緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高效課堂理論范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-017-01

主要內容：高中數(shù)學教學是一項重要的工作，高中數(shù)學涉及內容較多，并且實用性也比較強。在高中，有不少學生因為無法逾越數(shù)學這一障礙而選擇了文科，以致于今后個人的發(fā)展受到很大限制。因此，建設高效的數(shù)學課堂教學具有很強的現(xiàn)實意義。高效課堂的根本目標就是最大程度的發(fā)揮課堂上教學的效果，最大程度的高質量的完成教學任務，確保學生在課堂上獲取最大的收益。下面文章以數(shù)學這門學科為例，就“高效課堂構建理論與實踐”一題展開論述：

一、課前下足功夫，確保課堂上高效

教師備課環(huán)節(jié)不能單純的寫教案，需要花足夠的時間分析數(shù)學教材，深刻的理解教材并且能夠很好的把握教學中的重點。老師需要根據(jù)學生的認知規(guī)律合理選擇課堂教學的“切入點”，抓好教學過程中的細節(jié)問題，充分考慮學生在學習數(shù)學時可能出現(xiàn)的認識偏差。比如可以利用課下時間自編一些有針對性的習題或例題，在課堂上再進行訓練與講解，這樣能夠幫助學生更好的理解相關數(shù)學原理，增強學生對于數(shù)學知識的實際運用能力。在每節(jié)課之前充分聯(lián)系課堂教學內容與學生日常生活之間的聯(lián)系，增強學生對數(shù)學知識的實用感，充分調動學生學習的熱情，保證課堂教學的高效性。

二、構建三大課堂教學模式，打造高效課堂

高中數(shù)學課堂通常分為三大類，新學課、復習課與講評課。

1、新學課：對于新學課，老師以講解各個知識點為主，此過程中要求學生及時掌握每節(jié)課的知識點，并且能夠很好的對各個知識點進行銜接，及時消化所學內容。

2、復習課：高中數(shù)學內容最終都將匯集于高三復習當中，復習課往往會分為幾輪進行，每一輪的要求與側重點都是不同，比如在首輪復習中，需要特別強調學生對于基礎知識的復習與夯實，學生需要根據(jù)自身情況有針對性的對以往疏忽遺落的知識點進行系統(tǒng)的復習；在二輪復習時，可以適當?shù)臎_刺一些難點，對拉分題可以多加訓練；最后階段的復習需要適當降低難度，增加學生考前的信心。

3、講評課：講評課在大的范疇上也可以理解是復習課，但把講評課單獨列出來說是因為其至關重要。高效的數(shù)學教學需要講評課高于傳統(tǒng)模式，即分為以下幾個步驟：（1）閱卷：老師需要對每次測試的試卷獨立閱卷或與數(shù)學組的老師共同閱卷。（2）評價：針對每次考核的成績對優(yōu)勝學習小組或個人進行一定的嘉獎，鼓勵這部分學生繼續(xù)保持良好的學習勁頭；對于成績不理想的學生需要認真對待，課余找他們了解情況，幫助他們快速提升，有必要的可以額外進行數(shù)學專題輔導。（3）課堂討論：每周可以安排一節(jié)課進行數(shù)學專題研討活動，總結復習當中存在的問題，并把問題放給各個數(shù)學學習小組研究解決，由學生自己分析典型錯題的解法、思路、關鍵點，在活動中互相交流考試心得，老師則給予適當?shù)狞c撥，最后統(tǒng)一對活動進行總結，這樣及時的幫助學生把握學習方向，讓學生高效學習。（4）定期的幫助學生復習易錯題，加深學生對數(shù)學知識點的理解與認識。

三、高效課堂對學生的要求

1、養(yǎng)成課前預習的習慣。課前預習不只是把書本簡單的看看，學生需要在預習時思考一些基本的問題，對于不理解的內容應當課前做好標記。這樣聽課時就很容易抓準重點、難點，課堂上的效率自然會提高很多。

2、課堂學習習慣。高中數(shù)學內容廣且具有一定的深度，這要求學生上課時要集中注意力，全身心投入，積極思考。討論問題時要積極主動參與發(fā)言。

3、課后及時鞏固所學內容。復習是鞏固和消化所學內容的重要環(huán)節(jié)，利用課后時間把所學知識及時復習一遍，該記的記，該理解的理解，然后再輔助一定量的習題訓練，在做題中歸納與總結，達到高效學習數(shù)學的目的。

四、高效課堂上對老師的幾點具體要求

1、三講三不講原則。教師在數(shù)學課堂上，總結以往經(jīng)驗重點講解做題時的易錯點、易混點、易漏點；對學生已經(jīng)掌握的不講、學生能夠通過自學學會的不講、講了學生也難以學會的不講，充分把時間用在課堂教學的關鍵之處。

2、三布置三不布置原則。不布置無意義的作業(yè)、懲罰性的作業(yè)、超出大部分學生能力范圍的作業(yè)；布置培養(yǎng)邏輯思維能力的作業(yè)、有探究性的作業(yè)、能夠遷移拓展能力的作業(yè)。

3、轉變教學觀念與角色。教師應該在教學過程中與學生共同學習，數(shù)學是一門“做出來”的學科，需要大量的練習。每次測試，教師應該與學生同時進行，直接參與答題，這樣既能更好的發(fā)現(xiàn)實際問題，又有利于保持良好的教學狀態(tài)，并且在講解試卷時不能簡單的依賴參考答案，要結合自身答題經(jīng)驗來講解，切實保障課堂教學的高效。

總之，高效是時展的需要，實現(xiàn)數(shù)學高效課堂建設，教師起著紐帶的作用，教師是教學主體化的先導，他在教學過程中對學生起著引發(fā)誘導、指導示范、反饋矯正與適時點撥的作用。高效課堂的終極目標是讓學生更好的把握好數(shù)學知識方法體系，提高自身的數(shù)學素養(yǎng)及數(shù)學知識的實用能力。構建數(shù)學高效課堂，符合學生發(fā)展的需要，是課堂教學改革的迫切需要、是教學理論和實踐的需要、是教師成長和教育事業(yè)長期發(fā)展的需要。高效課堂能夠更好的鍛煉學生的學習能力，有利于學生適應未來社會發(fā)展的需要。構建數(shù)學高效課堂的理論與實踐需要老師與學生不斷的探索與努力。

參考文獻：

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支架式教學指的是教師為學生提供向上發(fā)展的平臺，引導學生建立新舊知識的聯(lián)系，內化新的知識技能，并為進一步的學習奠定基礎。

支架式教學理論是指在教育教學活動中，教師將新的或者復雜的學習任務進行分解，以自己提供支架或者同伴提供支架的方式，引導學生在原有知識水平的基礎上逐漸完成新知識的任務或者理解新的知識點。支架式教學理論提供支架的方式主要包括兩種：一種是教師根據(jù)具體學生的發(fā)展水平提供指導，但由于學生人數(shù)的限制，教師的指導大多表現(xiàn)在針對全班學生的平均發(fā)展水平；第二種是同伴提供支架，課堂成員之間互為支架，通過互相幫助、合作學習，共同提高。

二、支架式教學的一般過程

支架式教學在化學中的應用主要有六個關鍵步驟，分別是搭腳手架、引入情境、探索引導、獨立探索、合作學習和評價反饋。這六大要素貫穿于整個支架式教學的過程。情境的引入也是情境設置，是教師根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，找出一種學生最能接受的教學法，把學生的學習情緒調動起來。在蘇教版初中的化學教材中，這一特點很顯著，每當新的章節(jié)出現(xiàn)，課前的導入通常是形象的圖畫、絢麗的實驗案例。教師指導學生對這一章節(jié)進行預習，用導入型的語言鼓勵學生自主學習并且對過往的學習內容有一個回憶性的連接。在化學的教學過程中，合作的學習，或者說協(xié)作式的學習很重要，因為化學涉及許多實驗環(huán)節(jié)，不是一個學生可以獨立完成的。評價反饋是教師在課后自己對這節(jié)課的教學成果進行反思，做出幾個方面的評價，總結失誤，作用于今后的教學中，是對學生另一層面的了解。

三、利用支架理論構建高效課堂的策略

關于支架式教學在化學中的系統(tǒng)應用，我們選取《性質活潑的氧氣》這一節(jié)作為案例進行分析，來講解其具體操作過程。

1.搭建支架，創(chuàng)設情境：之前學生通過前一節(jié)課關于空氣的學習，初步掌握了學習氣體的物理性質和化學性質的基本方法。但是，要調動學生的積極性，激發(fā)學生使用已有知識的熱情，必須結合學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境。教師通過PPT展示潛水運動員背著氧氣罐在水中自由地遨游，引發(fā)學生思考：為什么氧氣罐這么重，潛水運動員一路都要背著？學生通過生活經(jīng)驗知道，沒有氧氣罐，潛水員會出現(xiàn)呼吸困難，氧氣是人們呼吸所必需的，教師以此引導學生進一步了解氧氣。

2.獨立探索：在探索氧氣化學性質的教學中，教師展示氧氣使帶有火星的木條復燃的實驗。實驗前說明要讓學生完成的任務，包括觀察實驗前、后的現(xiàn)象，木炭分別在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象有什么不同，寫出燃燒的文字表達式和符號表達式。學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行獨立學習，了解氧氣的基本知識。

3.合作學習，共同探索：學生在自學過程中產(chǎn)生疑問，教師在引導學生解釋木條復燃的基礎上展示鐵絲燃燒的實驗，以促進學生對氧氣化學性質的更深一步的理解。并探索鐵絲在氧氣中燃燒的實驗中，在集氣瓶中加入少量水或細沙的原因，為學生的合作學習搭建支架。

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二、積極鼓勵學生自主參與

構建高效的地理課堂教學，不能忽視的第一要素就是學生。隨著課程改革的不斷深入，廣大一線教師已經(jīng)達成一個共識，學生是課堂教學的主人。但是長期以來，學生的主體地位并未受到應有的重視，許多教師習慣于自顧自地進行授課，學生的參與度是比較低的，這樣的教學模式不符合課程改革的要求，也不可能實現(xiàn)高效的課堂教學。例如，筆者在講解《世界的語言與宗教》的時候，考慮到班里有一些外地的同學，他們肯定也會一些家鄉(xiāng)語言，然后讓外地的同學說一些家鄉(xiāng)話，讓班里的同學感受一下不同地區(qū)不同語言的形式。然后再引入新課，這樣學生對語言就有了一定的感性認識。構建高效地理課堂教學的一個有效的措施，就是讓學生參與到課堂學習中去，這樣學生的思維會一直處于活躍的狀態(tài)，不僅不會走神，而且會自主的進行探究合作，最終有效落實三維教學目標。

三、教師要處理好角色、觀念的轉變

隨著課程改革的推進，教師在課堂教學中的角色也應該發(fā)揮相應的轉變。傳統(tǒng)課堂中，一些教師習慣于自己的講解，而不太重視學生的參與。這種較為落后的教學方式，已經(jīng)不適應新改革大形勢的要求。首先，教師應該進行角色的轉變。教師應該從課堂教學的主宰者，逐漸向教學的組織者與引導者轉化，教師應該依據(jù)學生的實際情況進行教學行為，這樣才有利于促進學生的全面健康發(fā)展。其次，教師要和學生構建一種全新和諧的師生關系。傳統(tǒng)教學模式下，師生關系往往是不對等的，教師處在高高在上的地位，學生往往處在被動接受知識的地位。至少在教學關系上，師生之間是不對等的。但是在課程改革不斷推進的今天，師生關系已經(jīng)不僅僅局限在課堂教學中了，在教學之余，教師應該利用一些課下的時間了解學生，建立朋友式的師生之間平等的友好關系。

四、充分發(fā)揮學習小組的作用，創(chuàng)造合作進取的學習氛圍

在構建地理高效課堂教學的過程中，通過小組合作學習的方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，這是地理教學的一個行之有效的方法。通過小組合作學習，讓學生在學習中的主體地位得到更好地發(fā)揮。若想構建高效的地理課堂，必須重視學生的積極性與主動性，努力構建寬松、民主的課堂教學氛圍。而小組合作學習是一個很好的選擇。這種學習方式，便于學生自主性和自由性的發(fā)揮，有利于開放性的學習。學生在學習小組中，能夠結合自身的特點，在小組中發(fā)揮積極的作用。小組合作學習是把不同水平，不同性格的學生集中在一個小組中，進行合作學習。雖然兼顧了不同同學的差異，但是也必然會有考慮不全面的地方。因此，教師在小組合作學習進行過程中，應該給學生留有一定的空間。雖然教師在地理教學過程中，要對教學環(huán)節(jié)進行周密的設計安排，但是也應該留給學生一定的自由空間，讓不同層次的學生有一個查漏補缺的機會。

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在物理課程的學習中，最能提高學習能力的手段就是“提問題”。新課改教學理念認為，老師教學的目的不應該是簡單的知識傳授，而是要善于提出學習問題，以此加深學生對于知識的印象，進而應用于實踐。所以，老師需要在教學中注重問題的設置，最好在課堂之初能夠設置問題懸念，鼓勵學生勇于提出物理問題。

2.物理實驗的增設

物理作為一門研究性的學科，它需要大量的實驗作為實踐基礎，從而幫助學生理解物理問題，解決物理疑難。加之，初中階段的學生剛剛接觸物理這門學科，因而他們抱有好奇的心態(tài)和探求的欲望，希望可以在物理世界里遨游，老師也可以利用學生的這一點心理因素，在課堂上增設物理實驗，激發(fā)學生學習物理的興趣。

3.教學方法的選擇

教學方法是否運用得當，直接關系到課堂高效教學的目的能否完好達成，可見，教學方法對于整個課堂教學的意義頗深。所以，老師在開展教學之前，應該根據(jù)教學內容、學科性質和學生特點，慎重選擇教學方法，以免因教學方法選擇失誤而導致初中物理課堂高效教學失敗。

二、實現(xiàn)初中物理課堂高效教學的具體手段

1.培養(yǎng)雙向備課

簡單來說，雙向備課就是老師和學生各自分管一些獨立內容，從而完成備課的全部內容，間接地體現(xiàn)了老師與學生的交流合作，同時，備課質量對于課堂教學效率也是有一定影響的，因此可以從兩方面完成雙向備課：

（1）老師備課。老師在進行課前備課時，需要仔細研讀此節(jié)內容的大綱，注重把握教學內容的重點、難點，同時設立既定的教學目標，便于自己在實際教學中能夠有的放矢、收放自如；

（2）學生備課。此處主要指學生通過提前預習，對學習內容大致輪廓有所把握，并且借自己的力量去尋找輔助課堂教學的資料，從而為高效教學的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

2.注重課堂導入

據(jù)有關數(shù)據(jù)調查顯示，學生上課注意力最集中的時間為課堂開始后的10~35分鐘，前10分鐘學生的思想游離在下課的歡樂中，后10分鐘處于學習的疲憊時間，只有課中25分鐘左右的時間能夠集中精力學習，如果老師想要延長學生的集中學習時間，也不是不可能，注重課堂導入過程即可。比如，在講“摩擦起電”這一節(jié)內容時，首先，老師可以事先將摩擦好的棒子準備好，再準備一些細碎的小紙片；其次，老師可以創(chuàng)設神秘的課堂氣氛，揚言為大家變魔術；最后，小棒子吸起小紙片，完成整個魔術過程。可能這些游戲都屬于小把戲，但對于剛接觸物理的初一學生來說，卻是極為神奇的，而且不失為一種有效的課堂導入法。

3.發(fā)揮學生主體

新課改施行之后，其內容標準中多處屢次提及到，教師在日常教學中需要注重學生的主體地位，并且開展的一切教學活動要以服務于學習為主，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。傳統(tǒng)意義上的教學模式，基本上都是老師立于督導者、命令者的地位去監(jiān)督學生，課堂也以展示老師個人的主置為主，導致學生的自主學習能力、課堂主體地位被忽略。針對此問題，老師需要正確對待自己的教學位置，在日常的教學活動中注重鍛煉學生的自主能力。比如，可以利用一些差異教學、任務教學之類的新式教學方法，讓學生意識到自身的自主性、獨立性，進而為課堂高效教學做好保障。

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一、在此全新改革理論指導下，全面提高教育教學管理和教育教學素質是目前教育行業(yè)的第一話題，也迫使每一個教育管理工作者和一線教師認真學習、深入理解和實踐運用：即：講究教學方法、提高高效課堂、實現(xiàn)課改成功；

（一）小組結合學習的方式方法

我們以新一輪基礎經(jīng)驗改革理論為指導，結合當?shù)貙嶋H，根據(jù)學生情況，通過很多實踐、嘗試和經(jīng)驗總結認為：

1.小組合作學習的組織：從形式和人數(shù)上采取多種多樣的方法，均衡對待、綜合搭配、強弱互補，即：好、中、差的搭配，男女比例的搭配和綜合能力的搭配等等，并且實行定期不定期的輪換，實現(xiàn)互補和有利于“因材施教”的分層指導，充分發(fā)揮師生的優(yōu)勢。

2.小組合作學習的實施：把比較難度大的課或課題提前給學生布置作業(yè)，讓學生課外搜集材料、互相補充、交流討論、互相評判，達到學習的目的、積累的效果和思考的效益，教師也應當作出恰當?shù)脑u判，讓更多的學生在小組合作中嘗到成功的喜悅，激發(fā)學習的熱情，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

3.小組合作學習的評判：小組合作的學習方法已經(jīng)被越來越多的教師和學生接受、歡迎、實施和收到效果，但是究竟怎樣進行評判呢？我們的方式方法是以教學大綱規(guī)定為準、以學生在小組合作中的作用和學習效果為輔，兼顧學生在小組合作的意向性、積極性和傾向性。

（二）小組結合學習的教學思考

1.在學生的智能方面，雖已有側重，但與素質教育的智能培養(yǎng)目標有很大的距離；

2.在教育教學本身而言，教材是研究者編寫的存在深奧難懂、回避熱點話題等等；

3.在學生知識結構而言，來自于不同層次、區(qū)域、環(huán)境的學生難以迅速實現(xiàn)。

（三）小組結合學習的教育必要

1.在學生的智能方面，素質教育的智能培養(yǎng)目標是邁向素質教育軌道的思考之一；

2.在教育教學本身而言，教材的過于細致遠離國計民生是制約素質發(fā)展的思考之二；

3.在學生知識結構而言，沒有達到高效課堂的理論基礎是阻礙高效課堂的思考之三。

二、在此全新改革理論指導下，很多教育家認為：教學是科學與藝術的結合。也就是說在教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律以外，還應根據(jù)具體的教學實際，采取靈活多樣的教學方法；即：講究教學方法、提高高效課堂、實現(xiàn)課改成功；

（一）英語教學不同于其他課程教學的特殊之處就是要有準確的語言、發(fā)音和單詞聽寫能力，這就很有必要運用多媒體的音響效果予以幫助。

1.英語是語言交際的工具，必須達到學習之中聽準、閱讀之中讀準、交流之中說準；

2.英語是書面運用的工具，必須書寫準確、整齊、美觀；

3.英語具有積累的重要性，必須識記大量的單詞、短語和專用語；

4.英語也需要具備所學知識的文化背景、資料來源和社會知識。

（二）英語教學必須增加語言實踐的訓練、不斷加強學生學習英語語言的聽、讀、說、寫的基本功夫，掌握英語運用的交際能力，這就更加需要借助媒體網(wǎng)絡進行語言跟讀、語音模仿和鞏固提高，準確快速地在英語課堂教學中實現(xiàn)結合。

（三）多媒體在英語教學過程中的運用意義

1.運用多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象圖像、感性音樂和激望，從而使學生把握教材內涵，理解教材思想感情；

2.運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各個層次學生的求知欲望、思維能力和理解程度；

3.運用多媒體可以把一些各節(jié)課程散亂的基礎知識形成系統(tǒng)的章程和規(guī)律展示給學生，針對教材內容豐富、課時較多，對所學知識在總結課堂上利用多媒體電視教學手段形成整體認知；

4.運用多媒體可以幫助學生體會文章的Z言，賞析許多名家名篇中流暢明快、生動活潑、含蓄凝練、樸實感人、哲理透明的語言。

三、在此全新改革理論指導下，很多教育家認為：初中英語課程的總目標是使學生在初步掌握英語基礎上，進一步明確英語學習的目的，提高自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力；即：講究教學方法、提高高效課堂、實現(xiàn)課改成功；

（一）初中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有初中學生特點的英語學習的過程與方法；

（二）在英語學習中，聽、說、讀、寫四大方式是不可分割、相輔相成、互相促進的。語言作為一種交際工具，很多情況下是有聲的；

1.因人而異，因材施教：語言的表達過程實際上是主動的、積極的、自然的、也是因人而異的；有些學生天生就有很好的表達能力，心理上便有一定的優(yōu)勢；對于這類學生應當讓他們多起帶頭作用和表率作用；

2.朗讀復述，激發(fā)興趣：可以選擇一些篇幅較長的文章，讓他們在課堂上繪聲繪色的朗讀、或者復述以前學習過的文章、或者以講故事的方式給大家講出來，以此來激發(fā)其他學生的英語興趣；

3.循序漸進，系統(tǒng)訓練：口語訓練也有一定的規(guī)律可循，這個規(guī)律就是由簡到繁 由易到難、由單一到復雜循序漸進地系統(tǒng)訓練。在英語教學中，教師可采用最基礎的課本材料，讓學生去朗讀，由讀到說。

（三）要提高口語教學的效果，必須掌握合適有效的訓練方法

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策略

〔中圖分類號〕G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）

09（B）―0041―01

關于“學習”是心理學中一個沒有固定答案的問題。以斯金納為代表的行為主義學習觀認為“學習是操作”；以杜威為代表的實用主義的學習觀認為“學習是實踐”；以奧蘇貝爾等人為代表的現(xiàn)代認知主義學習觀認為“學習是內化”。

同樣在探討一個“什么是學習”的問題：認知主義者強調了學習作為一種外在于思維的刺激所引起心理結構的變化，即內化的過程；行為主義者突出的是學習作為一種能動的反應，在其之后產(chǎn)生的外部刺激，即強化的過程；而實用主義者突出強調了學習作為實踐活動所蘊含的機能活動，即外化過程。很顯然，這三種學習理論之間是不能互相包容和被對方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激――反應”的反射弧理論也很難解釋這個問題。

一、關于學習環(huán)路理論

德國數(shù)學家維納提出了控制論的思想，他指出，“控制就是根據(jù)過去操作情況去調整未來的行為”。從控制論的角度來看如上三種學習觀所強調的的學習過程，即行為主義者強調的是學習刺激在效應器（R）和感受器（S）之間引起的行為變化，亦即R- S；結構主義者強調的是學習刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)（O），形成認知結構的過程，亦即S-O;實用主義者強調的是心理活動對學習刺激適應過程中所引起的效應器官的機能活動，亦即O-R。如果把這三種學習觀所強調的學習過程連接起來，正好形成了一個學習反饋環(huán)路圖。

二、語文學習的心理活動階段與構成

語文學習作為學習系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，其過程亦適宜于學習反饋環(huán)路理論的一般規(guī)律。從語文學習的角度而言，學習活動反饋環(huán)路理論圖清晰地顯示出了學習活動的心理過程：當學習者的感官以聽或讀的方式接受有目標指向的知識刺激以后，大腦便通過思維操作加工、處理、貯存有關信息，效應器官再根據(jù)大腦的指令作出相應的言語反應，之后再以說或寫的方式把信息輸出，這種機能反應再反饋到原來的學習目標，通過檢查、矯正，使得反應結果和我們學習之初的目標趨于一致，這樣，整個語文學習活動便完成了。

三、基于學習環(huán)路理論的高效語文課堂構建策略

首先，在知識刺激階段，必須確定具體而又清晰的學習目的，并設法激發(fā)學生強烈的求知欲。在學習課文之前，必須先確定知識刺激點，然后針對學習目的回憶或補償有關知識內容，以形成學習的認知前提，并以此激發(fā)學習的動機，引起學習的興趣，進而形成學習的情感前提。而確定學生學習目的，進行前置性反饋學習的整個過程就是學習心理活動過程的知識刺激階段。對于一節(jié)完整的語文課而言，在上課伊始就向全體學生展示學習目標無疑是形成學生認知前提、激發(fā)學生學習動機的最佳途徑。

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傳統(tǒng)教學是一種以知識傳授為主的教學，這種教學在強化知識的同時從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，學生成了盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的生命主體。這便是傳統(tǒng)教學的最大缺陷，這一缺陷阻礙著創(chuàng)新素質教育目標的順利實現(xiàn)，所以高效課堂的實施勢在必行。

一、高效課堂的概念和理論基礎

心理學家代表人物之一馬斯洛指出，需要是人類行為的積極動因或源泉。馬斯洛理論把需求由較低層次到較高層次排列依次分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。對于中學生來說，正處在個人價值判斷形成的關鍵期，在這一時期，非常看重自尊、自我價值感和與他人交往。馬斯洛的需要層次理論可以為今天的課堂教學提供啟迪，即在課堂教學中，關注每個學生的需要層次，為學生提供與他人和諧交流的環(huán)境，提供自我奮斗與展示自我的機會，通過一定的激勵制度幫助他們不斷向上一級需要層次發(fā)展，最終實現(xiàn)自我價值。這對學生健康性格的形成等都有著重要意義。教育學家杜威說：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”

陶行知先生提出對學生的六大解放，即：解放學生的頭腦，使其能想；解放學生的雙手，使其能干；解放學生的眼睛，使其能看；解放學生的嘴巴，使其能談；解放學生的空間，使其能到大自然、大社會中獲取豐富的知識；解放學生的時間，使其能有一些空閑的時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事。學生從無效的時間中解脫出來，有充裕的時間思考問題，發(fā)揮創(chuàng)造力。陶先生的創(chuàng)造教育的觀點是對傳統(tǒng)教學的吶喊，也是對今天創(chuàng)新教育的要求。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達到教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。課堂高效，也就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

二、高效課堂的意義

(一)高效課堂能夠使學生在學習中獲得幸福和快樂。

學習的快樂來自于學會的成就感，自主學習的自在感，提升智慧的喜悅感，等等。而在高效課堂中給予學生自由的空間，更多的輕松，展示的成就感，等等，從而讓學生享受學習帶來的快樂。高效課堂充分地展示自我，解放過去守舊頑固的壓抑狀態(tài)的教育，讓學生自由地徜徉在知識的海洋，最終讓學生快樂幸福；高效課堂首先讓教師自己逐漸融入到幸福之中，也逐漸讓學生走進幸福的課堂。

（二）高效課堂能夠培養(yǎng)學生獨立的人格和堅強的心理素質。

高效課堂可以幫助學生在自學、對學（指兩名學生的合作學習）、群學（指小組內多名同學之間的合作學習）、自我展示中獲得獨立的感覺，幫助學生逐漸脫離對家長、教師的學習依賴性、生活依賴性，幫助學生長大，幫助學生從不獨立到獨立。

高效課堂上教師讓每一個小組的學生都有展示自己的機會，讓許多學生站到黑板前面板書演講，逐步樹立學生的自信心、自豪感，尤其對于一些心理素質不好、內向的學生更為有效。經(jīng)過在高效課堂中日積月累經(jīng)常性的鍛煉，學生的膽子逐漸大起來，心理逐漸堅強起來，以后在公共場合也不會膽怯，從而會鼓足勇氣學習，提高學習效率。

（三）高效課堂能夠幫助學生逐步學會溝通，營造和諧課堂氛圍。

溝通是心與心的碰撞和交流，學會和諧溝通是與人交往和解決問題的第一步。高效課堂的小組建設為學生之間的溝通與交流搭建了平臺、群學互動結對子有效地促進了學生之間的交流與溝通，營造了和諧向上的氛圍。

(四)高效課堂可以教會學生擁有更多的寬容。

學會寬容，學會接納，世界才能成為美好的世界。高效課堂里的小組建設讓學生學會合作學習，在合作中勢必會產(chǎn)生矛盾與分歧，學生之間經(jīng)常合作，在競爭中合作，在合作中競爭，每一個人都樹立團隊精神，學會謙讓，學會與人相處，學會理解，學會換位思考，學會，就會擁有更多的寬容和寬闊的胸襟。

三、高效課堂的具體實施方案

具體流程為：備課――編寫導學案――（發(fā)導學案）學生課下自學預習――課前準備――課堂復習――課堂小展示――課堂大展示――課堂檢測。

（一）備課環(huán)節(jié)。

教師要把備課的重心從研究教學內容、教的方法向重點研究學生學的方法轉變，為改變學生的學習方式投入更多精力。加強集體備課，在個人備課、集體備課的基礎上，進行第三次備課，使教案具有個性化特征。具體要求：第一，備內容。教師要認真鉆研教材，吃透教材，在這個基礎上重新整合教材再創(chuàng)造。既要走進教材又要走出教材，建構教材。第二，備課要從學生出發(fā)，預料學生會在哪里出現(xiàn)問題，哪些知識點可能是學生的思維誤區(qū)，教師就要在這些知識點上多下工夫。第三，備探究的問題。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

（二）編寫導學案。

導學稿的內容一般為：學習目標：重點難點；自學內容；展示內容即探究的問題部分；檢測內容；拓展內容等。編寫人由備課組長在2到3周前，將內容詳細分工到具體人員，然后在上課前2周集體備課前交備課組長審核，再在集體備課的時候集中大家的智慧對編完的導學案進行補充或者修改，達到使其更加完善的目的。

（三）分發(fā)導學案學生課下自學預習。

高效課堂下的學生自學，以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆把自學過程中存在的問題做好標注，帶入小組討論中去。在自學過程中有一些基本要求：要求學生按照規(guī)定的時間對照導學案，自己查閱教材或其他文本材料，自主解決導學案中的問題。要求老師做好自學評價，以評促學，關注學生學習的狀態(tài)，尊重學生個體差異并適時點撥指導。

（四）課前準備。

教師要在上課前全收或者部分收學生自學后的導學案，了解學生自學過程中存在的問題。批改完上課前要發(fā)下去。各小組長檢查物資準備：雙色筆、課本、導學稿、記錄本、文具等。教師在預備鈴響的時候，就要到教室，組織學生做好課前準備。

（五）課堂復習。

復習環(huán)節(jié)，老師可以用多媒體展示，給出問題，每個小組回答一個問題；也可以用導學案的形式印發(fā)，期間教師也可以進行作業(yè)講評。時間大約3―5分鐘。

（六）課堂小展示和大展示。

“小展示”指小組內由小組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報，一般由小組長組織；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示自學和合作學習的學習成果，另一方面暴露出來尚未解決的問題，并由學將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。展示階段的時間一般安排30到35分鐘。小展示時，小組長負責導入語、連接語、詢問語和進行補充。

展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經(jīng)解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示都必須是“提升”，為此要突出展示的“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。（1）問題性：是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導學案中比較基礎的內容，這些內容已經(jīng)在小展示或者之前的學生自學、對學或者群學中解決完成。（2）層次性：是指從展示的分工上來講要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。（3）互動性：是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。（4）創(chuàng)生性：是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋，學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。在展示過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。

（七）課堂檢測。

課堂檢測可以用專門的導學案形式印發(fā)，當場檢測，檢測后，當場用多媒體公布答案，上課講什么課后就檢測什么，有利于調動學生的積極性。檢測后，錯誤的學生和題目就是我們輔導的對象，普遍問題當堂解決，個別問題課后輔導。

四、高效課堂在實施中遇到的問題

（一）課堂預設多，生成少。

課堂上，老師把注意力放在預設的教案上，忽略學生的反應，遇到提出問題的時候不容學生思考，就把答案告訴學生，遇到學生的答案不對，自己的答案不全就一股腦灌輸給學生，不考慮學生思考問題思維的多樣性和創(chuàng)新性，以及課堂中的學生學習的隨機性、偶然性、突發(fā)性和頓悟性。

（二）“對學”、“群學”形同虛設。

正因為中下等學生學習有困難，后進生才熱切盼望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機會施以援手。如果允許有差別地完成學習任務，那么后進生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應當。因為部分學生、部分題目沒有做，展示時，沒有解題體驗的學生必然沒有參與的熱情，參與了也是浪費時間。

（三）展示缺少深度。

由于展示是由學生完成的，學生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其他學生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導、解析。這就對教師提出了更高的要求。

總之，高中地理高效課堂改革，實現(xiàn)了課堂教學中教師變教為啟、變教為導；學生變學為思、變學位悟；教師成了學室、講堂成了學堂；教與學的過程不僅是一個特殊的認識過程，還成了師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界的完整過程。同時，地理高效課堂教學應隨著時代的發(fā)展、學生的具體素質等因素不斷改進，不斷解決實踐中出現(xiàn)的問題，朝著更好、更完善的方向前進，這需要全體教育同行的共同努力。

參考文獻：

［1］高效課堂九大“教學范式”.山東文藝出版社，2010.8.

［2］高效課堂導學案設計.山東文藝出版社，2011,6.

［3］陶行知.教育論著選.北京：人民教育出版社，1990.

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〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0063—01

一、充分的課前準備是構建高效課堂的前提

作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材和整個學段所處的地位和作用，每節(jié)課的重點、難點都要做到心中有數(shù)。

1.緊盯教學內容。俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功。”課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內容、學生的實際情況，設計出最能激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性的環(huán)節(jié)。因此，教師對知識目標的定位要難易適中，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師要明確每節(jié)課教學的重點與難點，這不在于面面俱到而需要有的放矢，體察學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。

2.緊盯教學對象。教師的課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位，使教學設計符合班級學生的認知水平。因為這涉及到教師所講的內容能否引起大部分學生興趣的關鍵所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。另外，借助多媒體教學，把課堂學習與生活情景聯(lián)系起來，改變過去呆板僵化、單調老套的說教形式，能夠提高教學效率，增強對學生的吸引力、誘惑力，使學生充滿興趣。

我們小學教師接觸的都是小孩子，課堂上有許多內容需要直觀展示，作為教師必須以教材為依托，盡可能使用直觀教具、教學掛圖、錄音機、簡筆畫和多媒體課件等各種教學手段，以激發(fā)學生學習的積極性。如果準備不充分，教師就會在課堂上手忙腳亂，教學效果就會大大降低。

二、精心的教學設計是構建高效課堂的關鍵

高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。為此，教師要善于根據(jù)具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主合作、探究，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度地激發(fā)學生的主體意識和主體精神。課堂要讓每個學生都動起來，課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏的變化而變化，課堂要面向全體學生。所以，精心搞好課堂教學設計，是構建高效課堂的關鍵。

三、有效的學法指導是構建高效課堂的亮點

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。教師應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。在這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入、時間的控制和爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

篇（9）

根據(jù)學校要求，我們每一位教師都嘗試了利用“高效課堂”模式進行的授課活動。從上學期的青年教師匯報課到這學期的高效課堂探索課，逐步深入和研究如何上好一節(jié)課，究竟怎么樣才能高效。依據(jù)時間分配的要求和講授要求，還有各種理念和原則能否保證實現(xiàn)高效的課堂。在我看來，有些方法理論是通用的，有一些則因學科而異，因學生而異。對于師生互動這個環(huán)節(jié)的摸索探究是我感觸最深的。主要就這方面談一些自己的心得體會。

一堂好課離不開充分的備課，預設各種問題情境和對教學內容和環(huán)節(jié)的層層剖析。因為是新教師，所給的準備時間很充足。我也是下足了功夫，查閱了大量的資料書籍，整理課程環(huán)節(jié)，制作課件，設計板書，忙得不亦樂乎。將要授課的班級是沒有教過的學生，對他們不熟悉、不了解成為了我這堂課最大的一個障礙。

我要講授的課程內容是“冪函數(shù)”，為了課程的新穎，我設計了一些互動環(huán)節(jié)，總結出一套畫冪函數(shù)大致圖象的方法讓學生練習。這個部分是數(shù)學中比較抽象的知識，學生在理解上存在很大困難。一般都采用數(shù)形結合的學習方法更易于接受和記憶，并利用課件演示輔助教學。帶著對知識點的逐個分解細化及各個環(huán)節(jié)的有效設置，我自信滿滿地進入了課堂。但是最終還是問題不斷。最開始的部分，我用提問的方式從指數(shù)函數(shù)定義過度到冪函數(shù)的定義，但是學生把第一個定義就回答錯了。我有點遺憾地發(fā)現(xiàn)學生的掌握程度與我之前設想的有偏差。并開始后悔沒有充分了解學生。沒有了解到他們的心理狀況。因為聽課教師多，學生一定比平時緊張和拘謹。而我創(chuàng)設的情境都過于嚴肅，不利于調動氣氛，有些壓抑。之后的教學也驗證了我的推測，叫了三名學生到黑板前畫圖像，只有一名學生畫對了，另兩名都是懵懵懂懂，無從下手。再后面的教學我有些畏手畏腳，不敢再與學生互動了，只是自己講完了整節(jié)內容。當時的想法就是學生活動不好把握，如果放手太多，完不成課程內容。課后與師傅和同組教師進行交流評課，指出的缺點集中在對學生情況不了解導致課程難度偏大。后部分教學使學生接受起來較被動，有點枯燥乏味，學生的印象不深，記得也不多。我自己也在反思，不能把精力都放在教學內容的研究上，還是應多了解掌握學生狀況，以此調整課程設計。無論之前的方法多優(yōu)越多經(jīng)典不適用于自己的學生就是失敗的。同時也給我提出了一個問題———如何調整課堂教學進度的緊迫與學生活動太過靈活之間的平衡。

二總結寶貴經(jīng)驗，注重理論提升

首先，高效課堂提倡學生自主學習、提前預習可以幫助提高課堂的效率，導學案確實能起到明顯的作用。根據(jù)學生層次設置自學案、導學案、學案。對于課堂用到的但已經(jīng)學過的知識點課前解決，也讓學生帶著一定的想法和問題來到課堂。在宏觀上就能認識這節(jié)課的目的和目標。讓他們成為學習的主人，也更便于在授課中的師生交流。

這種學習方式本身挺好，但是對學生自主性要求很高，我覺得應該持一種中立態(tài)度，與實際情況真正結合到一起并能經(jīng)過考驗才是行之有效的，不要拘泥于形式。因為沒有作為考核項目，課前布置的導學案部分學生并沒有自主完成，有時候課業(yè)的緊張和作業(yè)的繁多也使得導學案被擱置一邊，很多教師都是在課上領著學生一起學習導學案，這就失去了自主學習提前預習的意義。根據(jù)學生情況和課程設置適當安排導學方式才是良策。

其次，要實現(xiàn)有效的課堂教學互動，需要一個和諧氛圍。師生、生生之間要融洽、關系協(xié)調，要有互動的需要和欲望。教師應對每一個學生都表現(xiàn)出足夠的尊重和關注，要善于與學生一起，同樣的興趣、同樣的激情參與課堂教學的互動。盡可能地創(chuàng)造讓每個學生都有表現(xiàn)自我的機會，與學生一起探索、一起體驗，雙方以民主、平等、協(xié)作的關系相處。

師傅孟老師平常上課的時候為了調動學生的興趣和積極性，經(jīng)常以搶答的形式提出問題，并根據(jù)題目難度設置分數(shù)。班級的學生被分成了幾個小組，各組學生爭先搶答，氣氛很活躍，每一個學生都能積極思考，有時候同組同學沒答對其他人還幫忙糾錯改正。最后根據(jù)積累的分數(shù)在階段性的評比中給予獎勵措施。在課堂上沒有一成不變的方法，通俗的說，把學生的思維帶起來了，跟著老師走就是好方法。

第三，設置有效問題情境，并增強其趣味性。互動離不開設問，而問題情境的創(chuàng)設要盡量體現(xiàn)幾大特性———自然性、趣味性、挑戰(zhàn)性、差異性、連續(xù)性和開放性，為了能引發(fā)學生深思、設想、發(fā)表見解、爭論，真正使學生主動參與教學互動。高效的設問應避免表面性、習慣性、單一性。避免一些可回答可不回答的問題，還要注意問題的數(shù)量，問得過多學生產(chǎn)生了倦怠思想，也會感覺到上課很累。所以，多思索多總結問什么，怎么問也是加強互動效果的關鍵。慢慢地，形成教師自己的一些互動風格。

最后，要注意把握最佳時機，實施互動計劃。課堂教學互動是一個動態(tài)的過程，成功的互動應該達到一種教師和學生在互動的過程中有計劃且目標明確的境界。其實教學過程具有動態(tài)的特點，學生有可能隨時會向教師提出滿足自己學習需要的要求，或者開始學生并沒有互動的欲望，教師應善于捕捉互動的最佳時機，隨機應變。由于教師的啟發(fā)和提示，引起了互動的興趣和需要，也可能出現(xiàn)在原本沒有安排互動活動的教學內容上，只是根據(jù)當時實際情況，改變既定計劃。

三逐步加深認識，加強實踐效果

高效課堂理論的指導和教師自己總結的一些心得經(jīng)驗，都是非常寶貴的財富。但是無論自己多么“富有”，不去用它們指導學生幫助別人，都是一種資源的浪費。而沒有在實踐中磨練，在教訓中成長的理論經(jīng)驗也早晚是過時的資源，最終無法使用。

秉承理論指導實踐、實踐出真知這些簡單而實用的理念，這個學期高中部又開展了高效課堂探索課的教研活動。我認真總結了之前的經(jīng)驗教訓，把這段時間學到的方法技巧應用到了課堂中，來檢驗在實踐中的效果。不出意料，明顯比以前的課要好多了。這次授課的類型是習題課，我充分認識到了教師“導”的作用，盡量讓學生總結歸納解題方法。有好幾次都是學生找到解題思路舉手回答問題，看著學生們的配合，我想這是所有身為一名教師的最大愿望。值得一提的是這個班級的學生是我所負責的提高班所在的班級，比以前要熟悉很多。看來，課堂的效果真是離不開良好的師生關系。

逐步加深的思想認識讓我領悟到課堂上與學生互動的重要和意義，不是教師講了多少，而是學生會了多少。教師是引領者是示范者，學生才是課堂的主人。有時候為了完成課程內容而忽略學生的主體地位，使得他們較被動地接受知識，實質上也沒有達到教育的真正目的。教師教課不是光把知識講授完，還要培養(yǎng)學生的技能，幫助他們形成完善的思維能力，達到解決問題的能力目標。多思考多了解學情和學生，多總結經(jīng)驗方法，加上認真的備課。教師一定能凌駕課堂之上，游刃有余地把握與學生之間的互動，并不會影響正常的教學進度。

學生的全面發(fā)展包括各方面的因素，而學習的形式應該也必須是多種多樣的，這就意味著一定要把封閉的課堂轉變?yōu)殚_放的，一定要把教學從單一灌輸轉變?yōu)閱l(fā)探究式的學習。在與學生的互動上，無不體現(xiàn)出了高效課堂這些基本思想。引導學生學會交流討論，引導學生學會大膽思考，大膽探索；學會專心聆聽，細心揣摩；學會自由發(fā)言，清晰表達；學會堅持正確看法，用于修正自己與他人的錯誤認識。使學生在自主參與中感悟問題、獲得知識、體驗成功。

總之，對每一位教師來說，在短短的40分鐘里，要做到有效的課堂教學，離不開師生間的互動，“以人為本”的新的教學理念，同時也告訴我們，要把課堂還給學生。所以老師需要多了解學生，從實際出發(fā)，與學生合作，雙方達到“情感融合”，學生帶著一種積極的情緒進行學習，教師也同樣體驗與學生心心相應、心靈溝通的生命激情，使教與學逐漸步入真誠合作、交互共生的境界。

課改到了今天，對教師該如何上課如何教導學生，高效課堂的理論思想已經(jīng)給出了最好的詮釋。我從最開始的迷惑到期盼，質疑到慢慢探索，現(xiàn)在是全力支持、吸納為己用。身為一名年輕的人民教師，肩膀上的責任沉重而艱巨，但是我仍會繼續(xù)在實踐求真的道路上摸索前行，做到真正提升課堂的效率和效果，充實屬于自己的高效課堂實踐理論。形成具有自身特點的授課方式和講課風格。高效的課堂給了學生一個自己的舞臺，也是給了教師一種新的希望，更是給學校一個更美好更開放的未來。

參考文獻

[1]侯良.課堂互動中教師角色的轉變[J].昆明大學學報, 2006(3).

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動機理論（Motivation theory）是解釋行為動機的本質及其產(chǎn)生機制的理論和學說。作為一種認知心理活動，更多體現(xiàn)了對自我的認知與關注。馬斯洛認為，突出以人為中心，以健康人為對象，重視健康動機的研究；堅持整體動力論，闡明動機與有機體和環(huán)境以及動機與動機之間內在的整體動力的關聯(lián)。正確的動機，一方面，能使得學生有針對性學習感知，幫助他們在主動調整學習策略中獲得豐富感知；另一方面，能滿足學生的英語學習動力需求，幫助他們在自我實踐中獲得感悟。

一、指導預學質疑，發(fā)揮主觀能動性

運用預學質疑的方式引導學生帶著激情和主動性參與教學，更能使得課堂教學富有情境趣味。以預學質疑為指導，讓學生的主觀能動性不斷被激活，更能使得課堂教學在充滿生機活力的過程中不斷拓展延伸。指導預學，讓學生的自我動機能在有效激活的過程中不斷豐富認知思維情感，便于他們找到更多的切入點和生成點。

指導預學質疑，能使得學生在盡情發(fā)揮自身主觀能動性基礎上獲得更多感知。如，在譯林版八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，結合Daniel和Jenny的對話，可從Do you know about“when in Rome ，do as the Romans do”？中多給學生設計相應的思考話題，引導他們就What did the author want to tell us？ 和How do we need the culture of greet？深入質疑，鼓勵他們就各自發(fā)現(xiàn)疑難問題進行思考，幫助他們明確相應的主題內容。結合學生預學質疑，可建議學生針對自我探究找出相應的認知生成點，給他們更多的自我感悟和深入體驗機會。

指導預學質疑，讓學生在主動發(fā)揮主觀能動性的基礎上獲得更多的感悟，形成深刻的認知。幫助學生從自我探知的動機要求和自我發(fā)展需要出發(fā)，突出學生自我深度感知，幫助他們在不斷修正完善自我感悟思維中豐富理解，定能使得課堂教學更有情境和趣味。

二、運用合作探學，提高語用綜合力

從動機理論的發(fā)展需要出發(fā)，注重圍繞合作探究來深入引導學生自由對話和主動溝通，定能使得學生不再局限依賴教師的講解，而是在主動實踐運用的過程中找到英語表達思維方法和運用載體。運用合作探究，能使得學生在整體綜合運用中獲取豐富語感，增強理解感知主動新和創(chuàng)造力。

以合作探究為導向，突出問題破解為載體，定能使得學生學習動機與實踐運用有機融合。如，在九年級英語上冊Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教學活化中，圍繞英語語言交際性和情境化，注重引導學生就“How much do you know about happiness？”進行同桌交流，幫助他們在主動深入溝通的過程中強化理解感知。在此基礎上，可建議學生就“Why do the people need to work？”等運用小組合作探究的形式進行相互討論，讓他們在主動實踐運用的過程中發(fā)現(xiàn)疑點。

運用合作探學，使得學生有了更多自我嘗試和實踐運用的機會，使得學生在不斷修正完善認知感悟思維中豐富語言感知。遵從學生的自我認知發(fā)展需要，注重從相關的提示指導中主動靈活運用多樣化語言進行表達，定能使得課堂教學富有情境性和多樣化，定能使得他們在不斷靈活運用中提升綜合語言運用技能。

三、借助欣賞評價，增強成功自信心

讓學生保持高漲的學習激情，多運用形成激勵評價的方式肯定他們的閃光點和進步，定能使得正確學習動機主動轉變?yōu)樵鰪娮晕襑習信心動力的基礎。動機越是強烈，越能夠使得學生產(chǎn)生主動學習探知的激情和興趣。

用欣賞評價的方式認可學生的進步，讓他們積極動機和頑強意志形成有機融合，定能使得課堂教學更有趣味性。如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學評價中，可圍繞學生在詞匯短語識記、語法運用、語句表達等方面的綜合運用，可建議學生運用自我評價的形式找出自己的閃光點，并借助小組互評的形式引導學生有針對性感知，定能課堂教學更有生本性。可根據(jù)學生在語篇閱讀理解、小組合作探究中的不同發(fā)現(xiàn)主動梳理相應知識點。

欣賞評價運用，能在吸引學生注意力的基礎上更加有效調整學習策略方法。欣賞評價運用，能使得學生動機潛力與信心獲得更多的進步，便于他們在主動增強學習信心的前提下獲得豐富感知體驗。

總而言之，運用動機理論活化英語課堂教學，能使得學生在保持高漲學習激情的基礎上，主動優(yōu)化認知感悟，讓他們在主動深度體驗的過程中豐富思維靈感。建構高效英語課堂，應在凸顯學生學習主體地位和主觀能動性的基礎上多極力學生主動閱讀和積極探學，能使得英語課堂走出教師講學的單一模式，幫助學生獲得深度感知體驗。

【參考文獻】

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（二）有助于提升學生的空間思維感官能力在我們的日常生活中，往往會發(fā)現(xiàn)有很多人方向感極差，沒有主觀的立體的對空間的思維能力。而這正是由于地理知識方面的欠缺所導致的。因此，這種思維能力應從地理教學中得以培養(yǎng)和鍛煉，教師通過高中地理的高效課堂的建立，注重地理知識與實踐的結合，加強教學的實用性和時效性。因時因地制宜，將地理學科中專業(yè)的空間立體思維傳授給學生，讓學生在現(xiàn)實生活中不斷提高和理解這種思維形式，建立空間思維感官能力。

（三）有助于提高教師的整體教學素養(yǎng)和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學素養(yǎng)和水平也應做出相應的提高，以滿足教育發(fā)展和學生對知識日益增長的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強調教師的高效教學的同時，注重學生在學習中的自主性，這就對教師的教學方式方法，專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進了教師在教學素養(yǎng)和技術水平的全面提高。

二、建構高中地理高效課堂的方法措施

（一）建立科學合理的學科教學體系地理是一門綜合性和實踐非常強的學科，如果高中地理教師不能科學合理地構造自己的教學體系，就不能將其更好地言傳身教，學生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學過程中，教師應在授課前期對課程進行合理的規(guī)劃，明確教學目標，并對教學的預期效果進行評估。在課堂上，進行實驗教學，讓學生在討論和探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生的主動性，為地理教學注入新鮮活力。建立科學實踐實驗平臺，讓學生在參與實踐的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)課堂的高效推進。

（二）以興趣教學方式為主導，建立科學的教學導入模式新課程改革要求教師加強對學生自主學習能力的引導，而學生的自主性的原動力來自于他們對于學科的興趣。在現(xiàn)實的教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學生如果對學科產(chǎn)生興趣，便會在這方面提高非常快，興趣是學生的最好的老師，教師在教學過長中應充分抓住學生的這一特點，通過信息技術等手段，從形、聲、文等各方面激發(fā)學生興趣，并運用科學正確的教育方式加以疏導，使學生對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師還要在課堂上助力學生做到心身具動，加深學生對知識的理解，拓寬延展學生思維，提高學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對學科的探討研究精神，以此讓學生在學習過程中形成對知識靈活運用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動力。

(三）以學生為主體，進行提問式教學模式在地理教學過程中，新課改要求教師注重教學內容與實踐的結合，遵循學生認知的規(guī)律，從提問中不斷加強對學生心靈的吸引力，以達到理想高效的教學效果。同時，教師還要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學用之于實踐。這種提問式教學，在學生與教師以及學生與學生之間的過程中，不斷提高學生自主學習的主動性，促進地理高效課堂的進一步實現(xiàn)。