緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇案例教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

以中職金融專業教師教學為例，在對案例教學法教學探索期間，事實上教師對于學生的喜好程度了解是不同的，在教學中我們總能看到部分學生對某一老師特別的喜愛或是對某一老師上課時不感興趣，主要原因就是在于教學在上課期間對學生的態度、教學方式等方面的不同決定的，所以在日常教學過程中，中職金融教師間可以定期交流協作，相互之間取長補短，提高教師知識水平和小宇方法的同時也能了解學生的喜好程度。

2.2促進學生創新性學習

隨著教育體制的不斷改革，新課標的提出，對于中職金融教師的教育方式和質量都提出了更高的要求，傳統的教育模式已經無法適應時代的發展，我們更多的是需要認識當下的環境，去不斷創新，提高教學質量。對于創新性學習的要求，是案例教學法對中職金融教師和學生間的教學模式的重要改變，即學生在自己能夠控制的范圍內、獨立自主的進行問題的探究工作，最終通過自己的思考完成問題的解決，當然在這之后需要教師進行更為細致的講解，使得相關知識能夠在學生腦中“根深蒂固”。

二、案例教學法在中職金融專業教學中的發展現狀

對于案例教學法在我國教學中的發展，事實上是對我國傳統教育教學模式的絕對突破，由于其在我國的發展時間不長，所以導致中職金融教師對案例教學法的理解并不能很好的理解和正確實施。案例教學法教學在我國的發展也需要比較長的適應時期，當然這種變革不論對中職金融教師教師還是學生來說都是一次觀念上的沖擊和改革。

1.中職金融教師對課程教學理解存在難度。在教學中存在教育方式的問題。案例教學法注重對學生的自主學習與學生的合作和交流。由于我國教學法一直以來都是受著傳統的教育模式影響，主要依靠中職金融教師的單方面講解和灌輸，使學生在這種教育模式下，缺少學習金融課程的自主積極性，對學習也沒有興趣和減弱學習金融課程的興趣。

2.教學基礎設施落后，學生興趣不高。教學的資源問題，案例教學法下對課程教學的資源也會有很大的要求，有如增加了許多實驗和調查活動。這就對學校的資源有著很大的要求，很多學校都比較忽視學校的設施建設，這樣一來，學校就無法為學生在金融實踐教學方面提供教學資源，自然教學質量也會大打折扣。同時也會使金融教師教學質量下降，學生學習興趣減少，不能達到案例教學法教學制定目標。

3.缺少實踐過程，理論學習過度。由于目前我國大多數中職金融教師也是應試教育下的“產物”，對于案例教學法教育理解并不高。具體上講，我國還是比較重視學生真正學習狀況，現在的入學考試也是更加看重學生的個人學習能力，因而在中職金融教師上課時案例教學法教育多流于形式，并沒有實際意義。

三、完善中職金融專業案例教學法的建議

1.合理安排學習題目，做到“精而不雜”。受應試教育的影響，在考試中金融教師希望通過大量題型練習使得學生能作得熟練，但結果恰恰與之相反，甚至有的還會引起同學。對于習題的練習，建議金融教師能夠在了解課改要求的基礎上，選擇學生難懂、不容易通過思考而完成的題型，針對性的進行題目練習或者是講解，避免出現大量重復題型，不僅僅浪費時間，也影響了同學在學習中的積極性。

2.積極發揮教師在課堂中的的反感作用。盡管案例教學法要求發揮學生獨立思考和解決問題能力，但并不代表金融教師在教學中完全采取“放任自學”的態度，要堅持學生和教師二者相互促進的原則，積極發揮在課堂中的作用，應該著重對同學課本中難點、重點反復講解，教育學生自己形成知識網絡，便于今后的學習。擁有創新的教學技巧，就是要引導學生打破常規、另辟蹊徑，對所學習的事物逆向思維進行思考，并且能發表與眾不同的看法和見解，這樣再進行課堂討論，通過這種方法對啟發學生進行創新式的學有裨益。

3.倡導案例共享，共同交流教學中出現問題。對于案例共享倡導，促進教學中問題交流主要從兩個方面進行闡述。一方面，在教師間要時常進行學案交流和教學方面問題的探討，發現學生可能出現的關于學習新狀況要及時交流，適時的作出調整；另一方面，對于一個地區和一個城市中，建議要定期舉辦高效課堂教學經驗研討會，畢竟一個學校中教師的思維是有限的，擴大范圍進行教學經驗討論是擴展教師思維，促進案例教學法進一步完善的關鍵步驟。

篇（2）

1.教師導向，展示案例

這是案例教學的引入階段。常見案例呈現方式有：(1)給每個學生印發一份文字案例；(2)教師利用多媒體技術呈現案例；(3)教師生動形象地描繪案例；(4)教師利用即時環境制造真實的案例或者學生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現給學生，增強案例對學生的吸引力，有助于激發學生的求知欲和學習熱情。

2.學生思考，分析案例

根據案例篇幅的長短、難易程度及教學時長，教師留給學生一定的時間閱讀案例。學生獨立閱讀思考，發現關鍵信息和核心內容，聯系相關理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學生由被動學習轉向主動學習，成為教學過程的主體，實現由傳統灌輸式教學到參與式互動教學的轉變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學的核心環節，是案例教學中的決定性因素。把學生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學生可能會背離主題或在一些枝節上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導和糾正。其次，注意把握學生的討論時間。小組內每位成員的發言時間不能過長，內容簡潔明了，以免其他成員喪失發言機會。另外，教師不要輕易否定學生的意見：對正確的認識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學生討論出現冷場時，教師給予啟發、誘導，提出新問題活躍學生思維，保證討論效果。

4.教師總結、評價案例

這是案例課堂教學的最后環節，其主要目的是內化提升學生對案例的認識，促進理論與實踐的結合。教師在總結發言時，應對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學生存在的優點和不足，引導學生進一步深入思考。

二、案例教學法在實施中應注意的問題

1.教師和學生角色的轉變與傳統教學相比

案例教學對教師和學生的要求相應高得多，教師和學生的角色有很大轉變。在傳統課堂教學中，教師是權威，處于統治者地位，單向地向學生灌輸知識，而學生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養成依賴、被動的習慣。“雙主體”教學理念強調：教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在案例教學課堂中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責。教師在課堂上激發學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，使學生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。學生是學習的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認知主體。在案例教學中，需要學生與教師、學生與學生之間的互動與合作，需要學生的支持與配合。在案例教學課堂討論中，學生為了參與其中，需要課前做好充足準備，并與其他學生非正式地討論相關案例，進而在課堂上為其他學生作出相應貢獻。學生在合作中學會尊重他人的想法和見解，并發展自身團隊合作能力。

2.案例教學與理論講授的有機統一

在德育課教學中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統一，達到案例探討和理論掌握統一的效果。德育課案例教學的特點是以生動、具體的案例作為教學知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學生關注的焦點。教師如果把握、引導不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導致討論與課堂內容脫節或相背離。因此，德育課案例教學必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關系，把教學案例的研討與德育課系統理論知識的講授有機統一起來。

三、德育課中案例教學法的積極導向作用

案例教學作為一種開放式的、參與性強的教學方式，消除了德育課傳統教學模式的弊端，在實踐過程中產生了一系列積極導向作用。

1.克服傳統教學弊端，提高教學時效

案例教學把真實、典型的問題引進課堂，引導學生運用理論知識分析、解決社會問題，把學習理論知識與解決實際問題統一起來，真正實現小課堂與大社會的有機結合。案例學習過程中民主開放的討論氣氛，促使學生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學生分析、解決問題的能力，提高德育課教學時效。

2.增強德育課的吸引力，提高學生的實踐能力

案例教學中，學生在潛移默化中學會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學為學生自主性發揮創設了彈性空間，引導學生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學方法。它增強了德育課的吸引力，加速學生對知識的內化與認同，幫助學生樹立正確的政治信念和目標，進而實現中職教育的培養目標。

篇（3）

對案例教學法的概念可理解為通過典型案例的引入進行教學活動的開展，以此實現學生知識向技能的轉變。這種方式的提出主要源于美國哈佛大學，在法學院與商學院相互配合下進行的教學方法被稱為案例教學法，其取得的教學效果得到世界范圍內的認可。這種教學方式的宗旨在于促進理論與實踐的相結合，在以教學目標與要求為基礎利用案例素材，使虛擬的情境中能夠形成教學與學生、學生與學生間的互動，尤其教師方面會在案例教學方法的引入下將教學設計進行不斷完善，通過對學生學習的評價與總結使教師自身的素質得到很大程度的提高，實現了教學做三者的真正統一。因此應用于技校PhotoShop教學中也可起到事半功倍的效果。

1.2技校PhotoShop教學的特點區別

本科院校的PhotoShop的教學，技校在培養學生過程中更傾向于職業能力或生產能力等目標，其注重的主要應用性與實踐性。在實際PhotoShop教學過程中要求將理論內容與實踐操作具體結合，原因在于PhotoShop課程中的知識點如圖像處理、文字編輯、出版等具有靈活多變且繁雜的特點，若單純依托于理論知識的傳授，學生很難掌握其中的知識技能。

2案例教學法在技校PhotoShop教學中的必要性與可行性分析

2.1案例教學發在技校PhotoShop教學的必要性分析

(1)從當前技校PhotoShop教學現狀角度作為計算機專業基礎課程之一，PhotoShop課程將PhotoShop平面設計軟件做出具體介紹。教師往往會利用多媒體教學方式進行知識內容的講解與演示并在上機課中組織學生實際操作。但這種完全在課堂中通過教師演示的方式只保證了學生能夠學會教師所演示的實例，對教材中以及生活實踐中的實例很難成功操作。加上PhotoShop作為圖像處理軟件內容極為繁雜且實踐性較強，學生利用其獨立處理圖像將面臨很大的困難。(2)從案例教學法應用的優勢分析傳統教學活動中處于主體地位的多為教師與教材，所采用的教學方式仍以“填鴨式”為主，使學生的實踐能力與創新能力得不到培養。而在案例教學方法中所強調的以理論知識解決實際問題的內容更易于學生的理解與接受，遵循了學生認知的過程。同時，從技校教學中將“就業”作為導向的目標可分析，學生的在掌握理論知識的基礎上，更應從相關的案例著手，提高實踐操作能力，這樣才可為日后的就業奠定良好的知識技能基礎。此外，由于技校大多學生在入學中便存在基礎知識薄弱的情況，若教師不注重對教學方式的改進，很容易出現學生厭學或難以接受的局面。因此利用案例教學方法使學生能夠在模仿案例過程中學會如何進行創作，而且對激發學生學習興趣也起到很大的作用。

2.2案例教學法在技校PhotoShop教學中應用的可行性分析

(1)從教學內容角度對于PhotoShop教學過程中大多許多簡單概念并不適合引入教學案例方法，原因在于案例教學方法的應用耗時較多。因此案例教學法的引入一般體現在專業且復雜的內容中。學生能夠在具體情境中融入復雜的知識，并在討論分析過程中逐漸構成新的知識體系。尤其作為轉型較強的PhotoShop課程，學生對教學內容的理解以及對課堂的參與都需通過案例教學法來實現。(2)從教學目標角度由前文可知，案例教學方法引入的目標在于幫助學生習得理論知識并懂得如何運用其解決實踐問題。而這種解決問題的能力往往包括許多方面：如分析決策能力、團隊協作能力、溝通能力以及自助學習能力等方面。而技校中PhotoShop的教學目標為學生在學會使用PhotoShop軟件工具與基礎知識后，應利用圖像設計的方式進行更具創意圖像的繪制。因此在案例教學方法中對學生實踐能力的訓練更能強化學生對計算機問題解決思路的強化，這種教學目標完全符合PhotoShop課程的設計目標。

3PhotoShop教學中案例教學法的應用策略分析

3.1案例教學法中案例的選取與引入

案例教學法在PhotoShop中應用的第一步便為案例的選取工作。教師在堅持教學目標與教材內容的基礎上，需結合學生實際情況引入更具針對性與代表性的案例。但需注意教學的重點不僅應體現對具體工具的使用層面中，還需確保學生能夠利用工具進行創作。例如，在學習PhotoShop中比較常用的摳圖技術過程中，學生在掌握基本方法之后，教師便可引入相應的案例使學生能夠將習得的摳圖技巧進一步鞏固，可獲得事半功倍的效果。而其中引入案例的過程中需注重將案例原有圖像與處理后的圖像向學生展示并提出相應的問題，以利用PhotoShop修復或裝飾數碼照片為例，學生在選擇不同的濾鏡試驗過程中能夠發現PhotoShop軟件的功能，這樣便增加學生的求知欲望。

3.2案例的分析與講解

在引入教學案例后，教師還需對其中所涵蓋的知識內容以及存在的重點難點做出分析，通過對比案例的原圖與效果圖，使學生發現其中存在的差異，并尋找能夠改變圖像特效的PhotoShop軟件指令。而作為案例教學方法的重要過程，案例講解首先需對所涉及的工具屬性、應用效果以及具體參數等做出分析。然后引導學生解答案例中的主要問題并歸納總結。

3.3案例的操作與拓展

學生在掌握基本的操作步驟以及知識內容的前提下便需進行上機操作。具體操作過程中可由教師進行引導，使學生對工具組的使用以及如何進行特效的制作熟練掌握。同時對操作過程中存在的問題教師也應注意尋找能夠加深學生記憶的解決方法。當完成上機操作后，教師應組織學生對案例操作中所運用的知識內容以及具體問題等歸納總結。但需注意學生的實踐動手能力不可完全以教師案例演示作為模板，這就引入了案例拓展的概念。例如，在字體風格改變、素材添加、效果圖中裝飾的設置等內容方面，教師需鼓勵學生打破案例中的思維局限性，以案例作為引導設計學生自己的作品，以此促進創新能力的提高。

3.4案例的評價

案例教學法中的案例評價往往是教師容易忽視的部分。實際應用過程中可引用新課程改革標準中的三種評價方式即學生自評、學生間的相互評價以及教師的評價。其中教師評價應貫穿于整個案例應用過程，在評價內容中需保證學生對PhotoShop知識的掌握程度、學習中所表現的態度以及實踐操作能力等，以此幫助學生認識自身創造能力、設計能力以及應用PhotoShop軟件能力的優勢與不足之處。而學生間的相互評價主要指以自身的視角去指出其他同學使用PhotoShop中存在的問題并給出完善策略。案例教學法中的學生自評則指學生對自身案例實踐完成情況做出反思與總結，在正確認識不足之處的基礎上進行彌補。

4具體案例在PhotoShop中應用的實證

以摳圖應用為例進行案例教學過程中，教師可首先將圖片的素材圖、摳出圖以及效果圖進行展示，從案例中激發學生的創作熱情并發現作品中涵蓋的創作思路。其次利用分組討論的形式使學生對其認真分析，教師的任務在于適時的組織與引導。這個過程中可發現素材圖片不具備較豐富的色彩，但背景也不以純色為主，若素材圖的主題為以黑色長發包圍的人物，可利用歷史記錄對身體部分以及臉部部分進行恢復并將頭發摳出即可。然后在教師對案例操作演示過程中，學生會從中發現利用基本選區工具很難實現頭發的摳出，而利用蒙版或通道的方式又涉及許多繁雜的操作。因此可利用抽出濾鏡使摳選圖像更為精確。這時教師便可引導學生在案例教學中涉及的知識點進行掌握如摳圖中的摳像、退底或去背等概念以及實際的摳圖方法。在摳圖方法中涉及的主要體現在抽出濾鏡、蒙版、路徑、選區工具以及其他相關的摳圖軟件或插件等。學生實際操作中會發現提取復雜背景中的圖像可利用抽出濾鏡的方式，操作極為簡便。特別利用PhotoShop時，抽選對象的背景會呈逐漸透明的狀態，所以抽出濾鏡的方式更是應用于毛發圖像或其他如婚紗、玻璃制品等半透明圖像中。最后，在利用案例教學方法完成整個教學過程周，教師應與學生共同對操作過程中的知識點與技巧詳細總結并進行相應的評價，學生的對知識的掌握以及實踐能力的提高在整個過程中都得以實現。

篇（4）

二、案例教學實施的過程

1.精心選擇案例選擇案例是實施案例教學的第一步。這一步非常關鍵，選擇案例不僅要緊緊圍繞教學大綱規定的目的和要求，而且還必須考慮學生的實際情況。在課前準備階段，教師必須對案例的內容、主題思想和背景信息有足夠的了解。在課堂上，教師可以根據案例的難易程度或者不同專業學生的實際情況選擇具體的實施方法，既可以是討論式的，也可以是講授式的，或者是情景模擬式的。一般而言，所選的教學案例必須具有時代性、針對性、啟發性、典型性、生動性和真實性。另外，教師所呈現的案例應盡量達到表述客觀、運用得體和剪裁適當，還應設計出要學生討論的若干問題，當然，也應注重案例本身的完整性和案例間的關聯性。

2.組織學生圍繞案例進行課堂討論目前，“原理”課基本上是大班上課。由于人數過多，要讓每一個學生在課堂上都有機會發言是不可能的，所以對學生進行分組或分班就成了必然的選擇。在小組或小班內，每一個學生都可以暢所欲言，然后推薦出一名代表向全班同學匯報所在小組或小班的討論情況。對于結構復雜和內容較長的案例，要讓學生在課前進行仔細閱讀，并在小組內進行討論。對于一些相對簡單的案例，教師在課堂上呈現后應馬上讓學生進行思考和研討。案例教學是一種互動式教學，在實施案例教學的過程中教師僅僅是組織者、引導者和啟發者，而真正的主角是學生，堅持“以學生為中心”的理念，鼓勵他們自由發言，大膽辯論，使各種思想能夠碰撞出閃光的火花，讓學生在相互質疑、相互啟迪中領會案例所蘊含的深刻道理。學生在討論的過程中，一旦出現離題跑題或錯誤結論時，教師千萬不能急于批評和指正，而是要及時調整討論的方向和重點，因勢利導，帶領學生回到正確的軌道上來，應做到“以理服人”。另外，對于討論中產生的不同觀點或者獨特的見解，只要言之有理，教師就應該給予鼓勵和肯定，最終實現案例教學既定的目標。

3.對案例進行總結和評價總結和評價是案例教學的最后一環。教師通過對整個案例進行全面深入的分析、引申和拓展，使討論的最終目的落腳在對基本原理的理解和運用上來，在增強學生對“原理”課內容理解的同時，培養學生分析和解決實際問題的能力。教師不應僅僅拘泥于對學生散亂的發言作簡單的重復和陳述，還應對師生之間碰撞出的各種觀點和思想火花進行準確的歸類、點撥和評價，并在此基礎上加以升華，盡可能拓寬學生的思路，啟發他們課下進行更深入的思考。同時，教師的總結一定要實現從個別到一般的飛躍。如果不能實現這次飛躍，教師的總結則只能是“就事論事”，會讓學生產生“案例還是案例”“理論還是理論”兩張皮的感覺，無法達到案例教學應有的效果。

三、運用案例教學應處理好的“三對”關系

實施案例教學，應處理好以下“三對”關系。

1.案例與舉例的關系舉例教學是一種傳統的教學方法，它是指教師在講授某個知識點或者理論的時候，為了讓學生更好地理解、消化而舉出的一個或幾個具體事例，其目的是為了說明問題。可以說，舉例教學與案例教學有著本質的區別，具體表現在以下三個方面：1）案例教學的主體是學生，重點是培養學生的能力，而舉例教學的主體是教師，重點是讓學生學習知識；2）案例教學是雙向甚至多向的互動，舉例教學則是教師的獨角戲，是單向灌輸式的輸出；3）案例教學能夠在輕松的氣氛中調動學生學習的積極性，其教學效果良好，而舉例教學則置學生于被動的地位，其教學效果一般。

篇（5）

案例教學中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據生活中的人、事進行的。案例中塑造的人物、時間和現實生活中出現的問題、情境有共通點，學生進行案例分析的時候，需要設身處地的去判斷才能夠得出正確的結論，就像進入了實戰，這就是案例教學的擬真特點。客觀條件不完善的例子經常在生活中出現，因此在案例教學中就會造成該實例答案的多元性。案例教學使用的目的就是對學生進行啟發，案例在一定程度上是受到時間和背景限制的，所以是有實效性的，在實效性過后該案例就不再適合教學，就需要對案例教學進行實時更新。

2．案例教學存在的問題

雖然現在大范圍地普及素質教育，但學校和社會還是以學習成績來評價學生，這樣的情況下對于案例教學的實施還是有一定影響的。而除了這個方面外，案例教學也存在一定的局限性，首先對于教師的教學能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運用案例教學，又要在保障課堂紀律的前提下帶動學生的學習積極性，引導學生參與到案例教學中來;其次案例教學是獨立的個體，目前還未形成完整的體系，對于一個知識點的教學是有很好效果的，但不能夠將所有知識點進行融會貫通。

二、如何在初中生物教學中實施案例教學

1．以情境教學來實施案例教學

情境教學法是采用模擬情境的方式，讓學生身臨其境地參與到案例教學中來。這種方案重點是在于模擬真實的情境，引導學生分析和評價案例，來達到使學生掌握知識點的教學目的。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的傳染病章節，教師在講授傳染病的傳播途徑的時候，可以安排兩個學生通過模擬具體的情境，同學A為腮腺炎潛伏期，和同學B小聚時進行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學B的腮幫開始腫大，去醫院檢查確診為腮腺炎。

2．以結合教學來實施案例教學

結合教學法是以教師的講授為主，教師在課前對案例進行分析后將課本上的知識點融入案例中，在課堂上引導學生進行案例分析時能同時讓學生對知識點進行掌握。

3．以討論教學來實施案例教學

案例討論法指的是將生活實際中的問題作為案例，讓學生對案例進行分析和研究，通過討論形式的教學調動學生對生物學習的主動性和積極性。在培養學生分析和判斷能力的同時也提升了學生溝通和表達的能力。例如:蘇教版初中生物八年級上冊《動物行為的主要類型》章節，教師可以舉例讓同學們討論:大雁在南遷時，會有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發現有敵害侵犯的時候，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快做出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義?

4．以辯論教學來實施案例教學

在進行案例教學時，學生對于案例分析的結論是多種多樣的，為了激發學生的學習積極性，可以讓學生分組對分析結果開展正反方的辯論賽，在辯論的過程中還能夠激發學生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時對辯論過程中出現的問題進行指導改進，表揚學生優秀的方面，提高學生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的生態系統章節中提到:“外來物種的入侵在一定程度上破壞了當地的生態系統平衡，同時也會給當地經濟帶來不可預估的經濟損失。”根據這個知識點教師可以先讓學生討論“生物入侵是否會破壞當地生態系統平衡”，討論后將學生分為兩個組進行辯論。

篇（6）

案例教學起源于19世紀末20世紀初美國的哈佛大學，最早被運用于法律教學，后被廣泛應用于其他學科的教學過程中。對于案例教學法的定義，學者說法不一。哈佛工商學院曾將案例教學界定為一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法；有學者認為，案例教學是以教師為主導，以學生為對象和重要參與者，依托基礎知識點，選取典型案例分步驟、有層次地開展的一項基礎教學活動，它是傳統教學方法的改革與延伸，旨在使學生理解和掌握所學知識，進而獲得解決實際問題的程序和方法；也有學者認為，案例教學是教師為切實提高學生實踐能力，提升課堂理論教學質量及檢驗理論教學成果而設計的圍繞案例展開講授、互動討論、撰寫案例分析報告及教師點評等一系列教學活動的統稱。無論哪種定義都認可案例教學法具有提高學生學習興趣、縮短理論與實踐距離的作用，認為案例是教師專業成長的階梯，是所有行為學科、應用學科中普遍采用的行之有效的教學方法。就經偵教學而言，案例教學法就是教師結合具體教學情境，選擇和引入經偵實踐中的真實案例，對案例進行閱讀、分析和探討，從而培養學生的經偵思維和經偵意識的一系列教學活動的總和。

2.案例教學的分類。

學者關于案例教學分類的觀點也不盡相同。林維業認為，案例教學主要可以分為六種，即案例講解式、案例播映式、案例討論式、案例實驗式、案例模擬式和案例研究式；宮路則指出，哈佛的教學經驗通常將案例教學分為問題評審型、分析決策型和發展理論型三類。結合經偵課程教學實踐，筆者認為在經偵教學過程中，常用的案例教學操作模式主要有三種：案例講解法、案例討論法和案例模擬法。

2.1案例講解法。

傳統授課過程中，教師通常以知識點為框架，通過理論講授的方式進行講解釋義。為提升課堂教學質量，引起學生學習興趣，教師通常會選用某個案例適當講解以引出或說明某個知識點，這便是案例講解法。在經偵授課中，這種方法被普遍采用。如在講解集資詐騙案件的認定與偵查時，針對“不特定多數人”開展集資行為是認定該罪的一個重要方面，在案件的偵辦過程中必須注意收集這方面的證據，準確對行為進行認定。傳統理論授課方法不易使學生理解、掌握并引起共鳴，可通過案例講解法選取當前發生的熱門案例對集資詐騙中的“不特定多數人”要素進行闡釋和印證，將“不特定多數人”這一抽象概念置于一定的情境之中，使之具體化，讓學生對這一問題產生感性認識，正解理解和把握集資詐騙認定中的界限，最終達到真正掌握課堂理論教學的重點、難點，進一步理解和牢固掌握經偵理論知識的作用。

2.2案例討論法。

是指教師在課堂教學的過程中，通過選取某一典型案例并對其關鍵性問題進行歸納，而后組織學生圍繞案例針對關鍵性問題展開討論的教學活動。這種方法在經偵授課中使用率也較高。通常兩種情形下可采取此教學方法：一是為引出某個重要的知識點而組織學生開展討論，往往此類知識點在教學內容中屬于重點、難點問題；二是為檢驗過去所學知識，加深學生對已學理論知識的理解，并通過討論的方式切實提高學生的課堂參與度，提升學生分析問題和解決問題的能力，引導學生運用所學經偵理論分析具體案件。如在洗錢犯罪案件偵查的講解過程中，可以精挑案例、合理設計，引導學生對洗錢犯罪的主觀“明知”問題進行討論，區分罪與非罪的界限，正確認識“明知”內容，把握在偵查過程中如何證明行為人的“明知”狀態，需要收集哪些證據、證據規格如何等。通過這一系列設計與討論，讓學生真正參與其中，認真思考，加深對所學知識的理解與認識，切實提高學生的課堂學習效果和實際辦案能力。

2.3案例模擬法。

嚴格意義上來說，這種教學方法最接近于哈佛案例教學，實質就是一種全真模擬辦案。教師通常會選擇一個合適的典型案例，通過合理地再加工和編排，要求學生按照給定的案情和辦案條件，結合實際辦案流程進行模擬辦案。由于經偵案件的復雜性和教學條件的有限，這一方法運用并不多但并不代表在經偵教學中毫無用武之地，通過合理挑選案例、精心設計環節仍可在經偵教學中使用這一方法并達到良好教學效果。如在講解合同詐騙犯罪案件的偵查時，可選擇當下高發常見的典型合同詐騙案件，精心編排、設計，分配角色、準備角本、設計場景、準備道具等，通過小情景劇的形式展現案情，并組織學生運用所學知識模擬辦案程序各環節，偵查辦案。這樣學生的參與積極性最高、鍛煉程度最大，對學生鞏固經偵理論知識、提升綜合辦案能力的作用也最為明顯。通常，在模擬演練過程中學生會發現過去所學知識的不足，主動尋求解決辦法；模擬演練結束后，通過學生反饋可看出案例模擬法對提升學生的偵查技能、鞏固經偵理論知識大有裨益。

二、案例教學在經偵授課中的作用和價值

1.案例教學在經偵教學中的運用有利于提高學生的綜合素質。

一方面，經濟案件藏身于大量的經濟事務之中，需要學生有豐富的經濟知識與社會經驗，引入案例的形式可讓學生對紛繁復雜的經濟生活有更多的認識和體驗，達到拓寬知識面、開闊視野的作用；另一方面，在案例討論法和案例模擬法中，學生要做大量課下工作，包括查閱資料、整理課堂發言講稿、及時記錄不同意見、對不同觀點提出質疑、擺事實講道理、對己方觀點進行陳述并詳細說明理由與依據、對辦案環節中所涉及的所有法律文書要進行制作與整理、對重要的影響定罪量刑的案件事實部分要通過合適的方式予以固定和呈現等。在此過程中，學生的文字表達能力、語言表達能力、查詢檢索能力、證據提取和固定能力等均得到了鍛煉和提高。

2.案例教學在經偵教學中的運用有利于調動學生的學習積極性、激發學生的學習興趣。通常案例都經過授課教師的精心選擇，較為形象生動，有具體的人物和精彩的故事、情節，有扣人心弦的辦案過程，與專業課相對抽象、枯燥的概念和原則相比，更容易引起學生關注、調動起學生學習興趣，從而充分調動學生主動求知欲，提高學習效率。

3.案例教學在經偵教學中的運用有利于學生對理論知識的理解和記憶，切實提高教學效果。

案例教學法的運用最終是為理論教學服務的。案例講解法、案例討論法、案例模擬法均是因有更生動的展現方式、更具體的呈現內容，使得學生在對理論知識點的把握上理解更深刻，記憶更準確、牢固，擺脫了過去一味地死記硬背，而是在理解的基礎上活學活用，大大提升了課堂教學的效果；另一方面，在案例教學的過程中，尤其是學生參與程度較高的后兩種案例教學模式中，對學生提出更高要求“，逼迫”學生不斷鞏固過去所學知識，主動彌補知識盲點和薄弱環節，以用促學、以用促記，最終通過對理論知識的應用來促進理論知識的理解和掌握。

4.案例教學在經偵教學中的運用有利于培養學生的獨立思考能力，切實提高學生的自主學習能力。

如何在有限課堂時間內“授之以魚”又“授之以漁”是每一位教師都應認真思考的問題。案例教學過程中，學生參與程度高、教學互動性強，學生不再是“填鴨”的對象，而成為課堂教學的積極參與者，這種角色的轉換不僅有利于學生參與意識和創造精神的培養、潛能的發揮，也有利于鍛煉學生獨立思考的能力和意識，形成和提高自主學習能力。

5.案例教學在經偵教學中的運用有利于培養學生的動手能力，切實提高實際辦案能力。

傳統教學更強調知識的體系性，教師在課堂講授過程中難免為顧及知識結構的體系性和完整性而減少與學生的互動交流，忙于在有限的教學時間內“灌輸”“填鴨”；而案例教學更為重視學生實戰能力的培養，通過案例教學特別是模擬教學法的運用，讓學生全真模擬辦案，按照實際的辦案工作流程，全程介入、親力親為，其接報案能力、案件審查能力與偵辦能力、卷宗制作能力、指揮能力等都得到鍛煉和提高。

6.案例教學有助于教師發現理論教學的不足，實現教學相長。

在案例教學的過程中，特別是在案例討論法的運用過程中，教師往往能從學生對案例的討論、分析、爭辯中發現亮點，某些問題可能是過去未曾關注或思考的環節，在學生討論中這些問題被提及或放大，促進教師對相關問題做進一步研究與探討，達到教學相長的效果。

三、案例教學在運用中需要注意的問題

1.關于案例的選擇。

案例教學實施過程中最核心的要素是案例，所選用的案例質量直接決定案例教學的成效。要想達到案例教學的預期目的，所選擇的案例應具備真實性、啟發性、針對性、時效性、代表性、綜合性和多樣性。強調案例的真實性，就是指所引用的案例不能是虛構的、編造的、假想的，必須是來源于經偵實踐的真實發生的案件；強調案例的啟發性，就是指所引用的案例應有利于激發學員對其產生興趣和思考更深層次問題；強調案例的針對性，是指所引用的案例既要密切聯系經偵專業實際，緊跟經偵工作發展趨勢，解決經偵工作當前亟待解決的現實問題，又要與教師所講述的知識點緊密關聯，案例引用可達到引出或論證課程中的理論觀點作用；強調案例的時效性，是指所引用的案例不能太舊、太久、太過時，應當是最近幾年發生的案件，更容易引起學生的共鳴，體現出犯罪的時代特征和現代偵查手段與理念的變化；強調案例的代表性，通常是指所選用的案例必須能夠突出反映經偵理論某方面的共性問題或覆蓋經偵理論某個問題的重要特征，案例的運用能集中體現、揭示共性問題，具有一定的典型性，能夠反映經偵工作中的普適性規律；強調案例的綜合性，是指所選用的案例應涉及多種偵查措施與手段的綜合運用，所反映和涉及知識點也應是多方面知識內容的整合，只有具備這一要素，才能保證案例教學過程中學生理論知識學習的體系性和知識運用的整體性；強調案例的多樣性，是指所引用的案例既要有已有確切答案的案例，也要有爭議較大、尚無定論的案例，既要有成功偵破的案例，也要有在偵查過程中遭受挫折的案例。實踐證明，在案例教學法的運用過程中，錯案的運用在某種程度上更能達到發人深省、啟發思維的作用，能促使學生以科學的方法去分析案情、處理案件，培養實事求是的作風。

2.教學過程的設計。

與傳統授課形式不同，案例教學在授課內容、方式和程序上也有特殊的教學設計要求，能否取得預期教學效果與教學過程的精心設計有緊密聯系。在案例講解法中，教師主要根據所要講授的理論知識選擇合適案例，在厘清案情的基礎上對所要講解案例的內容和講授環節、方法進行設計，既要達到運用案例引出或論證理論知識的作用，又要防止拖泥帶水的長篇大論；在案例討論法中，教師應重點對教學過程進行設計，包括指導學生進行有重點的課前準備、學生分組、設計案例的介紹內容、歸納案例的重點問題或爭議焦點、組織學生圍繞案例所提出的重點問題或爭議焦點進行集中討論。在此過程中，既要注意做到學生廣泛參與、代表集中發言，又要充分發揮教師的主導作用，引導、啟發學生尋找解決問題的途徑和方法。最后教師要進行總結評析，對學生的討論最后給予評判、總結，肯定學生在討論中的積極表現和正確觀點，并對討論中存在的問題進行歸納、原因進行剖析，對不完整、不準確的地方給予補充和更正；在案例模擬法中，前期教師主要工作是選擇合適的案例，精心編排和設計，準備腳本、設計場景、分配角色、準備道具、組織排練等；中期教師的主要工作是組織學生運用所學知識模擬辦案程序各環節偵查辦案，對辦案過程中出現的問題及時指導；后期教師的主要工作則是對學生的辦案成果及辦案質量進行點評，肯定其成績，指出其存在的問題并分析原因。

篇（7）

（一）課前準備

一般曲式分析的課程都是大學二、三年級音樂表演與音樂學的學生學習。這時的學生已經修過了《樂理》、《和聲學》、《復調》等基礎課程，具備了學習更復雜的理論知識的基本能力。作為教師，要在課前準備好充分的準備工作。準備工作主要包括兩個環節：首先是教師要吃透教材，以教材中的二段體教學為例，將教材內的知識點，劃分為再現二段體、無再現二段體以及這兩種曲式結構有什么相同及不同之處三個專題，每一個專題中都要選擇出兩到三個具有典型特殊意義的案例讓學生們進行分析；二是教師在上課之前要大概了解教授學生的基礎情況，例如學生的興趣愛好、專業水平程度等等，也就是說任課教師要對自己教授的學生有一個充分的了解，同時還要預想到在課堂上可能出現的突況，根據學生情況及時做出相適宜的教學安排。在上曲式分析的課程之前學生也需要進行課前準備，例如要熟悉教材，了解教材中各種曲式的結構，方便在課堂上進行討論。也可以通過網絡，以二段體為例，對再現式二段體、無再現的二段體進行一個初步的了解與調查，了解其典型結構、創作手法等等方面的內容。

（二）課堂的實施

以學生為主體是案例教學法區別于其他教學形式的顯著特征，它的實現是由教師來引導的。所以，在課堂中，良好的實施案例教學法，就要依據班級學生的實際情況而實施不同的課堂環節。

1.提出案例任務

首先教師提出一個案例總的任務：以教材中的二段體教學為例，辨析再現式二段體和無再現二段體。然后提出三個問題：什么是再現式二段體的結構特征？什么是無再現式二段體的結構特征？再現式二段體與無再現式二段體之間有什么異同之處？問題提出之后，鼓勵學生對前兩個問題進行獨立思考與閱讀，進而提出自己的見解，目的在于培養學生獨立思考的能力。同時可以讓其他同學進行補充，在這個大的前提下，進一步討論第三個問題，這樣有助于提高學生們提高取長補短的能力。在他們討論一定程度后，教師再加以點通與講解，引導學生自主思考兩者之間的不同，從而加強學生對這兩種曲式結構的辨析能力，達到最初的教學目的。

2.案例講解

首先提出問題，而后分析問題，最后解決問題，是案例講解的最終目的。曲式作品的案例講解，主要是通過對具體曲式結構的分析，進而使學生們能夠比較深刻的掌握作品的內容以及表達方法。首先可以通過多媒體播放再現式二段體的代表作品《搖籃曲》，這樣可以加深學生們對于作品的印象，為接下來的理性分析奠定基礎，其次是通過分析作品的結構明確再現式二段體“a+a1+b+a1”的結構特征。然后在通過分析無再現式二段體的典型樂曲《我的祖國》，讓學生們了解無再現式二段體的最大特征就是“A+B”，沒有再現的內容。通過兩者之間的對比與分析，從而達到讓學生了解主題的目的。

二、案例教學法對于曲式分析教學中的啟示

首先案例的選擇一定要有其針對性。案例教學描述的其實是一種教學實踐，通過一種豐富、立體的表達方法向人們展示了包含了一些教師與學生的思想、行為與感情的故事。因此能不能選擇一個有針對性的案例，是教師與學生之間的教學互動是否成功的一個關鍵。其次案例教學要有一定的目的性。案例教學不能僅僅是引導學生們去追求一個簡單的答案，而是追求任務完成的一個思維過程。最后案例教學要打破傳統課堂上教師與幾個學生發言包攬的現象，而是要讓每一位學生都經歷這種學習過程，學會學習。

篇（8）

1.2案例教學程序化分析當案例教學被廣泛應用于市場營銷教學中，教師們往往都會結合案例來講課，使得案例教學趨向程序化。一些案例已經不符合現代營銷的發展，其教學方法在營銷教學中的應用比較單一機械，使得案例教學法在應用時的程序化更加突出。有些學生雖然了解營銷知識理論的重要性，但是其學習積極性受到程序化比較嚴重的案例教學的影響，無法被充分調動起來。

2高校市場營銷案例教學的改進措施

2.1教師主導作用的充分發揮分析首先，在課堂的案例討論過程中，教師應該盡可能對案例材料的問題本質與營銷教學目標進行掌握，從而可以準確地對討論方向進行引導，并且鼓勵學生們對案例的問題提出不一樣的見解。討論結束之后，應該布置任務讓學生們針對案例進行思考以及總結，還可以根據實際需要讓學生們寫總結報告，從而加深學生們的認識。其次，教師應該善于將案例中的資源價值挖掘出來，并且對其反映出來的營銷理念及其方法進行準確理解。最后，教師應該加強與學生之間的互動交流。在這個過程中，教師應該善于對學生們的真實反應進行觀察，再有針對性地激發學生們的探究心理。

2.2教師的營銷實踐經驗分析高校應該為教師們創造更好的條件以豐富教師們的營銷實踐經驗，比如采用校企合作新模式。根據實際需要，還可以讓營銷教師在社會企業中兼職以獲得營銷實踐經驗。也可以制定教師脫產計劃，讓教師們直接在企業中從事為期一年至兩年的營銷實踐工作。另外，高校也可以建立營銷咨詢機構，并且面向社會服務，或者建立一個教師和企業合作的平臺。因此，可以讓教師們在營銷實踐中積累了經驗與營銷素材，也可以深化教師的營銷認識，從而更好地進行營銷案例教學。

2.3學生主體作用分析在案例教學過程中，應該激發學生們的積極主動性，讓他們參與到案例教學的討論中去。教師應該在上課之前對學生們進行調查，以了解他們對哪一范圍內的案例材料感興趣，從而針對性地尋找相關案例材料，以激發案例教學課堂中學生們的興趣。其次，教師可以根據學生們感興趣的案例材料范圍布置任務，讓學生們自己尋找相關案例，并且收集相關資料。最后，在案例討論的過程中，教師應該鼓勵學生們多些交流與合作，還可以鼓勵他們進行角色扮演或者組織辯論賽，將學生們的積極性最大限度地調動起來。

2.4案例與教學目標的統一分析教師們在選擇案例時，應該先根據教學大綱制定比較全面的案例教學總計劃以及具體實施計劃。計劃中應該包括所選擇的案例類型以及來源，并且將案例討論的具體步驟都設計好，在引導時應該注意問題導向。除此之外，教師們還應該實現案例材料對學生的啟發意義與教學目標進行有機統一，從而培養學生們對問題的分析與解決能力。

2.5案例教學的靈活運用分析在案例教學過程中，教師應該根據教學內容的實際需要對營銷案例教學形式進行靈活運用。另外，在保證實現教學目標的前提下，教師應該實現教學形式的多樣化，對具有程序化特點的案例教學方法進行改變，從而提高學生們對學習的興趣，提高學習效率，并且獲得較佳的教學效果，以達到營銷教學目的。

篇（9）

（一）案例教學資源缺乏，效用性不高

具體表現在缺乏大量實際案例素材，現有很多案例注重與教材基礎理論的聯系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學生對學習的投入程度，影響案例教學效果。

（二）教師教學能力有待提高

案例教學對教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對新的教學方式的運用和駕馭能力，運用起來不能達到很好的效果。在這種情形下，實施“案例教學”是對教師教學能力和水平的一種考驗。

（三）缺乏有效激勵措施和配套機制

與傳統教學方式相比，案例教學的準備、組織，再到實施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因為沒有足夠的相應措施激勵教師通過教學方式改革提高教學質量的積極性，甚至教師運用案例教學工作量的付出沒有得到應有的回報，教師運用案例教學的積極性會受到影響。

（四）組織討論形式單一，缺乏有效性

在上課過程中，由于一些學生性格內向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達見解。另外，由于學生人數多、組數多，大大降低了部分學生的參與度，削弱了案例教學效果。

二、改進高職教育案例教學的對策

在高職教育教學中進行案例教學，必須結合職業教育的特點操作。針對當前案例教學在高職教育中應用出現的問題，提出以下對策：

（一）整合運用資源

建立一個符合高職教育特點的可供教師選擇的案例庫，更好地增強教學環境和過程的實操性。案例是案例教學的核心，案例教學中涉及的問題都是現實中真實的問題，在案例庫建設時必須考慮到案例的真實性、典型性、針對性和問題性。學校可以為教師創設平臺，到企業掛職鍛煉，教師可以根據自己在企業或他人在具體實踐工作中的經歷撰寫案例。

（二）實現案例教學與理論教學的融合

理論教學是開展案例教學的前提和基礎，案例教學是理論教學的補充和完善，兩者互不可分。根據高職院校教學特點和“校中廠”、“廠中校”的優勢，依托教學工廠中實際企業環境，面對全真的生產任務，一方面，教師結合課堂理論教學，將理論與實踐有機結合，將教學與生產實際融為一體，在實踐中把生產任務轉換為教學任務，把生產工藝流程轉換為教學過程，把生產管理轉換為教學場景管理，把生產產品的考核轉換為學生成績的考核，通過實施全真實訓環境下的教學工作，提升教師專業技術水平，提高教師一體化教學能力和生產經營素質。另一方面，學生在真實的企業環境中進行實戰訓練，能切身體驗企業的生產過程和接受企業管理文化的熏陶，學生在“做中學”、“學中做”，能強化職業素養教育，有效提高學習效率，更好地滿足學生職業素養和專業綜合能力的培養需求。

（三）建立案例教學的有效激勵機制

案例教學要求教師付出更多時間與精力，如果沒有健全的激勵機制，愿意采用案例教學的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵教師加強與企業實踐的聯系，主動學習和運用新型的案例教學方式，提高教師案例教學的積極性。

篇（10）

2為什么在法學課程中要應用法學教學

案例教學具有具體性、實際性，在法學課堂引入這種方法，利于把知識性較強的法論理論知識應用于實際的生活中，使學生理解法學理論知識，同時也可以引起學生的興趣，因此對法學教學具有重要的意義。主要表現為以下幾點：

2.1理論與實踐相結合

法學教育的最終目的是使學生嫻熟運用法學知識和原理去分析解決相關法律問題。因此在法學教學過程中，對學生要求有三點：一是掌握教材。因為教材能為學生提供系統的法學知識，可以幫助學生掌握法律基礎理論。二是熟讀法律法規。因為法律法規可以使得學生了解和掌握中國法律實際情況。三是學習分析案例。因為通過實際案例的分析，可以使學生將法學知識和法律法規綜合運用通過邏輯去分析，達到“學以致用”的目的，使得學生體會所學法律法規應用的環境和時機。

2.2培養自主思考

在傳統的法學課堂上，授課教師的角色是組織者或者主導者，通過灌輸式的講授向學生傳遞知識，學生只需被動接受，無需自主思考。案例教學是啟發式教學，它恰好可以彌補傳統教學的不足和缺點。在法學課程中，授課教師通過法學案例可以組織學生進行小組討論或者學生個人發言。通過這樣的方式引導學生自主思考，將學生被動接受知識變為主動思考。更重要的是，這樣的小組討論方式可以使學生通過討論、辯論對案例問題的認識從不清晰到清晰，對案例問題的理解從淺顯到深刻，對案例問題給出的解決辦法從不完善到完善。這使得學生在獨立思考中形成嚴謹的法律思維，在不知不覺中提升解決法律問題的能力。

2.3增強互動性

在傳統的教學模式里，授課教師具有權威性，學生對教師的觀點不能質疑和批判。但是案例教學中，教師可以通過案例，如對現在社會中出現的幼兒園教師虐待幼兒實踐組織學生討論，各抒己見。教師可以針對案例發表觀點，學生也可以就案件發表個人觀點。在討論和辯論中，增強教師與學生的互動性，最終使得學生掌握運用法學知識分析案例、解決問題的能力。

3教學案例的模式

案例教學法有多種形式，在法學課堂上授課教師可以依據講授的知識點的特征選擇適合的形式進行教學。

3.1模擬法庭

學生在授課教師的指導下扮演案例中的不同角色，如檢察官、被告及被告律師、原告及原告律師等，以司法實踐中的法庭審判為樣例，進行模擬審判。這一形式被稱為模擬法庭。授課教師在講述訴訟知識點時，可以應用這一形式。模擬結束后，教師對模擬狀況進行總結和點評，讓學生進入司法庭審模擬狀態，感受真實的審判過程，使得學生對訴訟程序的印象深刻。同時，在模擬過程中教師也可以考察學生對知識點的掌握情況，以便針對重點及難點進行講解和分析。

3.2課堂講授

授課教師在對法學知識點進行基礎上加入法律案例講解，并對案例進行分析論證。這一形式被稱為課堂講授。課堂講授形式對授課教師有較高的要求，如在案例的選擇上應該有重點、有目的選擇，選擇發生在近幾年的案例，選擇難度由淺至深的案例。通過這一模式可以較為迅速地幫助學生掌握課程知識點，并且通過法學案例與理論知識的相互綜合，便于學生構建完整的知識體系。

3.3課堂討論

授課教師在講解完課程知識點后，針對教學知識點選擇合適的案例提出相關問題，組織學生分小組討論，在討論結束后，教師對討論進行總結和點評。這一形式被稱為課堂討論。在法學課堂中使用這一形式，授課教師選擇討論的案例要明確選擇案例的選擇是為教學服務，是通過案例來闡明知識點。教師在總結和點評過程中，應該對案例中涉及的問題進行有理有據的分析，運用法律依據將案例中的法律知識點講透徹，使得學生能夠真正運用法律知識解決實際問題。

3.4網絡教學

授課教師通過網絡向學生傳遞法學知識點和法學案例，引導學生自主學習。這一形式被稱為網絡教學。教師使用網絡作為輔助工作進行教學，在課程開始前，通過網絡將法學理論知識點及問題發給學生，引導學生利用網絡查閱資料進行自主學習；在課程之后，教師也可利用網絡向學生布置案例分析等作業。

3.5媒體教學

授課教師通過利用多媒體教學工具如電子教案、媒體視頻播放工具向學生傳遞法學知識點和展現應用法學的場景。這一形式被稱為媒體教學。利用多媒體教學工作不但可以提升教學效率，而且可以生動形象、圖文并茂地展現法學案例和庭審等場景，這有利于提升課堂教學質量。

4應用案例教學法的關鍵點

在法學課程中如何成功的應用案例教學法？有哪些關鍵點需要關注？筆者從以下幾點進行闡述。

4.1授課教師在課堂的定位是關鍵

在法學課程中使用教學案例法，教師必須準備定位，否則將會影響教學效果及質量。在案例教學過程中，尤其是在模擬法庭和課堂討論形式下，教師的定位是指引者，指導學生討論案例，避免偏離討論方向和目標；及時回答學生的質疑和相關知識方面的回答，及時為學生提供幫助，這利于學生縝密分析案例并給出合理的結論。由此可以看出，在在運用案例分析的教學中，授課教師處于引導地位，同時也是一位導演，是一位策劃者，是一位主導者。在運用案例分析的教學中，學生在這一由討論到辯論再給出結論的過程中也會受益匪淺，因為這一過程可以培養學生法律邏輯推理能力、把握案例關鍵點的能力、區分事實問題和法律問題的能力。

4.2選擇案例是關鍵

為什么要在法學課程中實施案例教學法？是為了吸引學生注意力？是為了課堂教學方式多樣？這些都不是根本目的。教會學生將特定的法學理論知識與社會生活中的法律案例聯系起來，通過運用法律知識、邏輯能力、思維能力去解決社會中的法律糾紛，這才是根本目的。這樣的教學目的要求教師選取的案例必須有價值，能夠連接前后的法律知識點，具有典型性，具有系統性，具有難度。首先，選取的案例應該包含較多的法律理論和法律規范，以培養學生在具備法學理論基礎上可以解剖案例，以切實地提高學生的法律職業能力。其次，選取的案例要有時代性。與學生實際生活貼近的法律案例，具有時代性的法律案例，易于學生融入法律案例情景，進而通過案例掌握司法實踐出現的新問題。最后，選取案例要結合教學對象。教師應該根據學生學習實際情況結合課堂教學目標選擇不同難度等級的法律案例進行教學。

4.3平衡理論知識和案例教學時間是關鍵

在法學課程中，講述法學理論知識的時間和案例教學的時間改如何分配？全部課堂時間用來進行案例教學是不合適的，這樣不利于學生掌握法學理論知識。全部課堂時間用來講述理論知識也是不合適的，這會導致學而不用的結果。因此，時間應如何分配是一個教學關鍵點。經調研統計，大部分專家學者認為普通的案例教學時間應該占據總課時時間的四分之一。對于特殊的法學知識點，如訴訟法等實踐性較強的課程，授課教師應該根據實際情況，適時增加案例教學時間，給予學生較多的時間討論案例，以培養學生成為學以致用的人才。

篇（11）

（一）統計學案例教學的目的

1．培養學生必備的統計思維。正如著名學者Wells所說“統計的思維方法會成為效率公民的必備能力”，培養學生運用統計學的邏輯思維方法去發現問題、分析問題并解決問題，是統計學的目標之一。在傳統的教學方法下，學生的統計思維較為缺乏，往往是學完了統計學課程，仍然不會用統計學的原理和方法去思考和解決實際中的問題。通過案例教學，培養學生在社會實踐中，面對客觀現象的各種數據表現，要善于利用統計的思維方式來思考實踐中遇到的問題，用所學的統計方法，對數據進行調查、整理和分析，發現數據內在的數量規律性，從而進行科學的統計預測和決策。

2.提高學生熟練運用統計理論和方法解決實際問題的能力。各種典型的案例都是源于社會經濟的實際問題，通過案例教學，分析和討論案例成功或失敗的經驗和教訓，使學生從傳統教學中的被動的“接收者”轉變為活動的主動“參與者”，從“理論的學習者”轉變為“實踐的創造者”，并通過對案例的分析和經驗的學習，引導學生提出解決問題的思路、方法等，從而提高分析和解決實際問題的能力。

3.強化學生運用計算機處理統計數據的能力。統計學是一門信息量大且應用性很強的學科，在實踐中需要處理的數據繁多、計算復雜，必須借助于計算機和統計軟件計算出結果，才能利用計算結果對實際問題進行分析，提出解決問題的具體方案。常用的統計軟件SPSS、SAS、EXCEL、E-VIEWS等具有完整的統計分析工具、較強的模擬工具和作圖功能，既能實現對現有數據的統計處理，又可以進行各種數據模擬和試驗，生動、直觀地展示抽象的統計公式、原理和分析結果。通過案例教學，教會學生根據實際需要，選擇合適的統計軟件，在掌握統計方法和原理的基礎上，學會使用計算機和統計軟件進行較復雜的計算分析。

（二）統計學案例教學的特點

案例教學法改變了傳統教學方法教學內容枯燥、教學方式單一、教學效果不佳的缺點，彌補了傳統教學方法的不足，有其自身的優勢。

1.激發學生學習的積極性和主動性。統計學的信息量大，內容復雜，表現為一是統計學的概念比較抽象；二是統計原理與數學關系密切，推斷統計部分許多公式需要有微積分、概率論等數理知識；三是各種統計分析方法有其特定的應用條件和分析步驟，使統計學成為了一門難學的課程，學生普遍感覺枯燥無味、難學難懂，學習積極性不高，主動性不足。案例教學對實踐活動進行真實模擬，將抽象、枯燥的理論結合真實具體的案例進行講解和分析，既給了學生自主表現的機會，又使學生在教師的指導下，在討論中學習統計學的原理和方法，主動參與，積極討論，學生之間相互啟發，提高了學生的溝通能力、傾聽能力和表達能力，從而充分調動學生學習的主動性和積極性，提高了教學效果。

2.鍛煉學生獨立思考和分析解決問題的能力。傳統講授法注重統計理論和方法的講解，學生處于被動地位，案例教學法立足于學生，以學生為中心，學生是教學的主體，注重引導學生運用所學知識解決實際問題。案例將分散的信息、復雜的情景加以描述，在教師的組織和引導下，通過對案例的分析，使學生調動形象思維和邏輯思維，對其中的有關信息進行整理，積極思考、尋求解決問題的有效方法，在獨立摸索到解決問題的過程中，逐步形成自己獨特的分析和解決問題的方法。統計案例教學使學生從學習者轉變為問題的解決者，學會了利用資料來思考、研究并作出判斷，在分析案例過程中充分鍛煉自己的思維及運用理論知識分析和解決實際問題的能力。

3.加強師生之間的互動。傳統講授法中，教師主要是“教”，充當講解員的角色，注重知識的“單向”傳遞，學生被動接受知識，師生間缺乏交流和互動。案例教學中，教師主要是幫助學生從模擬的統計實踐活動中“學”，充當導演的角色，引導學生自己發現問題、解決問題。教師從介紹典型案例開始，指導教學的全過程，引導學生去觀察思考問題的本質并篩選有關數據信息，通過對案例的組織、討論和分析，啟發學生發現問題并尋找解決問題的方法，最后對整個討論情況作出總結和評價，引導學生提煉和掌握具體的統計分析方法。學生在教師指導下，積極參與案例的討論、分析，從學習過程中獲得經驗。通過案例教學，師生都承擔了更多的教與學的責任，加強了師生間“雙向”的交流和互動。

4.突出教學內容的可操作性。傳統的統計學教學也重視聯系實際，但往往由于時間短，聯系實際不深入，或者是以干代學，削弱了學校教育的優點，既費時也片面。案例教學的案例來源于社會經濟的實踐活動，是以培養學生的實踐能力為教學目的，學生積極參與案例教學的過程，動腦動手，極大地發揮學生的主觀能動性，達到學以致用的目的，獲得最好的學習效果。

二、會計專業統計學案例教學的實施

（一）統計學案例教學的準備

實施案例教學之前，教師和學生不僅要明確各自的角色定位，還必須做好相應的準備工作，從而取得更好的教學效果和學習效果。

1.準備合適的統計案例。合適的典型案例是統計學案例教學的前提。教師要準備具有實用性、代表性和針對性的典型案例。首先，案例的內容以統計學的原理和方法為基礎，必須密切聯系會計專業學生實際和社會經濟生活實際。其次，案例必須使學生真正掌握統計原理和方法在社會經濟中的應用。最后，案例要圍繞學生應掌握的統計基本原理和方法，有針對性地選擇社會經濟中的實際問題。

2.熟悉統計案例的內容。教師要闡明案例教學的基本思想，如案例分析的方式、過程、常用方法、應注意的問題、教學時間和程序安排等，明確案例的核心內容，熟悉案例的重點、難點。對學生提出學習目的和要求，按要求進行案例的預習，了解案例的背景知識，思考案例所提出的問題，初步形成問題的見解、對策和方案，準備好解決問題必備的知識和多媒體應用技術。

3.必要的數據處理。統計學案例分析經常涉及大量的數據，學生在熟悉案例的同時，必須運用合適的統計軟件對相關的統計數據進行處理，做必要的計算和分析，為解決案例中的問題做好準備。

（二）統計學案例教學的組織

案例教學的組織是教學的關鍵環節，有效組織學生進行案例分析、討論是教師在案例教學中最重要的任務。成功的案例分析活動，除要求學生普遍接受系統的理論學習外，還要做好以下幾方面的組織工作。

1.組織學生進行討論。首先，進行小組討論。學生在案例預習并獲得有關案例問題的見解后，進入小組討論階段。將全班學生分成若干小組，由小組長組織小組討論。小組成員提出對案例的看法供大家討論，共同解決案例中提出的問題后，對其中的關鍵問題再進行重點討論，比較各種決策方案后形成新的認識。小組討論完成后，組長準備案例討論的匯報材料，并在課堂討論中發言。其次，進行班級討論。各組代表向全班同學提出本組解決方案（小組成員可以補充），其他學生認真傾聽。發言結束后，教師要鼓勵學生闡述不同的觀點，讓其他學生自由提問或是從個人的角度來分析同一案例。

2.教師進行案例教學總結。經過認真的案例討論后，教師要對不同的觀點進行評判，在案例課結束前做案例分析小結。分析案例教學法對實現學習目標的意義、成效、存在的問題及原因，總結經驗教訓，明確需要進一步探討和實踐的問題，而不是總結個別學生的表現、評價某種觀點或是措施的優劣，從而對學生的討論結果作方向性的指導，提出一些更深層次的問題，引導學生課后繼續深入思考。

3.撰寫案例分析報告。為了加深學生對案例的理解，案例分析結束后，教師還可以要求每位學生撰寫案例分析報告，既綜合學生在案例課上的各種觀點，又可以加入自己的進一步思考。