緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇案例式教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

舉例子的主體是教師，教師通過(guò)事例來(lái)論證觀點(diǎn)，加深學(xué)生印象，以便學(xué)生理解。而案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，它的主體是學(xué)生，教師是起拋磚引玉的作用，學(xué)生要根據(jù)提供的案例進(jìn)行分析、思考和討論，通過(guò)學(xué)生自身的參與、開(kāi)動(dòng)腦筋，最終理解教育政策法規(guī)的基本知識(shí)和原理。

（二）地位不同

二者在教學(xué)中的地位不同，舉例子是整個(gè)課堂教學(xué)的一種輔助手段，而案例教學(xué)法是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，通過(guò)完整的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。

（三）流程不同

舉例子沒(méi)有固定和程序化的流程，教師只要在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之前或之后都可以隨時(shí)應(yīng)用，一般用時(shí)比較短，而案例教學(xué)有完整的過(guò)程，包括案例呈現(xiàn)、提出問(wèn)題、小組討論、小組代表發(fā)言、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)等基本的流程，因此耗時(shí)長(zhǎng)，一般都在半個(gè)小時(shí)以上。

（四）作用不同

舉例子的作用雖然能幫助學(xué)生更好地理解，但它沒(méi)有學(xué)生的參與，沒(méi)有凝結(jié)學(xué)生自身的智慧和思考，因此在培養(yǎng)學(xué)生能力方面欠缺。在案例教學(xué)法中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、研討、查閱等方式來(lái)獲得對(duì)知識(shí)和原理的理解。能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理論加的理解及應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論性、分析性、推理性的思維和概括能力。

二、案例教學(xué)法與《教育政策法規(guī)》課程的契合性

《教育政策法規(guī)》課程是教師教育類(lèi)的必修課程，這門(mén)課程主要是讓未來(lái)步入教師崗位的師范類(lèi)學(xué)生，了解教育法的基本原理、掌握學(xué)校、教師和學(xué)生等教育法律關(guān)系主體的基本權(quán)利和義務(wù)，理解教育法律責(zé)任和教育法律救濟(jì)等方面的主要觀點(diǎn)，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)ι钪械慕逃蓡?wèn)題及教育法律現(xiàn)象依法進(jìn)行分析與評(píng)論，提高其依法執(zhí)教的能力，逐步形成和提高教育法律意識(shí)，最終理解并確立依法治教、依法治校和依法執(zhí)教的教育法學(xué)理念。該課程理論性較強(qiáng)，特別是對(duì)一些教育法律條款，學(xué)生并沒(méi)有最直接的感性經(jīng)驗(yàn)。因此，如果單純地用講授法進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生很難將知識(shí)內(nèi)化，并且容易產(chǎn)生《教育政策法規(guī)》課程非常枯燥難懂的感受。不利于增強(qiáng)學(xué)生的教育法律意識(shí)，更不利于將所學(xué)轉(zhuǎn)化到教育行為中去。而案例是溝通理論和實(shí)踐的橋梁。通過(guò)案例教學(xué)法大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)案例的分析和討論中，一方面提高了學(xué)生用教育法律原理分析教育法律現(xiàn)象的能力，最重要的是潛移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀層面上樹(shù)立依法治教的決心。有位學(xué)生在《教育政策法規(guī)》課程快要結(jié)束時(shí)，這樣總結(jié)：一直以為教育政策法規(guī)是很空泛的，離自己很遙遠(yuǎn)，其實(shí)不然，在教學(xué)過(guò)程中的很多鮮活生動(dòng)而又震撼人生的案例無(wú)不牽動(dòng)著我的心，于是，我開(kāi)始思考，今后怎樣去做一個(gè)好老師，關(guān)心學(xué)生，保護(hù)孩子們的生命安全、保障學(xué)生的合法權(quán)益，任重而道遠(yuǎn)。

三、案例教學(xué)法在《教育政策法規(guī)》應(yīng)用的四個(gè)基本點(diǎn)

（一）案例的選擇和呈現(xiàn)

關(guān)于案例的選擇，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，在選擇案例時(shí)因注意案例的真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性等。在《教育政策法規(guī)》課程中除了遵循這些基本的原則外，還會(huì)有意地從兩個(gè)角度進(jìn)行篩選。一是最新發(fā)生的案例，二是身邊發(fā)生的案例。因?yàn)樽钚潞蜕磉叞l(fā)生的案例更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生覺(jué)得教育法離自己并不遙遠(yuǎn)，違反教育法的現(xiàn)象和行為就發(fā)生在自己的周?chē)缸锏亩嫉玫搅藝?yán)懲，這樣更有說(shuō)服意義。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)注意教育政策法規(guī)的案例應(yīng)有正面案例和反面案例的結(jié)合。呈現(xiàn)一定的反面案例，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)教育法律現(xiàn)象和問(wèn)題，但如果過(guò)多地呈現(xiàn)反面案例，學(xué)生就只會(huì)注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以適當(dāng)?shù)丶尤胝姘咐苁箤W(xué)生在認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教育法律不完善的同時(shí)，更能看到公平、正義和希望。在選好案例之后，要注意采用不同的呈現(xiàn)方式，可以教師自己閱讀該案例，可以讓學(xué)生自己來(lái)閱讀案例，也可以通過(guò)課件呈現(xiàn)，還通過(guò)視頻來(lái)呈現(xiàn)，也可以進(jìn)行更創(chuàng)新的嘗試，比如，角色扮演、情景再現(xiàn)等方式。總之，要注意根據(jù)不同的目標(biāo)和內(nèi)容案例呈現(xiàn)的多樣化，以免總用一種方式呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生造成單調(diào)刺激。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育政策法規(guī)基本知識(shí)的理解和討論的有效性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是需要仔細(xì)斟酌的部分，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)問(wèn)題的理論進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可以把問(wèn)題分為不同的類(lèi)型，以對(duì)問(wèn)題回答的要求不同為例，可把問(wèn)題分為四類(lèi)：一是判別類(lèi)問(wèn)題：主要是對(duì)事物加以判定。代表性詞語(yǔ)是：“是不是”？“對(duì)不對(duì)？”“、行不行、“”好不好？”“、能不能？”“、會(huì)不會(huì)？”等等。二是描述類(lèi)問(wèn)題：主要是對(duì)客觀事物加以陳述和說(shuō)明。代表性詞語(yǔ)是“：是什么？”、“怎么樣？”等等。三是探索類(lèi)問(wèn)題：主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。代表性詞語(yǔ)是：“為什么？”“、你從中能發(fā)現(xiàn)什么？”“、你該如何？”等等。四是發(fā)散類(lèi)問(wèn)題：主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物。代表性詞語(yǔ)是：“除此之外，還有哪些方法？”“、你從中體會(huì)到了什么？”“、你是怎樣理解的？”、“說(shuō)說(shuō)你的看法？”等等。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不要僅僅局限在一個(gè)層面上，要善于從多種角度問(wèn)問(wèn)題。

（三）組織好討論

在討論環(huán)節(jié)，應(yīng)完成兩個(gè)目標(biāo)：一是任務(wù)目標(biāo)，即根據(jù)教師提供的問(wèn)題進(jìn)行討論，最終在小組成員的共同努力下，總結(jié)討論內(nèi)容，并形成結(jié)論。二是社交目標(biāo)，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的合作，包括表達(dá)、溝通、傾聽(tīng)、分享技巧。因?yàn)閺睦碚撋现v，案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力，但實(shí)踐中最終能不能培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作、交流、溝通能力，需要教師人為地設(shè)定社交目標(biāo)。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師普遍重視任務(wù)目標(biāo)，忽視社交目標(biāo)。教師在明確提出小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的同時(shí)，教師還需要向?qū)W生解釋小組活動(dòng)的成功標(biāo)準(zhǔn)（例如，是不是每個(gè)人都參與了討論，是不是仔細(xì)聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)等）。在討論中，保證每一個(gè)學(xué)生的參與性。在每次小組討論時(shí)，可以指派小組組長(zhǎng)，并且不同的討論問(wèn)題小組組長(zhǎng)輪流擔(dān)任。請(qǐng)小組組長(zhǎng)對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言做好記錄，最后由小組組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)不多，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講，自己聽(tīng)，也習(xí)慣了不經(jīng)歷自己的獨(dú)立思考，直接由教師給出答案，所以在使用案例教學(xué)時(shí)，起初學(xué)生是有些不適應(yīng)的，不敢大膽說(shuō)出自己的想法。為了提高學(xué)生的積極性，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些考核方式和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生更好地參與小組討論。

篇（2）

我們參加了教材編寫(xiě)工作并擔(dān)任副主編，教材建設(shè)活動(dòng)及與同行的交流、討論，為我院醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。使用該教材4年來(lái)，發(fā)現(xiàn)由于參編學(xué)校較多，內(nèi)容、深度難以均衡，部分案例不能緊密聯(lián)系臨床實(shí)際。我們通過(guò)相關(guān)課題研究和教學(xué)實(shí)踐，建設(shè)完善了醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)資源，為《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（案例版）教材修訂提供了參考。2012年8月，《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（案例版）教材（2版）出版，隨后《醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》也進(jìn)行了修訂。

1.2教學(xué)案例編寫(xiě)

在教學(xué)案例編寫(xiě)中，我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)案例資源主要有兩類(lèi)：一是反映物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的典型例子，二是反映物理學(xué)家（尤其是諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者）創(chuàng)新思維的案例。教學(xué)案例選擇應(yīng)遵循4個(gè)原則：一是案例應(yīng)與醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程緊密結(jié)合；二是案例應(yīng)反映醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)和前沿；三是案例具備知識(shí)綜合性；四是案例與相關(guān)學(xué)科具有關(guān)聯(lián)性。案例編寫(xiě)應(yīng)按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)、強(qiáng)能力”的原則，充分考慮醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程所具有的理、工、醫(yī)3種學(xué)科交叉特點(diǎn)，注重綜合型、設(shè)計(jì)型、工程型、前沿型內(nèi)容開(kāi)發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和實(shí)驗(yàn)設(shè)備具體情況，拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1.3教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)要重視并發(fā)揮教學(xué)網(wǎng)站

在醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)中的作用。經(jīng)過(guò)教研室同事的共同努力，我院醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程被評(píng)為院級(jí)精品課程。我們建立了醫(yī)學(xué)物理學(xué)精品課程網(wǎng)站，上傳一些案例式教學(xué)資源；我院醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)成為省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，我們自行建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站，完善實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備。建設(shè)、完善、即時(shí)更新這兩個(gè)網(wǎng)站可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師備課提供資源，可在醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)中發(fā)揮較大作用。

1.4案例式教學(xué)研究

為了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)資源建設(shè)，更好地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，我們進(jìn)行了案例式教學(xué)研究，申報(bào)的“醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)資源建設(shè)”課題被批準(zhǔn)為徐州醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)重點(diǎn)研究課題，申報(bào)的“醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)探索與實(shí)踐”課題被批準(zhǔn)為江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題。在研究過(guò)程中建設(shè)、完善了醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)資源，為《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（案例版）教材的修訂提供了參考。此外，還發(fā)表了相關(guān)研究論文，豐富、完善相關(guān)網(wǎng)站內(nèi)容，深化醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)省級(jí)示范中心內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮其在案例式教學(xué)資源建設(shè)中的作用。

2醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)

實(shí)踐在資源建設(shè)基礎(chǔ)上，開(kāi)展醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)實(shí)踐。在此過(guò)程中，著重抓好案例實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在案例教學(xué)實(shí)施中，遵循“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”原則，充分發(fā)揮學(xué)生主體性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。醫(yī)學(xué)物理學(xué)理論課為大班授課，教學(xué)以案例啟發(fā)式講解為主；部分實(shí)驗(yàn)也可開(kāi)展案例式教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)性意識(shí)和實(shí)踐能力，在教師指導(dǎo)下完成并發(fā)表相關(guān)論文。這樣就能將學(xué)生興趣和愛(ài)好發(fā)展成學(xué)生素質(zhì)和特長(zhǎng)，即“教有所目，學(xué)有所用”，從而使學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力及綜合素質(zhì)得到提高，使“教”與“學(xué)”變成一個(gè)和諧統(tǒng)一的有機(jī)整體，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)效果，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，必須改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。醫(yī)學(xué)物理學(xué)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，為此可以考慮制定由平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和實(shí)踐創(chuàng)新成績(jī)

篇（3）

2案例的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的課堂主體作用

在尊重史實(shí)的前提下，應(yīng)在案例教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時(shí)代久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)時(shí)，由于政治經(jīng)濟(jì)背景和人們的價(jià)值觀的變化，學(xué)生對(duì)這些史實(shí)較難理解，教學(xué)重點(diǎn)更是無(wú)從突破。在此情況下，如果能夠讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，則有助于加強(qiáng)其對(duì)史實(shí)的了解和知識(shí)的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標(biāo)要求學(xué)生了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維護(hù)羅馬帝國(guó)統(tǒng)治中的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍表示理解過(guò)于困難。針對(duì)此問(wèn)題，筆者同校的一位青年教師，積極運(yùn)用案例教學(xué)法，把本課內(nèi)容設(shè)計(jì)成一場(chǎng)法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經(jīng)費(fèi)緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個(gè)金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過(guò)去了，卡西并沒(méi)有收到錢(qián)，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請(qǐng)問(wèn)，如果你是法官，會(huì)如何判決這個(gè)“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學(xué)生擔(dān)任“法官”，現(xiàn)場(chǎng)斷案，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們都在認(rèn)真思考這個(gè)難題。接下來(lái)，為了完成“斷案”的任務(wù)，教師按照以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展課堂教學(xué)：第一，回歸教材，讓學(xué)生分階段歸納羅馬法的基本內(nèi)容和特點(diǎn)；第二，各小組內(nèi)部進(jìn)行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺(tái)，展示他們的“法庭宣判”和相關(guān)法律依據(jù)。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課的教學(xué)重點(diǎn)。最后，由教師對(duì)學(xué)生的“斷案”表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時(shí)代起到了怎樣的作用？整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)羅馬法在不同時(shí)期的發(fā)展過(guò)程和具體法律條文的特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)，而且提高了知識(shí)運(yùn)用能力，并且對(duì)羅馬法的性質(zhì)有了直觀的體驗(yàn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

篇（4）

案例教學(xué)法是指根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求為指導(dǎo)，編寫(xiě)真實(shí)的案例。然后以案例為依托，教師組織學(xué)生進(jìn)行思考、分析、討論和總結(jié)等活動(dòng)，從而讓學(xué)生深刻理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法簡(jiǎn)介

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以一個(gè)個(gè)的任務(wù)為教學(xué)載體呈現(xiàn)給學(xué)生來(lái)實(shí)踐，更具有協(xié)作性、互動(dòng)性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生更容易積極的參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)一種對(duì)理論學(xué)習(xí)的驗(yàn)證，更是對(duì)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的探索。針對(duì)教師下達(dá)的任務(wù)，任何一名學(xué)生都可以通過(guò)思考，根據(jù)自身的理解來(lái)解決問(wèn)題。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是把任務(wù)當(dāng)作傳授知識(shí)的主線，教師在這個(gè)過(guò)程中是作為主導(dǎo)者，學(xué)生是參與的主體。

2案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的異同

2.1共同之處

學(xué)生為主要參與者：案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法都是以學(xué)生為主體的，無(wú)論是對(duì)案例的分析討論總結(jié)，還是把任務(wù)細(xì)分一一完成，學(xué)生始終處于主體地位。而教師主要是案例和任務(wù)的設(shè)計(jì)者，完成過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者，還有最后完成結(jié)束后的評(píng)價(jià)者。在這兩種教學(xué)方式中，學(xué)生要獨(dú)立的思考、探索、創(chuàng)新，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一致的主動(dòng)性：無(wú)論是案例教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，都避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師扮演著很有學(xué)問(wèn)的人，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生依靠臨摹來(lái)學(xué)習(xí)，在這兩種模式下都需要激勵(lì)他們積極性，而學(xué)習(xí)也變?yōu)樘骄啃缘膶W(xué)習(xí)，不再是一種知識(shí)由外到內(nèi)的傳遞和轉(zhuǎn)移的過(guò)程，學(xué)生們完全獨(dú)立的來(lái)進(jìn)行思考分析問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。比起傳統(tǒng)教學(xué)，這兩種教學(xué)模式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。需要協(xié)作完成：在兩種教學(xué)模式中，都需要人和人之間的相互協(xié)作。無(wú)論是教師和學(xué)生之間，還是學(xué)生們相互之間都需溝通合作、討論分析。在案例式教學(xué)中，同學(xué)們需要討論，達(dá)成共識(shí)，再獨(dú)立完成，最后通過(guò)總結(jié)找到不足，獲取經(jīng)驗(yàn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，有時(shí)候需要分組完成，就需要組員之間的協(xié)作，而要分析任務(wù)的過(guò)程中也需要大家積極互動(dòng)來(lái)共同解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程同時(shí)也能培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的了解。

2.2異同之處

不同的媒介：案例教學(xué)是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，且符合教學(xué)目標(biāo)，以具體的案例為媒介來(lái)開(kāi)展教學(xué)。也就是把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到案例中展示給學(xué)生，讓學(xué)生去分析討論，從而解決問(wèn)題，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以“任務(wù)”為媒介展開(kāi)教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)融入綜合性的任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)解決問(wèn)題達(dá)到鞏固知識(shí)和提高實(shí)踐能力的目標(biāo)。不同的側(cè)重點(diǎn)：案例教學(xué)遵循案例的呈現(xiàn)和展示案例的分析和討論案例的總結(jié)和拓展案例教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程，而案例呈現(xiàn)一般要一到兩周后才讓同學(xué)們開(kāi)展討論，同學(xué)們有自我消化的時(shí)間，偏重于獨(dú)立思考和創(chuàng)新。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在給出任務(wù)時(shí)，更偏重于讓同學(xué)們表達(dá)自身見(jiàn)解、聆聽(tīng)他人意見(jiàn)的溝通協(xié)作過(guò)程。另外案例教學(xué)偏重知識(shí)點(diǎn)和案例的對(duì)應(yīng)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不能只考慮一個(gè)單一的環(huán)節(jié)，它的任務(wù)一般是綜合性的任務(wù)，完成任務(wù)時(shí)需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解。

3案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施

3.1案例教學(xué)法具體實(shí)施

（1）選取和呈現(xiàn)案例

在學(xué)習(xí)完循環(huán)語(yǔ)句的使用后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用型的案例：輸出一行文字，輸出過(guò)程中變換顏色。

（2）分析和討論案例

通過(guò)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生，并控制整個(gè)討論的節(jié)奏，通過(guò)討論，這個(gè)案例主要是實(shí)現(xiàn)輸出文字并實(shí)現(xiàn)文字顏色的變換，輸出文字比較容易，要讓文字變換顏色需要同學(xué)們拿到案例后思考并找到合適的方法，這里要用到for語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)，并調(diào)用textcolor函數(shù)。在最后，可以給同學(xué)們提出的問(wèn)題，textcolor是TC下的老函數(shù)，如果要用vc++或vs平臺(tái)，如何來(lái)實(shí)現(xiàn)，在掌握的基礎(chǔ)上提出新的要求，讓同學(xué)們能夠舉一反三，體會(huì)學(xué)無(wú)止境。

（3）對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)

這是選取的一個(gè)小例子，比較經(jīng)典的例子有很多，目的是通過(guò)案例讓同學(xué)們掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行拓展。通過(guò)選取輸出文字顏色變換的例子，可以讓同學(xué)們回顧循環(huán)語(yǔ)句中for語(yǔ)句的用法，讓同學(xué)們知道有一部分函數(shù)可以由自己定義，有一部分函數(shù)是系統(tǒng)封裝好的，可以直接調(diào)用；還要讓同學(xué)們知道，我們可以用不同的環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是由于操作環(huán)境的不同，可能要做出一些小的改動(dòng)，所以調(diào)試是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具體實(shí)施

（1）設(shè)計(jì)任務(wù)

假如讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)柜臺(tái)收銀的程序，這個(gè)任務(wù)相對(duì)是一個(gè)接近生活的，真實(shí)的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣同學(xué)們可以根據(jù)日常的了解，或者可以通過(guò)調(diào)查以后可以明確這個(gè)真實(shí)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程，從而有所根據(jù)的編寫(xiě)程序。通過(guò)這種根據(jù)實(shí)際生活來(lái)編寫(xiě)程序，從而提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，可以積極主動(dòng)的投入實(shí)踐學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況要求同學(xué)們進(jìn)行開(kāi)放型或者封閉型的任務(wù)，如果較難可由幾個(gè)人組成一個(gè)小組，即開(kāi)放型；較容易的一般由個(gè)人獨(dú)立完成。這樣，不僅可以驗(yàn)證同學(xué)們對(duì)上課所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，也可以查看同學(xué)們有沒(méi)有靈活運(yùn)用知識(shí)、舉一反三的能力。

（2）分析任務(wù)

設(shè)計(jì)并布置任務(wù)之后，可以讓學(xué)生自己思考，或者通過(guò)同學(xué)們之間互相討論，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，了解任務(wù)的執(zhí)行順序，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)，從而提出解決問(wèn)題的方法和策略，在任務(wù)分析的這一環(huán)節(jié)，主要是確定各個(gè)環(huán)節(jié)要素之間的關(guān)聯(lián)。在分析任務(wù)的環(huán)節(jié)，也許一些關(guān)鍵點(diǎn)會(huì)漏掉，這都是正常的，就像我們列提綱一樣，列出大體的，但是可能不是太全面，在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)補(bǔ)充更正即可。同時(shí)也可能會(huì)碰到從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，這就需要老師在指導(dǎo)的過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)們，從而讓問(wèn)題得以解答。在柜臺(tái)收銀這個(gè)任務(wù)中，我們分析首先要進(jìn)行密碼的設(shè)置，注冊(cè)登錄；其次需要對(duì)商品的編號(hào)（number）和商品的價(jià)格（price）進(jìn)行設(shè)置；再次只有商品的編號(hào)和價(jià)格一致時(shí)結(jié)束循環(huán)，否則一直循環(huán)下去。在這里要用到結(jié)構(gòu)體、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等。

（3）完成任務(wù)

學(xué)生在做任務(wù)時(shí)，可以把總?cè)蝿?wù)細(xì)化。比如在柜臺(tái)收銀這個(gè)程序，首先設(shè)置第一個(gè)任務(wù)：確定密碼設(shè)置、商品價(jià)格、商品編號(hào)、商品數(shù)量；第二個(gè)任務(wù)：如何用編程表達(dá)商品編號(hào)與價(jià)格之間的關(guān)系，一個(gè)商品編號(hào)對(duì)應(yīng)一個(gè)價(jià)格，兩者對(duì)應(yīng)的話又該如何處理；任務(wù)三：分組討論。在這個(gè)任務(wù)中，教師可以給出一些建議：比如會(huì)員信息、商品信息可以設(shè)置結(jié)構(gòu)體。

（4）評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)的作用主要是檢驗(yàn)完成任務(wù)的情況，并讓同學(xué)們通過(guò)任務(wù)的評(píng)價(jià)，意識(shí)到自己的不足。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)及時(shí)的做出反饋，并且根據(jù)同學(xué)們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題在上理論課的時(shí)候全面的指導(dǎo)，這樣才能讓同學(xué)們根據(jù)評(píng)價(jià)及指導(dǎo)得到進(jìn)步。評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)可以通過(guò)學(xué)生上課的態(tài)度、完成任務(wù)的效果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如遲到早退、語(yǔ)句是否正確、語(yǔ)法是否規(guī)范、布局合理、思路清晰，最終是否能正常運(yùn)行。

篇（5）

在過(guò)去，中職院校護(hù)理教學(xué)與醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在很大程度上都比較相似且都是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的傳導(dǎo)。雖然在這樣的傳授式教學(xué)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低學(xué)習(xí)的效率和效果。這樣的模式下考試主要還是注重對(duì)學(xué)生護(hù)理理論知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握甚至是了解情況的考察，根本沒(méi)有對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題能力、實(shí)際的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際的技能掌握情況進(jìn)行考察和了解。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)如今社會(huì)對(duì)護(hù)理技能型人才需求增大的發(fā)展情況，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展而言也是有很大弊端的。而案例教學(xué)法則不是簡(jiǎn)單地傳授課本的知識(shí)內(nèi)容，是要在課程課本理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間交流，增加處理問(wèn)題能力培養(yǎng)的內(nèi)容。更多時(shí)候是利用教師準(zhǔn)備的案例以及問(wèn)題為學(xué)生提供一個(gè)思考方向，然后鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行資料的調(diào)查尋找并且進(jìn)行討論研究，這樣就能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣且有效的加深護(hù)理學(xué)生對(duì)技能的了解。通過(guò)這樣的案例教學(xué)法就能夠在中職護(hù)理教學(xué)過(guò)程中刻意有效的對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2案例教學(xué)法應(yīng)用

案例設(shè)計(jì)：案例應(yīng)該由教師進(jìn)行資料的收集整理最終結(jié)合實(shí)際的病例給出，然后結(jié)合案例的實(shí)際情況提出相應(yīng)的思考問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和資料的查詢(xún)。因?yàn)閷W(xué)生都沒(méi)有實(shí)際的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)所以必須要具有典型性的案例并且與教科書(shū)、教學(xué)大綱、學(xué)生需求相結(jié)合，難度設(shè)置要合理能夠和護(hù)理教學(xué)目標(biāo)有效的結(jié)合。資料收集研究：在教師提出問(wèn)題以后就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組的討論研究，案例應(yīng)該在課前或者前一節(jié)課就提出留給學(xué)生足夠的思考與查閱時(shí)間。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該分工作進(jìn)行查詢(xún)學(xué)習(xí)最終把成果匯總，準(zhǔn)備好小組的解答做好與其它同學(xué)討論的準(zhǔn)備。討論分析：在案例教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)組要選一位主要的發(fā)言討論同學(xué)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，教師在案例教學(xué)過(guò)程中主要就是進(jìn)行案例的選擇整理并且做好課堂的管理，對(duì)于稍有難度的問(wèn)題要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。解決問(wèn)題：通過(guò)課堂討論以后教師要對(duì)所有同學(xué)的答案進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于都能夠很好理解的知識(shí)部分進(jìn)行簡(jiǎn)單講解而對(duì)于有意見(jiàn)分歧或者學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確解答的問(wèn)題則更多地加以引導(dǎo)。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在案例法教學(xué)過(guò)程中可以分兩個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)討論，一個(gè)班要嚴(yán)格的進(jìn)行案例法教學(xué)，而另一個(gè)班使用常規(guī)的教學(xué)方法教學(xué)最終進(jìn)行討論。考試評(píng)價(jià)：在同一個(gè)內(nèi)容模塊教學(xué)結(jié)束以后統(tǒng)一進(jìn)行考試以確定同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，考試可以選擇閉卷考試進(jìn)行并且在提前不告知的情況進(jìn)行考試，這樣就能夠有效的了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。最終對(duì)使用案例法教學(xué)的班級(jí)與未使用案例法教學(xué)的班級(jí)分開(kāi)進(jìn)行成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。教師評(píng)價(jià)：教師要做好學(xué)生的情況統(tǒng)計(jì)尤其是學(xué)生課堂情況的統(tǒng)計(jì)，記錄好每一個(gè)同學(xué)的參與情況與回答問(wèn)題的情況。然后再結(jié)合學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的評(píng)分統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自評(píng)：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析確定學(xué)習(xí)的滿意程度，問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，自我信息擴(kuò)展情況，自信心是否有幫助，能力提高是否有幫助等進(jìn)行討論。

2結(jié)果

2.1教師

通過(guò)實(shí)際的分析與過(guò)往資料的回顧性調(diào)查分析，案例法教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師備課的要求是提高的，對(duì)教師的綜合能力要求也較高。但案例法教學(xué)能夠有效地拉近教師與學(xué)生之間的距離加強(qiáng)師生溝通提高教學(xué)效果，在進(jìn)行了案例法教學(xué)實(shí)踐的中職院校護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)都取得了良好的教學(xué)效果。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)效果

通過(guò)調(diào)查評(píng)價(jià)的方法就能夠了解傳統(tǒng)教學(xué)與案例法教學(xué)之間在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的差異。通過(guò)案例法教學(xué)確實(shí)能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)論是學(xué)生突擊測(cè)驗(yàn)的成績(jī)還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度上都有良好的幫助作用。

3討論

3.1案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍：案例法教學(xué)能夠通過(guò)對(duì)一個(gè)案例的探討分析，以一種討論交流的方式的護(hù)理教學(xué)創(chuàng)造一種較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生更容易接受知識(shí)；同時(shí)能夠讓學(xué)生通過(guò)案例的探討了解護(hù)理學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際案例過(guò)程中的應(yīng)用是怎樣的，才能夠了解到學(xué)習(xí)的作用。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：通過(guò)案例法教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樵趯W(xué)生查詢(xún)資料小組討論的過(guò)程中就是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，而護(hù)理學(xué)所需要了解的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課本能夠涵蓋的，學(xué)生只有提高自己的學(xué)習(xí)能力才能夠在未來(lái)工作中更好地面對(duì)臨床上遇到的實(shí)際問(wèn)題做好護(hù)理工作。鞏固學(xué)習(xí)效果：通過(guò)案例法教學(xué)的實(shí)際臨床案例探討能夠在學(xué)以致用的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效果，理論的知識(shí)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用才能夠鞏固深化、內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠在實(shí)際需要應(yīng)用是調(diào)用出來(lái)。

篇（6）

課堂討論過(guò)程中，教師要向?qū)W生明確討論內(nèi)容，把握教學(xué)進(jìn)程，維持好課堂討論秩序，充當(dāng)好主持人的角色．在討論開(kāi)始階段，教師要像主持人那樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的程序，明確學(xué)習(xí)要求及目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，盡早進(jìn)入討論的狀態(tài)．在討論過(guò)程中，教師要控制發(fā)言順序和學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，使討論總是圍繞一個(gè)題目或在一定范圍內(nèi)進(jìn)行，形成熱烈而有序的討論氛圍．討論結(jié)束后，教師要對(duì)討論的全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，使案例教學(xué)有頭有尾，為課堂教學(xué)畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)．要扮演好主持人的角色，需要教師具有較強(qiáng)的組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力．

（2）發(fā)言人的角色

教師在課堂討論中的控制作用是通過(guò)發(fā)言人的角色體現(xiàn)出來(lái)的，在課堂討論中教師要充當(dāng)好發(fā)言人的角色．發(fā)言人是一個(gè)代表性的人物，教師的發(fā)言不能僅代表自己，而是要反映學(xué)生的整體意見(jiàn)．發(fā)言人發(fā)言，不能原樣照搬學(xué)生的發(fā)言，也不能任意取舍，而是要對(duì)學(xué)生的發(fā)言作簡(jiǎn)要的總結(jié)和整理，以求更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的觀點(diǎn)和思想．發(fā)言人的角色是教師扮演的關(guān)鍵性角色之一．要扮演好這個(gè)角色，需要教師具有較強(qiáng)的綜合分析能力以及思想整合能力．

（3）導(dǎo)演的角色

案例教學(xué)的課堂討論雖然以學(xué)生為主，但不等同于放任自流．它實(shí)際上一直處于教師的嚴(yán)密監(jiān)控與指導(dǎo)之下，教師要像舞臺(tái)上的導(dǎo)演一樣，發(fā)揮潛在的影響力．教師通過(guò)導(dǎo)演的角色使學(xué)生知道什么時(shí)候陳述個(gè)人的見(jiàn)解，什么時(shí)候評(píng)論他人的觀點(diǎn)；通過(guò)導(dǎo)演的角色規(guī)定哪些學(xué)生發(fā)言，哪些學(xué)生不發(fā)言，哪些學(xué)生多說(shuō)，哪些學(xué)生少說(shuō)．導(dǎo)演角色的靈活度很大，難度也很大，扮演好這個(gè)角色，需要教師具有較強(qiáng)的群體互動(dòng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力．

2循循善誘，啟發(fā)引入開(kāi)局

引入開(kāi)局是案例教學(xué)課堂討論的引入環(huán)節(jié)．案例教學(xué)引入是學(xué)生討論興趣與熱情啟動(dòng)的基點(diǎn)，直接影響著案例教學(xué)能否順利進(jìn)行．好的開(kāi)局有利于調(diào)動(dòng)和吸引學(xué)生的注意和興趣；有利于學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢(shì)，自然地進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)；有利于學(xué)生圍繞主題思考．為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和討論興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的案例、不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)案例討論的開(kāi)局．

（1）情景創(chuàng)設(shè)法

即將案例的特殊環(huán)境、主要任務(wù)、關(guān)鍵場(chǎng)景等，通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、課堂布置等，融入討論現(xiàn)場(chǎng)，形成案例的情景氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新、身臨其境之感．以此開(kāi)啟案例討論的序幕，可激發(fā)學(xué)生參與討論的激情和興趣．

（2）案例回顧法

即由教師對(duì)案例的故事梗概進(jìn)行介紹，還原案例的矛盾點(diǎn)、疑難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)案例課堂討論環(huán)節(jié)的啟動(dòng)．通過(guò)案例回顧，可將學(xué)生引入討論的氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨案例介紹，逐漸進(jìn)入角色，進(jìn)行案例討論．

（3）演示導(dǎo)入法

即通過(guò)與案例相關(guān)的報(bào)道、圖片、錄像等媒體資料或?qū)ｉT(mén)制作的動(dòng)畫(huà)、影片等，將學(xué)生引入案例討論環(huán)節(jié)．

3聚焦矛盾，推動(dòng)討論深入開(kāi)展

圍繞問(wèn)題，聚焦矛盾，逐步把討論推向深入，是教師組織案例討論應(yīng)該運(yùn)用好的一個(gè)主要方法．雖然案例討論沒(méi)有固定的模式，但教師要依靠自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，按照案例中提出的問(wèn)題，把握內(nèi)在要求，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織實(shí)施，推動(dòng)案例討論深入開(kāi)展．

（1）明確目標(biāo)

組織課堂討論的基本目標(biāo)是，激起學(xué)生興趣，營(yíng)造討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提高能力．因此，課堂討論時(shí)，首先要向?qū)W生講清案例的主題和基本目標(biāo)，使之明確研究、討論活動(dòng)對(duì)于提高素質(zhì)、能力的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論，主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解．

（2）關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題

重點(diǎn)問(wèn)題是案例討論的重點(diǎn)，也是教師關(guān)注的重點(diǎn)．因此，教師要把握處置該類(lèi)問(wèn)題的基本方法和基本思路，通過(guò)引導(dǎo)、討論、啟發(fā)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路和方法，解決難點(diǎn)問(wèn)題．

（3）聚焦難點(diǎn)問(wèn)題

越是難點(diǎn)，教育價(jià)值越大，越需要聚焦．教師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在和學(xué)生分析研討的過(guò)程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，引導(dǎo)他們提出創(chuàng)造性的意見(jiàn)和看法，實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)的突破．

（4）鼓勵(lì)學(xué)生討論

教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)及行為中的積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題．在這個(gè)過(guò)程中，要平等對(duì)待所有的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解和不同意見(jiàn)，讓所有學(xué)生都有展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能得到鍛煉．

4掌控節(jié)奏，靈活解決問(wèn)題

討論節(jié)奏是指討論進(jìn)程的快慢、緩急、強(qiáng)弱、張馳等．課堂討論應(yīng)該有、有平緩，要張弛有度、井然有序，既有使人激動(dòng)不已之處，又有使人平靜之時(shí)，體現(xiàn)出討論過(guò)程的節(jié)奏感．但課堂討論過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些冷場(chǎng)、偏離主題、發(fā)言不均衡的情況．如果教師不及時(shí)處理，將會(huì)影響課堂討論的效果，教師要根據(jù)具體情況，靈活應(yīng)對(duì)．

（1）出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況

冷場(chǎng)指的是當(dāng)需要學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法時(shí)，課堂保持較長(zhǎng)時(shí)間的沉默．冷場(chǎng)主要出現(xiàn)在討論的開(kāi)始階段，此時(shí)學(xué)生往往慎于開(kāi)口．處理此種情況教師要把握三點(diǎn)：第一，講清問(wèn)題，指明方向，再做開(kāi)場(chǎng)白式的引導(dǎo)動(dòng)員；第二，發(fā)現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，立即對(duì)開(kāi)局引入中涉及的問(wèn)題和觀點(diǎn)進(jìn)行分析，簡(jiǎn)化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，起到點(diǎn)醒、催化的作用；第三，教師可以采取“點(diǎn)名”或者“順序發(fā)言”的辦法讓學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)善長(zhǎng)發(fā)言的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，同時(shí)“肋迫”不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，或?qū)η懊娴膶W(xué)生發(fā)言談自己的看法，逐步讓缺乏自信和有羞怯心理的學(xué)生適應(yīng)討論和交流的環(huán)境．需要注意的是，教師還需要研究提問(wèn)的方式和角度，盡量避免提過(guò)空、過(guò)大和過(guò)于抽象的問(wèn)題，提出的問(wèn)題要具體、明確．

（2）出現(xiàn)糾纏不休、游離主題的情況

這種情況會(huì)嚴(yán)重干擾討論的主題，直接影響課堂討論的效果．處理此種情況教師要把握三點(diǎn)：第一，沿著分析案例中的基本事實(shí)、基本問(wèn)題、基本理論，引導(dǎo)學(xué)生逐步回到主題；第二，沿著學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生回到主題；第三，以委婉的方式扭轉(zhuǎn)局面，走向正題，如可指點(diǎn)一下事先寫(xiě)在黑板上的主題．

（3）出現(xiàn)發(fā)言不均衡的情況

在課堂討論過(guò)程中，出現(xiàn)發(fā)言過(guò)多或發(fā)言過(guò)少時(shí)，教師要針對(duì)具體情況，對(duì)“癥”下藥．對(duì)于發(fā)言過(guò)少的學(xué)生，要多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，促使他們積極發(fā)言；對(duì)于發(fā)言過(guò)多的學(xué)生，教師則要有意識(shí)地限制他們發(fā)言，或者以詼諧的方法打斷他們的長(zhǎng)篇大論，或者規(guī)定他們的發(fā)言次數(shù)和時(shí)間等．總之，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、課堂討論的整體進(jìn)程和學(xué)生的具體情況出發(fā)，采取多種方法靈活而有效地引導(dǎo)案例教學(xué)的課堂討論環(huán)節(jié)．

5總結(jié)講評(píng)，歸納梳理觀點(diǎn)

總結(jié)講評(píng)是案例教學(xué)課堂討論的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是歸納梳理學(xué)生觀點(diǎn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．總結(jié)講評(píng)是教師根據(jù)案例教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)案例分析和課堂討論的情況，對(duì)課堂討論的全過(guò)程進(jìn)行回顧，對(duì)課堂討論中形成的共識(shí)與結(jié)論進(jìn)行概括、總結(jié)和歸納的過(guò)程．總結(jié)講評(píng)沒(méi)有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)討論的具體情況采取靈活多樣的方式．應(yīng)把握兩個(gè)方面：

（1）對(duì)討論組織情況的總結(jié)

教師應(yīng)從整個(gè)課堂討論的情況出發(fā)，回顧學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)和參與程度，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，好的予以表?yè)P(yáng)，差的予以批評(píng)，為以后的課堂討論奠定基礎(chǔ)．

篇（7）

一案例討論教學(xué)模式的內(nèi)容構(gòu)建

案例討論教學(xué)改革的核心問(wèn)題就是打破當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,降低教師在課堂講授的比重,根本改變學(xué)生在課堂教學(xué)中只“聽(tīng)”不“講”的局面,全面提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與性,改革師生角色定位,在共同思考與討論中完成學(xué)生能力提高的量變積累過(guò)程。案例討論教學(xué)模式具體應(yīng)包括七個(gè)方面的內(nèi)容:

一是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境重新安排,撤除講臺(tái),使其虛擬化,摒棄“黑板營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”,讓教師與學(xué)生在相對(duì)平等的環(huán)境中進(jìn)行討論。

二是革新教材。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式使用多年一貫制的固定教科書(shū)的做法,編寫(xiě)介紹講解基本理論的講義,而課堂討論的案例則根據(jù)市場(chǎng)環(huán)境的發(fā)展變化情況重新選取,保證其一定時(shí)期的更換頻率。

三是改革授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是都教師講,學(xué)生聽(tīng),廛堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心。安全討論教學(xué)是教師和學(xué)生一起,共同參與對(duì)實(shí)際安全的討論和分析。案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ),通常是在課前把書(shū)面形式的案例報(bào)告交給學(xué)生閱讀,要求學(xué)生在課前查找與案例相關(guān)的背景資料,準(zhǔn)備討論素材,然后再在課堂上討論。

四是改革教師的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師其角色定位是把自己知道的書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生,只要教材熟悉,表述清楚即可。在案例討論教學(xué)中,教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者,要領(lǐng)導(dǎo)案例討論教學(xué)的全過(guò)程。其責(zé)任一是課前教師要有針對(duì)性地選擇案例,應(yīng)盡可能選擇時(shí)效性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、爭(zhēng)論性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng),可有效將理論根植于其中的案例;二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過(guò)程,不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考,去爭(zhēng)辯,去“解決”案例中的特定問(wèn)題,進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟,而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過(guò)程及其背后隱含有各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。因此,教師既不能無(wú)所事事,任課堂討論自流,也不能?chē)?yán)格控制討論過(guò)程,不讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。三是教師要負(fù)責(zé)案例更新,要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際。案例更新是保持課堂活力的血液,如果案例不作更新,多年不變,那么,學(xué)生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識(shí)。

五是改革學(xué)生的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生的角色是聽(tīng)講者和知識(shí)的接受者,完全處于被動(dòng)的地位。在案例討論教學(xué)中,學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料,進(jìn)行認(rèn)真分析和思考,并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上必須積極發(fā)言,講出自己的思考和結(jié)論,并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯。學(xué)生是教學(xué)的主角,既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí),也可以從承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是本本上的教條,而是活的知識(shí)以及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。

六是案例的形式多樣化。可是文字資料形式,可以是多媒體音像資料,可以是案例當(dāng)事人在課堂上現(xiàn)身說(shuō)法,也可是組織深重實(shí)地參觀。

七是改革傳統(tǒng)的以考試為主的成績(jī)?cè)u(píng)定制度。教師可以通過(guò)學(xué)生在課堂討論中的實(shí)際表現(xiàn)、在設(shè)置的模擬市場(chǎng)策劃項(xiàng)目中的能力展現(xiàn)以及理論考試得分等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。應(yīng)該說(shuō),案例討論教學(xué)是適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的,受學(xué)生歡迎和接受的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的一種具有實(shí)際意義和可行性高的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的新型教學(xué)模式。它的推廣必將為校其他專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)改革提供參考。

二案例討論教學(xué)的特色與創(chuàng)新

案例討論教學(xué)的特色與創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:

一是突破了傳統(tǒng)的大學(xué)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革模式。過(guò)去大學(xué)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革基本沿襲了在保持傳統(tǒng)的以教師講授為主,師生角色定位明確、距離間隔明顯的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上引進(jìn)了一些新的教學(xué)方法與手段。本項(xiàng)目則是在借鑒和引進(jìn)新的教學(xué)方法和手段的基礎(chǔ)上根本改變了傳統(tǒng)大學(xué)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式,課堂教學(xué)不再以教師講授為主,而以師生共同計(jì)論為主;師生角色定位不再明確,師可聽(tīng)、生可講,師生共同討論,共同分析、共同提高;師生距離不再明顯,將拉大師生距離的傳統(tǒng)講臺(tái)撤除,將講臺(tái)虛擬化,把師生共同融進(jìn)一個(gè)平等的環(huán)境氛圍之中。

二是最新教學(xué)方法、教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。過(guò)去課堂教學(xué)改革的普遍特點(diǎn)是將某種或幾種最新的教學(xué)方法與手段引進(jìn)課堂,不同教學(xué)方法與手段的使用是單一性的,缺乏相互結(jié)合與綜合運(yùn)用。本項(xiàng)目則是將當(dāng)前最新的教學(xué)方法與手段改革成果綜合運(yùn)用,根據(jù)課堂教學(xué)改革不同階段的不同需要,在案例討論教學(xué)中將多媒體技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐與參觀、專(zhuān)業(yè)人士講座與座談等各種教學(xué)方法與手段組合運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)引進(jìn)和使用的復(fù)合性,而不是單一性。

三案例討論教學(xué)的基礎(chǔ):

案例編寫(xiě)進(jìn)行案例討論教學(xué),案例的選取得基礎(chǔ)。一般而言,案例的選取有三種途徑:

一是選擇公開(kāi)出版的案例分析類(lèi)教材,但由于印刷出版周期的原因,這類(lèi)教材所刊載案例的時(shí)效性較差,對(duì)于需要時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)細(xì)微變化的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,案例的滯后必然影響討論的效果與學(xué)生的收獲。

二是根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)從各種傳媒工具上節(jié)選,這類(lèi)資料時(shí)效性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng);但這類(lèi)資料只能是資料,為能稱(chēng)為案例,因?yàn)樗幌到y(tǒng),特別是背景材料的缺乏和營(yíng)銷(xiāo)理論難以貫穿其中導(dǎo)致影響討論效果。因此,筆者主張采取第三種途徑,即任課教師根據(jù)課堂教學(xué)需要,從傳媒工具中(包括報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等)收集相關(guān)原始資料,在根據(jù)課堂討論案例的基本要求,對(duì)資料進(jìn)行重新編排和整理,加入一些理論分析背景材料介紹,編寫(xiě)出時(shí)效性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)的適合課堂討論的案例。

如何編寫(xiě)案例,目前并沒(méi)有一套基本規(guī)則。但筆者認(rèn)為最起碼應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題:

一是選擇好主題。一個(gè)好的案例提供的必須是真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境,并且存在著從各個(gè)側(cè)面進(jìn)行研究、分析和解釋的可能性。通過(guò)對(duì)個(gè)案主題進(jìn)行實(shí)證分析與研究,雖然不一定能夠完全證實(shí)和證偽什么,卻能夠有所發(fā)現(xiàn)。如果把案例研究搞成一個(gè)主題選擇封閉的體系,就無(wú)法對(duì)真實(shí)的英雄活動(dòng)過(guò)程作出恰當(dāng)描述和中肯分析,甚至可能產(chǎn)生極大的偏差。

篇（8）

1．案例選擇環(huán)節(jié)為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，更好地吸引學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，在案例教學(xué)中選擇合適的案例顯得尤為重要。在案例選擇的過(guò)程中要考慮兩個(gè)方面的問(wèn)題:一是案例選擇的類(lèi)型，二是案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)。案例選擇主要包括以下類(lèi)型:針對(duì)新聞評(píng)論思維、寫(xiě)作訓(xùn)練的基本案例，這類(lèi)案例主要針對(duì)具體現(xiàn)實(shí)情境中的具體作品，進(jìn)行深入的分析和背景展示;當(dāng)前新聞評(píng)論業(yè)界對(duì)評(píng)論作品的組織、策劃案例，這類(lèi)案例通過(guò)訪談、分析和附錄文獻(xiàn)等形式，把學(xué)習(xí)者帶入不同媒體的新聞評(píng)論編輯、制作過(guò)程中，使其直接領(lǐng)略一線新聞評(píng)論工作者所面對(duì)的情境、他們的思考以及業(yè)務(wù)操作的規(guī)律。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從政治導(dǎo)向是否正確、傳播效果是否良好和專(zhuān)業(yè)水平是否突出三個(gè)方面來(lái)衡量，這是要求案例選擇時(shí)“以有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)和掌握業(yè)務(wù)技能為著眼點(diǎn)，在確保政治導(dǎo)向正確的前提下注重案例的代表性和影響力”。只有在政治導(dǎo)向、傳播效果、專(zhuān)業(yè)水平三個(gè)方面都具有一定代表性的案例才能選擇出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。《襄陽(yáng)日?qǐng)?bào)》龍仲平系列評(píng)論就是一個(gè)符合上述案例類(lèi)型和選擇標(biāo)準(zhǔn)的具體案例。2011年8月至2012年12月，《襄陽(yáng)日?qǐng)?bào)》緊緊圍繞加快建設(shè)“兩個(gè)中心”“四個(gè)襄陽(yáng)”、治庸問(wèn)責(zé)、構(gòu)建支點(diǎn)、文化立市、領(lǐng)導(dǎo)干部勇于擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新與人才、規(guī)劃引領(lǐng)、新區(qū)建設(shè)等重大主題，先后刊發(fā)了17組龍仲平評(píng)論，共170篇。這17組系列評(píng)論，“既是《襄陽(yáng)日?qǐng)?bào)》貫徹落實(shí)中央、省委、市委戰(zhàn)略部署的輿論先導(dǎo)，也表達(dá)傳播了廣大干部群眾發(fā)展訴求的共同心聲，在襄陽(yáng)地區(qū)引起了極大反響。”選擇《襄陽(yáng)日?qǐng)?bào)》龍仲平系列評(píng)論作為新聞評(píng)論教學(xué)案例，從案例類(lèi)型上看屬于當(dāng)前新聞評(píng)論一線對(duì)評(píng)論作品的組織、策劃案例，符合政治導(dǎo)向正確、傳播效果良好和專(zhuān)業(yè)水平突出的案例選擇標(biāo)準(zhǔn)，教師重點(diǎn)從評(píng)論如何策劃、選題這個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析系列評(píng)論的策劃者如何通過(guò)策劃、選題來(lái)體現(xiàn)媒體的特色及定位，對(duì)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力具有示范意義。

2．案例結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與編寫(xiě)環(huán)節(jié)為達(dá)到良好的案例教學(xué)的教學(xué)效果，為整個(gè)新聞評(píng)論教學(xué)的案例設(shè)計(jì)相對(duì)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)必不可少。具體而言，新聞評(píng)論案例的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括:案例簡(jiǎn)介、案例作品、案例訪談、案例分析、案例討論、案例附錄。下面以《襄陽(yáng)日?qǐng)?bào)》龍仲平系列評(píng)論為例來(lái)說(shuō)明新聞評(píng)論案例的具體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。案例簡(jiǎn)介:對(duì)《襄陽(yáng)日?qǐng)?bào)》龍仲平系列評(píng)論的社會(huì)背景、選題思路、與案例相關(guān)的新聞評(píng)論知識(shí)點(diǎn)作簡(jiǎn)要概述。案例作品:選擇17組系列評(píng)論中的一組作品全文予以課堂呈現(xiàn)。案例訪談:由老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《襄陽(yáng)日?qǐng)?bào)》龍仲平系列評(píng)論的策劃人、編輯進(jìn)行了訪談。可設(shè)計(jì)以下訪談問(wèn)題:如何針對(duì)襄陽(yáng)市委市政府的重大決策進(jìn)行評(píng)論策劃?策劃一組系列評(píng)論，報(bào)社是如何對(duì)各種資源加以利用、開(kāi)發(fā)和配置的?在策劃系列評(píng)論的過(guò)程中，報(bào)紙應(yīng)如何引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴?這樣的系列評(píng)論策劃，對(duì)貴報(bào)在社會(huì)上的影響力和知名度有什么影響?并對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行記錄。重點(diǎn)是通過(guò)訪談向?qū)W生呈現(xiàn)新聞評(píng)論一線的策劃、選題過(guò)程及真實(shí)的影響因素。案例分析:這是一個(gè)從實(shí)踐上升到理論的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)案例的具體分析，總結(jié)其可供借鑒的評(píng)論策劃、選題的思維方法、操作模式及影響因素，為提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提供理論支撐。案例討論:教師根據(jù)學(xué)生案例學(xué)習(xí)情況，列出結(jié)合案例的討論題目供學(xué)生課堂討論。如對(duì)此案例教師列出的討論題目是:評(píng)論的策劃會(huì)受到那些因素的影響?系列評(píng)論的選題具備哪些特點(diǎn)?系列評(píng)論有什么獨(dú)特的功能?案例附錄:將17組系列評(píng)論的發(fā)表時(shí)間、評(píng)論標(biāo)題列出來(lái)，便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)和閱讀。此過(guò)程可由教師設(shè)計(jì)案例結(jié)構(gòu)并提出案例編寫(xiě)要求，學(xué)生以組為單位編寫(xiě)案例，分工合作完成案例編寫(xiě)。這樣做一方面可以更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解與案例相關(guān)的各種信息，另一方面學(xué)生在編寫(xiě)案例的過(guò)程中對(duì)教師提出的相關(guān)案例討論題可以進(jìn)行思考和小組討論。

3．案例教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)案例撰寫(xiě)完成后，便進(jìn)入案例教學(xué)實(shí)施階段。在實(shí)施階段，分為課前、課中、課后幾個(gè)階段，需學(xué)生和教師互動(dòng)完成。(1)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)研讀案例為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生更好地了解案例的全貌，在案例課堂教學(xué)前，教師應(yīng)將案例學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，收集、整理與案例相關(guān)的新聞背景、評(píng)論作品、策劃者及作者背景資料等，通過(guò)小組討論形成對(duì)案例的初步認(rèn)識(shí)。如我們?cè)诖税咐n堂教學(xué)前教師就要求學(xué)生分小組收集與襄陽(yáng)市“兩個(gè)中心”“四個(gè)襄陽(yáng)”、治庸問(wèn)責(zé)、文化立市、新區(qū)建設(shè)等主題相關(guān)的重大新聞報(bào)道，了解與此相關(guān)的系列評(píng)論的選題背景;要求學(xué)生通讀選定的系列評(píng)論全文，對(duì)每一個(gè)系列評(píng)論的主題與風(fēng)格形成認(rèn)識(shí);要求學(xué)生查找策劃人的相關(guān)談話及文章，對(duì)策劃人的策劃、選題思路有一定了解。(2)教師講課過(guò)程中呈現(xiàn)案例教師在講課過(guò)程中，在合適的時(shí)機(jī)將準(zhǔn)備好的案例在課堂上呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的方式可以多種多樣:教師講述，通過(guò)圖片、視頻、文字等多媒體形式呈現(xiàn)，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課堂閱讀，由學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式將自主學(xué)習(xí)的案例資料在課堂上陳述等。不管采用哪種呈現(xiàn)形式，最主要的是要把案例中的人物、事件、前因后果講述清楚。如在《襄陽(yáng)日?qǐng)?bào)》龍仲平系列評(píng)論案例的課堂呈現(xiàn)中，就采用了多媒體的案例呈現(xiàn)方式，通過(guò)案例PPT，教師將與案例相關(guān)的新聞背景、評(píng)論作品、訪談錄像一一在課堂上展示，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入龍仲平系列評(píng)論策劃過(guò)程的真實(shí)情境。(3)課堂教師提出問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)討論評(píng)論案例的趣味性、實(shí)踐性能很大程度地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，但是對(duì)于案例中所蘊(yùn)含的理論知識(shí)點(diǎn)卻不可能僅僅通過(guò)了解案例就可以知曉，這時(shí)需要教師適時(shí)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，從而達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。如在此案例討論環(huán)節(jié)，教師通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)團(tuán)隊(duì)辯論，學(xué)生就較易掌握從傳播與接受的規(guī)律來(lái)看，評(píng)論選題會(huì)受到特定時(shí)期媒體報(bào)道重心和社會(huì)關(guān)注傾向的影響等新聞評(píng)論的重要理論知識(shí)點(diǎn)。(4)教師進(jìn)行課堂總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)案例討論結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)。如針對(duì)本案例，教師課堂總結(jié)的內(nèi)容就包括兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行分析，從而從案例的討論中總結(jié)概述出所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)點(diǎn)，即影響評(píng)論策劃、選題的社會(huì)、媒體、個(gè)人因素等，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解;二是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，指出各學(xué)習(xí)小組在案例教學(xué)的所有環(huán)節(jié)的參與情況及表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析其不足，為今后的案例教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的課后總結(jié)也包括兩個(gè)方面:一是完成新聞評(píng)論策劃方案及評(píng)論作品的修改完善，盡可能付諸實(shí)施或發(fā)表;二是寫(xiě)出案例學(xué)習(xí)手記，對(duì)自己在整個(gè)案例學(xué)習(xí)過(guò)程中所承擔(dān)的任務(wù)及對(duì)案例本身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)新聞評(píng)論實(shí)務(wù)及新聞行業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升自身的評(píng)論學(xué)習(xí)能力及分析、解決實(shí)際問(wèn)題的水平。

4．案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)(1)案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立效果評(píng)價(jià)是完善案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，具體來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)生參與案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)體系。案例選擇環(huán)節(jié):評(píng)價(jià)學(xué)生參與選擇的案例的類(lèi)型代表性及其是否符合政治導(dǎo)向、傳播效果、專(zhuān)業(yè)水平等選擇標(biāo)準(zhǔn);案例結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與編寫(xiě)環(huán)節(jié):評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行完整的案例編寫(xiě)并達(dá)到相應(yīng)的要求;案例教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié):評(píng)價(jià)學(xué)生在課前、課中、課后對(duì)具體案例的研讀、討論、總結(jié)情況。(2)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)實(shí)施教師按照以上評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其納入到學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核，在期末考試時(shí)和試卷分?jǐn)?shù)以不同的權(quán)重形成學(xué)生該門(mén)課程的期末成績(jī)?cè)u(píng)定，從而更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和積極性。

如在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)《襄陽(yáng)日?qǐng)?bào)》龍仲平系列評(píng)論這個(gè)具體案例時(shí)，教師將學(xué)生參與的案例選擇、案例編寫(xiě)、自主學(xué)習(xí)、小組及課堂討論、自我總結(jié)等環(huán)節(jié)確定一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和加分條件，逐環(huán)節(jié)給予一定的分值。在案例選擇、案例編寫(xiě)環(huán)節(jié)要求學(xué)生參與選擇的案例具有現(xiàn)實(shí)代表性，能對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行有效采訪，案例編寫(xiě)結(jié)構(gòu)完整等;案例教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)在自主學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生將具體案例學(xué)習(xí)與相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以組為單位作出學(xué)習(xí)PPT在班上匯報(bào);小組及課堂討論部分要求學(xué)生在班級(jí)討論時(shí)間能回答教師提問(wèn)并積極參加討論;自我總結(jié)部分要求每位學(xué)生學(xué)生在課后寫(xiě)出案例學(xué)習(xí)手記，總結(jié)自己對(duì)案例的思考及收獲，如果新聞評(píng)論策劃方案及作品能夠被媒體采用將獲得加分。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，不再是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的“期末考試說(shuō)了算”，極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與案例教學(xué)的興趣和動(dòng)力，有效將案例教學(xué)落到了實(shí)處。

二、案例教學(xué)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)教師的挑戰(zhàn)

1．案例教學(xué)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策盡管案例教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但在新聞評(píng)論教學(xué)中如操作不當(dāng)，仍然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。如:案例選擇失當(dāng)，案例本身缺乏代表性，僅僅為講案例而講案例，不能對(duì)學(xué)生起到示范及引導(dǎo)作用;教師能力不夠，導(dǎo)致課堂討論失控，課堂冷場(chǎng)或偏離教學(xué)目標(biāo)。不能正確引導(dǎo)學(xué)生，妨礙學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度與廣度;時(shí)間分配不當(dāng)，案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占用時(shí)間太多，擠占了必要理論學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生收獲不大等。針對(duì)這些問(wèn)題，有效的解決方法是:精選案例，案例要有代表性，所選的案例必須涉及所要講述的理論知識(shí)點(diǎn);加強(qiáng)教師自身的課堂掌控能力及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，嚴(yán)格控制案例教學(xué)討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容及時(shí)間;將案例教學(xué)與其他教學(xué)方法如演示法、參觀法等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

篇（9）

1.2案例教學(xué)程序化分析當(dāng)案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，教師們往往都會(huì)結(jié)合案例來(lái)講課，使得案例教學(xué)趨向程序化。一些案例已經(jīng)不符合現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)的發(fā)展，其教學(xué)方法在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用比較單一機(jī)械，使得案例教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)的程序化更加突出。有些學(xué)生雖然了解營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)理論的重要性，但是其學(xué)習(xí)積極性受到程序化比較嚴(yán)重的案例教學(xué)的影響，無(wú)法被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮分析首先，在課堂的案例討論過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能對(duì)案例材料的問(wèn)題本質(zhì)與營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行掌握，從而可以準(zhǔn)確地對(duì)討論方向進(jìn)行引導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)案例的問(wèn)題提出不一樣的見(jiàn)解。討論結(jié)束之后，應(yīng)該布置任務(wù)讓學(xué)生們針對(duì)案例進(jìn)行思考以及總結(jié)，還可以根據(jù)實(shí)際需要讓學(xué)生們寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，從而加深學(xué)生們的認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)該善于將案例中的資源價(jià)值挖掘出來(lái)，并且對(duì)其反映出來(lái)的營(yíng)銷(xiāo)理念及其方法進(jìn)行準(zhǔn)確理解。最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于對(duì)學(xué)生們的真實(shí)反應(yīng)進(jìn)行觀察，再有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生們的探究心理。

2.2教師的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析高校應(yīng)該為教師們創(chuàng)造更好的條件以豐富教師們的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如采用校企合作新模式。根據(jù)實(shí)際需要，還可以讓營(yíng)銷(xiāo)教師在社會(huì)企業(yè)中兼職以獲得營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。也可以制定教師脫產(chǎn)計(jì)劃，讓教師們直接在企業(yè)中從事為期一年至兩年的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐工作。另外，高校也可以建立營(yíng)銷(xiāo)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，并且面向社會(huì)服務(wù)，或者建立一個(gè)教師和企業(yè)合作的平臺(tái)。因此，可以讓教師們?cè)跔I(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)與營(yíng)銷(xiāo)素材，也可以深化教師的營(yíng)銷(xiāo)認(rèn)識(shí)，從而更好地進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)。

2.3學(xué)生主體作用分析在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們的積極主動(dòng)性，讓他們參與到案例教學(xué)的討論中去。教師應(yīng)該在上課之前對(duì)學(xué)生們進(jìn)行調(diào)查，以了解他們對(duì)哪一范圍內(nèi)的案例材料感興趣，從而針對(duì)性地尋找相關(guān)案例材料，以激發(fā)案例教學(xué)課堂中學(xué)生們的興趣。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生們感興趣的案例材料范圍布置任務(wù)，讓學(xué)生們自己尋找相關(guān)案例，并且收集相關(guān)資料。最后，在案例討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多些交流與合作，還可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行角色扮演或者組織辯論賽，將學(xué)生們的積極性最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.4案例與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一分析教師們?cè)谶x擇案例時(shí)，應(yīng)該先根據(jù)教學(xué)大綱制定比較全面的案例教學(xué)總計(jì)劃以及具體實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃中應(yīng)該包括所選擇的案例類(lèi)型以及來(lái)源，并且將案例討論的具體步驟都設(shè)計(jì)好，在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意問(wèn)題導(dǎo)向。除此之外，教師們還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)案例材料對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意義與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力。

2.5案例教學(xué)的靈活運(yùn)用分析在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要對(duì)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)形式進(jìn)行靈活運(yùn)用。另外，在保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，對(duì)具有程序化特點(diǎn)的案例教學(xué)方法進(jìn)行改變，從而提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并且獲得較佳的教學(xué)效果，以達(dá)到營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)目的。

篇（10）

 

案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。1870 年前后，哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·郎道爾將這種方法運(yùn)用到法學(xué)教育中，開(kāi)啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。它以生動(dòng)靈活的形式打破了長(zhǎng)期困擾課堂教學(xué)的以灌輸式為主的僵局，將啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方式引入課堂，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。通過(guò)案例教學(xué), 可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但在案例教學(xué)的實(shí)踐中,其效果卻往往并不理想。原因可能很多,但筆者認(rèn)為教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色定位不當(dāng)往往是沒(méi)有取得良好效果的關(guān)鍵所在。

一、 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生在座位上接受知識(shí),,教師和學(xué)生扮演了不同的角色.。

（一）教師的角色

1.管理者的角色

教師是管理者,既包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理,如制定教學(xué)計(jì)劃,控制教學(xué)進(jìn)度,組織課堂教學(xué),和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等；也包括對(duì)學(xué)生的管理，如對(duì)學(xué)生的行為、心理、習(xí)慣進(jìn)行管理和控制。

2.組織者的角色

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動(dòng)中教育論文，應(yīng)當(dāng)明白無(wú)誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行，在組織過(guò)程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，以便取得良好的教學(xué)效果。

3.知識(shí)傳授者的角色

教師的角色是教書(shū)匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，因而要教材熟悉，教案恰當(dāng)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言表述通達(dá)，灰諧風(fēng)趣和深入淺出，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，這樣才能把知識(shí)傳授給學(xué)生。

(二） 學(xué)生的角色

1.被管理者

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是單純的被管理者，教師具有很大的權(quán)威，當(dāng)然這種權(quán)威是法定的，教師掌握著資源、話語(yǔ)權(quán)、站在道德的制高點(diǎn)上，學(xué)生的言語(yǔ)、行為、習(xí)慣等都要受到教師的制約。

2.知識(shí)的接受者

在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系是對(duì)立的、上下級(jí)的關(guān)系。知識(shí)的傳遞模式是一種下向傳遞，學(xué)生是一種被動(dòng)的接受，效果并不好。

二、案例教學(xué)中師生角色

在案例教學(xué)中，師生的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者,其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程。

(一)教師角色

1．氛圍營(yíng)造者

教師要努力創(chuàng)造一種輕松、和諧、自由討論的氣氛和環(huán)境,要讓學(xué)生成為案例討論的主角, 激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。在愉快的環(huán)境中教育論文，有利于消除學(xué)生的緊張情緒和心理障礙，提高學(xué)生參與的興趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些緊張不活躍的學(xué)生，對(duì)他們要熱情，積極鼓勵(lì)他們參與到案例討論中來(lái)，同時(shí)注意掌握案例討論的方向,使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。

2．引導(dǎo)者

教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問(wèn)題，開(kāi)拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，更要善于控制和引導(dǎo)案例討論進(jìn)程，在討論出現(xiàn)僵局時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，打破僵局，使討論能夠順利地進(jìn)行下去；在討論偏離主題時(shí)，應(yīng)及時(shí)、巧妙地引導(dǎo)討論進(jìn)入主題，使其沿著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展；在討論出現(xiàn)多方觀點(diǎn)相持時(shí)，應(yīng)給學(xué)生以充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，使多方意見(jiàn)能夠充分表達(dá)；在討論出現(xiàn)新的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，使學(xué)生感到主體參與性的被尊重

3．傾聽(tīng)者

學(xué)生發(fā)言時(shí),教師注意傾聽(tīng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)及想法, 重視其見(jiàn)解和觀點(diǎn),尊重學(xué)生的勞動(dòng),學(xué)生的各種觀點(diǎn)不論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)該受到尊重,在一種融洽、寬容的氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)龍?jiān)雌诳?/p>

4.督促著

在管理案例教學(xué)中, 教師應(yīng)起的作用是引導(dǎo)和督促學(xué)生積極參與討論; 幫助學(xué)生掌握課程的理論概念、把握討論的主題; 通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)言的“吹毛求疵”, 考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于自己所提觀點(diǎn)的自信心或幫助學(xué)生更為全面地了解問(wèn)題的各個(gè)側(cè)面, 從而提高案例討論的質(zhì)量, 以導(dǎo)出更為科學(xué)的分析結(jié)論。

5.溝通者

德國(guó)教育家迪斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。作為一名教師，重要的是如何通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握教的知識(shí)以及學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的藝術(shù)，而不僅僅是做到“授之以漁”。

6.評(píng)價(jià)者

是學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng), 因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生是很想知道教師對(duì)其發(fā)言的看法,這也是教師對(duì)討論加以引導(dǎo)的好時(shí)機(jī);三是要盡量在黑板上記錄、歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀點(diǎn),以利于其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),或挑起爭(zhēng)論的“事端”,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和課堂氣氛。

（二）學(xué)生角色

1．主導(dǎo)者

在案例教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,運(yùn)用自己的智慧去分析案例,不斷超越自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的極限,提出富有創(chuàng)意的見(jiàn)解和解決方案,逐步擺脫對(duì)教師和其他優(yōu)秀學(xué)生的依賴(lài)。

2．參與者

學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料,進(jìn)行認(rèn)真分析和思考,據(jù)以作出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇,并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上, 學(xué)生必須積極發(fā)言, 從自身角度剖析案例，講出自己的思考和結(jié)論教育論文，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn),并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯。同時(shí)還要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的分析與見(jiàn)解,并比較自己的觀點(diǎn)與思想,從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

3．信息傳遞著

而在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生互相傳遞知識(shí)、信息，信息傳遞著的地位是頻等的，傳遞模式是全通道式的，滿意程度很高，信息傳遞量很大，接收效果也比下向傳遞要好得多。

4．爭(zhēng)鳴者

學(xué)生能針對(duì)課上討論的觀點(diǎn),適時(shí)地提出關(guān)鍵性問(wèn)題或疑問(wèn)。一般情況自己不做分析,是專(zhuān)對(duì)別人的分析提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的人。爭(zhēng)鳴者可以讓平淡的討論產(chǎn)生起伏,有利于對(duì)問(wèn)題的再思考。教師有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)爭(zhēng)鳴者,對(duì)一些問(wèn)題提出質(zhì)疑,將有助于引發(fā)其他學(xué)生對(duì)案例討論的興趣和情,增加案例討論的深度。

5．合作者

合作者的根本特征在于團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、合作精神濃、善于取長(zhǎng)補(bǔ)短。在案例教學(xué)中,學(xué)生要善于進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在討論時(shí)甚至在爭(zhēng)論中都要堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,合作和競(jìng)爭(zhēng)并不矛盾,競(jìng)爭(zhēng)是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的的手段,可以促進(jìn)班級(jí)整體水平的提升。

案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但教師也起著非常重要的作用。在運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程中，教師常常會(huì)陷入角色誤區(qū)：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學(xué)生自己去討論、爭(zhēng)論；或者越俎代庖，從頭至尾只顧自己發(fā)表見(jiàn)解；或者介入紛爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)論橫斷是非。無(wú)論出現(xiàn)哪種情況，都會(huì)有損于案例教學(xué)的效果。只有把教師和學(xué)生的角色定位清楚，才能使案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黎德山論教師課堂教學(xué)影響力[M] 湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào) 2002年第3期

篇（11）

二、《家畜繁殖學(xué)》案例庫(kù)建設(shè)

《家畜繁殖學(xué)》的繁殖理論和家畜實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)，在整個(gè)《家畜繁殖學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，要求理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課和教學(xué)實(shí)習(xí)三種教學(xué)環(huán)節(jié)共同完成，不僅注重理論教學(xué)，同時(shí)還要進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練。在理論教學(xué)過(guò)程中，不僅要求講授教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，同時(shí)還要將家畜繁殖方面新的研究成果和有特色的技術(shù)進(jìn)步，以及新的學(xué)術(shù)理論和概念引入課堂。在《家畜繁殖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課上，通過(guò)家畜繁殖理論教學(xué)與繁殖基本技術(shù)操作、訓(xùn)練相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。《家畜繁殖學(xué)》實(shí)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)物繁殖理論和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，到家畜生產(chǎn)的第一線，豐富實(shí)際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中加固家畜繁殖基本理論，訓(xùn)練繁殖基本操作技術(shù)，同時(shí)啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的最新家畜繁殖技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，為學(xué)好動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要達(dá)到以上的教學(xué)目的，進(jìn)行《家畜繁殖學(xué)》的啟發(fā)式案例教學(xué)，首先要選取具有典型性、代表性、能說(shuō)明問(wèn)題的案例。目前，在學(xué)校的硬件方面，絕大多數(shù)教室已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。建成了由12個(gè)以上典型案例組成的《家畜繁殖學(xué)》案例庫(kù)，制作了25個(gè)以上教學(xué)小動(dòng)畫(huà)，或小視頻，豐富了授課內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，組織學(xué)生進(jìn)行案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，將學(xué)生引入家畜繁殖的生產(chǎn)實(shí)踐情境中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。最后，教師通過(guò)以典型案例制作而成的多媒體課件，配合小動(dòng)畫(huà)或小視頻，講解正確的解決方案，加深學(xué)生對(duì)家畜繁殖基本原理和概念的理解，傳授學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，根據(jù)家畜繁殖的最新研究進(jìn)展，不斷更新教學(xué)案例和教學(xué)小動(dòng)畫(huà)，或小視頻的內(nèi)容，使學(xué)生了解到最新的家畜繁殖技術(shù)，以及本學(xué)科的最新研究進(jìn)展。李井春等報(bào)道，在《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)上采用案例式教學(xué)，通過(guò)典型案例配合PPT進(jìn)行案例式教學(xué)。我們采用的啟發(fā)式案例教學(xué)，不僅采用典型案例，同時(shí)采用PPT配合教學(xué)小動(dòng)畫(huà)或小視頻進(jìn)行教學(xué)。

三、應(yīng)用情況及問(wèn)題

（一）應(yīng)用情況

根據(jù)《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)大綱的要求，以及大綱對(duì)其中某個(gè)章節(jié)的要求、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)等因素，編寫(xiě)12個(gè)典型案例，授課教師根據(jù)案例將內(nèi)容分成12部分。將準(zhǔn)備好的案例在上課前1～2周通過(guò)郵箱或QQ發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生充分熟悉和了解案例，同時(shí)要求學(xué)生提前查閱資料、自學(xué)教材。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師利用較少的時(shí)間講解重點(diǎn)知識(shí)，然后選派代表對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，也可以提出不同見(jiàn)解。在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中，任課教師主要是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，控制討論的氣氛和節(jié)奏。最后，由教師對(duì)討論的案例進(jìn)行總結(jié)，采用PPT配合教學(xué)小動(dòng)畫(huà)或小視頻進(jìn)行教學(xué)，給出該案例比較典型的解決方案，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足之處，提出要求。最后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，如語(yǔ)言表達(dá)，以及對(duì)案例的分析思路和結(jié)論的準(zhǔn)確性等進(jìn)行打分，作為該學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。并且要求每位學(xué)生都必須參加討論。

（二）存在的問(wèn)題

案例式教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，改變了以被動(dòng)接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。但是，在案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題值得注意，比如典型案例的選擇、教師的角色和責(zé)任、學(xué)生的角色和責(zé)任、案例教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)融合及協(xié)調(diào)等，這些是需要教師下功夫處理的問(wèn)題。

1.典型案例應(yīng)該示范性強(qiáng)，并且與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，能夠引起學(xué)生共鳴，有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。雖然相關(guān)的書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)和各類(lèi)音像制品等都提供大量的家畜繁殖學(xué)案例，但這些案例不能拿來(lái)就用，需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的素質(zhì)，經(jīng)過(guò)反復(fù)加工整理，精心設(shè)計(jì)出理論聯(lián)系實(shí)際的案例。同時(shí)教師還要根據(jù)家畜繁殖的最新研究進(jìn)展，不斷更新案例內(nèi)容。

2.在案例教學(xué)過(guò)程中，任課教師要善于聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，并且適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生在天馬行空地聯(lián)想下去的時(shí)候，要及時(shí)剎車(chē)，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考。不能出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象，使案例討論始終圍繞主題順利進(jìn)行。同時(shí)，教師需要經(jīng)過(guò)良好的訓(xùn)練才能取得較好的教學(xué)效果。討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)，要充分肯定那些具有創(chuàng)造性和思維獨(dú)特學(xué)生的見(jiàn)解，又要指出學(xué)生討論中存在的缺點(diǎn)和不足，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是聽(tīng)講者和知識(shí)的接受者。在案例教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)積極的參與者。課前學(xué)生必須充分熟悉和了解案例，同時(shí)要求學(xué)生提前查閱資料、自學(xué)教材，并且有自己的想法。在實(shí)施案例教學(xué)初期，由于與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，需要學(xué)生在課前花費(fèi)一定時(shí)間做好充分的準(zhǔn)備，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。在課堂上，學(xué)生要積極發(fā)言，把自己的見(jiàn)解展示出來(lái)。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是課本上枯燥的內(nèi)容，而是活靈活現(xiàn)的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法和能力，并且加深了記憶。

4.在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情。但是啟發(fā)式案例教學(xué)不能完全代替講授式教學(xué)。《家畜繁殖學(xué)》有的重點(diǎn)和難點(diǎn)是不能完全通過(guò)案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，理論教學(xué)仍然是必不可少的。目前的關(guān)鍵是怎樣把理論講授從填鴨式變成誘導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，把理論教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)。