緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效學習的步驟范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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[中圖分類號] G40 [文獻標識碼] A

1 引言

科學素質教育關系著一個國家可持續發展的能力，它是個體素質的一個重要組成部分，是個體從事科學技術活動的內在品質與潛在能力。實施以培養學生創新思維和實踐能力為核心的素質教育，有必要對學生科學素質的現狀有一個全面的了解。課題組選取鄭州市部分高校的大學生為調查對象，進行了科學素質現狀問卷調查。調查以問卷為主，隨機抽樣，調查對象上遍及文理工醫學等各學科的大學生。結果顯示，大學生對科學技術信息等的感興趣程度較高，但整體科學素質有待提高。

2 鄭州市大學生科學素質狀況

調查主要從大學生對科學技術信息的感興趣程度、對科學技術影響人們生活的看法、對科學術語的了解情況、對科學基本知識的掌握情況、對科學理論和科學問題的了解情況幾個方面進行。

2.1 大學生對科學技術信息的感興趣程度

調查問卷涉及大學生參與科學活動的狀況，對自然、科技、社會時政方面信息的感興趣程度。結果顯示，大學生能清楚地認識到科學素質的重要性，但大部分人僅僅認識到問題所在，并沒有主動地采取相應的措施，如“大學期間參加活動情況”統計，50%的同學只是“偶爾”關注科技相關節目或者活動，大學生上網僅有25%的同學關注“科技信息”，經常關注科學節目、科技動態、科技專題等知識的同學比例很低[1]。

2.2 大學生的科學基本知識情況

大學生掌握了一定的科學知識，但有相當比例的學生對一些科學術語一知半解。關于科學知識的正確答題率平均不足80%，對于社會熱點或者自己比較感興趣的問題掌握相對較好，相反對于高新技術或前沿的領域關注的少。

調查問卷羅列了10多個科學術語，諸如DNA、轉基因、原子、電磁波、納米、恩格爾系數、潛意識、靈感、創新、悖論、數字化、操作系統、量子電腦等，涉及自然、生物、思維、數學、經濟、哲學等方面的術語。46%的大學生對于前沿的科學術語的含義不了解或不能進行正確解釋。對于大多數科學術語，50%的大學生的了解程度僅限于“有些了解”，只停留在十分淺顯的、“熟知而非真知”的程度，能真正“很清楚”的人，還是為數不多的。

2.3 大學生的科學精神

科學精神是指由科學性質所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態和思維方式，是體現在科學知識中的思想或理念。科學精神包括執著的探索精神（根據已有知識、經驗的啟示或預見，科學家在自己的活動中總是既有方向和信心，又有鍥而不舍的意志）、求真精神（在嚴格確定的科學事實面前，科學家須勇于維護真理，反對獨斷、虛偽和謬誤）等。調查顯示，對科學活動說不清楚的人占75%，比例較大，真正能了解其中蘊含的科學精神的僅占20%。關于“對布魯諾行為的評價”，72%的大學生選擇了“敬佩不效仿”，這說明大學生在表象上對科學精神有初步的了解，但缺乏對科學涵義的內心體驗及其內在為科學獻身的意志和行為，更缺少對真理的捍衛。

2.4 大學生的科學意識

隨著科技的發達，社會的進步，大學生的科學意識明顯增強。在遇到困難時，50%的大學生“從不會”選擇“求簽算命、周公解夢”或者“電腦算命、星座預測”等方式解決，“找親友或師生溝通”的占80%。大部分大學生能客觀地看待科學技術帶來的正面以及負面影響，60%的大學生都充分肯定了科學技術對生活水平、國家繁榮、公眾健康、世界和平等方面所起到的決定作用和積極作用。

3 提高大學生科學素質的途徑

針對大學生科學素質的現狀及培養方面存在的問題，應采取多渠道、多形式、全方位、優化組合、統籌安排、全面推廣的有效措施及培養路徑，提高大學生的科學素質。

3.1 培養科學精神，樹立崇尚科學、追求真理的思想

世界觀和人生觀是人們對人生的價值、目的、做人標準等問題的穩定態度，一經形成就會成為一個人行為的向導，從根本上決定人一生的方向和道路，科學的人生觀會派生諸多的優秀的品質、堅定和奮發向上的精神、高尚的思想境界。大學生在人生發展的過程中，正處在青年的中期（18～20歲）。這個階段正處在劇烈的心理轉折期，其生理發育迅速趨向成熟，其心理尚未達到真正成熟的階段，幾乎所有的心理學家都認為17～23歲之間正處在劇烈的心理轉折期，會遇到大量“成長中的煩惱”。這一時期的青年需要和價值觀的特點表現為有其實際的一面，又有其過于理想化的一面，過于理想化的追求以及自身的閱歷的局限，易受外部世界各種因素的影響。事實證明，一個人只有樹立正確的世界觀、人生觀，價值觀，就會派生諸多的優秀的品質，堅定和奮發向上的精神、高尚的思想境界，以及面對挫折的耐受力。才會面對社會上紛繁復雜的事物有正確認識和適度的反應，才能站得高、看得遠，以正確的態度觀察、分析和處理問題。

3.2 創造科學精神的文化氛圍

人的科學精神并不是與生俱來的，而是通過營造科學的人文環境和氛圍來培養的[2]?？茖W精神的校園文化，一般是指校園精神文化與物質文化的有機融合，它既有物質文化內容，也有精神文化內容，還有思想、行為、意識、制度、教化方法等方面的內容。因此，科學精神的校園文化建設，不僅將對學校的建設與發展產生積極而又深遠的影響，而且對學生價值觀與行為的養成、科學精神的培養也具有極其重要的意義。營造良好的校園文化氛圍，可以從以下兩方面來考慮。

3.2.1 營造良好的科學行為的文化氛圍。高校教師以其文化修養、道德情操、教科研活動等，為營造健康向上的良好的校園文化發揮著重要作用，學為人師、行為世范，良好的校園文化對塑造大學生優秀的人格特點和獨特個性具有潛移默化作用；近朱者赤近墨者黑，在當今浮躁的社會風氣環境下，大學生應養成良好的行為方式[2]。

3.2.2 營造良好的科學精神文化氛圍。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授認為，寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的一個重要原因。高校因其環境和資源的合理優化組合，在科學素質培養方面具有得天獨厚的優勢。大學精神體現了大學校園的一種科學精神，體現為一種民主氛圍，對現代大學而言，營造崇尚科學、追求民主、探索進取的氛圍；一種以人為本、自然和諧的氛圍，非常有利于科學素質的培養及提高。學術研究、學術自由是大學的生命所在，大學的科學精神文化氛圍離不開濃厚的學術氣氛的襯托?？茖W精神、科學思想氛圍是科學素質的深層底蘊，其培養和形成需要一個長期積累、漸進的過程，不是瞬間可以完成的。高校應該經常開展一些學術活動，吸納老師及學生參加，交流、融合、碰撞，產生一種富有啟發性、想象力的學術氣氛，培育健康向上的科學文化氛圍。

3 推進課程教學改革，注重科學方法的培養

20世紀90年代中期以來，中國政府始終把科教興國、人才強國、可持續發展作為國家發展三大戰略目標，明確賦予了教育在科普中的重要地位和作用。但是長期傳統“應試教育”的影響，高等院校特別是民辦高校的科學精神的培養遠不能適應建設創新型國家需要，這些都促使我們要深入反思，全面深化民辦高等教育發展理念的轉變，體制改革和教育教學內容和方法改革刻不容緩。

3.1 切實抓好教學內容建設

受應試教育的影響，很多學生以前就形成了重專業知識學習、輕科學知識博覽的慣常思維定式。高校在課程建設上，應該設置跨學科的課程體系，達到文理交融，增加有利于培養大學生科學素質的課程。進行科學素質教育時，要把科學素質教育同社會文化素質、人文素質教育結合起來協同發展，才能達到提高大學生的整體素質的效果。

3.2 課程設置要做到與時俱進

要緊跟科學文化以及經濟社會發展的步伐，要針對學生科學素質培養目標設置課程。調查顯示，多數民辦高校學生課程多、負擔重，有必要減少重復課程和陳舊知識體系，使教學內容及時反映本專業前沿信息；保持課程的研究性和實踐性之間的合理搭配，建立適合我國國情且符合大學生科學素質培養規律的課程體系。同時適當增加有利于培養大學生科學精神、科學思想的課程，增加培養大學生合作意識與創新精神的教學任務。

3.3 教學中激發學生的探究精神

在隨訪調查中，多數高?，F行實習課、實驗課，側重驗證、鞏固已學知識，操作過程也是模擬性、驗證性的，對學生探究性、綜合性、設計性、創造性實驗沒有引起足夠的重視。須知過程和方法畢竟比知識更重要。因此，探索課程教育如何與培養科學精神相結合至關重要，不僅讓學生親自體驗，而且用實驗法、技術設計方法，加大實踐能力、科研能力、科學方法的培養。科學精神的培養要重視發揮學生在教學中的主觀能動作用，注重學思結合、知行統一，積極倡導和推進啟發式、討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，激發學生的探究精神。教師要引導學生質疑、爭論，對學生的種種好奇心、想象力、探究精神應該加以鼓勵和支持，其意義往往勝于傳授科學知識。

3.4 加強校園科技創新活動，提升科學素質

科學素質的培養要通過學習、行為養成以及實踐過程才能形成和發展，并逐步內化為主體的相對穩定的思維方式和行為規范。學校要精心策劃和組織開展科技含量高、內容豐富、形式多樣的實踐創新活動，組織引導學生積極主動參與科技下鄉服務、科普宣傳活動，發揮學生主體作用，促進學生熱愛科學，利用科學、宣傳科學的行為；組織他們成立各種各樣的學生社團組織，大力開展“科技節”或以科技為主要內容的活動等。在活動過程中，進行自我教育、實現自我提高，使學生深入理解科學知識，樹立科學思想，掌握科學方法，提升科學素質。

5 加強教師培訓，提高教師的科學素質

高校教師承擔著培養大學生科學文化素質的重任，自身的水平直接影響著人才培養的質量。與時俱進地更新高校教師的教育觀念、知識結構，提升其科學素質，加強教師的培訓工作，對高校教育質量的提高和持續發展，以及學生科學素質的培養至關重要。

5.1 建立終身學習理念，提高自身科學文化素質

伴隨著全球經濟科技迅速發展，終身學習理念已深入人心。作為高校教師，終身學習也變得十分重要，只有不斷更新知識結構、提升自己業務水平、科學素質，才能適應迅速發展變化的時代需求。作為政府的相關部門和學校應為他們提供更多的信息、機會，滿足教師多方面的資源需求，并為教師的繼續教育提供一整套的計劃[3]。這不僅有利于教師自身素質的提高，對高校教育質量的提高和可持續發展，以及學生科學素質的培養至關重要。

5.2 加強培訓管理，做好培訓考核

重視和加強培訓過程的監督管理工作，規范化與制度化的培訓是培訓質量的重要保障。在強化紀律觀念、自覺遵守培訓規制方面加強管理，營造良好的學習氛圍。認真履行監督管理的責任，嚴格實施培訓考核制度，為高校教師的培訓提供切實有效的保障，激發教師的學習積極性。

參考文獻：

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“課標”將語言能力基礎，或者說學生的語言交際能力的培養定位為學生未來發展的平臺和機會，這說明語言教學以培養學生的語言能力為手段來達到實現學生未來發展的目標，它包括在心理層面體現職業的傾向性，規劃人生發展的階段性和長期性，自主學習就當然成為學生運用語言手段實現發展目標的知識量變的積累過程。在這個過程中，學生選擇課程，取舍內容，彰顯個性，自主建構，自我反思，尋求自身基礎上的全面的和持續性的發展。

一、找出“交際”與“建構主義”的契合點為高效英語課堂教學提供依據

新課程標準將學生的語言交際能力（即語言能力基礎）的培養定位為學生未來發展的機會和平臺。因此，以語言能力的培養為手段，以知識的建構為過程，以學生的未來發展為目標的“交際――建構――發展”的教學模式，才能實現在微觀與宏觀意義的交際中進行知識的有效建構。指導理論方法如下：

1.課堂中語言交際和知識建構要以任務為驅動力

2.交際互動型學習與建構學習要以原有的知識為參照系

3.知識需要在不同的交際情境中運用并被重新建構

4.語言交際與知識建構都要以合作學習為契機

5.交際能力培養與知識建構要著眼學生的未來

6.客觀的知識發現與主觀的知識建構才構成真正意義的學習

以交際建構主義的契合點為基礎的結合性教學，使學生能夠認識知識單元結構體系，自發建構知識實踐體系，進而提升高于知識層面的文化意識、社會意識和人本意識。從而將書本知識和課堂技能推向生活，培養學生社會適應能力、謀生能力和可持續發展能力。在此過程中個體發現了學習的意義，又同時創建了有關學習的意義。為高效課堂的實現提供了必要的方法論支持。

二、“任務型交際建構五步法”踐行高效英語閱讀課堂教學

“任務型交際建構五步法”融合了以習得為途徑的、通過自然情景中真實語言表達來反映客觀世界的交際思想，同時又強調主動性知識建構觀和學習觀，在已有知識和經驗的基礎上主動建構起的知識才可能是真正理解的知識。這種建構需要運用交際手段搭起建構平臺，去發現客觀世界的意義并主觀建構客觀世界意義。因此，我們可以利用“五步法”打造出高效英語閱讀課堂教學來。

步驟一：情感與圖式法

[方法解析] 用情感醞釀來激發學生的學習動機和學習興趣，去吸引學生有意注意，制造氛圍與協調關系；用圖式法進行話題的引導和切入，通過設疑導向和預測情節發展來幫助學生搜索并提取相關圖式，了解背景知識，使學生能夠預測情節發展，并能運用背景知識解釋教學主題，從而與同學沉浸到“創造意義”的交流之中，進而提高課堂教學效果。

[步驟實施]

Warming-up： 通過圖片來引出話題，達到激發興趣，增進對主題大意了解。

Leading-in： 通過問題驅動來引發思考并激發和提取相關圖式。

步驟二：呈現源性材料法（以課本為主）

[方法解析] 教師向學生提供包括課文、網絡、參考圖書等在內的建構性資源。呈現方式可以是視覺或聽覺呈現。在此過程中，教師要啟發學生去認識材料與任務完成之間的關系，使學生對其提出質疑，就個人在知識層面的問題向老師求助，加強師生互動提高課堂教學效率。

[步驟實施]

視覺或聽覺呈現資源性材料；

引導學生發現并提出問題，并向教師求助。

步驟三：表層建構型閱讀法

[方法解析] 師生互動設疑，教師通過表層信息認識記憶、W information提取、文本信息滲透式建構和綜合文本信息展示等技能訓練來推進表層建構型閱讀。學生在教師指導下，自我發現并自主建構表層閱讀信息與感知文本信息，在建構過程中形成閱讀技能和文本意識，并存儲基本信息。通過師生互動增強了課堂教學效果，同時實現課堂教學的高效性。

[步驟實施]

1.通過跳讀指導使學生掌握跳讀技巧，通過完成局部任務讓學生發現并掌握相關信息。

2.通過覽讀指導讓學生掌握閱讀技巧，并建構有利于閱讀的文本結構體系，了解和記憶 W information （where， when， who， which， whose， what），即表層信息的有序建構。

步驟四：深層建構型閱讀法

[方法解析] 通過“Why”和“How”的問題設計，驅動學生去挖掘文章的語篇意義和思想意義，探究文本事件內部的因果關系與發展過程；發現或綜合、分析、歸納段落大意；提煉并歸納中心思想。從而實現高效課堂教學的目的。

[步驟實施]

1.教師啟發學生用“why and how”對主題演繹過程進行因果設問

2.分析并歸納段落大意

呼應讀前對主題大意的預測判斷，進一步提煉并歸納中心思想

步驟五：輸出法

[方法解析]輸出法要求進行讀、說、寫不同技能之間的相互轉換，通過課堂成果的正向遷移來促進文本知識、課堂技能和能力與未來的實際生活的結合，進而實現英語課堂的高效性。

任務型交際建構主義教學通過對教學目標的合理設計，突出了學生的主體地位，充分的調動了學生的積極性，從而促進學生的實踐與創新，踐行了高效英語課堂教學理論，實現了英語課堂教學的高效性。

參考文獻：

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現在的小學語文課堂存在很多弊端，枯燥的課堂使得學生的學習效率低下，導致學生對于語文學科的學習興趣低下，這種小學語文教學現狀無疑成為小學語文教學的很大障礙。在課堂中教師要盡力做到讓每一節課都能夠發揮它最大的效益，讓學生能夠從有限的時間內收獲足夠的語文知識，只有這樣才能夠建立起高效的小學語文課堂。

一、嚴謹的課堂設計

要想在小學語文的教學過程中創設高效課堂，教師在進行課堂教學之前所要進行的準備工作應非常充分，課堂上進行步驟設計要十分嚴謹，只有課堂設計得嚴謹才能夠保證課堂進度的穩步推進。所謂課堂設計，包括必要的課堂進行的步驟，問題的提出，問題的解決方案，以及必要的課堂評價，這些都是課堂設計中必不可少的步驟，教師只有在課前將每個步驟需要進行的問題及時間拿捏好，才能夠保證課堂的完整性。但是教師在進行課堂設計時不僅要嚴謹把握好課堂教學步驟，而且要充分將小學語文的學科性及小學生的學習心理融入課堂設計中。就語文的學科特點而言，小學生還是比較喜歡語文的，因為難度不高且貼近生活，且小學生從小接觸古詩詞及語文知識，所以對于語文他們并不陌生。教師在課堂教學過程中多涉及一些學生感興趣的部分進行教學，這樣能夠使教師的教學設計更加完善，并且能夠激發學生學習語文的興趣。

二、靈活的教學方法

靈活的教學方式主要是考驗教師對于課堂的把握能力，即營造課堂氛圍、改變教學方式的能力。首先在營造課堂氛圍方面，小學語文中學科的自由性就為教師的教學工作提供了便利，教師可以將教材中貼近生活的內容與教材本身相結合，這樣不僅能夠激發學生對于語文學習的熱情，更能夠讓學生在生活中感受語文的魅力。教師營造出自由輕松的學習氛圍，能夠讓學生全身心融入課堂學習當中，將注意力集中到教師所提出的課堂問題上，這樣一來，就為高效課堂的建立營造了一個良好的學習氛圍和教學環境。

如今傳統的教學方式已經沒辦法適應新型課堂教學，教師要探索新的課堂教學模式吸引小學生的注意力。如今小組合作學習的課堂教學模式已經被許多教師認可，小組之間互幫互助的學習模式能夠提高學生學習效率，通過學生之間思維的碰撞及相互幫助，就能夠使問題在很大程度上得到解決。因為小學生的自由能力不是很強，教師在課堂上可以先就即將要教的語文知識進行引導，然后交給小組進行討論交流直至得出結果，這種必要的自由式的交流對于小學生進行語文學習十分有幫助，對于培養學生的語言表達能力及提高學生的語文素養有很大幫助。所以，教師要靈活運用教學方式，構建一個和諧高效的小學語文課堂。

三、豐富的教學情感

豐富的情感色彩是小學生這個年齡階段所具有的最基本的性格特征，所以當他們向教師傳遞出自己的情感時，他們同樣希望教師能夠以飽滿的情感回應自己，這種具有情感色彩的課堂交流，對于構建高效課堂十分有利。對于小學語文而言，學生的學習過程中包含許多自己的主觀感情，他們沒有辦法像高年級學生一樣更加客觀地看待語言文字。例如在進行《我的夢想》一節的口語交際的時候，教師可以讓學生暢所欲言，盡情表達自己內心對于夢想的描繪，這時候學生的答案很有可能天馬行空，因為小學生的想象力本來就超出教師的預期，他們只會憑借自己的主觀情感進行判斷，所以這就需要教師對學生的想法給予肯定與鼓勵，這時教師的感同身受是對學生最大的肯定。在進行教學的過程中，教師要投入相當的教學情感，與學生進行同步學習，如果教師的情感足夠投入，那么學生一定會被感染，有情感融入的課堂教學更能稱為一堂高效的小學語文課堂。

四、有效的課堂反思

學生和教師一樣，同樣都需要進行課堂反思，學生進行課堂反思，能夠使學生鞏固和強化所學知識，教師進行課堂反思能夠不斷加深教師的教學功底，使教師能夠以更專業的姿態投入到語文教學中。小學語文教材中，對于古詩詞的學習也占了不小的比重，其中不少古詩是學生早就背誦過的，這就使得教師的課堂教學變得相對容易一些，但是在課堂反思過程中仍然不可少，教師在進行課堂反思的過程中穿插一些課外知識，例如作者是如何通過詩句傳遞情感的？同學們覺得詩句中的哪句話或者哪個字用得最好？通過這種問題引導學生進行更深層面的思考，這種相對比較陌生和有新意的問題能夠使學生更加積極地投入反思過程中。教師的反思過程需要教師針對學生在課堂中的學習狀態及學習效果進行綜合考察，從實踐中積累經驗，不斷完善自己的語文課堂。由此可見，無論教師還是學生都需要有效的反思，這種課堂反思對于構建高效的語文課堂來說是一種有效的催化劑。

在小學語文課堂中，教師要針對小學生的學習心理展開課堂教學。小學生的注意力比較難集中，這就使得課堂教學效果不明顯，學生的學習效率達不到教學目標的要求，所以如何建立起高效的小學語文課堂對于教師而言是一場需要長時間堅持和探索的戰爭。高效課堂對于學生而言十分有幫助，不僅能夠節省學生課下學習的時間，讓學生在課上就能夠掌握應該掌握的內容，而且能提高學生進行高效學習的能力，由此可見，高效課堂在小學語文課堂教學中的實行，勢在必行。

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文言文閱讀題是中考語文試卷中的抓分點，而文言文板塊的復習呈現出篇目多、知識點繁雜的特點，因而增強文言文復習課的高效性顯得尤其重要。傳統的文言文復習課往往以知識梳理的形式“重炒隔夜菜”，這樣的課堂難以刺激學生的興奮點，學生被動地接受、記憶，毫無主動性和創造性可言，復習效率低下。要增強中考文言復習的高效性，必須從課前、課中和課后入手。

一、高效復習的必要準備――課前“三個把握”有的放矢

在復習課之前，教師除了要對學生的學情準確把握外，還需仔細研讀《義務教育語文課程標準（2011版）》、《2015年福建省初中語文學業考試大綱》及歷年的中考試題，據此把握考點、命題形式，如此有的放矢才可以實現復習的高效性。《義務教育語文課程標準（2011版）》第四學段（7-9年級）的目標和內容部分提出這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”《2015年福建省初中語文學業考試大綱》對文言文閱讀能力的考查也做出了如下規定：“能閱讀淺易的文言文，準確判斷文言句讀，理解文章的基本內容，掌握常見文言實詞的意義，能根據語境翻譯文言句子?！笨v觀歷年的中考試卷，大體上這些要求都在試題中得以體現。這些都是中考命題的依據，這些命題的思想最終體現在試題中。對歷年中考試卷中文言文閱讀題的研讀，可以使我們更加直觀地了解這些考點的一些具體命題形式，并一定程度上把握中考命題趨勢。對以上內容的研讀，對學情、考點、命題意圖的準確把握是一項“磨刀不誤砍柴工”的工作，是文言文高效復習的必要準備。

教師在準確把握了學情、考點、命題形式之后，應該在“課前―課堂―課后”三個環節中落實。在課前預習中使用的學案題目應包括以下題型：（1）重點實詞的解釋；（2）重點句子的翻譯；（3）重點句的節奏劃分；（4）理解歸納文章的主要內容；（5）把握作者在文章中表達的思想。這些題型學案是復習內容的精華所在，好的學案體現的是教師對復習重點的準確把握。學案的編寫需借助備課組的團隊力量，備課組教師將在集體備課活動和學案的編寫中更加準確地把握中考的考點和命題方向。學生圍繞導學案預習、自主解決大部分的問題、標注出疑難問題。這是預習任務，也是課前準備。

二、高效復習的主要陣地――課中“四個步驟”盤活課堂

課中的“四個步驟”即：檢查反饋、小組互學、展示指導、矯正提升。

第一個步驟，是對導學案完成情況和檢查反饋。這可使教師準確地掌握哪些是學生已經掌握的，哪些是沒弄懂的。已經掌握的那些是課堂上無需再花時間的；那些是學生沒有弄懂的，是課堂的教學重難點。根據對教學實踐的觀察發現，文言文重點實詞的解釋和理解文章的主要內容的題目，多數學生能夠較好地完成，疑難問題主要集中在重點句子的翻譯、重點句節奏劃分和文章中心中心思想的表達上?？梢源_定課堂的教學重難點。

第二個步驟，是針對預習時完成學案過程中所標注出的未能解決的問題，以小組為單位，展開討論，互相答疑解惑。教師作為課堂的組織者、參與者和合作者，在這個環節要著力于營造課堂民主平等氛圍，引導學生合作、探究，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動學生的良好情緒。課堂要關注到每一個學生，讓每個學生都動起來，特別是基礎較為薄弱的學生。教師在這一環節中除了要對學生學習狀態關注和學習氛圍營造之外，還應該全班巡視，從學生的討論中了解學生在學習中難以解決的共性問題，為下面的展示指導環節做準備。

第三個步驟，是小組互學的成果展示與教師對學法的指導。高效的復習課要體現學生的主體性但是不排斥教師的精講。在這一環節中，師生可以直觀地發現文言學習中存在的疑難問題，教師針對這些問題進行學法指導即精講。如筆者在執教《傷仲永》的復習課上發現學生對于文言句子節奏的劃分題上錯誤率較高，即進行以下學法指導。首先告訴學生要根據句子的結構劃分停頓，主謂之間要停頓，動賓之間要停頓，狀中之間要停頓，如果只停一處，那么主謂的停頓優先，如果要求停兩處，那么再考慮動賓和狀中的停頓；其次，以第一個句子為例，這個句子陳述的是“什么怎么樣”，因而是一個主謂句。其主語是“其文理”謂語是“皆有可觀者”，如果要求停一處，那么應該這樣劃分“其紋理/皆有可觀者”，如果要求停兩處，那么再考慮動賓之間的停頓，應該這樣劃分“其紋理/皆有/可觀者”。

第四個步驟，是對原來學習中存在的錯誤的矯正并在此基礎上得以提升。在《傷仲永》的復習課中，筆者針對學生句子節奏劃分中存在的錯誤，在展示指導的基礎上，讓學生用學到的方法訂正該題型下的其他錯題，如對“余聞之也久”這個句子的劃分，通過訂正，進一步鞏固已經習得的方法。

三、高效復習的有效保障――課后“一練一查”鞏固效果

復習課離不開練習題。通過精選恰當的題目做課后練習可以使課堂教學效果得到保障。那么，如何選擇呢？應該注重練習的“質”，而非“量”。題海戰術是低效率的，只有精選習題在“質”上取勝才算高效。這樣才能“把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發展還給學生?！保ɡ畋ぃ┻x擇與本地區中考考點一致的中考真題，不失為精選練習的一個好方法。這些題目有針對性、質量高、示范性好。可以說，一份高質量的練習是中考文言文高效復習課的有效保障。

此外，文言文的學習離不開積累，積累有賴于記憶。反復的記憶和鞏固是文言文復習的要訣。課后學習小組成員的互查，是對學習效果的跟蹤與鞏固，從而實現文言文高效復習。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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英國薩克雷有句名言：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”學生有了良好的自主學習習慣，將會對進一步學習產生潛移默化的推動力。

1.多角度激發學習興趣，強化自主學習的行為

學生學習的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚。因而，教學應不失時機地激發學生的學習興趣，培養自主學習的意識。

2.教給學生方法，提高自主學習的能力

學生僅有學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，遭受學習挫折后，自主學習的興趣也就因此而減弱。因而教學還必須適時讓學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力。

3.學習結果自我反饋，提高自主反思的能力

傳統教學中的總結，都由教師來做，學生只是被動地接受。如果把這一環節讓學生來做，就給學生提供了自我反思的機會。這樣的機會，不但能使思想得以升華，而且能培養主動反思的思維方式和習慣，提高自主學習的質量。

二、規范教學常規，打造高效課堂

1.改革備課，為上課打好基礎

自主高效課堂要求自己要加強備課，要建設高效的課堂首先要有充分的備課，為提高備課的科學性和實效性?？朔鹘y備課方式中教師過多地把時間花在書寫上的弊端，把更多時間放到教學內容設計、問題設計、學法設計、學法指導的準備上來。

2.改革學生作業，實現課堂四十五分鐘向課余時間的有效延伸

（1）分層布置作業。

（2）改革作業的批改方式。采用教室閱覽、學生參與、教師檢查反饋方式進行批改，引導師生特別要重視二次作業與批改工作。

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所謂三步驟：是指“課前延伸---課內探究---課后提升”三個步驟。

1、課前延伸：解決什么時間預習?預習什么內容?用什么方式掌握學生的預習情況?怎樣設計預習學案?通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

2、課內探究：要體現“三講三不講”;要搞好課堂教學環節的設計;要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究;如何進行問題點撥?課堂教學過程中的反思總結環節如何設計?要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

3、課后提升：要體現“三布置三不布置”;要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業;要適當控制作業的數量。對于課前、課內、課后這三個步驟，具體要求與關系如下：

(1)課前延伸。要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：

①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內容的設計。

②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上70%的內容。

③適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

(2)課內探究。學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題;通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師;針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高;教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

(3)課后提升。精選習題，或布置實踐性作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。

對于課堂“四環節，具體流程如下：

(1)自主學習。學生根據學案上教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

(2)合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

(3)精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

(4)有效訓練。針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

而對于五課型的設計，則應遵循如下要求：各個學科應根據各自的學科特點設計五種不同的課型，在各種課型的流程設計要體現課前預習，課內探究和課后拓展三個步驟，同時在課內探究的過程中體現自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測。要在按照“三步四環節”的相關要求設計每一種課型。

現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

篇（7）

學生自學是通過自己學習思想品德教材和資料來獲得知識的一種方法。自學時閱讀教材，學生要明確勾畫出不懂或者難懂的內容，以便在課堂中有針對性、有目的地學習，清楚地知道這堂課學什么。這一步有利于培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣，也有利于培養學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，學生作為活生生的有思想意識的人，是學習認識活動的主體。因此，我們教師要充分尊重學生，讓每一位學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，讓學生先看、先想、先說、先練，使學生在自主學習的過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。要鼓勵學生對書本的質疑和對教材的超越，讓他們敢于對教材說不，敢于對教師說不，敢于對傳統說不，在自學中發現疑難問題。

第二步：釋疑解難，教師引導

課堂教學中，要讓學生養成質疑的習慣，這樣學生才能學有所長、學有所得，逐步提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，使他們懷著迫切的心情和強烈的求知欲投入到對新知的探索中。老師要“賞識有度”，善用激勵性的語言，調動全體學生的積極性，營造輕松愉悅的心理氛圍，讓學生以學為樂、以思為樂，敢于向困難挑戰，卓有成效地學習、探究。釋疑解難是高效課堂教學的重要步驟，它的主要目的是解決學生的疑難問題和共性問題。根據學生預習情況及抽查反饋信息，由教師在課堂上及時診斷出學生學習中存在的問題，經歸納整理后當堂分析解釋。在這個過程中要注意兩個問題：一是要遵循“三講三不講”原則?！叭v”即講易錯、易漏的知識，講重難點，講有擴展性內容的知識。“三不講”即學生會的知識不講，學生通過自學能學會的知識不講，講了學生也不會的知識不講。二是要就學生提出的疑難問題，由教師引導學生分析或者組織學生交流討論，共同解決。

第三步：選題演練，學生展示

學生是學習的主體，學生展示是高效課堂教學的主要步驟，也是體現高效課堂教學的關鍵步驟。為了達到此步驟的目的，首先，教師在備課時要精選出三至五道題。所選題目要求典型、具有代表性，既能檢測知識點和面，又能體現和提升學生的解題能力及知識應用能力。其次，由教師在此階段給出題目，要求學生當堂限時演練，加深對所學知識的理解，幫助學生形成正確的概念，激發學生的學習興趣，達到對知識的鞏固、理解和應用目的。最后，借助黑板、多媒體等教學設備，讓部分學生分析解答相關題目。如果該學生不能分析解答，教師可以發動其他同學討論后解答，當學生演練完后，教師要歸納總結，得出明確的結論。

第四步：總結反饋，整合應用

篇（8）

高效課堂，是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。高效的課堂教學是學校實施素質教育的基本前提，是新課程改革取得成功的根本保證。高效課堂要注重通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的協調發展，最終實現提高學生信息素養的目標。本文以蘇教版小學信息技術上冊《成群結隊去旅行》這堂課的教學為例，談談利用“四結合”課堂教學模式打造信息技術高效課堂的探索。

一、主題“任務驅動”與媒體“情境創設”相結合

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》明確提出，信息技術的教學可以采取項目引導、任務驅動、主題活動等形式，讓學習過程成為學生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰的人生經歷。這就要求教師在設計主題，展示任務時，充分考慮到學生的學習興趣和知識基礎。

為此，我在設計本課教學時，把教材內容作適當改動，以主題任務的形式出現：通過學生對各景物素材的復制、翻轉、旋轉等操作來完成教學任務，并把任務設置成難度不同的三個層次：（1）復制圖形，變出小魚。（2）縮放圖形，變化小魚。（3）翻轉圖形，變形小魚。

為了激發學生的學習興趣，我首先播放MTV“美麗的海底魚類”讓學生欣賞，并引出課題。然后，出示素材和示范圖，并引出學習任務圖：利用素材組合成海底魚類圖。這樣通過多媒體情境的創設，不但使學生明確了本節課的學習任務，而且深深吸引住了學生的注意力，激發起學生強烈的學習興趣和創作的欲望。

二、集中“講解演示”與個體“嘗試探索”相結合

在信息技術的課堂教學中，教師經常會采用“電子教室”教學軟件集中演示操作步驟。這種“集中演示法”是信息技術課堂教學過程中最常用的教學方法。在學生接觸新知或答疑解惑時，使用此方法是非常簡潔有效的。加上學生可以跟著屏幕同步模擬練習，可以使學生在最短的時間內掌握操作要領。

但“集中演示法”還不足以充分調動學生學習的主動性，教師的“集中演示”還應與學生個體的“嘗試探究”相結合。為此，我在設置第一關任務――“復制圖形，變出小魚”時，先讓學生看老師的集中演示操作，接著讓學生自己嘗試做一做，想一想操作的步驟和要領。

讓學生從跟著老師模擬練習到嘗試操作，這是一個知識和技能逐步內化，實現由量變到質變的實踐過程。學生只有通過自己親自操作才能體會到“先選中圖形，后運行復制、粘貼命令”的要領。

三、組間“競賽評比”與組內“互助合作”相結合

“競賽評比”是信息技術課堂中經常采用的一種教學形式，它可以充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到信息技術的實踐操作過程中。但“競賽評比”也有缺陷，會導致一些落后學生的失落感。因此，可以采取小組間的“競賽評比”與小組內的“互助合作”相結合的形式，來增強學生的參與度、成就感與集體榮譽感。

為此，我在設置第二關任務――“縮放圖形，變化小魚”時，先強調注意點：在選中狀態下用拖動雙向箭頭。接著讓學生在小組內互助合作，在小組間競爭評比，變化出大小不同的小魚，最后評選“冠軍小組”。

學生的知識基礎和接受能力各異，導致了完成學習任務的進度不同。這時，采取組內互助、組間競爭的形式，不僅營造了輕松愉快的學習氛圍，而且提供了取長補短、互幫互學、共同提高的機會，增強了學生合作、競爭的意識。

四、個人“自主學習”與同桌“討論交流”相結合

德國著名教育家第斯多惠說：“一個好教師不僅奉送真理，而且教人怎樣發現真理?！苯處熢谡n堂教學中不應只教給學生現成的結論，而是應該讓學生主動參與認知過程，掌握有效的學習方法，讓學生學會自主學習，并能在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識主動地與他人交流分享。

為此，我在設置第三關任務――“翻轉圖形，變形小魚”時，先做旋轉小魚。讓學生打開書本，認真讀一讀操作步驟，自學以后和同桌討論收獲和疑問。接著，師生交流分享學習經驗：選中小魚后，先單擊“旋轉”命令，再單擊“角度”選項。學生掌握方法后，自主練習完成旋轉小魚。再練習翻轉、扭曲小魚。

讓學生研讀書本，學習操作步驟是對學生自主學習能力的有效培養，讓學生形成有疑難先找書本幫忙、先自己想辦法解決的意識。讓學生在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識、自己的疑難困惑主動地與他人交流分享，培養了學生資源共享、信息共享的意識，使學生懂得與他人交流溝通、相互學習的重要意義。

總之，“四結合”課堂教學模式的實施，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，有力地促進了課堂教學結構的變化，有效地落實了新課程的教學理念。作為一名信息技術教師，必須不斷地學習與信息技術相關的新知識、新觀點，提高自己的信息素養，更新自己的教育理念，利用信息技術的學科特點，充分培養學生的信息素養以及創新能力，從而建構起信息技術的“高效課堂”。

參考文獻：

[1]魏成剛.小學信息技術高效課堂的探索[J].新課程，2012，（02）.

篇（9）

新一輪課改已經持續了幾年，取得了可喜的成績。可以說大多數教師都已經摒棄了滿堂灌的傳統教法，基本上適應了以教師為課堂組織者、以學生為學習主體、以“自主學習―合作探究―交流展示”為主要流程的高效課堂教學模式。筆者通過幾年的嘗試，感覺到這種模式是符合教學客觀規律的，它對于培養學生的認知習慣、大面積提高學生的課業水平有著很好的促進作用，對于摒棄傳統的教法、引領課改的潮流能夠起到積極的推動作用。在高效課堂向縱深推進的過程中，我們越來越認識到教學內容的清晰化、教學行為的精細化是決定課改行為持續發展的關鍵。為此，筆者特地對初中語文課堂學習的內容做了比較清晰的界定，以期學生的自主學習有明確的目標。

自主學習是高效課堂的第一個環節，也是最重要的一個環節。自主學習的好壞關系到合作探究交流展示的好壞，直接影響到學習內容能否完成、教學質量能否提高。筆者根據語文學科的特點，把自主學習環節細化為五個步驟，并對每一步學習的內容作了明確的要求。具體如下：

一、系統讀課文

讀課文是語文學習的基礎。文章是經典的，注釋是明白的，習題是精選的。自主學習先要系統的讀完這些內容，了解文章主題、研究課后習題、思考編者意圖、揣摩學習重點。這一步耗時不要怕多，關鍵在“系統”二字。閱讀注釋才能讀懂文句含義，反復閱讀原文才能理清結構、把握主題，深入研究課后題才能明確學習重點。

二、廣泛查資料

廣泛查閱一切資料，有效地補充獨立閱讀的不足，工具書可以掃清攔路虎、教輔書可以幫助解內容。這一步貴在“廣泛”，對于了解相關背景、解讀作者生平、研究文章體例等無疑大有裨益。

三、快速做習題

相關對應練習，如課后習題、導學方案等，讀懂文章后馬上去做，能做多少就做多少。通過做題完成了一部分學習任務，檢驗了學習成果，發現了疑難問題，提高了自學能力。這一步關鍵在“快速”二字，確有把握的可不做、答案較長的簡單做，既篩選了后面的學習重點，又提高了語言的概括能力。

四、及時記問題

篇（10）

對于高效課堂，許多教師都覺得深不可測，認為它離我們很遠，其實高效課堂就是在傳統課堂教學經驗的基礎上，有機地貫穿以學生為主體的課堂教學理念，引導學生在課前自主學習的前提下，在教師導學案中設問導學的啟發下，通過小組合作、當場檢測、拓展延伸等手段進行說、寫、聽、想、做等有效環節的展示，以達到課堂教學中學生“人人積極參與，大家全身心投入“的目的。那么如何讓高效課堂更高效呢？

一是傳統教學步驟+自主學習+展示交流=高效課堂。魏書生談到教學改革時，他說過一段話：一切的教學改革都應在繼承優良傳統的基礎上發展、創新，而不是把傳統的東西一概推倒重來。他把傳統比喻為一棵大樹，改革不是把這棵大樹砍掉，而是讓這棵樹不斷萌發新枝，彰顯生機。當然對于老樹上的一些枯枝敗葉一定要予以剪除。魏書生的這個比喻，對于我們當前進行的高效課堂教學模式改革很有啟示：（1）實施高效課堂其實不難，教學步驟、教學目標基本不變，只是將原來課堂中教師包攬教學變為學生主動學習而已。（2）對實施高效課堂不要怕。不要認為高不可攀，因而無所適從；也不要刻意求新，認為傳統的方法都不可取。我們可以在傳統教學的基礎上創新，可以節省很多不必要花的心思和精力。

二是課前預習要適可而止。教師不要讓學生花太多的時間把第二天要講的內容全部通過預習去掌握。這種費時太多的預習不能持久，學生在課堂上激不起學習欲望，課堂生成效果不佳。預習要適可而止，費時不能太多，這樣才能保持預習的常態化、高效課堂實施的常態化。

三是教學中不能重學案，輕課本。很多學生課本上干干凈凈，沒有圈畫批注，這說明學生沒有看課文。不管課內還是課外，教師都應給學生自學的時間，讓學生根據導學案中設計的問題去看書，而不能在學生不看書的基礎上來展示或者回答問題，即使問題很簡單，答案就在書上也不例外。學案是學生學習的路徑，路必須讓學生去走，學生按照導學案的提示并根據課本去“學”。學在展示前，而不是在展示中；自學是展示之本，展示是課改之魂。只抓魂，不抓本，則魂之易失也。故教師要將導學案和課本緊密結合、融為一體，特別是語文課要以閱讀為主，通過閱讀去感悟“情感態度價值觀”。（作者單位：江西省吉安縣敦厚小學）

篇（11）

一. 預習

1.瀏覽課本，找出重點、難點、知識點、數學方法，做出標記。

2.把知識和方法整理到知識方法歸納本上，背會，初步理解。

3.學習例題的類型、思路、解法、規范步驟。

4.做課本上的練習題、習題、復習參考題。

5.對看書、做題中的疑問、難題，做出標記。

學會預習，為聽課做好準備，同時提高自學能力。

二. 聽課

課堂學習是學習過程中最重要的環節。通過聽課，要學習知識，學習方法，把握重點，突破難點。還要感受老師的講課藝術、教學風格，學習老師嚴謹的思維方法以及認真的工作作風和高尚的品質。所以，同學們要學會聽課。

1.帶著問題聽課。預習中已經學會的知識、方法，在老師講解時加深理解；疑問和不會的問題，在老師講解時聽懂學會。

2.善于思考。對于課本上的知識、方法以及老師傳授的內容，要思考“對的根據”；對于學生演板和老師評講中指出的問題，要思考“錯的原因”。從而理解掌握知識方法，開發智力，培養能力。

3.會記筆記。聽講為主，筆記為輔。課本上已有的內容不記，要快速記下老師補充的知識、方法、題目以及自己還有哪些疑問。

4.積極與老師互動。思維與老師同步，大膽、大聲、大方的回答問題和提出疑問。

三. 復習

下課后，很多學生急于做作業，由于知識方法沒有理解掌握好，不規范，不準確，甚至不會做。正確的做法是先復習后做題，知識方法掌握好了，做題就會既快又好。

1.根據老師的講解和課堂筆記，補充完善知識方法歸納本。

2.“背數學”：眼、口、手、腦并用，記憶知識方法。

3.理解知識方法的使用條件和適用范圍，學會應用，學會做題。

四.做題

有的學生做題不專心。這樣浪費時間，學習效率低下，導致作業完不成，成績不高。所以要養成良好的做題習慣。

1.認真做題：看題要認真，對于題中的條件、結論、關鍵字、詞、句、數字、圖形、符號、單位等要看準，書寫要認真。

2.規范做題：步驟中要有條件、有根據、有結論，用數學語言書寫步驟。

3.限時做題：控制做題的時間，一個小題平均不超過3分鐘，一個大題平均不超過10分鐘。

4.高效做題：做題時要先易后難，容易題保證得全分，難題爭取得全分或得一些步驟的分。

五. 小結

1.每周小結：周末用較少的時間，復習鞏固本周學習的知識、方法，加深理解，形成知識體系。

2.同法完成每月小結、每章小結、模塊小結、學期小結、學年小結。系統掌握高中數學的知識、方法，構建完整的知識網絡，掌握做題的技能、技巧。

認真落實以上五個步驟，循序漸進，就能學好高中數學。但是高考是選拔性考試，每個同學都想考入理想大學，分數越高越好，要想考出高分甚至滿分，還需掌握以下三個法寶。

1. 數學知識方法歸納本

歸納總結高中數學的所有知識方法，有助于快速復習，高效復習。

2. 糾錯本

不僅每天作業、活頁中的錯題，要在原題中及時糾錯。而且要將月考、章末考試、模塊考試、期中、期末等考試中的錯題在專門的糾錯本中糾錯。其格式為：

*年*月*日**考試

錯題號及其題目：……

錯題步驟：……

錯題原因：……

所有正確解法：……

注意事項：……

3. 好題集