、調式、和聲等諸多要素,構成完美的藝術形象,振奮學生的精神,提高審美情趣。教學過程中,音樂教師應時常點燃學生情感的火花,引導他們在平時生活中也主動與積極健康的音樂為伴,勇于摒棄頹廢音樂和不健康的藝術形式,形成良好的審美意識,在學習生活工作中注重真善美,人人爭做自尊自強,文明修身的當代大學生。

五、音樂教育能促進大學生專業技能、業務素質的提高

許多高等職業技術學院所設的專業課程技能操作性都很強,3年或4年學習的后期階段,都會有實驗實訓這項教學過程,這就需要學生有較強的動手實踐能力,這些技能經過較長時間的訓練,會逐漸上升為一門技術,是這類學生將來走向社會、參加工作、謀求生存的物質和精神生產的基礎。音樂教育活動對學生專業技能業務素質的提高是間接的,它借助一些歌曲、樂曲提高學生的職業意識,勞動觀念;另外在聲樂、器樂、舞蹈等技能訓練課上,學生必須腦、眼、手、腳、身體密切配合,神情專注,方法得當,講求效果,這些基本要求與專業技能業務實踐有著極大的共同性和共通性。而且同樣能培養吃苦耐勞作風及磨練意志。

此外,音樂教育活動也能促進大學生完美人格的塑造。如今社會關系復雜多變,大學生就業形勢嚴峻,他們所承受的壓力也很大。培養大學生真誠守信、開朗樂觀,果敢大方,能以平和的心態坦然面對人生挫折的健全人格也至關重要。通過開展音樂活動、組織排練、舉行演出等一系列過程,為他們接觸同學、老師、領導、社會各界人士提供了很好的途徑。為學生將來適應社會,更好地投身社會生活和社會勞動奠定良好基礎。

綜上所述,音樂教育的滲透領域是多方面的。作為高職院校的藝術教育工作者,有責任、有義務認真思索,主動探索,勇于實踐,為充分發揮音樂教育在大學生素質教育中的積極作用作出努力!

篇（6）

課 題：本文系2014年度廣西中等職業教育教學改革一級立項項目“南寧市中等職業學校名師培養模式研究”（編號：GXZZJG2014A035；主持人：黃玲芝）研究成果。

2015年，根據南寧市職業教育大會精神，南寧市教育局先后出臺了《南寧市中等職業學校“雙師型”教師培訓基地建設工作方案》《南寧市中等職業學校“雙師型”教師培訓基地建設管理辦法》等文件，每年撥付專項經費用于“雙師型”教師培訓基地建設。“雙師型”教師培訓基地是以南寧市中等職業教育專業集團為基礎，依托大中型企業單位，建立專業性培訓基地；或依托高等院校或科研機構，建立綜合性培訓基地。2015年底，經過實地考察和專家論證，南寧市成立了首批以中等職業教育專業集團牽頭單位申報的9個“雙師型”教師培訓基地。

基于校企合作的“雙師型”教師培訓基地建設是校企合作的創新點，是南寧市教育事業發展“十三五”規劃的重要任務。但是，由于受到政府、企業、學校和教師等方面的制約，基地發展現狀滯后。本文分析了制約“雙師型”教師培訓基地建設的主要因素，并就此提出促進基地建設的對策，對加強“雙師型”教師培養，提升職業教育人才培養質量具有重要的現實意義。

一、“雙師型”教師培訓基地建設現狀

1.企業實踐培訓模式欠規范

“雙師型”教師培訓基地是針對南寧市中等職業教育專業集團成員學校的在職教師開展培訓的機構。培訓模式欠規范表現為：其一，學校按照教學需要，獨立設計培訓方案，然而，學校忽略了市場需求調研，沒有征求企業的意見，容易使教師培訓內容與企業崗位需求脫節；其二，企業安排師傅帶徒弟，讓教師了解企業的管理文化，熟悉生產崗位對操作技能的嚴格要求，然而，學校沒有安排專人對教師培訓進行嚴格的全程管理，容易使教師陷入松散狀態；其三，教師到企業參加“雙師型”教師培訓，時間上受限制，基本上只能安排在暑假，如時間過長則教師不太愿意參加。

2.培訓內容與“雙師型”教師能力發展脫節

“雙師型”教師能力包括運用專業理論知識的能力、駕馭與本專業相關的職業工作過程的能力、應用職業教育學理論知識的能力、駕馭與本專業相關的職業教育教學過程的能力。自2015年起，廣西壯族自治區教育廳已在柳州、南寧、北海三市開展中等職業學校“雙師型”教師資格認定評審工作，初級、中級、高級“雙師型”教師資格認定條件基本包括教師資格、職業資格、教學經歷，同時企業工作經歷作為不同等級的必要條件或必須條件。綜合性“雙師型”教師培訓基地建設雖重視教師職業資格證考證培訓，但培訓缺乏經驗，教師缺乏努力，難以取得預期的成效。部分教師沒有重視自身的能力發展，沒有將上述四種能力的提升作為專業發展的方向。

3.基地建設缺乏評估體系

“雙師型”教師培訓基地建設是保障學校教師質量的重要手段，是校企合作的又一突破口。目前，專業集團牽頭單位與企業在基地開展“雙師型”教師培訓已起步，但僅僅對教師實踐技能的提升開展培訓，對基地建設的培訓對象缺乏明確的考核評價標準，對基地建設內涵理解不透徹，局限于教師的短期培訓工作，難以體現基地建設的價值。總之，基地建設缺乏第三方機構對基地建設的目標、內容、管理及成效進行評估。

二、制約“雙師型”教師培訓基地建設的主要因素

1.政府支持力度不大

一方面，“雙師型”教師培訓基地建設缺乏政府對企業的政策、經費支持，降低了企業參與職業教育的熱情度，很難促進企業與學校真誠合作，導致教師在企業的鍛煉過程中學不到新技能、新工藝、新方法。另一方面，“雙師型”教師培訓基地缺乏政府對學校的政策支持，不能給予“雙師型”教師相應的社會地位、工資待遇、職務晉升、職稱評聘、評優評先等優惠政策。激勵機制的缺乏導致“雙師型”教師培養受阻。

2.企業缺乏職業教育責任感

企業缺乏責任感，主要表現為：其一，個別合作企業利益為先，一方面積極與學校申報“雙師型”教師培訓基地，另一方面卻認為承擔教師培訓工作要選派優秀師傅教學，占用了企業的生產資源，因此參與“雙師型”教師培訓基地建設的熱情不高；其二，個別合作企業缺乏職業學校教師培訓經驗，或者僅僅在企業開展為期一周的專家型講座式培訓，浪費了人力、物力、財力，也不符合“雙師型”教師培訓基地建設的初衷，即增強教師的實踐能力和改變教學理念。

3.學校和教師缺乏服務企業的基礎能力

南寧市首批“雙師型”教師培訓基地都設在企業，培訓專項經費也直接下撥到企業。缺乏服務企業的基礎能力，主要表現為：其一，在合作過程中，個別職業學校缺少主動服務企業的意識，既不聯合企業開展“雙師型”教師培訓前期調研等準備工作，也不主動與企業共同商榷培訓方案；其二，學校教師培訓觀念轉變的問題，部分教師缺少在企業實踐鍛煉的經歷，習慣了以往的專家型講座式培訓模式，突然到企業由師傅一對一地、手把手地教，必須自己去學會動手操作，容易產生情緒問題；其三，在企業“師傅帶徒弟”的培訓模式下，很多教師習慣企業師傅為他們付出辛勤汗水，而不習慣利用自己的教學經驗去幫助企業解決生產、管理以及職工培訓上等難問題。

三、推進“雙師型”教師培訓基地建設的對策

1.加大政府支持力度

政府制定相應的政策、法律法規。給予“雙師型”教師福利、職務晉升、職稱評聘、評優評先等優惠政策，促進學校積極與企業開展“雙師型”教師培訓；給予開展“雙師型”教師培訓基地建設的企業減免部分稅額，并給予企業相應的培訓補貼資金，規定企業參與職業教育的責任和義務，促進企業主動與學校開展“雙師型”教師培訓。

2.完善基地建設的培訓制度

首先，W校將“雙師型”教師培訓基地建設工作納入全年的重點工作，建立教師到“雙師型”培訓基地進行定期培訓的制度，與2016年教育部等七部門關于印發《職業學校教師企業實踐規定》的文件精神相融合，不斷完善教師定期到企業培訓制度。其次，完善“雙師型”教師培訓基地的管理制度。培訓內容由校企雙方根據市場需求、教師需求調研共同商定，由企業按照職工培訓制度管理學校教師，學校派專人全程管理教師，協助“雙師型”教師培訓工作。再次，建立激勵機制。因時間限制問題，學校對在假期中參加“雙師型”教師培訓工作的教師，可在學術交流、專業教學觀摩、項目申報、課題研究、教材編寫、教學比賽和指導青年教師等方面采取相應措施。

3.創新基地建設的溝通平臺

首先，校企共同成立專門的“雙師型”教師培訓基地建設辦公室，負責基地的“雙師型”教師培訓對接工作，按計劃開展專業帶頭人培訓、骨干教師培訓、新入職教師培訓、教師職業資格證考證培訓、職業技能等級證書培訓、教師職業素養培訓等。其次，學校、企業、政府三方共同成立“雙師型”教師能力標準委員會，根據“雙師型”教師資格認定標準制定嚴格的教師專業知識與專業技能標準，推動教師的專業發展。再次，校企共同搭建“雙元平臺”，企業師傅和學校教師提供雙向服務，企業師傅傳授企業新知識、新工藝、傳遞企業文化、提升實踐技能和擔任兼職教師、學校教師服務企業職工培訓。

4.設計基地建設的教師培訓內容

首先，校企雙方根據教師工作實際設計“雙師型”教師培訓課程，在時間安排上考慮教師的接受能力，保證培訓效果的最佳化。其次，依據教師職業能力開展理論授課、實訓見習、企業考察、企業實訓和培訓考核，推動教師努力學習理論知識，增強教學實踐技能，努力考取教學所需的教師職業資格證書、“雙師型”教師資格證書、職業技能等級證書。再次，建議采用“做中學”的“雙師型”教師培訓方法，進行深度、嚴格的實踐訓練，讓教師創新教學理念，解決實際工作中遇到的問題，不斷提升“雙師型”教師能力。

5.建立基地建設的工作評估體系

基地建設工作方案確定“雙師型”教師培訓基地每年遴選一次，建設周期為兩年，建設周期后要對整個基地建設進行總結驗收評估。首先，根據《南寧市中等職業學校“雙師型”教師基地建設工作方案》《南寧市中等職業學校“雙師型”教師培訓基地實施辦法》等文件精神嚴格遴選“雙師型”教師培訓基地、嚴管師資建設專項經費、建立中期檢查制度，制定“雙師型”教師培訓考核制度、考核標準，提高培訓質量。其次，建立第三方評估機構對基地建設進行評估，對效果好、成績顯著的基地及對基地建設做出突出貢獻的個人給予表彰，繼續給予基地建設的政策、經費支持；對效果差、問題突出，達不到管理目標的，要限期整改，如仍不達要求的將取消其資格。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育課程、教學與教師[M].上海：上海教育出版社，2016.

篇（7）

社區（Community），顧名思義，即居民相對固定的生活環境，是與民眾日常生活密切相關的基層組織。社區音樂教育（Community music education），即在相對固定的生活范圍內開展與傳授音樂知識相關的活動。

社區音樂教育作為社區文化的重要內容，它既是學校音樂教育和家庭音樂教育的有益補充，也是音樂文化繁衍承襲的重要方式，因此，在我國和諧穩定的經濟、政治、文化環境之中，社區音樂教育得到了長足發展。筆者及其團隊走訪調研了廣州地區的西二琴行、黃鐘琴行、卓越琴行、嘉誼軒琴行、星海之子音樂學校、卓博藝術學校、奧斯卡培訓、虹藝培訓等數所社區琴行和培訓學校以及相關幼兒園。綜合調研情況，本文以廣州地區社區音樂發展情況為例，分別闡述當前的社區音樂教育發展所呈現的特征及其現實意義價值，主要有以下四個方面：

1.社區音樂教育辦學主體多元化

由于我國多年來實行開放式經濟的發展模式，因此，對于社區基層單位所轄范圍內的音樂教育機構的管理可以說是十分寬松的，只要具有最基本的資質，辦好相關手續，即可開始宣傳招生。目前，以廣州地區為例，社區音樂教育辦學主體呈現出多元化特點。主要包括公立學校藝術實踐培訓部門、私營琴行、音樂教師個人等。有的社區也以社區名義在其管轄的區域內開辦藝術培訓班。

2.社區音樂教育辦學形式、內容多元化

由于社區音樂教育地點多設置在居民區內，雖然其基礎設施和辦學規模都不及學校，但與“便利店”一樣有著快捷、便利的特點，不僅學習地點多，離學員居住地近，免去了學員來回奔波的苦惱，而且社區音樂教育學習的內容相對齊全。此外，社區音樂教育模式還可以應學員所需，量體裁衣地為其設置教學內容和進程，而不像學校音樂教育一樣必須受到國家教育部制定的學大綱指導意見的約束。

學員們既可以根據個人的喜好來選擇音樂表演技巧，也可以根據個人的經濟基礎來選擇上課形式（集體課、小組課、一對一小課），還可以在節假日或在每天的休息時間來社區音樂教室學習音樂。不少學員在學習音樂之余還兼學了其他特長。

以廣州地區為例，據不完全統計，在社區教育中，音樂教育仍然占據了最大的市場份額，而在社區音樂教育培訓中，器樂音樂教育的人數又是最多的，占到了整個社區音樂教育的一半以上（表1、表2）。可見，社區音樂教育機構在推動社區文化發展的過程中作用不可小覷。

社區藝術培訓各專業名稱 各專業培訓學員人數所占比例

音樂培訓 31%

美術培訓 22%

禮儀培訓 3%

播音主持 5%

模特培訓 8%

服裝培訓 8%

書法藝術 5%

舞蹈培訓 18%

表1 社區藝術培訓各專業比例分配表

社區音樂專業培訓內容 音樂培訓各專業方向學員人數所占比例

聲樂專業 5%

器樂專業（含鋼琴） 53%

視唱練耳 12%

樂理 12%

合奏課 3%

其他 11%

書法藝術 5%

舞蹈培訓 18%

表2 社區音樂培訓各專業方向比例表

（數據來源：綜合琴行、培訓學校調研內容）

3.社區音樂教育學員結構多元化，學員市場相對穩定

與學校學生相異的是，社區音樂教育學員的學習目的呈多元化的特點。根據調研結果顯示，56%以上的學員都以填補個人的空余時間為主，絕大多數學員的學習目的就是為了讓自己或孩子增加一項業余愛好，音樂教育的娛樂化特性在相當大的程度上得到了體現（表3）。

學員參加社區培訓的學習目標 所占比例

目的一：以滿足個人愛好為目的的業余培訓班 56%

目的二：以音樂表演為專業所參加的長期學習班 11%

目的三：以升學為目的所參加的強化短訓班 33%

表3 學員參加社區音樂培訓的學習目標比例表

另從所調研的情況來看，社區音樂教育學員的社會層次呈現多元化，從工作性質來分，可以分為在職的和非在職的；從年齡層次來分，可以分為幼兒、小學生、中學生、成人等；從專業角度來分，可以分為專業的和非專業的；從學習目的來分，可以分為以滿足個人愛好為目的的業余培訓班、以音樂表演為專業所參加的長期學習班、以升學為目的所參加的強化短訓班等。凡此種種，都讓社區音樂教育的培訓機構得以有效運轉，又因為學員和培訓機構各取所需，因此，社區音樂教育的學員隊伍是相對穩定的（表4）。

社區音樂培訓學員年齡段 各年齡段學員人數所占比例

幼兒園階段

（3—7歲） 56%

23%

小學階段

（7—12歲） 33%

45%

初中階段

（12—15歲） 19%

高中階段

（15—18歲） 11%

成人階段

（18歲以上） 2%

表4 社區音樂培訓學員各年齡段所占比例表

（數據來源：綜合琴行、培訓學校調研）

4.社區音樂教育辦學競爭日趨激烈

在當下經濟建設蓬勃發展的環境中，社區音樂教育培訓機構的數量也是與日俱增。根據筆者所走訪的社區音樂學校和培訓機構的情況來看，其競爭日趨激烈：有的社區往往會同時存在幾家音樂學校，有的大型社區甚至有十幾家微型社區音樂學校。培訓地及環境也參差不齊，有的是租用一套民用住房，通過改裝，放入幾架鋼琴，便開始對外招生；好一些則是租用比較大的社區商業租鋪，進行改造形成校區。在經濟利益的驅動下，不少培訓機構不斷招收新教師，開辟新教室，擴大招生。不少投資者盡管是非專業人士，因為發現了這塊市場利潤，因此也積極投資加盟。有的品牌還形成了連鎖店、便利店的模式，換言之，只要培訓機構有一到兩個長期穩定的教師，便可以加盟、開課。開辦社區音樂教育培訓班手續簡單，幾乎不設標準的辦班條件和投資收益額度的不斷增加，都使得該行業的競爭力越來越激烈，其教學質量也必然受到影響。

二、社區音樂教育對中國音樂教育發展的價值

根據以上廣州地區社區音樂教育情況的分析，筆者認為，盡管社區音樂教育在當前存在不利的因素，但社區音樂教育的價值仍然值得肯定，主要體現在如下三個方面。

1.社區音樂教育有利于在非音樂專業人群 中拓寬音樂教育的受教范圍

社區音樂教育雖然機構小，但是數量多，因此其輻射面也非常廣泛。有的大型小區甚至開設了多家社區音樂教育培訓機構。諸多的培訓機構見縫插針地安插在社區中，在非音樂專業人士中普及了音樂基本知識，對非音樂專業人群音樂素質的提高起到了極其重要的作用，也大大拓寬了音樂教育人士的施教范圍。

2.社區音樂教育是學校音樂教育的有益補充

眾所周知，學校音樂教育的施教范圍相對較小，且學校音樂教育的時間也受到了相對嚴格的限定，而社區音樂教育恰恰彌補了學校音樂教育的這些不足之處。其時間相對靈活，無論是在工作時間，還是在休息時間，社區音樂培訓機構都能夠根據學員的要求來安排音樂學習的時間。部分學員由于僅僅是為了滿足個人的娛樂需求，因此，在家庭經濟條件或家庭住宅條件不允許的情況下，沒有購置樂器，社區音樂培訓機構還會向這些學員提供樂器租用的便利條件。這也使得音樂教育更加貼近民眾的需求，在相當大的程度上增加了音樂教育的受教育人群的數量，對音樂教育事業的發展起到了積極作用。

3.社區音樂教育的迅速發展一定程度上促進了專業音樂教育的發展

首先，有相當大數量的學生都是抱著業余音樂愛好者的目的來學習音樂的。在教學工作開展后，學生的潛能被教師有效地挖掘出來，加上外界條件的激化和催發，這些學生與生俱來的音樂天賦顯山露水，在學生個人努力和家長、教師的引導下，部分學生逐步成為專業音樂院校的選拔對象。對于專業音樂院校的發展而言，培養對象的可選擇性的增加有利于專業音樂教育人才素質的提高，也有利于專業音樂院校的發展形成良性循環，這些都有力地促進了專業音樂教育水平的進一步提升。

其次，社區音樂教育的發展有利于專業音樂團體走向市場。在我國文化市場進一步改革的大環境下，全國數量繁多的專業音樂團體都紛紛走向了市場。可以說，觀眾對音樂的認識及其個人音樂修養決定了專業音樂團體演出市場份額。只有觀眾具備了一定的音樂欣賞水平，才有可能對音樂觀賞產生一定的需求，才有可能增加專業音樂團體在文化市場的份額。在此，社區音樂教育在提升非音樂專業人群的音樂素質方面功不可沒，它的迅速發展使得專業音樂團體的聽（觀）眾數量不斷增加，音樂聽（觀）眾的素質不斷提高，音樂聽（觀）眾的社會層面從學校到企業，從機關到基層不斷延展，專業音樂團體有了足夠的維系自身發展的運轉資金，也形成了良性的發展態勢。

再次，有利于解決音樂專業畢業生的就業問題。目前，我國大學生就業問題日益嚴峻。音樂專業學生的就業大體可以分為音樂教師、專業音樂團體的演職人員、與音樂相關的編導工作等幾個方面。不少學生和學生家長更多的是傾向于能成為一名音樂教師。然而，學校的生源一再減少，學校對音樂教師的需求量也隨之不斷降低，又因為音樂專業的學生在學校所學習的技巧專業性較強，所以學生的就業面也相對較窄。在音樂專業畢業生的去向變得更加模糊的大環境下，應該說社區音樂培訓機構是這些畢業生相對來說比較合適的選擇。數量繁多的音樂培訓機構為音樂專業畢業生提供了相對較多的工作崗位，并且相對穩定的學員隊伍也為畢業生提供了自給自足的生活來源，為其將來的工作、生活提供了立足之地，有效地緩解了音樂專業畢業生的就業壓力。

綜上所述，社區音樂教育對中國音樂教育的發展發揮了極其重要的作用，其意義亦是極其深遠的。

參考文獻：

篇（8）

本次調查對象包括長春一所重點小學、一所區普通小學以及兩個社會音樂教育機構(大型及小型教育機構各一所)的參加社會音樂教育的琴童家長及授課教師。共發出問卷180份,收回有效問卷156份,其中教師問卷29份,琴童家長問卷127份。本次調查對象在文化層次、年齡、職業、家庭收入等方面都具有代表性,能夠初步反應長春市地區社會音樂教育的現狀及存在的問題。

二、長春市社會音樂教育培訓機構的現狀

篇（9）

繼續教育對中小學音樂教師而言意義重大。一方面，它能夠讓中小學音樂教師接收到最新的音樂教學信息、音樂教育手段以及音樂教學課例，并且還能夠與音樂教師的教學實踐相結合，探索出適宜音樂教學實踐的方法與經驗。很大程度上可以提升音樂教師整體的素質，適應新形勢下的素質教育改革；另一方面，繼續教育可以使得音樂教師之間相互交流、相互學習與溝通，對音樂教學有直接的指導作用。因此，中小學音樂教師的繼續培訓非常有必要，并且值得各級各單位的重視。

一、我國中小學音樂教師繼續教育的現狀

從總體上來看，我們國家對中小學音樂教師的繼續教育培訓還處于初始階段，繼續教育培訓的性質還帶有補償的性質，大多數采取的是傳統的培訓模式，這種培訓要求音樂教師學習和掌握培訓者所提供的知識與技能，并強調統一的內容、統一的形式、統一的安排和統一的標準。

另外，中小學音樂教師的繼續教育培訓還存在著表面化、形式化的傾向，比如，校本課程的開發與否往往成為學校應付教育檢查是否合格的一項指標，并沒有得到切實貫徹。中小學音樂教師理論知識和綜合知識偏弱，成為阻礙校本培訓實施的主要原因：對培訓的認識不正確，部分音樂教師認為該項培訓是部分骨干教師的專利，與自己無關，這種思想禁錮了部分音樂教師的提升與發展；在校本課程的開發中有的教師缺乏合作意識，教師間交往、互助氛圍難以形成。

此外，在一些偏遠地區，例如農村地區，往往由于學校的規模較小、場地有限、資金不足、教學設備落后、音樂教師的層次偏低等問題，使得學校在硬件和軟件上支撐不了對音樂教師的培訓需要。這這落后的教師進修已經不能適應當前社會發展，提高音樂教師的教育能力成為這些學校亟待解決的重要問題。

二、完善中小學音樂教師繼續教育的對策

1、完善中小學音樂教師繼續教育體制

中小學音樂教師繼續教育應該由各級教育行政部門進行統一管理，嚴格按照國家相關規范操作，依法保障中小學音樂教師繼續教育工作的開展與實施。同時，各地的中小學音樂教師繼續教育應該堅持因地制宜的方法，注重各地區的差異化，進行分類指導，按不同的地域特點進行施教，堅持學用結合的原則，采取多元化的繼續教育形式，注重中小學音樂教育的質量和實效。

在教師的繼續教育的培訓中，注重分類指導，可選擇非學歷教育和學歷教育，對有培養前途的中青年音樂教師按更高標準進行繼續教育培訓，同時對具備合格學歷的音樂教師進行提高音樂學歷層次的繼續教育培訓。認真實施校本培訓，各級教育部門和學校要建立中小學音樂教師繼續教育考核和成績登記制度，建立健全成績合格證書作為音樂教師職務評聘、晉級必要依據的制度體系。對中小學音樂教師繼續教育質量達不到規定要求的，應該視情節給予批評和教育。

2、注重實效性，調整中小學音樂教師繼續教育的課程結構。中小學音樂教師繼續教育的課程應該與課程改革以及教材改革進門結合起來，課程設置應該體系系統化、科學化；加大教育類課程的比重，增加創新性課程，加大教育技術類課程比重，增加科研課程。

3、創新繼續教育模式，促進中小學音樂教師遠程繼續教育的發展

在便遠的農村地區，可以選擇遠程繼續教育，其自主性和交互性、全息性和共享性、權威性和前瞻性的特點，可以讓老師在任何時間、任何地點、從任何章節開始學習。同時，網絡技術提供的交互系統，使每個教師都能同授課教師進行交流，與學友交流學習體會；授課教師授課的過程、學員在網上學習時所發帖子、交流時的講話等都能被網絡交互媒體記錄下來，為資源的共享、學習的反思提供支持。教師遠程教育課程還可以集中請一些知名專家和教授授課，具有相當的權威性和前瞻性。

4、積極推進中小學音樂教師的繼續教育信息化建設。各級各單位應加大對中小學音樂教師繼續教育的資金投入，加強和不斷完善教師進修機構信息化基礎設施的建設，注重實效，將原廠網絡的建設貫徹到實處。

5、更新理念，轉變對中小學音樂教師繼續教育的認知。中小學教師應該轉變觀念，建立終身學習的理念，增強教師專業化意識，加強培訓的自覺性，自覺成為繼續教育培訓的積極參與者，充分意識到不斷學習對教學的重要性。

三、結束語

總之，中小學音樂教師的繼續教育是一項系統復雜的工程，需要全社會、教育主管部門、培訓機構以及教師等方方面面的全力配合，彼此之間相互協調，才能夠保障繼續教育的有效實施，改變中小學音樂教師培訓中存在的低效培訓現狀。同時，也應該把中小學音樂教師的在職培訓與提升，當作一種持續性教育活動，長期堅持，以促進中小學音樂教師繼續教育的持續穩定發展，不斷提升中小學音樂教師的專業化水平。

參考文獻：

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近年來，國家加大了對中小學教師繼續教育的投入力度，是因為知識經濟時代的知識更新速度越來越快，基礎音樂教育改革也不斷深入，這對中小學音樂教師的知識結構、教學模式的轉變提出更高的要求，中小學音樂教師繼續教育是完善傳統音樂教學模式、提升音樂師資隊伍素質和更新教育模式、觀念等的重要途徑和方式之一。隨著繼續教育的發展，各種各樣的繼續教育培訓項目不斷開展，一方面繼續教育促進了我國教育模教學評價體系的轉變，另一方面，繼續教育從某些程度上不斷變得越來越形式化，繼續教育的在某些方面還存在一些不足，影響著中小學音樂繼續教育的有效性和實效性發展。其有效性、實效性問題也越來越令人擔憂。我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，要不斷完善教師的繼續教育培訓制度，不斷提高質量，將教師的培訓經費列入政府預算，加大支持力度，對中小學教師實行至少每五年進行一周期的全員培訓，這不僅僅保障了中小學音樂繼續教育從制度層面和經費層面上得到了保證，同時也說明了我國隨著改革開放、經濟繁榮越來越多的人開始關注文化對中小學音樂教育，音樂教師素質的提高。

一、中小學音樂教師繼續教育的現狀

我國在中小學音樂教師繼續教育方面取得了很大的進展，然而在許多方面也存在著許多問題。第一，音樂教師、學校、教育主管部門對繼續教育的重要性認識不足；大部分音樂教師對參加中小學音樂繼續教育教師對繼續教育的重要性認識不足，缺乏主動性和積極性。比如在繼續教育期間缺課、曠課冒名頂替等現象時有發生，這些現象說明存在一部分音樂教師對音樂的繼續教育的意義和作用沒有形成完全正確的認識。第二，許多中小學音樂教育管理者對音樂繼續教育的認識也存在著許多的偏見，比如認為音樂繼續教育對教師的提升作用不大，繼續教育的教師也認為自己對培訓并沒有完全的考核能力從而松懈了自己的教學。同時，許多教師認為音樂的繼續教育在時間安排、考核等方面的做法嚴重影響了繼續教育的真實性、有效性和實效性。第三，很多組織實施繼續教育的機構或院校，每次都實施同樣的課程和派出同樣的授課教師。教學內容和教學方式比較單一，沒有形成統一性的繼續教育體系，一些教育主管部門也沒有對音樂繼續教育的過程和結果進行有效的監督和考核。從整體上看，我國再繼續教育尤其是中小學音樂教師繼續教育方面沒有足夠的重視，因此出現了以上的眾多問題。

二、提高中小學音樂教師繼續教育的方式

中小學音樂教育是我國基礎教育中全面培養學生素質的重要課程之一，繼續教育作為提高中小學音樂教師技能、提高職業素質和道德的交流方式，首先要不斷改進各地音樂教師繼續教育的培訓時間等管理性觀念。讓繼續教育在合理安排好的時間中得到質的飛躍，因為時間的安排涉及到音樂教師個人生活、課程教學。中小學音樂教師不僅要加強自學提高音樂技能的能力，還要提高對音樂繼續教育的認識。這就要求除了學校和教育主管部門的正確引導，音樂教師也要積極主動地去學習音樂知識文化，樹立重視繼續教育終身學習的觀念。另一方面，中小學音樂教師以及承擔著我國基礎音樂教育基礎課題的研究和課程的開發，只有不斷通過科研才能認識到自己的不足。

三、提高中小學音樂教師繼續教育的有效性和實效性對策

（一）轉變工作方式，樹立服務意識。中小學音樂教育的培訓涉及到教育主管部門、學校、培訓教師、教課老師四方面，這就需要教育主管部門做好統籌工作，樹立服務的意識。繼續教育的有效性和實效性在一定程度上是由教育主管部門的安排所決定。因此教育主管部門必須樹立重視對中小學音樂教師培訓的意識。繼續教育要使得音樂教師所學的內容能真正改變中小學生思想和完善他們知識結構，使的音樂教師和中小學生自身的素質得到全面提高。

（二）學校要大力支持中小音樂教師參與繼續教育的力度，合理安排音樂教師參加繼續教育。教師是學校的命脈，學校以及教育主管方面要從以下幾個方面做出改進：學校領導不僅要在人力、財力上要給予大力支持，而且要認識到繼續教育是為了學校的發展和教師素質的提高。同時，教育主管機構還要建立音樂繼續教育的監督檢查機制，不斷完善對音樂教師參加繼續教育進行有效的考核。其次，合理安排音樂教師參加繼續教育時的階段性任務。不僅要安排好教師外出學習時做好本校的音樂課程交接工作，同時盡量安排在假期，根據教師的意愿分批次進行培訓。

（三）轉變繼續教育的教學方式，加強研究性的培訓課程，為音樂教師提供靈活多樣的參與方式。首先，在繼續教育的課程內容安排上要充分考慮到音樂教師的知識結構，充分抓住繼續教育培訓時間短、見效快的特點，從征集音樂教師的意見和建議方面，不斷完善繼續音樂教育。同時還要結合當前國內國際的基礎音樂教育的實際情況，開設當前中小學音樂教育中的熱點問題與前沿問題課程，比如中小學流行音樂的當下處境以及在中小學音樂教育中的地位等，從而使課程的內容不斷與時俱進。

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DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.206

一、當前縣域小學音樂教育的現狀

（一）教學理念更新慢，學校重視程度差

雖然教育改革的春風刮了很多年，但是由于生源越來越少，為了招攬更多的學生，也由于縣域和農村地區人們升學觀念的桎梏，學校片面追求升學率的現象還是沒能得到有效遏制。學校拿出大部分的時間來安排語文、數學、英語等科目的教學，而對于音樂、美術之類科目則安排的課時極少，有的學校甚至只是停留在課表上，多數時候是被其他學科占用。沒有相應的考試測評標準，多數時候根本就不和其他學科一樣進行期中、期末考試，這更普遍造成學校和教師不重視音樂教學。

（二）音樂教師素質不高，缺少正規的教育培訓

目前縣域小學音樂教師缺乏，不能滿足教學需求。為了應對教學，學校不得不安排其他學科的教師兼職音樂教學，或者從社會上招聘民辦教師承擔音樂教學的重擔。這些“半路出家”的音樂教師音樂素養普遍不高，應付專業的音樂知識教學明顯力不從心。而學校和上級教育部門又不能組織正規的教育培訓。對這些教師進行專業的指導，所以他們不僅缺乏專業的音樂知識，教學理念、教學策略和教學方法等方面也存在很多問題。尤其是近年來，為了適應素質教育的發展，教材不斷更新，更使得很多音樂教師跟不上現代教學的步伐。

（三）教學條件相對較差，相關音樂器材缺乏

首先，沒有專用的音樂教室。在縣域小學中，學生上音樂課教室不變、座位不變，有的甚至教師不變，語文教師搖身一變成了音樂，上課的內容也多以教唱適合兒童唱的歌曲為主。由于空間的限制，使得學生很難馬上進行到音樂的學習中，同時也令學生產生音樂就是唱歌的誤解，激發不起學生的音樂興趣。而上音樂課發出的聲響，也會影響到其他班級上課。其次，音樂器材缺乏，即使是簡單的設備，如手風琴等也沒有，更不要說電子琴、鋼琴了。由于受資金的限制，縣域小學很少在購置音樂器材方面進行投入，教師只能利用簡單的音樂材料進行教學，如從電腦上下載音樂作品，音像資料，利用現有的音響設備進行簡單的教學。學生及時能夠學到很多的理論知識，但缺少練習的音樂教學，必定不能成為成功的教學。

（四）沒有適合的音樂教材，教學不能有效展開

好的教材是教學成功的一半。教育部門指定的音樂教材大多與縣域小學的教學現狀不適應，而圖書市場上的小學音樂教材魚龍混雜，很多學校在進行選擇時覺得無從下手。教育部門又一再重申不得私自改換教材。因此，教師只能硬著頭皮吃力地教，學生也只能費勁地學。在這樣的情況下開展的音樂教學活動，其教學效果可想而知，即使是費盡力氣，也達不到理想的程度。

二、改變縣域小學音樂教育現狀的對策

（一）轉變教育理念，重視音樂教學

學校和教師要明確一點：教育的最終目的是培養全面發展的人才。因此，一定要把音樂課切實擺到必修課的重要位置上，學校和教師都要繃緊做好音樂教育的弦，嚴格按照《音樂課程標準》的要求實施音樂教育。教育部門和學校要對教師建立起合理的評估機制，使教師在“壓力”之下產生自我學習、自我提高專業知識的“動力”;對學生要建立起正確的測試規范，和其他學科一樣參加期中、期末考試，并在對學生的綜合評價中占據一席之地。在學校和教師的重視下，把縣域小學的音樂教學正常地、有序地開展起來，能引導學生在輕松、愉悅的氛圍中感受音樂的魅力。

（二）完善師資隊伍，加強業務培訓

優良的音樂教師隊伍是小學音樂教學質量提高的保障。首先，教育部門和學校應組織去師范類院校招聘音樂專業的畢業生到縣域工作;在社會上公開招聘具有良好音樂素養的人才，充實到音樂教師隊伍中來。其次，對音樂教師隊伍定期進行專業培訓，邀請專家學者來學校講課，或是走出去參加大型的教育培訓。培訓的主要任務和目的：一是提高教師的音樂基本知識和基本技能，增強音樂教學基本功;二是吸取先進的、科學的教學方法，并嘗試探索適合自己學生的教學模式;三是在業務能力提高的基礎上，加強自身文化素養的提升，使教師的各種能力相互促進、共同發展，綜合素質的發展躍上一個更高的臺階。

（三）加大教育投入，購置音樂設施

在小學音樂教學中，教學設施起碼應該包括專門的音樂教室、錄音機、電視、多媒體、鋼琴、手風琴等現代化的設備，同時還必須配置足夠的音樂圖書、唱片、光盤等資料。具備了這些，師生就能夠在音樂課中專注地教學、盡情地示范練習，大大提高了教學的效果。