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在新課改的背景下，課堂教學手段正在呈現出多樣化特征，運用信息技術增加課堂活力已比較普遍。語文課堂教學中使用信息技術，在信息資源的廣博性、呈現手段的直觀性、氛圍營造的可感性、教學組織的交互性等方面大有可為。正是在信息技術的助力下，語文閱讀教學呈現出更加鮮活而直觀的一面。為此，語文課堂應努力與信息技術相結合，打造高效的語文課堂。

一、利用信息資源的廣博性，讓語文課堂更豐富

對于語文教學而言，教師要不斷豐富學生內在的認知體驗，利用信息技術的資源廣博性來印證課堂教學的整體性內容，讓語文課堂變得更加有信息量。以教學民間故事《牛郎織女》這篇課文為例，整個教學過程教師可利用信息技術按步驟展開。第一步，拓展資料，形成對比，深化主題認知。教師緊扣課文中描寫牛郎與織女從相識到相知，最后到相守的過程，為學生拓展補充秦觀“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的詞，與文本內容呼應；第二步，利用信息技術展示《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》等三個故事，將教學的關注點聚焦在民間故事主題特征和表達手法上的共性特點，讓學生真正意識到民間故事正是古代普通的勞動人民為了表達對統治階級的憎恨而共同創作出來的；第三步，教師緊扣課文中“鵲橋相會”的情節，為學生拓展補充關于“鵲橋會”的兩首古詩詞，鼓勵學生利用課余時間進行學習，從而以不同的角度深入了解“鵲橋相會”的傳說。

二、利用信息技術的直觀性，讓語文課堂更生動

青少年學生有著活躍的形象思維，直觀而鮮活的資源往往更能激發和點燃學生的認知熱情。教師可利用信息技術讓教學內容和教學手段更加契合學生的認知規律，使語文課堂呈現出更加直觀的認知特點。如《莫高窟》一文，文章作者先后描寫了天王、力士、菩薩等彩塑內容，同時也再現了飛天等經典壁畫的內容。在描寫彩塑時，作者分別選用了眾多的四字詞語，凸顯了彩塑個性鮮明、惟妙惟肖的特點。在描寫壁畫時，作者則選用了整飭的句式，將壁畫宏偉瑰麗的特點展現得淋漓盡致。為此，教師可在信息技術的支持下，展示這些事物的圖片，借助于鮮活的圖片，讓學生感知威風凜凜、強壯勇猛、慈眉善目等詞語的直觀印象和內涵，引導學生在誦讀的過程中將文字與鮮活的圖片進行融合聯想，在感受莫高窟彩塑和壁畫特點的基礎上，有效地洞察作者遣詞造句的精妙藝術，讓語文課堂更加生動有趣。

三、利用信息技術的可感性，讓語文課堂更活躍

語文教學離不開情境的浸潤，尤其是語文教學已經將“培養學生正確理解和運用祖國語言文字能力”作為核心目標，這就更需要在可感而形象化的情境之下展開教學。為此，教師就要發揮信息技術的優勢，為學生創設出與文本內容息息相關的教學情境，真正為學生的語文學習服務。如在教學《二泉映月》時，教師可緊扣課文中“雙目失明”和“賣藝度日”的描述，組織學生結合自身的生活經驗和聯想能力，想象阿炳在“雙目失明”和“賣藝度日”的情境下艱難度日的情景。試想，如果學生僅僅面對文本，不管如何冥思苦想，其效果也不會很好。為了調動學生的發散思維，教師可利用信息技術在視頻、圖片和聲音等多個方面的效能，相機為學生播放阿炳的二胡曲《二泉映月》，將一個凄慘、悲涼的氛圍真真切切地營造出來。看著電閃雷鳴的惡劣天氣，目睹著狂風暴雨的侵襲，學生完全將自己融入阿炳的狀態中。正是在這樣的情境浸潤下，學生的思維更加通透，認知更加豐富，也更容易走進人物的內心世界。

四、利用信息技術的交互性，讓語文課堂更多維

教師要密切關注課堂組織手段的選擇，融入師生之間、生生之間的多維對話，利用信息技術手段進行展現，在強化互動的基礎上為學生的語文核心能力發展奠定基礎。如在教學《金蟬脫殼》時，教師可利用課文中具體描寫金蟬脫殼過程的語段，巧妙地融入信息技術的交互功能，將教學的關注點聚焦在積極體悟、深入悅納和高效表達的維度上。首先，引導學生在整體把握文本語段的過程中，豐富認知體驗，并播放金蟬脫殼的視頻，讓學生體悟作者在這一部分所運用的寫作方法，感受作者有條理表達和動詞運用的精確性。在這樣的基礎上，教師再播放孔雀開屏的視頻，引導學生嘗試模仿課文中的寫法，以自己的文字來描述孔雀開屏的過程，鍛煉學生的表達能力。然后，教師可鼓勵學生將自己的練筆內容上傳到班級博客平臺上，并鼓勵學生在細致閱讀的基礎上提出自己個人的意見，在網絡平臺進行留言，形成更密集、更多樣的交流形式，為學生高效的認知體驗奠定堅實的基礎，更好地促進學生核心能力的發展。綜上所述，信息技術是課堂教學的一種途徑和手段，更是提升課堂教學有效性的重要策略。信息技術的運用需要與語文課堂進行緊密聯系，選擇最適切的方式，利用信息技術的廣博性、直觀性、可感性、交互性，構建高效語文課堂。

參考文獻：

[1]尹晗.基于可視化的語文教與學模式研究[D].華東師范大學,2017.

[2]楊茜.信息技術環境下語文教學設計的人文性回歸[J].電化教育研究,2006(10).

作者:陸瑾 單位:江蘇省南通市通州灣恒興小學