緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇閱讀課老師工作經驗范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、閱讀教學的實施過程

本學期在我校課題組成員的帶領下積極參與課題集體備課，并積極參加天河區教研活動，在各學校觀摩研討課。同時通過天河區英語學科的教研活動中積極的向老師們探討閱讀策略研究的教學方法。通過初次備課上課后自己的反思及各位老師的點評與指導進行二次備課上課，達到了良好的效果。學生是學習的主體、教學的核心，閱讀教學目標的規劃必須根據具體的學習需求設定。不同學校、不同學生，其背景圖式、語言基礎等各不相同。

二、課題研究成果

1、閱讀教學設計的第一任務就是設計課堂閱讀目標。閱讀的教學目標有以下的不同層次：①知識性目標：閱讀材料包含的知識；②理解性目標：閱讀教學的最基本目標就是理解；③分析性目標：指能夠將材料分解成各個組成部分，弄清部分之間的相互關系及其構成方式；④運用性目標：閱讀材料的運用、閱讀技能的運用、閱讀策略的運用；⑤綜合性目標：閱讀后要求學生寫成一個語篇就屬于綜合能力的體現；⑥評價性目標：指為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料等做價值判斷。

2、閱讀策略與技能。①語言。語言是否應該作為閱讀的教學內容？很多老師以“精讀”為借口，把閱讀課上成了詞匯、語法課，閱讀課上成了分析句子課，講解單詞和語法，嚴重影響了學生閱讀能力的發展。但是，閱讀教學不是不處理詞匯和語法，而是如何處理詞匯和語法的問題。閱讀教學中語言的處理應該以服務于閱讀理解為目標。②閱讀方法。閱讀技能的培養是閱讀教學的核心目標，同樣也是閱讀教學的核心內容。教學中教師應該明確閱讀方式，培養以下正確的閱讀習慣：核心詞閱讀、語段閱讀和默讀。克服以下不良的閱讀習慣：逐詞閱讀、總是朗讀和唇讀、有聲默讀。③閱讀策略與技能。學生有必要掌握各種閱讀技能。④教師通過閱讀課的研究提高了自己教學素養，學生通過閱讀課的學習提高了自己的成績實驗進行前，有一大部分學生對英語閱讀有為難情緒，他們在做英語閱讀理解時，要么胡亂寫一氣，要么就是干脆空著不寫，每次測試閱讀理解的失分率都居高不下。就連一些程度稍好的學生也對自己沒有信心，總是克服不了生詞閱讀障礙。自從在實驗班進行英語技能型閱讀策略訓練實施以來，絕大多數學生克服了為難情緒，能夠主動使用策略進行閱讀，由于策略的正確使用，使得他們做題的準確率有了明顯的提高，這也大大增加了他們英語閱讀的自信心。通過幾次測試成績的前后對比，有些學生有了明顯的進步。教師們通過聽評課互相學習交流，在市區兩級教研員的帶兩下課題的階段性成果在閱讀課上得到了很好的體現。

三、存在的問題

下一階段將通過課題總結會與課題組成員溝通，發揮團隊優勢，激發大家的積極性，盡可能提供展示的平臺，縮小差距。

對于有些簡單的篇章，不必使用策略他們就能讀懂，有時用策略閱讀反而阻礙了學生對整體篇章的理解。勢必會造成有些急功近利的學生僅僅是為了做題而閱讀，而不是欣賞精彩地道表達而通篇閱讀了。過多追求條條框框反而失去了語感的培養。跨區域聽課活動還應增加，達到資源共享互相學習。

四、改進措施

在個人研究備課的基礎上繼續加強集體備課。開展有實踐意義的閱讀教學交流研討活動。①繼續在研究過程中呈現課例，把優秀的教學設計進行集體研讀；②教師要根據自己學校的學情設計出符合自己學校學情及教學風格的閱讀教學設計；③全體課題研究成員教師要及時反饋，達到培養教師學會做研究的效果。反饋內容要包括課堂評價、學生表現、成效體現、教師素質等等；④在課題研究的后期要積極的整理過程性材料包括教學成果展示及學生成果展示。

五、閱讀策略訓練方法

1、訓練學生快速閱讀的方法，深入理解文章。訓練學生通過尋讀、略讀、跳讀等方式獲取各種信息的能力。

2、學生梳理文章結構，尋找中心句，了解文章寫作手法。

3、通過抓主要核心問題，引導學生回憶所學內容。教師通過抓主要核心問題的方式，不僅檢查了學生對文章大意的理解程度，還教會了學生概括文章大意的方法。核心疑問詞為：who what when how why？

4、關注學生思維能力的發展。《課程標準》提出要求在英語教學中培養學生的思維能力。利用閱讀材料引導學生對主題內容進行深入思考、創造性的想象，以提高學生的思維能力。可采用就課文主題做進一步的討論、辯論等活動形式推進這一目標的實現。

教師要認真琢磨課題實施方案，及時做好計劃、資料收集、小結等方面的工作課題階段流總結活動。

我們要特別注重加強理論學習，提高理論素養和教學科研能力。教師要經常學習與課題相關的文章，觀看教學錄像，通過學習，轉變固有的觀念。此外，在集中學習時進行交流，以達到資源共享，共同進步的目的。

我們總結了閱讀課教學要把握以下策略：

第一，整體認知是原則：語篇首先要整體感知，再進入細讀環節。切忌第一遍就進入細讀環節。

第二，技能訓練有側重：關注技能訓練的整體，但每一單元根據文本內容有所側重。

第三，結合文本巧拓展：讀后檢測與評估也很重要。根據文本與學生實際設計拓展活動，使文本走進學生生活。

第四，教師作用重發揮：在閱讀教學中，教師的作用在于啟發與點撥。如何落實效果，取決于教師作用的最大化發揮。本次閱讀策略專題研討活動，對英語教師啟發頗大。教師深入挖掘教材，尤其是他們的課后反思，更值得我們大家學習，不僅全面、深刻，而且對今后繼續研究閱讀課很有借鑒作用，值得認真學習。

參考文獻

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再看學校的校本教研：教研主題跟風的多，實踐中提出來的少；常更新教研主題的多，深入進行主題研究的少；用別人理論的多，自己能總結出經驗的少；教研中聽課評課的多，辯課、議課的少……

現實中，農村學校教師包班制，廠子弟校教師年齡偏大，市區個別校聘用代課教師多，流動大。給我們的語文教學和教研帶來了沖擊。

因此我區小語本著“均衡發展，分層培養，共同提升”的目標，“立足課堂，跟蹤教研，專題研討，點面結合”努力讓學校教研有特色，語文課堂有活力，教師素養有提升。

一、按需施助，均衡發展

1、骨干支教。每年，我區選派小學語文骨干教師到農村學校支教擔任語文教學工作，他們把新的理念、新的方法一點點滲透給農村老師，逐步轉變農村老師的教育、教學觀念。

2、名師送教。每學期，先征集求助學校的意見和需求，教研員和名師進行意見需求的匯總、分析，然后我區的名師團隊給求助學校相應的幫助（集體備課、作課、輔導、講座等）。

3、自主聯盟。每學年教研員組織各校推介自己學校的好課，介紹本學年學校教研開展情況及收獲。推介后，校與校之間自由組成聯盟，按各自所需制定計劃，在下一年中相互聽課、交流，一起組織教研。

二、關注群體，分層培養

1、教學從領導抓起。校長是學校的靈魂，業務校長是塑造專業教師隊伍的核心。因此，我區推行了兩年一次的校領導聽評課系列活動，旨在打造優秀的校長、業務校長團隊。首先要求領導上交一份本校教師隊伍現狀分析，和兩年來的聽課筆記（每學年聽課60節以上），然后是現場聽課，背靠背寫評課稿。最后面對面評課、議課。這樣的活動激勵校領導要不斷學習更新教育教學理念，要深入課堂多聽課，發現教學中的問題并改進，幫助教師專業化發展。校領導要做站位高、視角新的領軍人。

2、關注新聘教師。新招聘教師大多剛從學校走上工作崗位，雖然他們學歷不低、自信滿滿，但缺少工作經驗，理論實踐兩張皮，多數教師所學專業和語文教學不對口，就連他們的握筆姿勢90%以上的都不正確。針對這種情況，首先要求他們進行教師基本功訓練，平時在學校訓練，每學期所有新聘教師集中展示。接著進行調查問卷，一方面看他們的需求，另一方面了解他們的教育教學觀和語文素養，讓他們自己選關于語文教學的好文章推薦給大家（集中學習的時候讀給大家或上傳到QQ群共享里供大家學），教研員定期組織他們交流“所學理論如何與教學相結合”；最后組織新教師限時分組集體備課，合作展示說課或推選代表進行授課，大家評議，回到學校每人進行復備，在班上授課。就這樣在抓新教師基本功的同時，進行理論實踐相結合的跟進式培養。另外每學期進校蹲點聽課，都會聽他們的課，幫助他們盡快成長。

3、培養骨干，輻射學校。我們制定了骨干教師培養計劃，每學期規定骨干教師必須讀書學習，在學校作課、進行講座，與本校新教師進行“師徒結對”。學期末針對骨干教師的表現和貢獻進行考評。

三、立足課堂，解決問題

課堂是教師和學生的主陣地，教研員也應扎根于課堂，從課堂中來，到課堂中去。每學年到各鄉、校聽課都在200節以上。在聽課中發現：

1、老師們對《新課程標準》有了解，但備課時就把課標放在了腦后，很難依照課標要求制定教學目標，這就出現低年級“硬拔高”和高年級“低標準”的現象。

2、教學目標制定寬泛、含糊不清、不具體、可操作性差，因此課堂教學不能圍繞目標有效開展，往往是拐個彎、繞個圈也不能直奔目的地。

3、教師能夠通讀教材，但缺乏深入解讀。

4、農村教師的課過多關注知識的傳授，市區教師的課則略顯花哨。

5、老師們都知道以人為本，課上突出學生的主體地位。怎么讓學生成為課堂的主人，具體到每節課是需要老師們動腦筋的，所以常態課上學生主體地位凸顯的就不夠好。

因此，在2019年8月請專家為全區語文老師做了新《課標》培訓。

開展集體備課。以聯盟西路小學為試點，嘗試教師集體備課：利用寒暑假培訓周，同年級教師參照《課標》共同研究制定學期教學目標和單元教學目標，一同解讀教材文本，然后分單元備課，開學前將各單元備課整理成冊，發放到各教師手中，各教師再根據自己班學生的實際情況和自己的教學風格進行復備，開學第一周我們去學校和老師們一起交流備課中出現的問題及改進辦法。

根據學校需要，開展新老教師面對面活動。“新”即將要教這個年級的老師，“老”剛剛教過該年級的老師，請“老”教師給“新”教師講一講他教學中最精彩的片段或感覺良好的課。“新”老師就自己的困惑和問題向“老”教師提問、互動。這種草根之間的交流實在、易學。

區中心組開展同課異構活動。一種是同年級中心組成員教師利用本年級教材獨立備課，進行同課異構。另一種是不同年級的教師選同一文本，按年級分組集體備課，推選講課人在本年級授課。這樣的同課異構，就迫使老師們去認真研究各年段及各年級教學目標的差異，了解學生的認知水平，合理制定目標，深入解讀教材，選擇適合學生年齡特點的教學手段。中心組成員把這樣的理念帶到學校，在各自的團隊中傳播、滲透。

開展優質課評選、賽課等活動。旨在為語文教師的成長搭建平臺。我們要求各校推選的課都是本校在評比的基礎上選的，推選出的參評教師背后都有本校的親友團做后盾，他們集體備課，不斷修改，形成最后參賽的課。團隊研討、磨課的過程正是他們共同成長的過程。團隊觀摩區級賽課的全過程，在比較中發現自家的長處和不足，在日后的課堂教學不斷改進。

四、專題教研，走向深入

專題一：繪本閱讀教學研究

四年來我區一直把“繪本教學”作為專題進行研討，成立區“繪本小組”，每月定期活動一至兩次，采取閱讀學習——實踐——交流切磋——再實踐改進的形式。期間我們共同閱讀相關專著，研讀繪本，上繪本閱讀課，進行議課研討，總結交流繪本閱讀教學的做法，引領家長親子閱讀，鼓勵孩子自己創作繪本讀物。我們的研究經歷了從最初把繪本閱讀課上成看圖說話課——利用繪本培養學生閱讀興趣，鼓勵大膽猜想——指導學生掌握讀圖、讀文的方法——培養孩子大膽猜想、合理的邏輯思維能力——利用繪本進行讀寫結合訓練。在這個過程中，我區的繪本閱讀教學逐漸走向深入。

繪本小組的老師把課帶回到各自的學校，讓更多的老師認識、了解繪本，利用繪本教學，培養學生的閱讀興趣。連續四年，我區每年8月底都對新一年級老師進行有關繪本閱讀的培訓，每學期低年級期末試卷的閱讀題和看圖寫話素材都選自繪本。如：2019——xxxx學年度第二學期低年級期末試卷題選自繪本《母雞羅斯去散步》

專題二：“讀寫結合訓練”的研究

在低年級繪本閱讀教學研究的基礎上，要將繪本閱讀教學逐漸延展到中高年級，就必須尋找繪本在中高年級的立足點，即尋找繪本中可以訓練學生“讀寫結合”的點。于是我們從13年下半年開始嘗試在中年級利用繪本進行讀寫訓練，并逐步挖掘語文教材的讀寫結合點，準備在后續研究中進行課例研討。

專題三：“先學后教，以學定教”的教學研究。

xxxx年春，我區中小學課堂開展了“學永威”活動。我們沒有照搬永威模式，而是比較永威課堂和我們的差別，冷靜思考，取其精髓植入我們的課堂。永威課堂目標明確，我們的課堂教師缺少目標意識，教學過程中東一榔頭西一棒子，不能緊緊僅圍繞目標開展教學活動，因此我們首先把“學永威”定位在“合理制定教學目標，有效達成目標”上，每節課老師們得知道我要讓學生學什么？怎么學？達到什么目標。這樣就不會出現忙了一節課不知道在干什么的現象了。老師們都體會到目標明確能讓自己課上做什么心中有數，怎么做才能盡量達成目標。

雖然課改一直強調以人為本、培養學生自主學習的能力，老師們也明白這個理，但真的進了課堂，還是過多關注知識的傳授，課文內容的分析，不敢也不愿放手讓學生自主學習，于是第二步我們進行對比研究，研究我們與永威課堂教師行為的異同。“永威”課堂上嚴格限制教師說話時間，新知都是讓學生先學再教，通過對比老師們切身感覺到自己課堂上搶占了學生主動學習的機會，所以“學永威”后老師們的又一改觀是課上努力想辦法讓學生多說、多練、多思考、多實踐，把學習的主動權交給孩子。學生自己能學會的一定不教，有困難的生生互助，解決不了的，教師講解。逐步嘗試“先學后教，以學定教”。有了與“永威”課堂的對比，老師們有了改變自己的教學行為的內驅力，尤其是閱讀教學的第一課時大多數老師都做的比較好。

五、師生閱讀，幸福生活

閱讀可以視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話。閱讀可以使人的思維縝密、思想深奧、靈魂高尚。因此，在師生中推廣閱讀顯得尤為重要。

我們首先在全區找3個試點校開展閱讀，六一小學的特色是各年級推廣兒童文學、小說，進行親子閱讀、開展班級讀書會；管驛街小學是校內海量閱讀，每天晨讀、午讀、閱讀課讀，學生們讀書隨意，只要自己喜歡的都可以讀；址舫頭小學則是低年級繪本和中高年級小說的閱讀。兩年來，這些學校學生的精神面貌、語言表達都有了很大進步。

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一、創建愉悅的閱讀環境是培養小學生養成閱讀興趣的重要方式之一

教師在給學生上閱讀課的過程中，首先就要為學生創造一種優越的閱讀環境，簡單地說，就是營造一種閱讀氣氛。對于培養學生閱讀興趣來講，愉快的閱讀環境發揮了不可忽視的作用，它不僅可以調動學生產生閱讀的積極性，還可以激發他們對閱讀產生一種濃厚的激情。于是，小學生在這種濃厚的并愉快的環境氛圍中讀書，自然而然的所有學生就會受到這種氛圍的感染，會情不自禁的投入到濃郁的書香環境中來。例如，教師為了增加閱讀環境氣氛，可以在班級的某個墻角來放置一個書櫥，里面可以擺放一些都是學生平時可以愿意讀的圖書，像《安徒生童話》《小故事大道理》等，如《賣火柴的小女孩》。總之，最好是多多地放置一些書籍，這樣學生會一有時間就會來到書架上取自己喜歡的書籍，這不僅節省了學生很多時間，還更加方便。學生在閱讀完之后還可以隨時的歸還到書架上。時間一長，學生在浩瀚的知識海洋里，盡情地閱讀，另外對于有些求知欲很強的學生來講是非常有幫助的。教師為學生創建愉悅的閱讀環境，不僅可以陶冶學生的情操，還可以讓學生在書山文海中使自己幼小的心靈飽受書香的浸透。

二、通過生動的情景表演，來培養學生閱讀的興趣

表演是情感的舞臺，能綜合展示學生的學習成果，是施展學生才華的天地。在表演中，學生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動，能加深對課文內容的理解，深化思想教育，發展記憶力和表達能力。因此，在閱讀教學中，教師應善于挖掘教材的趣味性，讓學生演一演。如《皇帝的新裝》一課，是一個趣味性很強的童話故事。我在教學這一課時，讓學生分角色朗讀完課文后，根據角色讓學生演課本劇。同時不只看學生的“演”，還讓學生有一個明確的目標任務，如突出“臺詞”，可以對原著直接引用，也可以超出文本的獨特修改，還可以自由添加一些更精彩的語言。從而引導、組織學生去品，去析，去賞！學生的學習熱情達到了，個個都喜形于色的表演起來。通過表演，不但能使學生輕松愉快的閱讀課文，而且提高了學生的口頭表達能力，提高了學生的閱讀興趣。

三、教師通過給學生講故事，來培養學生閱讀興趣

故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，這時候，當老師講完故事，向學生推薦課外書時，這效果肯定比任何說教都有效。但是，僅僅靠老師講故事，學生聽還遠遠不夠。講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。你看，一舉兩得，何樂而不為呢！

四、通過個人閱讀成果展示，建立學生自信心來增加培養學生閱讀興趣

個人閱讀成果展示，就是要設立一個平臺給學生展示自己的閱讀所得和閱讀后自己所創作的手抄報、好詞好句摘抄、自己寫作集、繪畫作品等。可以以周為時間單位，在班級的空置處設立展示臺，每周讓學生們自己推薦幾個學生進行展示自己的閱讀成果，并向自己的同學們介紹自己一些作品的構思等等，讓學生在一個互相交流、互相學習的過程中，感受分享的快樂，建立自己的自信心。

五、結束語

通過以上探討，我們可以知道小學生閱讀興趣不是天生就有的，這需要我們大家共同努力。為了培養小學生對閱讀產生興趣，這就需要教師的不斷努力。通過為學生創建一個優越良好的閱讀環境之外，還要讓學生進行適當的情景表演，這些是遠遠不夠的。教師還要給學生多多的講故事，當學生對閱讀產生興趣之后，還要讓學生展示個人的閱讀成果，以此來增加學生閱讀的自信心。本文只是粗淺的探討了幾點培養小學生閱讀興趣的途徑，希望在今后的教學生涯中，還有更多的教育人士參與到其中，讓我們的閱讀真正地走到學生心中。

參考文獻：

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[5]朱建東.多途徑激發學生課外閱讀興趣[J].教育科研論壇，2006，（09）.

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一、重視對后進生的教育工作

針對每一個學生的基礎和特點,進行正確的指導和必要的幫助,使每個學生都能得到良好的充分的發展。由于本班男生較多,占全班的三分之二,一部分男生不但難于管理,而且學習不刻苦,成績也較差,所以利用課間、政教、休息時間找他們談心,深入細致地做他們的思想工作,讓他們樹立學習的信心和勇氣,幫助他們制定學習計劃,和劃分學習小組,以“洋思兵教兵”的形式提高他們的學習成績。

二、注重對班主任工作的研究

經常向有經驗的班主任學習和向書本學習。本學期己經學習了魏書生老師的《班主任工作漫談》和拿破倫·希爾的《成功學》兩本書,工作中不斷向有經驗的班主任請教,總結班主任工作經驗,用科學、合理、有效的方法指導班級工作,使班級工作不斷煥發新的活力和有新的起色。

三、不斷更新教育觀念,努力提高自己的業務水平

國家己經實行新一輪的課程改革,啟用課程標準,教學中必須有新的理念、運用新的教學方法,才能適應培養創新人材的需要,才能為學生的終身發展負責。重視學生的自我鍛煉和個性發展,使全體學生的潛能得到最優的發揮,使每名學生都能得到應有的發展。只有過硬的業務能力,在學生面前才有威信,才有利于班級的管理。所以樹立終身學習的思想,了解國內外最新的教育動態,努力提高自己的業務水平,為班級管理創造更有利的條件。

經過一學期的努力,班級工作取得了一定的成績,但也存在著一些問題,比如遇學生犯錯誤,有時比較急躁,和一部分學生溝通時間較少等等。這些問題,我會在以后的工作中不斷改進,以提高自己的班級管理水平。

四、深入了解學生,搞活課堂教學。

本學期初我接任了四年級三班的班主任工作,為了能很快地了解學生,我深入班級,每天早來晚走,坐班聽課,同時通過任課教師及家長,了解學生方方面面的表現。開學前三天我已能準確叫出每個學生的名字,開學一個月,就對全班同學的學習能力、學習狀況有了比較詳盡的了解。在長期接觸中,我了解到:我們班的學生比較有個性,大部分的學生都有很強的接受能力,但自覺能力較差,男生女生好講好動,較俏皮,而且懶惰,缺乏耐性。針對學生的個性特點,我在教學過程中作了一些應變措施,盡量提高課堂的氣氛,在教學內容里增加一些有的話題,培養學生的學習興趣,讓他們集中精神聽課。

五、學習優秀班主任工作經驗,抓好班級管理。

要做好班主任工作,并不是件容易事,因為班主任工作繁雜、瑣碎的事較多,如果掌握不好方法,會做很多重復性工作。魏書生老師曾說過,一件事有一百種做法。因此,我在工作之余,認真鉆研魏書生老師的班級管理經驗,積極進行實踐,同時虛心請教同組的老師,力求把每件事處理好。開學初,我與學生一起學習《小學生守則》《小學生日常行為規范》及《值周班長負責制》,組建了班干部集體,確立了值周班長輪流順序,利用《怎樣當好班干部》主題班會,教給學生明確工作的方法,并制定了獎懲措施。為了能充分調動學生的積極性,培養學生的各方面能力,我讓每個值周班長在工作期間選擇一項工作進行主抓,并讓班干部協助期工作,這樣既調動了學生工作的積極性,培養其工作的責任感又從中挖掘學生的潛力,培養了更多優秀的小干部。

六、言傳身教,培養學生主人翁意識。

現在的學生幾乎都是獨生子女,嬌生慣養。在家里父母根本舍不得讓孩子干活,因此在學校、在教室看見地上有紙,哪怕是踩上也不撿起來。每當這個時候,我就指使學生把地上的紙撿起來,放入紙簍。這樣持續了一個多月,學生還是你讓我撿我就撿,你不吱聲我也看不著,沒有一點兒積極主動性,這時我就開始思索,怎樣才能使學生人人關心班級,人人講衛生呢?從這以后,我每天都早早來到學校,首先打掃一下教室,灑上水,發現地上有紙再也不喊學生了,而是自己把它撿起來。幾天過后,有些同學看見地上有臟東西主動打掃干凈,再也不用老師去指派了,對這些同學我及時的予以表揚,夸獎他們愛干凈、講衛生的優良品行,漸漸地全班同學都養成了這種良好的習慣,誰往地上扔一塊紙屑,馬上有人譴責他,大家都把破壞班級衛生看成是可恥的事。全班同學都有了為班爭光的集體榮譽感。通過這件事我受到了啟發:指派是被動的行為,不利于學生良好習慣的培養,要讓學生真正養成好習慣,要用正確的方法去引導。于是我組織了主題班會《我能為班級做點什么》。受到班會的號召,全班同學積極行動起來,黑板有人承包了,飲水機的清潔、窗臺、地面的衛生,燈的開關……都被學生承包下來。以前塵煙四起的空氣、歪扭的桌椅、滿地的紙團、臟亂的掃除工具被清新的空氣、整齊的桌案、照人的地面、和整齊的掃除工具所代替。現在一走進我班,會讓人感到心情舒暢。在學校組織的“流動紅旗”評比活動中我班多次被評為“流動紅旗”班。

工作重心轉移：班主任——語文

回顧這一學期的教學工作，現從以下幾個方面加以總結。

一、 積極參加學校及市里各級各類的教科研活動，促進自身水平的提高。

為提高自身的業務水平，本學期我積極參加各級各類組織的教研活動。今年五月份，我的《信息技術與小學作文教學的整合的研究》被定為市級十一五課題。為提高自身的業務水平，我還經常閱讀一些教學書籍，作記錄，寫感受，收集最新的教學信息，獲得最新的教學理念，以彌補自身的不足。

二、 課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。

三、 通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。

（一）運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。四年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每人發一本競爭本，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予星星獎勵。一個月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每日組織一位"小老師"領讀，既培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。

（二）通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合四年級學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。平時還經常組織學生到圖書館閱讀書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。

（三）加強寫字指導，提高學生的寫字能力。四年級的寫字教學往往被老師忽略，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，利用文化餐對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫。

四、 加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。

本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養優生的特長，同時，在班中成立"互助"小組 ，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。展望：

比較強大的管理團隊，把一項職務，做好做精。值日班長，又提供一次統攬全局的機會。每個人都是管理者，每個人都是被管理者，互相制約。

主要談教學。

短期目標：作業和語言

中期目標：增強語感，極力提高閱讀寫作能力，基礎次之。為小升初作準備。

長期目標：為孩子的一生作準備。

魚兒養在大海里，想它小都難呢

用全國著名特級教師于永正老師的話說，小學語文教學關鍵在：一是讀好書；二是寫好字；三是寫好文。下面先談讀書。

親近文學（梅子涵）

篇（5）

長期以來，由于受到多年的傳統教學方法的束縛許多教師把閱讀課作為教授語法句型的途徑，只注重語法講解，句子翻譯，這樣的教學吸引不了學生的學習熱情。因此，針對這種情況，就需要教師改變陳舊的教學模式，充分利用課堂教學，深挖教材包含的閱讀內涵，時時對學生進行閱讀訓練。那么如何才能上好英語閱讀課呢？下面就簡述閱讀課的教學步驟，以此來建議怎樣培養學生的閱讀能力。

1.導入。

在閱讀前，提出一個與課堂內容有關的問題讓學生討論，以此來激發學生閱讀興趣，以便導入新課。

2.快速閱讀。

在學生閱讀課文之前，告訴他們一些快速閱讀的:技巧：快速瀏覽全文，找出各自然段的主題句：通過上下文推測一下生詞，不必逐字逐句地弄懂，要避免回視（回讀），避免出聲朗讀，免得影響閱讀速度。接著要求學生快速閱讀課文，找出問題的答案。提問的目的是給同學閱讀確定一個目標或任務，這些問題可以激發學生的閱讀興趣，引導學生以課文的整體印象。

3.細節閱讀。

這一環節要求學生仔細閱讀每一段落，找出每一段的主題句，并就課文內容設計一些是非題或完成表格，然后檢查答案。

4.復述和討論。

目的是為了掌握課文內容與培養閱讀能力的同時加強對口語能力的培養。根據課文內容設計問題讓學生參與討論.

上述4個步驟充分體現了從整體到部分，再由部分回歸整體的語篇教學原則，有利于學生對所學語言內容整體認識，改變了學生被動地接受認識和依賴老師的現象，使閱讀教學有了良好的效果。

二、培養學生良好的閱讀習慣。

閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。良好的閱讀習慣有助于提高閱讀質量和速度。

1.養成默讀習慣。

有的學生閱讀時習慣出聲或心理一個詞一個詞默念。據專家研究發現，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。

2.克服指讀、回視、重讀等不良習慣。

因為這樣容易使理解只停留在某個詞或句子上，使獲得的信息支離破碎。而逐字逐詞的閱讀則過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。要培養善于抓住句子的核心詞，以意群或句子為單位，進行邊貫性理解。

3.要養成根據上下文猜詞的能力。

閱讀時要做到盡量少查詞典。查閱詞典會影響閱讀速度，遇到生詞可以從利用上下文等來猜測、判斷它的詞義。

4.每天堅持一定時間和一定篇目的閱讀。

閱讀范圍要廣，體裁多樣。多了解英國美國與中國的文化差異、生活方式，以及各地國家理解地理、歷史、風土人情、名人故事等。

5.做好課外閱讀詞匯的積累。

平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，多積累詞匯，以培養語感。在平時的練習或閱讀中會遇到一些陌生的單詞，用小本子把這些單詞記錄下來，學會使用多種方法記憶詞匯，如反義詞、近義詞、詞根、詞綴、詞形轉換等來熟記單詞。

三、指導學生熟悉閱讀題型的提問方式以及掌握解題技巧。

除了良好的閱讀習慣外，也要掌握正確的閱讀技巧。為了掌握文章所表達的思想意識，理解文章所述的內在聯系，領悟文章內涵，提高對文章的整體理解能力，閱讀時要講究閱讀方法。

首先，要熟悉閱讀題型的提問方式，閱讀題型一般可概括為三中題型

1. 關于細節題型的考查題。

提問方式常以 what, which, where, who 等特殊疑問詞進行提問，學生找出關鍵詞（key words），一般可以在文中直接找到或稍加歸納就可以找到正確答案。

2.關于主旨歸納題。

提問方式常以 What's the main idea（ topic/subject ）about?進行提問，這類題型主要測試考生對短文的全面理解和概括能力。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有時在文章的末句，對于這種題型最常用的方法是仔細研讀短文的主題句（topic sentence）、推出大意（main points）或要點（main facts）。

3推理判斷題。

此類題型難度較大，一般在中文不可能直接找到答案，必須根據提問中某些關鍵詞和短文中相應的有關內容加以邏輯推理而得。提問方式常以What's the writer's attitude towards＿＿?進行提問。

其次，掌握一定的解題技巧

1.閱讀時

指導學生掌握略讀（Skimming）、查讀（Scanning）和細讀（Intensive Reading）以及識別關鍵詞（Distinguish key words）、確定主題句（Determine topic sentence）、根據上下文和構詞法推測詞義（Deducing meaning from context and word formation）等閱讀技能，對理解文章主旨大意，迅速在文中找出答案有很大的幫助。

2.做閱讀理解時，要按一定的步驟進行解答。

篇（6）

20xx年x月x日至12月x日，我在福建省福州第十六中學初二9班進行了為期近四個月的教育實習。實習的基本內容包括教學工作和班主任工作兩個部分。在指導老師的悉心幫助下，我較好地完成了既定的教育實習任務。

在教學工作上，我堅持每天到初一和初二年級的各個教室聽取不同教師的授課，并認真做好每一節課的聽課記錄，以便課后反復鉆研，取長補短。經過九月份一個月的觀摩學習，我在國慶節之后開始上課，到實習結束為止共計上了12節課，其中有閱讀課、聽說課、復習課、講評課等不同課型。總體來說，我的備課態度認真嚴謹，所設計的教案較為規范準確，教學重點突出明確，課堂教學效果理想，教學內容能為大多數學生當堂消化吸收，能夠順利完成教學任務。

此外，我在課外輔導中耐心細致，批改作業和試卷一絲不茍，空余時間經常和指導老師探討自己在授課環節中所暴露的缺陷和不足，并不斷嘗試改進。在教學過程中，我深切地體會到，上好一堂看似簡單的英語課并不容易，每一個課堂環節、每一個知識點都必須經過反復推敲琢磨，而這些都需要在課前的準備工作上下足功夫，正可謂臺上一分鐘，臺下十年功。除此之外，讓我感受最為深刻的是，教師除了要在課堂上做到以學生為主體，充分調動他們的學習積極性，培養他們的獨立思考能力，還必須根據不同類型的學生靈活地運用行之有效的教學方法，因材施教，才能確保課堂教學的成功。

在班主任工作上，我首先和指導老師進行了簡單的交流，初步了解了該班級的基本情況，獲悉由于在新學年更換了班主任，導致在紀律規范上青黃不接，班級建設也群龍無首。在聽取了指導老師的意見之后，我在第二周的班會課組織了新一屆班干部成員的換屆選舉，確定了領導核心之后將重心放在在紀律管理和活動組織兩個方面。紀律管理主要包括：每天的課前早讀到場巡查學生的精神面貌和朗讀情況，早讀結束之后督促學習委員對各學科作業的收繳情況做好登記，每周一的升旗儀式以及每周二、周四的課間操到場維護隊列秩序，每天放學監督值日生工作和檢查班級衛生狀況等。

活動組織主要包括：策劃“社會主義核心價值觀”主題班會，開展班級英語興趣小組，校運動會方陣創意設計及隊列訓練等。在試做班主任過程中，我逐漸體會到了作為一名班主任的不易，尤其是擔任初中班主任，很多時候面臨的都是瑣碎、繁雜的小事，需要一件件耐心地處理。此外，由于初中生的心智還不夠成熟，在學習、紀律、生活等方方面面都需要班主任像父母一樣仔細叮囑，因此，班主任除了要教好自己的那門功課以外，還必須承受很多其它方面的壓力和重擔。

這段時間，我收獲了豐富的專業知識，收獲了寶貴的教學和班級管理經驗，收獲了指導老師的關懷和教誨，也收獲了學生們對我的喜愛和贊譽。對于一名初出茅廬的師范生來說，這讓我邁出了教師生涯堅實的第一步，同時也讓我感受到了作為一名人民教師的酸甜苦辣。

在從教的道路上，今后要走的路還有很長，我想說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我會不斷努力提升自己的職業素養，爭取早日成為一名合格的人民教師。

實習個人總結二

不知不覺來到公司實習已經兩個月了，對于初入職場的我來說，這是寶貴而豐富的兩個月。還記得最初來到這里時，同事們不遺余力地幫助我熟悉公司環境和工作業務，各位領導對我的關懷更是令我如沐春風，在大家的幫助下，我學到了很多，更是收獲了不少校園中沒有的工作經驗。回首過去的兩個月，在出差錯時不禁懊惱自責，也體會過完成任務時的興奮喜悅，每個時刻都伴隨著同事們和領導的指導與鼓勵，讓我能從中吸取經驗和教訓，迅速成長。

眼下臨近年終，雖然我參加工作的時間不長，也在此總結下這兩個月來的工作內容和工作情況。既是面向領導的匯報，也是對自己的總結和激勵，為明年的工作開一個好頭。

作為一名實習生，我的工作崗位是在接待室，主要從事辦公室基礎日常工作，以及協助其他同事完成一些簡單的文件整理工作，工作匯報如下：

一、 基礎日常

⑴收發考勤表，記錄每天的簽到簽退情況，

并登記未能按時簽到簽退員工的情況說明;

⑵日常打印和裝訂工作，及打印機、碎紙機、傳真機的管理和維護; ⑶收發報刊、信件、傳真等文字信息;

⑷公司用水的采購及電費繳費工作;

⑸公司網站的日常更新及網絡連接管理;

⑹會議室及總經理辦公室的打掃工作;

⑺過期報刊、作廢文件的回收和處理;

⑻周事項的收發和整理;

⑼接待室現存辦公用品的清點和整理;

⑽接待工作。

二、 協助其他部門進行的文件整理工作(按時間先后排序)

三、 學習情況

⑴參加辦公室組織的公司戰略學習和其他培訓;

⑵對公司相關資料的學習研究;

⑶完成個人資格證的繼續學習工作。

篇（7）

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0022-01

一、前言

《英語課程標準》（2011版）在初中學生英語五級認知策略目標的第一條明確指出：根據需要進行預習。但是，在教學實踐和理論研究中，對于學生的預習策略訓練、培養還存在很多有待進一步探討的問題。比如：在什么時候開始指導學生預習合適，預習什么內容恰當，如何把握預習的深淺、，教師如何指導學生預習，等等。

二、初中英語預習的意義

1．預習能提高英語課堂效率

學生在課前進行知識預習，不僅能夠促使英語教師在有限的45分鐘課堂時間里解決更多的問題，而且能夠讓學生自身注意力集中，在上課過程中做到從容不迫、有的放矢。尤其對于學習基礎較為薄弱的學生，課前預習更是不可缺少的一個環節。

2．預習能夠提高學生的學習積極性

預習作為學生提高課堂效率的重要條件，可以促使學生及時發現重難點問題，有目的、有針對性地進行英語課程學習。因此，要想有效地改變傳統的以教師為中心的學習方式，促使學生對英語的學習由被動轉變為主動，積極地進行學習，就要鼓勵學生勤預習，提高學生的積極性。

3．預習能夠培養學生的自學能力

教育教學本身就是發現問題解決問題的過程，而預習往往是學生進行獨立閱讀和思考的過程，是學生運用已學知識進行理解思考的過程。如果學生能夠堅持進行預習，堅持將預習的初步認識與課堂內所吸收的知識進行對比、修正，隨著這個過程循環往復地進行，學生的自學能力就會形成和提高，思維及綜合能力就會相應增強。例如：英語教師可以讓學生預習時查字典寫音標。

三、初中英語預習的策略

通過預習，學生可以提前了解下節課學習內容的重難點，認識新舊知識之間的聯系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學習做好準備，提高課堂的學習效率；預習習慣的養成，還能為學生的可持續發展奠定基礎。以下是筆者在教學實踐中培養初中生英語預習習慣的具體策略：

1．激發預習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。首先，讓學生明白英語預習的重要性；其次，不斷變化預習作業形式，使學生對知識的渴求有一個新鮮感，可以從多方面激發學生的思維活動，使學生養成良好的學習習慣；再次，適當設計趣味型預習作業，如做英語小調查、小統計、英語小報等，激發并保持學生的興趣。

2．明確預習目標

針對預習內容，教師必須提出明確的預習要求，而且預習要求必須合理、正確，有可操作性。例如在預習仁愛版七年級下冊Unit8 Topic1 Section A時，我針對這一課的內容設計了一張表格，讓學生填寫四季的天氣狀況、以及孩子們在每個季節的主要活動，并談談自己最喜歡哪個季節。

3．明了預習方法

現行仁愛版英語教材每個模塊由單元―話題―功能―任務構成，每個話題的四個Section基本上都是聽說課、閱讀課及復習課。針對不同的教學內容應該指導學生選用合適的預習方法。

①詞匯教學：可以采用聽、讀、記的方法。即在預習時讓學生多聽錄音并跟讀，找到巧記這個單詞的方法并在課堂上與同學一起分享。如音標記憶法、趣味組合法、歸納法等。

②語法教學：可以采用找、歸、比的方法。即在預習時讓學生找出語法規律，歸納結論，比較先前所學語法內容或中英語法比較等。如在預習過去進行時態時可以這樣設計：

觀察下列各句中的黑體字部分，然后總結規律：

a.I was doing my homework at seven last night.

b.She was cleaning the room when her mother came back.

c.My sisters were watching TV at this time last Tuesday.

總結：過去進行時的謂語動詞結構是_____。

學生們在經過認真觀察之后，很容易得出結論，并且比較先前學過的現在進行時，學生很容易就掌握這一時態。

③對話教學：可以采用說、練、演的方法。即在預習時讓學生創設情境說單句，再進行“雙簧”練習會話，最后能在課堂上演示出來。例如在預習仁愛版八年級上冊Unit 2 Topic1 Section A時，讓學生自創生活中看病的情境進行對話訓練，學生根據真實體驗很快就掌握了看病的情景對話，甚至有的學生還整合了這一話題看病的所有句型。學生自主學習的能力在預習的過程中得到很大的提高。

④閱讀教學：可以采用讀、查、寫的方法。即在預習時讓學生通讀課文，根據文章大意，完成老師設計的填空。搜集查找與文章相關課外閱讀材料，此項預習設計既豐富了學生的知識面，拓寬閱讀量，又使學生對于文章有更深入地認識。有的閱讀課文可讓學生根據閱讀材料改寫或續寫。

4．貫徹課內檢查

葉圣陶老師指出，“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實。”可見，預習應重視課堂檢查，檢查后要給予及時評價，要多加鼓勵，多表揚。學生在完成預習作業后，在心理上是希望獲得教師肯定性的評價的。對于預習作業，教師應巧妙地在課堂教學環節中加以檢測。

四、結語

預習是進行學習環節中極其關鍵的一個環節，它可以極大地激發學生的學習興趣，并且對將要學習的內容有一定的認知，讓學生在學習中發現樂趣，進而主動地獲得知識。因此，作為教師的我們應在緊密結合教材的內容和學生實際情況的基礎上，把預習作為教學設計的一個重要組成部分，扎實、高效地指導學生預習，讓預習成為學生學英語的一種習慣，這樣才能讓預習的作用得到更好地發揮。

參考文獻：

[1]劉明勤 讓預習成為一種習慣《讀寫算（英語教育研究）》-2011年56期

篇（8）

大家晚上好!

盧主任邀請我在班主任會上談談我作為一個高一普通班班主任的感受 ，如果我現在做得還可以的話，那我首先感謝修水四中給我提供了一塊成長的土壤，在四中我抒寫了完全不一樣的人生，包括我的工作和我的婚姻。我97年高中畢業于四中，2000年畢業于九江師專，2005年通過考試選招入四中，在四中已經當了3年的班主任，整好帶完初中一輪，現在的高一是我第四年當班主任，在來四中之前，我是在一些鄉中教書，只代替別人當過半個學期的班主任。所以，總的來說，我的資質，我的經驗遠遠比不上在坐的大多數班主任，特別是當高中班主任，完全是新手上路，跌跌撞撞，一路摸索，所以，我沒有什么經驗之談，特別是在如此眾多的可以真正稱之為我的老師的班主任面前，我更沒有資格高談什么教育理念，教育方法之類的話題。所以，今天我坐在這前面是來向大家匯報我這兩個月工作的。我作為一個晚輩，我不但希望我做得稍微好一點的地方，長輩們，同行們給予我鼓勵和支持，而且我更希望你們能指出和糾正我的一些不足。因為我深知在當班主任的這條路上，我還很稚嫩，還有很多解不開的困惑和謎團，我需要大家的批評和指正才能更加成長，才能走得更遠，我目前的更遠是高中帶完一輪，送走一屆高中畢業生，將來是否再當班主任就沒做打算。接下來我就要正式向老師們匯報我的工作：

作為一名班主任，我比較注重班集體兩種文化的培養，積累，和鞏固，也可以說是對學生和我自己的一種班級習慣的養成。這兩種文化分為靜態文化和動態文化：

一、靜態文化，靜態文化主要反映在教室的布置上

1、在形式上也就是在視覺上我盡量讓人感覺大方，整潔，有序，讓走進教室的人感覺到舒適。其中包括桌椅和勞動工具的擺放，墻面講臺的布置，黑板的利用等。

2、在內容上也就是在思想上我花了一些心思，因為它會反應出一個班集體的追求，一個集體的奮斗目標,我的理念是既要有集體共同的目標，也要有個人價值的實現，個人和集體是相輔相成，相互促進，共同成長的。

1、教室后墻的橫幅是“創最好的班級，做最好的自己”。在使用這個橫幅時，我有些顧忌，我想我不能說大話，弄不好，這將是我高一（9）班的一個大笑話，但我終究還是使用了它，因為我想我要帶領我的學生（也可以稱之為我的團隊）敢想敢拼，這條幅將是我和他們心中的堅定不移的信念，將是我時刻激勵他們的最好武器。我認為一個新班集體（團隊）的成立，凝聚力的培養是至關重要的，給班集體確定一個共同的奮斗目標這是凝聚力培養的第一步。（我想解釋一下“最好”這個詞，“最好的班級”是同系列班級之間的橫向比較，“最好的自己”是自己在一個時間段里面的縱向比較，也就是要求自己每天進步，也就是所說的“天天向上”）。

2、教室前面的橫幅是“學做人，學知識”（ 學做人和學知識的中間是一面國旗，其中國旗代表的也是一種集體主義精神），我選擇如此條幅的用意主要是針對普通班學生的特殊情況而定的，他們是一個在學習書本知識過程中經歷過無數挫敗的群體，我想讓他們從這種挫敗中走出來，轉移他們的注意力，告訴他們更重要的東西是什么？學做人！美國著名的企業家、教育家和演講口才藝術家卡耐基說“一個人成功15%要靠專業知識，85%要靠人際關系與處世技巧.”我告訴他們那15%是書本知識，85%就是做人的學問。（我在班上所倡導的和我們最近學習的弟子規里面的“有余力，則學文”是不謀而合的。）所以，開學初我就告訴他們在學校要學會處理好如下5者之間的關系：和老師；和同學；和家長；和公寓管理員；和門衛等，要努力得到“好學生，好同學，好子女”的評價，那就是他們的成功!至于學習方面，我告訴他們盡力而為，不要因為學習成績差就自卑，開學初我把去年的高招信息告訴他們，每個人只要堅持讀完高中都可以上大學，拿到大學文憑，步入高等知識分子的行列。他們未來的成功不是由大學的好壞來決定的而是由他們做人的好壞所決定的。至于如何學做人，我在每天晚上的一，四節課晚自習時把當天他們所出現的情況給他們做耐心細致的工作，告訴他們怎樣就是正確的處理方式，或對個別問題學生單獨找他們談；另外我在班上倡導他們多閱讀，我班買了50多本對他們有益的課外閱讀書籍，我鼓勵他們多來我處借閱，我甚至允許對某門科目確實沒有基礎失去了興趣的學生上課期間可以閱讀課外書籍但不準睡覺。我本人也一直相信“閱讀改變性格，改變命運”。同時鼓勵他們積極參加學校的任何活動，我也給他們空間和時間舉辦各種活動，以讓他們培養各方面的能力，主動挖掘自身的潛力，找到更多的自信。我班競聘入學生會的有14人之多。

3、教室左右墻上分別張貼了“自愛 自尊”和“自信 自律”。我總是強調他們記住高中生的身份，要學會“自律”，自我心中要有正確的是非判斷標準和正確的審美觀，用自我心中的道德準繩來約束自己的言行舉止。

至于“自信”，我告訴他們每個人身上都會有優缺點并存，所以首先要對自己有一個正確的認識，一個人要擅于發現自身的優點，并把自己的優點不斷強化，讓自己做得更好，這是樂觀積極向上的人生態度。很多時候一個人的成功，就是把自己某方面的優點發揮到極致，比如，畫家，把擅長畫畫發揮到極致，歌手把擅長唱歌發揮到極致 ，我作為班主任，我自身性格好的方面是有一種“堅持的韌性”，我總是用我的勤奮來堅持著我的工作。

“自愛和自尊”是告誡他們要愛惜自己的名譽，顧忌自己的尊嚴，要盡量做好，避免別人的批評指責，要在別人心目中留下良好的形象，我還特別警示女生不要談戀愛，在談戀愛這件事上，我給了女生更大的壓力，我告訴女生我會把主要責任歸結在她們身上。

4、教室后面張貼的是“班級文明公約”，這是他們行為的規范準則；和“佳作展示”，展示一些書法，美術，作文等內容，是為了更多的發現和展示學生的閃光點。

班級文明公約

一、求學， 不時冷時熱，要持之以恒。

二、言行， 不浮躁輕妄，要穩重踏實。

三、律己， 不放縱茍且，要防微杜漸。

四、待人， 不狹隘爭斗，要豁達利他。

五、遇挫， 不自暴自棄，要自強不息。

六、受榮， 不驕傲自滿，要謙虛謹慎。

七、受誨， 不掩飾逃避，要改正加勉。

八、任職， 不徇私懶散，要盡責為公。

5、教室門口左手張貼“班級榮譽榜”，內容包括時間，榮譽，和獲獎人，把學校授予班級和個人的榮譽記錄在榮譽榜上，讓學生既為集體又為自己個人的榮譽感到自豪鼓舞，從而信心倍增。（這也是我為了增強班集體凝聚力的舉措），到目前為止，班上也取得了一些的榮譽：每個月都有兩個文明寢室；每周一晚的8次衛生檢查中有7次榮獲第一名；九月份和十月份都被評為“文明班集體”，黑板報獲獎等等榮譽，凡是個人和集體獲得了榮譽，我都會給他們精神和物質上的獎勵。（班主任工作 banzhuren.cn）到目前為止，我已經給他們獎了200多個本子和100多元的日用品獎勵。當然，他們會面對失敗，這時候班主任要進行正確的引導，比如，我班軍訓中沒有獲得優勝排，拔河比賽中有一次輸給了高一（6）班，這時候學生情緒很沮喪，我就批評他們的心態不對，我告訴他們，人生不可能是一帆風順的，失敗是我們生活中經常要面對的事情，一個人“既要贏得起也要輸得起”，只要注重了努力的過程，失敗了總結經驗教訓就夠了，不要因結果不好而垂頭喪氣。我還把他們學習中要如何面對失敗聯系起來，學生聽后，也大受啟發。

6、教室門口右手是“張貼欄”，張貼一些班務信息。

7、講臺的玻璃下擺放了一張高一（9）班的全體學生和我的合影，目的在于強調這是一個以我為家長的大家庭，借此來進一步增強一個集體的凝聚力。

總之，建設積極向上的班級文化，可以增強學生對班級的熱愛，從而熱愛生活、熱愛學習，進而形成健康向上的班風。我希望學生在這個集體里有一種光榮感、愉，責任感和歸屬感，心里向著集體，樂于為集體多作貢獻，從而能更多的鍛煉自己，實現自我的價值。

二、動態文化，措施主要有：

1、給每個過生日的學生組織一個生日慶祝會。當天晚自習第一節課由班長和生活委員全權負責組織。到目前為止，每個學生都在講臺上展示過自己的才藝。作為班主任的我下第四節晚自習后會到寢室給過生日的學生送卡片。卡片內容主要寫我所發現的學生身上的優點。

2、開好主題班會。按學校的要求，根據班級實際情況安排主題班會。由班干部組織，充分調動學生參與的積極性。

3、班上訂課外書籍，鼓勵學生多閱讀，寫讀后感。

4、周日晚觀看對學生有教育意義的電影和講座等。

《阿甘正傳》一個智商存在缺陷的人，通過自強不息的努力奮斗，頑強的生活著，并且取得了很大的成績。

《唐山大地震》目的是教育學生珍愛生命。我告訴他們珍愛生命不僅包括讓自己活著，更重要的是讓自己好好地活著，快樂地活著，有意義地活著！

《十七歲的單車》讓學生明白生活的艱辛，好好珍惜讀書時光，多學文化，鼓勵學生“堅韌執著”

鄒越老師的感恩講座，讓學生更深刻的去反思去感受家長和老師的愛，從而去回報長輩所給予的愛。

5、充分利用讀報時間。一是教育學生如何做人，主要講解“弟子規”，利用“弟子規”教育學生將會更有條理，更全面，更令學生信服，課外學生也能用時間去鞏固去反思。二是班干部小結當日班級情況，班主任分析情況，指導教育

6、放假時給每個家長發信息告訴家長學校放假及返校的時間，一方面，以免一些調皮的學生處于不受學校和家長監管的真空狀態；另一方面，讓家長有些思想準備，做一些必要的準備安排工作。這樣既顯示了老師對學生的關愛又顯示了老師的責任心，從而更能贏得老師在家長中的良好形象

7、平時多用短信和家長取得聯系，反應學生在校的良好表現。我的原則是報喜不報憂（除非是重大事故）。抓住學生身上的閃光點，當著全班的面表揚學生，并獎勵作業本，同時發信息給家長，讓家長放心，同時教育家長多表揚多鼓勵孩子，讓孩子在老師和家長的雙向表揚中增強自信，取得更大的進步。另外，我把我們學校的一些好的舉措通過發短信給家長，以建立學校在家長心中的良好形象。

8、不定期組織學生寫文章。如以“成為一名高中生的感受”，“我的理想”和“我的成長，我的進步”等為主題的文章，讓學生對自己的成長進行更多的反思和總結。

9、我本人也養成隨時隨地“做班主任工作記錄”的習慣，對當天出現的好壞情況及時反饋，抓住一切值得表揚之處大勢表揚，以鼓舞士氣，而一些不良的習氣我也會要求他們改正，但到目前為此我從不打罵他們，因為我意識到了關愛學生，需要從尊重學生開始。在處理一些問題學生時，我以尊重他們，不傷師生感情為前提，對他們進行耐心細致的教育工作。我現在堅定一個信念：教育就是服務，管理就是愛護，充分利用尊重和溝通，以幫助學生改掉自身的一些不良習慣和一些思想上的誤區。（現在回想起來，在我當初中的班主任時，我這方面做得很欠缺，那時候會打罵學生，很傷學生的自尊，很傷師生的感情，也許是現在的招生形勢和教育對象讓我進行了更多的反思）。

我明確告訴學生一般情況不打電話告訴家長，但特殊情況會打電話通知家長，如：打架，賭博，偷竊，談戀愛，爬圍墻，以及不接受老師的教育等。這樣是為了讓學生明白哪些規章制度是一定不能違反的，同時也讓一些有小毛病的和學習基礎差的學生能有信心面對家長。同時我個人認為，我們面對的是一群不想讀高中或盡管想讀高中但挫敗感很強的學生，甚至是學生背后有一群不支持學生讀高中的家長，為了穩住學生，班主任能自己教育好的學生，一定不要打電話給家長報告抱怨，也不要打罵學生，耐心細致的做思想工作極為重要，畢竟我們學校現在的形勢是如此的嚴竣，“學生成了顧客，而顧客就是上帝”，“學生真的成為了衣食父母”，當然，我們任何時候都不能失了我們作為老師的尊嚴！

總的來說，我認為作為一個班主任就是要扮演好“嚴父慈母”的雙重角色，用“母親般的愛”去耐心細致地對待每一位學生，去感化每一位學生，盡量不要放棄任何一位學生，用語言和行動讓學生感受到老師的愛；同時還要用“父親的嚴厲”去幫助學生改掉身上的一些不良習慣。但所有的這些行為都離不開班主任的勤勞和辛苦付出。作為班主任，勤勞是基礎，時間的付出是保證。“勤”體現在：勤下班、勤觀察、勤思考、勤“談話”、勤交流、勤記錄、勤鼓勵。只有這樣，才能真正了解班級的基本情況，及時掌握學生的思想動態，及早發現學生存在的問題，對班級工作就會心中有數；這既是班主任工作的需要，也是建立良好師生關系的基礎。

還有就是一個班級的氣質、風貌、魅力是由班主任的人格魅力所決定的，軍隊里面有“軍魂”，那么班級里也有“班魂”！ “有什么樣的班主任便有什么樣的班集體”，所以，作為班主任的我們，就要提高我們個人的修養和培養高尚的道德情操，從而潛移默化地影響著學生。正如我國古代最早的教育學著作《學記》中所提：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”，做一個讓學生愿意親近，尊重，敬佩的班主任，同時，讓我們有好的東西傳授給他們或成為他們的榜樣，真是任重道遠！

謝謝！

高一（9）班主任

篇（9）

2021年度圖書管理工作計劃1

新學期開始之際,為了能進一步搞好本校的圖書室工作,總結了前幾學期的工作經驗,根據學校的實際情況,特制訂符合學校實情的圖書工作計劃，如下:

一、指導思想:

學校圖書室以發揮其的功能，服務于全校師生,讓學生在這里廣泛的閱讀課外書籍,可以獲取豐富的知識,盡可能地方便教師借閱,使他們提高理論水平用以指導實踐技能。

二、主要工作:

1、借閱

我校圖書出借閱實行開架借閱。充分利用好課余時間向師生開放。

2、賠償

按丟失圖書的價錢進行賠償。比如丟了一本5元的圖書,A、可以賠一本5元以上的新書或8成新的舊書。

三、各月工作:

9月份:

1、訂好工作計劃。

2、圖書管理員會議。

10月份:11月份:

1、繼續深入開展圖書“開架借閱”工作。

2、搞好圖書管理員培訓、學習工作。

12月份:

1、做好工作總結。

2、做好期末書刊催回、歸檔工作。

2021年度圖書管理工作計劃2

一、指導思想：

近年來知識和經濟的迅猛發展，推動著教育的改革。在變“應試教育”為“素質教育”的過程中，學校、家庭、社會需共同參與。中學學圖書館作為對青少年培養教育的機構，在此占有重要地位，具有任課班級和家庭無法替代的教育功能。圖書館歷來被稱為知識和理想的“第二課堂”，對于中小學生的身心健康、興趣、學識的增進大有好處，也有利于他們各項素質的均衡發展和全面提高。由知識、觀念、情感、意識多種因素構成的整體素質，在未進入社會大課堂錘煉之前，圖書館是個人素質形成和培養的重要場所。圖書館還是一個人終身教育的苦草地。學習是持續一生的事業，中學是人生人生的轉折點，也是教育的分化點，從小學會從圖書館汲取新知，收獲品質，將影響到他的整個人生歷程。

二、工作目標：

1、進一步加強校圖書館，閱覽室的建設力度，擴大圖書館容量，增添管理設備。

2、加強閱讀的宣傳和引導。使學生喜愛閱讀，并在閱讀中培養情感，陶冶情操。

3、堅持做到讀書活動與青少年實踐相結合，培養學生的理智感，使他們學會學以致用。

4、進一步完善特色活動，認真舉辦，讀書筆記，文摘卡，百科知識競賽與展覽，以及征文比賽，朗誦比賽，小型讀書會和專題閱讀講座，等等，使讀書活動更加豐富，更顯我校特色。

5、熟練運用現代技術，優化流通管理。

6、加強自身進修學習，充實自我。

三、具體工作：

1、管好用好圖書資料，為教育教導服務。

(1)科學管理各類書刊資料。對新購的圖書，及時進行分類編目與管理，為每位教師和學生辦好電腦借書證，利用電腦出色地完成圖書和資料的借出與歸還情況，并定期進行匯報。

(2)培養優秀的管理隊伍。對學校成立的圖書服務隊隊員定期培訓，建立他們的責任意識與服務精神，熱心工作，規范圖書館與閱覽室的借閱制度。

(3)加強新書的宣傳介紹。根據學生的興趣與閱讀能力引進新書，并順時大力推薦，指導如何閱讀與寫筆記。

2021年度圖書管理工作計劃3

書是人類文明的結晶，是青少年成長的營養品，讀書在一個人的成長中起著重要的作用。有鑒于此，我校著眼于學生的終身發展，克服種種困難，為營造真正意義上的“書香校園”塑造“書香師生”而不斷努力著，為了使充滿活力的老師和同學們進一步多讀書、讀好書，不斷長善救失，逐步逐進燦爛書香人生，本學期制定工作計劃如下：

一、指導思想

近年來知識和經濟的迅猛發展，推動著教育的改革。在“應試教育”向“素質教育”轉變過程中，學校、家庭、社會需共同參與。中學圖書館作為對青少年培養教育的機構，在此占有重要地位，具有任何班級和家庭無法替代的教育功能。圖書館歷來被稱為知識和理想的“第二課堂”，對于中小學的身心健康、興趣、學識的增進大有好處，也有利于他們各項素質的均衡發展和全面提高。

二、工作目標

1、進一步加大學校圖書館、閱覽室的建設力度，擴大圖書館容量，增添管理設備。

2、加強閱讀的宣傳的引導，使學生們喜愛閱讀，并在閱讀中培養情感，陶冶情操。

3、堅持做到讀書活動與青少年實踐相結合，培養學生的理智感，使他們學以致用。

4、進一步完善特色活動，認真舉辦讀書筆記、百科知識竟賽與展覽，以及征文比賽和專題閱讀講座等等，使讀書活動更加豐富，更顯我校特色。

5、熟練運用現代技術，優化流通管理。

6，加強自身進修學習，充實自我。

篇（10）

1、前言

法律英語（ Legal English），在英語國家中被稱為Legal Language或Language of the Law， 即法律語言，在英語中指表述法律科學概念的用語以及訴訟或非訴訟法律事務時所使用的習慣用語和行話[1]。然而，我國的“法律英語”的定義與英語國家應有所區別。現今國內有不少學者對“法律英語”的范疇做出了不同的探討和界定，也折射出對其性質理解的不統一，這可以從國內學者不少的比較有影響力的法律英語教材的英文名稱可見一斑。例如，何家弘主編的《法律英語實用教程》的英文名稱為“Legal English”，而杜金榜、張新紅主編的《法律英語核心教程》的英文名稱是“Core Course of English for Law”。前者，即“Legal English”或“English of the Law”，指向“有關法律的英語”或“法律領域的英語”。而后者，即“English for Law”，則是指律師、法官、法律工作者所使用的專業語言（又可見于“牛津大學法律英語中心”（“English for Law at Oxford English Centre”）的界定[1]）。它是一種行業用語，是“不同于一般語言的具有權威性和約束力的法律載體”（杜金榜，2004：1）。就我國法律英語人才培養而言，應譯為“English for Law”。

2.國內高校法律英語教學現狀分析

目前國內法律外語課程的教學模式主要分為以下三個類型（李劍波，2007）。

2.1.“法學專業（漢語講授）+法律外語閱讀課程”模式

這種模式通常在法律高等院校法律專業的專業外語教學中展開，如中國政法大學、西南政法大學、西北政法大學，華東政法大學，中央司法警官學院等，針對法律專業學生開展的專業英語課程。

2.2“外語專業+法學課程（漢語講授）”模式

國內法律高等院校在外語專業包括英語專業和其他外語專業一般都設有專門的法律

外語課程，如西北政法大學英語專業的法律英語課程等。

2.3“法學專業+外文教材（外語講授）+基礎外語課程”模式

國內一些外語類高等院校如上海外國語大學、廣東外語外貿大學、對外經濟貿易大

學和北京外國語大學等在各自的法學院系設有法律外語課程（主要是法律英語課程）。

3.法律英語教學所存在問題分析

3.1教學目標不明確

誤區一：法律英語教學是為了補充大學英語教學。為了迎合學生的需要，教師的教學嚴重偏離了法律英語教學應有的目標，由此，更談不上鉆研法律英語教學了（任中秀，2006：117）。誤區二：法律英語的教學目標就是培養學生達到對英美法有所了解，能借助詞典閱讀、理解原汁原味的法律文獻和原著水平，或者法律英語教學就是學習地道的英美法律制度（周紅，2007：127）。

3.2.教學手段、教材教法單一

目前法律英語課程基本停留在傳統教學基礎上，以傳授英美法律知識、介紹英美法律制度為主要教學內容，教學模式以閱讀為主，以教師授課為中心，缺乏對法律英語系統的認識，缺乏系統性的聽、說、讀、寫、譯的全面訓練和培養。

4. 法律英語教學方式和途徑

基于以上問題分析，筆者綜合國內高校的經驗，提出以下思路。

4.1課堂教學

4.1.1文本閱讀和討論分析

在法律英語教學課堂上綜合應用文本閱讀和討論分析相結合的教學方式。首先，文本閱讀側重法律制度、中外法律文化差異等法律知識的傳授以及術語、句法、文體特征等語言知識的講解。其次，組織學生針對文本閱讀所涉及的主題開展討論分析。

4.1.2 模擬訓練

模擬訓練分不僅包括角色扮演、模擬談判（調解、仲裁）等訓練，還應針對教學專題所涉及的內容圍繞專業詞匯、聽力訓練、模擬實例翻譯、文書寫作等展開練習。前者側重的是專業技能的訓練，后者偏重的是聽、讀、寫、譯等語言能力的培養。為了補充現實教學中單一講授方式的不足，達到有限課堂教學時限內知識傳授和能力培養的平衡，可以在講授具體專題的過程中，根據現實需要有選擇性地植入角色扮演、模擬談判等訓練，在文本閱讀和討論分析之后加大術語練習、翻譯和寫作的訓練，從而在知識傳授和能力訓練的動態平衡中活躍課堂氣氛，調動學生參與的積極性，激發學生獨立思考、有效內化知識、理論同實踐相結合積極創新探索的熱情。

4.1.3 案例教學

“案例教學法”（case method）最早由哈佛大學法學院前院長郎得爾于1870年前后提出，并將其應用于哈佛大學的法學教學實踐中。案例教學不同于舉例，它強調學生的積極參與，以實際案例的分析作為教學內容。案例教學讓學生收獲的不僅僅是相關的法律知識和語言知識，更重要的是讓學習者學會“如何用精確恰當的法律語言去感受獲得這些法律知識的過程，去體驗法律職業的思維方法和解決實際問題能力的具體運用[2]。”事實上，案例教學更側重的是法律思維、專業技能和語言交際能力的培養。據此，在整個學期的法律英語教學中，應當合理分配傳統文本閱讀教學和案例教學的比例，從而做到四個方面關鍵因素的平衡輻射與協調培養。

對此廣外的做法是一個學期安排1到2個經典案例，并分階段進行：第一階段，要求學生閱讀案例，整理該案涉及的基本事實，并提出基本立場，總結語言點（詞匯）；第二階段，要求學生找出相關法律依據，對事實進行分析，并證明第一階段提出的基本立場，著手撰寫書面材料， 書面整理語言點（句型）；第三階段為口頭辯論或討論[3]。此種處理方案的好處是能夠合理安排有限學時，有效協調案例教學與傳統文本閱讀教學的比例分配，從而實現四個方面關鍵因素的協調與平衡。

4.2課外延伸教學

綜合大學本科階段法律英語課時的有限性以及法律英語本身的實踐性等特性，開展形式靈活多樣的課外延伸教學十分必要。開展豐富多彩的課外延伸教學勢在必行。

4.2.1專題講座

開展課外延伸教學的方式之一就是針對學生的實際需求舉辦各類專題講座。在整合人民大學、對外經貿大學等高校開展法律英語專題講座的成功經驗的基礎上，筆者認為可以將專題講座分為三大類：第一類是邀請專家或本校老師開展法律語言學講座，這類講座在內容上側重的是法律詞匯、術語、句法、語法、法律文書篇章結構、文體特征等法律語言特征的介紹和相關語言學知識的講解；第二類是聘請具有豐富實務工作經驗的知名涉外法律律師開展法律實務講座，內容涉及涉外法務工作的方方面面、涉外法律人才的必備素質以及涉外法律律師個人的學習成長經歷介紹等；第三類是根據學校現實條件和專業設置，有選擇性地聘請國外專家學者作外國法律制度、法律文化、特定法律專業領域前沿動態等方面的學術報告。

4.2.2實踐教學

在實踐教學方面，廣東外語外貿大學走在全國高校前列，經驗純熟值得學習借鑒。廣外大借鑒美國法學教育中校外實習模式（Externship）（Milstein， 2001）的經驗，在校外建立了廣州市白云區法院、廣東南方福瑞德律師事務所、北京的Lawspirit法律翻譯公司等多個實習基地。例如學生在翻譯公司里，可以根據能力分別從事法律文件初譯、譯審和行業語料庫建設等專業對口工作；有本校專業教師帶隊，實習單位的資深專業人士指導；學生可以向帶隊老師和單位的專業人士提出問題并每周進行實習匯報[4]。實踐證明，廣外大的實習基地教學取得了顯著成效。然而實習基地的建立往往受到諸多現實條件的制約，因此在其他高校半實踐性質（觀摩與模擬）的課外教學模式較為普遍，如帶領學生觀摩涉外案件庭審，并要求學生用英文撰寫觀摩報告；（人大等諸多高校）利用學校的模擬法庭等設施在課外舉辦模擬庭審活動；（對外經貿大學等高校）舉辦法律英語翻譯、口譯、辯論大賽等。

4.2.3網絡教學

法律英語網絡教學大致分為三個層面：一個是上傳教師授課的PPT教案以及整編后的優秀專業教師的精品課程視頻供學生溫習所學、總結歸納；第二提供LexisNexis、Westlaw等專業數據庫資源和相關網絡資源供師生查找判例、法條、期刊論文等專業資料開展科學研究工作[9]；第三是創辦何家弘法律英語網等法律英語專業網站、論壇、QQ群等，利用現代化的網絡技術手段提供師生互動、生生互動及校內外法律英語從業人員交流學習的互動平臺。網絡教學的確從知識擴展和與人互動交流的角度很好地培養了學生有效利用各類資源有針對性地進行自主學習的能力；學生之間可以相互交流經驗彼此學習借鑒；師生之間在課堂教學之外形成可控的引導和反饋關系，老師更有針對性地解答學生的疑問，實時予以幫助指導，同時也可以更便捷地獲取學生的反饋信息，及時調整完善教學，因此可以說網絡教學是課堂教學強有力的輔助和補充。

5. 結語

綜上分析筆者認為，法律英語教學是一個系統工程。對于法律英語課堂教學而言，應當采用文本閱讀和討論分析為主的教學方法和以精選案例分析為主的案例教學法相結合的教學形式，同時強化教學過程中不同類型模擬訓練的合理應用；從課外延伸教學來看，應當以實踐教學為重心，舉辦不同題材的專題講座，與此同時加強網絡資源和網絡教學的科學建設，從而在多元化教學方法的協調運用中實現四個方面關鍵因素的協調與平衡。另外，法律英語教學中四個方面關鍵因素的平衡并非封閉的、僵死的，而是相對的、動態的和開放性的，因此隨著時展，涉外法務工作的發展變化，新的教學理念、教學技術和手段的出現以及學生知識結構和需求的變化，需要不斷調整、豐富和完善法律英語教學模式，確保幾個方面關鍵因素的協調兼顧和動態平衡，最終服務于應用型涉外法律人才的基礎培養，促就法律英語教學目標的實現。

參考文獻：

[1] http：//oxfordenglish.co.uk/nauka-angielskiego/downloads/Law.pdf

[2] 王青梅. 法律英語教學模式的探索——以案例教學法為例[J]. 寧波大學學報（教育科學版），2003（ 10）.

[3]http：///jwc/bestcourse/kecheng/35/article_show.asp？id=58

篇（11）

一、研究背景

在英語教學實踐中，我們發現不少學生雖然花了很多時間背誦單詞，但在運用詞匯時卻束手無策。他們對獨立單詞的意思和拼寫方面早已滾瓜爛熟，但真正讓他們把單詞串起來進行口語或寫作表達時，卻出現“大腦一片空白”或詞匯誤用、濫用等諸多問題。究其原因，就是這些學生在積累英語詞匯的時候，沒有對龐雜的英語單詞進行“詞塊化”，割裂了詞與詞的有機關聯，忽視了詞塊的整體連貫性。因此，在他們的記憶中，英語單詞就像一盤散沙，“用起來怎么也弄不到一塊兒”。

究其原因，是因為這些學生腦海中沒有形成詞塊的概念，學習中也沒有注重積累詞塊。現當代很多學者都建議學習詞匯應當注意詞塊的學習，因為具備母語般語言能力的一個重要指標就表現在學習者流利使用語塊的能力。我們學習語言，目的即是使用語言進行聽說讀寫。詞塊的學習不僅僅是增加我們的詞匯水平，而是從根本上加強我們聽說讀寫的綜合能力。

詞塊學習既然那么重要，那高中教師有否將詞塊學習在課堂中很好地運用呢？他們的方法究竟正不正確呢？學生是否會在課外有意識記這些詞組？為此，筆者以我們學校高一學生為背景做了研究調查。

本校是省二級重點中學，這里的高一學生英語基礎遠沒有一級重點學生的基礎好，并且學生間的英語水平差異明顯，高中階段要學好英語，好的方法是個關鍵。詞塊學習若是能夠很好地普及到學生中去，他們肯定能大大提升自己的水平。本次調查從教師和學生兩個角度著手，調查高一詞塊教學的現狀。

二、詞塊的定義

詞塊是指一個多詞項(multi-worditem)，由兩個或兩個以上單詞構成，這些單詞在語意或和語法上構成一個有意義的不可分割的整體。詞塊是一個總稱，在其下包括：合成詞，如：carpark,sedanchair；短語動詞，即動詞和副詞或介詞的組合，如：givein，puton；成語，如：spillthebeans，haveanaxetogrind；固定詞組，如：ofcourse，infact；預制詞塊，如：thething/point/factis…。詞塊中的單詞組合不是隨意組合在一起的，它們在一起出現的頻率較高，具有一定的規律。對于詞塊的界定，衛乃興認為，“這些實質上是一些高度慣例化的搭配，長度不等，結構繁簡不同，是預先裝配好的詞組，而語言使用的過程就是將這些搭配縫制成話語的過程。”

三、調查研究過程與結果

1.從學生角度看詞塊教學現狀

筆者對高一年級24個班級，1074名學生進行了抽樣調查。抽了5個班級，每個班級10份問卷。總共問卷50份，收回50份，有效48份。問卷結果如下顯示：

根據程度的輕重，寫上數字，其中，第4題和第8題需要自己寫出答案。經統計，算出平均分，結果如下：

(1)教師上課時會經常強調讓你們記憶詞塊嗎？3.1

(2)你在課后會主動記憶上課講過的詞塊嗎？2.8

(3)你會在自己閱讀課文或者課外文章的時候把一些詞組劃下來，抄到筆記本上。2.3

(4)在翻譯或者說英文的時候，你會在腦海中搜索單詞還是詞塊來表達你要說的內容？單詞76.1%；詞塊18.3%；其他如片段或不知該想什么5.6%。

(5)你通常能成功地搜索到該詞匯或詞塊。3

(6)聽寫的時候，教師會經常聽課文中的詞組。4

(7)教師會以何種方式讓你們注意到詞塊？(如寫在黑板上，劃線，口頭強調等)黑板上35%；劃線58.2%；口頭強調60%。

(8)記憶詞塊能增大你的詞匯量，因此今后，你會注意在英語學習過程中學習并記憶詞塊嗎？3.5

(9)今后，你希望教師在課堂中幫你強調哪些需要重點注意的詞塊。4.5

從學生的角度觀察，本校的大部分教師在教學過程中基本做到了能在教學過程中指導學生記憶詞塊，并進行檢測鞏固，具體的方法是：讓學生在文中劃出詞塊和口頭強調，少部分教師會在黑板上寫下重點詞塊。這個結果很令人欣慰，大部分教師都能將詞塊學習運用到教學中去，但是強度是否夠呢？方法是否到位多樣，效果是否顯著，是否每個教師都能做到將詞塊教學作為教授的重點，這些都還不是很清楚，需要進一步研究。

對于學生來說，他們翻譯或組織語言最大的問題便是用零碎的單詞來組織語言，因而很難把語言很好地組織起來，這樣不利于學生詞匯量的拓展，也不利于英語整體水平的提高。在教師強調某些詞塊后，70%的學生喝不會或者偶爾會在課外記憶這些詞塊，只有30%的同學會花少量甚至大量的時間去記憶。他們在課外閱讀或自主學習時，缺少注意詞塊的意識，只有18%的人會經常把它劃下來，并抄到本子上，其余82%的人或從未如此做過，或很少為之。對于此后，當同學們大都希望教師能在課堂強調那些重點的詞塊，但是很多同學由于本身基礎就差，在問到以后會注意學習并記憶詞塊的時候，并沒有非常強烈的欲望。這就需要教師在課堂中不斷強化詞塊學習這一行為，讓學生在長期的學習中形成良好的習慣。

2.從教師的角度了解詞塊教學在英語教學中的應用

為了能夠了解是否教師在教學中把詞塊教學的重要性提升到某一層面，了解他們教授詞塊時所運用的具體方法，筆者隨機采訪了三位教師，做了采訪：

A老師：高一16班A班英語教師，工作經驗3年。他說，在教學中，要把重點詞匯以及詞組寫在黑板上，這樣清楚有條理，學生一目了然。在教授完一個詞組或用法時，應當舉例或讓學生進行翻譯。例子應當貼近學生的生活。這些學生基礎較差，每個詞組用法應當多復習幾遍。課文中的詞組會在聽寫的時候抽到。聽寫則是聽寫整個單元的詞匯。對于文章中出現的非黑體字的文字，不太會著重強調。對于隱藏在句中的預制語塊，很少注意讓學生學習。

B老師：高一14班B班英語教師，工作經驗6年。她在教學過程中不太使用黑板，習慣口頭講述。在上READING課的時候，一邊講課文，一邊講文中黑體字以及重要的語言點，讓學生劃下來進行記憶。課文中的詞組，在聽寫時會抽。對于黑體字的字詞，會解釋，但是不會出現在聽寫中。她覺得重點詞匯是最重要的，記太多學生反而不容易記住。

C老師：高一6班A班英語教師，工作經驗10年。該教師教學經驗豐富，公開課獲得多次好評，擅于學習，逐步完善自己的課堂。在課堂中，她會設計很多問題，并在問題的答案中嵌入本節課的重點詞匯及詞塊。她會在黑板上列出本課要學的重點詞塊，讓學生抄下來進行記憶，下節課堂上進行聽寫。每次10個，并且每堂課都有聽寫。并且這些詞塊中，有些并非黑體字，而是與生字進行搭配的詞組。該教師說，學習詞匯不能孤立的記憶單詞，一定要在搭配中進行記憶，這樣才是一個整體。讓學生每天聽寫有助于他們課下及時鞏固。她這個方法是和本校的高級教師學習來的，并且越來越多的人正在向她學習。

這三位教師各有各的特色，并且教授語言的方法各不相同。A教師側重將知識全都教授給學生，讓他們憑自己的能力記憶，最后進行大面積聽寫，每次聽寫往往要聽寫25個以上，這對于學生來說無疑是個極大的負擔。但是可取之處是他會將重點語言點抄在黑板上，讓學生能夠清楚了解本節課的重點。并且，讓學生在學習完新的語言點的時候能夠馬上學以致用。B教師慣用口頭教授，所教內容皆是重點詞匯，學生能很快地接受并掌握，但是該教師沒有把詞塊學習放在一個重要的地位，只是淺淺地將文章中的黑體字詞組劃出來讓學生記憶。C教師很注重詞塊教學，將詞塊一一列在黑板上，有助于基礎較差的學生提高注意力。并且每堂課的聽寫讓他們對于詞塊有相當量的積累，這對于今后寫作、閱讀、口語都是有極大幫助的。更難能可貴的是，她呈現詞匯的方式是讓學生運用詞匯，這本身就是一種突破創新，學生更能深刻記憶這些詞匯以及詞塊。

四、結論及反思

研究調查表明，本校高一年級段英語教學中詞塊學習的現狀總體來說還是比較樂觀的。大部分的教師都能在課堂上強調記憶詞塊，如詞組搭配與固定詞組，但對于合成詞的預制語塊就不夠重視。有時候，一個句子的構成是需要預制語塊的，因此也是英語學習中很重要的一部分，這一點需要教師們重視起來。其次，教師隊伍中不乏存在很多精英教師，博采眾長，將詞塊學習很好地運用到英語教學中去。再次，學生對于詞塊學習的主動性不夠，課外并不能自主地學習詞塊，這需要教師的引導和強化才行。

對此，參照各類文獻，筆者提出了以下幾點小建議，有助于優化于詞塊教學的實施。教師可以在課堂采用以下幾種方法，來強化學生們的詞塊意識以及幫助學生更好的積累詞塊。

1.做筆記法

讓學生養成以多種方式記錄詞塊的習慣，這有助于學生自主學習。如果做得好，還可以發展成為一個長期的學習單詞的策略。這樣，詞匯學習不再隨著學期的結束而結束，單單是為了課程考試而學。可以建議學生以不同的主題組織詞塊，這樣可方便學生以后補充、復習，及時查閱。

2.復述課文

給學生幾個關鍵詞，讓他們復述課文。這種練習可以突出詞塊的重要性，教師在學生復述時注意學生詞塊的使用情況，并在適當的時候加以說明。這也可以給學生提供一些篇章結構組織方面的語塊，讓他們根據這些線索來復述課文。

3.找詞塊

教師可以通過讓學生分析課文并找出課文中的詞塊來提高他們的語塊意識。比如教師可以讓學生找出和課文出題相關的5個有用的詞塊或搭配。或者教師可以先列出幾個單詞或短語，然后讓學生找出相應的語塊。教師還可以布置作業讓學生課下收集與課上學過的單詞或者短語相關的搭配。

4.頭腦風暴法

在寫作課上，讓學生就一特定的題目想出一些名詞。讓學生給這些名詞要搭配的動詞或形容詞，以及這些動詞要搭配的副詞等等，及找出這些名詞相應的語塊。這樣，學生就可以為他們的寫作積累一些詞塊。

希望在今后的教學中，本校的教師能夠充分發揮自己的潛力，努力吸取優秀教師的經驗，在詞塊教學這塊能夠更加重視，并且更加完善。學生們能夠在教師的帶領下，積累更多的詞塊，流利地使用英語進行聽說讀寫。

參考文獻：