緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇籃球的培養目標范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

5所高校體育教育專業籃球普修課程教學大綱、教學計劃等文件。學校具體為北京體育大學、武漢體育學院、華中師范大學、湖南省第一師范學院和湖南文理學院。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

利用同學和學生在上述學校工作和學習的機會,得到了這些學校籃球普修課程的教學文件。查閱教材及參考書6本,下載相關文獻10多篇。

1.2.2問卷調查法

設計問卷對8位籃球教師就教學內容的難易度和相關性進行調查,其中湖南師范大學3位,湖南省第一師范學院2位,湖南文理學院3位。

1.2.3數理統計法

按照體育統計學基本方法,所得數據錄入SPSS16.0進行聚類統計分析。

2結果與分析

2.1體育教育專業籃球普修課程教學時數情況分析

《課程方案》規定:籃球作為主干必修課程,可以擁有72學時的教學時間。體育教育專業籃球普修課程教學時數的確定需要考慮課程的安排時間、學分、便于教學等方面,對5所學校的籃球普修課課時計劃的比較可以發現,見表1。各學校開設的時數與大綱規定時數之間存在明顯的差異(P<0.05,n=5),從54學時到82學時不等,其中湖南文理學院的教學時數最多,武漢體育學院的教學時數最小,平均時數68.8。湖南省第一師范學院開設的理論課時最少,僅占總時數的8.3%,平均為16.3%。在開課時間和次數方面,5所學校都開設在大一的2個學期,一般每周1次課,而湖南文理學院2周教學3次。這表明,對籃球普修課的培養目標與教學任務的的理解各個學校對之基本持有不相同的見解。

2.2體育教育專業籃球普修課程教學內容情況分析

教學內容的選擇要緊密聯系人才培養目標,依據制定的教學計劃,符合課程教學目標。查看5所學校的教學大綱及王家宏主編的籃球教材《球類運動——籃球》、孫民治主編的籃球《籃球運動教程》綜合發現:涉及到的籃球教學知識點有40多個,由于培養目標的差異和教學時數的不同,5所學校對教學內容的選擇也有不同的認可,見表2。從表2看出,5所學校都選擇的教學內容有22項,以基本的技術動作和簡單的戰術為主,理論內容偏向于學生實用。7項內容有4所學校選用,可能是教學課時少的原因,有個別學校沒有列出,其實這部分內容還是對學生挺有幫助的。一些教學內容由于課時、難度和實用性的關系而沒有被其它學校采用。

2.3體育教育專業籃球教學內容難易程度分析

“課程設置、課程內容的深度和廣度,是實現培養目標、提高人才質量的核心。”因此,準確把握課程教學內容的難度,對制定教學目標、安排課時比例、考核內容等具有重要意義,教師發現并解決教學內容難點是體現其教學能力強弱的重要指標。對4所和5所學校選擇的重點教學內容進行4級學習難度調查,用SPSS16.0進行聚類分析,確定教學內容的難度。難度是易的教學內容主要包括簡單和單個的移動技術、投籃和運球;難度是中的教學內容主要有組合技術和成套技術;基礎配合和全場戰術需要多人共同協調參與,并且不同學生理解能力參差不齊,所以在教學過程中有一定的難度。

2.4體育教育專業籃球普修課程教學內容模塊研究

循序漸進原則是指教學內容、教學方法和運動負荷等的順序安排,由易到難,由簡到繁,逐步深化提高,使學生系統地掌握基礎知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。因此,籃球教學內容根據難易程度也可以分為易、中、難3個模塊,在籃球教學和考核中,學生只能從易到難完成相應的模塊并考核合格后,才能進入下一個模塊的學習。但是,在同一個教學模塊里,所有教學內容也要進行科學排序,即要利于學生理解和掌握籃球技術之間存在的必然聯系和學生在比賽中合理運用,也要充分調到學生學習的積極性和主動性。見表4。上述教學模塊的設計是對8位專家訪談和調查后所確定的,在調查之前提出以下原則:(1)同一難度不同教學內容在比賽中的相互聯系;(2)有利于調動學生學習的積極性和活躍課堂氣氛,盡量把投籃內容安排在前面;(3)籃球教學的基本規律,如先教防守再教進攻。

篇（2）

江陰職業技術學院根據當前江陰及周邊企業實際狀況,對培養目標的素質構成作出了明確的界定:一要有較為豐富的職業知識和過硬的職業技能;二要有良好的人品和一定的管理能力。這一界定明確了學院“班組長”式人才的培養模式,同樣也確立了多元化的培養途徑,學生在教學中學、在實踐中學、在管理中學。為適應學院的人才培養目標,我們在體育教學改革方面進行了探索和實踐,對很多選項課進行了改革,其中籃球選項課是受到學生普遍歡迎的課程。在教學實踐中發現,籃球課程的教學內容、教學重點、組織方式等還存在一些問題,有待于進一步改進與完善。

一、舊的教學模式存在的問題

1.技術難度較大是籃球選項課學習過程中的客觀因素。籃球運動是一項內容繁多、技術復雜的集體運動項目。籃球攻防技術共有十多項,幾十個技術動作。技術復雜,是指攻防這兩部分技術的運用不是孤立的,而是相互聯系,相互制約,相互促進的。換句話說,籃球運動技術難點表現在如何合理地運用籃球攻防技術上。由于比賽中進攻和防守隨時相互轉化,因此必須掌握全面的攻、守技術,做到能攻善守。高職院校學生想在有限的時間內掌握如此多而難的技術,是不容易的。

2.選修課學生的層次不盡相同。從高職院校學生的現狀來看,總體表現為:(1)學生對籃球運動興趣濃厚,希望通過學習提高技術,這是教學的有利條件;(2)籃球技術基礎水平參差不齊;(3)已有基礎的學生中習慣性的錯誤動作較為普遍;(4)練習中的技術與實際對抗或比賽中的技術相脫節;(5)身體素質水平差別較大;(6)大部分學生中學階段上體育課較少。

3.以前的教學模式的影響。舊的教學模式的影響主要表現在:(1)教學大綱的制定沒有針對性,教學內容太多太雜,過于專業;(2)教學組織形式和考核方式古板,手段單一,缺乏趣味性,較少有創造力,調動不了學習的積極性;(3)課堂教學中突出技術動作的單一性練習,較少進行有效的串聯;(4)教學中忽視專項身體素質教學,身體練習與技戰術練習相脫節。由此帶來的結果只能是針對性不強,很難在較短的時間內提高教學效果;(5)培養目標不夠明確、難以真正實現。只注重身體和技戰術目標的培養,輕視學生人品和情感的培養。

4.實際教學存在的客觀問題。(1)課程教學計劃中內容雖然多,而實際教學時數相對較少;(2)高職院校學生技能實訓較多,很難保證教學的系統性;(3)學生人數多,場地空間大,難以把握和照顧到每一個學生的全部學習過程。這些必然影響教學效果;(4)由于天氣、場地、器材和一些人為因素的影響,使實際的教學時數進一步縮減。

二、教學改革與嘗試

1.確立重點走捷徑。盡管籃球運動技術種類繁多,學習起來有相當的難度,但只要潛心研究,找出各項技術之間規律性的東西,確定其重點技術,從重點技術學起,就可以在有限的教學時間內,使學生盡快提高籃球技術水平。如技術教學中的進攻技術,“運、傳、投”是重點。在教學中若圍繞這一重點,就可以大大簡化籃球技術的教學內容,有效利用教學時間,解決主要問題,促進籃球技術水平迅速提高。在“運、傳、投”的技術中,尤以“運”為基礎。運球是建立在控制球的基礎之上的,因此,運球的關鍵是控球。只要球運好了,提高了控球能力,就給“傳、投”技術打下了一定的基礎。運球技術的提高,主要是通過多接觸球,提高球感來實現的。球感在心理學中被稱作專門化感知覺,在任何運動中,培養和訓練這種專門化的感知覺都是提高其專項技術水平的一個重要途徑。在籃球技術教學中,球感的提高,可以通過一系列熟悉球性的練習來進行。如兩手拋接球、胯下繞“8”字、交換手運球等等。這樣經常反復練習就可以提高學生的球感,從而增強對球的控制能力。在進行運球技術教學時,應以運球、控球為主,適當地穿插其他內容,以此帶動其他技術的學習和提高,增強技術的實用性、趣味性。

2.對技術動作進行組合教學。籃球技術的分類多,內容豐富,僅傳球就有數十種。如雙手傳、單手傳、勾手傳、胸前傳和背后傳等。傳出的球又有弧線球、直線球、反彈球等等。如分開教學,既費時費力,又不便于學生盡快掌握,有時還易混淆,對此,教學中可對傳球技術進行重組。如半場四角傳球或全場繞“8”字傳球,把傳球的手法和形式編排好進行練習,這樣不但可以提高學生的學習興趣,還可提高學習效率。技術的組合要注意合理,循序漸進,逐步加大難度;要注意基礎水平的高低,區別對待。這樣的教學,既節約時間,又能提高學生運用技術的能力。

3.理論聯系實際,發揮學生的智力優勢,充分調動學生學習的積極性。我們的教學對象是大學生,其突出的優勢在智力,技術教學中可以很好地加以利用。首先,以體育理論作為基礎,既滿足他們對知識的渴求,又能很好地指導實踐,達到事半功倍的效果;其次,結合他們學過的其他知識,觸類旁通,提高教學效果。以單手肩上投籃為例,利用他們學過的物理知識,解釋投籃用力方向、球的旋轉以及球的飛行弧度對投籃命中率的影響,這樣可能取得較好的教學效果。

4.充分發揮體育骨干的帶頭作用,重點培養學生的自我管理能力。這也是高職院校籃球課程教學改革的中心環節。管理能力主要包括良好的溝通能力、帶班引領的能力、獨立分析和解決問題的能力以及創新能力等。班組長式人才培養目標使得高職教育“培養生產、管理、服務一線的實用型技術人才”的培養定位具體到了生產、經營、管理崗位群,具有個性化的特征。高職院校對學生培養的重點是實踐能力,而體育教學也可以為學生提供一個學習和提高的平臺,體育骨干的培養與使用是我們籃球課教學的新課題。教師作為引導者和輔導者的角色出現在課堂上,在教學的開始階段,教師要重點培養一部分骨干學生,進行單獨輔導和試驗,發揮學生的創造性和想象力。在教師的指導下,骨干學生學會組織自行上課,教師在此期間經常進行點評、分析、幫助和糾正,并不斷地鼓勵和表揚這些“班組長們”,遇到難題可以大家討論解決。在具體的教學過程中可以分為若干階段來進行:在學生自發組合成小組后,先由教師指定的技術優秀的學生作為小組長來參與組織教學,帶動與提高本組學生的技戰術能力。第二階段即一段時間后,小組內再產生另外一個小組長,同樣負責本組的組織教學與管理,依此類推,爭取使每一個學生都有機會當上小組長,使其實踐能力得到鍛煉與提高。籃球課堂“班組長”的培養途徑和組織形式可以形式多樣,比如可以在一個小組、一個班級進行,也可以在一屆學生中開展,還可以高年級帶動低年級,可以一個班級單獨自發進行,也可以不同的小組互相觀摩交流。

5.兼顧戰術訓練培養和提高學生的籃球運動技術,目的是使他們有能力參加這項運動。籃球是集體運動項目,在練習和比賽中不僅需要個人的技術,還需要隊員的相互配合,因而戰術的運用也是必不可少的。籃球戰術主要有戰術基礎配合、全隊進攻和防守戰術。

三、結論與建議

1.籃球課程的教學改革,應從教學內容入手,改變大而全的教學形式,在教學中尋找籃球技術教學的客觀規律,抓住主要環節,使學生學到實用有效的籃球技術,應是籃球課程的教學方向。在教學中,熟悉球性的練習,應貫穿始終,提高學生對球的控制能力,并以此帶動其他技術的學習與掌握,這是提高教學效果的一條重要途徑。教學內容的合理組合,是提高教學效率、縮短教學時間的重要手段之一,同時對學生綜合性技術的提高也能起到良好的作用。利用教學對象的智力優勢,以理論指導實踐,在教學中會起到事半功倍的效果。當學生技術水平達到一定程度時應適當增加戰術的教學與訓練,內容應以戰術基礎配合為主。

2.籃球課堂“班組長”的培養模式,對發展學生獨立思考、主動學習、分析問題、解決問題能力有較好的促進作用,同時能給學生提供探索新的籃球理念新技術組合規律的機會,有利于學生的個性發展,提高學生的綜合素質,這是高職院校體育教學加強學生能力培養和綜合素質教育,深化教學改革的需要。

3.籃球教學是師生為完成教學目的、任務的雙邊活動,教師的教法制約著學生的學法,教學中不給學生獨立思考與獨立實踐的機會,學生就缺乏主動性、獨立性和創造性,不利于培養創新型的人才。我們還要進一步研究和探討,逐步改革教學和組織方法,更好地為我國的高職教育服務。

參考文獻:

[1] 體育院校專修通用教材.籃球運動高級教程[M].北京:人

民體育出版社,2000.

[2] 馮守東.籃球技術教學中提高學生綜合實力的實驗研究

篇（3）

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0068-02

一 快樂體育

快樂體育是指從情感教學入手，對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標的體育教育思想，它重視愛的教育、美的教育與各項運動所獨具的樂趣，強調學習興趣與創造學習。它不僅把運動和情感作為實現教學目標的手段，而且視為直接目的。

20世紀80年代中期，在教育國際化的背景下，受國外快樂體育理念的思想影響，我國傳統體育教育方式受到了沖擊，從中小學到大學體育教育中，逐漸認識到寓教于樂的教育方式更能使師生開展互動教學，在快樂和興趣中使枯燥的體育技術、技能、動作要領等訓練得到弱化，使學生更能用輕松的心態面對訓練和學習。

快樂體育理念從運動生理學和心理學的角度，對不同學齡時期的學生的特點進行研究，分析激發和維持學生的學習興趣和熱情的手段和方法，在教學中，把學生個性培養、學生群體協作、目標教學等方面積極鼓勵和引導，與學生進行互動，教師參與到快樂運動當中，游戲中形成和諧的師生教學氛圍，達到快樂與教學的完美結合；快樂體育理念包含教育性、趣味性、情境性、激勵性、實效性等原則，著重師生情感交流與互動，講求師生的協同教學，尤其注重親身體驗與感受。同樣，逐漸促進學生對體育運動的熱愛和終身運動的行為習慣的養成。

二 籃球教學中存在的問題

1.教學方式一刀切，忽視個體塑造和培養

一般地方本科院校在整體辦學思想中，秉承服務區域、面向基層、突出特色的辦學總體思路的比較多，具體在籃球教學中就是為周邊省、市、縣、鄉培養基層體育工作者，實施全民健身運動。從這個層面講，籃球教學意義深遠。一直以來，一般地方本科院校都為當地及周邊地區的體育運動發展做出了重要貢獻。基層體育更多的講求基本技術、動作要領和規范、規則、場地設施、運動與保護、運動生理等方面最基礎的理論。地方學院籃球教學中，面對服務基層的導向性目標，注重對籃球動作要領的講解和教學，無可厚非。但學生的個性化培養就被整齊劃一的教學模式所掩蓋和忽視，一個老師經常要在課堂上同時帶幾十名學生上課，很難對學生個性培養帶來針對性的教學，沒有辦法形成個性化的教學計劃，更不可能形成長期有效的個性培養機制。單一的一刀切的方式，使學生動作和技術整齊劃一，籃球的個性化培養無從實施。

2.籃球課成績模式化，不利于學生身心的健康發展

在慣有的教學思想下，成績說明一切，成績就是硬道理的觀念深入人心。籃球技術技能水平的高低直接決定了教師在教學中給學生的課業成績。

三 籃球教學中的快樂體育

1.學生的主體地位

地方院校籃球教學中，能夠尊重學生在教學中的主體地位，以此作為出發點，以培養面向地方基層體育教育為方向。在教研活動中制定切實可行、符合地方院校軟硬件教學設施的教學目標，并按照教學目標，有針對性地對不同的學生進行籃球專項指導，使每個學生都能認識自身優勢和不足，明確自我學習的階段性成果，樹立良好的心態，努力達到自我奮斗的目標。在籃球課程的教學過程中，注重學生的全面發展和基本功訓練的同時，在教材設計上，針對學生將來大多服務地方的培養目標為就業導向，從籃球各個層面的專業化技術角度進行人才培養。同時對于身體條件出眾，具備十分潛力的學生，實行送出去的方式進行培養，積極鼓勵學生參加地方及省大學生籃球比賽，用實戰來檢驗教學，同時增強教師的專業素養和教學能力。

2.籃球教學中引導學生對籃球運動的熱愛

地方院校在籃球教學中，更要注重對學生籃球興趣的培養。教師們深知興趣對于籃球教學的重要推助力作用。在教學中，對于學生興趣的培養采取了勝利教學法和快樂教學法兩種方式來調動學生對籃球的興趣。勝利教學法就是在教學中設置不同的教學環節，針對不同類型的學生身體素質，進行同類分組，在根據各個不同類型學生的特點制定各自有優勢的籃球比賽規則，讓不同的學生都能獲得成功的自豪感。在勝利中樹立信心，不斷的成功能夠有效提高學生的學習熱情和學習興趣；快樂教學法就是在籃球教學中讓學生通過各式各樣的籃球游戲，如增加球感練習的兩人三足夾球練習，單人背球匍匐競速，類似4人一組的“溜猴”游戲等等。

四 結束語

綜上所述，在快樂籃球理念下，可提高地方院校整體教學水平，在教育教學方法、師生和諧關系、學生身心健康發展等方面都取得了積極的作用，在今后的籃球教學中，將進一步挖掘創新教育教學方法，體現學生的主體地位，把快樂體育、快樂籃球帶到課堂，帶動區域籃球整體水平的提高，促進全民健身運動的健康良性發展。

參考文獻

[1]張振華、周靜.倡導“快樂體育”的高校體育教學模式[J].甘肅科技縱橫，2006（1）

篇（4）

1．前言

體育教育專業學生的培養是以體育教學能力為核心的綜合能力培養過程。其中，教學能力是學生綜合素質中最重要的組成部分［1］。對于教學能力評價，實質上就是對評價對象做出價值判斷的過程。而價值判斷的標準則是評價活動工具的評價標準。目前我國體育院校的現狀可以看出，籃球專修課學生的評價過程更多的傾向于技能和身體素質方面，對學生教學能力的評價相對缺乏。結合體育院系專業培養目標，對學生的教學能力進行合理的評價，這樣才可以及時發現不足之處，明確改進方向。籃球教學能力是指教師運用各種教法手段，在教授籃球理論知識、促使學生掌握技戰術方法和技能的同時，培養學生具備堅強意志品質和集體榮譽感的能力。

2．研究對象與研究方法

2．1研究對象

研究測試對象為西安體育學院體育教育系2010級籃球專項學生。

2．2研究方法

2．2．1文獻資料法查閱了國內外有關教學能力評價方面期刊論文共40余篇，對相關的研究資料進行了收集和整理，以了解國內外相關研究的現狀與問題。2．2．2特爾斐法對從事籃球專項教學的學者、教師進行先后3輪次的訪談咨詢，并將各輪次專家意見歸類與集中，去除極端意見，再返回給各專家，最后獲得較為一致的有關籃球專項生教學能力的評價指標體系。訪談對象包括體育院系從事專項教學的教師5人，全部為高級職稱，中學從事專項教學訓練的教師3人。2．2．3問卷調查法制定籃球專修課學生教學能力評價指標的問卷。內容包括影響籃球教學能力的各級分層指標。發放問卷共30份，體育專業院、系籃球教師20份，中學教師10份。回收問卷共23份，有效問卷23份，回收率76．67%，有效回收率76．67%。2．2．4數理統計法對調查所得數據進行統計學處理，運用層次分析法對問卷進行處理獲得籃球專修學生教學能力指標權重。

3．結果與分析

3．1籃球專修課學生教學能力評價指標的篩選以及各指標

權重確定指標權重是用來區分各指標在指標體系中的相對重要性及表征指標之間確定關系的一組數值，權值的確定是保證評價體系科學準確的重要因素［3］。相關教學能力評價指標較多，而且不同的評價指標重要性程度不盡相同。本文采用層次分析法來計算各個指標的權重值，把“教學能力”這個復雜問題分解成若干個組成要素，并按這些要素的支配關系組成遞進層次關系，通過兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對重要性，最后確定決策方案相對重要性的總排序［2］(見表1)。

3．2籃球專修課教學能力評價指標體系實驗測試

籃球教學能力具有一定的模糊性，為此可通過采用多級模糊綜合評價模式，更加系統、合理地評價學生的籃球教學能力。而多級評價模式包括設立因素集、設立評判集、設立因素判斷矩陣、低層次評判從而達到最終評判教學能力賦值的目的。以西安體育學院2010級體育教育專業30位籃球專項學生為測試對象，對其校外實習進行測試，并邀請5位專家進行評分，評分過程按照上述教學實踐能力指標體系中的各指標進行，評分結果如表2所示。大部分學生的教學實踐能力屬于普通水平，沒有出現優秀成績。大部分學生在制定教學計劃、對籃球理論知識的掌握能力、及時進行整體和個別糾錯能力、教學實施過程的組織能力、處理突況的適宜改變教法能力等方面存在不足。該測試可以反映出體育教育專業學生在教學實踐環節中存在的一些實際問題。

4．結論與建議

4．1通過特爾斐法確定的籃球專修課學生教學能力評價指標體系是由教學設計能力、教學實施能力、教學評價與反思能力等3個一級指標和所屬的11個二級指標、32個三級指標構成的多層次模糊評價系統，各指標間相互獨立、相輔相成、互相促進。

4．2教學能力評價體系可以有效地將教學能力的定性評價內容量化，起到合理、全面、客觀評價學生教學能力的作用。作為完整反映教學效果、反映學生培養中實際問題的測評工具，通過實際測試反饋結果可以有效反映出籃球實習活動的實際狀況，能有效地反饋學生的培養水平。

4．3教學能力評價的量化方法比較繁瑣，在以后的教學研究中有待改進其操作過程，使其更簡便，以利于實際操作。

參考文獻:

［1］歐岳山．體育教育專業培養目標設置的溯源與思考［J］．體育科技文獻通報，2008，(10):48－50．

［2］趙彩虹．體育教育專業藝術體操專修生教學能力指標體系的構建與評價［D］．武漢:武漢體育學院，2006．

［3］張勇，何劍，李俊峰．民族傳統體育專業散打專項學生訓練技能評價指標體系的構建［J］．成都體育學院學報，2011，(1):79－82．

［4］張海靈，高師體育教育專業籃球必修課學生基本教學能力培養的實驗研究［J］．首都體育學院學報，2010，(5)．

［5］周勇．基于加權模糊邏輯推理對高校體育教師業務水平綜合評價的研究［J］．中國體育科技，2000，(8):19－22．

［6］樊耘，等．管理學［M］．陜西人民出版社，2006年5月．

［7］張學研，王崇喜．對普通高校體育教育專業學生能力培養與評價的研究［J］．體育科學，2000，(6):15－18．

篇（5）

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A

隨著國家對民族地區的重視，甘孜州的經濟和文化迅速發展。四川民族學院作為甘孜州的唯一一所本科院校，承擔著甘孜州人才培養重任。四川民族學院自開設體育系以來，為民族地區培養了不少體育人才。然而，對籃球裁判員的培養一直處于從屬地位，未獨立開設籃球裁判培養課程。因此對四川民族學院籃球裁判員的培養現狀進行調查和分析至關重要，為今后針對性的培養提供理論依據，推動甘孜州籃球運動的發展。

1 四川民族學院籃球裁判員培養現狀

四川民族學院籃球裁判員培養依托《籃球專選》及《籃球運動》課程進行培養，裁判培訓課時量不到百分之十。雖然安排課時量很少，但教師重視程度對裁判員的培養影響很大。總體來看，籃球裁判員的培養沒有固定的形式，沒有固定的時間，從屬訓練課進行附帶教學。在這種培養形式下，裁判員的具體情況如下：

1.1 籃球裁判員的執法基本情況

執裁能力是裁判員最基本的能力，是裁判員根據臨場情況運用裁判規則的一種行為表現。它能很直觀的反應裁判員的水平。

經調查四川民族學院學生裁判工作的實際情況來看，大部分的學生裁判員都來自于體育系學生。由于條件限制（四川民族學院位于多山地區，各項基礎設施和師資隊伍建設還處于改進階段），學生裁判員的執裁水平不容樂觀。具體表現為在臨場執裁時概念不清晰、規則理解不準卻、職責分工模糊、在場上移動位置不明確。在高度激烈的比賽中，由于缺乏執裁自信心，學生裁判員不能靈活掌控比賽。例如，在比賽中很難聽到他們的哨音，對于為例性質的法規判罰少之又少；對于侵人性質的犯規判罰把握不好尺度，不清楚什么情況是合理對抗、什么情況是犯規，影響比賽的激烈性和觀賞性。總體上來說，理論與實踐相脫節，不能實現眼、口、心一致配合。這也對學生自身造成很嚴重的負面影響，降低他們對學習籃球裁判的積極性。

1.2 籃球裁判員的裁判規則掌握情況

《籃球競賽規則》、《籃球競賽裁判法》是保障籃球運動得以發展的唯一準則。沒有它們，籃球比賽將無法進行下去。而裁判員是籃球規則的執法者，規則能否嚴格執行完全取決于裁判員。因此裁判員只有在熟知籃球規則的情況下才有可能準確執法，它是裁判員做好裁判工作的前提條件。

從思想方面，大部分的學生都愿意從事籃球裁判工作，原因有兩點：第一，籃球裁判執法工作可以提升個人形象，實現個人價值；第二，籃球裁判作為一項技能，可以提高自身競爭力，成為日后自己工作的一部分。然而，大部分學生對于籃球裁判規則的掌握態度卻不容樂觀。一部分學生只是從表面上知道部分規則，而對于規則的深層含義卻接觸甚少，不能靈活掌握規則。另外一部分學生認為籃球規則的學習可以從實踐中慢慢摸索，從實踐中了解規則，本末倒置。還有一部分學生對于規則的學習完全來自于應付考試，只要考試能過關，規則就拋之腦后。總的來說，在思想上學生對于裁判執法比較重視，對于裁判規則的學習處于被動階段，不能充分發揮個體的積極性。

1.3 裁判員臨場執法心理情況

裁判員的心理素質對比賽執法有著重要影響。一場比賽過程中，球員、教練員、觀眾以及其它因素都會對裁判員的心理產生影響。首先是球員，他們是比賽主體，球員對于裁判的影響主要表現在裁判員的各種錯判和漏判方面，希望裁判員能夠盡可能的做到不偏不倚，保證比賽的順利進行。然而現實總是與球員的期望有差異的，裁判員如何處理這種差異就完全取決于他的心理素質了。其次是教練員，他們有著豐富的經驗，對于比賽場上的情況十分清晰，更能判斷出裁判員的好與壞。因此，裁判員能否頂住教練員的壓力也至關重要。最后是觀眾，他們是比賽場之外最為眾多的人群，時時刻刻監督著比賽。而裁判員的行為極容易影響到觀眾的情緒，保證觀眾的情緒不會影響到自身的心理，也是考驗裁判員心理素質的一個重要方面。

對于四川民族學院的特殊性，有大部分的學生運動員來自少數民族，他們天性好動的性格在籃球比賽中異常活躍。因此，裁判員在執法過程中面臨更大的挑戰，考驗裁判員的心理素質。通過平時的教學調查發現，學生裁判員的心理狀況不容樂觀，僅有將近10%的裁判員具有極強的自信心，能夠在比賽中靈活掌控比賽；另外50%的學生裁判員能夠基本穩住自身心理狀態，在比賽中能夠基本掌控；最后40%多的學生裁判員在比賽中缺乏自信心，面對場上的突況手忙腳亂。

2 提高我校籃球裁判員水平的對策

2.1 制定合理的籃球裁判培養計劃

籃球運動是一項開放式的運動，在運動過程中變化萬千，運動形式多樣，而且伴隨著各種激烈的對抗。因此，面對這么復雜多變的運動，必須有系統的規劃教學才能掌握好競賽規則和裁判法。根據四川民族學院現有教學大綱上看，籃球裁判員的培養缺乏具體的實施計劃，對于籃球裁判員的培養目標不夠明確。因此，籃球裁判員的培養，首先得從教學大綱入手，制定出一套適合民族地區特色的培養計劃，理論聯系實際，規范教學內容，從時間上保證教學任務順利完成，從而提高裁判員的總體水平。

2.2 提高籃球裁判培訓教師水平

教師是學生的向導，是學生獲得直觀知識的源頭。教師的籃球裁判水平直接影響著學生的水平。首先，教師對于裁判員的培養，不僅需要教師具備扎實的籃球專業知識和合理有效的教學技能，還必須對籃球規則和裁判法了如指掌，能夠根據實際的籃球專業教學讓學生理解籃球規則和學習裁判執法，并深入探索和研究籃球規則和裁判法，應對千變萬化的比賽情況；實時了解和學習籃球規則的變化，確保學生能夠學習到最前沿的籃球規則和裁判法的發展動向。其次，積累豐富的實踐經驗，提高教師本身的裁判工作水平，為學生提高生動形象的教學實例，幫助學生理解和學習，增強學生的自信心和學習興趣。

2.3 重點選擇培養對象

籃球裁判工作并非所有人都能勝任，特別是在高水平籃球比賽中，裁判員的各方面條件都必須出類拔萃。當然，根據我校的實際情況與培養目標，對于學生裁判員的培養是走大眾化路線，培養大多數人都具備一定的籃球裁判能力。因此，籃球裁判員的選拔與培養，應從基礎層面把好關。首先，興趣是學生最后的老師，注重學生的個人興趣。選拔具有裁判工作興趣的學生，這樣能夠保證他們在今后的基礎訓練中有足夠的動力去克服各種困難，為實現更高的目標提供條件。其次，選擇具有一定籃球運動水平的學生。在籃球比賽中復雜多變，要在瞬間對于各種犯規和違例做出判罰，必須具備一定的籃球功底，熟悉各個動作的形式，對場上的境況做出預判，在第一時間響哨。再次，選擇形象氣質尚佳、心理素質好的學生進行重點培養。由于個體的差異，不可能每一個人都能成為頂尖的裁判員，選擇個體條件好的學生進行重點培養，明確更高的培養目標，讓他們帶動多數學生，幫助和提高他們的裁判水平。同時也為其他學生樹立榜樣，激發他們的學習熱情。

2.4 加強學生對籃球規則和裁判法的學習

籃球規則和裁判法是籃球比賽的法規。籃球規則規定了場地、器材、球隊、違例和犯規、裁判員的職責等細節，它是比賽得以正常進行的保障。裁判法規定裁判員在執法過程中應遵循的原則和方法。只有在熟悉規則的前提下，學習裁判法，掌握比賽執法流程，才能在比賽中成為一個合格的裁判員。對于四川民族學院現有的籃球裁判員中，大部分學生對籃球規則和裁判法的學習比較模糊，學生裁判員在執法過程中主要根據平時比賽經驗和主觀態度進行執法。因此，迫切改變這一現狀成為當下重要任務之一。為學生提供學習平臺，統一組織學生學習籃球規則和裁判法，教師引導學生學習，并開展研討活動，加深對規則的理解和掌握。

2.5 增加比賽實踐，促進理論與實踐相結合

裁判員的水平是在比賽中展現出來的，如何將理論靈活應用到比賽中去，必須加強比賽實踐活動。首先，積極開展校內比賽，讓學生裁判員在比賽中增加臨場實踐經驗，在實踐中將理論知識強化理解，提高執法水平。其次，為學生提高校外實踐機會，推薦基礎好的學生裁判員到社會中實踐，豐富個人經驗，鍛煉心理素質，進一步提高執法水平。再次，以學校為主體，推行高校之間的合作交流，通過各高校裁判員之間的比較，尋找自身優缺點，同時為學生提供更多學習和實踐機會。

2.6 制定合理的籃球裁判考核制度

考核是檢驗學生裁判員學習成果的有效方法，也是督促學生掌握裁判知識的有效方法。因此，制定合理的籃球裁判考核制度是裁判員培養的重要環節。根據我校的實際情況，針對不同層次的學生，制定不同的考核標準，并嚴格執行。同時與當地體育裁判主管部門建立聯系，為達到相應標準的學生授予等級證書，讓學生在今后的工作中獲得差異性優勢，增加學生的學習積極性，促進整體裁判水平。

參考文獻

[1] 閆育東等.籃球裁判晉級必讀[M].北京體育大學出版社，2013.

篇（6）

1. 前言

籃球專項課是我院體育系重點課程之一，隨著時代的發展，籃球課教學的內容必須進行調整以適應時代的發展。原有的教學方法與訓練模式都要進行改革與創新來滿足學生的要求。本文從我院的實際出發，結合體育系七年來籃球專項課的教學實踐，討論提出適合我院發展的籃球專項課教學內容、訓練方法與模式，進而更好地開展教學活動，達到提高教學質量的目的，為籃球教學改革與發展提供一條新路子。

2. 研究方法

2.1 文獻資料法

通過參閱有關籃球教學與訓練方面的文章，對材料進行分析研究，歸納總結，為本研究提供理論依據。

2.2訪談法

通過與我院體育系主任、沈陽體育學院籃球教研室主任談話，向他們了解籃球專項課教學方面的情況和對籃球專項課教學改革的一些看法。

2.3問卷調查法

對我院和沈陽體育學院籃球專項課教師及籃球教學中對部分學生發放問卷進行調查。

3. 分析與討論

3.1 我院籃球專項課教學目標任務與沈陽體育學院對比分析

對我院籃球教學進行改革和探索必須對我院體育系籃球專項課的教學目標、教學任務有清晰的了解，并結合我院學生的具體情況進行。這樣才能做到有章可循，理論聯系實際。我院籃球專項課教學目標任務與沈陽體育學院教學目標任務如下:(見表1)

通過表中內容對比得知，我院籃球專項課的教學目標中缺失了一項重要的內容，即學生在本專業的科研能力培養目標。由于長期受傳統觀念的束縛，認為籃球課不過是鍛煉身體，在學校中不是主要科目，就放松了對體育科研方面的要求，形成了一種可有可無，不管不顧的局面，高校是教育與科研的兩個中心，必須堅持以科技發展高校的體育的戰略方針。體育教育改革要以科技為先導，加強體育科研，從科學研究中尋求新思想、新思路、新方向，把科學研究創造的新知識應用于改革實踐。事實上也充分說明，我院的籃球專項學生的科研能力較差，這與教學目標息息相關。

3.2我院籃球專項課教學方法、手段與沈陽體院對比分析

從表中對比得知，我院教學方法與沈陽體育學院或其它院校相比差別不大，都能根據學生的具體情況和教學內容采取合適的教學方法。從教學方法的選擇來看，教師注重選擇能發揮學生的主動性和創造性的教學方法，并能做到因材施教。從教學手段來看，我院的電化教學設備較差，不能滿足教師進行電化教學的要求。我院還沒有配備專門的體育課電教室，尤其是教師進行動作分析時沒有攝像設備。

3.3我院籃球專項課教學、訓練方法構建的理論依據

3.3.1籃球專項課上課學生人數、場地器材條件。

擴招以后，各個專業學生的人數明顯增加。我院籃球專項課學生的人數，由原來的每個班十幾人增加到現在三十幾人，這是一個非常嚴峻的現實。我院的現有教學場地設施還不能滿足學生的人數對教學場地的需求。因此教師上課教學方法的選擇要首先考慮的是場地設施現狀和學生的上課人數。

3.3.2籃球專項課學生的原有專項技能水平差異

我院運動系學生原有的專項技能水平差異較大。有的來自體校特招生，接受過專門的籃球訓練。有的是高考體育生，有的專項是籃球、有的是其它專項的考生。水平差異較大。這是擺在我院教師面前的一個關鍵性問題，需要構建獨具特色的教學方法。

4. 結論與建議

4.1結論

4.1.1我院籃球專項課教學目標中，培養學生科研能力目標的缺失，是導致我院籃球專項學生科研能力低下的主要原因。

4.1.2我院籃球專項課教學的效果受場地設施的影響較大，尤其電化教學設備嚴重不足。導致教師教學手段的運用較單一，學生的厭煩情緒較大。

4.1.3我院籃球專項課的教學、訓練方法的構建與選擇應考慮學生、場地設施現狀。

4.2建議

篇（7）

“少年強則國強，少年智則國智”，這句話要求我們青少年德智體美勞全面發展，不僅學習科學文化知識，還要有強健的體魄、飽滿的精氣神、高尚的道德品質等，籃球作為一項全身的、對抗性的運動，對小學生的身體素質、綜合能力等方面的作用是巨大的。如何讓小學體育籃球教學發揮真正的作用、采用何種教學方法能提高小學體育籃球的教學效率是我們現在必須要研究的課題。小學體育籃球教學注入游戲的策略可以激發學生的學習興趣、增強學生的團結意識，而興趣要是最好的老師，可以激發學生的學習熱情，最終完成小學體育的教學目標，給學生一個強健的體魄。

1小學體育籃球教學注入游戲的意義

1．1游戲教學法可以激發學生的興趣：小學籃球教學是一個持球、運球、傳球、步伐掌握、投籃等動作重復教授的過程，長期的訓練必然會讓學生感覺到沉悶枯燥。而小學體育籃球游戲教學法較傳統的教學方法相比，具有更多的趣味性和娛樂性，因此，對于活潑好動、精力旺盛的小學生來說，游戲教學法更容易接受，能激發學生的學習興趣，保持學習籃球的熱情，在游戲中學習、在游戲中訓練、在游戲中比賽、在游戲中成長。

1．2游戲教學法可以培養學生的團結意識：對小學生而言，團隊合作是綜合能力的重要組成部分，是未來他們發展的重要保障。籃球是一個團隊的對抗性項目，需要團隊的通力合作。如果小學體育籃球教學只是讓學生進行一系列的籃球技能的訓練，那么團隊精神的培養計劃肯定會落空。因此，我們應該在教學過程中注入游戲，讓一個人的籃球變成一群人的籃球，合理的設計游戲，讓學生通過團隊合作完成任務，培養學生的團隊精神。

1．3游戲教學法可以提高學生的智力水平：游戲教學法在提高小學生身體素質的基礎上，還提高了學生的智力水平。在開展游戲的過程中，不僅對體能的對抗，更多的體現在智力方面的對抗。學生要想方設法協調團隊通力合作，各盡所能完成游戲。游戲過程中對小學生智力的提升是不容小覷的，它可以有效的鍛煉學生的創新能力、分析能力和解決問題的能力，進而提升學生的綜合素質。

2小學體育籃球教學中游戲設計應該注意的問題

在小學體育籃球教學中注入游戲一個重要的環節就是游戲的設計，游戲的設計是對小學生綜合素質的基本保障，因此，我們在設計游戲時應該充分考慮游戲的安全性、趣味性和針對性。一是安全性，安全性是游戲設計的首要原則，設計的游戲對抗性不要太強，選擇較溫柔又能鍛煉學生體能的游戲，在游戲的過程中，教師要起到監督作用，時刻關注學生的表現及狀態，避免出現不必要的傷害；二是趣味性，傳統的教學方法形式比較單一，只是讓學生一味的重復訓練，缺乏趣味性，不能激發學生的學習興趣，起不到很好的鍛煉效果，因此，設計游戲時要注意游戲的趣味性，激發學生的學習興趣；三是針對性，設計游戲時，教師要根據學生的心理特點、身體素質、興趣愛好等方面設計游戲，具體問題具體分析，設計有針對性的游戲，既可以提高學生的熱情，又可以提高學生的綜合能力。設計游戲一切以學生為中心，實現安全性、趣味性和針對性的有機結合，起到更好的鍛煉效果。

3游戲教學法在小學體育籃球教學中的運用

3．1游戲法在準備活動中的運用：準備活動是訓練活動之前不可缺少的環節。籃球教學的準備活動是為了克服身體的懶惰型，提高身體的幸福性，避免運動損傷。在準備活動的過程中可以引入游戲，例如交叉跳躍、蛇形奔跑、拔河、跳繩甚至可以在上課前跳段舞蹈或廣播體操等等。這些活動都可以很好的調動學生的身體積極性，使學生的身體興奮起來，為了更好的進行籃球技能的訓練。因此，教師在準備活動的過程中合理的引入游戲，并在游戲的過程中進行一定的調節和控制，使學生達到更好的狀態。

3．2游戲法在教學過程中的運用：在小學體育籃球教學過程中注入游戲可改善訓練形式的單一性和乏味性，可以激發學生的學習興趣，達到更好的訓練效果。比如，在投籃的訓練過程，我們可以借鑒電玩城中活動籃筐的投籃，設計活動籃筐，讓學生進行投籃，增加投籃的趣味性，這種投籃的升級活動可以有效的提升學生的體育運動技能，在趣味性投籃的活動更能吸引學生的注意力，讓學生全身心投入籃球的學習活動中。

3．3游戲法在結束部分的運用：籃球訓練活動讓學生心理和技能等方面進入高度緊張的狀態，身體疲勞，為了讓學生能盡快的從訓練的緊張狀態中解脫出來，消除身體疲勞，我們教師應該在訓練結束后設計必要的趣味性的小游戲，幫助學生消化學習的內容和消除身體和心理疲勞，讓學生身體和心理輕松，恢復元氣，投入下節課的學習中去。

4結束語

在籃球訓練過程中引入體育游戲，可以增加籃球訓練的趣味性，提高學生的學習積極性，為學生營造一個輕松愉快的學習環境，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的環境中掌握更多的籃球技巧，同時還讓學生提高智力水平、培養團隊意識、提高學生的創新能力，使學生德智體美勞等方面全面發展，成為新時代的“四有”青年。

作者:王林 單位:重慶市云陽縣長洪初級中學

參考文獻:

篇（8）

一、前言

高中體育與健康課程標準的教學內容，充分體現了課程的時代性特征。學生可以根據自己的條件和愛好在學校確定的范圍內選擇學習項目，以充分體現課程的選擇性特征，滿足學生個性化學習和發展的需要。《標準》還改革了課程的學習內容與教學方式、強調以學生發展為中心、提倡關注學生的個性發展，注重學生不同的運動愛好和專長的形成，為學生終身體育奠定良好的基礎。為了貫徹《標準》的精神，南昌市實驗中學引入了青少年喜聞樂見的現代運動項目“三人籃球”。 旨在對提高學生學習積極性、促進學生健康成長發揮著積極的作用。

毫無疑問，體育新課改的實施，為我們創設了充滿時代氣息的教學情境，怎樣才能更深入、貼切、符合新課改要求呢，我們作為教學第一線工作的直接實踐者應靈活應變、逐步深入、區別對待、理性分析、更真更實的去體現新課改要求。這也對推動我校高中的體育教育教學改革，更好地發揮我校的體育教育資源效益，培養學生終身學習的愿望和主動探究的意識，發展學生的創新精神和實踐能力具有十分重要的意義。

二、 研究對象與方法

（1）研究對象：“三人籃球”， 參與南昌市實驗中學高中年級 “三人籃球”教學課的學生。

（2）研究方法采用調查法、測量法。調查法是對30名學生進行動機調查和通過上課后的體會調查，探討開設“三人籃球”課選修的認識及實際意義。測量法是對學生的脈搏、素質（力量、速度、靈敏、耐力）進行測定。學生在調查期間利用每周的教學課作為研究基礎。研究時間2010.9——2011.7通過為期二學期的調查、測量及將其結果進行對比，從而得出下列結果。

三、結果分析

1.動機調查情況

通過動機調查表得知，學生對學習“三人籃球”在認識上有一個過程，在上這門課之前有不少學生對這個項目雖然了解不夠，但感興趣 ，通過上課，增加了學生對“三人籃球”的喜愛和對“三人籃球”的認識也在逐漸上升。初期的動機調查表顯示有80%的學生喜愛“三人籃球”課，10%的學生感覺一般，10%的學生不喜歡。通過一學期“三人籃球”課，再進行動機調查，100%的學生喜愛“三人籃球”，并且學生的學習態度端正，積極性高，在課余之時同學自己還三、五成群的進行“三人籃球”的比賽。不但增添了學習樂趣，更為終生體育打下了基礎。

2.目的效果體會測試情況

通過“三人籃球”課的學習，學生對“三人籃球”在學校體育教學中起到的作用認識很好。普遍認為在普通高中如能利用年級課及業余時間開展“三人籃球”是很必要的，其實施的效果是比較好的。一致認為通過“三人籃球”的鍛煉，能更好的增進健康，形成健康的體魄，還能陶冶性情，培養了表現力、創造力及積極向上和努力進取的精神。

3.30名學生運動心率的變化

從所測的測試數據可以看出，學生運動心率的變化達到了20倍甚至更高，人體呼吸機能增強符合身體的生理狀態，50米速度素質、立臥撐體現的靈敏素質也都得到一定的提高，可知，“三人籃球”對增進青少年學生的體質有著顯著而積極的作用，是一種理想的健身運動。有益于終身體育觀的養成。

四、結論

1.教師是課改實施的基點

課程改革任重道遠。要在堅持實踐中學習，在不斷實踐中學習，及時對自己的教育教學進行研究、反思、總結。注重進行教師培訓，主要的內容包括：高中體育新課程教學改革中的輔導思想、教育觀念、改革目標以及相關的政策措施以及各體育課程標準的解讀，教師深入了解本學科改革的突破方向以及對教學的實施建議等。教師培訓主要采取案例教學的形式，以問題為核心，突出重點、各有側重、加強交流，對高中體育新課程教學改革中的教育理念、課程標準、教師的教學行為及學生的學習方式進行深入的討論并對當前的教學進行反思。

2.加強教學研究是高中體育新課程教學改革實施的動力

體育教學科研在課改中發揮了舉足輕重的作用。一是研究前的先期準備。體育組開展了學生問卷調查、教師問卷調查，研究各方面對體育與健康課改的認識與要求。二是在具體操作過程中及時解決教師及學生提出的問題，教研氣氛非常濃厚，體育學科教研組每周活動一次，把握教學進程，從標準的把握、實施的經驗，到教學案例的設計、難點的排找，都一一通過研究來解決，三是及時總結交流每階段的高中體育新課程教學改革工作，通過教研組每周的活動，確保了高中體育新課程教學改革的實施沿著正確的軌道推進。主要從以下幾點出發？

（1）從學生的成長特點出發，尋找立足點。始終樹立“健康第一”的教學指導思想和以人為本的思想理念，抓住“目標統領教學內容”這個基點展開高中體育新課程教學改革。

（2）選準目標——“三人籃球”運動項目：室內外結合的新課形（立體式體育課）引入多媒體教學和互聯網資源。創設情境，激發學生的興趣。教師在每一堂課上，想方設法創設適宜的教學情境，包括生動的語言、形象詼諧的講解、規范的示范動作以及公正的裁判等，吸引學生的學習興趣，引導學生積極主動地投入到自主學習活動中，促使學生體驗體育的快樂。還可以根據學生的年齡特征及青少年時期好勝心強的心理特點，充分發揮“三人籃球”的競賽特點誘導學生參與運動的興趣，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的意志，使學生在體育活動中體驗成功的快樂。進而使學生得到更全面和更生動活潑的發展。

（3）制定高中體育新課程教學改革評價的內容。學校體育評價的內容；教師工作評價的內容；學生成績評價的內容。

3.高中體育新課程改革給我們帶來了什么

（1）高中體育新課程改革促進對新的教育理念的認識。體育課程集中體現了教育思想和教育觀念，新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革。新課程改革的目標是圍繞著人的培養目標來設計和確定的，從所使用的新教材來看，新課程的課程功能由過去的單純強調知識和技能、技術轉向同時關注學生學習過程與方法，以及情感、態度、價值觀，更加強調要在學習知識的過程中潛移默化地影響學生的價值觀、人生觀、世界觀，這是一個根本性的變化。新教材把教科書與學生生活以及社會、科技發展密切聯系起來，注重了科學精神和人文精神的融合。

（2）高中體育新課程改革帶來了新的教學行為。課程是實施培養目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要依據。新課程為教師的創造性與個性化教學開拓了更廣闊的天地。根據新的課程標準，教師的教學策略和教學方法逐漸在發生變化。重視學生的情感體驗，通過學生主動參與、與人合作過程，形成正確的價值取向。新課程的實施，極大的激發了教師的創造性，出現了許多同一學校同一年級的幾位老師教同一內容的課，采用的教學方法卻各不相同的現象。

（3）高中體育新課程改革引發了新的學習方式。本次體育課程改革把改變學生的學習方式擺在突出位置，強調學生是學習的主體，強調教學過程是師生互動的過程，倡導學生主動參與、樂于探索勤于動手。教學過程，更多地成為學生發現問題、提出問題、參與實踐、解決問題的過程。在新課程中，學生的獨特性和個性張揚得到賞識和鼓勵，勇于從不同角度提出問題，通過各種途徑探索解決問題，再從不同角度總結問題，鍛煉了從不同途徑獲取知識和技能的能力。在新課程的教學中，學生的主體地位得到充分體現，興趣高漲、思路活躍，恢復了活潑好動的天性，潛能得到最大開發，時時迸發出創新的火花。

（4）高中體育新課程改革推進了新的評價體系。評價不僅要關注學生學業成績，且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。改變評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，是本次課程改革的顯著特征之一。我校體育教研組將評價內容分為六個方面：一是學生掌握知識與技能，二是搜集和處理信息的能力，三是學習過程與學習方法；四是情感態度與價值觀；五是階段性的進步與不足；六是交流與合作的能力。評價的方法主要使用非數量方法、分析評價法、綜合評價法等。 對學生評價的轉變也帶來了對教師乃至對學校評價的轉變。因此，新課程也推動了促進體育教師不斷提高的評價體系的建立，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

五、建議

我國根據經濟社會的巨大轉變，新的高中課程改革把我國高中生的培養目標定位為社會化、素質化、個性化。高中生的社會化包括社會生活知識的社會化、行為規范的社會化、價值觀念的社會化、理想目標的社會化。高中生培養目標素質化強調人的發展、人的潛能的發揮、人的能力的培育。高中生的個性化是使他們具有積極的人生態度，堅強的毅力，堅定的意志，豐富的情感，濃厚的興趣，獨特的好奇心，強烈的進取、開拓、創造的精神。使每一位學生體驗成功是我校本次課程改革的一個基本理念，不僅培養了團結協作的精神，還在于它是一種娛樂、健身、觀賞、提高籃球技術、社交等積于一身的運動項目。新高中體育課程把每一位學生發展的獨特性置于核心，把高中體育教育的基本任務定位于培養高中生的健全人格也是本次課程改革的基本理念。它所關注的是每一位學生個性的發展，新課程改革更加尊重學生的個性，更為注重根據學生的需求、豐富學習內容、擴大學生學習選擇的幅度。從而培養出身心健康的高素質的人才，同時又要積極引導和培養他們終身的體育觀。“三人籃球”運動一定能為開展全國億萬學生陽光體育運動增添活力，推動全民健身計劃的開展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉編著.學科教學論基礎[M].上海華東師范大學出版社，2001.

篇（9）

隨著社會不斷的發展，越來越多人渴望健康參與了體育鍛煉，在這種情況下社會對體育人才的需求也有了很大的變化，高校再培育人才也是如此，適應著社會的需求，所以我國多次修改了教學計劃與培養目標。排球專選課作為體育教育專的一門課程，也要積極適應不斷變化的教學方案并認真實施。

 

一、研究對象與方法

 

1、研究對象

 

排球專選課。

 

2、研究方法

 

(1)文獻資料法

 

以中文體育核心期刊、排球教材、排球專著、歷年各體育院校博碩論文為主要參考文獻，為文章的論述提供理論前提和依據。

 

(2)專家訪談法

 

對排球教練、專家學者、等進行訪談，了解他們對排球課程發展現狀和影響對策的看法。

 

(3)數據統計法

 

對調查的有關數據進行數理統計，并對統計的數據進行分析，以得出的相關數據進行對本文的論證支持。

 

(4)邏輯分析法

 

對排球專選課相關概念的界定及其內涵進行邏輯推理，及對排球裁判的發展現狀、發展困境、制約因素進行歸納分析，為體教排球專選課發展策略的制定提供邏輯基礎，從而獲得本文的主要結論。

 

(5)問卷調查法

 

此問卷的整個發放是在曲靖師范學院體育教育專業大三、大四專項學生中發放50份問卷;回收問卷50份，有效問卷50份，回收率100%，有效問卷100%。已符合了統計學要求。

 

二、研究結果與分析

 

1、曲靖師范學院體育教育專業排球專選課的現狀

 

(1)曲靖師范學院體教專選課學生素質與態度情況

 

當前排球專選課學生應具備哪些必要素質與態度，我們對曲靖師院排球課程老師進行了走訪得知，主要具備的素質包括：技術素質、心理素質、身體素質等;態度是決定對該項目在學習過程中是否認真的重要心理趨向，主要有：良好的學習態度、求知態度、求欲態度，要明確體育教育本專業與專業課的實際意義。

 

通過對排球專選課教師調查我們得知，掌握良好的技戰術水平排第一;有較強的專業理論知識排第二;身體素質排第三，因此這排前三者是曲靖師范學院專選排球課學生的必備條件，少了那一方面直接影響到了學習態度與就業。因此教師在教學中應當注重這幾方面對學生的培養。再者根據調查我們發現，學生再學習目標與人生目標上并不清楚，學生的求學、求知、求欲目的并不突出，作為體育教育專業學生來說，不是光掌握專業知識與技能外，還要掌握靈活的教學教法，所以并不能確定自己的學習方向影響到了學習態度。

 

(2)曲靖師范學院排球專選學生能力情況

 

專選課教師在教學過程中，為了適應社會對人才的需求加強對學生的在本專業上綜合能力的培養。本文對排球專選課教師針對學生的在學習中應具備能力進行調查，其中包括運動能力、教學能力、專業能力、創新能力與實踐能力等。根據調查得知，學生掌握的能力排第一的是教學能力;第二是專業能力;第三是實踐能力。根據專業培養方案我們很清楚的可以看出，排球專選課學生主要的培養的能力是教學能力，因為對于體育教育專業學生來說，他們在今后崗位趨向大多數是，中小學教師，而不是教練員、運動員，這樣即符合了體育教育的培養目標又提高了專業能力。除此之外我們也要加強學生的實踐能力與創新能力的培養，使我們的學生全面能力得到很好的發展。

 

(3)曲靖師范學院排球專選課場地器材情況

 

場地器材設施開展任何一項體育課程必不可少物質條件，舒適、寬敞的排球場地可以減少自然環境對學生參與排球運動的影響，防止學生意外受傷，對規范運動技術、提高場地空間感和球感也有很重要的意義，同時還可以提高學生的學習效果。

 

根據調查我們得知，曲靖師范學院有9塊室外場地與2塊室內場地，可以滿足排球專選課的開展，但是室內排球場地不是專門排球場地，是籃球排球共用場。再使用上分學期制第一學期主要供給排球教學使用，第二學期供給籃球課使用，所以到了第二學期排球專選課一般都是在室外場地教學，室外場地又受到環境影響：太陽、風力等，也影響到了學生在選擇排球專選課的積極性。

 

2、當前曲靖師范學排球專選課面臨的影響因素

 

首先，根據調查我們發現，學生再學習目標與人生目標上并不清楚，學生的求學、求知、求欲目的并不突出，作為體育教育專業學生來說，不是光掌握專業知識與技能外，還要掌握靈活的教學教法，所以并不能確定自己的學習方向影響到了學習態度。其次，室內排球場地不是專門排球場地，是籃球排球共用場。再使用上分學期制第一學期主要供給排球教學使用，第二學期供給籃球課使用，所以到了第二學期排球專選課一般都是在室外場地教學，室外場地又受到環境影響：太陽、風力等，也影響到了學生在選擇排球專選課的積極性。

 

3、促進曲靖師范學排球專選課發展的對策研究

 

(1)讓學生明確學習目標、確立人生目標提高學習態度

 

根據調查我們發現，學生再學習目標與人生目標上并不清楚，學生的求學、求知、求欲目的并不突出，作為體育教育專業學生來說，不是光掌握專業知識與技能外，還要掌握靈活的教學教法，這才是真正的學習目標所在，從而提高學生的學習態度。

 

(2)改善室外排球場設施

 

篇（10）

鄭州市作為河南省的省會城市，經濟水平發展較快，體育消費人群日益增多，對開展基層的群眾體育和發體育產業具備得天獨厚的優勢，這也是社會體育專業畢業生就業機會和幾率相對其他城市較高的重要原因之一。學生是教學的主體，高校根本任務是為國家培養人才，而畢業生的就業狀況就是能否完成這一任務最重要的標志。“出口”決定“入口”不只是口號，教育工作者都能理解這一口號的重要性.如果高校培養的學生教學質量差、就業率低，勢必影響高校招生工作的可持續發展。本研究從鄭州市部分高校社會體育專業畢業生就業前景和鄭州市社會體育專業市場需求兩個方面進行調查研究，來具體細致分析培養目標與市場需求之間、畢業生就業意向及就業準備存在的影響因素，切實為提高社會體育專業畢業生的一次性就業率而作出努力。

一、研究現狀

鄭州市部分高校社會體育專業畢業生就業現狀：據調查的3所普通高校社會體育專業統計（截止時間為2010年），2007年的就業率平均42.5%，2010年平均就業率37.1%，平均下降了5.4%。通過對這些高校社會體育專業畢業生就業情況的調查，我們可以知道鄭州市這些高校社會體育專業畢業生就業面比較狹隘，就業面不廣，就業空間太小，導致社會體育專業畢業生的就業難的問題。學生對服務行業需求傾向了解較少，可供選擇的就業崗位不太明確，因而決定通過攻讀研究生的比例較高約占總人數的65%，其中60%學生的這種決定源于工作壓力和就業壓力。選擇前往體育行業工作的學生不超過三分之一，也有些畢業生改行、不準備從事體育工作的就占到35%。目前，較為對口的體育工作崗位一般都在社會體育服務，比如：各個健身俱樂部教練員和管理人員、社區體育工作人員、體育健身指導員、體育記者、體育場館服務人員等。

二、研究對象與方法

1.研究的對象。鄭州部分本科院校體育系中社會體育專業畢業生（鄭州大學社會體育專業畢業生、河南農業大學社會體育專業畢業生、鄭大體院社會體育專業畢業生等）。

2.研究方法。（1）文獻資料法。通過中國期刊全文數據庫（同方）、維普中文科技期刊（halis）、中國數字化期刊群（萬方）和中國學位論文全文數據庫（萬方），搜集相關文獻資料。對高校社會體育專業畢業生就業情況及對策研究等學科方面的專著進行了廣泛的閱讀。（2）專家訪談法。通過對社會體育專業專家的談話，去獲取論文所涉及的問題和所研究問題的重點、難點。（3）邏輯分析法。運用歸納、演繹、定義等邏輯方法，對調查情況進行邏輯推理、歸納與定義。

三、研究結果與分析

1.對口的社會體育專業就業渠道較窄。目前社會體育專業的學生在就業觀念上與社會發展需要有一定出入。造成該專業畢業生就業難的現狀是多方面的，主要表現在社會人才管理體制的變化。國家公務員制的確立，體育行政管理部門需求量削減，門檻提高，且崗位設立基本為綜合性，也就是會所單純的體育方面的崗位不再設立或剩余不多；在一個原因就是畢業生對性的就業市場和人事制度的改革還不太熟悉，陳舊的畢業觀念限制和束縛畢業生的眼界，較高的就業期望值與較低的社會人才需求量的現實產生的沖突使學生迷茫。

2.培養目標的設立與社會需求脫節。設立怎樣的培養目標與社會需求脫節是個歷史性原因，因為隨著社會主義市場經濟的逐步深化原先的培養目標對于現在是社會可以說是一種中庸的目標，在這種中庸的指導下，沒有完全發揮學生的主體地位以及出口決定入口的要求.大多數高校社會體育專業人才培養計劃中，多為陳舊的老的培養目標，內容早已脫離現實社會的各種要求.而目前社會所需要的培養目標則是，培養具有社會體育的基本理論知識與技能，能在社會體育領域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發以及教育科研等方面工作的高級專門人才。

3.缺少社會體育專業的就業指導。指導就是服務，指導就是幫助，指導就是關愛。但是鄭州部分高校社會體育專業的院校缺少一流的畢業生就業服務中心和畢業生就業信息網絡，沒能讓畢業生能在全國范圍內進行職業選擇，沒有全面快速提供用人單位招聘信息和畢業生求職信息，沒增加他們的就業機會明確辦學定位，沒有形成信息暢通的就業渠道，沒塑造自身專業特色，要知道實力和工作能力才是學生就業的關鍵內因，但如果學校自身培養目標不明確或缺乏創造性就會使學生自己很難清醒的認識自己的學習道路和人生方向，只有了解學社需要，了解就業需求的需要等關鍵因素，通過某種媒介傳授給學社就業導向，勢必會幫助學生在學習的道路上少走彎路。

四、提高鄭州市部分高校社會體育專業畢業生就業的對策

1.準確的專業目標的定位。準確的專業目標定位是學校首要做的事情，從該專業學生就業領域看，機會是有的，但學生的對此的嗅覺并不靈敏，在如大的就業市場面前迷失自我是需要學校注意的，各院校應根據全市、全省、乃至全國的體育產業發展情況、社會體育發展水平和就業需求等狀況來確定專業培養目標。

2.課程設置與社會需求緊密結合。以所調查的三所院校社會體育專業所設置的課程（如下）為例：河南農業大學社會體育專業課程：思想道德與法律基礎、運動解剖學、大學英語、運動生理學、體育概論、體育史、健美、健美操、籃球、網球、社會體育學、體育管理、運動訓練、體育技術基礎、體育健身原理與方法等。

鄭州大學社會體育系專業課程：體育贊助學導論、運動人體解剖學、體育技術基礎、思想道德與法律基礎、運動生理學、體育概論、教育學、健美操、籃球、網球、社會體育學。健美訓練方法、產業經濟學、運動保健、運動訓練、體育管理、體育健身原理、體育史等。

鄭州大學體育學院體育教育系社會體育專業課程設置：運動處方與應用、大學英語、運動解剖學、體育經濟產業導論、教育學基礎、思想道德修養、運動訓練基礎、體育社會學概論、法律基礎、健美、網球、籃球、健美操、體育管理、運動訓練、運動生理學、體育健身原理與方法、體育史、社會體育學等以上得出結論，課程體系合理構建，可以增強教學與社會與體育產業市場的密切聯系，努力做到學校培養與社會需要的無縫隙對接，從而提高就業率。因此，學校的課程設置要與社會需求緊密結合，這樣培養的學生才能更好的就業，社會需求什么樣的人才我們學校就設置什么樣的課程培養學生，使學生們都能更好的就業。一專多能的人才培養口號要讓學生明白這樣一個道理，即只有一專真的能艷壓群芳，才能去談多多能，沒有一專，也談不上多能，多能只能是口號而沒有任何實質意義。

3.加強學生綜合素質的培養。綜合素質的培養主要是通過培養學生的綜合能力，拓寬學生的知識面，不要局限于某某專業素質培養，應該加強學生全面能力的培養，培養學生一專多能，為學生能更好的就業做充分的準備。這是因為2l世紀社會體育的發展需要大量高素質專業人才，但是我國社會體育高等教育起步較晚，體系還不是很完善，這就要求我們要不斷地去更新理念，要把社會體育的專業素質教育作為核心，培養其崗位核心競爭力，加強人文素質的教育，全面發身體素質的同時還要加強心理素質的培養，增加學生的開拓精神與創新精神。

4.做好畢業生的就業指導工作。職業培訓應該做到為就業而準備，這也是是高校社會體育專業人才培養過程中非常重要的環節.作為高校就業指導部門，應該充分利用職業制度和社會體育指導員登記制度等已出臺的措施，要與職業培訓機構聯合起來，促進學生考取職業等級證書和從業資格證書，為順利就業和職業規劃打基礎。同樣，也通過一定的培訓的教育宣傳促使學生更新就業理念，在現有的就業環境中提高自身的競爭力。

5.增強相關科研，用扎實理論指導實踐。針對目前鄭州市部分高校社會體育專業畢業生就業存在的突出問題和薄弱環節，加大科研力度，以科研攻關得出的科學理論為依據，解決訓練和比賽中的難題、指導戰略目標和發展方向、為管理層作決策提供定量數據和技術支持，同時，還可為其他兄弟院校帶去新的就業渠道和就業觀念。

總之，體育社會專業創建十余年來，無論是學校還是專業，辦學規模得到迅速發展，從人才培養方案的制定到各門課程設置、專業骨干師資的培訓、教材建設以及教學硬件等方面都取得了一定的進步。社會體育專業的學生在就業觀念上與社會發展需要有一定出入。造成該專業畢業生就業難的現狀是多方面的，畢業生對性的就業市場和人事制度的改革還不太熟悉，陳舊的畢業觀念限制和束縛畢業生的眼界，較高的就業期望值與較低的社會人才需求量的現實產生的沖突使學生迷茫。因此，學校的課程設置要與社會需求緊密結合，這樣培養的學生才能更好的就業，社會需求什么樣的人才我們學校就設置什么樣的課程培養學生，使學生們都能更好的就業。

參 考 文 獻

[1]劉善云等.從社會崗位需求狀況分析社會體育專業的課程改革

[J].北京體育大學學報.2007（11）：1531～1533

[2]陳永軍.社會體育人才培養的反思[J].北京體育大學學報，2007（10）：1398～1400，1414.體育學院學報.2007（1）：116～120

[3]馮曉麗.高等體育院校社會體育專業課程設置現狀的調查研究

[J].山西師大體育學院學報.2004（3）：34～36

[4]呂剛.試析我國高校社會體育專業課程設置——以華東師大體育系社會體育專業課程設置為例[J].山西師大體育學院學報.2007（6）：

50～52

篇（11）

關鍵詞 新形勢 高校籃球教學 創新改革策略

盡管近年來隨著高等教育改革的不斷深入，高校體育教育取得了一定的發展，但是傳統的以基本戰術傳授和練習運用為主的籃球教學，已難以滿足學生對身心綜合素質全面發展的需求，并極大地阻礙了籃球教學發展的進度。基于此，新形勢下，高校相關籃球教學工作者，應在實施籃球教學活動中，順應教學改革理念的發展趨勢，從教學工作的方方面面推進教學方式的轉變，讓籃球教學成為既能注重培養學生興趣又可以養成學習的習慣和能力的一門專項活動，從而提升高校籃球教學質量。

一、高校籃球教學現狀

立足我國高校籃球教學實際，學生雖然喜愛籃球運動，但是對籃球教學課程卻缺乏足夠的熱情。歸其根底，主要是因為教師在開展教學活動的實踐過程中，只注重籃球技戰術及規則的講授，而忽略了籃球自身所具備的娛樂性，從而使學生在枯燥、乏味的練習中產生厭煩情緒，參與籃球教學的積極性也逐步下降。除外，高校的籃球教學模式依舊停留在講解――示范――練習的三部曲上，整個過程基本上是教師與學生之間的單向傳遞，課程較為單調，教學氣氛也過于沉悶和壓抑，這挫傷了不少學生的積極性，部分熱愛籃球的學生也逐漸放棄，喪失學習的信心。在此影響下，籃球教學陷入困境，處于為難的境地。

二、高校籃球教學創新的特點

高校籃球教學的創新應突出以下特點：創新性。推行高校籃球教學的創新，應先有創新之義，教師可以在教學活動中，引入心理學的相關知識點，在知識滲透的過程中充分體現“以學生為本”、“人性化”的實質，從而深入學生心理深層，理解學生學習籃球的心理特征和心理規律，以幫助學生更好地學習籃球知識和掌握籃球技術。理論性。籃球教學所涉及到的各種知識，最初基本都是以理論知識的形式出現的，并以此為基礎，顯示出相關的教學經驗總結。教學活動實踐過程中，教師應進行理論知識與實踐的最佳融合。

三、新形勢下高校籃球教學改革的創新策略

（一）構建科學、合理的課程結構體系

一個科學合理的課程結構體系，是高校實現籃球教學目標和提高教學效果的重要前提。為此，高校可以針對籃球教學中“重技術、輕理論”、“重分數、輕能力”、“重技能、輕表現”等“三重三輕”現象，采用必理論與實踐結合的課程設置模式，讓學生不僅接受在籃球層面的運動技能，還可以提高學生的籃球理論知識。除外，高校還可以組織由教育主管部門牽頭，相關一線籃球教學的體育老師共同參與的課程開發活動，讓各人員以相應的規范為標準，充分考慮到學校的實際情況，以及社會的實際需求，在保證理論知識基本夠用的基礎上，增添相應的教學內容和版塊，以綜合發展學生的籃球理論知識和籃球技能。

（二）明確教學目標，強調因材施教

由于受到學生自身條件以及客觀環境的影響，學生的身體素質條件、性格以及文化修養等方面都存在一定的差異性，這同時也導致他們在籃球學習方面的技能和水平的不同。教師要懂得尊重學生自身的差異性以及他們的個性化發展，改變教學目標要求統一規劃的現狀，針對不同層次基礎、不能能力水平的學生，設計符合他們層次水平發展的教學目標，有針對性地根據每個學生不同的身體條件和特長，進行培養和訓練，讓不同的學生都能在學習的過程中掌握不同的技術和戰術。同時，教師在對實際的教學內容進行安排時，還應積極地參與到籃球運動中，切身地圍繞教學目標，有針對性地與學生融為一體，然后進行教學，調動學生的參與熱情以及培養他們的參與意識和習慣。

（三）豐富教學手段，采用科學的訓練方法

對于地方高校的籃球教學來說，是難以像北京體育大學、上海體育學院等著名專業體育高校一樣，采取師生“1對1”課堂教學模式的。其主要原因是因為普通高校和這些專業體育學院的培養目標和服務面向是截然不同的。為此，高校應針對自身實際，在課堂教學形式的沿用方面力求多樣化，盡最大程度提高學生的籃球技能。如：在理論教學方面，可以采用多媒體教學法、觀看NBA籃球賽等；而在提高學生籃球技能方面，則可以采用游戲教學法、籃球接力、運球互搶、運球穿越障礙等。通過這些形式豐富的教學手段，把籃球理論知識和實踐進行有效融合，以激發學生對籃球的興趣，擴展他們對籃球的知識面。

四、結語