緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇高中英語閱讀教培養3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

高中英語閱讀教學篇1

高中英語新課標中明確提出要高度重視學生英語核心素養的培育，而思維品質作為核心素養系統中的重要組成部分，其關注于學生思維邏輯性、思維批判性、思維創新性相關能力的培育，這是英語學科核心素養的特征。在高中英語教育教學中培育思維品質，可以使學生分析問題解決問題的能力不斷提升，還可以引導他們從跨文化的視角去審視世界觀察世界，繼而對于事情做出更加正確的判定。在正確認識高中英語閱讀教學中思維品質培養的價值之后，就需要在閱讀教學設計時合理地將其融入其中，實現對學生思維品質的培養。

一、設定頭腦風暴，激活閱讀思維

在高中英語閱讀教學中，學生思維與文本內容之間的交互，是激活思維的重要切入點，要合理地采取多方面的措施，保證這兩者的交互漸入佳境。在教學中，英語教師可以架構對應情境，學生進入到情境之后，會將自己的感受、實際生活與文本主題、文本背景關聯起來，這樣會以更加主動的心態融入到后續的閱讀中去，也會為后續的閱讀思維鍛煉奠定良好的基礎。在此環節學生甚至可以學會批判性思考，提出一些個性化的觀點。在情境架構之后，教師可以迅速設定一些問題，引導學生去進行思考，進行交流互動。比如在外研版第二冊Unit 4 When Hamlet meet Peking Opera文本閱讀教學中，文章設定的語境是人與社會，講述的是以英語為母語的學生，第一次看到京劇版本《哈姆雷特》的經歷，講述了其感受，也彰顯出中華傳統藝術的風采。教師在上課之前，引入了很多的圖片，主要有Palace Theatre、Royal Theatre、Chinese Spring Festival、Chinese Crosstalk Show，要求學生回答上述事物中，哪些是自己最熟悉的？最喜歡的是哪個？闡釋其中的原因？對于這樣的問題提出之后，不同學生會有不同的感受，在師生交互之后，教師引入單元的題目：“When Hamlet meet Peking Opera”，在PPT上呈現出對應題目之后，教師提出這樣的問題：“Please consider from the title,what will the passage be about？”學生開始思考，“Hamlet”是西方戲劇，而“Peking Opera”是京劇，可能講述的是中西方戲劇文化的差異性，也有可能講述的是中西結合的文化融合案例，還有可能講述的是不同版本文化作品的特色。很明顯，這樣的頭腦風暴使得學生順勢進入到了主動思考的狀態，開始想象這樣的文章會講述什么樣的內容。在學生有了猜想之后，教師可以鼓勵學生結合自己的認知探討自己的看法，這是語言表達鍛煉的契機，也是思維品質發展的促進。

二、合理創設問題鏈條，進入文本探究狀態

閱讀過程中，學生思維是自主性的活動，教師要采取各種方式去進行引導。而設定問題鏈條，是引導其進入主動探究狀態的重要路徑之一，要善于將問題鏈作為支架，鼓勵學生進入到信息提取、觀點比較、猜想推斷、質疑評價狀態中去，讓學生成為文本閱讀探究的主體。再者在問題鏈條的驅動下，學生可以慢慢地進行深度思考，學生的思維潛能也會得到最大程度的激發。在循序漸進的問題情境中，學生思維處于梯度前進的狀態，問題開放性和創新性的特點可以很好地呈現出來，學生可以迅速地將自己的生活經驗與文本內容關聯起來。比如在高中英語選修7 Module 5 Reading Practice的閱讀部分，閱讀主題是“No problem”，教師就改變以往閱讀教學模式，繼而以如下的方式來進行：要求學生閱讀文章的前面五個自然段，找到其中描述作者情感的語句，嘗試對于這樣的語句進行鑒賞。再者，教師會鼓勵學生結合自己對于文本的理解，提出系列問題：作者看到這個女人的時候是什么樣的狀態？在這樣的問題引導下，學生開始對整個故事情節內容進行歸納總結，學生會發現這是一個動態的過程，一開始比較緊張，接著是害怕，再者是輕松和舒適，在這樣的情感變化中，文本內容的理解自然就更深；最后教師要求學生對文章后續內容進行閱讀，要求回答如下的問題：當他知道我們的問題之后，年輕人是如何做的？同樣學生會將事情和態度作為線索，在文章內容中去尋找，并且引導實際閱讀進入到深度的狀態，由此可以迅速地找到第一條線索，在此基礎上不斷歸結，自然可以找到后續的多次情感變化軌跡。在這樣的問題鏈條中，學生自主地去尋找文本中的重點和難點，選擇和提煉對應的關鍵詞，了解文章的結構，界定清楚對應的邏輯思維，不斷采取措施進行想象力的激發，使得思維能力能夠不斷得到鍛煉。基于上述的高中英語閱讀教學案例，在實際閱讀中，教師要學會設定問題，引導學生進入到問題情境，堅持以學生為本的原則，保證學生的聰明才智得以發揮，這樣學生獨立思考、質疑精神、探討素質都會得以鍛煉，問題意識和思維意識才會更好地得到鍛煉。

三、鼓勵學生質疑，挖掘文本的內涵

高中英語文本閱讀，其本質是學生思維與作者思維之間的交互，在此環節學生能夠去進行質疑，能夠去進行批判，這樣就可以更好地理解文本的內涵。也就是說，在高中英語文本閱讀的過程中，學生問題意識越發強烈，學生自主性會更好地呈現，探索思考的欲望也會更加強烈。在實際高中英語閱讀教學中，高中英語教師應引導學生敢想、敢疑、敢問，這對于問題意識的培育及質疑能力的鍛煉，都是很有用的。比如在高中英語“British and American English”文本閱讀的時候，教師就可積極設定對應的質疑版塊。在初步閱讀文本內容之后，教師鼓勵學生嘗試用自己的語言講述文本中內容，通過開展小組探討，讓各個組員表述自己的觀點。如果存在不同的意見，組員之間可以進行辯論。再者教師提出新的探究性問題，鼓勵學生進行探究：“How many versions of Chinese are there？How do people in different places communicate？What do you think is the value of popularizing Mandarin？”很明顯，上述的問題在于引導學生從文章場景中過渡到現實場景中，使其開始思考現實中的問題，兩者之間的反差可以使得學生形成自己的觀點，也就是說在閱讀的過程中，要懂得質疑自己看到的觀點，而不是說文章說什么自己就信什么，由此使得學生質疑能力能夠得到不斷鍛煉，從而演變為一種習慣。在實際文本閱讀的過程中，高中英語教師要合理地引導學生進行質疑，使其講出自己不同的觀點，這樣學生的觀點與文章的觀點相互碰撞，才能夠進入到深度中去。

四、巧用思維導圖，實現文本內容的梳理

在高中英語閱讀教學的過程中，學生思維品質的鍛煉還需要能夠切實地參與到文本內容梳理中去，在此環節巧用思維導圖可以使文本閱讀的深度和廣度不斷提升，語篇文本知識體系才會得以架構，文本閱讀質量也會因此進入更加理想的格局。在此過程中，高中英語教師要能夠堅持以學生為本，輔導他們掌握思維導圖的繪制技巧，合理地將思維導圖使用到實際閱讀中，這樣零散的信息可以得到整合，文本的整體性會得以呈現。在學生繪制思維導圖的過程中，他們對會文章中的事實，文章中的觀點、證據、立場、態度等進行歸結。比如在高中英語必修二Unit 3 On the move閱讀課程開展的時候，教師可鼓勵學生使用思維導圖進行各個版塊內容的歸結，設定好對應核心關鍵詞之后，將各個段落中的內容進行嵌入，建立良好的閱讀線索網絡，這樣的閱讀線索網絡可以很好地輔助學生理解整篇文章的內容。更為重要的是，在這樣的閱讀內容梳理過程中，學生可以學習到文本寫作的方法，繼而形成清晰的感知思維，這樣自然可以引導學生進入理想的閱讀格局中去。在此環節，教師會鼓勵學生來展示自己的思維導圖，學生依照自己的思維導圖來進行講述，其他學生可以針對于他的思維導圖提出問題，或者比較彼此思維導圖的差異，營造良好的交互氛圍，使學生對閱讀活動保持興趣。綜上所述，在高中英語閱讀教學過程中，教師應切實地關注實際閱讀教學模式的優化，樹立改革意識，不斷地對閱讀內容、閱讀方式、閱讀機制進行調整，促進學生閱讀品質不斷提升。

作者:鄭曉云 單位:海南省海口市第一中學

高中英語閱讀教學篇2

新課程改革將“思維品質”納入了英語學科核心素養中，開發學生英語思維、培養學生文化意識已經成為落實教師教學工作的首要任務。高中英語教學不能停留在閱讀英語素材的淺層次上，而是要借助閱讀教學文本，喚醒學生對文化、英語知識的理性追求，改變英語教學方法。用閱讀素材中的文化知識、情感互動、問答模塊激發學生的英語學習興趣，有利于英語教學的創新發展。

一、培養學生思維品質的重要意義

（一）響應素質教育要求，實現全面育人

高中英語閱讀教學活動不能僅僅以“認知英語知識”為教學目的，面對文化意識與學習需求不斷增長的高中生，教師必須開發學生自學好學、尊重文化的良好意識，使學生在思維上、能力上同步發展，改變學生的英語學習思路。但結合現有的高中英語閱讀教學經驗來看，教師只重視閱讀活動的組織與開展，并不會訓練學生的思維和能力，即使完成了教學任務，學生的變化也不過是認識了幾個新單詞而已，與育人要求背道而馳。如果教師積極培養學生的思維品質，則可以在源頭上解決學生閱讀方法單一、閱讀興趣不強等問題。在思維意識的推動下，學生能看見閱讀素材中的不同語言知識點，站在語言、文化、情感的角度上理解英語知識，重新獲取英語閱讀經驗。在素質教育背景下，教師如何培養學生的自學能力、提高學生的文化儲備水平，已經成為教師的首要任務，單純以認知、理解為目標的閱讀教學模式過于單一，會導致學生無法形成主動學習的思維品質。因此，教師要不斷創新教學方法，鼓勵學生借助文化互動、課外閱讀重新定位閱讀材料的教育功能，帶動學生進步。

（二）帶動學生全面進步，改變教學模式

傳統的高中英語閱讀教學活動中，教師只要求學生閱讀，在學生掌握了語法知識、單詞知識之后，教學活動便結束了。學生的語言技能與文化思維得不到訓練，部分學生甚至產生了惰性心理，認為英語閱讀只需要死記硬背，不需要理解應用，導致學生越來越抵觸英語教學活動。教師在英語閱讀教學中培養學生的思維品質，可以實現“帶動學生進步”的教學目標。在教學活動中，學生不再依靠記單詞、記錄例句等方式了解英語知識，而是配合情境、文化應用英語知識，促使學生產生了解英語語言文化的欲望，主動嘗試應用英語知識。這樣一來，學生搜集英語知識點的渠道不再單一，對英語知識的認識也變得更為全面，可以加快學生從學到用的轉變，改變高中英語閱讀教學模式。

二、高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的有關研究

高中英語課程以語言教育、文化教育為切入點，保留著語言教學的一般特征，在講授語言技巧、講解語言知識的同時，鍛煉學生的語言表達能力。因此，英語教學活動必須圍繞高中生思維品質的發展展開，設計從語言技能到思維品質的全新教學機制，提高高中英語閱讀教學質量。學者鐘志娟在《基于思維品質培養的高中英語寫作教學探索》一文中提出，學生思維品質的提升可以借由多元化手段開展，如基礎閱讀指導、寫作技能指導等，加強與學習者之間的互動交流，進一步創新閱讀教學模式，提升學生的思維品質。筆者研究后認為，學生的思維品質是不唯一的，與之相對應的，借由閱讀教學提升學生思維品質的方法也是不唯一的，教師要引導學生不斷探究、思考，才能更好地落實閱讀教學活動，培養學生出色的思維品質。

三、借助高中英語閱讀教學培養學生思維品質的策略

（一）緊跟教材文本，解讀閱讀素材

要完成培養學生思維品質、幫助學生重新認識英語知識的教學目標，教師必須對課堂上的閱讀教學素材投入更多的關注，扎根課堂，解讀教材，盡可能地挖掘教材中的育人資源，才能加快學生思維品質的發展。在高中英語閱讀教學中，部分教師制訂了以閱讀為核心的教學模式，但單純的閱讀無法起到訓練學生思維的作用。因此，教師可嘗試理解教材文本，在閱讀的過程中分析英語知識，有效提升學生的思維品質。如講授“Backtoschool”一課時，教師可嘗試通過閱讀、歸納的過程幫助學生認識英語知識。圍繞著關鍵詞“Grammerandusage”，教師可在課堂上提出英語學習問題，在要求學生歸納英語知識的同時，讓學生將已經掌握的英語語法知識引入課堂當中，配合課堂上的英語語法知識開展互動。如講授“memy”等詞匯的用法時，由于不同的單詞有著不同的含義，在句子中充當的角色也不同，教師可以為學生輸送多元語法知識，圍繞課堂上出現的英語知識點，進一步歸納英語知識，讓學生根據語法的相似性特點，積累英語學習經驗。

（二）應用生活資源，拓寬教學范圍

在培養學生的思維品質與英語素養的過程中，教師開展的教學活動也要向著提升學生思維意識的方向延伸。教師要結合生活經驗積極搜集英語素材，用生活化英語資源去教育、引導學生。在培養學生的思維品質的過程中，部分教師強調有關教學的專業性、科學性，雖然提出了思維訓練目標，但教材中的英語知識并不能很好地契合英語教學活動。只有教師深挖生活資源的教育價值，拓寬教學范圍，才能幫助學生重新認識英語知識。教師可結合生活中的俗語、常見短語開展英語教學工作，訓練學生的思維品質。如“Besporty,behealthy”的含義為“要運動，要健康”，屬于祈使句。學生會提出學習問題：“文章的標題為何不能用‘Sport，Healthy’來代替，而是要在詞匯之前加上‘be’？be在句子當中充當怎樣的成分？”針對學生的疑問，教師可在生活中選擇不同的祈使句與學生互動，如“Stop！”“Getawayfromhere！”“Don't，please！”教師給出的祈使句都省略了主語，帶有請求、命令、禁止的含義。教師借由生活中的“警示詞”，讓學生對比相關句子，并提問：“‘Besporty，behealthy’的情感并不強烈，但可以表示‘你們’要運動、要健康的含義，所以句子中的‘be’是否有代替主語的作用？”教師用問題回答問題，能培養學生的自主探究能力，促使學生重新認識英語知識。

（三）比對英語知識，鼓勵學生思考

想要在英語閱讀教學中提高學生的思維品質，教師除了挖掘、應用教材資源之外，更要積極鼓勵學生思考，借由反思、歸納、總結等活動創新英語教學模式，保障英語教學質量。教師可嘗試在課堂上建立知識網絡，借由知識點之間的相互比對，提升學生的思維品質。舊的知識能喚醒學生的記憶，使學生從語法、詞匯等角度理解英語知識，新的知識則可以鍛煉學生技能，讓學生在學習的同時獲取更為寶貴的學習經驗。對學生來說，學習是一個不斷積累的過程，學生會在學習的過程中比對一些結構相近的英語知識，從而逐步培養自身的思維品質，積累學習經驗。針對這一特點，教師要鼓勵學生將學習經驗與學習結論分享出來，以新方法構建英語課堂，吸引學生參與教學活動。借由思維導圖等材料，教師可將不同單元、模塊的英語知識整合起來，在課堂上分享交流。如講授“Festivalsandcustoms”一課時，教師可選擇思維導圖，要求學生整理相關英語知識，將不同的節日、風俗在思維導圖中記錄下來，并用簡單的語言描述。學生在歸納英語知識的過程中逐步提升自身的英語積累量。當學生整理了足夠的英語知識之后，必然會在課堂上向教師提出問題：“本單元的語法知識是什么？”配合思維導圖，教師可繼續引入資源，在課堂上展示關于節日的優秀英語作文，要求學生掌握其中的新語法知識。整個教學過程中，教師僅布置了整理詞匯的簡單任務，但學生能用自己的方法去理解英語知識。

（四）導入英語文化，實現文化育人

在高中英語閱讀教學中，教師合理應用英語文化素材，能實現提升思維品質的教學目標。如教師可嘗試圍繞著英語俗語、英語成語等文化資源開展閱讀教學活動，培養學生的語言鑒賞能力與審美意識，激發學生的文化探究熱情。區別于漢語的直抒胸臆特點，大部分英語成語都需要聯想才能解讀其含義，如“Loveme,lovemydog”含義為“愛屋及烏”，成語“Monkeysee,monkeydo”則有“東施效顰”的含義，英語中的成語起源于日常生活與文化交流，與漢語中的成語可能有含義上的相似之處，但同樣具備獨特的文化價值。教師要結合文化素材培養學生的文化意識和思維品質，創新高中英語閱讀教學活動。此外，在條件允許的情況下，教師可以嘗試圍繞英語文學作品開展閱讀教學，如英文小說《百萬英鎊》《我的叔叔于勒》等，用文化啟發學生的思維品質，實現文化育人。

（五）對比文化差異，培養思辨思維

高中英語閱讀文本表現出了更明顯的獨立性、系統性和綜合性特點，在配合高中英語教材組織閱讀教學活動的過程中，要培養學生獨立的文化意識、出色的審美態度，提高學生的閱讀技能，讓學生從文化、情感角度理解閱讀教學素材，進一步滿足學生的成長需求。教師要抓住教材內容設計教學方案，建立以文化為框架的思維品質教學模塊，加強文化素材與教學工作之間的聯動，創新思維品質培養策略。如講授“Theworldonline”一課時，在培養學生文化思維和思辨技能的過程中，教師可嘗試圍繞著最為基礎的單詞、語法開展教學活動，以文化、語言為參照，對比中西方語言表達體系之間的差異。如講授“Theworldonline”一課時，其含義為“網絡世界”，但單詞的順序、詞義與漢語中的表達存在較大的差別。在實施教學活動的過程中，教師可嘗試通過中英對比落實思維品質培養工作。教師可帶領學生搜集教材中的獨特語塊，將復合詞、多義詞帶到課堂當中，及時對比形近詞、音近詞，培養學生出色的語言思維。如“online”與“upstairs”，其中“on”與“up”都包含“向上”的含義，但“在網上”和“在樓上”的表達方法并不相同。教師可借由對基礎英語知識的剖析，培養學生的文化意識，通過遣詞造句完成思維品質訓練任務。要想借助英語教學活動提高學生的思維品質，教師就要嘗試設計以學、讀、說、用為核心的閱讀教學新模式。除課堂上的閱讀材料之外，更要為學生提供豐富的閱讀素材，創新教學方法，讓學生多閱讀、多思考，從不同的角度認識英語知識，這樣的閱讀教學才能起到提升學生思維品質的作用。

作者:王愛萍 單位:江蘇省鹽城市第一中學

高中英語閱讀教學篇3

思辨能力（CriticalThinking）是公認的21世紀人才應該具備的核心能力。培養學生的思辨能力，提升學生的思維品質，有利于落實核心素養，提高當代學生的綜合素質。語言和思維是互相依存，密不可分的統一體。語言是思維的載體和表達形式，思維促進語言詞匯、語法的構成和表達。掌握語言的過程是思維發展的過程。因此，通過英語課堂教學培養學生的思辨能力是英語教師的主要任務之一，而如何在高中英語閱讀課上培養學生的思辨能力，是本文試圖解決的問題。

一、思辨能力的內涵及其重要性

思辨能力（CriticalThinking）一直備受教育界關注與重視。CriticalThinking的定義最早由美國教育哲學家Dewey提出，它是一種反思性思維，是對任何一種信念或被假定的知識形式，基于支持它的理由以及它進一步所指向結論，進行能動、持續和細致地思考。我國學者文秋芳將CriticalThinking譯為“思辨能力”，并于2009年提出思辨能力層級理論模型，她指出思辨能力實際上是人的認知能力和情感特質的統一體，認知能力包括分析、推理、評價等三項技能；情感特質包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等五種性格特征。思辨能力是21世紀人才的核心能力之一。培養學生思辨能力已成為許多國家和地區教育改革的目標，紛紛在課堂里專門訓練學生的思辨能力。在我國，培養學生的思辨能力是國家中長期教育改革和發展的戰略性任務之一，無論是在高等教育階段還是基礎教育階段，均要求學校加強對學生思辨能力的培養。以普通高中英語學科為例，國家教育部在《普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）》中，將思維品質列入英語學科核心素養，并定義為“思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平”。其中，思維的批判性在于質疑、求證的態度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。通過英語的聽、說、讀、寫教學提升學生思維品質，不僅能促進語言能力的發展和學習的提高，而且能促進跨文化理解與正確的價值判斷，從而實現立德樹人的目標。

二、高中英語閱讀課堂的“思辨缺席”

閱讀是提升學生思維品質和思辨能力的重要途徑，閱讀的過程是讀者在與作者和文本進行交流的過程。讀者基于文本內容、作者觀點或立場提出問題或質疑，并在分析、推理、評估過程中得出結論。閱讀教學的過程是教師基于文本內容，通過設計一系列問題或任務，激發學生的思維活動，輔助學生完成閱讀的過程。因此，英語閱讀課是培養學生思辨能力的重要途徑。新課程標準的頒布對教師的課堂教學提出了新的要求。因此，英語教師要更新教學理念，改變教學方式和方法以符合新課程的需要。教師要以學生為中心，幫助學生發展探究知識的能力和獲取信息的能力，培養學生的批判性思維和創新精神。然而，現階段的高中英語閱讀教學存在不足。一方面，由于高考仍然是很多學校的主要目標，受傳統應試教育的影響，英語教師在課堂里更加注重具體英語知識的傳授以及句法的操練如某些固定句型、搭配等詞法，要求學生在課下死記單詞、句型和寫作范文。在這種情況下，學生只是被動地接收、理解和吸收語言知識，卻對知識和具體問題缺乏深入思考，其分析、推理、評價、綜合、辨析等思辨方面的能力得不到的培養。另一方面，新課程改革后，新課程標準對各學科的學時數和教學內容都有要求，教學任務繁重。要在完成規教學任務的同時取得良好教學效果，幫助學生考上理想大學是高中教師，尤其英語教師面臨的難題。新版英語教材內容豐富，語篇篇幅長，詞匯量大，知識點多，要完成教學任務必須壓縮課堂的活動時間，減少課堂的活動和任務。教師會占用課堂大部分時間進行詞匯、語法的講解以及閱讀文本的分析，忽視對學生思辨能力的培養。最后，由于英語教師個體的差異，對思辨能力培養理解也有同。新課程標準實施以來，筆者通過對不同類型的課堂觀察發現，高中英語教師的閱讀教學普遍存在閱讀理解的問題設計缺乏深度，創設的情境活動思辨性較低，能促進學生運用思維深入分析的問題較少，從而對于提高學生思辨能力有限。由于創設的情境缺少思辨，學生的英語思辨能力訓練不足，具體到真實的生活問題和場景時，無法真正運用知識去解決問題。因此，在高中英語閱讀課堂中通過課堂活動培養學生的思辨能力，從而提高閱讀課堂的有效性是高中英語教學的要求。

三、在高中英語閱讀中培養學生思辨能力的教學策略

在2019版人教版高中英語新教材中，每個模塊單元均有2~3篇可以深度閱讀教學的文章。這些章體裁多樣，結構清晰，內容豐富，語言優美，適合理解和探究，訓練學生的思辨能力。筆者以2019版新課標人教版高一教材為例，探討在英語閱讀教學中通過創設課堂活動培養學生的思辨能力。

1.設計有思維深度的問題

問題是激發學生思辨的重要途徑之一。高中英語閱讀理解的問題不能只停留在預測文章大意、尋找事實細節、判斷說法正誤等類型，需要提出如分析設計類、評價觀點類等問題，給予學生充分的時間進行有高階思維的訓練，幫助學生分析和解釋，從而促進學生思辨能力的發展，如筆者在講授必修二第一單元閱讀課FromProblemstoSolutions時，在閱讀前，讓全班學生進行頭腦風暴，思考Howcanweprotecttheculturalheritagewhendevelopingeconomy?學生基于已有背景知進行整合、分析和評價，表達自己的觀點，這既能激活學生的高階思維，又能為閱讀文章做準備。在引導學生理解文章后，基于文章內容，向學生提問Whydidsomanycountriescontributefundsandofferhelptotheproject?希望學生能意識到國際合作的必要性，從而延伸到人命運共同體，實現高階思維的培養。

2.小組討論

小組討論是英語課堂常見的合作學習方式。討論的過程是小組成員之間交流思想和交換信息的過程。每個成員需要積極思考，表達自己的想法的同時也要認真聆聽其他組員的觀點和見解，并辨別和評價，最后交換意見，達成一致。因此，小組討論是促進深度學習和思辨能力發展的有效方式。教師在設計討論時，首先要選擇與文本內容關聯的討論主題，基于學生的生活經歷和背景知識，確保學生在討論的過程中想表達，能表達和表達好。所以，在學生開始討論前教師要明確討論要求，在學生討論過程中及時提供幫助與指導，如筆者在講授必修二第三單元閱讀課StrongerTogether：HowWehavebeenChangedbytheInternet時，為了實現對文章的主題升華，設計了值得討論的問題。①Whatisthe“digitaldivide”inparagraph4?②“Thinkingaboutotherpeople’ssituationsinspiredmetoofferhelp.”Whatdothe“otherpeople’ssituations”ofJan’swordsinlastparagraphreferto?Canyouthinkofthiskindofsituationaroundyoutoday?這兩個問題屬于閱讀理解中的高階思維問題，學生不能直接從文中找出答案，需要基于文章理解推斷和分析，整合小組成員的觀點。問題①是引導學生對于文章主題的把握。問題②是引導學生發散思維，為后續的任務做準備。在整個討論過程，學生討論熱烈，思維的火花互相碰撞，思辨能力得到培養。

3.辯論

辯論是是一種正式的討論方法。辯論的主題一般是有爭議的或沒有是非對錯的議題。辯論是培養學生思辨能力的理想形式，教師通過引導學生深入研究主題，發現問題，找出其中的矛盾并提出有證據的論點，符合邏輯地表達自己的觀點。辯論一方面提高學生活動的參與度，另一方面也促進了學生的認知技能和思辨能力的發展。通過設計辯論，讓學生深入理解、反思和批判地評價是否有必要花大量時間練習書法，從而建構對所學內容主題的態度和價值觀。辯題能引發學生思考，提升了學生思維的辨析力和邏輯性，有效訓練了思辨能力。

4.寫作訓練

寫作本身就是一個集思考、推理和分析為的復雜過程。寫作過程需要對語言和思想進行整合和匹配，這思維的整合過程。因此，寫作是培養學生思辨能力的最有效的途徑之一。在高中英語閱讀課堂中，讀寫結合是培養學生思辨能力一種高效方法，如筆者在教授必修三第四單元讀寫課Isspaceexplorationawastetimeandmoney?時，學生通過閱讀，梳理議論文結構和觀點，掌握分析文章的語言特點和內在邏輯，再通過頭腦風暴的形式思考Areyoufororagainstspaceexploration?學生的思維激活后，無論反對還是支持，教師均會引導學生給予充分的理由支持自己的觀點。在學生完成寫作后，根據老師提供的checklist（1、Organization；2、Content；3、Logic；4、Language）進行自我評價和同伴互評，最后在課堂上分享，其他學生邊聽變思考，充分評價同學的成果。整節課學生在閱讀中訓練了思辨能力，在寫作中應用和發展了思辨能力。

5.小組合作項目

小組合作項目是英語閱讀課堂中最受學生喜愛的讀后活動，它能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的專長，讓各自的思想互相碰撞，從而實現思辨能力的培養。同樣，教師在設計該活動時，基于文本內容，貼近學生的日常生活，這樣能激活他們的背景知識和激發他們的探討興趣，如筆者在教授必修二第二單元WildlifeProtection的閱讀課時，設計了一個關于“成立保護野生動物的協會”的小組合作項目。整個活動學生全程積極參與，展開熱烈討論。小組成員紛紛發表了自己的看法和建議，思維十分活躍，思辨能力得到了提升。

四、結語

英語教學并非只是對語言知識的記憶，思維的提升是重要的教學目標，思辨能力的培養有利于發展學生的高階思維。高中英語課堂是培養學生思辨能力的主陣地，希望本文提出的幾點策能夠啟發英語教師把思辨能力的培養融入英語閱讀教學中，促進學生的語言水平與思辨能力的提升，這既是國家新課程標準的要求，也是學生自我發展的要求。

作者:孫蓉蓉 單位:廣東省廣州市廣東實驗中學