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2植物生物化學教改內容

2.1養成良好的學習習慣

在教學過程中，我要求學生以系統性、條理性學習，注意上下內容連貫，通過課堂提問的方式，使學生養成細心耐心、循序漸進的學習習慣，讓學生懂得，怎樣抓住重點，分清主次，這個習慣的養成對于其他學科的學習也是十分重要的，做好預習，多做習題是學習的關鍵。

2.2教學內容與時俱進

在每個知識點給出之前，我都會以啟發教學的形式提出很多問題，并且鼓勵學生互動，這樣可以激發學生的興趣點和學習的熱情，這樣便于學生長期記憶。比如說我會在蛋白質這章，利用幻燈形式，把社會關注重點“三鹿奶粉”推到學生面前，讓學生們思考蛋白質的缺失對生命的意義，并且深入探討酶的催化作用、調節作用（胰島素、生長素等）、運輸功能（血紅蛋白、脂蛋白等），運動功能（肌動蛋白），免疫保護作用（干擾素、抗體等），傳遞信息的受體（激素），貯存功能（種子貯藏蛋白）等[2]，都通過實例來引導學生。通過網絡，有牛津大學的公開課，讓學生們開闊眼界，在課堂上領略異國教育風采。

2.3優化教學內容

學習一門科學，教學內容的緊湊性和遞進性是很重要的，尤其是對于大二的學生。因此，打破原有教材的知識框架，適當調整教材的先后順序，對教材內容進行重新組合。比如：在生物化學的動態部分，物質代謝各個章節中，首先涉及到新陳代謝概念，對學習四大物質代謝起到一個鋪墊的作用，在實際教學環節中也可將生物氧化和物質代謝之間的相互聯系這兩部分內容提到前面來講，在學生的頭腦中形成了一個連續的思路，在進行四大物質代謝的講授過程中就會自然而然地形成一種思維模式，用動態的思維去理解各大物質之間的聯系，便于學生的理解與掌握。

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1.1實踐能力提升的必經之路。現今部分高等職業學校仍注重教材知識的教學，忽視對學生實踐能力的培養。實驗教學是理論與實踐之間的重要紐帶，不僅驗證了課堂學到的理論知識，還進一步增強了對生物化學理論知識的理解和記憶。正如美國教育家杜威“做中學”的觀點，實驗教學可以培養學生觀察、分析和解決問題能力[1]。尤其對于醫學檢驗專業學生來說，生物化學實驗課將理論知識運用于實踐之中，能提高學生實踐能力，對學生基本科研思路的形成也有幫助。1.2教學質量提高的有效途徑。對于高職院校來說，培養高水平的技能型人才是發展的關鍵，也是提高教學質量的有效途徑。在醫學檢驗專業建設方面，明確醫學檢驗專業定位、豐富師資力量、加強實驗基礎設施建設，加大實驗課時在生物化學課程中所占的比例，有助于提高學生總體素質，進而提升教學質量。1.3應用型人才需求增大的應對之道。如今就業形勢嚴峻，社會對于畢業生的動手能力和創新能力提出了更高的要求。實踐能力、創新能力作為推動生產力發展的有效動力，是社會長期發展的不竭源泉，社會的發展離不開應用型人才的大量輸入。而應用型人才的培養離不開實驗課程，尤其是對于醫學檢驗專業學生來說，生物化學課程是基礎性學科，其實驗教學為日后學生走上崗位奠定了堅實的基礎。同時學校應與企業進行緊密合作，這樣為學校注入新活力的同時，還形成了有效的樞紐，連接學生和企業，使學生在畢業后能盡快適應工作崗位。

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人的素質是以先天遺傳的生理屬性為基礎，但后天通過教育培養和社會實踐而獲得新的屬性。后天的教育和實踐不僅能夠強化和優化先天素質，而且能夠充實和擴展后天的素質，促使人們能夠適應個性發展的需要，所以在教學過程中必須注重素質教育。在素質教育時教師必須轉變教育理論，深化教學改革，提高教師進行素質教育的能力，這樣才能提高生物化學的教學質量和學生的整體素質。

1 轉變教師教育理論，是加強素質教育的前提

中等職業學校生物化學教學，既要培養良好的生物化學基礎知識，又要掌握基本操作技能，為基礎醫學和臨床醫學奠定基礎。可是長期以來受應試教育的桎梏，大部分教師沒有從根本上擺脫應試教育的束縛，在教學活動中教師既要重視手段，又要重視目的；既要重視知識技能的獲得，又要讓學生對獲得的知識學會靈活運用；教學過程中不要只看課本，而要放眼臨床實踐的需要；教學中既強調教與學，也要重視探究和體驗所學的知識，讓學生從枯燥的學習中走出來；實驗教學中既要注重學生動手能力，又要重視思維能力的培養；在教學中要做到全面發展，既要重視優等生，又要注重大多數學生的培養；教學中因材施教，不要“一刀切”注重學生個性發展；在教學中重視學生學習習慣和學習方法的培養，引導學生形成一套適合自己的學習習慣；在教學中注重非智力因素的培養，如學習動機、興趣、毅力、情感、性格、氣質、自信心、對挫折承受力等的培養。

2 深化教學改革，是素質教育的關鍵

實施素質教育，提高生物化學教學質量就必須提高課堂教學質量，在教學中應注意：

2.1 結合案例豐富教學內容

結合教學大綱和臨床實踐要求，把實際生活中的一些問題、案例、事件引入教學內容，學生由淺入深，由具體的實際生活常識到抽象的理論知識，從中提高學生的學習興趣，也培養他們解決實際問題的能力，從而獲得了學習生化的興趣。

2.2 運用多媒體教學，提高教學質量

利用現代化的多媒體設備進行生物化學課堂教學，教師可以在課堂上直接向學生展示出形象直觀、圖文并茂的教學資料，采用清晰的動畫和圖片，使原來抽象的、難于理解的知識變得具體、直觀、便于記憶。

生物化學內容抽象、知識點多、化學分子結構復雜、化學反應變化多樣、新的知識理論多，學生在學習時感到很吃力，如果采用多媒體教學，改變傳統的教學方法，就讓學生學起來很輕松，也就提高生物化學的教學質量。

2.3 采用靈活多樣的教學方法

采用多種多樣教學方法，提高學生學習興趣，在課堂教學中，改變原來注入式、滿堂灌、抱著走的教學方式，要使學生養成自主的，獨立的進行學習的習慣。

在教學中多采用啟發式教學，啟發式教學既把傳授知識與培養能力結合起來，又可以有目的地組織學生學習，圍繞教學目的和要求點明關鍵，尋找線索和思路，有步驟，一環扣一環進行課堂教學。讓學生從被動學習之中解放出來，啟迪學生的思維。

多采用案例教學法，選定代表性案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價，拓寬了學生的思維空間。

多采用討論法，通過討論，進行合作學習，教師放權給學生，小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責、達到共同的目標，這樣能夠培養學生的思維能力和團隊合作能力。

2.4 加強實驗教學，調動學生學習積極性

實驗教學過去是驗證性或演示性實驗，忽視了學生創新意識和自主學習能力的發揮，現在多采用探索性實驗，例如酶的專一性、影響酶促反應速度的因素的實驗，學生通過實驗學到酶具有專一性、溫度、pH值、激活劑、抑制劑對酶促反應的具體影響，對酶的這些性質通過動手能力親身體驗，既便于理解和記憶，又便于拓展這些性質，甚至在實驗中通過動手動腦發現問題，對實驗過程進行改進。這樣充分發揮了學生的主體作用，也無形之中培養了學生的動手能力和創新意識。

2.5 培養學生的學習信心

在課堂教學中找回學生的學習信心，掌握學生潛在的獨立學習能力。由于過去長期認為學生基礎差底子薄，不只是學生獨立學習能力的培養，從而導致學生學習的獨立性喪失。課堂教學中常聽到的是：“老師，我聽不懂”、“老師，我不會”。這就要求教師要不斷鼓勵，慢慢讓學生在小組發言，多提出一些比較簡單的問題，讓學生逐漸轉變為“老師，我試一下好吧！”。通過學生的發言討論，讓課堂氣氛活躍起來，再加上及時的表揚，增強學生學習的信心，在學習中由被動變主動，學生就會爭先恐后地去展現自己。

3 提高教師進行素質教育的能力

教師業務能力和知識能力是進行素質教育所必需的。

首先教師要熱愛教師行業，愛崗敬業，教師工作就是在自身素質優化的基礎上，使受教育者的素質結構優化。教師應在言行方面為人師表，既要注重自身的各種能力培養，又要有介紹古今中外優秀人才的興趣、毅力、情感、性格、氣質等方面的能力，讓學生從中得到啟迪，取長補短。

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生物化學課程是一門非常重要的基礎醫學類課程。在生物化學教育中，實驗教育的地位是非常重要的，通過實驗使學生能夠對相關重點知識進行有效的學習理解是這門課程教學的重要手段，在生物化學實驗教學中還存在一些問題，影響到這門學科教學效率的提升，不利于學生的創新發展，這里分析生物化學實驗教學現狀問題，提出解決對策，能夠推動這門課程教育的有效發展。

一、高職生物化學實驗教學現狀問題

1、生物化學實驗中心建設不是很完善的。要保障生物化學實驗教學的效果，必須要有完善的實驗中心。但目前，高職院校由于在這方面的經費投入不足，導致一些實驗儀器，設備更新速度較慢，難以滿足實驗教學的需要，生物化學實驗中心建設不完善，就影響到實驗教學的有效開展。但目前，高職院校的由于經費投入不足的問題，實驗室的設備較為落后，一些儀器數量也不足，一些新的實驗技術和方法很難通過儀器進行有效的演示，教師只能的通過多媒體演示，這樣，學生只有觀察的機會，而沒有動手操作的機會，學生的實驗探究的積極性不高，實踐機會少，學生的實驗動手能力很難提升，學生的創造性發展受到了嚴重的影響。

2、生物化學實驗教學內容陳舊。目前，高職院校的實驗教學內容大多是參考普通高校的教學內容，實驗的內容的針對性不強，不能有效培養學生動手操作的的能力，實驗內容較為落后不能滿足現在生物化學技術發展的現實需求。各個層次的實驗內容都存在陳舊落后的情況，實驗內容也相對簡單，也有重復現象，這些都影響到實踐教學效果的提升。傳統的實驗教材的內容安排目的在于通過實驗使學生對所學基礎理論進行掌握應用，大多是一些基礎內容，不利于學生的創造性發展，也不利于調動學生的實驗興趣，同時內容有較為零散，實驗內容之間缺乏有效的聯系，操作不銜接，導致實驗效果受到一定的影響。

3、實驗教學模式存在問題。傳統的生物化學實驗教學模式存在著重視知識理論講解，輕視對學生進行啟發引導，輕視學生實踐動手操作能力培養的問題，在實驗教學中，主要開展的是一些常規性的生物化學的演示實驗，開展的多是一些示范性和驗證性的實驗。在實驗教學中，以教師的演示為主，學生缺乏動手的機會，即使是學生自己實驗，也僅僅是跟著教師的實驗步驟走，這種實驗教學模式制約了學生的創新思維和探究能力的發展。

4、考試評價模式有待改進。傳統的生物化學實驗教學的考試評價方式是以學生的平時成績為主，主要考查內容是學生實驗報告情況，實驗態度，實驗操作能力及出勤率。而每一次考試，一個教師帶有幾十名學生，這樣也很難對學生的每節課實驗操作情況進行有效的把握，因此，以學生平時考試情況為依托對學生進行評價的方式存在一些問題，在平時實驗考核中，學生的考試分數一般都很高，分數差距不大，其實這種考核不能真正的地反映學生的實驗動手操作能力。

5、實驗室維修管理方面的問題。在高職生物化學實驗教學中，要開展設計性試驗和綜合性實驗教學，必須要實現實驗室的開放，保障學生能夠根據需要隨時進行實驗，這樣，必定會增加實驗室維修管理者的工作量。有些生物化學實驗所需要的儀器較多，單一的實驗中心可能不能滿足實驗的需求，需要由其他的實驗中心配合完成實驗，這是就需要教師能夠調配實驗資源以有效開展實驗，需要加強對一些實驗儀器的管理。但目前實驗室的流動人員較多，完善的實驗室管理制度還沒有建立起來，實驗室維修管理工作的做的還不是很理想，時常會出現一起損壞或者是實驗試劑浪費嚴重的情況，這樣，就提升了實驗教學的投入成本，不利用實驗教學的有效開展。

二、提升生物化學實驗教學效果的對策

1、完善生物化學實驗中心的硬件建設。完善生物化學實驗中心的硬件建設工作，是提升生物化學實驗教學質量和效果的重要舉措。高職院校要能夠加大這方面的經費投入，能夠以學科建設為目標，積極完善生物化學實驗中心建設工作，能夠解決實驗中心硬件建設中存在的問題，根據學科發展的需要，社會的需要，積極完善相關實驗設施的配置工作，配全配足各種實驗器材，儀器。對于一些損壞的設備及時進行更新，保證每個學生的都能在上課時，有自己的完好的實驗設備，這樣，才能提升學生實驗的積極性，有效通過實驗提升學科教育的效果，實現創造性人才的有效培養。

2、優化生物化學實驗教學內容。優化生物化學實驗教學內容是提升實驗教學質量的重要手段。各高職院校不僅要加大實驗教學的投入，還要能夠組織人員研究實驗教學內容，根據需要完善實驗教學內容，要能夠根據學科特點，對教材進行重新編寫，根據臨床藥學，護理，檢驗等不同學科的需求選擇不同的實驗教學內容，根據生物化學實驗基礎技術要求，完善相關內容，根據提升學生的實踐能力需求完善相關實驗內容。高職院校要組織人員加強生物化學實驗理論方面的研究，加強實驗基礎技術的研發，要完善相關教學內容，能夠適當增加一些較為復雜的綜合性實驗內容，要通過完善優化實驗內容的方式，提升學生的學習興趣，促進生物化學實驗教學的不斷發展。

3、加強實驗教學模式的創新改革。加強生物化學實驗教學模式的創新改革，是提升實驗教學效果的重要方式。在實驗教學中，教師可以利用網絡教學方式引導學生進行探究性實驗學習，要充分利用網絡建立生物化學實驗課微信平臺，能夠把各種實驗資源上傳到平臺上，學生教師充分利用網絡平臺借助網絡資源形成互動，這樣可以有效拓展實驗教學的內容，可以及時為學生解決實驗中遇到問題，便于師生之間的有效交流，便于學生更好地開展實驗。生物化學方面的知識枯燥而難理解，通過現代化的手段將抽象的知識形象化處理是提升教學效果的重要途徑。在實驗教學中，教師要能夠突破傳統模式，使學生成為實驗的主體，要積極引導學生參與實驗，要能夠積極開展第二課堂，重視一些開放性實驗教學方式的選擇。在每一次實驗中，都要引導學生對實驗進行整體認識，在學生認識的基礎上，引導學生在鞏固掌握相關基本知識的基礎上，引導學生參與實驗，動手自主實驗。在實驗教學中，教教師要充分突出學生的實驗主體作用，同時，也需要做好引導工作，要引導學生查閱文獻，進行實驗設計，進行實驗準備，獨立完成實驗，在完成實驗之后，要引導學生進行實驗討論，撰寫實驗論文。要能夠通過教學模式的創新，使學生成為實驗的參與者，體驗者，在這個過程中，提升實驗教學的效果。

4、改革考核方式。生物化學實驗教學考核方式還存在問題，通過考核不能有效反映出學生的實驗能力和素養，因此，改革考核方式是生物化學實驗教學的重要任務。首先，高職院校要改善實驗條件，能夠解決實驗考核中人數多，實驗室少的問題，要實現小班化考核，嚴格限定考核的人數，保障對學生的有效監督管理。另外，不僅要有平時考核，同時還需要增加期末綜合實驗操作考核，保障實驗考核成績能夠真實地反映出學生的實際動手能力和基本的實驗素養，要通過考核對學生的基本理論知識的掌握情況和實驗能力進行真實的反映，要通過考核模式的改革真正提升學生的實驗動手能力和實驗能力。

5、加強實驗室的管理工作。加強實驗室管理工作，對實驗單元，實驗器材進行有效管理，不僅可以節約實驗教學成本，同時也能夠保障為實驗教學提供完善的實驗場地和實驗器材，保障實驗教學的順利開展，因此，加強實驗室的管理工作是很重要的。完善實驗室管理工作的重要舉措的應該是完善績效工資制度。在實驗室管理中，要嚴格落實這種績效工資制度，通過這種績效改革，不斷提升實驗教師的工作積極性，促使他們能夠改善工作方法，加強實驗室的管理，提升實驗室管理的效果。

總之，生物化學實驗是高職院校醫學類專業的一門重要課程，通過生物化學實驗能夠培養學生的實際動手能力，促進學生對的相關知識理論有效的理解、消化、吸收，提升學生的科研創新能力，因此，高職院校生物化學教學要重視實驗教學。在生物化學實驗教學中還存在一些問題，這里從優化實驗教學內容，改革實驗教學模式，改革考核方式，加強實驗室的管理等方面提出策略，對于提升生物化學實驗教學質量，實現人才的有效培養具有積極地的作用。

【參考文獻】

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【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0082-02

21世紀是“生物學世紀”，生命科學已成為科學的前沿學科，而生物化學作為生命科學各學科的交匯點，已成為生命科學的領頭學科。醫學生物化學是以實驗為基礎的學科，更是成為醫學院校各層次學生的一門重要的基礎課程。隨著科學技術的迅猛發展，生物化學實驗技術已滲透到醫藥學科的各個領域，成為疾病診斷、治療、預防的重要手段以及新藥研發等的重要方法。醫學生對生化實驗技能的掌握直接關系到對其他生命類學科的學習。與理論教學相比，實驗教學更具直觀性、實踐性和創新性，在加強學生綜合素質教育與能力培養方面具有舉足輕重的作用。因此，進行生化實驗教學的改革也越來越顯示出其重要性。筆者通過在教學實踐中的研究和探索，就如何提高生物化學實驗教學質量提出幾點想法。

一 改革實驗教學內容，明確教學目的

隨著學院規模的擴大以及學科建設的不斷發展，生物化學實驗課的覆蓋范圍逐步擴大到臨床醫學、預防醫學、口腔醫學、中醫學、針灸推拿學、藥學、藥物制劑、護理學、醫學影像、醫學檢驗等不同專業，并且有本科、專科、專升本等不同層次。因此，在實驗課時的分配、實驗內容和教材的選擇上，不僅要有針對性，還要適應社會對學生實驗技能以及創新能力的要求。因此，我們將實驗課程從以往的以驗證性實驗為主，逐步分為三個層次：第一層次以基礎驗證性實驗為主，注重基本操作規范化訓練和基本技能訓練，涉及離心、電泳、層析、分光光度等主要的實驗技術，以及標準曲線制作、數據記錄和處理等實驗技能。適合本科生及以下的學生。第二層次增加了提高性實驗內容，實驗難度大，時間長，部分實驗需要兩次實驗課才能完成，具有一定的綜合性。該層次是本科學生必須掌握的。第三層次是帶有研究性質綜合實驗，實驗內容可與教師的科研相結合，針對不同專業的本科學生，開設兩個與各自方向有關的實驗內容，增加學生的專業意識，同時提高學生實驗動手能力。

二 改變傳統教學手段，充分發揮多媒體教學作用

傳統的教學方法是以講授為主，結合板書、實物和模型展示進行，課堂上教師起主導作用，“滿堂灌”占用了絕大部分時間，而學生自學、討論的時間較少，學生的學習興趣不高，教學效果不理想。隨著多媒體教學的廣泛應用，現在的課堂將傳統教學方法與多媒體教學相結合，課本內容通過聲、像、動畫和動態圖像的形式呈現在學生面前，充分刺激了學生的感官，不僅豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，也使枯燥的生物化學知識變得形象生動，抽象的理論知識變得容易理解。因此，我們采用在實驗前先進行多媒體教學，再讓學生動手進行實驗操作的流程，首先對學生進行基本操作訓練，再逐步加強其各種實驗技能訓練和綜合技能訓練等，最后完成教學大綱內容，這樣的教學手段更易讓學生接受。

三 緊密結合臨床，激發學生學習興趣

對于人類而言，疾病的發生發展幾乎都與體內異常的生化環境改變有關。隨著醫學科學的發展，在分子水平探討病因、闡明機制、作出診斷乃至基因治療都需運用生物化學的理論和實驗技術，生物化學與臨床各科有著密切而廣泛的聯系。醫學生在剛接觸生化實驗課時大多認為生物化學與臨床關系遙遠，因此學習動力不強。我們在每學期生化實驗課的開始就強調生物化學與臨床的密切關系，只有在充分掌握人體正常的生物化學過程的基礎上，才能為臨床異常的生化改變進行解釋、診斷和治療。如新生入學體檢中有一個很重要的指標是測定血清谷丙轉氨酶活性，為什么要做這個指標？該指標有哪些臨床意義？學生的興趣立即上來了，此時再跟學生解釋谷丙轉氨酶測定用的是轉氨基反應原理，學生會產生自己動手實踐的愿望，無形中使他們自覺投入到生化實驗的學習中去。作為醫學生物化學教師，應將生物化學實驗與臨床醫學融會貫通，使學生體驗學有所用的樂趣，這對激發學生的學習興趣，提高學習效率不失為一個行之有效的辦法。

四 開放實驗室，加強學生操作能力的訓練

動手機會少是學生基本操作技能差的主要原因。因此，我們在課外時間（如晚上或周末）有計劃地開放實驗室，提供學生動手訓練的機會，并且在進行操作技能考核前增加實驗室開放時間及次數，以對學生進行考核前強化訓練。同時，在開放實驗室時均安排一名教師隨堂進行指導，這樣可使學生的操作能力得到大大的提高。

五 改革實驗考核辦法，全面提高學生能力

以往生物化學成績以理論考卷定論，這導致有些同學平時不重視實驗，不認真做實驗。現在我們改革了生物化學成績的計分方式，將生物化學期末考試成績分為兩部分：一是理論考試成績（占70%），二是實驗考核成績（占30%）。實驗考核結合實驗操作、報告書寫、回答問題、出勤等幾個方面綜合考核，每一項都具體量化指標。操作考試前兩周由教師選定考試范圍及要求，同時開放實驗室讓學生有動手訓練機會。考試時由學生自己抽簽，按所抽到題號發題，學生按照考題內容獨立完成操作，考試完成后教師當場評分。實驗分數這種綜合考核方式雖然操作較繁瑣，但能公正、客觀、合理地評價學生的實驗素質和技能，改變了學生重理論、輕實踐的思想，提高了學生的實驗積極性，有利于學生掌握實驗操作技能和實驗理論知識，培養學生的綜合能力。

通過采取以上的實驗教學改革方法，學生參與生化實驗的自覺性和積極性顯著增強，大大提高了實驗教學質量，為本校學生更好地學習生物化學知識提供了保障。在今后的教學實踐中，我們仍需不斷探索，引用新的技術手段，以期生物化學的實驗教學質量能夠不斷提高。

參考文獻

[1]李林、張宇輝、李云峰.構建新的生物化學與分子生物學實驗教學模式[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004（6）：630～631

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doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.583 文章編號：1004-7484（2014）-03-1650-01

1 生物化學實驗教學存在不足

生物化學實驗教學存在的問題傳統的生物化學實驗教學主要依附于理論教學，無論是老師還是學生都沒有足夠地重視實驗課。教學內容相對陳舊，大多側重于加深和提高學生對基本理論知識的理解，忽略了對學生能力與素質的培養。實驗項目單一，學生對實驗課缺乏積極性，而且實驗整體安排缺乏系統性，實驗教學落后于理論教學，不利于學生系統掌握各種實驗技能，更談不上培養學生的創新能力。問題表現在：實驗場地和設備不足。原來的實驗室遠遠不能滿足擴招后的需要，現代生物化學實驗設備多價格昂貴，維護條件苛刻，因而購置套數有限，限制了實驗項目的選用和實驗質量；教學內容單一陳舊。教學內容主要集中在基礎的驗證性實驗，使用分光光度計測定物質含量的實驗過多；教學過程中學生處于被動接受和機械操作。實驗前教師做好一切準備工作，課堂上教師不僅告訴學生實驗項目、實驗原理、使用的儀器及實驗步驟等，甚至幫助學生分析實驗的結果。學生不用思考，就更談不創新了，這嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力和創新能力的培養。

2 問題教學法激發學生學習興趣

與傳統LBL Lecture-Based Learning基于授課的學習教學法不同PBL強調學生學習的主動性和獨立性即“反客為主”而教師的主要任務是引導學生的學習而不是向學生直接傳授知識即“改教為導”。典型的PBL在實際實施過程中大致包括組織問題解決小組、提出問題、學生內化問題、分配任務、提出假設、綜合分析資源與任務、解決問題、檢驗問題解決方案的正確性或合理性、反思與總結。PBL教學法把學習設置到復雜的、有意義、相對真實的問題情境中通過讓學習者合作解決真實性問題來學習隱含于問題背后的科學知識最終實現問題的解決。傳統的生化實驗課多屬單純驗證性實驗缺乏系統性加之教學時數的減少學生真正動手、動腦的機會較少不利于能力的培養。PBL教學法將教師“改教為導”但并不是忽略了教師的作用恰恰相反對教師的素質反而提出了更高要求需要教師具備很高的理論水平和實踐能力否則其很難提出有價值的現實問題。另外在PBL教學的組織管理中對于已經習慣傳統教學模式的教師需要對其角色的轉變作好充分的準備。教師不但要具有高水平的專業知識專業技能和豐富的臨床交叉學科的相關知識而且對PBL的概念和技能有深入理解和熟練掌握。只有這樣才能有效地向學生提供特定的臨床問題確定學習目標和實現目標的方法從而在關鍵點上對學生進行提示、啟發和引導對學生的學習效果進行及時反饋和評估。PBL教學法注重培養團隊的合作精神鼓勵學生的自主性探究引導學生進行高水平思維這就對學生的素質提出了較高的要求。另外學生要從外界獲得大量的教學資源如通過圖書館及互聯網等需要學校提供相應的資源設施。在我們實施PBL教學法的過程中也發現一些同學對問題不求甚解甚至敷衍了事這些傳統教學法帶給同學的依賴性也亟待消除。

3 完善實驗考核評價方式

過去，對生物化學的實驗成績只著重于實驗理論筆試成績和實驗考試的實驗結果，忽視實驗過程。為了提高學生的實驗操作積極性和實驗操作能力，我們使用綜合評價學生成績方式。生物化學實驗的考核成績包括：實驗基本知識、實驗基本操作、動手能力、分析問題和解決問題的能力、創新能力等。因此，對生物化學實驗成績的評定，采用將平時實驗成績和實驗考試成績相結合的辦法，各占50%。平時實驗成績可根據學生的實驗態度、實驗預習報告、實驗操作的規范性、實驗結果、實驗報告完成情況等內容綜合評定給出。實驗考試成績包括實驗筆試成績和綜合性實驗操作考試成績兩部分。筆試考查學生對生物化學實驗理論、基本知識、基本原理的掌握情況以及對實驗現象的分析、解釋等，占實驗考試成績的30；綜合性實驗操作考試考查學生獨立進行綜合性實驗的能力，要求學生寫出實驗方案，正確選擇實驗儀器和化學試劑，通過實驗操作，觀察并記錄實驗現象，實驗完畢后當堂寫出實驗報告。老師根據實驗方案設計是否合理，儀器和試劑的選擇是否正確，實驗操作是否規范，實驗是否成功，實驗報告是否完整并能真實地反映實驗情況，實驗現象的解釋是否正確等方面進行評定，給出成績，該成績占實驗考試成績的70。此考核方式能夠較全面、客觀、公正地反映出學生學習生物化學實驗的情況，提高生物化學實驗教學質量。

實踐表明，加大生物化學實驗中心的建設和投人，改善實驗條件，重視實驗教學，建立科學的實驗教學體系，改變陳舊觀念，改革實驗內容，改革考核評價體系，既抓好基礎實驗技能訓練，又充分利用綜合性和研究性實驗等措施對培養學生的綜合創新能力是十分有益的。

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專業倫理就是群落關系、教育理念和服務理想。科學的生物化學教育理念和精神是生物化學教師的專業靈魂。葉瀾教授認為，教師的專業素質主要包括：專業理念、知識結構和能力結構。其中，專業理念是教育教學行為的靈魂。

一、群落關系

從社會學的角度來看任何的職業都是為社會團體服務的，并且在這個團體中承襲著該團體的特征性群落關系，并在此關系的基礎上進行相應的社會活動，即從事其職業。這種群落關系從倫理學和教育學的角度來看就是專業倫理。教師專業倫理的基本要素是共同的，就是教師與學生、集體、社會的倫理關系，其核心要素是師生倫理關系，這是教師專業倫理的基礎。教師倫理關系的正確歸因與評價，就表現在教師正確的教育理念、敬業精神、社會訴求等等。高職生物化學教師的專業理念其特別要強調的“實踐”和“科學”兩個關鍵詞，這是生物化學學科自身的特點所決定的。

二、教育理念

1.基本教育理念

現代高職教育觀念強調在教育中應用現代信息技術和先進的教育理論，優化教學效果，強調對學生的學習需求和學習特點的研究，重視學生個性需求的滿足，強調素質教育和創造性技術人才的培養。現代高職教育觀念不再只單方面強調教，更關注學生如何學習；現代高職教育觀念要求教師不再只是知識的傳遞者，技術的教授者，而是教學活動的設計者、學習環境的開發者，學生實踐過程的幫助者、調控者和評價者；現代高職教育觀念追求學生職業能力的全面發展，不只是認知能力的提高，技術水平的進步，而是個性和社會性人格和職業能力的全面培養。現代高職教育觀念與傳統的教育觀念完全不同，它是現代社會對職業教育的要求，是教育面對急劇發展的生產型社會社會做出的必然反應，是我們研究和實踐的基本依據，也應該是高職教師工作的指導思想。如何將先進的教育教學思想引進生物化學課堂，培養現代化的職業生物化學人才，是每一個高職生物化學教師首先要具備的觀念。

2.職業觀

高職教育生物化學教師除了對于傳統教育理念的變革，在高職教育理念中有一個特殊組成部分就是教師的職業觀。這是職業教育成敗的決定性因素，教育理念必須通過這一觀念才能真正發揮職業教育的特色。

職業觀（professonal ideology）指的是人們對某一特定職業的根本看法和態度，也是社會對從事某種專業工作人員的較為恒定的角色認定，海外有學者譯作“專業理念”或“專業意理”。職業觀是在長期的職業實踐中逐步形成的，有其產生和發展的規律，它一經形成，又反過來影響甚至指導具體的職業工作和職業行為。特別是當一種職業觀內化為從業人員倫理價值體系的一部分時，往往表現出很強的自主性，據一些西方學者的研究，有時候這種自主性可能達到與職業組織力量相抗衡的程度。高職生物化學教師科學的職業觀應當包括正確積極的職業道德觀和科學創新的職業發展觀。

（1）正確積極的職業道德觀

多元化的社會發展帶來多元化的價值選擇，高職教師的職業內涵也在發生這微妙的變化。在這種變化中不斷出現的價值沖突帶給教師更多的選擇機會，尤其是對于職業教師其自身具備多元化的素質結構，就帶來更多的選擇機會。因此我們如何看待高職教育崗位的價值，就決定了我們會采取怎樣的行動來展開我們的教育活動。高職生物化學教師的職業道德觀是以教師的職業價值為框架，但是以社會發展的職業人才需求為內核的。這就是高職教育與普通基礎教育最大價值區別，就是其勞動直接影響社會生產體系，參與社會資源分配。所以，我們說高職生物化學教師正確積極的職業道德觀是以明確清晰的職業價值觀為基礎的。

（2）科學創新的職業發展觀

高職生物化學教師所提供的教育勞動是學生職業素養的發展為目標的，因此教師在對自己職業特點深刻認識的同時必須對社會職業有科學的把握。在教育的過程中教師必須把對生物化學類職業特點的理解轉化為具體的教育理念，在教育過程中不斷幫助學生建構，在實踐環節里有效幫助學生轉化，從而建立學生的職業觀，才能幫助學生合理的選擇職業進行有效的職業生涯規劃。

職業的特點是隨著社會生產的發展和社會生活的進步不斷發展的，因此對職業的理解也應當是發展的。教師如何以更先進的思想理解生物化學類職業，才有可能以更進的教育思想來教育學生。另外，建立教師的職業發展觀，對于學生從事生物化學類職業的過程中，有效應對職業特點變化所帶來的改變也是至關重要的。在社會生產集約化、自動化、人性化和可持續性發展的今天只有建立創新的職業發展觀才能創新的創造社會價值。

三、服務理想

篇（8）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0153-01

生物化學是醫學基礎理論課中一門難度較大又非常重要的基礎課，它具有理論性強，內容抽象，代謝途徑相互聯系，錯綜復雜，教學知識表達困難，容易令學生感到枯燥，難以理解記憶的特點。加之高職高專學生理論基礎參差不齊，對學習比較情緒化，感興趣的東西學習積極性較高，而對于枯燥的內容則學習效率較低、學習積極性下降，自控能力不強，更有一些學生沉迷網絡，或看小說、休閑雜志打發時間，或本末倒置以社團活動為首位，不愿學習。[1]基于以上兩方面都增加了使用傳統教學手段進行《生物化學》教學的難度。多媒體輔助教學作為一種全新的教學手段有許多傳統教學無法比擬的優勢，在生物化學課程教學中可以動態、形象、直觀地展現各種復雜結構及其代謝變化過程，有利于學生理解；可以擴大課堂信息容量，隨時補充學科新進展，有利于提高教學效率。[2]本文筆者將就PPT在高職生物化學教學中的部分具體應用進行探究。

1 使用“動作按鈕”優化概念圖

概念圖是知識表達所采用的一種方式，是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。它的內容和概念之間的關系是很豐富的，把每兩個概念之間用連線或詞語聯結起來所形成的知識圖可以準確簡潔表現出人們心中的概念、知識和理論。在傳統教學過程中使用概念圖在新課教學及復習中應用均可幫助學生更好地理解繁雜的科學理論知識，還可以培養學生對圖表的認知能力、辯證思維能力和對信息的分析能力。是傳統生物化學教學過程中常用的輔助教學手段[3]。

傳統教學中通常會以板書或掛圖的形式展示概念圖，板書的優勢在于可以一步一步的展示各節點即知識點之間的聯系，但高職教學課堂要求信息量較大，使用板書會浪費大量時間；若使用掛圖雖然節省時間但是會導致一次性釋放的信息量過大，不易被學生理解；使用PPT展示概念圖就可以揚長避短，可以設置每個節點的播放順序，清晰的展示教學內容之間的聯系，另外，如果有某些節點是需要深入講解的就可以將此節點設置為動作按鈕，有利于知識的擴展，擴大了課堂信息量，又不破壞概念圖的完整性。

2 使用“動作路徑、Flash”優化動態過程示意圖

生物化學教學內容中會涉及很多動態的連續的過程或是結構發生改變的過程，在傳統的教學中，我們通常使用了掛圖、模型等一些輔助手段進行動態過程的講解，但是由于實體教學的局限性，學生無法深刻體會到過程的連續性和動態發展的過程，而在PPT課件制作中可以采用圖形、動畫的方法使學生生動直觀的理解并掌握所學內容。例如，在膽色素的代謝教學時，可以原有示意圖為基礎將各種膽色素繪制其中，并利用自定義動畫中的動作路徑使各種膽色素組分在體內的代謝過程動態的展現出來；再如復制、轉錄、翻譯過程均可以此種制作方法用動畫形式表現和描述。

通過插入一些已有的Flash也能夠提高教學效果，例如，生物氧化過程中的電子傳遞鏈是教學內容抽象，學生難以理解。若利用Flash課件形象地展示電子傳遞鏈組分在細胞膜上的定位、電子傳遞過程及與ADP磷酸化的偶聯機制，就能夠將抽象的知識具體化，幫助學生理解和掌握。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。既生動又易懂，又使學生記憶深刻。這些內容又多是教學的重點難點問題，通過這些教學手段的應用可以更好的突出重點、突破難點。

3 使用“插入視頻、音頻、圖片”優化文字教學

作為基礎學科，生物化學在整體醫學教學中起到了承前啟后的作用，它需要以醫用化學、醫用生物學、解剖與組織胚胎學等已學過的學科為基礎，所以不可避免的會復習使用到已學過的以上學科的知識，而大部分高職學生基礎知識并不牢固，如不進行有效復習將不利于新課的講授，另外生物化學中的化學符號眾多，其中包括大量的化學結構式，在生物化學實驗中也會用到的各種儀器，比如燒杯、分析天平、高效液相色譜、分光光度計等。教師在傳統方式教學中，根本無法將這些學習內容很形象地展示給學生，使用PPT插入視頻、圖片即可解決這一難題。生物化學的學習內容中各種營養物質的代謝最終都會涉及一些代謝異常的疾病，此時需進行病例教學，例如：講到中老年人常患的疾病如高血脂癥、肥胖、動脈硬化、冠心病、糖尿病、痛風等時，可適時插入相關疾病病人的病狀及變化的視頻、音頻、圖片資料，讓學生具體感覺到這些疾病離我們的生活并不遠，引起同學們的高度重視，充分利用現實生活中的活生生的事例來吸引學生的眼球，激發學生的學習熱情，提的課堂教學效果。以事實說話，不僅能強化學生對知識的理解，還能加深學生對所學知識的認識。除此之外，還可以增加各學科之間的聯系。

4 使用“控制工具箱中滾動條”優化病例教學

當一張圖文并茂的幻燈片說明文字過多不能全部展示時，若分成幾頁顯示，上翻下翻很不方便，即可使用滾動條，例如，在生物化學教學過程中需進行病例教學，僅僅通過圖片、視頻并不能完整描述疾病癥狀及發展過程，輔以文本病歷將使教學內容更加豐富，最好的表現方式是文本病歷和疾病圖片、視頻同時顯示，這時就可以使用滾動條。

使用PowerPoint中的多項功能，可以優化高職生物化學課堂教學，它圖文并茂，將單一的文字轉化成生動的語言和多彩的畫面，逼真的圖像和動畫效果可以最大限度的展示生物分子的立體結構和化學變化過程，給予學生多感官刺激，變抽象為直觀、復雜為簡明、枯燥為生動活潑。可幫助學生形象直觀地掌握課程的重點和難點，并激發學生的學習興趣和想象力。

參考文獻

篇（9）

1、教學目標

根據教育部出臺的關于提中職校教學質量的若干意見，職業院校人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。因此，職業院校的教學特點是以能力培養為主，著重提高學生的動手能力，使畢業生能在企業的生產和經營實際中擔任技術方面的工作，成為社會所必需的技術型、應用型人才。換言之，職業院校培養出來的學生，既要有必備的基礎理論知識和專業知識，又要有較強的專業技能、實踐能力、創新能力以及綜合運用各種知識和技能解決實際問題的能力。

2、教學現狀

就目前而言，生物化學實驗教學在我國的職業院校生物化學教育中還存在一些不足，與世界發達國家相比，我國生物化學實驗教學還存在很大的差距。目前職業院校現有的生物化學實驗教材仍以驗證性實驗為主，職業院校相關專業的生物化學實驗教學仍習慣于采用“照方抓藥”的方法，跟不上學科的發展和社會的需要。這種固定化、程式化的教學方法，使學生感到做實驗就是學操作，缺乏科學的思維訓練和創造性的激勵。通過這種方式培養出來的學生，在進入社會后，缺乏實際的操作能力和分析能力。

3、原因分析

3.1教學方法呆板

實驗教學的核心問題是怎樣激發和培養學生自主學習、自主實踐和自主創新的能力。但目前的教學方法基本屬于灌輸式、教條式、呆板式，存在著“重維持、輕創新”、“重知識傳授、輕能力培養”一類舊的思維定式，學生做實驗像“照方抓藥”一般，既不能充分調動學生動手操作的積極性，又無法激發學生的求知欲望，不利于學生獨立思維能力和創新能力的培養。

3.2硬件設施落后

目前我國職業院校的大多數實驗室設備陳舊、功能單一，實驗儀器、設備老化且運行質量差，不利于學生開展實驗創新活動。因而，要提高實驗教學質量，必須改善實驗室的硬件，積極擴充功能齊全的儀器和設備。

3.3師資隊伍水平偏低

國外大學教師與實驗教學人員的人數比是1：1-1：6，而我國職業院校的實驗人員僅僅被看做是輔助試驗工作，此外還存在學歷低、經驗少的問題。有能力的年輕人不愿因留在實驗室工作，隨著有經驗的老實驗員退休后，導致實驗課開課水平下降。

4、改革思路

4.1培養學生實踐能力

以能力培養為中心，開展教學模式改革的研究，是職業院校生物化學實驗課教學的改革目標。目前中職教育的理論教學大多以學科和教師為中心組織教學，體現“學科本位”、“認知本位”，這種教學模式強調知識的系統性和完整性，維護學科邏輯結構的嚴密性，教學偏重于知識的傳授。但是學科本位、知識本位的教學模式教育出來的學生缺乏動手能力和應變能力。因此，職業院校生物化學實驗課教學要貫徹“培養學生實踐能力”的思想，在生物化學實驗課教學過程中體現“能力本位”，教師要特別關注學生的學習體驗和學習方法，為學生能力的培養和提高提供訓練的機會，以培養學生從事職業崗位工作所必需的各種能力。教師要將先進的職業教學理念和人才培養理念運用于生物化學實驗課教學過程中，建立科學的、符合職業院校人才培養特點和規律的教育教學結構體系和活動程序，從而實現職業院校生物化學實驗教學過程和人才培養過程的最優化，提高學生的實踐能力。

4.2發展學生創造性思維

職業院校生物化學教學改革應遵循“以學生為主體”的原則，突出學生在教學過程中的主體地位，調動學生參加生物化學實驗的積極性，提高學生的實際參與度，在實際操作中發展學生的創造性思維。對于職業院校生物化學實驗課教學而言，除了要將基礎實驗中的基本知識和基本技能作為基礎，我們還應該要求學生自主查閱相關的文獻資料，并將理論聯系實際，由于每個學生在將理論應用于實際的方法自我選擇，應用過程中所遇到的問題也不盡相同，這不僅可提高學生的實踐能力，還能夠發展學生的創造性思維。在綜合性的生物化學實驗中，將不同的實驗和分析方法相結合，由于綜合性生物化學實驗一般在現有的生物化學實驗教材上沒有現成的方法，其綜合性實驗的設計過程和方法組合本身就是一種創造性的活動，對學生創造性思維發展的作用是顯而易見的。這樣做法不但有利于調動學生的積極性和創造性，還能使學生將所學的知識融會貫通，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

4.3加強硬件建設

篇（10）

關鍵詞：

生物化學實驗；教學改革

1生物化學實驗教學改革的必要性

生物化學專業經過多年的發展已經和人們的切身生活有著緊密的連接，因此對生物化學專業的高素質人才的培養已經逐漸加大。但現存高職生物化學實驗課程的教學中存在著諸多問題，導致實驗課程不能很好地起到鍛煉學生的動手能力、提升發現分析問題的能力以及培養學生創造性思維的素質的效果。因此，對于高職生物化學實驗課程的教學改革是很有必要的。

2存在的問題

2.1不重視實驗課程

傳統的教學認為掌握理論知識才是重點，只有掌握了理論知識才能進行實驗操作，夸大了理論課程的重要性，使得實驗課程在心理上就降低了地位，處于理論課程的從屬地位。這種從意識上對于實驗課程的不重視是現如今生物化學專業教學中存在的本源問題。而且，這種現象在高職學校的教學中很是普遍。

2.2實驗設備不足或落后

生物化學實驗所需要的實驗裝備都很昂貴，全國很多高職學校由于客觀上的原因在實驗室場地和設備上的投入都比較有限。實驗設備的缺少和落后使很多實驗課程無法順利開展，從而造成學生對理論知識的理解不能更加深入，也不能很好地鍛煉學生的動手能力，更不利于其創新的培養和發揮，最終會對實踐型的人才培養起到非常明顯的阻礙作用。

2.3教學方法、手段和內容的落后

除了上述兩點的影響情況之外，老師的教學方式落后也是教學中存在的一個問題。①教學方法過于單一，對實驗的講解還停留在教師講學生聽的階段，不能在實驗課程中發揮學生的主觀能動性。②教學手段上對于實驗課程也只是在口頭上進行敘述，沒用運用多媒體教學和利用網絡資源。③是驗證性實驗過多，做實驗是只是為了理論知識的驗證，不利于學生創新能力的培養[1]。④沒有一個完整的實驗教學體系，不能從整體上思考選擇實驗項目，實驗項目的開設具有隨意性。⑤實驗課程的教學環節設計上也有缺陷，認為只要做好實驗，注意安全問題，統計好實驗數據并進行準確的計算就算完成了一個實驗，但其實實驗開始前的準備工作以及實驗結束后的收尾工作，都是非常重要的[2]。

3本校相應的對策

3.1加大對實驗重視力度

我校充分認識到生物化學實驗課程對學生培養的重要性，一方面，學校努力增加實驗課在全課程中的比例，從而提升了實驗課在整個課程中的重要性；另一方面，學校增加了實驗課程的師生配比，每節實驗課都由兩名老師共同指導，從而在一定程度上增加了課程的師生互動，提升了實驗課的教學質量。

3.2完善更新實驗場地和設備

本校在近幾年的時間內，加大了對生物化學實驗的資金投入。場地方面，將生化實驗室面積從120m2擴建至480m2,新建設多個實驗室和儀器室。設備方面，引進并更新了多臺新型設備，如7020全自動生化分析儀，電解質儀、全自動電泳儀等。這些措施，極大地保障了生物化學實驗的開展，使生物化學實驗教學更能體現時代和科學技術的發展和進步。

3.3教學內容改革

將以往的實驗教學內容體系重組，劃分為“基礎實驗”、“綜合實驗”和“研究性實驗”三大模塊。“基礎實驗”重在培養學生生物化學實驗的基本操作技能，為綜合性和研究性實驗打下基礎。“綜合實驗”重在提高學生的動手能力，以及分析問題和解決問題的能力。“研究性實驗”注重實踐創新型實驗的開設，可以提高學生的創新能力。同時改進實驗成績考評制度，實驗成績里不僅包括實驗報告、實驗結果的規范性，還加入了實驗態度、實驗操作的規范性、實驗室衛生打掃等多個方面，從而可以讓學生不僅重視實驗的結果，也能重視實驗的操作過程。

3.4教學方式方法的更新

在實驗課程的教學中引入行為引導型教學，組織學生預習實驗內容，并在上課時介紹，教師做適當補充，從而改變以往的實驗教學中教師講學生聽的模式，使學生處于主體地位，從而可以起到提高學生學習積極性并培養學生綜合素質的目的。在教學中多利用信息技術帶來的便利，例如，制作多媒體課件、自制實驗演示視頻并將其上傳至校園網資源庫內，讓學生在實驗課前做好預習工作。

4結束語

為了培養更專業，高素質的生化方面的人才，我們在剖析高職生化實驗教學中存在問題的基礎上，結合本校的應對措施淺談了高職生物化學實驗教學的改革，在這些措施下，本校的生化化學實驗教學質量有較大的提升，也具有一定的推廣意義。

作者：徐銀根 單位：蘇州衛生職業技術學院

篇（11）

2通過分組實驗和操作比賽培養學生的競爭意識與團隊協作能力

當今社會，科技飛速發展，競爭日益激烈，而競爭中經常需要多人合作，才能解決問題、贏得勝利，所以，競爭意識與團隊協作能力已成為人才的重要標準。生物化學實驗，特別是其中的動物實驗，如肝臟和肌肉中丙氨酸氨基轉移酶（ALT）活性的比較、肝中酮體生成等實驗，在解剖動物、觀察項目過程中，需要多人合作。所以在上生物化學實驗課時，筆者根據實驗課內容和實驗條件，將學生分成若干小組，將不同成績、不同能力、不同性別的學生搭配在一起，盡量使組與組之間實力平衡。同時要求每組學生根據實驗內容，商定每次實驗的“主角”和“配角”，保證每個人都能做到“主角”，使其得到鍛練、獲得自信；保證每個人都當過“配角”，使其形成良好的團結協作精神。每次實驗都要求以組為單位展開操作比賽，最后評比表彰，在組與組之間展開競爭，使學生產生競爭意識，增強團隊協作能力。為此，我們也對實驗考核方法做出調整，實驗成績中操作比賽成績占50%。

3通過分析討論培養學生分析解決問題能力

在做生物化學實驗時，學生觀察到實驗結果后，教師要引導學生進行分析、討論。結果與理論一致的，要求學生用已學知識分析、解釋，弄清原理；結果與理論不一致的，要求學生客觀記錄結果，認真分析、尋找原因，教師適當引導、啟發，從而使學生充分發揮自己的思維創新能力，做出合理的解釋并提出改進的辦法，達到提高學生分析、解決問題能力的目的。在用某種方法進行實驗教學時，還應引導學生思考是否可以用其他方法代替，讓他們用所學知識進行構思，自己設計方案。如用葡聚糖凝膠柱層析去除蛋白質樣品中的鹽類時，啟發學生可否采取其他方法，并請他們簡要介紹實驗想法和設計方案。這樣既鼓勵了本人，又啟發了其他學生，也培養了學習興趣[3]。