緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學歷史教育教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著社會經濟的發展，市場對于高素質人才的需求越來越大，并且由于全球化發展趨勢的推動，國家之間的核心競爭也從教育者數量多少的比拼轉到教育者素質高低的比拼中來。所謂高素質人才是指集良好人格結構與較高創新精神以及能力為一體的新型人才，中學歷史學科屬于人文學科的范疇，對于學生人文素質的提高和培養有著無法復制的重要作用。那么在創新教育的大背景下，中國歷史學科教育的方向在哪里？

一、新教育觀念的樹立

（一）人本教育觀念

人本教育理念旨在促進人的全面發展。在創新教育的背景下，高素質人才的定義就是全面發展的綜合型人才。因此在具體歷史學科的教學過程中，應樹立人本的教育觀念，對學生進行理論知識傳授的同時還應注重學生分析問題解決問題綜合能力的培養。

（二）所謂人本教育是指以學生為主體、從學生的角度去展開日常教學

這不僅是教育的本質要求，同時也是新時展背景對當今教育教學的客觀要求，因此在中學的歷史課程教學中，教師應多從學生需求角度出發，學生缺什么補什么，學生更容易接受哪種方式就多采取那種教學方式。

（三）重視學生全面發展，樹立質量觀

學生并無優劣之分，每個學生都有各自擅長的領域，因此在新的發展背景下，教師應積極履行其為人師者的責任，激發學生的學習潛能，使其成長為對社會有用的人才。

（四）創新教育觀的樹立

創新教育的價值觀與傳統教育觀最大的不同是對于創新意識以及創新觀念的要求，“創新”是其血脈。因此在具體的歷史教學過程中，教師應以學生的學習以及發展為重心展開教學，培養學生的創新思維以及創新能力，從而為新世紀的發展提供人才的保障。

二、新教學方法運用

結合上述教學理念的指導，那么在新的創新教育的背景下，該如何開展歷史課程的日常教學呢？有哪些方法可以采用呢？

（一）現代化的教育手段

時展對于人才的培養有了新的要求，因此，歷史課堂上傳統的教學手段已經不能滿足時代的發展，教師應充分利用多種現代化的教學工具，調動學生多方面的感官進行學習。中學歷史教學過程中，教師應努力創造條件，充分利用多媒體等現代化的教學設施，制作相關的歷史課件，讓學生在圖文并茂的課堂中感受歷史科學的人文熏陶，從而有效提高學生的人文素質。

（二）處理好傳承與創新二者的關系

與其他科目不同，歷史學科在很大程度上都是對過往重大事件的相關論述，它的教學目的主要是起到一個傳承的作用，主要包括對于傳統文明、傳統優秀思想以及相關文化產的傳承。除此之外還包括許多對歷史規律的探尋以及對歷史經驗的總結，因此，在歷史科目的學習中，我們經常聽到的一個詞就是“以史為鑒”。而創新教育實質上是建立在“以史為鑒”基礎上的創新，因此，在具體的教學過程中，教師引導學生處理好“傳承”與“創新”的關系，這二者相輔相成缺一不可，沒有傳承的創新是無源之水，而沒有創新的傳承，只是原地踏步，毫無生機。在具體的歷史教學中，教師在傳授歷史學科知識的同時還應積極引導學生將歷史事件與現實進行結合比照，從而把握時展的主題，讓學生立足過去方言未來。

（三）教學方式的轉變

傳統的歷史教學中，常常會涉及到對于歷史人物的評價，要求學生對一歷史事件的功過是非得出自己的結論。然而我們都知道，任一事件的發生都存在兩面性，即我們經常說到的“世事無絕對”，也許這一種做法在當時的歷史背景下是不利于社會發展的，但是在新的時代背景下，當外部環境發生一定變化的情況下，同樣一種做法或許又轉變成有利于社會發展的措施。因此在創新背景下的歷史教學應轉變出傳統結論式的教學模式，教師應積極引導學生進行懷疑式學習，在原有結論的基礎上試著去更新他們甚至是他們，這種教學方法不僅能最大限度的提高學生的自主學習能力，同時還能有效培養學生的創新思維以及創新能力，使他們能用不同的眼光多角度的去對待某一事件或者是某一社會現象。

（四）通識教育理念的融入

現代市場要求培養新型的復合型人才，所謂復合型人才即是指能夠綜合運用多門學科的知識去分析問題以及解決問題的高素質人才。因此，在創新背景下的歷史學科教學應充分貫徹落實通識教育理念，教師在日常的歷史教學中應將其他學科如語文、數學、地理等方面的知識也融入進來，轉變傳統的封閉的學科觀念，在知識體系之間進行交叉和滲透，從而提高學生的遷移能力以及綜合分析問題的能力，最終達到提高學生綜合素質的目的。

（五）研究性活動的開展

僅依靠有限的課堂教學想要提高學生的人文素質雖不是沒有可能，但存在一定難度，有目的的開展相關研究性的學習活動，不僅可以讓學生了解到歷史學科的研究方法，同時學生還可以進行學以致用，將具體的方法運用到日常的歷史學科的學習中來，對于培養學生分析問題以及解決問題的能力有著極大的幫助。

三、小結

綜上所述，我們可以看到，在創新教育的背景下，中學歷史學科的教育教學工作面臨著一系列新的改革，在這一改革的過程中，教師應肩負起為人師者的使命，積極投身到教育改革的事業中，為把學生培養成社會有用人才貢獻最大的努力。

參考文獻：

[1]許鷺.新課程背景下高中歷史人物教學的現狀分析與對策研究[D].東北師范大學，2012.

[2]韓久林.中學歷史教育教學改革勢在必行[J].考試周刊，2011，29：21-22.

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(一)正確認識歷史教育的重要地位

各國教育界普遍認為，歷史教育是國民教育的重要組成部分，也是公民教育不可或缺的組成部分。

美國教育界認為，“歷史知識是在政治方面具有明智才能的前提。沒有歷史，社會就不能分享如下的共同記憶，人們曾經在哪兒、人們的核心價值觀是什么，或歷史上哪些決定至今還影響著我們的生活。沒有歷史，一個人無法明智地研究社會中的政治問題、社會問題和道德問題。而且，沒有歷史知識以及它所支持的歷史研究，一個人就無法成長為見多識廣、獨特的公民。這恰恰又是有效參與民主制管理進程，以及所有公民履行國家民主制理念所必需的。”(引自《美國國家歷史課程標準》，1996年版)

澳大利亞教育界認為，“歷史學習對于培養見多識廣且積極主動的公民是必需的。通過由歷史學習中培養出來的洞察力和理解力，學生將會主動思考其權力、責任以及在公民社會中應做何種貢獻。歷史提供了一個參考框架，學生利用它能夠進行批判性思考，而且能夠形成對于當今國際事件有見地的看法。”(引自《澳大利亞新南威爾士州歷史課程標準》（1998年版)

我國史學教育專家趙亞夫也認為，“歷史教育既是綜合的人類文化的‘傳承者’，又是人類文化的‘解釋者’。它面對人類的文化實施人類的有文化的教育……歷史教育與公民教育在傳承文化、發展文化方向相統一，形成了現代歷史教育的新動力，從而能夠幫助人們有智慧、合乎理智地解釋人類的文化影響與真諦，培養人們共同生存、共同發展的態度，涵養關心、寬容、反省、自主、公正和自由探索的品質，這便是新歷史教育的價值所在。”(引自趙亞夫《公民教育，新時期歷史教育的重要功能》

正是由于歷史教育中所包含的廣闊的視野、豐富的人文素材、深刻的社會經驗，使得它贏得了人文社會學科的核心課程地位。如今，各國普通把歷史教育作為公民教育的主渠道，力圖通過歷史學習幫助學生了解社會環境的各種形態，理解不同階段的人類歷史發展的時代特征、思維方式和生活方式的文化意義，以及作為有形的和無形的人類文化遺產對現今社會發展的影響與價值，并由實際生活體驗群體與個體之間的關系，以養成新時代公民的人類情感和社會責任感，參與能力和自信力。

因此，歷史教育教學改革的成功與否，將會影響到我國公民個體素質的提高和國民整體素質的提高，從而影響我國社會主義現代化建設的進程，影響我國實現中華民族偉大復興目標的進程。

(二)中學歷史教育教學目的及其目標

在新的歷史時期，歷史教育的目的并不僅僅是指記住或懂得多少知識，更重要的是在之后能產生的讓學生終身受益的內在的東西，如思想方法、情感、意志和人格，具體地說，就是要讓學生養成責任心，樹立自信心，有智慧地參與社會生活，有能力地選擇生活方式，解決現實中可能遇到的這樣那樣的生存問題、社會問題和環境問題，等等。這就決定了中學歷史教育教學的兩個目標，一是在歷史思維技能方面，使學生們能夠評價資料、進行比較分析和因果分析、解析歷史記載、創建合理的歷史論點和看法，并以之為基礎，在現代生活中做出見多識廣的決策，二是歷史理解能力方面，使學生了解本國歷史和世界歷史中包括社會領域、政治領域、科學與技術領域、經濟領域和文化領域(哲學、宗教、美學)中的抱負、成功與失敗的經歷，以便能在分析當今公民所面臨的問題和難題時作出明智的決策。

(三)中學歷史教育教學策略和教學方式的改革

為了切實達到新時期歷史教育的目的和實現中學歷史教學的目標，中學歷史教學策略和教學方式的改革應該著重突出以下幾點，

(1)強調歷史學習的體驗性。要求學生最大限度地迸人歷史情境，走進歷史人物的精神和情感世界，去感受歷史的的靈魂并與歷史人物的心靈溝通。只有這樣，才能真正參與和體驗歷史真實，使自己融入整個人類的潮流中，從而形成與人類整體和諧持續發展相一致的世界觀與人生觀，實現人類理想和精神的傳承，實現人本身的健康發展。

(2)強調歷史學習的批判性。要求學生在學習過程中，不拘泥于書本、不迷信權威、不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考、大膽探索、別出心裁、標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法。對歷史客觀事實的追求，有助于學生尊重客觀公正的思維品格的養成，對歷史現象的評析，有助于學生整體性、形象性、科學性等思維能力的發展，在“批”與“判”的過程中所形成的觀點或結論，將直接關系到學生歷史觀、人生觀、世界觀的形成。

(3)強調歷史學習的反思性。現代社會要發展，要更和諧地全面發展，這就要求現代人具有縱貫古今的洞察力、對現實社會和生活特征與本質的準確判斷力。現實社會是過往社會的延伸體，對過往歷史的反思，可以更好地了解現實，可以明確未來發展方向，反之，對現實社會了解得越深刻，對歷史的洞察力和反思力就越精密。作為整體人類群體和作為個體的個人而畜，不斷地反思過去和現實，并能不斷追問我們過去或現實的生存方式、狀態是否合理，如何改善，這樣人類才能保持一種有活力的求真、真善、求美的精神，從而不斷推動人類在反思和剖析自我的基礎上實現自我超越。

(4)強調歷史與其他邊緣學科的聯系。歷史與許多邊緣學科如哲學、政治、經濟、法律、地理等有著密切聯系，這種聯系主要體現在歷史再現了這些學科的發展軌跡，在教學實踐中挖掘這種聯系，對提高學生的綜合能力，培養綜合型人才具有重要價值。

(四)中學歷史教育教學評價方式的改革

與中學歷史教學策略和教學方式改革相配套的教學評價，應以創新能力發展為基本點，以過程評價為重點，具體要求，

(1)教師對學生在學習實踐中隨時表現出來的創新信念和欲望(如好奇心、探究欲)、創新靈感(如新觀點或新方法)、創新意志品質(如獨立批判精神、嚴謹科學態度、自知自控能力)、創新思維品質(如思維的新穎性、發散性、獨特性)，等等，應及時發現與評價，在掌握學生創新能力發展的同時引導學生的學習活動。

(2)教師在以考試形式檢查學生學習結果時，應盡量減少記憶性和理解性題目，增加考查學生創新能力和實踐能力的題目，包括變封閉性題目為開放性題目，變常規性題目為變式題目，變脫離實際題目為著重解決實際問題的應用性題目等。

(3)教師在評價學生創新能力和實踐能力時，應承認個性發展的差異性，不以統一的標準尺度抹殺和阻礙學生個體發展的需要。

(五)中學歷史教育教學改革對歷史教師素質的要求

新時期歷史教育教學的改革，對中學歷史教師隊伍的素質提出了更高的要求，

(1)具有廣博的知識。歷史學無所不包、無不涉獵，這彰，要求歷史教師知識面要廣，無論是哲學、宗教、文學、藝術、體育，還是天文、地理、時政，甚至民風、民俗等都要有所知曉，以便在教育教學中信手拈來、游刃有余。

(2)具有健全的人格、扎實的政治理論修養。尤其是要掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義有關理論并自覺將之應用于日常歷史教學中，形成客觀、理性、全面的歷史觀。

(3)具有現代教育思想、教學方式。教師必須經常性地反思自己的教育理念及其教學方式，把培養學生的創新精神、探索意識和責任感作為歷史教學的核心目標，切實推進素質教育。

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    在教育由精英化走向大眾化之后,各國之間的競爭已由對受教育者數量的需求轉向了對受教育者質量的需求,其核心問題是如何培養高素質人才的問題。高素質人才除了較高的創新精神和創新能力外,還必須有良好的人格結構,必須融合科學素質與人文素質。歷史學科屬于人文學科,在培養人的人文素質方面起著不可替代的作用。在新時代大背景下歷史學科究竟如何發揮其應有的作用?也就是說為適應新時代的需要,歷史教育教學改革的方向何在?筆者試圖就新時代背景下的中學歷史教育教學要求談一點自己的設想。

    一、教育觀念的要求

    新時代的教育核心是創新教育, 專家指出,圍繞創新教育,應樹立四大觀念:一是樹立人本教育觀念。教育的本質就是培養人,促進人的全面發展。二是樹立以學生為主體的教學觀念。教育活動,應當以學生為主體,教師為主導。三是樹立促進學生全面發展的質量觀。學校無差生,只存在有差異的學生,教師的責任是揚長避短,使他們都成為人才。四是樹立培養創新人才的教育價值觀。其核心是培養學生具有創新意識,創新觀念,創新思維,創新能力,創新的毅力,創新的體力。[1]“‘以學生的學習與發展為中心’開展教育教學,必將是新世紀人才培養領域被廣泛認同的基本教育教學觀”。

    [2]信息時代背景下的歷史教育教學理應樹立這些觀念。

    二、歷史教師素質的要求

    有人說,面對全面推行素質教育,我們的教師迫切需要由傳授型向學者、科研、交流、特色“四合一”型教師的革命性轉變,把自己造就成一種創新型全能型教師。[3]也就是說,從事創新教育的教師應該是學者型、科研型、交流型、特色型“四合一”型的教師。這是一種理想化的教師形象。一般來說,創新型的歷史教師必須具備以下素質:

    (一)教育思想端正,關注每一位學生,關注每一位學生的每一方面。

    (二)創新能力強。培養學生的創新能力,教師首先應具有創新能力。目前我國的中學歷史教師大多數屬于“知識傳授型”。他們對于歷史知識的傳承和一代又一代青少年文化素質的培養,曾經起過重要作用。在今后的一個相當長的時期內,這些教師及其教法在教壇上仍可占一席之地,但已日趨不能適應時展和社會演進的需要了。歷史教師及其教學應盡快實現由“傳承”知識型向現代的“智能型”轉變,即由“傳承型”向“創新型”轉變。

    (三)掌握現代教育技術。歷史教師應掌握計算機、電腦投影儀、國際互聯網的運用方法,現代電子課件的制作和使用方法以及其它現代化教育教學技術,能夠利用網上資源豐富自己的歷史知識,學習新的教學方法,下載教學的圖片和課件;能夠利用光盤在電腦上教學等等,以適應現代人才培養的需要。

    (四)研究型的教師。歷史教師應參與教改課題研究,具備一定科學研究的能力,掌握科學研究一般的通常的步驟,并能對1/2門研究性學習課程進行較有成效的指導。

    (五)復合型的教師。歷史教師不僅要掌握現代化教學手段和現代教育技術,還應努力在原有基礎上增加對歷史學科的發展趨勢及實際問題的了解,以利于在教學中更好地做到理論聯系實際,還要盡可能多地學習和了解其它學科的理論和實際知識,如科技、經濟、法律、信息技術等,主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合,成為符合型教師。

    打好學者的根基,每時每刻注意教科研,以學生的引導者、鼓勵者、合作者的姿態從教,最終成為一名獨具特色的教師,這是我們追求的根本目標。

    三、教育教學的目標要求

    新時代背景下的教育教學的總體目標是要教會學生怎樣學習和怎樣思考。怎樣學習,指的是學習方法問題;怎樣思考,指的是思考方法問題。具體到歷史學科,教育教學的總體目標就是要教會學生學習歷史的方法和思考歷史問題的方法,以培養學生的歷史創新思維能力和健全的歷史人格。

    (一)教會學生學習歷史的方法。當今正處于學習化社會,學習化社會最重要的特征就是人人都要學會學習,所以教學要面向全體學生,教授學生終身學習歷史知識的能力,增強學生自主學習的能力,讓學生由學會到會學。課堂上應努力誘導學生參與教學,教師與學生互相交流,讓學生在課堂上充分發揮主體作用,進行自主的學習,探究式的學習,通過自主、探究式的學習,既學到基礎知識,又提高思維能力和思想認識,充分體現以學生發展為本的教育思想。

    (二)培養學生“問題意識”和歷史思維能力。教育部師范司副司長袁拯國教授說:“創造性首先是一種精神狀態。所謂具有較高的創造性,就是指具有極強的問題意識,能將已學的知識作為方法和手段去探究未知知識”。問題意識是指思維的問題性心理。學生在學習的過程中意識到一些難以解決的問題,并產生一種困惑、探究的心理狀態,這種狀態促使學生積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題,從而使學生對事物的認識,達到一個質的飛躍。在提出問題和解決問題的過程中,需要對歷史學科有一定的注意力和探索精神,并且運用記憶能力、分析能力、思維能力等,從多角度看待事物,并做出判斷和選擇,提出自己新的認識。這種新型認識的提出,便是學生的創新能力了。[4]學生有了較強的問題意識后,歷史教師再有意識地進行側向思維、逆向思維、直覺思維和想象力的誘導,歷史思維能力就培養起來了。

    (三) 培養學生健全的歷史人格。個體歷史創新潛能的釋放需要對已有歷史經驗的開放,對不確定性歷史現象和歷史結論的容忍,對歷史概念外延的靈活性,對歷史人物和事件評價的內源性,需要堅持某一認定方向的意志力,總之,需要健全的歷史人格。有關專家也指出,在知識經濟時代,高素質主要不在于其專業知識,而在于其人格、其道德,這是建立在學習化社會的教育目標。歷史教育是要學生在研究歷史問題的過程中,了解中國歷史發展的基本軌跡及中國所面臨的問題和挑戰,增強學生對民族命運的關注和歷史責任感;繼承和發揚自己的文化精華,理解其他民族和國家的文化傳統和優秀遺產,尊重其他民族和國家所創造的文明成果,正確看待國際社會的發展和變化,初步形成正確的國際意識;從人類歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義,逐步形成真誠善良、積極進取的品格和健全的人格,從而樹立正確的價值觀和人生觀。

    四、教育教學方法的要求:

    既然歷史教學的目標就是要教會學生學習歷史的方法和思考歷史問題的方法,那么如何達到這一目標?這就是需要我們共同探討的一個教育教學方法問題。筆者認為,新時代背景下的歷史教育教學方法應該是多種教育教學方法優化組合。具體地說應具備如下要求:

    (一)使用現代化教育手段。現代化人才的培養,要求調動學習者多種感官去學習,要求有現代化的教具相配合,即要有相應的教育教學科技含量。在歷史課堂上,應積極創造條件,利用多媒體、網絡組織教學,開發和制作歷史課件,創造性地開展歷史學科的計算機輔助教學,使歷史課堂圖文并茂、動靜相兼、聲情融會、視聽并用。

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①繼續以蘇州市級課題“中學歷史學業成績評價模式探索”研究為抓手，努力探索歷史教學改革，提高實驗學校教師的組織能力和科研水平，同時將課題研究方向由課內向課外延伸，擴大教學時空，增強實踐性，力求突出課題階段性成果的實效性和示范性。

②針對骨干教師的培養工程，結合教研活動，本學期我們要求吳江市級學科帶頭人、教學能手、教壇新秀，每人必須確立或參與一項教研教科專題研究，將課題由課題組輻射到全體骨干教師，以骨干教師來帶動本校本組學科教研工作，從而形成校校有課題，教師人人都參與的課題研究的氛圍。

③不斷總結經驗提升課題研究的科學含量，力求教研工作課題化有一個階段性成果。近幾年我市歷史教研成果顯著，新人輩出。為提高廣大教師參與課題研究的積極性，我們準備將具有實踐價值和理論水平的課題成果或教學論文匯編成冊，供全體歷史教師學習和參考。

二、教材培訓實效化

以課程改革以及新教材的實施使用為契機，進一步改革課堂教學突出培訓工作，注意培訓的實效，把課程改革的實施作為教研工作的重點，在實施時，必須堅持“以科研為先導，以教學為載體，以活動為紐帶，以管理為保證，以質量為歸宿”。忠實地執行國家、地方課程，積極建設好校本課程，保證課程改革實驗的完整性；組織好形式多樣的教育活動；不斷探索課必中的問題，把握好課程改革的先進理念和新教材的操作規程；加強管理，能把課程理想轉變為理想課程，把政策的課程轉變為學生的習得課程；按規律，扎扎實實抓好質量，使課程改革顯示出強大的生命力。注重教學骨干的培養，實行以點帶面，全面提高，努力做到課改工作研究化，課改研究過程化。

三、教研活動專題化

針對以往教研活動存在著弊端和不足，本學期教研活動力求實效性和針對性，每次教研活動都確立一個專題，注重在教學理念、教學方法、課堂改革、實踐性課題課程活動、教學評價等方面下功夫，豐富教研活動的內容和活動形式，不斷提高教研活動的效益。教研活動專題化必須要做到以下幾個方面：

①加強學習教育新理論，不管是哪一級的教研活動，教育理論學習是必備內容之一，尤其是現代教學方法、教育名家經驗、多媒體網絡資料等，要創設學習研究的氛圍，引導廣大教師自覺學習和研究。

②把課堂教學改革作為教研活動的重點。加強示范課、新老教師的對比課、新課型的研討課、錄像觀摩課的評議工作，組織教師帶著問題參加聽課和評議。本學期將三個問題列為每次聽課的必備內容之一，一是本堂課有哪些可供你可取之處；二是本堂課有哪些不足之處；三是你認為本堂課最好的教法是什么？

③教研活動突出學生主體地位及作用發揮。針對不同年級不同層次的學生，設計出較適當的教學目標，畢業班確立知識能力坡度，加大綜合應用能力，高一高二要在新授課上好的基礎上處理好“問題探究”的環節，加強課堂討論，引導學生的積極參與。

④繼續加強課堂教學模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點中學的骨干教師，聯絡廣大青年教師，結合本市示范課活動和重點中學研討會，使課堂教學模式走“模仿——創新——實效”之路，完善提高吳江市原來三種教學模式，要求骨干教師人人有模式，一般教師個個都參與，在此基礎上，形成吳江歷史教學研究的特色和風格。

四、教師培訓能力化

教師隊伍的建設要發揮群體的力量，需要全方面、立體化地規劃教研網絡，在開展課堂教學研究的同時，本學期要組織和協調好學校歷史教研組、中學歷史教改協助組、中學歷史課題研究組、歷史教學研究中心組之間的關系，充分發揮群體力量，搞好歷史師資隊伍建設。

①本學期要將教研組建設作為隊伍建設的基礎工程來抓，積極指導教研組的業務工作，特別是在怎樣開展好教研活動，提高教研實效性上深入研究，使教研真正促進教學，對新教師多聽課多鼓勵，注重師徒對子工作的形式新效果實。

②“中學歷史教改協作組”是新教師快速成長的搖藍，由于目前我市部分學校規模原因，跨年級上課教師較多，青年教師往往“單兵作戰”。本學期我們把上崗三年左右、業務水平基礎好的教師全部組織起來，確立學習和研討的主題，結合新教材和新課程標準的學習研討，備課的形式，讓他們了解先進的教學方法，掌握新的教改經驗，創設自己的教學風格，同時給他們壓擔子，創機會，讓他們更快成長。

③繼續以中學歷史課題研究組為骨干力量，努力探索歷史教學改革，引導教師圍繞課題研究要求，積極組織學生開展第二課堂活動，不斷提高課題組老師的組織能力和教學水平。要求教師針對課堂教學方法的改革和教學成績評價這兩個方面積極探索，以科研帶動教學，提高整體水平。

④“歷史教改中心組”要發揮教改的核心力量作用，要站在教改的最前沿，一方面我們提供廣闊的施展才華的舞臺，另一方面，積極創造條件，加大宣傳力度，提高知名度，讓他們加入名師、特師后備的行列，同時把他們的教學經驗推廣到各個學校，起到拋磚引玉的作用。

本學期主要活動安排

1.精心準備和布置好高三歷史復習計劃，提出在3+1+1考試模式形勢下，歷史教學工作的具體要求。（2月底）

2中學歷史課題組課題活動。（2月底）

3.高三歷史中心組活動。（3月）

4.初中歷史評優課（3月）

5.高中歷史青年教師課堂教學研討活動。（4月）

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0088-01

中學階段是人生中世界觀、價值觀形成的重要時段，而在中學歷史教育教學當中，大多數的教師僅僅只重視對于課本、教材知識的掌握和理解，或是對于課標所要求掌握內容的講解，忽視了在中學教育，尤其是中學歷史教育之中非常重要的一個功能——對學生公民素質的培養，也就是通常意義上的公民教育。

一 在歷史教學中進行公民教育的原因

在世界各國都普遍將公民教育作為學生教育的重要內容的情況下，如何發揮中學歷史課堂對于公民教育的巨大作用，成為了每一個中學歷史教師所必須關注和解決的問題。恰好歷史學科又是非常適合進行公民教育的學科，其原因主要有如下幾點：

第一，歷史學習能夠幫助學生了解社會環境的各種形態，理解不同階段人類歷史發展的時代特點，從而使學生更加清楚地知道本國的社會制度和意識形態的來源以及其歷史沿革，更清楚地把握住社會發展的趨勢和脈絡。

第二，歷史學習能幫助學生了解不同文明之間以及文明內部結構的差異性，探究文明發展的結構和過程，學習各種不同類型文明的資料，從而對不同的文化現象作出科學合理的解釋，也能清楚地認識到本國特有文化同世界其他文化之間的優劣及區別。

第三，通過歷史教學能夠強化學生的公民權利意識，在對世界主要資本主義國家的政治制度進行學習的時候，了解世界先進民主形式，并掌握這種形式的來源及內涵，明確在發達國家中公民權的發展歷程，以及通過討論、交流、查證等手段，形成對現今國際國內重大事件的獨立看法，主動思考學生自己在社會中的責任和義務。

二 中學歷史課堂中實施公民教育的基本方法

第一，建立和諧的師生關系，讓學生在課堂上切身體會到民主與公平。現代社會要求民主平等，而對學生來說，他所生活的最主要場所就是學校和教室，所以課堂對于學生來說就是社會的縮影，在課堂上營造出和諧民主公平的氣氛，也就是讓學生親身體驗這種社會公正帶來的影響。而要做到和諧的師生關系，教師一定要認識到在課堂中學生的主體性，學生才是課堂的主人，要真正理解學生的個性，客觀公正地對待和評價學生，采用各種方式讓學生參與到教學中來，甚至可以讓學生走上講臺，嘗試完成并解釋歷史課題，尊重學生的各種疑問，使學生在及時的肯定激勵中樹立信心，增強勇氣，敢于挑戰，善于創新。

第二，活用身邊的歷史，增強學生的公民教育現實感。在課堂中引入最近發生的，或是身邊發生的事件，能夠使學生感覺到歷史并不遙遠，歷史就發生在每一天，就發生在自己的身邊，那么對包含在歷史教育中的公民素質培養也會容易接受許多。如2008年的汶川大地震等都可以拿來作為教材的補充和擴展，給學生帶來許多關于公共精神的思考，如自立、公心、寬容等。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-184-01

歷史是研究過去為現實服務，是過去和現在深刻聯系的一門學科。現實生活中，人們常常需要“以史為鑒”、“懲前毖后，治病救人”，使“前車之覆”成為“后車之鑒”。通過對歷史經驗的借鑒，可以提高人們了解過去、把握現在和科學地預見未來的能力，而中學歷史教育則是其中的關鍵。本文從功能、任務及價值三個方面對中學歷史教育進行探討。

歷史學科在中學素質教育中的功能

首先，中學歷史教學可以使學生認識到人類社會發展過程中繼承性的重要性，因為人類社會的歷史就是在批判繼承中發展而來的。曾說過，學習我們的歷史遺產，用的方法給以批判的總結。今天的中國是歷史的中國的一個發展，我們要學習的歷史觀，決不能割裂歷史。對于歷史人物，我們應當給以總結，承繼這一份珍貴的遺產。中學歷史教學正是本著這樣的精神教育我們的學生。南宋末年的愛國將領文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”寧死不屈的高尚氣節，近代名將陳玉成“大丈夫死則死矣，何饒舌也”的革命精神，都值得后世繼承發揚。歷史教育就是通過學習這些中華兒女的優秀品格來提高學生的思想和情操，使學生得到系統的、生動的、有血有肉的人生觀和價值觀教育。

其次，學習歷史可以培養學生創造性的歷史思維。學生從研讀史料入手，設想當時的歷史情景和事件發生的時代背景，分析當事人的利益、價值和觀點以及他們所作的選擇，試著分析、找出對那些問題的不同處理所產生的結果和影響，找出那些問題產生影響的歷史條件和對當代的影響，從而不斷地培養學生的批判性思維和想象思維。

中學歷史教育教學的任務

要想弄清中學歷史教育教學的任務，我們必須首先弄清中學歷史教學是屬于歷史研究的范圍還是歷史運用的范圍。歷史研究是歷史學家窮究歷史發展變化，盡可能地還原歷史的本來面貌的過程。“歷史學是歷史學家在對人類以往的歷史進行系統化整理的基礎上，對歷史的本質、意義所作出的一種理論解釋和精神體驗。……歷史學使我們不是簡單地只生活在我們自己的時代里，而是生活在一個更為廣闊更為漫長的‘歷史時空’里，從而得以同過去以往時代、同所有地域的人進行交流對話，汲取全人類的智慧與經驗，把自己短暫局促的個體生命融入到世界歷史的無限進程中去，獲得對自我的超越和升華。”可見，歷史學家們的工作是繁雜的、細致的、目的明確的。對中學生而言，學習歷史只是為了運用歷史。這種歷史的運用包含為其他學科的研究提供規律，對學生及整個社會進行宣傳教育，對學生進行情感態度與價值觀教育，為解決現實問題提供借鑒。中學生是要通過歷史課的學習，掌握基本歷史知識，學會分析、解決問題，為將來認識和了解歷史發展規律積累足夠的知識和經驗，而不是要求他們在中學階段的學習中就去尋找探索人類歷史發展的規律。

對中學歷史教育價值的思考

教育的本質是實現人的社會化，使人在適應社會需求的同時使自身得到發展。人在社會活動中遇到的實際問題大都是綜合性的，單靠某一學科的專業知識并不能有效解決。近年來教育和課程的綜合化趨勢正是社會對人才需求的反映。歷史與許多邊緣學科有著密切的聯系，這種聯系主要體現在歷史再現了這些學科的發展軌跡。在教學實踐中挖掘這種聯系，對提高學生的綜合能力和培養綜合型人才具有重要作用。如學習歷史必須具備相關的哲學、政治、經濟和法律知識，現實的政治都有其歷史淵源，學習歷史不忘關注現實，要自然地將其與政治時事相聯系。我們認為歷史教育的意義不僅關乎社會穩定和進步，而且還在于它有助于社會的可持續穩定和發展。歷史學所研究的雖然主要研究過去人類的生活，但時間是永恒連續的，過去、現在與未來都完美的統一于時間的向度上，因而史學思維模式在認識現實社會生活中幾乎被完整地加以運用。史學思維模式是樹立科學地世界觀、人生觀和價值觀的基礎。所以離開了歷史教育，就等于離開了一個很重要的“基礎”，沒有了基礎，一切都是空中樓閣，就難以談及社會的穩定和進步的可持續性。

“欲知大道，必先為史。”社會要發展，人類要進步，就需要各個國家、民族相互的了解并相互尊重各自的歷史文化傳統。中國歷史學具有豐富的內涵，它能幫助人們以更理智的態度去處理相互之間的關系，因此我們必須重視社會成員歷史意識的培養。隨著社會文明程度的提高，歷史學科的價值將會日益彰顯，其獨特的學科魅力將會吸引越來越多的有識之士去關注和研究。

參考文獻

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國際意識，又稱全球意識、世界意識，指的是站在世界的高度了解世界歷史和當今國際社會、關注人類共同的命運、評價本國的地位和作用、認識自己的權利和義務的意識。歷史上，我們曾經因世界意識的缺乏而吃盡了苦頭。當今全球化不可逆轉，國際意識蓬勃興起，中國并非一塊遠離塵囂的世外桃源。中國是世界的,中國歷史絕不能被人為地隔絕在世界歷史之外。歷史學科在滲透國際意識教育方面具有得天獨厚的條件，而這一點恰恰又是以往歷史教學中的薄弱環節。

隨著我國中學歷史教學改革的不斷深入，國際意識的培養與實踐探索已成為歷史教育界關注的熱點。在中學歷史教學中，國際意識教育的培養也對中學歷史教師提出了素質要求。主要包括以下幾個方面：

一、中學歷史教師應具有相關的心理學、教育學知識

國際意識教育要求中學歷史教師不僅要具有歷史學科專業知識，還要具有相關的心理學、教育學知識。

中學歷史教師對學生知識的傳授、能力的提高，情感、態度、價值觀的培養，尤其是國際意識教育，必須以現代教育學、心理學作為基礎。中學歷史教師只有對中學生的心理發展水平、發展過程、發展特征全面了解，掌握現代教育理論，了解中學歷史教育現狀，才能樹立正確、科學的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀等。只有這樣，中學歷史教師才能結合教學實際，正確地確立教學目標，選擇教學內容，指導教學過程，公平、客觀地對教學效果進行評價，在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育的同時，讓中學的學生得到多方面能力的培養以及素質的全面發展。

二、中學歷史教師應具有多學科的綜合知識

在中學歷史教學中加強國際意識教育所需的知識是多方面的，往往涉及到許多相關學科的知識，例如語文、政治、地理等相關學科的知識，中學歷史教師為了能夠更好地對學生加強國際意識教育，必須掌握這些相關學科的知識。

另外，在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育，要求中學歷史教師不僅要具有系統的專業知識、先進的教育理念的同時，還要具有人文知識；具有事實性知識的同時，還要具有方法論知識和價值觀知識。只有具有綜合性的、一專多能的知識結構的中學歷史教師，才能為學生提供國際意識教育的廣闊豐富的教學內容、靈活多樣的教學方法和學習策略，教學過程中才有可能創造性地組織教學內容、創造性地使用現代教學手段，為培養國際意識的人才服務。

三、中學歷史教師應了解人類歷史發展的新趨勢、新動向以及歷史研究的新成果

了解人類歷史發展的新趨勢、新動向以及歷史研究的新成果，不但可以豐富國際意識教育的理論基礎，而且為我們重視并加強國際意識教育提供了豐富的素材、有益的啟發。

為此，中學歷史教師必須勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的歷史專業知識，還要具有相關的心理學、教育學知識，具有多學科的綜合知識；更要有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，才能更好地在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育。

四、中學歷史教師應轉變教育觀念，樹立新的課堂教學的基本理念

在歷史教育教學中要著眼于學生身心的健康發展和每位學生的全面發展，在中學歷史教學中我們更應努力轉變教育觀念，樹立新的課堂教學的基本理念：一是面向全體學生，使學生得到全面的發展；二是重視學生在學習過程中的主體地位；三是構建民主合作的教學氛圍；四是注重探究的教學形式，提高教學效率。其核心是發揮學生的主動性、自覺性和創造性，培養學生的主體意識、參與意識和創新意識及國際意識。

五、中學歷史教師應精心設計教學，提高教學能力

在中學歷史教學中加強國際意識教育，需要我們中學歷史教師從實際出發，一方面考慮中學生的心理特點和年齡特點，另一方面也要考慮到各個年級教材結合的可能性。我們中學歷史教師要在教學設計中具體地反映出國際意識系列教育的目標計劃，精心設計教學，并且在教學過程中實施。

在中學歷史教學中加強國際意識教育，要求我們中學歷史教師樹立終身學習的意識，進行知識結構重組；提高素質、更新觀念、轉變角色；從傳授型轉向學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者、社區型的開放的教師；面對機遇與挑戰，大膽進行教育教學創新，重組知識結構，進行創新，不拘一格地選題，獨特新穎地進行教學設計，靈活合理地處理教學過程，不斷提高教學能力。

六、中學歷史教師應增強國際意識、科研意識，加強教師之間的交流與合作

在中學歷史教學中加強國際意識教育，要求中學歷史教師以博大的胸懷、世界的眼光、自尊理性的科學態度認識人類文明的優秀成果，認識世界歷史的一體化和多樣化；認識中國和世界的互動關系，容忍、理解世界各國各地區在經濟。文化、政治上的差異，尊重并理解其他民族的歷史文化；逐步提高自己的國際意識、科研意識，同時加強教師之間的交流與合作，深入探索中學歷史教學的國際意識教育領域，以適應新時代的中學歷史教學。

總之，在新一輪課程改革展開之際，我們工作在教育第一線的廣大教師一定要行動起來，為歷史教育做貢獻，加強自身素質的提高，培育青少年的國際意識，落實課程改革的任務需要我們共同的努力。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，余偉民.歷史教育展望.華東師范大學出版社，2001年版.

［2］齊健，趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社，2003年版.

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關鍵詞： 中學歷史教學 現代教育裝備 運用策略

隨著現代科學技術的發展，“教育裝備”在教育領域成為熱點。中國基礎教育裝備年鑒啟動會上，有學者提出教育裝備是為教育服務、促進教育發展的。什么是教育裝備？為什么要在歷史教學中使用教育裝備？歷史教學中的教育裝備如何應用？這些問題都是教育工作者需要思考和面對的。

一、教育裝備的認識

國內學者艾倫指出，教育裝備的含義是指實施和保障教育教學活動所需的儀器、設備、資料、學具、設施及相關軟件的總稱①。一位學者提出，“除了人之外的東西都是教育裝備”。在我看來，教育裝備應該是以下媒介技術和教育技術為依托，以人工資源為形式，最終目的是促進人的學習和發展。現實中，從一根粉筆、一把尺子到現代化的信息設備都屬于教育裝備的范圍。

一般來說，歷史學科中的使用教育裝備分為傳統的教育裝備和現代教育裝備。傳統的教育裝備或教具包括筆（鉛筆、鋼筆、毛筆、粉筆）、黑板、紙張、圖片、電教館、留聲機、廣播、電影、教鞭、歷史掛圖、歷史遺跡、博物館、教材、照相機、電燈等。現代的教育裝備有電腦、投影儀、手機、電子白板、復印機、掃描儀、3D技術、空調、熱水器等。傳統的教育裝備隨著時代的發展，已經不能滿足學生的學習需求。為什么要提供現代的教育裝備來輔助歷史學科教學呢？

二、現代教育裝備在中學歷史教學中運用的必要性

1.是歷史學科本身的特點決定的。歷史學科的過去性特征，導致學生在學習歷史的過程中產生距離感。它無法像一些自然學科那樣，具有可操作性和試驗性，能夠使學生通過親身實踐可以再次體驗，由此導致中學生難以對遠離現實的歷史產生很濃的興趣。現代教育裝備的出現使原有現狀得到改變，比較突出的就是歷史課堂中現代信息技術的運用。現代教育裝備在教學中的運用，可以使學生最大限度地接觸大量的與歷史內容相關的豐富材料。它復原歷史的原貌，“再現歷史的過程，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”②。普通高中歷史課程標準指出：有條件的地方和學校，可以利用信息技術和網絡技術，收集豐富的網上資源、制作歷史課件、展示歷史資料……使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內共享高質量的教學資源③。

2.素質教育目標的要求。現代教育裝備的運用改變了歷史教師傳授式的教學方式，使其可以成為學生學習過程中的組織者、指導者、促進者，也改變了傳統的師生互動方式、生生之間互動方式。同時使學生變被動學習為主動學習和自主學習，促進了學生學習方式的改變。例如，歷史教師在講授《》的時候，可以利用《晚清風云》的片段，讓學生對當時中國的社會情況有更好的了解和認識。有效的視頻和圖片的運用，可以使學生無形之中受到情景感染，得到啟迪，為歷史教學帶來新的活力，利于素質教育目說氖迪幀

3.時展的條件。信息化社會要求未來的人才具有創新精神。所以，教育也需要與時俱進，為社會培養更多的創新人才。現代教育裝備的出現，能夠滿足這一要求。它不僅能夠為學生的歷史學習提供非常豐富多彩的歷史教育環境，還能夠為學生提供有用的歷史學習工具。其中，網絡不僅提高了學生的學習主動性，而且成為學生獲新知識的重要途徑。此外，在歷史教學中，“教師要把教育技術作為教學過程的重要因素，重新設計和安排教學活動，充分發揮各種現代教學技術手段的長處，采用多媒體的全方位教學，再現圖、文、聲并茂的學習環境”④。

三、現代教育裝備在歷史教學中的運用

中學歷史教學中現代教育裝備的運用是必要的、與時俱進的。那么，如何運用呢？本文提出了以下建議。

1.運用現代教育裝備創設歷史情境，激發學生學習興趣。傳統歷史教育裝備的局限性，不能適應信息時代的發展，也不能滿足學生的好奇心。因此，應該利用多媒體技術等現代教育裝備彌補固有的缺陷。教師可以根據教學目標選擇那些適合學生年齡特點和認知水平的有效教學內容，從而為學生創設歷史教學情境，使得歷史變得生動具體，培養學生的歷史思維和歷史興趣。

歷史情境教學可以創設新的歷史教學情境，促進學生主動有效學習歷史、感受歷史、體驗歷史。對于中國歷史學習，教師可以帶領學生親自觀看相關的博物館和歷史遺跡。然而學習外國歷史，學生沒有這么便捷的學習條件，這個時候就需要發揮網絡的作用達到學習目的。互聯網上開設有許多外國的歷史專欄，里邊的資料為學生學習歷史提供了便利，也激起了他們對歷史的興趣。例如，學生可以接觸文字、圖片、視頻等豐富的歷史史料，也可以進入免費的歷史博物館網站在線參觀。此外，可以利用先進的打印技術通過虛擬場景還原歷史人物的容貌和當時的社會歷史場景，使歷史課堂變得充實有趣。

2.運用現代教育裝備化抽象知識為直觀表現，有利于學生接受新知。歷史學習中存在重難點知識，使學生難以理解和感知。僅僅依靠教師的講授不僅不能滿足學生的歷史學習，而且會降低歷史課堂教學效率。現代教育裝備可以很好地改變這個問題，課堂上教師可以利用多媒體課件將抽象的知識轉化為直觀的表象，從靜態到動態展示，可以有效解決教學難點⑤。現代教育裝備的直觀性能夠通過多種媒介的交替演示，通過多途徑向學生傳遞各種教學信息，使學生對新知識進行充分吸收，內化為自己的知識，從而強化教學效果。

例如，江蘇省吳中區蘇苑中學的張維老師在講授《帝國主義國家間的矛盾和第一次世界大戰》時，第一次世界大戰爆發的原因是本課的重難點，學生學習有困難的是戰爭爆發的根源。該教師為了使學生更好地認識這一問題，設計出兩份表格，一是《美德鋼煤產量增長示意表》，利用多媒體設計出柱型動態圖表，直觀演示1870到1913年美德工業增長速度之快，讓學生輕松理解。二是《英法美德實力比較表》，通過工業發展、所占資本主義世界工業總值的比重、殖民地面積等詳細比較，揭示出帝國主義國家間經濟政治力量對比發生的變化。這樣設計相比之前傳統的教學效果有明顯的改變，學生樂于學習歷史，也利于提高學習效率，從而使歷史教學達到事半功倍的效果。

3.運用現代教育裝備改變傳統的歷史教學評價模式，促進學生全面發展。以往，對學生歷史學習的評價方式比較單一，似乎只是一份歷史考試卷子。現代教育裝備的應用使得歷史評價的方式多元化。南師大朱雪梅教授等人構建了“多元交互式”教學評價體系就是一個很好的例子。該體系結合傳統手段與數字化平臺，創新評價工具，創建了包括信息技術支持的數字化平臺、學生學業成績觀察表、課堂教W行為觀察表三個成果，改變了以前傳統的評價表。

新的教育裝備在歷史課堂教學中開始廣泛使用。隨之而來的是歷史課堂的環境、結構及教學交互方式出現了前所未有的改變。因此，新型數字化課堂環境下的教學交互行為得到了學校和老師的重視。實踐證明，現代教育裝備的運用發展了歷史教學評價模式，促進了歷史教學的發展和學生的全面發展。

四、現代教育裝備運用的反思

在如今信息技術飛速發展及教育改革深入的情況下，現代教育裝備正在歷史教學中發揮著前所未有的優勢作用。教學實踐證明，現代教育裝備和歷史課堂的結合，可以促進學生的全面發展，有利于歷史教學目標的落實和學科素養的養成。不僅如此，現代教育裝備的運用使得枯燥無味的歷史知識變得生動活潑，能夠激起學生學習歷史的求知欲，有利于學生接受新的知識、拓寬新的視野、培養學生的素養等。所以，歷史教學中現代教育裝備的引進是與時俱進的，是必要的。

由于科學技術不斷發展，教育裝備也越來越豐富多樣，但由于經濟發展的差異，裝備區域分布不平衡是客觀存在的現象。在農村一些地方，不僅在裝備方面，還在教師等方面都形成了差距。那么當下通過年鑒進行理論研究和傳播，可以轉變人們的教育觀念，讓偏遠地區的教育也發展起來。除此之外，可以通過網站的建設、微信公眾號，迅速傳播教育裝備的理論與實踐成果。

此外，教育裝備在歷史教學的運用過程中要做到符合教學目標、以學生發展為本、滿足不同層次學生的學習需求等。不能偏離歷史課堂教學，選擇對學生有用的、與學生認知水平相符合的教育裝備。同時，運用現代教育裝備，也不能拋棄傳統的教育裝備。傳統的教育裝備并不是落后的、無用的，它也可以促進歷史教學，對歷史教學是有用的。二者結合使用的前提就是以有效性為基準，以實現教學效果的最優化為目標。隨著社會的發展，現代化的教育裝備不僅對今天的教育產生重大影響，而且對未來的教育將發揮更大的作用。

注釋：

①艾倫，等.教育裝備與裝備制品差異分析[J].中國教育源資源（設備儀技術裝備），2006（2）：5.

②聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

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歷史教學對提高國民素質和推動社會發展具有重要意義，這是不爭的事實。一個國家是否重視歷史教學，小則影響該國國民道德品質修養和理論文化水準的高低，大則影響國民和執政者能否正確認識社會現實和社會發展的規律，關系到能否用科學的歷史觀和歷史經驗指導自己的行動和正確決策，進而影響社會發展進程和個人事業的成敗。

歷史教學作用如此巨大，然而歷史教學的現狀與提高人民素質以及進行愛國主義教育恰恰是背道而馳的。道德品質與愛國主義是一種思想修養，是通過不斷的熏陶和培養而形成的一種心理品質。

歷史是這種品質形成的一個重要因素。由于人們不能正確認識歷史的這種學科特征，產生了許多誤解，因此在素質教育中不能充分發揮它的教育功能。在現實社會中人們不重視，甚至輕視歷史教學，究其原因主要有三：

首先，歷史學作為一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科。

其主要作用是提高人們思想境界和認識社會現實進行科學決策。但是這種道德水平和決策能力的提高，需要一個較長的形成過程。不像數理化等工具學科在提高人的技能方面，能收到立竿見影的效果。因為這些學科具有很強的應用性，如在日常生活中不可避免的計算問題、簡單的機械使用與維修等，容易讓人看到它們的價值。“學好數理化，走遍天下都不怕”的諺語就是人們重理輕文思想的折射。在功利主義的驅使下，我國社會各行各業對人才的選拔，招工和招公務員的考試中，絕大多數不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強化了“讀史無用論”。在這種情況下，終日為升學而苦讀的學生當然不會為這樣一個看起來無關緊要的科目而花費太多的時間，社會上的人也不會花費太多的時間去學習這種不能創造現實的利潤和價值的知識。因此，歷史常常被束之高閣，無人問津。

其次，是歷史教學本身的問題。

它涉及國家政策導向、史學工作者、教材編者和各級各類學校的歷史教師等諸多方面。就史學研究和史學工作者來看，許多史學研究“太細”，遠離國計民生;不少史學文章和專著文句深奧難懂，只能在圈內流傳，圈外無人理會，形同廢紙。就教材的編寫來說，當今中學歷史教材比以前幾版是圖文并茂了，但是圍繞歷史教育功能選材以及中小學各級教材層次區分方面，仍然不盡如人意。如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題等等。自會考制度實行以來，歷史教材的問題就更加突出了。為了減輕學生負擔，提高學習效率，教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概，缺乏詳細資料。

而考試的要求卻越來越高，試想學生沒有充分地占有歷史資料，怎能去分析歷史問題，又怎能從中得出規律性的認識呢?這種南轅北轍的教學與考試模式怎能培養學生的唯物史觀和發奮進取的求知意識呢？

最后，是學生知識結構的失衡，造成歷史學習的困難。

會考制度實行后初中就不再學習地理了，學生對地理知識一無所知。歷史本就抽象，再失去了這個人物、事件賴以存在的舞臺，那么學歷史就好比是下盲棋，沒有幾個人能搞得明白。如今學生中聽不懂國際新聞，讀不懂世界文學名著的大有人在。因為他們對世界的地名、人名識記不準，混淆不清，甚而不辨國別，不分時代，就是因為缺少了這個科學而便捷的工具，不死記硬背難道還有別的好方法嗎?因此，要改變歷史教學的困難處境，還需要優化學科體系，讓學生建立良好的知識結構，這樣才能更有利于學生將來的發展。

歷史的教育作用要得到真正的發揮，首要的是在宏觀的教育決策上要重視歷史。假若在高考中取消歷史考試，歷史將更為人們所輕視。至于那種取消中學歷史教學的論調，更是危險的。現在學生中不學歷史的風氣極盛，不懂得中國歷史也不覺得恥辱，歷史課上常出一些荒謬的笑話;在社會上時時處處都能見到歷史盲的活劇。

這些問題難道不值得我們去深思嗎?因此，教育部門在發揮歷史作用方面，還有大量的工作要做。如經濟上支持歷史研究和歷史教學；在政府公務員考試中，增試有關歷史知識和運用歷史知識解決問題的能力;加強歷史教育功能的社會宣傳等等。這樣，就能有力推動歷史教學的發展，增強人們學習歷史的意識。

另外要充分發揮歷史教學的作用，還有賴于史學研究工作者的自身努力。這里：

一是要求我們自身具有崇高理想和追求，使歷史的教育功能在自身得以充分展現，以自身的表率作用顯示歷史的魅力，激發人們學習歷史，并運用歷史的觀點和方法去思考和解決問題。

二是要求我們在歷史研究、歷史教學和歷史信息利用等方面做大量深入細致的工作。在研究方面，我們應把重點放在國計民生方面，主動研究與現實社會相關的熱點、難點問題，從歷史的角度主動為政府、企業的決策提供有力的服務，使人們在實際工作和生活中深刻感受和認識到歷史的現實意義。還有在歷史考試中應增強趣味性和應用性，不要對那些純粹的死知識追得太深太細。

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教育改革和素質教育是當今教育界的熱門話題，也是中國教育的出路所在。素質教育為歷史教學樹立了新理念，提出了新要求，中學歷史教學正在發生巨大的變化。但是在當前的以應試教育為主體的教育形勢下，怎樣才能做好素質教育呢？我認為：要找準改革的切入點，把握突破口，在不斷提高教師素質前提下，改變傳統教育觀念，更新傳統教育方式、方法，多樣化教學和評價促進學生的興趣，培養學生的創新思維能力。本人就從以下幾個方面談幾點觀點。

一、與時俱進，提高歷史教師自身的素質

1、與時俱進，優化更新歷史知識。現代社會科學技術發展日新月異，新技術、新成果不斷涌現，歷史研究新成果也不斷出現，歷史教材變動較大且較快，歷史教師在這種情況下，如果滿足現狀，“吃老本”，不注意汲取專業知識的新營養，則必然被歷史和時代所淘汰。因此，歷史教師首先要與時俱進，不斷提高自己的專業知識水平，經常了解史學動態和史家新觀點，刻苦鉆研，深化自己的歷史知識及歷史理論水平。擴大視野，廣征博引，增加歷史教學的信息量。這樣歷史教學的內容才能常講常新，使課本知識系統完整又富有時代感及豐富內涵，更好地推進歷史課改。

2、開闊視野，博學廣求。歷史教師應掌握計算機、電腦、投影儀、國際互聯網的使用方法，現代電子課件的制作和使用方法，以及其它現代教育教學技術，能夠利用網上資源豐富自己的歷史知識、學習新的教學方法，下載教學圖片和課件，能夠利用光盤在電腦上教學等，拓寬自己的知識領域，盡量多地掌握各種本學科之外的知識，達到“一專多能”。事實上，只有具備了廣博的學識，歷史教學才能游刃有余，才能“通古今之變，成一家之言”。

3、不斷探索，掌握現代化教學手段和方法。教師的能力水平表現在兩個方面：一是教什么；二是如何教。后者是歷史教學過程中知識傳遞和升華的關鍵所在。正確、靈活、多樣的教學方法的運用，可以使教師的課堂教學達到事半功倍的效果。所以歷史教師在課堂教學中要積極探索新的教學方法，根據教學實際創造性地探索新的教學途徑和方法。

4、不斷提高自身的思想道德素質。歷史是一門重要的道德教育學科，歷史教師不光要傳授知識，培養學生能力，更應該教會學生做人。“師者，人之模范也。”教師的素質直接制約著學生的素質。所以歷史教師要不斷提高自身的思想道德素質，通過自己的言傳身教，對學生進行愛國主義、革命傳統、和思想道德教育，以培養學生正確的人生觀和價值觀。

二、創新教學方法，提高學生學習歷史的興趣

（一）創設良好氛圍。中學生已經形成較為獨立的個性，有自己的主張，所以作為教師要努力改變“傳道、授業”的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生覺得上美術課是一種負擔，把完成美術作業看成一項艱巨任務。教師應該把自己當作學生中的一分子，和學生一起參與作品的完成和討論，拉近自己和學生之間的距離，營造愉快的學習氣氛，讓學生以輕松的心情去體驗學習過程中的樂趣，享受自己的勞動成果。

（二）豐富教學內容。要從課堂歷史教學中提高學生對歷史等各方面的興趣，就必須讓精彩紛呈的歷史有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術互相滲化，保持課堂內容的新鮮感。多開展實物寫生和戶外寫生采風，同樣對提高學生興趣有很大的幫助。其實，新教材中有許多的地方“留白”，給學生留下思考的余地，同時也給教師留下發揮無限智慧和創造力的空間。

（三）更新教學形式。變換課堂導入，激發學習興趣。在教學中，或者和學生一起明確本節課活動的主題、目的、要求，引起學生積極參與活動的欲望，或者利用故事導入法引入課堂，或者適時出示優秀范作，用學生自己的作品引入，或者通過觀看光碟等現代化手段，通過聲音、圖像激發學生的興趣或者通過現代化的教學手段能顯現和諧、真實、具體、鮮明的形象，激發學生興趣。新穎多變的課堂導入能極大的引起學生的注意，從而有效地進行教學。

三、積極探索，培養學生的創新思維精神

學生歷史創新思維精神的培養，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手，培養學生創新思維精神。

1、角度創新。對歷史教科書所得出的結論進行分析，引導學生探究結論是從哪個“角度”或“視角”得出的，絕對不能拘束于某一個固定的角度或視角。應從不同的角度或視角去看待某一歷史現象，得出不同的歷史結論，幫助學生自己去評價，完善結論。

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一、初中歷史教育教學目的及其目標

在新的歷史時期，歷史教育的目的并不僅僅是指記住或懂得多少知識，更重要的是在之后能產生的讓學生終身受益的內在的東西，如思想方法、情感、意志和人格，具體地說，就是要讓學生養成責任心，樹立自信心，有智慧地參與社會生活，有能力地選擇生活方式，解決現實中可能遇到的這樣那樣的生存問題、社會問題和環境問題，等等。這就決定了中學歷史教育教學的兩個目標，一是在歷史思維技能方面，使學生們能夠評價資料、進行比較分析和因果分析、解析歷史記載、創建合理的歷史論點和看法，并以之為基礎，在現代生活中做出見多識廣的決策，二是歷史理解能力方面，使學生了解本國歷史和世界歷史中包括社會領域、政治領域、科學與技術領域、經濟領域和文化領域（哲學、宗教、美學）中的抱負、成功與失敗的經歷，以便能在分析當今公民所面臨的問題和難題時作出明智的決策。

二、初中歷史教育教學策略和教學方式的改革

要求學生最大限度地迸人歷史情境，走進歷史人物的精神和情感世界，去感受歷史的的靈魂并與歷史人物的心靈溝通。只有這樣，才能真正參與和體驗歷史真實，使自己融入整個人類的潮流中，從而形成與人類整體和諧持續發展相一致的世界觀與人生觀，實現人類理想和精神的傳承，實現人本身的健康發展。強調歷史學習的批判性。要求學生在學習過程中，不拘泥于書本、不迷信權威、不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考、大膽探索、別出心裁、標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法。對歷史客觀事實的追求，有助于學生尊重客觀公正的思維品格的養成，對歷史現象的評析，有助于學生整體性、形象性、科學性等思維能力的發展，在“批”與“判”的過程中所形成的觀點或結論，將直接關系到學生歷史觀、人生觀、世界觀的形成。作為整體人類群體和作為個體的個人而畜，不斷地反思過去和現實，并能不斷追問我們過去或現實的生存方式、狀態是否合理，如何改善，這樣人

類才能保持一種有活力的求真、真善、求美的精神，從而不斷推動人類在反思和剖析自我的基礎上實現自我超越。

三、中學歷史教育教學評價方式的改革

教師對學生在學習實踐中隨時表現出來的創新信念和欲望（如好奇心、探究欲）、創新靈感（如新觀點或新方法）、創新意志品質（如獨立批判精神、嚴謹科學態度、自知自控能力）、創新思維品質（如思維的新穎性、發散性、獨特性），等等，應及時發現與評價，在掌握學生創新能力發展的同時引導學生的學習活動。教師在以考試形式檢查學生學習結果時，應盡量減少記憶性和理解性題目，增加考查學生創新能力和實踐能力的題目，包括變封閉性題目為開放性題目，變常規性題目為變式題目，變脫離實際題目為著重解決實際問題的應用性題目等。教師在評價學生創新能力和實踐能力時，應承認個性發展的差異性，不以統一的標準尺度抹殺和阻礙學生個體發展的需要。