緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇閱讀的教學方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

激發學生學習興趣方法很多,諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。下面來具體談一種。

調動學生思維的主動性:當學生認為對課文內容理解得差不多,沒有什么可想的時候,就追問一個可以加深理解的問題;當學生思考碰到困難時,就提出有點撥作用,能使學生豁然開朗的問題;當學生的思維處于抑制狀態,不愿思考問題時,就提出可能引起爭論的問題,以激發他們探討的興趣;當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣,就能積極主動地學習。因此,教師要經常性地提醒學生,或結合教材,開展讀書活動、演講比賽等。

二、培養學生的閱讀能力,進行朗讀指導和練習

重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀,指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等,開展個人朗讀表演,師生共同評價活動,激勵學生表現自我,積極參與朗讀活動,體驗朗讀樂趣,達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文,練習學生有感情朗讀,深入理解課文內容。例如《桂林山水》,指導學生讀出表現桂林山風景秀麗的語句,讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情,營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。

三、課內外結合式閱讀教學

“語文小世界,生活大世界。”語文是社會生活的縮影和寫照。日記、課外生活(包括家庭生活)不但可促進對課文內容、思想的學習把握,相反課文的閱讀也可指導日記寫作,也可指導學生的課外生活(家庭生活)。比如《桂林山水》寫山與水的部分結構清楚,層次分明,內容生動形象,因此可根據此處的結構清楚、層次分明的特點,指導學生結合課文的閱讀,并注意觀察自己的生活,模仿寫作有關日記。

四、閱讀材料的利用

篇（2）

好的方法是開啟成功的鑰匙，我們做任何事情都要講究一定的方法和策略，語文閱讀教學也是如此，閱讀并不僅僅的只是從頭到尾的瀏覽課文，我們要在語文閱讀的過程中，了解文章的信息，知曉文章反應的問題，將我們平時所學到的零散的知識點運用到我們語文閱讀的過程中來，通過語文閱讀，我們要能夠很好的發現文章的主題和結構，了解文章的核心內容，同時也要對文章的精華部分，具體到優美句段的運用，精準詞匯的覆蓋都要有很好的掌握，只有這樣我們的閱讀才有意義，我們的閱讀才會有所所收獲，為此，我們要掌握正確的閱讀技巧和方法，可以從以下幾個方面入手

一、重點培養學生的語文閱讀興趣

興趣是最好的老師，這一定理已經被反復論證是正確的，語文作為一門語言性質的學科，本身是具有一定的枯燥性的，很多學生在閱讀過程中，認為閱讀的內容他都能夠理解，覺得沒有多大的閱讀價值存在其中，大多缺乏一定的耐性，閱讀也只是流于形式的瀏覽，卻根本發現不了文章本身所反應的主題和美感，久而久之，就會失去對語文閱讀的興趣，這對我們的初中語文閱讀教學是非常不利的。為此，作為教師我們應當積極的激發和調動學生學習語文的興趣，尤其是閱讀興趣，我們要讓學生明白閱讀不僅僅只是簡單的識字過程，重點在于這些文字背后所表達的意義，我們要讓學生明白，我國語言的豐富含義和強大的魅力，讓學生真正的能夠在語文閱讀過程中體會到極大的樂趣和一定的滿足感，只有這樣才能激發其學生內心對語文閱讀的興趣，讓學生能夠帶著濃厚的興趣積極主動的投入到語文閱讀的學習中來，才能切實提高初中語文閱讀教學的質量。

二、增強教學語言的趣味性

我國的語言文字含義十分豐富，同樣的語言在不同的語言情境中具有不同甚至相反的意義，有的甚至標點符號位置的移動都會帶來整個句段意思的變更，這在文章的閱讀過程中是經常出現的，因此，教師在語文閱讀教學過程中，因深刻認識到這一點，要切實利用我國語言文字的豐富含義，在閱讀過程中鼓勵學生積極的探索句段含義的變更給我們的閱讀所帶來的不同的趣味性，要鼓勵學生積極的思考，也可以設置一些具體的實例來展示我們教學語言的趣味性，比如：有這樣一句話：養豬大似象，老鼠個個瘟，這本是一句含義非常健康的句子，但倘若變更下標點符號就會變成：養豬大似象老鼠，個個瘟。只是一個標點符號的簡單變更，字面上的意義卻有著天壤之別，此外，我們教師在語文閱讀教學過程中，也要充分的利用自己的知識構成，在課堂教學中爭取多用一些富有趣味性的教學語言，避免單調、枯燥的教學語言反復出現，教學語言趣味性的提升，能夠對學生閱讀興趣有極大的提升，對學生的閱讀能力也能夠起到積極的指導作用，是一種很好的語文閱讀教學方法。

三、教學語言應具有一定的科學性

教師的使命在于：傳道、授業、解惑，這就要求教師在語文閱讀教學過程中不僅僅要注意語文教學語言的趣味性，還要注重語文語言教學的科學性，語文語言教學趣味性只是我們提升閱讀教學質量的一種手段，而教學語言的科學性則是我們在教學過程中準確傳達文章主題的根本要求，我們有些中學教師在語文閱讀教學過程中，不顧學生的實際理解能力，為了凸顯自己的語言水平和知識本領，喜歡說一些高深莫測而又模棱兩可的話語，讓學生聽著一頭霧水，不能讓學生真正的領會文章所要表達的意思。教師在閱讀教學的過程中，應做到教學語言的規范、準確和中肯，盡量避免一些模棱兩可性質的語言文字的出現，所使用的教學語言應能夠很好的符合學生的實際接受能力，盡量做到簡明扼要而又不失一定的趣味性和內涵性，能夠將教學語言不斷的提煉成學生樂于接受的方式，只有這樣才能達到真正的閱讀教學的目的和效果，才能切實提高學生的閱讀能力。

篇（3）

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-009

提高學生的閱讀能力，培養其的閱讀習慣是語文教學的重要任務。由于受傳統教學思想的束縛，很多教師難以做到及時地放開學生，讓學生成為閱讀的主體，而是對教學內容從字到詞、再到句子和文章都詳細地進行講解，誤以為這樣能使學生理解課文，達到閱讀教學的目的。正是因為這種“絕不放手”的思想，完全抑制了學生自主閱讀的渴望和需求，阻礙了學生能力的提高和個性思想的發展。針對目前存在的問題，并結合《課程標準》的要求，對閱讀教學方法探討。

一、閱讀教學要突出學生的主體地位

在平時的閱讀教學中，教師要時刻強調學生的閱讀主體地位，目的是要提高學生的閱讀能力，使他們能夠通過閱讀體會文章的意義，學會閱讀，愛上閱讀。美國心理教育學家羅杰斯對學生的閱讀提出了獨到的見解，他認為想要培養學生的閱讀能力，首先必須使學生形成心理安全和心理自由。閱讀是一種創造性的活動，通過閱讀，能使每學生形成不同的想法，而這種創造性活動的前提就是要使人感到安全和自由，這時學生的潛能才能得以最大限度地展現。因此，教師在對學生進行閱讀能力培養的時候，應給學生營造平等、自由、親切的閱讀環境，明確學生的閱讀主體地位。比如，對不同年級的學生要有不同的要求。低年級的學生閱讀能力有限，只要能讀懂一句話，并能理解這句話的大概意思，教師就要給予表揚，讓學生感受到教師的關心和愛護。對于高年級的學生，教師就要要求他們能夠讀懂整篇文章，并能夠經過多次閱讀，體會文章的大意，在此基礎上能夠運用自己的語言說說文章主要表達的意思，以此來培養學生的閱讀領悟能力和表達能力。通過這種循序漸進的閱讀方法，真正做到將課堂還給學生，逐漸提高學生自主閱讀的能力。同時，教師可以從學生的閱讀反饋中及時調整閱讀教學方式。

二、閱讀教學要培養學生的閱讀興趣

培養興趣是閱讀教學的關鍵。興趣是學生學習知識的前提和內在動力，只有對閱讀產生了濃厚的興趣，才能廣泛涉獵不同的閱讀領域，擴大閱讀的知識面。因此，教師要在閱讀教學中以興趣培養為主要方向，為學生營造輕松、自由、愉悅的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣和強烈的閱讀渴望。針對學生的年齡特點，教師在閱讀教學中應多創設有創意的情境。例如，在講授《海底世界》這篇課文時，由于學生基本上沒有親眼見過大海的深處到底是什么樣的，因此教師可以利用多媒體，給學生播放多彩的海底世界，讓學生對大海產生興趣，再通過閱讀，理解課文是如何描述大海。在學生進行閱讀的同時，教師可播放大海的相關音頻，讓學生產生身臨大海的體會。這時，學生的興趣極大地得到調動，教師再給出相應的問題，讓學生帶著問題繼續體會課文的主題，如“大海給我們帶來了什么”“大海的深處是什么樣的”等問題。學生對閱讀有了興趣才能主動地展開閱讀，突破課文本的限制，產生獨到的閱讀見解，為其良好閱讀習慣的養成奠定基礎。

篇（4）

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，因此，在實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于學生獲得更好的學習英語課文的信息，為下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。

二、強化英語閱讀教學中語言的訓練

記得我在英語周報上發現這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs？（你在開玩笑嗎？）這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，進而抓住課文的主要信息，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。

三、注重感性認識到理性認識的培養

認識事物的真正任務在于透過現象看本質，因而對語言文字的感性認識上升到理性認識極為重要。實踐表明：對學生注重感性認識到理性認識的培養這種教學設想是提高英語閱讀教學的有效方法。學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解，學生對這種知識掌握越深刻，教學難度就越低，學生的閱讀理解能力也就越強。

四、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提

課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程。在這個過程中，教師不僅要組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。

五、閱讀中滲透作文教學

篇（5）

對現代文的學習肯定要從文章的字詞句開始，一般情況下，教師在進行現代文的教學時，總會要求學生掌握文章中的字詞句，進而熟讀課文，弄懂課文的大致意思。隨后，就對整篇課文進行詳細講解，讓學生在特別的字句中體會文章的意義，從而由整體上把握全文。比如在進行初三語文上冊《孤獨之旅》一課的教學時，教師首先要要求學生對生字詞進行熟悉，同時要求他們能熟讀課文，以有利于整篇文章的學習。

接下來教師就可以從重點語句，如杜小康的心理描寫和語言描寫來分析課文，引導學生思考通過對人物進行心理描寫表現了人物什么樣的心情?而通過語言描寫又表現了人物什么樣的性格?最后再由學生歸納出課文的主旨。在用這一方法進行教學的過程中，教師既能通過問題提高學生的學習積極性，又能使學生充分發揮自己的學習能力，在教師引導下，自主完成學習任務，從而鍛煉了他們的現代文閱讀能力，而這種能力在中考的現代文閱讀理解中將是非常有幫助的。例如，在2007年陜西省中考題中即有這樣的題目，閱讀現代文《燒花》，談談你對第⑩段中畫線語句“她的心溫柔的動了一下”的理解，而在安徽省2007年中考現代文《開花的課桌》閱讀中也有這樣的題目：“有人認為，開花的課桌不是這篇文章最好的標題，你同意這種觀點嗎?如果同意，請為文章重新命題，并簡要說明你命的標題好在哪里；如果不同意，請說明你不同意的原因。在回答上述問題時，學生務必要認認真真地閱讀原文，理清楚作者的寫作思路和文章自身的內部結構，深入思考從整體上把握文章。然后根據題目要求瞄準具體的語段，捕捉相關信息，并根據自己的閱讀經驗對所收集的信息進行整合，進而形成自己的見解，順利解題。

二、在加強學生分析理解能力的基礎上，提高他們的閱讀評價能力

對文章進行整體感知之后，接下來就需要教師著重培養學生對文章的分析理解能力。其實分析理解能力的培養與整體感知的過程是相輔相成的，并不容易區分開來。仍以《孤獨之旅》一課為例，教師幫助學生對文章進行整體把握后，可以將文章按照故事情節分成若干份兒，然后，帶領學生進行細讀，比如可以將文章分成“害怕孤獨――面對孤獨――戰勝孤獨”三部分，而每部分又與課文標題對應有“陷入孤獨之境――不堪孤獨之旅――承受孤獨之旅”三個方面，而相對應的主人公的心情則分為“茫然、恐懼――害怕、膽怯一不再恐慌、堅強”三個階段。接著教師可以引導學生對這三部分的內容進行分析，徹底把握文章的思想感情。

對文章進行細讀，深入分析之后，教師作為主導，進一步提高學生閱讀評價能力。讓學生通過回想自己在成長道路上的孤獨感受，以《我的孤獨》為題目，進行寫作。在寫作過程中，學生可以通過自己的真實事件，更深入地體會課文中主人公的孤獨感，以及戰勝孤獨得到成長的喜悅感，從而與其產生共鳴，加深對文章的理解，提高對其評價能力。而對學生現代文欣賞評價能力的考查在中考試題中也是很常見的，如在2007年山東省棗莊市中考試題現代文《蘇七塊》的閱讀中就有這樣的題目：小說中多處運用細節描寫刻畫人物形象，任選一處加以賞析；就本篇小說的構思和情節寫一段鑒賞性文字。這樣的考題答案比較寬泛，學生可以從自己感興趣的角度進行闡述，可以是一個精彩場面，可以是一句話，也可以是寫作特點。因此，在第一題的回答中，學生就可以例舉文中的一處細節描寫，對其加以鑒賞。而回答第二題時，則先概括出文章的結構和情節的特點，然后再結合文章的內容進行分析印證。

三、對學生進行拓展延伸能力的訓練

拓展延伸能力是在整體把握課文、深人分析課文內容和自主鑒賞文章之后，對知識的補充。在完成某一課的學習任務時，教師還可以根據文章的內容進行相關知識的引申和拓展，以幫助學生將知識歸類，同時加深對知識的理解。如在學習完《孤獨之旅》后，教師可以找出具有類似特點的文章，讓學生進行閱讀理解訓練，以幫助他們加深對此類文章的理解，進而加強他們的閱讀理解能力，而這種閱讀能力的考查在中考試題中也有出現。如2007年湖北宜昌市中考題《桃之天天，灼灼其華》一文中，出現了這樣一題：《詩經》曾對后世語言產生過深遠影響，如“桃之天天”、“蒹葭蒼蒼”、“楊柳依依”這類詞語，至今讀來仍瑯瑯上口，韻味悠長。請在你所積累的詞匯中另寫兩個和它們結構相同的詞語。對于這一題目的回答，教師要對學生積累知識的情況進行了考查。要想對這一題目進行準確回答，教師一定要注重在平時的學習過程中對學生知識進行延伸拓展。

篇（6）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0095-01

1 師生在初中語文課堂上運用教材上的文本材料，實踐自主探究閱讀教學方法

1.1課內教材自主探究閱讀教學

新課程改革理念下的初中語文教師在語文課堂上運用教材上的文本材料實踐自主探究閱讀教學一般包含以下步驟：（1）課前自主探究；（2）激情目標探究；（3）美讀感悟質疑；（4）合作探究釋疑。課前自主探究預習是初中語文閱讀教學學習的一個重要環節。這種預了要求學生自學新課的生字詞，自讀課文外，還要求學生查找出不理解的地方及大膽提出疑難的問題，并要求學生在閱讀課文或查找有關課文資料中盡自己的能力解決閱讀中所遇到的問題。引導學生在閱讀學習中要設計學案，已展示課前自主探究的內容和學習步驟。激情目標探究是教師在進行語文教學時，通過靈活多樣的教學方式導入新課，營造生動和諧民主的課堂教學氛圍，教師與學生在課文“導讀”過程中緊緊圍繞課文的學習目標，共同探究本節課的學習目標。美讀感悟質疑是指圍繞語文學習目標通過讀來感悟，在閱讀教學中結合學生自身的個性來質疑，激發鼓勵學生有疑要質疑，有疑問必定質疑。合作探究釋疑在語文釋疑教學過程中不僅是師生互動，更是生生討論交流互動的學習過程。讓學生感到自己是語文課堂的主人，是學習的主體。從而通過語文合作的探究學習，集思廣益，取長補短，愉悅學習，初步達到初中語文自主探究閱讀教學的學習目標。

1.2自主探究拓展閱讀方法

初中語文自主探究拓展閱讀方法，首先要求教師要做好幾個環節：（1）選好拓展閱讀材料；（2）確立拓展閱讀目標；（3）分組編寫閱讀訓練題；（4）小組交叉拓展訓練；（5）教師綜合點撥；（6）學習評價（師生互評）說明。第一個環節：“選好拓展閱讀材料”即學生在教師的指導幫助下，根據本單元教材上的材料的課文的特點（文體、話題、主題、題材等方面）來選好拓展閱讀活動的文體材料。第二個環節：“確立拓展閱讀目標”是指學生根據最近一段時間（或單元或學月）所進行的語文課內閱讀訓練目標，然后來確立要進行拓展語文閱讀活動所要達到的目標。第三個環節是“分組編寫閱讀訓練題”，語文教師首先把學生進行分組，要求每小組對閱讀材料根據閱讀目標由各小組自主學習，對所要學習的閱讀材料編寫閱讀訓練題，此時教師要適時的指導并及時審閱。第五個環節是“小組交叉拓展閱讀訓練”在具體的語文閱讀訓練活動中以“本組出題另組訓練”為原則進行交叉閱讀考查。“教師綜合點撥”既對編題進行綜合點撥，也對訓練進行有效的點撥。第六個環節是“學習評價（師生互評）”既是教師對編題學生的評價，也是對語文閱讀訓練的訓練者的評價。

2 學生自主探究學習的過程

語文自主探究學習模式的實施，符合中學生的學習心理，改變了學生以往的語文學習方式，學生經歷了學習語文由學會到會學的學習過程。從初中生自主學習語文的角度來看，在語文自主探究學習的活動模式中，教師要引導學生可以進行以下幾方面的學習過程。

2.1自我感知預習研讀

自我感知預習研讀這個學生自學的過程是自主學習的要素之一，是學生要參與語文課堂研討，研讀語文文本材料的第一步，學生預習語文材料的研讀基礎有兩點，第一是語文單元講讀的示范作用，在講讀語文課堂教學活動中，語文教師要強調學習本單元的教學知識重點和閱讀本單元某些文章的學習方法，引導教會學生將在預習中舉一反三，觸類旁通，加以消化語文課堂所學的新知和學以致用，在語文教學中要求學生預習的內容，可以包括以下幾個方面：審清文體，掌握課文的文學常識部分，閱讀課文，認識和掌握生字，查詞典解釋新詞，理清文章的脈絡層次，點明本文學習的中心思想，研品寫做方法，語文教師可以給學生印發理解文章的延伸拓展學習材料，并理解完成課文后的課后練習與思考。只有預習了課文文本，學生才可能對文章有話說，才擁有對文本的發言權。學生課前預習文本材料是語文課堂教學活動過程順利進行的前提基礎，這個語文學習預習階段屬于學生對文本材料的感知階段，要確保語文預習有效的進行，在語文預習學習中，學生就一定要保證充分的時間給學生，以促進學生的語文學習水平的提高。

2.2質疑，發現難點

學生在初中語文課堂教學中生發疑問是常有的現象，教師要明白學生學會發現問題是非常重要的，當學生預習文本真正到了一定的認知水平時，必然會對所要學習的課文產生很多疑點與難點，并且往往還會有所發現。這個環節很重要，它是學生對文本的一種初步探究學習與把握。教會學生產生疑問、質疑并積極解疑，這一點是語文教師極力保護的一個方面，教會學生善于發疑質疑解疑，對于學生這種不斷的生疑，刺激了學生的思維，使學生不停地產生課文閱讀的興趣，促使學生不斷的發現新的問題，這樣語文學習活動保持在一定的氣氛活躍的狀態，語文課堂才會有活躍的課堂活動過程。教師可以做好語文教材的挖掘整理與整合工作，在語文問題的產生的梯度性、內容的邏輯性和內在聯系性上，教師要作出適當的分析、討論、歸納、引導。最終達到促進學生正確的質疑問題發現難點，從而提高學生學習語文的積極性。

2.3交流展示探討遷移

在語文課堂教學中，交流展示探討遷移，是學生在語文課堂上自我展示和自我表現的最佳時機，也是檢查語文閱讀的直接手段，培養交流展示探究閱讀，解決學生自我發現的問題，根據課文的體裁整理相應文體與語文學習的方法，新課改理念強調學生是對語文課本的精細與閱讀，抓住學生自讀中的發現，引導學生迅速理清思路，學生學會闡述自己的觀點，細致、逐字逐句逐段地鉆研語文文本，再仔細體味語文的字句章，并在充分理解語文的內容的基礎上從文章中抽取課文閱讀信息，促進學生全面掌握語文教學內容，深入理解文本的特點、融會貫通。

參考文獻：

篇（7）

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0096-02

閱讀能力是一種對英語運用的能力，在中學英語教學過程中，閱讀都是其中的一個重要內容。提高學生的閱讀能力，首先要培養學生良好的閱讀習慣，還要增加學生的課外閱讀量，教給他們正確的閱讀方法，使學生的閱讀能力得到逐步提高。

一、中學英語閱讀教學中存在的主要問題

中學英語教學實踐中，由于受到各種因素的影響，在閱讀教學中還存在著一些問題影響著英語教學工作的開展以及教學質量的提高。下面我們就來具體看一下這些問題。（1）傳統的英語教學中側重于對英語知識的傳授，對閱讀教學缺乏有效地閱讀技巧以及方法的指導，沒有全面認識到英語閱讀材料所傳達的信息以及其在英語能力培養中的作用，這樣就束縛了學生英語思維能力以及閱讀能力的提高。（2）英語知識是英語運用能力形成的基礎，英語閱讀中所掌握的知識不牢固就會限制英語閱讀能力的提高。（3）沒有良好的閱讀習慣以及有效的閱讀方式就會阻礙閱讀能力的提升。

二、中學英語有效閱讀的教學方法

1.向學生傳授正確的閱讀方式

在有效閱讀教學之前首先要向學生傳授閱讀的方法和技巧，不要只是向學生傳授英語知識。要把學生當做教學活動的主體，教師要積極的引導與參與，對學生閱讀中的學習技巧進行科學的指導。在詞匯的理解與運用中要加強學生對構詞法的理解與掌握，這是有效學習的前提。在教學過程中要注意對構詞的分析，讓學生掌握構詞方法，這樣可以增加學生的詞匯量，還能讓學生更準確的運用詞匯。

英語閱讀教學的目的不僅僅是讓學生掌握語言知識，更重要的是讓他們通過閱讀獲取有效的信息，最終實現培養其閱讀技能的目的，因此在教學過程中教師要注意學生閱讀能力的培養，英語閱讀教學活動主要是以培養學生的閱讀技巧為目的，讓學生能對文章中的有效信息進行提取。在訓練學生的閱讀能力時，要明確教學目的，可以把學生分成若干個小組，讓他們小組討論，最終獲取有用的信息。在這個過程中，師生之間要進行有效的溝通與交流，教師在全班同學那里得到信息反饋，然后把全班同學的理念落到實處。利用小組討論的方式可以提高英語課堂的教學效率，節約出時間讓學生進行閱讀，給學生留出足夠的時間進行閱讀。提高英語閱讀能力就要讓學生能夠真正了解文章的內容，抓住文章的中心思想，這樣的閱讀才有意義，教學目標也才能完成。學生只有做到真正意義上的閱讀才能提高閱讀能力。

2.根據文章的內容采取合適的閱讀方法

（1）勻速閱讀，這是一種最基本的閱讀方法，先用一般速度對整篇文章進行閱讀，然后閱讀習題，再回到找出問題的答案，這種方法在英語閱讀過程中會經常用到；（2）快速跳讀，這種方法的特點就是可以讓學生很快的抓住文章的主旨，每篇文章在第一段或最后一段都有一個主題段，抓住主題段就能很快了解文章大意；（3）細節復讀，這種方法是用來解決具體問題的，對文章中的細節部分反復閱讀，找出問題的答案；（4）帶題速讀，這種方法可以有效地節約時間，有針對性，帶著問題在文章中找答案；（5）內容圖式的方法，這種方式其實就是“猜測―證實”的過程，當學生看到文字符號時就會在大腦中搜尋已經存在的相關圖式，所以在教學中，教師要不斷豐富學生頭腦中的圖式，讓學生對知識的理解更容易。學生閱讀方式的選擇主要是根據文章的內容來決定的，根據文章內容的不同選擇合適的閱讀方式不僅可以節約時間，而且能提高英語閱讀的能力。

3.為學生設計相關的訓練題

學生在完成了閱讀任務之后，教師可以為學生設計相關的能力訓練題，如果所選的閱讀內容是英語教材中的內容，可以讓學生進行復述練習，教師在黑板上寫下一些提示信息，讓學生根據所提示的信息進行復述，然后逐漸減少提示信息，讓學生盡量經整篇文章復述出來，將所學內容轉化為自己的知識。教材之后的輔助練習或者與教材配套的課外閱讀，與文章的結構或者內容都有很大的聯系，教師可以利用這些文章來對學生進行閱讀訓練，將閱讀教學中所教授的理論知識在練習中得到實踐，提高學生的閱讀能力。

4.激發學生課外閱讀的興趣

學生英語閱讀能力的培養不能只依賴于教材，要增加學生課外閱讀的份量，在選擇課外閱讀讀物時，應根據中學生心理和年齡的特點，選擇他們感興趣的，可以是名著、故事、幽默等，通過對這些外國讀物的閱讀不僅可以讓學生了解到世界各地的風土人情，感受異國的氛圍，還能提高他們對英語的閱讀興趣，同樣能加深他們對英語的理解。

還要適當的擴充學生的背景知識，雖然有些學生閱讀訓練時好像對英語知識已經掌握了，但在閱讀文章時還會有一些看不懂，造成這種現象的主要原因是缺乏相應的知識背景，在教學過程中，教師可以英語教學的方式，使課堂氣氛更加活躍，可以在課堂上和學生就國內外的大事進行討論，通過各種話題拉近學生與外界的距離，擴充他們對知識背景的認識和理解，讓他們閱讀起來更加容易。讓學生在日常生活中養成使用英語的習慣，可以通過訂閱英語書刊，觀看其他國家的紀錄片，觀看外國電影等方式來豐富知識背景，這樣才能正確理解和運用所學語言。

三、結語

中學英語有效閱讀是多種因素相互作用的結果，培養學生英語閱讀理解能力是一個漸進的過程，在這個過程中教師要把學生作為教學的主體，對學生進行閱讀方法上的指導，讓學生養成良好的閱讀習慣，擴大學生的課外閱讀量，以閱讀教學模式來提高學生的閱讀能力，實現英語教學質量的提高。

參考文獻：

[1]徐小琴.淺談新課改下的高中英語閱讀教學[J].新課程研究（下旬刊），2011（05）

篇（8）

一、課外閱讀的必要性

閱讀本身就是人不斷想象、思考、判斷、評價的過程，每個人在進行閱讀時都是在對原文進行再創造，因此進行課外閱讀是十分必要的。主要體現在以下幾方面：

（一）陶冶學生性情

古語有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，特別都是對經典進行閱讀的時候，能夠幫助學生樹立起正確的人生觀，培養學生的審美情趣。隨著社會科技的不斷發展進步，中學生能夠接觸到社會的機會越來越多，一些不健康的思想便會滲透到學生的精神生活中去，因此教師通過指導學生閱讀一些積極健康的書籍，能夠使學生在有形的閱讀中收獲到無形的精神力量。

（二）開闊學生視野

通過在課外進行閱讀，不僅能夠彌補學生在課堂中學習的不足，還能夠開闊學生的視野。希臘哲學家蘇格拉底曾說過：“真正高明的人，就是能夠借助別人的指揮，來使自己不受別人蒙蔽的人。”因此學生不能單單利用課堂的時間進行學習，要通過課外時間進行一些閱讀。教師通過引導學生進行一些自然科學以及社會科學書籍的閱讀，能夠幫助學生得到更多的科學知識文化，開闊學生視野，擴充文學知識，并在此類課文的學習過程中，有了更加豐富的知識，學習起來也會比較容易。

（三）增強學生語感

葉圣陶曾說過：“語感是對于語文銳敏的感覺”。如果語感敏銳的人，那么便能夠迅速地捕捉到文字信息中的豐富內涵。而如何才能夠成為語感銳敏的人呢？這就提出了對學生的新要求，要讓學生通過閱讀豐富的書籍而積累下來良好的語感。因此，在課外時間進行書籍的閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀能力、語文素養，還能夠增強學生的語感，在對語文學習時，能夠更加有效。

二、加強課內外閱讀的結合

加強課內外閱讀的結合，能夠讓學生在學習過程中更加輕松，且體會得更加深刻。例如在學習杜甫的《十一月四日風雨大作》和《春望》等古詩時，如果在課前不對杜甫進行一些準備性閱讀，那么理解起“鐵馬冰河入夢來”以及詩人見花濺淚、聞鳥驚心便有些困難。因此，讓學生在課外加強閱讀，不僅能夠豐富學生的歷史文化知識，還能夠幫助學生與作品作家之間進行溝通，幫助學生體驗到作家所處的時代以及所遭遇到的經歷，從而產生出和作家作品相近的情感，促進對課文的理解。再如在學習《蘇州園林》時，教師要推薦學生對《北京故宮》和《頤和園》等文章進行閱讀，不但能夠豐富學生的見識，還能夠幫助學生進一步鞏固掌握說明的方式和技巧。

三、創設良好課外閱讀環境

積極創設良好的課外閱讀環境，是課外閱讀教學中至關重要的問題之一。因為課外閱讀環境對于課外閱讀既有積極的影響，也有消極的影響，因此要為學生創設出良好的閱讀環境。例如可以鼓勵學生將自己喜歡的名言警句進行收集，然后將其貼在教室、宣傳欄或是閱覽室中，通過這樣的活動，能夠激發學生對書的熱愛。另外，教室還可以充分利用圖書資源，允許學生將書籍帶回家閱讀，或是鼓勵學生定期的向班級提供一些自己的書籍，設置“圖書角”等。例如在某學校中有一個班級的黑板報為：固定欄目——新書推薦、閱讀與欣賞天地、名人軼事、機動欄目。

四、培養閱讀習慣

俗話說“習慣成自然”，因此習慣的養成是十分重要的，如果學生閱讀方式行為不正確的話，矯正過來也比較困難。要養成一種習慣，一定要經過反復的歷練，在培養學生閱讀習慣的過程中，一定要不厭其煩地進行，但是也要注意學生的神經系統是否會產生疲勞，做到適時、適量、適度即可。在對學生閱讀習慣進行培養時，要首先對學生的閱讀興趣進行培養，興趣是學習訓練的最好動力，然后對學生的博覽習慣進行培養。魯迅先生曾在信中告誡過青少年朋友，“只看一個人的著作，結果是不太好，你就得不到多方面優點，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若定在一處，所得就非常有限了，枯燥了”。因此要讓學生能夠如蜜蜂一樣，對不同的花朵進行采蜜，在讀書過程中要有計劃、有重點的進行。再次要培養學生在讀書時記筆記的習慣，例如教育學家徐特立從他青少年時代便開始堅持“不動筆墨不看書”。通過讓學生在讀書時筆記，不僅能夠加深學生對知識的印象，還能夠幫助學生在今后學習、生活過程中養成良好的學習習慣。

五、培養學生的自律性

篇（9）

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0061-02

在新課程標準要求下，我們語文教師應當反思和探究自已的閱讀教學，遵循教學規律和課改的原則，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，積極思考、不斷探索，想方設法去提升學生的閱讀能力，培養學生良好的學習習慣，讓學生有所得，有所思，有所為。

1.主動走進新課程

首先，作為小學語文教師，就要讓新觀念、新方法走進小學語文課堂。這是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。其次，要改變對教材的認識。使用教材時，應該對教材作符合學生情況的再處理，這就是所謂的組織教材，從而把創造性地解讀教材和設計教學過程較為完美地結合起來[1]。再次，要改變教學策略。針對當前的教學現狀，我們的語文閱讀教學要著重注意引領學生重讀書、重積累、重感悟、重語感培養、重情感培養、重探究、重課內外相結合；由居高臨下轉向平等中的首席，學會開發利用課程資源，引導學生走出教科書，走出課程和學校，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

2.改革閱讀教學方式

什么是閱讀教學呢？《語文課程標準》中作了這樣的表述：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種師生間對話是民主的、平等的、互動的，具建構意義的功能。這種對話式的教學，與長期以來形成的那種牽引式、灌輸式教學是截然不同的，其根本區別就在于：后者強調的是知識的傳授；前者強調的是知識的建構。那么，應如何在閱讀教學中實施這種對話式的教學呢？首先，建立平等的師生關系是進行有效對話的前提。在對話教學中，教師一方面要平等的對待每一個學生，讓每一個學生享有平等對話的機會。其次，教師要充分尊重學生的個體差異，鼓勵他們有自己獨特的見解，讓他們從對話中體驗到成功的快樂。其次，師生共同走進文本，是進行有效對話的基礎。教師和文本對話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備和學生對話的底氣。學生與文本對話時，只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學、老師對話的底氣[2]。其中，教師要引導學生把課文讀好，還要為學生搭建與文本對話的橋梁。再次，抓生成性教學是進行有效對話的關鍵。閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發生的一切，教師要注意觀察、傾聽，及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深入的思考，提高對話教學的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。

3.激發和保持學生的閱讀興趣

聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個重要環節，其中閱讀教學在語文教育中起著舉足輕重的作用，它是語文教育中不可忽視的一個關鍵環節。要想使學生在閱讀方面有所提高進步，在課堂教學中，最重要的是應激發和保持學生的閱讀興趣，因此，興趣是閱讀的首要條件。那么怎樣才能激發學生閱讀的興趣呢？我覺得最主要的是教師要在閱讀教學中，想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人[3]。

4.建立開放的教學空間

《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。因此，打破教師一堂言的傳統教學，構建平等的、開放的教學氛圍是閱讀教學改革的重要內容。創新的教學必須從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，向課外開放，向學科開放，向社會開放，給學生提供憑借的機會，實行大語文教學觀念，使課堂教學與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內涵。這樣你中有我，我中有你，整體前進，學生學得有趣、學得生動，實踐能力和創新能力易于發展；使學生在廣闊的大自然中盡情地學習，享受著開放學習的樂趣。

5.突出閱讀的評價

新課程改革突出了對閱讀的評價，倡導的教育評價是以人為出發點，使評價過程成為促進學生在原有水平上發展與提高的過程，使每一個受教育的人獲得最大的發展，使每一個學生的學習獲得成功。教師要注意發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。并且要尊重、信任、愛護、寬容學生，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合，用激勵性評價，綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。

6.結論

總之，閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課內、課外相互配合，只有這樣，學生的語文素質才會得到提高。

參考文獻：

篇（10）

我們知道初中英語閱讀理解在中考中占有相當重的比例，不難看出這是社會的發展的必然，也是新時代對中學生的提出的要求。新教材的不斷改進，英語教師應以新的教學方法去培養學生的閱讀理解能力。根據幾年的英語教學實踐，我認為初中英語閱讀教學應從以下幾點做起。

一、設計興趣情境理解課文內容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。可見興趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學，因此，我認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，充分發揮了它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。

二、強化英語閱讀教學中語言的訓練

記得我在英語周報上發現這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Areyoupullingmylegs？（你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。

三、注重感性認識到理性認識的培養

認識事物的真正任務在于透過現象看本質，因而對語言文字的感性認識上升到理性認識，即深入理解，準確體會作者的情感，領悟語言的表情達意的規律。我在閱讀教學內容的關鍵出提出問題，牽一發而動全身。實踐表明：對學生注重感性認識到理性認識的培養這種教學設想是提高英語閱讀教學的有效方法。學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解，學生對這種知識掌握越深刻，教學難度越低，閱讀理解能力越強。

四、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提

課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。

首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸的提高。

其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經常開展口語交際活動，教學中，我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問，并組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環境中掌握了知識。

五、教學中不忘培養學生的自學能力

自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數同學仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學中不失時機地培養學生的自學能力。首先，引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰性，就會積極主動進行閱讀學習。其次，我在閱讀教學中，為學生提供一些較好的學習英語閱讀的自學方法，自學能力的獨立性是相對的，它并不排斥教師的點播，因此教學中，我鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學，用適合學生自己特點的自學方法去學習閱讀知識，這樣一段時間下來，學生的閱讀理解能力得到了提高，自學能力也有了相應的進步。

六、閱讀中滲透作文教學

大綱指出：“在英語作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功應用到自己的作文中去。”這就是說：從閱讀中學作文，學生理清了課文的思路，訓練就要深化，從舉一到反三，從課內向課外延伸，從而完成了知識的遷移。中考的英語試卷中英語寫作經過幾年的教學實踐，我所教的學生在中考中都取得較好的成績，學生對英語閱讀也經常是津津樂道，因為他們擁有了好的學習英語閱讀知識的方法。

篇（11）

我們都知道名著有豐富的內容、深刻的內涵、精彩的情節和生動的語言，名著不僅可以有效地訓練學生的語感，還可以培養學生正確的情感、態度和價值觀。

但是對于現在的初中生來說，沒有老師的幫助，他們是否能消化得了這道“大餐”？七年級下冊的《西游記》附錄資料中提到小說中“反封建思想”學生能明白嗎？八年級下冊的《水滸傳》附錄資料中提到的“思想”學生能理解嗎？更別提一些外國名著閱讀中存在的語言差異帶來的閱讀障礙，要立即了解其思想內涵就更難了。

所以，面對這些“大部頭”要讓學生充分感受到名著的魅力，老師一定要讓學生充分感受到名著的魅力，老師一定要精講指導。例如，我在教學《水滸傳》的時候對于書上的兩個片段，每個片段我都花了兩節課的時間來精講，讓學生充分體會小說中豐富的人物形象、經典的敘事結構、精妙的用詞。隨之學生在今后的自由閱讀中就知道哪些地方是精彩之處，哪些地方是值得品味的細節。課后學生都普遍反映對小說的理解比以前更深了，好像讀出了以前沒有讀出的內容。

這樣的閱讀才是真正地感受名著的魅力，而也只有感受到名著閱讀魅力的人，才會將名著閱讀堅持下去，陪伴自己的終生。

二、“囫圇吞棗”法

上文提到的學生在閱讀過程中會有囫圇吞棗的不好現象，而這里所說的“囫圇吞棗”是指識記背誦關于名著的相關基礎知識，而不是小說內容。名著是一部“大部頭”，要想“一口吃成一個大胖子”這顯然是不可能的。所以，對于一些簡單的基礎知識讓學生識記背誦是非常有必要的，要把它當作小棗子吞下去。例如，看完《西游記》，你總要知道里面主人公的名字吧；你總要知道里面作者的名字吧；你總要知道小說的章節安排吧。而這些知識很簡單，是不需要老師精講的，只需要老師指點一下，讓學生背誦就可以了，這樣也幫助學生節省了很多寶貴的時間。

三、改編創新法

當今社會什么都要求新求變，創新能力的培養也是學生綜合素質培養的一個方面。語文學習的創新最佳體現在創造上。

名著是經典，為了提高學生的創造能力，我們為什么不能以名著作為范本讓學生進行創造呢？比如，《朝花夕拾》中很多散文我們可以讓學生改編成小說。本身這部散文就是魯迅先生追懷青少年時代的往事而作的，其中很多故事可以引起學生的共鳴。可以讓學生結合自己的經歷來仿寫。

《湯姆索亞歷險記》是一部兒童文學，雖然外國作品經過翻譯，但是因為一些語言上的差異，還存在著閱讀上的障礙，學生普遍興趣不高。針對這種情況，我讓學生先大略地翻一遍書，挑出自己感興趣的片段改編成劇本讓學生進行排演，這樣做充分調動了學生學習的積極性。

四、運用猜謎法

猜謎是學生很喜歡玩的一種游戲，它簡短、易懂、易記，對于名著來說出題也很方便。猜什么呢？比如，看題目猜內容，聽故事猜題目，聽片段猜國籍，聽起因猜結局，看插圖猜人物，看典型動作、語言猜角色。

以上是我對名著教學的一點想法，我想名著教學的關鍵是利用一切手段來調動學生學習名著的興趣，讓名著真的走入學生的心中，才能用名著真正地感染學生。當然，任何一種活動都必須經過老師的認真設計，任何一種活動都必須是有目的的，不能流于形式，成為空架子。

最后，說說對于現在名著教學中，有些老師利用電視或者電影片段來輔助教學的做法，本人是不贊同的。