緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇案例教學教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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問題：

較多教師的教學案例就是教案加分析。

什么是教學案例？

教學案例，應該是教學中的一個個案。是對單一的，典型的對象進行非完全的解剖分析。

特性是什么？

教學案例的第一個特性是具有典型性，是對個別的教學情節或者教學的事件或者教學的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學生，剖析環境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因為案例雖小，但也五臟俱全，案例就是這樣。

教學案例的第二個特性是分析性。分析與反思有相同點但也有不同點，相同點是需要進行理性思考，不同點是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進行相對全面的分析。

第三點，教學案例具有真實性。所謂真實，就是教學案例不是假想，不是預設，而是教學行為的真實再現，可以是實錄，可以是回憶，但不能假設。既然是真實的，所以教學案例是優缺點的共同體，不一定是一堂有效教學的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強。所以，案例的基本特性是以事實說話。

第四點，教學案例具有深入性。教學研究需要能進行深入的分析，分析就是透過現象看本質。由表及里，由淺入深。這樣的過程就是分析的過程。我在暑期培訓講座中提出的由“想”到“法”的過程，我認為就是案例的深入性過程。對自己的一個案例能深入地去“想”，在“想”之后產生了“法”，這樣就能真切的進行分析。

第五點，教學案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學對象和被教育對象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認為怎樣寫的關鍵。

怎么寫？

一，敘事追蹤法

敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個過程性，資料性的再現。對一個學生，一種課型，一種文體，一種學法進行系列追蹤。假期中在培訓中聽到的李迪就是這樣的成功者。

二，課題研究法

確立研究的課題，在課題的統一引領下進行案例的篩選，然后進行綜合的分析。有效提問中可以對課堂問題的確立數量進行研究，可以對問題的提出方式進行研究，可以對問題的呈現方式進行研究，可以對主次問題進行研究。 三，夾敘夾議法

案例分析在課堂案例的敘事過程中及時地進行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進行理性分析。這種方法可以利用在課堂實錄性案例中。

四，實錄反思法

首先進行教學案例實錄，在實錄過程的最后進行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應該是課堂教學案例實錄，然后進行教學案例的反思。 五，問題引入法

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但另一方面，此類來源的案例缺點也很明顯，主要表現為：其一，選入教材的案例在注重典型性的同時往往很難兼顧時效性，過分依賴此類案例不利于案例教學創新；其二，教材式案例的模式與體例往往都較為單一、缺乏必要的靈活性與變通性，無法適應公共管理類課程快速發展的要求。實際上，經典案例的運用也是有其限度的，否則，“老生常談”，不僅學生感到乏味，教師也會感到沒趣。公共管理課程教學案例更多是通過第二種渠道獲得。隨著科學技術的飛速發展，今天人們獲取信息的渠道更加廣泛，這成為新時代開展案例教學的一大優勢。公共管理類教師在課余時間，應當通過報紙、廣播、電視以及互聯網等傳播媒介及時關注各類新聞資訊，尤其關注公共管理領域發生的重大實踐，并及時記錄、下載、整理和歸檔相關信息，建立起技術化、制度化水平較高的公共管理課程教學案例庫。

作為案例來源的第三種渠道，對相關事件進行調查研究無疑更具時效性與針對性。而且，在很多時候學生甚至可以和教師一起參與相關案例的搜集與整理，更有利于培養的學生的主體意識與參與意識，同時也能加深教師與學生雙方對相關事件的認識程度。盡管優勢明顯，但實際上高校教師還是較少使用這一途徑獲取案例，原因是：首先，高校教師教學科研工作普遍繁忙，閑暇時間較為有限，因此往往無法在第一時間親臨現場進行調研走訪；其次，公共管理尤其是政府管理領域發生的事件信息具有一定的封閉性，再加之政府部門對于外界的調研、采訪、報道等具有一定的排斥心理（尤其是一些負面的消息），致使此類通道受阻。

二、公共管理類課程教學案例的選擇

案例選擇是案例教學流程的第二個環節，它在整個案例教學流程中地位舉足輕重。一個恰當的案例可以先入為主，在第一時間激發學生的興趣，最大程度地調動起學生的積極性與參與熱情，由此引致案例討論的深入化。相反，如果案例選擇不當，則可能很難引發學生的興趣與共鳴，也無法有效調動學生的積極性、主動性，致使學生參與熱情遞減和討論無法引向深入，最終使案例教學效果大打折扣。那么，究竟怎樣的案例才是恰當的？或者如何才能選擇恰到好處的案例呢？我們認為，首先，案例的選擇必須圍繞案例教學的目標進行。

明確教學目標是教師教案編寫的基本要求，因此公共管理類課程的所有教學活動包括案例的選擇，都必須圍繞教學目標展開。唯此，才能做到針對重點、有的放矢，從而起到畫龍點睛之功效。其次，案例的選擇要充分考慮學生的知識背景。案例教學在做好因材施教的基礎上還要因人施教，教授不同課程，選擇的案例也應當有所區分。一般說來，公共基礎性課程在選擇案例時可不必過分拘泥于具體的管理領域，其側重點在于基礎理論的強化，而一些專業性較強的課程在案例選擇時必須充分考慮相關專業特點，確保案例的針對性。

此外，對于不同年級的學生，教學案例的選擇也會有所不同。通常，低年級學生的教學可選擇一些知識點相對單一、理論相對淺顯的案例，而高年級的教學則可以考慮一些綜合性較強、理論覆蓋面廣的案例，以此由淺入深、循序漸進。再次，案例的選擇還應當注意案例自身的時效性。即所選案例應盡可能為新近發生事件，以緊跟快速發展的管理實踐。一個發生久遠的案例，往往無法有效引起學生足夠的興趣，更為主要的是，由于公共管理實踐的快速變遷，這些案例往往會脫離了其發生初始時的具體情境，導致其解釋力滯后甚至失效。

三、公共管理類課程案例教學的實施

選擇好案例以后就進入了案例教學的實施階段。案例實施自身又是一個“子流程”，它由以下四個環節組成：其一，案例教學實施前的準備。這一過程主要體現為案例教學教案的編寫。案例教學教案的編寫具有一般課堂教學教案的編寫的共同特性，例如都必須體現教學目標、教學重難點、教學內容、教學步驟以及教學方法、手段等要件，教師仍然起著主導性作用等。同時，案例教學教案的編寫也有自己獨有的特點，例如教學目標更側重于學生參與意識與實踐能力的鍛煉，教學手段更偏好對多媒體的使用，學生的主體性得到更多體現以及課堂氛圍更加寬松、活潑等。其二，案例教學的預演。在正式上課前，這一過程是必不可少的。有些教師自認為案例準備比較齊全，案例選擇比較恰當且備課認真充分，因此往往忽視這一環節，常常導致在正式案例教學時手忙腳亂甚至出現紕漏，例如所需案例不能及時調出或者調出案例并非所需，甚至出現多媒體音視頻資料不能正常放音或放映，致使案例教學無法順利進行。因此，對于案例教學來說細心永遠是不過分的。其三，案例教學的正式實施。這一過程又包括教師介紹、學生討論以及案例總結等幾個步驟。首先，教師在介紹案例時應盡量保持客觀，只需把案例事件發生的背景、過程等原原本本地介紹給學生即可，避免較早對案例作出自己的評價或判斷。這一點很重要，因為如果教師提前給出了自己的觀點，很可能會直接干擾到學生的思維方式與思考路徑，甚至導致學生為保持與老師一致而壓制了自己的想法。其次，教師在整個案例教學過程中應當扮演一個引導者的角色，即教師應當以“導演而非“演員”的角色出現。

在案例教學中教師應當有意識淡化自己的權威主體特征，視學生為案例教學的當然主體，把“舞臺”真正交給他們，鼓勵他們積極思考、踴躍討論。當然，教師權威地位的淡化并不意味著教師對案例教學掌控力的弱化。相反，教師必須在全局上對教學節奏、發展趨勢等作出有效的調控，以確保案例討論不會偏離案例本身和案例教學的目標。教師在案例教學結束時，應當對案例教學的過程特別是學生的討論進行全面的梳理，并在此基礎上給出客觀的點評，點評以肯定成績為主，但也要適當指出問題的所在。

四、公共管理類課程案例教學的評估與反饋

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題目：從放東西說起―主次矛盾原理教學。上課伊始，老師先將案例放到課堂上展示，并發動學生積極思考，然后結合教學內容，深入淺出，把深奧的哲學原理講得十分透徹、現象。這既解決了教學任務，又展示了案例教學在課堂上的魅力，一舉兩得。

教具：一只廣口瓶，一些大小石塊和沙子。

教師先將大石塊放入瓶中，直至不能再放入為止。然后問學生：“瓶子是否已滿？”

學生答：“滿了。”教師再將小石塊放入瓶內大石塊的空隙中，直至不能再放入為止。

然后再次問學生瓶子是否已滿？學生已悟出什么，回答說“未滿。”

教師問：“為什么？”學生回答：“還有沙子可以放入。”教師說：“對了。”然后在放入沙子，一直到滿為止。

教師：“請同學們考慮，這個實驗告訴我們什么道理？”

學生肯定會有各種各樣的回答，如工作再緊張，總有空閑時間，要學會占空子等。無論怎樣回答，只要有道理，教師都應予以肯定。

教師：“你們回答的都對，但我想告訴你們一個更深刻的道理。請大家繼續看實驗。”

教師先將小石塊放滿瓶子，然后問能否放入大石塊，學生答不能。教師問能否放入沙子，學生回答可以。教師再將小石塊倒出，然后用沙子放滿瓶子，再問能否放入石塊，學生回答不能。到此，實驗完畢。

教師：“現在，請你們將前后兩種方法進行比較。看它能說明什么道理？”學生討論回答后，教師總結，引出教學主題。

教師：“人總有許多事情要做，但事情總有大小之分，如果先做小事，就像先放沙子。最終必然是‘抓了芝麻，丟了西瓜’。最終失去抓大事，取得大成就的機會。這個道理在哲學上就叫做主次矛盾關系原理。”

二、反思

這節課整個教學過程生動而富有哲理，達到了預期的教學目標，是課堂教學創新的一次有價值的嘗試。

1. 能鞏固所學理論知識，加深對理論的理解。案例教學是有針對性地運用理論知識去分析實際問題，它不僅要學生知其然，而且要知其所以然，知其應該用于何處、解決什么樣的問題，從而既加深對教學內容的理解，又增長實際操作的能力。

2. 能夠促進學生思考能力和實際操作能力的提高。案例教學中，學生要獨立地動腦筋、想辦法、解決實際問題。教師對他們提出了更高的要求，讓學生自己著手實際演練，因而能夠有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。

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（二）教學實驗

教學案例形成與模型建立需要通過上機實驗方式進行驗證，確保這項涉及能力達到實際效果，如圖1.所示：為了促進教學質量提升，針對教師可以進行實驗課程方面的專業培訓，并聘請專業教師共同研究實驗涉及內容。課程當中形成有針對性的教學操作案例。針對一些教師可能不具備操作軟件系統的能力，需要進一步加強教師的學習能力。對學生進行小組劃分，并在此基礎上形成3人小組，學生之間可以進行數學概念與方法方面的討論，并在這個過程中不斷熟悉MATLAB的應用軟件。

（三）教材改革與重組

當前階段的教材多應用在理工科學生當中，因此，教學內容以及教學實際深度方面多遵循的是數學概念、理論以及實際案例講解的流程。這種模式教學造成了學生對專業概念的掌握不夠扎實，理論往往與實際之間脫離，造成了學生在綜合能力與針對問題的實際應對能力相對較弱。為此，應當通過分析學生基礎能力，形成精選案例教學教材，并根據理論亞扭曲情況，有針對性的穿插案例，提升教學實際效果。

（四）測試環節

教學過程中需要通過測試的方式進行教學實際效果的檢測，這是發現教學當中存在問題的重要方法，能夠有效提升教師教學能力，并進一步提升學生的知識掌握情況。因此，加強測試環節的管理具有重要意義。測試環節管理主要包括期中、期末以及實驗教學三個主要部分。教學測試是對實際教學效果的一種檢測，能夠將可讓當中案例教學與課程內容有機可和起來，學生能夠在測試的過程中提升動手能力，并基于對測試的重視度，會進行綜合層面自我訓練。這個過程中教師也會直接參與到創新研究的實踐活動當中，一方面需要為測試選材，另一方面教師也能夠發揮自身的特征，形成精選案例。例如在進行案例講解的過程中，教師針對微積分梯度情況進行分析，這個過程中教師設計了有關溪流流向內容，并假設函數關系式為（fx，y）=xe-x-2-y-2，其中點左邊為海平面的實際高度，在大道了春天解凍期之后，山上會出現融雪現象，這時候的溪水會不斷上漲，證明了在任一點的溪流流向總是在這一點的等高線上的。通過進行高等數學教學測試，學生能提升綜合認知能力與實踐能力，更加能夠分析問題，找到答案，是高校當中培養學生科研能力的重要途徑。

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案例教學是通過對一個具體情景的描述。引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。它是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體。學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。因此。案例教學在整個教學體系中的地位和作用在不斷加強。

2.案例教學的運用

2.1創造一個適合教師教和學生學的案例教學環境。

創造一個適合教師教和學生學的案例教學環境。主要是從組織、制度上調動教師和學生參加案例教學的積極性。就教師而言。實行案例教學對教師的要求比較高，要求教師具有淵博的理論知識，具備豐富的教學與實踐經驗。并將理論與實踐融合貫通；要求教師不斷地更新教學內容，補充教案，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從臨床護理中求索適宜教學的案例，但教師受知識和經驗所限，難以達到預期的教學效果。案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證。以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

2.2精選案例

案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。精選出的案例應當是典型的、有代表性的。最能揭示所學理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個概念原理，而且要弄懂知識之間的內在聯系。這是精選案例的基礎。要選擇與教學內容和教學目的密切相關的正面與反面的典型案例。寓所教理論于案例之中。

2.3注重教師角色的轉換。傳統的教學中，教師與學生之間互動貧乏，教師是主導；學生是被接收知識。案例教學法則是學生一起討論、分析、發表見解。教師是主導、學生是主體。教師主要的職責是引導和評判，讓學生積極投入討論并自由發表意見，學生是課堂教學的中心。所以在實際教學中，主要安排一名學生發言，小組其他學生補充，全班學生就相關內容展開討論。教師在學生討論過程中少插言，只有在學生偏離或者出現大的問題時才發表言論，將討論引向正題。只有讓學生充分發表意見，才能培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。

2.4改革評價形式

案例教學與傳統的面授教學不同，它不注重理論知識的系統講解和傳授，主要以培養學生分析問題、解決問題的能力為主。現行學校的考試的形式與案例教學法相沖突，客觀題多，主觀題很少，書本知識的記憶題多，案例分析題很少，這很難引起學生知識進行遷移。從客觀上限制了學生積極性、主動性和創造性的發揮。

3.運用“案例教學法”需要注意的問題

3.1在案例討論過程中，教師要掌控好討論的大方向。

中職生年齡大多15-17歲之間，思想仍然處于幼稚、半成熟的狀態。使用這個教學方法。老師要有效的作指引。

3.2案例教學會消耗太多課堂上的時間，因而案例選擇盡量選擇能反應教學中教學目標、重點和難點。而且具有典型性。

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1.聯系實際在案例教學中，所選的案例一般都來自生活中，是學生熟悉或了解的，因此，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。如教材中講到的寶鋼和鞍鋼的區位對比、福特汽車的生產網絡、美國硅谷的發展、上海交通的改善提高。這種實際案例具有典型性、代表性，與生活實際密切聯系。2.歸納總結教學案例的選材要針對教學目標的需要。教學目標總的來說是要提高學生分析問題和解決問題的能力，這些能力有廣泛的內涵，它可以通過學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷地思考、歸納、領悟而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。

二、案例教學的作用

1.有利于教師轉變教學思想、調整教學方法、優化課堂教學案例教學的特點是聯系實際，這樣有助于學生對過程的理解，使學生有興趣閱讀。如將北京兩客站三個方案提供給學生，讓學生通過自己的分析，從而理解和掌握區位選擇的基本原理和方法，類似的還有國際互聯網帶來的嶄新生活、某規劃區的公路線路方案選擇、阜陽市對外交通口岸的轉移、李守銀家稻谷商品率的估算等。這些案例的選取都體現了將現代教學理論和思想教育滲透在教材內容的組織與編寫過程。2.有利于提高教師素質、教學質量和教學水平案例教學對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐融合；既要求教師不斷地更新教學內容，補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會實際，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實際中求索適宜教學的案例。采用案例教學可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷提高教學質量和教學水平。3.有利于增加教師和學生之間的互動關系在傳統教學中，教師是主體，而在案例教學中，學生為主體。但是，這并不是說，學生為主體，教師就可有可無了，或者說，教師在案例教學中只是一個旁觀者了。在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著“導演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生得到充分的發揮，獲得最大的收效。4.有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力案例教學使學生由被動接受知識，變為接受知識與主動探索并舉，學生將應用所學的基礎理論知識和分析方法，對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究。這樣可以避免教與學的脫節、實際與理論的脫節，同時提高學生自我學習的能力。

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2影視案例教學法在管理學教學中的實施策略

2．1影視案例的選擇與剪輯教師應在完成整體教案的基礎之上，根據所授知識點與教學方法的設計來選擇合適的影視案例，以確保所選用的影視案例與教學內容高度相關，且與其它教學內容能實現自然和諧的過渡與銜接。在此略舉幾例，在講解管理者與管理的職能時，我們可以選擇以海爾集團為原型的電影《首席執行官》作為案例，要求學生在課余時間觀看，加深學生對管理的職能、管理者的分類及管理者對企業發展的重要性的認知；在介紹管理理論的演進時，可以選擇卓別林的《摩登時代》的前20分鐘內容作為案例，讓學生形象了解科學管理理論的早期實行階段的利與弊；在講解決策的信息原則時，可以節選陳道明主演的電視劇《楚漢傳奇》中劉邦決定入蜀的片段作為案例；在詮釋領導的本質時，可以選擇央視《對話》節目《稻盛和夫的經營哲學》作為案例，讓學生在學完相關理論之后利用課余時間進行評析，加深對領導本質的認知，增強理論與實踐的聯系感；在講授情景領導理論時，可以節選《亮劍》中李云龍指導張大彪訓練拼刺刀和李云龍與趙剛視察騎兵連的片段作為對比案例，根據理論對案例進行分步評析和角色扮演，促使學生加深對情景領導理論的理解和掌握其在管理實踐中的運用。除了確保所選擇的影視案例應與所授知識點高度相關之外，在影視案例的節選與剪輯上還應注意以下幾點：（1）突出與管理學知識點相關的情節。節選剪輯時，應以能充分展示相關管理情景、突出相關知識點為原則，剪去與知識點無關的內容以增強案例的針對性。（2）注重影視案例的背景陳述。節選出來的影視案例應具有較完整的情景，能較好地詮釋相關理論，或者能很好地展現現實的管理情境。（3）影視案例的播放時長應適宜。未經剪輯的原始影視資料一般時間較長，短則50分鐘左右，長則近2個小時，是不適合在課堂上直接播放的，否則教學活動就變成影視欣賞了。根據筆者的經驗，影視案例的播放時長一般控制在15分鐘以內比較合適，短的案例一般控制在5分鐘左右。這樣不管是使用一節課還是兩節課來開展案例教學，師生雙方的時間分配都比較好安排。（4）兼顧趣味性。與同一個知識點相關的影視案例可能有很多，在滿足上述基本條件的前提下，我們應該優先選擇更具趣味性的案例，以活躍課堂討論的氛圍。此外，影視案例是否符合現今的時代特性、是否容易被學生理解也是一個重要的維度。

2．2影視案例的使用與評估（1）影視案例分析的課前準備。對于一些點綴型的較小的影視案例，教師可以在課堂上直接使用而不需要學生提前做準備。但對于那些較大的比較重要的影視案例，教師應該提前將案例討論的任務布置給學生，讓各案例小組的學生利用課外時間提前觀看并做好案例分析的準備工作。（2）影視案例的展示與討論。不論學生是否提前觀看過影視案例，在正式的案例分析課上教師都應該完整地播放影視案例，以喚起學生對案例內容的記憶。教師在正式展示影視案例之前，還應該簡要介紹所節選的影視案例的背景，幫助學生更好理解案例內容及其所反映的問題。此外，教師也可以讓學生利用手機等播放工具在小組討論過程中重復觀看案例材料，以增強對案例細節的分析與理解。影視案例分析的課堂討論環節與書面案例分析基本相同，教師可以視情況采用小組發言、自由討論、頭腦風暴、角色模擬、無領導小組討論等多種形式。（3）影視案例分析的總結與評價。影視案例分析的總結與評價環節與書面案例分析也基本類似，只是教師在運用管理學知識點對案例細節進行評析時應該投入更多的時間和精力。在案例的具體細節分析上，教師應該結合影視截圖或情節回放一對一地進行，這樣有助于學生對案例所涉及的管理學知識點的深入理解，最大程度地增強學生對案例所展示的管理實踐的體驗感。

2．3影視案例與書面案例的聯合使用目前，相比書面案例而言，可用于管理學教學的影視案例的數量還是相當稀缺的，主要依靠教師自己去收集和加工。而選取與制作影視案例需要花費教師大量的時間和精力，還需具備一定的視頻處理技術。因此，很大一部分的案例教學還得依靠傳統的書面案例進行，這就要求教師需要將影視案例與書面案例聯合使用來展開教學。另一方面，在實際的教學中，要避免過于頻繁地使用影視案例，否則容易讓學生產生上課就是去欣賞影視素材的感覺，進而失去對課程內容的學習興趣，分散學生的注意力，削弱教師在教學中應有的主導作用，從而降低教學的有效性。因此，教師應該從有效教學的角度出發，綜合考慮影視案例教學與書面案例教學的優缺點、資源的可得性、使用成本等多方面因素，在兩者之間做出一個平衡的選擇。

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0106-01

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的訓練，因此，職業教育亦稱職業技術教育或實業教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。

實際教學工作中，技工類計算機專業課程的教學任務，教學前和其他在該班授過課的教師進行了解，普遍反映該班的學生比較“呆”，即操作、練習很熟練，換個題目就無從下手；經過細致的調查，發現這些課程均采用了類似案例式的教材，和實驗手冊非常的相近，以每一個章為一個實訓項目，先講述操作的原理，然后細致地規定好實訓的每一個步驟，最終完成一個類似的案例后結束本次教學。

通過分析，教材本身并沒有問題，尤其對初學者，這種教材是最好的入門教材，學生之所以出現“呆”的狀況，只能是教學的過程出現了問題。縱觀教學的過程，可分為備課過程、教學演示過程、學生練習過程，現就這幾個過程進行教學的探究。

1 備課過程

教材的案例化，即教材中已經列舉了教學目的、重點及詳細的操作步驟，可以說已經成為了一本標準的教案，這導致了教師在編寫教案的過程中產生惰性，甚至有的教師直接抄寫或打印作為教案上交，從而使教師不細心地備課，也就不能抓住教學的要點。

備課過程中，教師要將自己定位成過程的設計者和激勵者，以此為基礎，重點放在理論與操作應用的關系上，以要點為目標，設計好教學的過程和激勵學生的方法。

2 教學演示過程

教學過程中，很多教師按照教材上的步驟，按部就班地演示一遍后，就要求學生也按部就班地操作一遍，使得學生在思想上沒有任何思考的余地，被動地學習，導致思維僵化，所以，演示過程的教條化，教學模式固定，沒有靈活性，學生無法察覺要點。

在教學過程中，使用非教材實例進行講解和演示，根據學生課堂反應能力，講解多種方法和路徑，完成實例。展示不同方法步驟完成的實例效果，使學生跳出教材，思維開闊，不是僵化地模仿和演示。

演示過程要以要點為中心，盡可能不安排教材的設定步驟演示，專注要點操作的演示，后期學生按教材上的步驟練習過程中，在遇到重點時，會不由自主地將該重點與教師的要點演示進行比對思考，從而將思考空間留給學生。

3 解決學生練習過程中的問題

在學生的練習過程中，先自行進行課本實例練習，細節部分組織學生自行相互討論、交流，強調學生之間的求助與幫助，教師在巡視過程中不要過多插入細節，專注于要點、難點的解答，個案解答后，若有類似的問題可交由已經掌握要點的學生“代為”解答，反復出現的問題則全體做一次總結性的解答。最后再演示一遍給學生，加深學生的記憶。

作為一名普通教師，我也有一些實際教育教學的體會。以課程《網頁制作》Dreamweaver中給網頁添加郵件鏈接和書簽鏈接教學為例。

3.1 備課過程

根據學習目標，主要掌握在網頁中設置郵件鏈接和書簽鏈接的方法。教材中使用的實例是“四川旅游網”靜態網站，把超鏈接相關知識穿入網站內容中，教材中把步驟方法講解的非常詳盡，在準備的過程中，發現一些常用元素屬性內容沒有進行具體的講解。于是在此基礎上，制作了四個簡單頁面，兩個郵件鏈接，其中一個是最簡單的文字郵件超鏈接，另一個加入了最常用的title屬性的郵件鏈接。兩個書簽鏈接，一個是網頁內的書簽鏈接，一個是頁面之間的書簽鏈接。這樣準備的好處是讓學生對所學知識一目了然，針對重難點，逐個擊破，加深學生的認識。

3.2 教學演示過程

先展示實例，讓學生有一個感官認識，激發學生的學習興趣，引導學生自己摸索產生實例效果的菜單命令所在位置，分小組討論自學。學生嘗試后，再演示該命令所在菜單及位置，加深學生的認知。然后演示郵件鏈接和書簽鏈接，并介紹相關元素屬性，拓展學生的知識面。演示過程中強調郵件鏈接的郵件地址書寫格式、書簽鏈接要先建立書簽，才能進行鏈接等難點知識。讓學生把握住知識的脈絡和重點。根據教師的演示，重復制作實例。

3.3 解決學生練習過程中的問題

學生制作的過程中，教師通過走動觀察，及時了解學生對知識點掌握的情況，發現學生在頁面間的書簽鏈接有模糊，再一次演示頁面間的書簽鏈接，強調頁面間的書簽建立方法和鏈接方法，與頁面內的書簽鏈接的不同點。學生徹底掌握該知識點后，布置教材案例，學生自主完成，請不同的學生演示制作過程，適當地給予平時成績鼓勵，培養學生學習的動力及競爭意識。最后，分小組根據所學的所有知識，把超鏈接運用進去，制作沒有內容、格式要求的網頁作業。目的是培養學生的自主創作精神。

經過以上方法教學實驗，學生的自主創作能力顯著提高，擺脫了“僵化”的學習方法，對學習產生了濃厚興趣，教師的教學也輕松容易了很多。

因為信息化的發展，網絡教學使學生與教師呈現一種交互式地教學，教師在教學過程中，不再是簡單地傳授知識的過程，多媒體、機房實訓室的運用，對教師的教學方法提出了挑戰。簡單機械的教學模式不再適應現在靈活多變的網絡化教學，如果單純把課本、作業移入網絡教學，而不去研究上課的方式方法，就會產生“走形式，花架子”的變態教學，輕松了老師，辛苦了學生。在網絡化教學的過程中，學生不再只是接受知識，還要表達自己的想法。教師可以根據學生反饋情況，調整教學。學生之間的交互，可以方便地進行小組討論，進行協同式學習。這種根據學生特點，師生相互交流溝通的方式，不僅提高了學生掌握知識的效率，還提高了學生自主創新的能力。使教師和學生從應試教育走向平等互動、靈活多變的新型教育模式。

篇（9）

財務管理是一門集理論性、方法性、業務性和操作性于一體的學科，具有較強的技術性和實踐性。案例教學法是在課堂教學中解決理論與實際相結合的有效途徑，把案例教學法引入財務管理教學實踐，將單一的知識理論應用于復雜的、綜合的社會經濟環境之中，加大了教學的信息含量，增強了教學知識的層次性，將傳統的專業知識的單向性轉化為多層次和綜合性。

一、案例的設置原則

（一）實用性

財務管理教學活動的基本特點是應用性、可操作性強。因此，在相應的案例教學中，必須適應這一特點，選取案例以企業實際業務為基本內容，將資料進行整編，以提高學生學習興趣。通過選擇具有實用性的教學案例，可以激發學生探究財務管理知識的興趣，提高學生的實際操作能力。

（二）典型性

財務管理教學活動中，若干基本知識點構成了一個專業知識系統，財務管理教學活動的目標之一是使學生將專業知識轉化為能力，在這一轉化過程中，典型案例的應用起到了強化作用。具有代表性的案例接近學生未來從事職業和工作崗位，有助于加深對教材的理解。

（三）針對性

案例要根據教學目的及要求，有針對性地篩選、包裝，使之典型化。在教學活動中，圍繞課程總體教學目標，會有一系列具體的教學目標。而每一具體教學目標的實現，還需要有相應的案例配合。案例的內容必須適應具體教學環節的需要，與財務管理理論知識相關聯。這就需要教師尋找與案例有關的文獻資料，擬定分析要點和需探討的問題，把案情描述清楚，不能冗長模糊。針對不同的案例，分別采用敘述、表格等不同的展現方式。

（四）綜合性

教學案例的難易程度要適中，既要讓學生有思考的余地，又要有獲取新知識的喜悅。教師可以通過多種渠道收集整理教學案例，建立內容豐富的教學案例庫。案例教學的基本目的之一是引導學生對綜合問題的分析和判斷。但企業實務則具有綜合性和復雜性，教師應認真選擇綜合性案例，使各個單一會計核算貫穿其中。

二、案例教學的實施過程

（一）準備階段

第一，教師的準備工作，主要是搜集和整理會計案例的相關內容和背景資料，剖析案例用到的相關理論知識，并提前把案例印發給學生，要求學生提前熟悉案例內容，查閱必要的參考資料，依據情況，還可以要求學生寫出案例分析的發言提綱，讓學生做好充分準備。教師需要精通案例材料，預測學生對案例的反映，制定案例討論的計劃。同時，要積極引導學生預先思考相關問題。

第二，學生的準備工作，主要是閱讀教材和參考文獻，加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解。財務管理案例教學的組織是綜合的，不做好充分的準備難以取得理想的學習效果。鑒于學生有可能受閱歷影響，長期以來習于被動學習的習慣，過度依賴教師的資訊傳遞，缺乏主動參與的動力，在實施案例教學前，教師要反復與學生交流案例教學的理念和用意，明確學生在教學過程中應有的行為與目標。

（二）討論階段

案例討論是案例教學法的中心環節，案例討論質量的高低關系到本教學法的效果。讓學生處于教學主導地位，充分調動學生自覺學習和獨立思考的積極性。

首先，任課老師將整理好的案例以書面形式發給學生，學生課下以小組為單位，查閱有關資料。其次，各小組根據成員的主要觀點整理發言提綱，推選一人發言。再次，在規定的時間內進行全班交流。在辯論過程中，教師要設法調動學生的積極性和主動性，擇機給予必要的引導。最后，教師要充分肯定一些好的思路和獨到見解，激勵學生下次更好地參與討論；同時也應該指出討論中的一些不足，以便改進。

（三）總結階段

經過充分討論之后，教師應對案例內容進行全面總結，不斷調整和完善各個案例，使案例成為課堂理論和社會實踐的紐帶。不斷總結在案例教學過程中的得失，提高教學質量。教師還應使學生掌握案例教學的思路，進而找到解決問題的方法。要求學生應總結自己在案例教學過程中存在的問題以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。在總結過程中，學生會發現新問題，從而使學生體會到學習過程是一個不斷發現問題和解決問題的過程。

三、案例教學對教師素質的要求

首先，案例教學法要求教師擁有全新的扎實的理論基礎知識，不斷更新教學內容，完善教案；教師要收集大量的真實案例，并對案例進行分析、篩選、改編和包裝，使之恰如其分地表述教學內容。同時要在課堂上靈活運用，在案例討論、分析和評價中當好導演。教師不僅要熟悉本專業會計知識，還必須了解相關學科的專業知識，這樣才能把會計案例教學的效果充分發揮出來。

其次，教師還應具有豐富的社會實踐經驗，這就需要教師占用相當多的精力和時間，深入到會計實踐工作中，進行廣泛調查研究，對搜集的會計實務資料進行加工和整理，選編出適合于教學需要的不同會計案例，并依據會計實踐活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新。高校應建立一種教師界與財會職業界聯系與交流的機制，以保證教師能投身財會實踐，諳熟財務管理實務；制定措施，鼓勵教師走出校門，允許教師到企業、會計師事務所等擔任兼職。

此外，在授課教師的選擇上，可以聘請會計師事務所的執業會計師或公司的財務總監完成某門課的講授。這樣，才能使課堂師生真正互動起來，把案例教學的優點淋漓盡致地發揮出來；才能充分調動學生的學習積極性和主動性，從而取得較好的教學效果，達到教學的目的。

參考文獻：

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在計算機教學過程中，老師需要讓學生掌握計算機基本實踐操作，老師在運用案例法進行教學時，所用的案例應當以教學任務以及目標作為根據，通過豐富多彩的案例來為學生建立學習情境，從而讓學生可以運用已學過的知識來解決老師建立情境中所提出的問題。通過建立問題情境，學生能夠更好的掌握與運用知識，得到更多更好的動作操作機會，并且還有利于激發出學生對學習計算機的興趣，提高學生的操作能力和思維能力。讓學生積極參與到教學中來是運用案列教學的關鍵，學生的是否積極參與直接影響著教學效果。例如，老師在講解word的有關知識時，可以依據教材上的小案例，設計出一個畢業論文的案例，把文章用論文的方式展現給學生，讓學生清楚的看到論文中的文字、段落、頁眉等問題。學生一般都對畢業論文比較重視，因為與自己的切身利益息息相關，可以使得學生真正進入到情境式的學習中來，促進學生主動參與學習。

二、突出學生的主體地位，提高學生探索能力

計算機老師在運用案例法進行教學過程中，學生是關鍵的參與者，因此這就需要老師轉變傳統的教學理念，讓學生做學習的主人，老師只是起著引導的作用，充分突出學生的主體地位。在這個過程中，老師所涉及的教學內容應當滿足學生的學習需求，并且還應當重視學生能力的發展。因此老師所組織的教學案例應該突出對學生的啟發和引導，通過轉變教學策略來提高學生學習能力與解決問題的能力。例如，老師在上課時，為了讓學生對圖像處理軟件有一個清晰的認識，可以結合教材中的案例，設計出一個貼近學生實際生活的案例，比如讓學生做一份學校宣傳海報、那學生熟悉的任務或事物利用軟件展開處理，制作出一份精美海報，展示給學生。當學生看到利用軟件處理過的圖片竟然有如此漂亮時，便對軟件處理有了濃厚的興趣，都會積極主動的學習和操作起來，這樣，就能夠充分體現出學生的主體地位。此外，老師所組織的案例應當與學生的實際生活情況相關，充分挖掘出學生優勢發展學生的個性。老師在教學過程中應當重視培養學生的自主分析與自主思考能力，通過探索來提高學生解決問題的能力，這也正是突出了案例教學法的開放性與探索性。

三、教案的設計與實施步驟

1）教案的設計。

老師在運用案例進行教學時，如何設計案例是十分關鍵的，案例的質量直接影響著教學的質量。老師應當根據教學目標與內容、學生的特點與實際情況來確定應該如何設計案例，并且保證案例的實用性與先進性等。同時老師還應當建立與學習主題有關的情景，把教學內容融入到案例中，讓學生在完成案例任務的過程中掌握知識要點。老師所設計的案例應當包括所有的知識點，基礎的知識點作為主要部分。比如，老師在講解Office的有關知識時，可以讓學生用Excel制作通訊錄、用PowerPoint制作動感宣傳片等等。

2）實施步驟。

在上課前，老師應當要求學生對案例進行預習，讓學生對案例有一定的了解，真正講課時就不會生疏。在運用案例教學法展開計算機教學過程中，老師要做的第一步就是向學生展示案例，并引導學生展開有關的討論。在向學生展示案例過程中，老師可以通過建立教學情境來激發出學生對案例的興趣。其次，老師應當把教材作為主要根據，設計出的案例應當與教材緊密相關，在學生分析案例時，老師從旁指導，讓學生從各個方面來作出思考，還可以將學生分為若干個小組，通過小組討論來調動學生的積極性。最后，老師應當引導學生對案例分析的結果展開歸納，并且要求學生對案例的理解進行匯報。在這個過程中，老師應當重視對學生結論的糾正與評價，幫助學生建立系統的知識系統，引導學生自己學會查缺補漏，保證學生能夠很好的掌握計算機知識。老師應當要求學生對已學知識進行鞏固。老師應當考慮在已經完成的教學中，所用的案例是否合理，是否具有針對性等，從而使得老師對案例教學法教學效果做出總結，從而為學生提供更好的教學。

四、案例教學法在計算機教學中注意的問題

計算機老師在選取案例過程中應當選取一些比較真實、生動有趣的案例，這樣才能夠激發起學生對學習計算機的積極性，老師選取案例是否成功直接影響了案例教學法的成功。案例教學法具有較強的操作性，老師就必須通過自己搜集材料、選取案例，這就要求老師本身就具有一定的經驗知識與調控課堂的能力，這樣才能取得良好的教學效果。案例教學法要在學生已經具備一定基礎知識上運用，這樣才能通過老師的引導取得更好的教學效果。另外，老師在教學中還應當注意那些計算機成績較差、不主動思考問題、提出問題的學生，應當著重對這部分學生做出積極的引導。案例教學法的關鍵是對案例的選取，但是如今我國大部分高校對計算機這門課程尚未建立有關的案例資源庫。課堂教學本身就是一門技藝，因此，在計算機教學過程中，為了提高教學效果，老師在運用案例教學法時還應當與其他教學方法相融合，使得課堂教學形式更加豐富。

篇（11）

物理的主要目的是使學習者初步建立正確的客觀物理世界的圖景，培養其物理思維的能力.目前普遍使用的物理教材，主要是以經典物理學的基礎知識為主，教材中所涉及的知識、方法，不論是物理概念的建立或物理規律的發現，還是物理基礎理論的創立和突破，都離不開思維能力和抽象過程.如牛頓運動定律、法拉第電磁感應定律等，都是以實驗事實為基礎，運用分析、綜合、推理和歸納而總結出來的.基于物理學科的特點，在傳統教學模式下，學生往往機械地解決靜態的模型化的問題，埋頭于大量的枯燥的練習，而把物理學解決實際間題的完整過程和思維方法割斷，從而失去了學習物理的興趣，與培養具有創新能力的人才的要求相悖.因此，傳統的教學觀念、教學模式必須改變.

近年來，計算機越來越多地影響著人們的日常生活、學習和工作.讓計算機技術進入中學物理課程，成為物理課程的組成部分，從而可以加強物理課程內容與現實世界的聯系，促進學生學習方式的改變，促進學生的發展.因此，構筑信息技術平臺，實現物理課程與計算機技術的整合，探討教學資源庫建設以及基于教學資源庫的案例教學法在物理教學中的應用具有實踐意義.

1教學信息與教學資源庫建設

在當前教育信息化蓬勃發展的環境下，教學資源庫的建設應以教育需求為前提田，遵循國家頒布的技術規范，在較大范圍內實現資源的開放與共享.對教學資源庫建設有關人員，如任課教師、技術組人員，應當進行合理的任務分配，使各部分人員掌握工作的技術細節，明確資源建設項目的目的和整體實施計劃.

1.I教學信息資源的組織

教育信息資源建設的主力是工作在教學最前線的教師，他們了解教學中最迫切需要的是什么，因而應由他們來確定資源建設的詳細內容(具體按教學大綱和課程目錄的順序劃分要建設的資源)，細化到對資源每個屬性的具體要求，以便于技術人員制作.制作時，技術人員應當參考任課教師的要求，以知識點為基礎，將各素材在資源庫進行多元化的表示，包括圖形、表格、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的集合.

1.2教學資源庫建設

教學資源庫的設計將傳統的瀏覽器/Web服務器的兩層體系結構擴展成瀏覽器一Web服務器+應用服務器一數據庫服務器三層體系結構.采用JAVA技術架構設計的多層B/S結構:JSP+SERVLET-f-JAVABEAN實現MVC三層模式，后臺數據庫使用MySQLServer5.2.

根據現實的需求分析，本課題研究開發的教學資源庫主要實現以下功能:

1)系統管理.通過系統管理功能，管理員可對教學資源庫服務進行配置;對系統相關用戶信息、用戶權限進行管理，確保不同類型、不同角色的用戶具有不同的權限;管理資源的上傳和資源的;系統的數據備份與恢復管理.

2)教學資源庫.教學資源庫分為教師模塊和學生模塊.教師模塊提供教師在備課和制作課件時所需的一些資源，如教案、教輔資料和教學案例等.學生模塊提供關于學生在課后自學或復習以及進行知識擴展方面的學習資源，包括教學大綱、教材、多媒體課件、教學單元知識以及與學科有關的網絡課程等.

3)資源管理.資源管理模塊對資源庫內的信息資源進行管理，包括資源的分類、入庫、更新、查詢、檢索、上傳、下載等.系統地管理資源，使教師和學生可以方便快捷地查詢到所需要的信息、資料等.

4)資源維護.作為系統的主要功能模塊，允許有權限的用戶將教學資源上傳到資源庫中，并對資源的相關信息(如名稱、編號、學科、類型、使用對象等)及其存放進行管理;對一些資源的使用過程進行組織;上傳資源者可對其擁有的資源進行編輯及相關屬性進行修改等.

5)論壇.論壇是教師(資源共享系統的使用者)、學生與建設者之間交流的工具.當然教師與教師，學生與教師，學生與學生之間也可以通過此板塊進行交流等.

本課題研究設計的教學資源庫，具有安全穩定、可廣泛共享、方便易用的特點.有效地實現教學信息資源的數字化、共享化，把多媒體教學網絡系統與現代化教學設施有機的結合在一起，從而豐富教學手段，優化教育教學環境.

2案例教學法在物理教學中的應用

案例教學法是一種突出培養學生綜合能力的教學方法，最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫學和工商管理等教學領域得到推廣20世紀80年代初，中國一些高等院校也開始在一些學科教學中引入案例教學，經過多年的實踐和探索，案例教學法的運用已日趨規范，對中國高校教學的改革和發展起到了很大地促進作用.

隨著研究性學習在中學的廣泛開展，人們開始探索適應物理課程的教學方法.就是在這種背景下，本文提出通過構建教學資源庫，將案例教學法更好的應用到物理教學中去.教師根據課程教學目標和教學內容的要求，通過設置具體的教學案例，引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索.它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為目的.

案例教學法可以改變枯燥的教學氛圍，調動學生的課堂積極性和主動性，激發學生發現問題、思考問題、解決問題，從而實現主動學習的效果，這也是學校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板的教學模式.此外，案例教學法可以貫穿多個知識點，實現教學內容的融會貫通，使學生達到綜合把握知識點的效果，把零散的知識點以不同的線索串聯起來，形成綜合思維，避免片面性.案例教學法還可以將理論與實踐很好地聯系在一起，防止二者之間出現脫節.案例教學法在教學中的運用，使學生成為課堂的主角，充分調動學生學習的熱情，達到良好的教學效果.

在物理課中引入案例教學法，充分利用理論教學與計算機技術相結合的優勢，將教學及實驗過程中所涉及到的主要內容，分層次、有條理的構建到教學資源庫中去，便于教師和學生檢索、使用.充分利用學校現有的多媒體及網絡資源，將物理課程中的教學案例，以靜態畫面的形式投影到屏幕上，便于教師講解和學生觀察;對于一些復雜的動態過程，能夠進行動態的演示，使抽象的過程形象化;對于一些無法用實驗進行演示的微觀結構和微觀現象，也可以通過多媒體技術顯示出來.可見，基于教學資源庫的案例教學法對于促進中學物理教學改革和加強素質教育有著更加積極的意義.

2.1教學內容組織

物理課程案例教學法成功與否的關鍵是教師對于課程的科學建設與課堂指導.一方面，在任課教師的精心策劃和指導下，由課題組成員根據教學目的和教學內容的要求收集整理相關知識點，構建與教學內容密切相關的教學資源庫.依托多媒體教學設施和教學資源庫，使教學內容更加形象直觀、生動活潑.既激發學生的學習熱情和主動性，加深學生對理論知識的理解，又能培養學生的學習能力和分析解決問題的能力.另一方面，教師又可根據教學要求和教學進度，從教學資源庫中選取適當的素材，精心組織課堂教學，形象生動、直觀的演示課程中涉及到的實驗、例題，誘發出學生的直觀興趣，進而激發學生的思索興趣.運用案例教學法以案例帶出問題，通過問題及問題的解決闡述相關概念及理論，引導學生善于歸納，培養主動探究的意識.

2.2實驗教學設計

在物理課程教學不斷深化的背景下，要重點開展創新型實驗教學體系的研究，開展創新型實驗選題、案例、指導模式等系列研究.課上演示實驗引入新課的好壞，直接影響教學效果.本課程著重于與教學內容相關的驗證性實驗，另外安排了部分練習和探索性實驗，因此，除了要注意演示實驗的形象、生動、有趣外，更重要地還應注重可見度，以增強演示實驗的直觀性，將群體的積極性及學習興趣調動起來.教學實踐充分證明，生動、形象、直觀、有趣的演示實驗導人新課，是提高課堂教學效果的關鍵一環.因此，物理實驗教學更應當與計算機結合起來，充分利用已有教學資源.

本文對計算機在物理實驗教學中的應用進行了專門的研究，將其主要優點總結如下:

1)演示靜態內容，充分調動學生感官.利用多媒體可以“解剖”復雜的實驗儀器，讓學生了解儀器的組成、結構特點和使用原理，使學生對常見儀器的使用有深刻地了解.

2)演示動態變化過程，使抽象的過程形象化.許多物理實驗雖然可以用實物儀器做，但物理過程速度極快，現象發生極為短暫，學生無法觀察到.以“彈性碰撞”演示實驗為例，碰撞是一個在極短時間內完成的物理過程，實驗中學生只能看到碰撞前后的情況，碰撞過程中學生難以觀察碰撞瞬間的變化.運用多媒體技術可以延長碰撞過程的時間，通過多媒體的定格慢放，可以清楚地觀察彈性碰撞的物體從接觸、擠壓、變形、產生彈力，然后變形逐漸消失，彈性逐漸減少，最后恢復原狀，到兩物體分離的整個過程.整個過程既形象生動，又能揭示物理的本質.