緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教學設計論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、有效把握小學數學的重難點

教師進行教學設計的另外一個重要問題，就是有效把握一節課的重難點。教師在授課過程中，如果對教材的重難點把握不到位，首先是不利于教學目標的有效落實，其次會導致課堂教學過于分散，使學生聽課后無法把握教材知識，不能做到學有所獲。教學重點是一堂課中教師依據課程目標確定的，一般而言，一節課的教學重點只集中在一兩個知識點上，教師要通過鉆研課程標準和教材進行有效把握，并在課堂上充分落實。教學難點一般而言是學生難以理解的知識，需要教師運用教學藝術和教學技巧，深入淺出地給學生講解明白，讓學生真正理解。例如在給學生講解“找規律”這一內容時，依據教材給出的場景，給學生規律性地擺放了三種物體：盆花的顏色依次是藍、紅、藍、紅彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃然后向學生提出問題：“大家能觀察到盆花、彩燈、彩旗這幾種物體的擺放規律嗎？按照這種規律，右起第12個是一盆什么顏色的花？”在進行教學設計時，有些教師認為讓學生通過計算的方法找出簡單的周期規律是重點。但筆者認為，這節課的重點在于讓學生通過多樣的方法找出規律，運算只是其中的方法之一，重點是讓學生理解計算的具體方法，這樣才抓住了問題的本質。

三、課堂小學數學設計與教學生成

教學設計是理想化的課堂，教學設計中最重要的其實是教學生成的具體效果。教學設計最終要落實到課堂教學中，通過教學實踐去檢驗其設計得科學與否。因此，教師要把教學設計落實到課堂中，并不斷完善教學設計。例如一些教師在進行教學設計時，會設計一些師生間的互動或者同學之間的合作交流。在設計之前一般只是設想，但在實際操作中可能會遇到一些狀況，比如由于學生知識的不足，導致教學環節不能充分有效地開展；或者由于預留時間不足，導致在活動后，教師不能在規定時間內完成教學等。這些問題都需要教師根據實際情況去發現和改進。有的時候，課堂教學的生成效果和不同班次間學生的差異性也具有密切聯系的，因此，這就要求教師在進行課堂教學時，針對不同班次學生的具體情況要進行適當地調整，這樣才能收到預想的效果。教學設計是理論，課堂教學是實踐，教師必須要處理好兩者之間的關系，這樣才能進一步完善課堂教學設計。

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二、基于CDIO的數學實驗課的教學設計

數學實驗課是一門實踐性很強的課程，它改變了傳統大學數學的重理論、輕實踐，重知識、輕思維，重結果、輕過程等教學模式，更加注重理論和實踐相結合、動腦和動手相結合、內容和方法相結合、教師講授和學生討論相結合。所以我們從數學實驗的教學角度出發，按思維的層次和實驗的難易程度為劃分標準，將實驗分為基礎驗證實驗、探索應用實驗、綜合設計實驗和項目創新實驗。

（一）獨立學院數學實驗內容的改革

1.基礎驗證實驗。

軟件操作實驗主要要求學生掌握Matlab數學軟件，包括該軟件的基本知識、基本操作、程序設計及簡單編程等。基礎驗證實驗比較簡單，要求每個學生上課的時候獨立完成。一方面讓學生學會利用計算機計算驗證數學知識，加強對所學知識的理解和掌握。另一方面可以培養學生的工程基礎知識。例如我們在講解極限的時候，先通過Matlab畫出曲線的圖像，然后再用limit函數求出極限，這樣不僅在圖形上可以直觀的看出曲線的變化趨勢，而且計算機也可以很快的計算出結果，學生更容易理解和掌握。

2.項目創新實驗。

為了提高學生綜合運用所學專業知識、分析解決實際問題的能力，借助CDIO教育理念，教學過程中采用項目驅動的方法，讓學生在“做中學”。根據不同系別、不同專業的學生，分別設置相關專業或實際問題的項目，要求學生以5~8人為團隊在課程結束之前完成一個項目。學生可以自由組隊，根據項目進行集體討論，制訂計劃，設計方案，制定進度表，分工合作，付諸實施；最后，結課之前提交報告或小論文。例如我們會讓學生做調查問卷，調查學院學生網上購物的情況：看一下男生和女生的每月購物金額大概是多少？購物的類型分別是什么？不同系別購物有沒有區別？經常購物的網站是什么？談戀愛的和沒談戀愛的購物是否有區別？宅的和不宅的又有什么區別？等等。那么，如何做調查問卷？如何根據數據建立模型、分析模型、求解模型？通過模型得出什么結論？為什么有這些結論或情況出現？根據結果可提出什么好的意見或建議？等等問題是我們值得研究的。

（二）獨立學院數學實驗方法的改革

除了上述內容的改革外，教學方法也有必要進行改革。首先采用案例教學法來激發學生的學習熱情，在篩選案例或實驗的過程中依照以下原則：（1）跟蹤國際科技前沿，結合教學內容適當補充與之相聯系的科技前沿內容，如探月衛星的速度計算實驗和飛機飛行航程實驗；（2）將常規數學方法與現實社會中的實際問題緊密結合，如死亡時間推測模型；（3）跟蹤應用領域的新發展，及時介紹數學及相關知識在現實生活中的最新應用，如還房貸模型；（4）分層次、分專業選取案例，例如針對圖形藝術系我們會介紹分形圖，針對電工系我們會模擬仿真實驗和電路分析中的微分方程求解實驗等。其次，在講授的過程中，始終以學生為主體，教師起輔助和指導作用，運用啟發式教學方法和情景式教學方法引導學生調動主觀能動性和積極性，自己思考、自己分析、自己完成實驗并展示成果。

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這節課是《相互作用》這一章的最后一節，也是學生學習力的處理方法比較困難的一節，難度來自于二個方面：一是“力的效果”比較抽象，學生難于把握的是把力沿什么方向分解的問題；二是應用數學知識解決物理問題的能力要強初中物理論文，故教學設計的重點放在如何解決難點上。

教材的思路如下：

通過拖拉機拉著耙，拉力是斜向上的實例

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概念：力的分解

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邏輯推理：力的分解是力的合成逆運算，遵守平行四邊形定則，這種方法為理論探究

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發現同一對角線，有無數個平行四邊形，根據實際效果和需要分解

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例題推進，研究方法

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矢量相加法則：平行四邊行定則和三角形定則

二：教學過程設計

總體思路：本節教科書是通過例題來說明如何根據力的實際效果和需要來分解的。實際上，學生接受的難度是很大的，為此初中物理論文，教學過程設計別強調用實驗來引領學生，讓學生觀察和體感“力的實際效果”。（課前布置好學生要帶的一些簡要實驗器材）

實驗1、第一個實驗學生自己完成。的目的主要是讓學生探究出重力的效果究竟怎樣，學生的思維障礙在于斜面上的物體重力有壓支持面的效果，并沒有其它的效果，因此設計從這個角度出發，把一物塊放在薄塑料板上，觀察塑料板的形變，從而理解了這一效果。

例如斜面上物體受到的重力分解為垂直于斜面和平行于斜面的兩個分力是一種常見的分解方法，要指出這樣分解是因為物體在重力作用下一方面壓斜面；一方面要沿斜面下滑。為了觀察物體壓斜面的效果。

在一個直角木支架上初中物理論文，用塑料墊板作斜面。將一用橡皮筋拉著的小車放在斜面上，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變（如圖所示）。

改變小車上的砝碼數目，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變。從塑料墊板和橡皮筋的形變隨小車和砝碼總重力的變化情況可以明顯看到小車重力對斜面和橡皮筋產生的作用效果：垂直壓緊斜面和沿橡皮筋方向拉緊橡皮筋的效果

實驗2、第二個實驗師生共同完成。目的在于讓學生探究斜向上拉物體有向上提的效果。學生的思維障礙在于斜向上的拉力有水平向前拉物體的效果是明白的，但對豎直向上提物體的效果則不容易體會。因此設計從這個角度出發，把一物塊放在臺秤上，觀察臺秤的讀數，從而理解了這一效果。

作用于平面上的物體的拉力分解為水平向前的分力和豎直向上的分力，這也是一種常見的分解，學生對

這可以通過如圖所示的演示實驗來說明。 將物體放在彈簧臺秤上初中物理論文，讓學生注意指針，然后作用一個水平拉力，再使拉力的方向從水平方向緩緩向上偏轉，臺秤示數逐漸變小，說明拉力有豎直向上提物體的效果。

通過學習，本節課三維目標得到真正的落實： 學生知道了分力的概念及力的分解的含義，了解力的分解的一般方法，理解力的分解的依據“效果”物理意義，能用平行四邊行定則和三角形定則進行矢量運算初中物理論文，設置問題，啟發學生，組織探究實驗，訓練學生格物致理的能力，培養學生的合作精神，激發學生的學習興趣，使學生了解到物理規律與數學規律之間存在的和諧美，使學生有美的愉悅和成功的情感體驗。另外，對于基礎比較好的學生可以介紹“正交分解法”初中物理論文，擴大學生的知識面。

三：例題推進，鞏固所學知識

例1：重10N的光滑小球，放在傾角為300的斜面上，(1)中被垂直斜面的擋板擋住，(2)中被豎直擋板擋住，求小球對擋板和斜面的壓力。

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實例以外研版Book5module4Carnival課后的Task（任務）為例。探究任務為：比較中西方節日文化的差異。

1.1情境主題：你是如何慶祝西方的圣誕節和中國的春節的，他們的慶祝方式有何不同？圣誕節快到了，我們要和我校外教Vincent一起過個圣誕節，我們應該如何慶祝這個圣誕節？請同學們小組討論定出一個慶祝方案。

1.2任務（1）基礎性問題。①中西方的主要節日都有哪些？②中西方一些重要節日的背景及主要慶祝方式是什么？③你最喜歡的節日是哪個？④比較中西方節日的慶祝方式有何不同？⑤通過網絡等資源，小組合作探討出中西方節日文化差異的根源是什么?（2）資源。學生在教師的指導下，利用課本、因特網、百度等信息資源渠道獲取所需信息。教師可提供一些有用的網絡網址資源。

1.3成果你和你的團隊將創作一個視覺作品PPT或文字成果。（1）以多種形式學習、查找、收集資料，討論初步的結果，經過分析、歸類和整理并制作出反映中西方節日文化的演示文稿。（2）以小組為單位，派一名代表交流探究的成果，邊播放邊講解。交流時也要說明獲得資料的方式。（圖書館查詢?上網搜索?進行社會調查?）等。（3）做出一份中西方節日文化差異根源的分析報告。

2用MiniQuest進行教學設計的策略

2.1主題設計扣緊《普通高中英語課程標準》主題即本質問題，是MiniQuest教學設計的對象和核心。主題設計得好壞直接影響教學設計的成敗。為此主題的設計應遵循以下原則：一是主題設計緊扣課程標準，確保主題切中目標。二是設計的主題是可細化的。三是主題設計具有挑戰性或決策性。四是主題的設計對學生和社會是有意義的。

2.2情境創設從生活切入，產生共鳴MiniQuest的情境是自然引出本質問題、驅動任務完成的源頭。情境的設計注重從生活切入，現實主題與真實情境有機結合，促進情境與學生主體共鳴，引發更持久的興趣。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。典型的情境是，讓學生扮演一個特定的社會角色，吸引學生的學習興趣。

2.3高度建構基礎性問題，設計層層深入MiniQuest的學時一般為1~2課時，為此任務中的基礎性問題設計是高度建構的、層層深入的，保證學生圍繞主題高效獲得知識。這些基礎性問題設計首先是基于本質問題的，學生可以通過基礎性問題獲得回答本質問題的事實性信息。其次基礎性問題的設計一般根據“是什么”、“為什么”、“怎么做”來設計。學生通過“是什么”問題了解本質問題的內涵，而“為什么”傾向于讓學生知道本質問題的原因和影響，“怎么做”則為學生解決問題提供了參考意見。最后，問題的設計要精煉、簡潔。基礎性問題的目的是要解決本質問題，而不在于其多少。精簡的問題設計一方面減化了學生解決問題的流程，減少了學生學習時間，提高了學習效率。另一方面培養了學生采取最優方案的科學態度。

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語文教師可以設計教學目標（1）：通過教學使學生能夠理解停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念內涵；教學目標（2）：學生能夠在已學過課文中找出一些典型句子來體現停頓、重音、語速等基本口語技巧的特點；教學目標（3）：學生能夠在復述中正確使用停頓、重音、語速等基本口語技巧。教學目標（1）和（2）反映了學生能夠理解、運用停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念，教學目標（3）反映了學生能夠運用“停頓、重音、語速等基本口語技巧復述”的規則。再如《項鏈》一課中的人物心理描寫訓練教學，語文教師想通過教學使學生能夠掌握心理描寫，該教學目標可以設計為：教學目標（1）:通過教學使學生能夠從《項鏈》課文中找出對主人公瑪蒂爾德的心理描寫的詞語和句子；教學目標（2）：通過教學使學生能夠說出《項鏈》課文中人物心理描寫的作用；教學目標（3）：通過教學使學生能夠指出和修改學生習作中；練習冊中人物心理描寫的不妥之處；教學目標（4）：通過教學使學生能夠寫出有關人物心理描寫的片斷。教學目標設置完成以后，要想真正實現教學目標，教師就要對教學任務進行任務分析。職教語文教學任務分析就是進一步揭示職教語文課堂教學目標得以實行的先行條件。職教語文教學任務分析的目的是為職教語文學習順序的安排和職教語文教學條件的創設提供依據。

職教語文教師進行職教語文教學任務分析的目的是為選擇具體的職教語文教學方法和確定具體的職教語文教學步驟。職教語文教學任務分析的基本步驟包括確定學生的原有知識基礎、分析使能目標和分析支持性條件。職業學校的學生原有的學習習慣、學習方法、已學知識和技能對新的學習起著影響作用，所以職教語文教師在確定終點教學目標后，必須分析和確定學生的起點能力。從起點能力到終點能力之間，學生還有許多知識、技能還沒有掌握，而掌握這些知識和技能又是達到終點目標的前提條件。以這些前提性知識和技能為目標的教學目標被稱為使能目標。最后，教師還要考慮其他支持性條件。所以，職教語文教師備課時一定要思考這樣的問題：學生要完成這一目標，他預先必須具備哪些能力？然后，一直追問到學生的起點能力，最后還有哪些支持性條件。例如：一些職教語文教師通過學生的作業、提問、課堂表現、小測驗等來了解學生的原有知識基礎。還有的職教語文教師在一個教學單元結束后進行單元測驗，根據單元測驗的情況制定下一個教學單元的學習起點。按照“掌握學習”的原則，學生必須掌握85%的教學目標，才能進入下一個單元的學習。這個教學單元的終點目標的達到同時也構成下一個教學單元的學習起點。職教語文教學是通過“字、詞、句、段、篇”對學生進行“聽、說、讀、寫”多種技能訓練的，因此，職教語文教師對這些知識和技能進行教學任務分析是非常必要的。職教語文學科的教學任務分析可以分別從“單元、單課、單項能力”這三方面進行。

由此看來，職教語文教學任務分析是職教語文教學設計中其他環節制定的基礎，是發現職教語文教學過程中存在問題的一種方法，它為實際的職教語文教學工作提供了依據，它促進了職教語文教師有效的教和職業學校的學生有效的學。在教學設計中，設置了教學目標，分析了教學任務，然后就是設計師生的雙邊活動。課堂教學的一般過程叫課堂教學結構，我國當前流行的課堂教學過程模式是：組織上課—復習舊課—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業。我們職教語文教師應該設計職教語文教學活動，促進學生對職教語文知識的理解。例如：有些職教語文教師利用各種職教語文教學方法激活原有知識，幫助學生理解；有些職教語文教師設計一些教學活動，促進學生參與理解活動。

比如《項鏈》一課就可以設計“演戲劇小品”這樣的教學活動來幫助學生分析理解課文；還有些職教語文教師設計一些有關知識理解的教學訓練，使學生自我控制理解活動；在職教語文教學設計中，我們職教語文教師應該利用職教語文教材呈現技術，提高職教語文教材可懂度。如：有些職教語文教師附加問題設計，使職教語文教材通俗易懂一些。《我看見了大海》一課的課堂教學就可以附加一些問題設計來引導學生學習；職教語文教師還應該指導學生復習，對復習進行教學設計，促進學生對知識的鞏固。如：有些職教語文教師設計一些語文練習，協助學生復習和鞏固知識。搞好職教語文教學活動是需要教師有熟練和扎實的職教語文教學技能的。我認為職教語文教學語言、職教語文教學提問、職教語文教學板書和非言語這四種職教語文教學技能比較重要。職教語文教師應該在這些方面多下功夫進行職教語文教學設計。職教語文教學語言的設計應該注重職教語文語言的啟發性。職教語文教學語言應該能夠啟發學生對所學職教語文內容積極思維，啟發學生對所學的職教語文知識產生興趣和求知欲。如：有些職教語文教師針對不同的職教語文教學內容進行不同的職教語文教學語言設計，講課時有時選用敘述性語言講解，有時選用啟發性語言講解，有時選用論證性語言講解等等；職教語文課堂提問的設計應該注重表現在檢查學生的學習情況、促進學生思維發展、運用知識和復習鞏固知識方面。有些職教語文教師在閱讀理解課文時進行分析問題設計，有些職教語文教師在復習課備課時進行復習鞏固問題設計；職教語文板書的設計應該注重表現在簡明扼要、一目了然、直觀形象、突出重點。有些職教語文教師設計出提綱式板書、圖示式板書、表格式板書、流程式板書等進行不同教學，體現了職教語文板書設計的特點。例如：《故都的秋》、《荷塘月色》可設計圖示式板書，《景泰藍的制作》可設計流程式板書，《假如給我三天光明》可設計表格式板書，《南州六月荔枝丹》可設計提綱式板書；非言語行為包括面部表情、眼神交流、身體動作等，其教學設計應該注重表現在充分發揮教態對學生的教育作用和情感上的激發作用上。職教語文教師可以利用專業特長“助”教學技能“一臂之力”。總之，我們職教語文教師要想搞好職教語文教學設計，就要對職教語文的教學目標、教學任務、教學過程、教學技能這四方面進行認真、仔細地研究和設計。這樣，我們職教語文教師才能真正達到職教語文教學設計的目的和良好的職教語文教學效果。

作者：蔣霄青 單位：北京市工貿技師學院

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隨著現代社會一體化趨勢的加強，國際間交流的增多，以及我國對外開放范圍的不斷擴大、程度的不斷加深，我國急需大批具有對外交流能力和國際競爭力的人才。為了適應教育全球化的需要，我國許多經濟發達地區的高等院校都開始在涉外本科專業推行雙語教學(Bilingualeducation)。國際貿易本科專業是國家教育部規定的六大試點雙語教學的專業之一。國際貿易本科專業的雙語教學是指在國際貿易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學語言進行的學科教學與交流。其目的是通過課堂上的真實語言環境幫助學生高效掌握國際貿易專業英語，鍛煉學生的專業英語表達能力，最終使學生能夠用英、漢兩種思維方式進行國際貿易學科的學習、思考與研究。雙語教學在我國尚處于實驗階段，許多院校國際貿易本科專業開展的雙語教學都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無論從數量還是質量，都與現實發展對該專業提出的要求相距甚遠，其教學內容、教學方法、教學模式、教學組織管理和教學評價體系等方面都有待進一步的規范和理論上的指導。筆者認為，要解決目前雙語教學中的問題，必須從國際貿易本科的專業特點出發，按照循序漸進的原則，實施一個完整的雙語教學系統設計。

一、雙語教學系統設計的要素分析

教學系統設計(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。具體包括教師、學生、教材和教學模式等四個基本的構成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構成系統輸入和輸出之間復雜的運行過程，也就是我們常說的教學過程。

師資是雙語教學中的關鍵因素。雙語教師首先必須是經驗豐富的專業教師，對學科體系基本框架、學科發展趨勢、理論發展動態等有較全面及時的了解。同時，這些教師也應具備較強的專業英語閱讀能力和較強的聽說表達能力。

學生在這個教學系統中處于主體地位，學生的配合直接關系到雙語教學的實施效果。一方面，離開學生的積極參與，雙語課程的內容無法講授，特別是在進行一些案例分析、課堂提問時學生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語課堂教學的順利實施，也要求學生必須主動提高自身的外語水平。雙語教學使學生在學習時面臨著語言和專業的雙重壓力，雙語課程的學生要投人大量時間和精力，既要提高專業知識水平，又要提高使用英語的能力。

教材是雙語教學系統中的一個最基本的構成性要素，是教師和學生之間交流的平臺。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書，而廣義的教材則是指包括教科書、教學大綱、教師手冊、學習指導書、復習題、練習題、參考文獻等在內的教學材料系統。面對眾多的原版教材，選擇的標準為該教材能基本概括學科理論，或者是能反映學界形成共識或權威性的分析范式。它既要為有志于進一步研究本學科理論的學生提供一個知識和方法上的基礎，也要為從事具體實踐的學生和專業工作人士提供一個知識和方法上的依據。

國際流行的雙語課程教學模式可以概括為浸沒式、過渡式和維持式三種，三種方式各有所長。在教學實踐中具體采用何種教學模式應視實施雙語教學的學生類別、課堂教學語言的使用狀況、實施雙語教學的目標以及語言目標而定。雙語課程的教師在教學過程中應充當好教學設計者、組織者與協調者的角色，利用各種教學手段和條件激發學生的互動意識，促進其發揮主體作用。鼓勵雙語教師積極編寫詳細規范的雙語教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語教學內容更為豐富多彩。

除了上述四個最重要的因素以外，為保障雙語課程的順利開展，雙語教學系統設計還應充分考慮相關學校和院系建立的管理制度、完善對雙語課程的激勵機制、規范雙語課程的評價考核制度等多方面的支持和協助。

二、國際貿易本科專業雙語教學存在的主要問題

國際貿易本科專業雙語教學在我國還不成熟，在學生、教師、教材和考評制度等方面存在很多問題。

(一)雙語師資水平有待加強

國際貿易專業是一個以英語為基礎的實踐性專業，專業素質與外語素質的“雙高”是高校雙語老師的基本素質要求。雖然目前很多高校的專業骨干教師一般都有碩士或博士學歷，具有較高的讀寫能力，但聽說能力相對較弱。在溫州大學的調查結果顯示：34％的學生認為老師是影響雙語教學效果的重要因素，其中有40％的學生擔心老師是否能使用英語清晰準確地講述教學內容，52％的學生則擔心老師是否能恰當處理專業知識和英語語言運用的關系。如何從教學理念、教學內容、教學方法、語言技能等方面加強雙語師資培訓是當務之急。

(二)學生的接受能力有待提高

國際貿易專業屬于國內財經院校的熱門涉外專業，該專業學生入校時高考英語成績總體較好，而且該專業學生在人校后學習英語的熱情很高。但雙語教學效果卻差強人意，主要在于學生目標語言水平不容樂觀，特別是聽說水平不盡如人意，專業詞匯量不夠是學生使用原版教材的最大障礙。此外，學生的專業知識儲備不夠充足，難以做到遷移、融會、貫通，造成了專業知識前后無法相互溝通，新知識的學習缺乏嚴密的系統性，直接損傷學科教學的整體質量。

(三)教材的使用有待系統化

按教育部的要求，大學的雙語教學要使用外語原版教材，但在實踐的過程中發現，由于我國的雙語教學開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時原版教材價格昂貴，不僅對于學生，而且對于老師來講獨自承擔教材的使用費用都是個不小的負擔，因此造成當前雙語教學過程中使用教材難易程度參差不齊，知識結構缺乏系統性的局面。“國際貿易實務”、“國際經濟學”、“WI’O體制及案例分析”等國際貿易專業雙語課程采用的教材大多是從國外翻譯過來的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學過程的需要，但是缺乏系統規劃。

(四)考核制度有待健全

考核制度是調動教師和學生積極性的一個重要措施。在雙語教學中，對教師的要求很高，教師不但要熟悉專業知識，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯系我國實際，教師要收集很多針對我國實際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語教學大很多。此外，由于學生水平參差不齊，采用雙語教學往往會影響課堂上的師生互動，而且有些學生還可能產生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關的薪酬激勵措施，光靠教師的熱情是無法堅持下去的。同樣，學生在學習難度和學習任務方面也大大增加，如果還是采用相同的學分，也會影響其學習的積極性和學習效果。上述問題錯綜復雜，互相影響，不是某課或某個教師能夠解決的，必須要從系統的角度來解決。

三、國際貿易本科專業雙語教學系統設計

國際貿易本科專業雙語教學系統設計，是指為實現國際貿易本科專業雙語教學目標，而對整個國際貿易本科專業雙語教學活動進行規劃與安排，并根據實踐獲得的反饋信息不斷調整教學活動的系統化設計過程。

包括課堂教學策略設計、課程設計、師資來源與培養、教學內容設計、評價管理設計等。

(一)課堂教學策略設計

目前國際貿易本科雙語教學課堂教學策略在絕大多數情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學；少數采用個體一接受型；而個體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學策略的優化主要取決于兩個方面：一為教學媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時充實教學內容，節省英語板書時間，利用國內外經貿專題網站、專業學習網站拓展雙語課堂的范圍和空間。教師可在校園網上建立個人主頁，公布外文版教學大綱、本學科主要內容、中外文參考資料、相關站點鏈接等；二為教學方法的優化，嘗試“例中學”、“做中學”、“探中學”、“評中學”等多種多樣的雙語教學活動，發揮各種教學活動及教學方法的優勢，提升雙語教學效果。

(二)課程設計

國際貿易專業具有專業性強和實踐要求標準高的特點，其知識結構具有層次鮮明、銜接緊密的特點。雙語課程的設置宜采用由易到難、循序漸進的原則，注意基礎性學科、應用性學科和上層學科在設置時間上的系統性。在第一、二、三學期完成全部通識教育課程和專業教育課程模塊中的學科基礎課程的學習，在此階段，學生沒有任何專業及經常課背景，不提倡開展雙語教學。在第四學期，為避免學生從大學英語教育到雙語教學的巨大落差，宜開設專業英語課程進行過渡，如“外貿函電”、“經貿英語會話”。第五學期可開展“西方經濟學”、“國際貿易理論”等專業基礎課的雙語教學，由于是基礎課程，不宜采用過多的外語教學，以免影響學生的理解，比較適合的教學外語使用比例是20％30％，讓學生熟悉專業術語和對應的外文名稱。在大三上學期開展“進出口實務”、“國際市場營銷”、“經貿地理”等課程的雙語教學。在大三下學期開展“國際結算”、“單證制作”、“報關與商檢”等課程的雙語教學。大四上學期開展“國際商務談判”和學生課程實踐的雙語教學。這樣可以對專業知識和專業英語詞匯的掌握有一個系統漸進的過程。

(三)師資來源與培養

在教師方面應開展“走出去、引進來”的方式提高教師的教學水平。由于外貿專業是一個以英語為基礎的實踐性專業，在實際的教學過程中，一方面可以聘請國外學者來講學，或者聘請有出國留學經歷的學者擔任雙語教師，或者引進外貿專家對專業教師進行培訓，并承擔適當課程、適當比例內容的教學任務；同時，可以通過校本培訓、國內進修訪學或國外進修的方式培養在職雙語教師，或將教師送到外貿公司去實踐，來提高教師的英語水平、外貿操作水平和雙語教學能力，使其知識結構與貿易發展與時俱進。

(四)教學內容設計

雙語教學內容的選擇盡量遵循以下標準：一是內容新穎，易于激發學生學習積極性，克服雙語教學中使用外語工具的不利因素；二是內容理論性較弱、理論性較強，理論知識較為抽象，用英語講解很晦澀，將增加學生理解的難度，通過實踐可以彌補學生對理論理解的不足；三是章節相對獨立，內容相對松散，前后章節既是一個整體，又相對獨立，對前章內容的理解相對來說不太影響后續章節的學習；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關于推薦使用經濟學類、管理學類專業及法學專業原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國內高水平大學正在使用的英文教材，必要時可根據教學需要對原版教材進行刪減集成，自己編寫教材，積極開發和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網站、工具書等。

(五)評價管理設計

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在大學英語教學設計中，大部分教學設計依托教師長期的經驗積累，沒有完整的科學理論體系。大學英語教學中教學目標的設定、教學主體的定位、教學內容的選擇、教學情境的安排等多方面都存在著一定的問題。在一些高等院校中，許多大學英語教師對課堂目標缺乏正確的認識，對學生在課堂上的角色也缺乏準確的定位，忽視了學生在大學英語課堂中的主體地位，選擇的教學內容沒有考慮學生的學習水平和原有知識結構。因此，從目前的情況而言，大學英語教師要綜合提高教師的教學能力，提高教師的職業素養和專業能力。

（二）英語教學所設定的目標不合理

教學目標是教學方案制訂的核心，也是教學效果評定最終的目標，教學過程中的教學整體編排、難點重點的確定、教學內容的選擇等，都要以教學目標為基礎。在教學任務的設定中，要著重對三方面進行考量：第一，課程任務的設置；第二，設計單元性的任務；第三，設計章節任務。就目前的情況而言，很多大學英語教學工作者不能夠清楚地認識到課堂結構和教學任務之間的關系。大學英語教師應該全面清楚地了解學生情況、課程設教學內容等各方面的情況。

二、大學英語教學設計的措施

（一）重視對學生能力的培養重視全面發展

隨著社會的發展與時代的進步，大學英語的教學要體現素質教育的特征，不僅要重視對學生只是知識體系的完善，而且要重視學生綜合素質的完善。首先，要培養學生自主學習的習慣與自主學習的能力；其次，要挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力；再次，要加強學生之間的溝通，注重師生交流；最后，通過課堂讓學生了解中西文化的差異。大學英語教學不僅要結合學生固有的知識體系進行相關完善，而且要重視對學生綜合能力和綜合素質的培養。只有這樣，才能提升英語教學水平，提高大學英語教學質量。

（二）把教學語言和教學內容列為教學重點

就目前的情況而言，許多高校由于各方面硬件設施的不完善，大學英語教學網絡化還不能夠完全實現，這樣的硬件不足情況在很大程度上限制了學生的自主學習。因此，英語教師在進行教學設計的時候，要將學生作為課堂的重點，重視師生之間的相互交流和合作。在進行教學設計時要充分考慮學生的綜合知識水平和資源等，將課堂教學盡量設計得有趣、生動。同時教師要提升自身的專業素養，提高自己的教學能力和不斷更新自己的知識體系。此外，教師在進行教學設計的時候要將語言和內容放到同樣的位置，選取適當的內容進行教學，進行適當的語言情境設置，保證學生的語言學習時間、空間。語言情境的設置一定要符合學生的固有知識體系和認識水平。只有這樣才能夠從根本上促進學生的全面發展，提高大學英語的教學質量。

篇（8）

第三，了解已學過這部分知識的學生的情況。去年教學八年級的Q老師說：這節課學生最容易出錯的地方是運算中符號處理錯誤。表象原因是粗心大意，其實還是對法則的理解不準確。上述調查表明對法則的理解是本節課的重難點，而且在法則的探究過程中讓學生初步體會整體代換和“化歸”的數學思想，正是課標要求的過程與方法的教學目標。

二設計探究活動

根據上述分析結果，T老師對原來設計的學習活動進行了相應的調整。第一步仍然為復習單項式乘以多項式的運算，但將原來的x（m＋n）改為X（m＋n），這一改動的目的是方便第二步學習活動的設計。第二步由原來的呈現法則，教師示范運算改為學生探究法則。將X（m＋n）中的X用（a＋b）來代替，學生小組探究原式應如何計算。通過探究活動總結多項式乘以多項式的運算法則。

三第一輪課堂實踐

第一，X（m＋n）的運算所有同學無誤，能準確得出X（m＋n）＝Xm＋Xn這樣一個書面結果。

第二，用（a＋b）來代替上式中的X，則原式變為（a＋b）（m＋n）。設計意圖是在上一步驟結果的基礎上進行代換，（a＋b）（m＋n）＝X（m＋n）＝Xm＋Xn＝（a＋b）m＋（a＋b）n＝am＋bm＋an＋bn，實質是運用兩次單項式乘以多項式的法則，學生觀察第一步和最后一步，即（a＋b）（m＋n）＝am＋bm＋an＋bn。然后老師再根據得到的結果和書上的法則對應講解。但有一少部分同學受到課件的影響，直接運用法則進行運算（a＋b）（m＋n），不熟悉法則出現漏乘，而且沒有經歷探究的過程。

第三，得出法則后，學生進行基礎練習。其中有一道題目為（x＋2b）（a－y），有八位學生運算結果出錯，而且不是符號和漏乘的錯誤。學生出錯的原因是習慣了字母x和字母y或字母a和字母b一起出現，而題目中x與b、a與y出現在同一多項式中，感覺有點混亂或“不正常”。

四反思與調整

“最明顯的感受是學生在練習階段提出的問題，有點‘反常’的字母組合出現在一起導致結果錯誤，這說明老師在教學設計的每一步驟都要從學生出發，符合學生的認知規律。”“在探究活動的設計中，教師應在課件中體現出探究的總體思路，或把探究的步驟列出，讓學生明白不是用法則，而是推導如何得出法則。”“可以在探究活動中加入將X替換為（a－b），在此過程中，老師指出多項式a－b包括a和－b兩項，運算過程中要注意每一項都帶符號去和其他項相乘，將乘積帶符號直接寫在結果中。”“在練習階段，教師在示范的前兩個例子中可以用曲線橋表示出運算過程是怎樣的，甚至可以將相乘的項圈住，用曲線橋連接，能更直觀地體現帶符號相乘。”T老師根據其他老師的分析及課堂效果對探究活動設計進行了調整。六第二輪課堂實踐9月17日上午，T老師在另一班級進行了第二輪課堂實踐。

第一，探究開始后，要求學生每人拿出一張紙，復習X（m＋n），要求學生將結果工整地寫出來：第一步，X（m＋n）＝Xm＋Xn。

第二，引導學生在紙上另起一行，將上一步中所有X替換為（a＋b），即得到：第二步，（a＋b）（m＋n）＝（a＋b）m＋（a＋b）n。

第三，將上述運算再次運用單項式乘以多項式法則進行運算，將過程和結果作為第三步寫出：（a＋b）（m＋n）＝（a＋b）m＋（a＋b）n＝am＋bm＋an＋bn。

第四，至此，學生在紙上已經得到了（a＋b）（m＋n）＝am＋bm＋an＋bn。接來下，再次將第一步中的所有X替換為（a－b），學生可以自主按照上述過程進行探究，得到（a－b）（m＋n）＝am－bm＋an－bn。

第五，老師和學生一起嘗試用語言描述這一法則。并且要指出運算過程中的注意事項。

篇（9）

1.1實驗設備不足

教學實驗設備是影響實驗教學的重要因素,在具體實踐教學中,存在實驗設備不足的情況。針對當前化學實驗教學的特殊性,在整體教學過程中需要學生重復應用實驗設備,但是由于部分學生在實驗過程中沒有掌握實驗設計形式,存在操作失誤的情況,甚至造成器材浪費的情況。實驗設備不足導致相關實驗形式無法落實到實處,進而對化學實驗的開展造成影響。

1.2缺乏必要的引導

基于化學實驗教學的特殊性,在實踐中如果缺乏必要的引導則直接對教學效果造成影響。在實踐教學中,由于高中化學內容比較復雜,需要學生具備一定的創新思維,并按照教師的引導進行學習。但是在實踐教學中由于缺乏適當的引導性教學,導致化學課堂教學過程中教學模式不健全,忽視了互動教學、實踐教學的重要性。長此以往導致學生的學習效果不容樂觀,實驗教學體系不完整。

1.3學生參與性低

化學實驗教學涉及到的教學內容比較多,在教學過程中,學生通常處于被動的地位,按照教師的指示進行學習,學生本身參與性比較低,甚至存在學習效果差的情況。學生自己動手做實驗的次數少之又少,導致在實驗過程中,不同程度地存在著實驗習慣不良、操作不規范以及忽視安全等問題。

2以實驗為基礎的高中化學教學設計形式分析

基于高中化學實驗教學的重要性,在具體設計過程中需要考慮到影響因素的干預,建立系統的實驗教學體系。以下將對對以實驗為基礎的高中化學教學設計形式進行分析。

2.1更新教學模式

原有的灌輸式教學體系和當前學生的學習現狀存在一定的差距,在實踐教學中,需要更新教學模式。多媒體教學模式適應當前學生的實際學習情況,在實驗教學中可以將圖片、文字及視頻結合起來,通過演示教學的形式激發學生的學習積極性。例如在人教版高中化學教材必修一中學到《離子反應》,在實驗探究環節,可以采用多媒體設計的形式,營造出一個輕松和諧的教學環境。問題:導入酸、堿、鹽在水溶液可以發生電離,以離子形式存在,那么將不同的溶液混合后,溶液中的離子仍然存在嗎？向盛有5ml1mo1/l的CUSO4溶液中加入5ml1mo1/l的NaCl溶液,觀察現象。由實驗現象分析溶液中離子在混合前后發生的變化。在設計過程中讓學生按照視頻進行操作。視頻教學能激發學生的學習熱情,提升教學效果。

2.2讓學生參與實驗

學生是課堂教學的主體,在實踐教學中需要明確實驗設計類型,提前對化學案例進行分析。在實踐教學中可以讓學生積極參與進來,增強學生的動手操作能力。例如在人教版高中化學教材中學到《化學反應和能量變化》,為了讓學生探究化學設計形式,可以讓學生進行自主探究,實驗方式為:鋁與鹽酸反應的實驗。操作結束后,可以讓學生回憶化學反應中哪些是化學反應,哪些是放熱反應,強化學生的理解能力。

2.3強化實驗探究和生活聯系

很多化學知識和生活存在一定的聯系,在實踐教學中需要讓學生積極了解其中存在的問題,增強學生的探究意識。在人教版化學教材中學到《化學實驗的綠色追求》,在具體應用過程中需要鼓勵學生了解生活中的案例,并逐漸將學生引導情境教學中。教師和學生要一同進行探究性教學,使學生在輕松和諧的氛圍中學習,提升學生的學習效果。

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2教學方法設計

一切教學方法和手段都是為了更好的教學，教學中采用多種教學方法且靈活使用，盡可能的激發學生學習興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力。1）設計第一課，激發學生的學習興趣。在課堂教學中，第一節課至關重要，第一節課的好壞直接影響著學生對本門課計算機專業AutoCAD課程如何立足專業尋求特色的教學設計雷玉梅阜新高等專科學校遼寧阜新123000程的學習興趣和動力。在第一節課中安排三個任務，首先演示各專業精美的CAD樣圖，激發學生的學習興趣，然后提出本學期教學目標并且演示上學期學生的期末作品，讓學生知道學完本門課程能達到什么程度，最后帶領學生一起完成一個簡單的CAD實例，讓學生感覺本門課不難學，通過這三個步驟，讓學生有興趣有信心的開始本門課程的學習。2）案例式學習法。課前設計教學內容，分析出知識要點，并且根據知識要點設計案例，以案例促進學生理解知識點，再用知識點解決案例，這樣既可以增加學生的學習興趣，又可以鞏固學生記憶。3）團隊攻關法。把學生分成學習小組，每個學習小組為一個團隊，課前做好的CAD實例，分給各個學校小組，每個小組一起研究，一起攻關。既可以鍛煉學生的動手繪圖能力，又可以培養學生的團隊精神。

3教學資源設計

課堂教學最總要的是調動學生的積極性，激發學生的學習興趣上。改變以前“一張黑板，一支粉筆”的“填鴨式”教學模式，采用現代教育技術和手段，那么就需要配備相應的教學資源。1）師資建設，提高教師的職稱，學歷，參加一些專業對口的培訓，組織教師坐在一起進行學術研討。2）輔助資源建設，采用多媒體電子教室，配備投影儀，配備LAN與WAN環境的實訓室，所有實踐所用微機配置都得滿足教學與實踐的要求。3）教材的使用與建設，兩個原則：堅持“緊跟計算機輔助設計的發展，緊跟社會需求形勢”原則；不能“一次一變”，也不能“一成不變”。

4實踐教學設計

實踐性教學的宗旨是激發學生學習興趣，提高學生自己動手的繪圖能力。實踐性教學的主要方式為上機實踐，一方面觀摩CAD樣圖，另一方面學生自己動手繪制并進行創新的設計。1）課下搜集室內裝潢公司的圖紙以及各大售樓處的售樓圖紙，給學生作為上機實例，既可以增加學生的學習興趣又可以避免“閉門造車”，讓學生“有的放矢”的學習。2）觀察身邊的樓或建筑，課下測量并繪制出圖形，增加學科的親切感，激發學生的學習興趣。3）網絡資源共享，網絡上有很多學習資源，多看多練，可以提高學生的創新思維。

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2靈活運用輔助教具，進行直觀教學

直觀教學主要包括實物教學和多媒體教學等方法，把學生不容易理解的抽象理論和復雜空間視圖，變成形象、具體、易掌握的內容，使學生看得見、摸得著、記得牢，是培養學生空間想象能力和立體感受能力的有效方法。制圖需要學生有很好的空間想象力，這就需要借助實物教具。比如再講圓柱體切割時，可以用白蘿卜進行實物切割，通過不同的剖切位置，學生可以直觀看出圓柱切割后的變化，畫出不同的視圖，再通過多媒體展示評價，總結畫法，要比空洞地講要有趣的多，也更容易培養學生的空間想象力！在制圖中，模型也是很直觀的教具，如果有很多形體表面有孔、鍵槽，同時內部還有其它各式各樣的結構，初學時單憑想象繪制視圖的確有一定難度，展示模型便是一個很好的手段。直觀的模型教具與適當講解結合，學生會更容易接受。多媒體教學手段的應用，可以使那些用傳統的教學手段無法講清或難于講清的教學內容，由抽象變得更直觀。如我們在講三視圖、剖視圖形成的時候，可以利用動畫課件形象展示它們的形成，使學生對空間和平面兩者之間的轉換關系有更好的認識，教師再因勢利導配以板書和重點講解，可以大大提高課堂效率，達到事半功倍的效果。另外，鑒于技工學校學生的培養特點，學生需要具有良好的動手動腦能力，在我們《機械制圖》教學過程中，我們同樣可以鼓勵學生自己動手，利用身邊的資源進行輔助教具的制作，這樣一方面鍛煉了學生的動手能力和想象力，同時也對學生提高制圖的興趣產生較大的作用。

3強化練習，發展學生的立體思維

在《機械制圖》的教學過程中，我們同樣需要秉持循序漸進的普遍教學規律，由易到難，由淺入深的開展課程的教學工作，值得一提的是，《機械制圖》課程具有很強的系統性，學生對其中很大一部分知識的掌握需要用系統的概念來理解局部的細節，這就需要在教學活動中針對各教學難點進行由視圖轉化成實物、實物轉化成視圖的習題訓練，或設計有針對性的讀圖、繪圖實踐訓練，讓學生的立體思維能力得到很好的鍛煉。比如在“標注尺寸”的知識的講授中，教師需要通過舉出若干的例子來講授具體標注尺寸的方法和方式。如果在教學的過程中，教師單純地采用概念式的教學方法，學生就不容易掌握具體的方法，效果也就大打折扣。已知二視圖補畫三視圖也是學生不易掌握的難點，為了更好地讓學生掌握，教師可以引導學生根據已給的二視圖分析物體的結構特征、尺寸、位置和方位關系，并想象出其空間形狀，來制作實物模型或用橡皮泥捏出所描述的實體，動手與動腦相結合，通過多次強化練習，學生對準確地繪制和表述第三視圖的特征就會變得順理成章，空間想象力也會得到更大提高。