緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高效學(xué)習(xí)方法和技巧范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

什么是高效課堂？顧名思義就是在新課改的指導(dǎo)下，師生采用較少的時(shí)間和精力獲得較高的教學(xué)效率，以達(dá)到或超額完成既定的教學(xué)任務(wù)，滿足本人和社會(huì)對(duì)其教育價(jià)值的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的大力提升。初中數(shù)學(xué)的高效課堂，必須有針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況加以引導(dǎo)和溝通，從而提升初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面掌握，在今后的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。如何全面掌握新課改背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，需要我們重點(diǎn)從下面幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

一、教師和學(xué)生、教與學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，隨著對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求的提高，老師和學(xué)生教與學(xué)的理念也發(fā)生了重大改變。首先老師要將正確的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生知道正確的方法，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，在面臨以前未曾遇到的困難時(shí)，更多的是要勇于面對(duì)困難，冷靜思考，找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，將難題攻克。好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，俗話說(shuō)“教得好不如學(xué)得好”，如果學(xué)生能夠?qū)⒆约旱木χ饕械秸n堂上，相信會(huì)事半功倍。另外，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上互動(dòng)來(lái)激發(fā)大家的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，鍛煉自己的學(xué)習(xí)思維能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，從而為教學(xué)任務(wù)的完成提供保障。高效課堂應(yīng)該是生動(dòng)的、有樂(lè)趣的、高互動(dòng)的、高效率的。

二、創(chuàng)設(shè)符合高效課堂教學(xué)理念的課堂情境

通常所說(shuō)的課堂情境教學(xué)是沒(méi)有固定套路的。對(duì)于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)高效課堂來(lái)講，如何搭建一個(gè)符合課堂實(shí)際要求的課堂情境尤為重要。老師首先要對(duì)所教學(xué)生的情況有個(gè)基本的掌握，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的學(xué)習(xí)情況要有所了解，從而有針對(duì)性地對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，完成對(duì)課堂情境教學(xué)的創(chuàng)建。在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下快樂(lè)學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持較高思維活躍，最高效率地去吸收課堂知識(shí)。同樣，在教學(xué)過(guò)程中，要善于舉出一些鮮明的例子，通過(guò)圖片、音頻、視頻等媒體文件，以形象生動(dòng)的媒體激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們?nèi)チ私庹莆罩R(shí)的愿望。并且在這個(gè)過(guò)程中，要合理地運(yùn)用互動(dòng)功能。在這種互動(dòng)的過(guò)程中，將知識(shí)要點(diǎn)及重要的原理加入進(jìn)去，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中自主地去理解，而不是以前的那種被動(dòng)式的接受。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道問(wèn)題：已知ABC，其中a=4，b=3，問(wèn)c為多少？碰到這種問(wèn)題，大部分學(xué)生可能會(huì)不假思索地說(shuō)根據(jù)勾股定理c=5，這時(shí)老師說(shuō)：“再想想，對(duì)不對(duì)？”一部分同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)題干沒(méi)有指出三角形是否為直角三角形，所以不能肯定c=5。這時(shí)候老師引導(dǎo)學(xué)生：“如果∠C為直角，那么c=5，如果∠B為直角，則應(yīng)該為c多少？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)勾股定理的理解，并讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，讓他們?cè)谝院笞鲱}的過(guò)程中注意使用勾股定理的前提和其他注意事項(xiàng)。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生的注意力集中到課堂上，還能讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)原理及概念，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧

當(dāng)前的很多初中學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不好及學(xué)習(xí)狀態(tài)不好并不是由于智力因素，而是大部分學(xué)生沒(méi)有掌握正確合理的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧。這些問(wèn)題都極大地困擾著廣大學(xué)生及家長(zhǎng)，一旦處理不好，很可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生包袱，影響學(xué)習(xí)的積極性，最后對(duì)學(xué)習(xí)聽(tīng)之任之，從而學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。所以初中老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的觀察，幫助他們掌握適合他們自己的正確方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生了解掌握課堂知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這種過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、課堂上聽(tīng)講、課下練習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)。很多學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生正是由于其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)做得不好，而導(dǎo)致自己的成績(jī)不佳。比如，老師布置的課前預(yù)習(xí)的任務(wù)沒(méi)有完成，上課期間不認(rèn)真聽(tīng)講，注意力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成甚至不是自己獨(dú)立完成等等。針對(duì)以上這些情況，必須要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)。主要從以下幾點(diǎn)做起：首先，正確引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，只有將課前預(yù)習(xí)做好了，在課堂聽(tīng)講才能更加高效。其次，對(duì)于那些不能自己獨(dú)立完成課下作業(yè)的同學(xué)，讓他們首先去多練習(xí)課本上的例題，然后慢慢地掌握數(shù)學(xué)解題思路和技巧；學(xué)完一節(jié)課后，不要只是單一地依靠老師來(lái)了解掌握知識(shí)，要經(jīng)常對(duì)自己復(fù)習(xí)，對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)鞏固加深，可以自己給自己來(lái)留一些作業(yè)，然后將這些知識(shí)互相更換，已達(dá)到互相檢測(cè)互相學(xué)習(xí)的目的。這種方式不但能夠提升學(xué)生自學(xué)的興趣，還能讓學(xué)生在給自己布置作業(yè)的過(guò)程中，更加系統(tǒng)地梳理自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，更加熟練地掌握運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。最后，要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)和實(shí)踐產(chǎn)生聯(lián)系，注重觀察和掌握周邊的事物，了解它們之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)大家多注意發(fā)現(xiàn)平時(shí)日常生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象。例如，講解黃金分割點(diǎn)0.618時(shí)，可以用多媒體播放一些生活中利用黃金分割的實(shí)際例子等。通過(guò)這些教學(xué)輔助工具的使用，讓抽象的數(shù)學(xué)更加具體化、形象化，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)存在于我們生活的方方面面，讓數(shù)學(xué)課更具有魅力，讓學(xué)生更好地聯(lián)系實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使之更快更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂的方法是多種多樣的，而這個(gè)過(guò)程是一個(gè)積累的過(guò)程，不可能一蹴而就。只有我們不斷地去總結(jié)、去思考，用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)我們，相信在老師和學(xué)生的共同努力下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果一定會(huì)得到很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以解決一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，同時(shí)也增加了對(duì)教材的熟悉程度。提高預(yù)習(xí)方法技巧性，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展具有非常重要的意義。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)向?qū)W生推薦一些行之有效的預(yù)習(xí)方法，不僅強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而且和學(xué)生共同探討如何更加高效地開(kāi)展預(yù)習(xí)。同時(shí)，在預(yù)習(xí)中要制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)預(yù)習(xí)達(dá)到什么成效做到目標(biāo)鮮明、心中有數(shù)。在預(yù)習(xí)活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)，通過(guò)查閱工具書(shū)、上網(wǎng)瀏覽等形式了解教材背景，解決生字詞以及對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步概括，還要對(duì)照課后思考題嘗試自主分析理解，這樣的預(yù)習(xí)方法既全面又突出重點(diǎn)，能達(dá)到解決基礎(chǔ)性問(wèn)題和提煉難點(diǎn)的目標(biāo)。強(qiáng)化預(yù)習(xí)習(xí)慣和技巧的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙以及奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的雙重作用，有助于教學(xué)工作的有效開(kāi)展。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與整體教學(xué)設(shè)計(jì)融合起來(lái)，更好地發(fā)揮對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化記憶技巧指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)非常重視記憶這一技能方法，無(wú)論是課文的背誦還是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，都需要強(qiáng)化記憶。在技巧指導(dǎo)方面，筆者側(cè)重于抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)。首先是重視提高學(xué)生記憶的形象程度，指導(dǎo)學(xué)生將枯燥的知識(shí)點(diǎn)與形象的事物聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)順口溜等形式將一些文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)法要點(diǎn)進(jìn)行形象記憶。其次，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化了記憶時(shí)間節(jié)點(diǎn)的指導(dǎo)，每一節(jié)課教學(xué)之后，何時(shí)開(kāi)展第一輪復(fù)習(xí)，相隔多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行回顧，這些時(shí)間間隔里面大有科學(xué)，蘊(yùn)含了人腦記憶規(guī)律等諸多技巧。筆者結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，幫助學(xué)生科學(xué)制定不同輪次復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔，達(dá)到花最少時(shí)間取得最佳效果的目標(biāo)。此外，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)也是行之有效的記憶方法，語(yǔ)文知識(shí)實(shí)現(xiàn)前后聯(lián)動(dòng)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶帶出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回顧，可以增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解的效率和鞏固程度。重視記憶技巧指導(dǎo)，能夠降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在輕松愉快高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化探究路徑指導(dǎo)

學(xué)生在課堂上的活躍程度與師生互動(dòng)效果如何，對(duì)教學(xué)效率具有明顯影響。筆者在教學(xué)中大力體現(xiàn)學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)動(dòng)腦筋相互交流，自主尋找答案、嘗試總結(jié)規(guī)律、提煉重點(diǎn)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的深刻程度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生開(kāi)展自主探究的過(guò)程中，筆者強(qiáng)化了思維線索、思維角度的指導(dǎo)，以一組思考題引導(dǎo)學(xué)生按照由淺入深的順序開(kāi)展自主探究活動(dòng)，在思維方向上側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠正確思考問(wèn)題、深度思考問(wèn)題，從而達(dá)到加深理解的目的。在語(yǔ)文課堂上，教給學(xué)生自主探究的方法具有極其重要的意義，即提高了探究學(xué)習(xí)能力，又養(yǎng)成了相互協(xié)作的良好習(xí)慣。

四、初中語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化遷移運(yùn)用指導(dǎo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)靈活機(jī)動(dòng)的過(guò)程，也是記憶遷移再造的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂上所學(xué)的內(nèi)容，要能夠舉一反三、靈活運(yùn)用，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。筆者在閱讀分析教學(xué)中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考題分析文章的寫作特色，針對(duì)寫作框架、運(yùn)用手法、主題與思想等方面進(jìn)行細(xì)致深入的分析，自己嘗試提煉總結(jié)文章哪些寫作技巧值得借鑒，與作文寫作結(jié)合起來(lái)，在課外開(kāi)展仿寫活動(dòng)，這樣的遷移能夠保證學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)技巧方法得到有效運(yùn)用。強(qiáng)化這一方面的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在不同類型的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中提煉出通用的方法，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加輕松高效。

篇（3）

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)；自主高效課堂；教學(xué)模式

現(xiàn)階段，在新課改背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師更加關(guān)注的是課堂教學(xué)的實(shí)效性，真正關(guān)注小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與運(yùn)用程度，構(gòu)建自主高效課堂的重點(diǎn)不僅在于學(xué)生，同時(shí)還需要教師給予一定的指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是構(gòu)建自主高效課堂的根本。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

第一，存在的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往不強(qiáng)，通常情況下主要是教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解，學(xué)生則在下面安靜地聽(tīng)講，通過(guò)練習(xí)與課后作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法自主、積極地參與到學(xué)習(xí)中，從而嚴(yán)重影響到其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性，高效課堂也就無(wú)法構(gòu)建。第二，存在問(wèn)題的原因。首先，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式都受到應(yīng)試教育的影響，雖然曾經(jīng)起到較好的作用，但是已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展與需求；其次，小學(xué)生自身特點(diǎn)的影響。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生年齡小，自主意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力較差，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中難以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且學(xué)習(xí)注意力不易集中，進(jìn)而無(wú)法構(gòu)建自主高效課堂。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主高效課堂的有效技巧

（一）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的輕松氛圍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，提倡素質(zhì)教育，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想構(gòu)建自主高效課堂，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在素質(zhì)教育中要求教學(xué)主體為學(xué)生，需要圍繞以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從這一角度出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師在備課與教學(xué)環(huán)節(jié)都需要換位思考，以學(xué)生的角度來(lái)分析教材和鉆研教材，從而設(shè)計(jì)出適合本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)活動(dòng)，在訓(xùn)練中提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要盡量創(chuàng)設(shè)有效的自主學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且應(yīng)該給予其充分表現(xiàn)自己才能與優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)不斷的自主學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）傳授給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主高效課堂過(guò)程中，教師需要傳授給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生就能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果，是構(gòu)建自主高效課堂的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力有限，所使用的學(xué)習(xí)方法一般都由教師所傳授，自己所感悟出來(lái)的較少，并且還具有強(qiáng)烈的獨(dú)立性、好奇心與求知欲，如果教師完全放手，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，那么就會(huì)感到很茫然，毫無(wú)目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師需要幫助小學(xué)生總結(jié)和掌握學(xué)習(xí)方法，先教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，然后再引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，并且用自己所總結(jié)的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就能夠掌握自學(xué)方法，學(xué)習(xí)效率也能夠得以明顯提升。

（三）教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要精確有效

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也十分關(guān)鍵，問(wèn)題具有引導(dǎo)和探究作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅精確還要有效，所探究的內(nèi)容要有合作性、價(jià)值性與開(kāi)放性。在構(gòu)建自主高效課堂過(guò)程中，教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)需要以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，采用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。需要注意的是，問(wèn)題不能太瑣碎、太多，要講究精確性和有效性，重視質(zhì)量而不是數(shù)量。教師需要緊抓核心問(wèn)題，并且把問(wèn)題的難點(diǎn)、疑點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自主分析，在遇到困難時(shí)應(yīng)該給予及時(shí)指導(dǎo)，幫助他們理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。另外，設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要有價(jià)值，值得學(xué)生進(jìn)行思考和探索，值得探討交流；難度要適中，不能過(guò)于困難，也不能過(guò)于淺顯，要盡量做到靈活多變。

（四）教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言

在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要耐心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，并且引導(dǎo)他們互相尊重。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言，由于聽(tīng)與說(shuō)是密切聯(lián)系的，讓教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，就是對(duì)學(xué)生的尊重，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是得到教師的重視與肯定，是對(duì)問(wèn)題積極思考與探究的結(jié)果。在小學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師盡量不要打斷學(xué)生，不要插言，但是可以使用提示性用語(yǔ)或眼神來(lái)指導(dǎo)與鼓勵(lì)。在學(xué)生發(fā)言完畢之后，再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)解讀。雖然耗費(fèi)的時(shí)間較多，卻是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵措施之一，自主學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握得更加牢固，并且還能夠培養(yǎng)其勤于思考、樂(lè)于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)其創(chuàng)新能力、探究能力與合作意識(shí)，可以有效推動(dòng)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主高效課堂。

三、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建自主高效課堂過(guò)程中，需要充分接受新課改的理念，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)下，構(gòu)建高效課堂，從而學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)。

作者：劉鐸 單位：遼寧省阜新市蒙古族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇（4）

化學(xué)學(xué)科有兩大特點(diǎn)：(一)化學(xué)的形成和發(fā)展，起源于實(shí)驗(yàn)又依賴于實(shí)驗(yàn)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)

(二)化學(xué)繁。這個(gè)繁實(shí)際上就反映了化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)既多又分散，并且大量的知識(shí)需要識(shí)記的特點(diǎn)。根據(jù)化學(xué)科本身的特點(diǎn)和本人多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了觀、動(dòng)、記、思、練的五字學(xué)習(xí)法，供同學(xué)們參考。

高中化學(xué)那么，高一學(xué)生怎么才能學(xué)好化學(xué)呢?(一)觀

觀即觀察。前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴浦洛夫在他的實(shí)驗(yàn)室的墻壁上寫著六個(gè)發(fā)人深思的大字：觀察、觀察、觀察!瓦特由于敏銳的觀察看到水蒸氣沖動(dòng)壺蓋而受到有益的啟發(fā)后，發(fā)明了蒸汽機(jī)，這些都說(shuō)明了觀察的重要性。我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)自己良好的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法是學(xué)好化學(xué)的重要條件之一。

那么怎樣去觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)?首先應(yīng)注意克服把觀察停留在好奇好玩的興趣中，要明確觀察什么、為什么觀察，在老師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。觀察一般應(yīng)遵循反應(yīng)前──反應(yīng)中反應(yīng)后的順序進(jìn)行，具體步驟是：

(1)反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)、氣味;

(2)反應(yīng)條件;

(3)反應(yīng)過(guò)程中的各種現(xiàn)象;

(4)反應(yīng)生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。

最后對(duì)觀察到的各種現(xiàn)象在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析、判斷、綜合、概括，得出科學(xué)結(jié)論，形成準(zhǔn)確的概念，達(dá)到理解、掌握知識(shí)的目的。

(二)動(dòng)

動(dòng)即積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這也是教學(xué)大綱明確規(guī)定的、同學(xué)們必須形成的一種能力。俗話說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)，百看不如一驗(yàn)，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，而且能加深我們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和鞏固，成倍提高學(xué)習(xí)效率。例如，實(shí)驗(yàn)室制氨氣的原理和操作步驟，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們要在老師的安排下積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，努力達(dá)到各次實(shí)驗(yàn)的目的。

(三)記

記即記憶。與數(shù)學(xué)、物理相比較，記憶對(duì)化學(xué)顯得尤為重要，它是學(xué)好化學(xué)最基本的方法，離開(kāi)了記憶談其他就成為一句空話。我們很多同學(xué)在初中化學(xué)學(xué)得還算可以的情況下,是覺(jué)著沒(méi)有花多少時(shí)間去記憶的。其實(shí)不然，化學(xué)學(xué)得好的同學(xué)主要是因?yàn)檎莆樟嘶瘜W(xué)的記憶方法，高效而又輕松地記憶化學(xué)知識(shí)。這是由于：

(l)化學(xué)本身有著獨(dú)特語(yǔ)言系統(tǒng)──化學(xué)用語(yǔ)。如：元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，對(duì)這些化學(xué)用語(yǔ)的熟練掌握是化學(xué)入門的首要任務(wù)，而其中大多數(shù)必須記憶;

(2)一些物質(zhì)的性質(zhì)、制取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規(guī)律。

怎樣去記呢?(1)要因材施記，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出不同的記憶方法。概念、定律、性質(zhì)等要認(rèn)真聽(tīng)老師講，仔細(xì)觀察老師演示實(shí)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶;對(duì)課本中的主要原理，定律以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去看、去記憶元素符號(hào)、化合價(jià)和一些物質(zhì)俗名及某些特性則要進(jìn)行機(jī)械記憶(死記硬背);

(2)不斷尋找適合自己特點(diǎn)的記憶方式，這樣才能花時(shí)少，效果好。

(四)思

思指勤于動(dòng)腦，即多分析、思考。要善于從個(gè)別想到一般，從現(xiàn)象想到本質(zhì)、從特殊想到規(guī)律，上課要?jiǎng)涌凇?dòng)手，主要是動(dòng)腦，想為什么想怎么辦?碰到疑難，不可知難而退，要深鉆細(xì)研，直到豁然開(kāi)朗;對(duì)似是而非的問(wèn)題，不可朦朧而過(guò)，應(yīng)深入思考，弄個(gè)水落石出。多想、深想、獨(dú)立想，就是會(huì)想，只有會(huì)想，才能想會(huì)了。

(五)練

練即保證做一定的課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)題，它是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的一種書(shū)面形式，只有通過(guò)應(yīng)用才能更好地鞏固知識(shí)、掌握知識(shí)，并能檢驗(yàn)出自己學(xué)習(xí)中的某些不足，使自己取得更好成績(jī)。

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.134

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于語(yǔ)文等一些人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，它對(duì)學(xué)生的思維能力和邏輯思考都有很高的要求。毫無(wú)疑問(wèn)，正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵影響因素，學(xué)生們只要領(lǐng)悟了正確的學(xué)習(xí)方法，就可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效掌握，但是如果學(xué)生一直不能夠找到適合自己的高效學(xué)習(xí)方法的話，就會(huì)在學(xué)習(xí)的道路上遇到很多的挫折和困境，逐漸增大學(xué)習(xí)的壓力。因此，我們教師在授課的同時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生們找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)、學(xué)得輕松并且快樂(lè)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有很多，教師在實(shí)際的引導(dǎo)中關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的性格差異和其他方面的不同做出準(zhǔn)確地判斷和選擇，實(shí)踐證明以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)方法都是比較行之有效的。

一、養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵

1.建立糾錯(cuò)本的習(xí)慣。

糾錯(cuò)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須掌握的一個(gè)高效學(xué)習(xí)方法。具體的做法是學(xué)生把平時(shí)課上課下練習(xí)數(shù)學(xué)題目時(shí)，遇到的各種較為典型的出錯(cuò)題目都工整有序地整理記錄到一個(gè)本子上，然后有規(guī)律地經(jīng)常溫習(xí)這個(gè)本子，就可以降低下次在同樣題目上出錯(cuò)的概率了。教師尤其需要引導(dǎo)學(xué)生在考試之前將錯(cuò)題集認(rèn)真地溫習(xí)一遍，因?yàn)檫@是提升復(fù)習(xí)效率的一個(gè)好方法。這是一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)很重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生們準(zhǔn)確找到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)彌補(bǔ)、提升效率。

2.做題中使用試錯(cuò)法。

選擇題是高考數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要題型，也是比較容易拉開(kāi)學(xué)生之間分?jǐn)?shù)差距的題型。學(xué)生在做選擇題的時(shí)候，除了使用平時(shí)的計(jì)算、帶入等方法之外，也可以采取試錯(cuò)的解題方法。世界著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦先生曾經(jīng)講過(guò)：“發(fā)現(xiàn)并且剔除一種錯(cuò)誤的可能，就是離真理更進(jìn)一步。”也正是在這一方法的有效踐行下，愛(ài)因斯坦成功提出了EPR佯謬學(xué)說(shuō)，開(kāi)創(chuàng)了量子力學(xué)研究的新領(lǐng)域。其實(shí)所謂試錯(cuò)法其實(shí)就是我們平時(shí)所說(shuō)的排除法，學(xué)生通過(guò)排除錯(cuò)誤答案的方法，可以較為迅速地鎖定正確答案的范圍，然后再結(jié)合其他的帶入等做題方法，能夠節(jié)省更多的時(shí)間，提升答題的效率。不僅是在考場(chǎng)上，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握試錯(cuò)的技巧也是很有必要的。

二、注意知識(shí)的遷移聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法

1.數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的橫向遷移。

在心理學(xué)理論中，遷移是一個(gè)非常重要的概念。人們將以往的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合并且指導(dǎo)當(dāng)下的工作和生活中，就是遷移的成功運(yùn)用。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維聯(lián)系能力本身要求就很高，有經(jīng)驗(yàn)的高中數(shù)學(xué)教師都很清楚學(xué)生們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)橫向遷移的必要性。知識(shí)的橫向遷移其實(shí)指的是學(xué)生以時(shí)間為線索，將過(guò)去學(xué)習(xí)的和現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，找到更加普遍的學(xué)習(xí)規(guī)律。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)但凡是熟練運(yùn)用知識(shí)遷移學(xué)習(xí)法的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅能夠舉一反三、而且空間思維能力都得到了進(jìn)一步的發(fā)展。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)橫向遷移的學(xué)習(xí)方法，無(wú)疑是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要舉措。

2.相關(guān)學(xué)科的縱向遷移。

學(xué)生除了要掌握知識(shí)橫向遷移的學(xué)習(xí)方法之外，學(xué)會(huì)將各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行縱向遷移也是具有重要意義的。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)感受到這些學(xué)科之間的很多知識(shí)點(diǎn)都有一些密切聯(lián)系的，甚至說(shuō)是相通的知識(shí)內(nèi)容。因此我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的學(xué)生，物理能力和化學(xué)能力也不會(huì)太差。如果學(xué)生掌握了足夠的知識(shí)縱向遷移能力的話，在學(xué)習(xí)這些科目的時(shí)候往往能夠融會(huì)貫通，更加輕松和高效。我們教師的職責(zé)就是在課下和相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行互動(dòng)溝通，同時(shí)在教學(xué)中就滲透學(xué)科之間知識(shí)遷移的技巧和方法，潛移默化地影響學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)縱向地遷移知識(shí)。

篇（6）

高效的課堂教學(xué)是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重了教學(xué)高效性的嘗試與實(shí)踐，收到了可喜的效果。

1.進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備

課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題。在備課時(shí)，首先要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不需要面面俱到，而是需要有的放矢；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。一節(jié)課的設(shè)計(jì)必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。

2、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，他們的思想狀態(tài)、情緒變動(dòng)都是影響我們課堂教學(xué)能否達(dá)到高效的關(guān)鍵因素，要讓學(xué)生處于一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要把他們置于一個(gè)愉快、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中。一般情況下，課堂上我先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并提出問(wèn)題；然后針對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題，全班共同思考，共同討論，共同來(lái)解決問(wèn)題；最后通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)與感悟，能對(duì)課文內(nèi)容提出與眾不同的、新穎的、科學(xué)的見(jiàn)解。我還注重了以下方面的細(xì)節(jié)：講課時(shí)，盡可能地縮小與學(xué)生之間的空間距離，最大程度地和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生從心理上感到他們每一個(gè)人對(duì)我來(lái)說(shuō)都是非常重要的，為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件；在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生，學(xué)生答題正確時(shí)，給以鼓勵(lì)；出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，給予指導(dǎo)，思維受阻時(shí)，給予啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使他們獲得成功。

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”打造高效課堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。由于經(jīng)歷、知識(shí)、生活范圍上相近，學(xué)生更容易在仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的討論中接受教育。所以，應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí),而這些學(xué)習(xí)方法離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

反思過(guò)去多年的教學(xué)，總以為把課文講好，把作業(yè)改完，把成績(jī)提高上去就是完成了教學(xué)任務(wù)。隨著中考越來(lái)越重視對(duì)課外閱讀能力的考察，我們確實(shí)更注意了對(duì)學(xué)生做題技巧的指導(dǎo)，對(duì)應(yīng)試作文技巧的訓(xùn)練，但卻忽略了更根本的東西：如何學(xué)習(xí)才能收獲更多。我想我們教給學(xué)生的首要方法應(yīng)該是學(xué)會(huì)思考，讓他們懂得答案并不重要，重要的是思考的過(guò)程。其次，我想應(yīng)該是教給學(xué)生享受閱讀。教科書(shū)中的課文只是一個(gè)個(gè)例文，就像一扇扇打開(kāi)的小小窗口，通過(guò)這個(gè)窗口，把學(xué)生引領(lǐng)到閱讀的天空，讓他們感受到閱讀的樂(lè)趣，以至于不滿足于這個(gè)小小的窗口，而去自己飛向藍(lán)天，充分的享受閱讀的魅力！

4、實(shí)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

篇（7）

巴班斯基在《教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》中指出:“選擇最優(yōu)的教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心部分之一”。“教學(xué)方法是為了達(dá)到教養(yǎng)、教育和發(fā)展的目的,是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的活動(dòng)方法。”很顯然,只有達(dá)到“師生相互聯(lián)系”的教學(xué)方法,才能稱得上有效的教學(xué)方法。反思以往的教學(xué),往往備課只重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),而沒(méi)有認(rèn)真思考教學(xué)方法的選擇和使用。因此,課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)教師講而學(xué)生反應(yīng)不積極的現(xiàn)象,師生之間沒(méi)有建立良好的相互聯(lián)系,使教學(xué)效率低下。巴班斯基的思想或許能給我們的教學(xué)方法的選取和運(yùn)用提供一定的啟示。

一、“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的界定

最優(yōu)化是指按照一定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)尋求最好的方案,以達(dá)到最經(jīng)濟(jì)、最有效地使用人力、物力獲得最好的效果。巴班斯基給“最優(yōu)化”下的定義是“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”。巴班斯基講的“最優(yōu)化”是“最好的”、“最有成效的學(xué)習(xí)方案”。他認(rèn)為教學(xué)最優(yōu)化就是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的學(xué)習(xí)方案。所謂“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”是指在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。在巴班斯基認(rèn)為,應(yīng)該把教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng),從系統(tǒng)的整體與部分之間,部分與部分之間,以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用之中考察教學(xué)以達(dá)到最優(yōu)化。這實(shí)際上是馬克思辯證唯物主義的認(rèn)識(shí),也是現(xiàn)代科學(xué)方法論的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)方法選取和運(yùn)用的意義

教學(xué)方法對(duì)完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。當(dāng)確定了教學(xué)目的,并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后,就必須有富有成效的教學(xué)法。否則,完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。由此可見(jiàn),教學(xué)方法,就一定意義來(lái)說(shuō)是關(guān)系著教學(xué)成敗的重要問(wèn)題。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識(shí)的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性有賴于對(duì)教學(xué)方法的有效利用。

用什么樣的教學(xué)方法教學(xué)生,對(duì)于把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人,也具有重要作用。教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法,同時(shí)對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、人格的形成具有重要作用。教師的教學(xué),經(jīng)常采用注入式的教學(xué)方法,課上教師念筆記,學(xué)生必然要采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法。課上老師講授,學(xué)生聽(tīng)受,不給學(xué)生以獨(dú)立思考與獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì),學(xué)生就會(huì)缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,就很難培養(yǎng)出一批勇于思考,勇于探索,勇于創(chuàng)新的人才。

總之,采用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法,才能讓教師高效率地教學(xué),學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。用高效率教學(xué)來(lái)引導(dǎo)和支持學(xué)生的高效率學(xué)習(xí),是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

三、教學(xué)方法選取和運(yùn)用的路徑

在巴班斯基看來(lái),任何活動(dòng)都具有組織、激勵(lì)和檢查三個(gè)不可分離的組成部分,教學(xué)方法可分為三大類:一是組織學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的方法,二是激勵(lì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的方法,三是檢查學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)效率的方法。組織學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的方法主要有口述法(講述、講演、談話等)、直觀法(演示儀器、指示圖解等)、實(shí)踐法(練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)活動(dòng)等),也可分為問(wèn)題探索法和復(fù)現(xiàn)法;激勵(lì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的方法主要有認(rèn)知性游戲法、討論學(xué)習(xí)法、鼓勵(lì)法、創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功情境的方法、提出學(xué)習(xí)要求的方法等;檢查學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)效率的方法包括口頭檢查、書(shū)面檢查、實(shí)驗(yàn)檢查、個(gè)別檢查、全班性檢查等。由此可見(jiàn),教學(xué)方法已經(jīng)或多或少地自然滲透到日常教學(xué)中,而關(guān)鍵之處在于教學(xué)方法的使用效率和使用質(zhì)量。正如作者所說(shuō),教師對(duì)方法多樣性的認(rèn)識(shí)越深刻,他所選擇的各種方法的配合方案就越有實(shí)效。日常教學(xué)往往在教師通過(guò)嘗試和錯(cuò)誤的體驗(yàn)的前提下,通過(guò)直覺(jué)、聯(lián)想采用多種教學(xué)方法,學(xué)生則成為了最大的犧牲品。

關(guān)于教學(xué)方法的選取,作者指出生活要求教師能依據(jù)科學(xué)教學(xué)法的建議,先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)材料,以及對(duì)本身工作的自我分析,有意識(shí)地選擇教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法的前提,是要認(rèn)識(shí)每種教學(xué)方法的性能和優(yōu)點(diǎn):

1.口述法:它的優(yōu)點(diǎn)是在較短時(shí)間內(nèi)傳遞信息,促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展,缺點(diǎn)是片面使用該方法會(huì)有礙于掌握教材,防礙具有直觀形象記憶和運(yùn)動(dòng)記憶、直觀形象思維類型的學(xué)生掌握教材,較難促進(jìn)學(xué)生技能技巧的發(fā)展。

2.直觀法:它的優(yōu)點(diǎn)是能提高教學(xué)效率,特別是提高接受信息明顯表現(xiàn)出直觀形象特點(diǎn)的那些人的學(xué)習(xí)效率,缺點(diǎn)是過(guò)分使用會(huì)阻礙學(xué)生抽象思維和想象,以及言語(yǔ)和連貫表達(dá)思想的能力的發(fā)展。

3.實(shí)踐法:它的優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)勞動(dòng)技能技巧,加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際,缺點(diǎn)是不能完成全部教學(xué)任務(wù),不能保證系統(tǒng)而深入地掌握理論知識(shí),發(fā)展邏輯言語(yǔ)和抽象思維等。

4.復(fù)現(xiàn)法:它的優(yōu)點(diǎn)是能保證學(xué)生迅速牢固地識(shí)記教材信息,形成技能和技巧,尤其是當(dāng)教材內(nèi)容偏向資料性和描述實(shí)踐活動(dòng)方法時(shí)特別有效,缺點(diǎn)是(1)不能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí);(2)費(fèi)時(shí);(3)不能充分發(fā)展學(xué)生的思維,不能形成學(xué)生探索活動(dòng)的技巧,不能順利培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì);(4)過(guò)多使用會(huì)使掌握知識(shí)的過(guò)程形式化,甚至死背教材。

5.問(wèn)題探索法:它的優(yōu)點(diǎn)是能培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)技巧,有助于理解地、獨(dú)立地掌握知識(shí),缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)教材需用大量時(shí)間;在完成培養(yǎng)實(shí)際技能技巧的任務(wù)方面,效果不大;在掌握教材中完全新的編章時(shí),效果很差;學(xué)習(xí)復(fù)雜專題時(shí)不宜使用。

日常教學(xué)中,上述方法都在不知不覺(jué)中使用著,但卻很少知道他們的性能和優(yōu)點(diǎn),尤其是不足的一面,我們多多少少會(huì)犯一些放大弱點(diǎn)的錯(cuò)誤。

作者在書(shū)中告訴我們說(shuō),實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,必須配合運(yùn)用各種方法,才能為學(xué)生認(rèn)知能力的順利發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在選擇教學(xué)方法前,不僅要知道各種教學(xué)方法的作用,還要確定課的教學(xué)教育任務(wù),具體分析教材內(nèi)容,還要分析學(xué)生的認(rèn)知水平,以及上課的時(shí)間和背景等,從而選擇合適的教學(xué)方法。

一個(gè)良好的教學(xué)方法是課堂教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵。作為一名教師,對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和研究將永無(wú)止境。

四、教學(xué)方法選取和運(yùn)用的啟示

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的方式、手段、程序等的總稱,包括教師的教法與學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)方法的運(yùn)用要始終堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)指導(dǎo)思想。新課程倡導(dǎo)的是探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí),同時(shí)要求教師的教學(xué)行為發(fā)生變化,改變過(guò)去“滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”教學(xué),重視激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新與實(shí)踐能力。因此,這就要求每個(gè)教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),靈活地、創(chuàng)造性地采取各種有效的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的智力活動(dòng)去掌握知識(shí),發(fā)展能力。切忌一堂課甚至一個(gè)階段只采用一種方法,由于教學(xué)內(nèi)容不同,教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件各異,所以教學(xué)方法也不可能一樣。同時(shí),學(xué)生知識(shí)的獲得,能力的培養(yǎng),智力的發(fā)展,也不是單一教學(xué)方法所能辦到的。教師除了要選擇運(yùn)用教學(xué)方法外,還要有意識(shí)地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),以提高學(xué)習(xí)效率。并且,在教學(xué)中應(yīng)多應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,以爭(zhēng)取獲得最好的教學(xué)效果。

總結(jié)來(lái)說(shuō),我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師在達(dá)到教育教學(xué)最優(yōu)化方面,選取和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)一般遵循以下規(guī)律:

(一)以如下條件為基礎(chǔ),選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法:

1.認(rèn)同感。一種教學(xué)方法能否被接受者認(rèn)同,直接影響到其作用能否卓有成效地發(fā)揮出來(lái)。如果教師所采用的教學(xué)方法既能使學(xué)生在理智方面認(rèn)同,又能使其在情感方面認(rèn)同,則說(shuō)明這是一種優(yōu)化的教學(xué)方法。否則,就難以保證教學(xué)方法的實(shí)效。認(rèn)同感是衡量最優(yōu)教學(xué)方法的首要條件。

2.參與度。主要指一種教學(xué)方法的使用過(guò)程中,教師與學(xué)生的參與程度及其積極性水平,以至師生關(guān)系是否融洽,能不能心領(lǐng)神會(huì)地默契配合與協(xié)作,能否達(dá)到思維共振與感情共鳴。因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)的生發(fā)點(diǎn)便是師生在教學(xué)過(guò)程中的交流與合作。所以,最優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)有較高的師生參與度,較好地體現(xiàn)出教學(xué)的民主性。

3.綜合化。最優(yōu)化的教學(xué)方法必須是克服了每種類型方法的局限性,而在其功能、效果、手段等方面呈現(xiàn)出綜合化特點(diǎn)的教學(xué)方法。因?yàn)樗C合了各種方法的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,所以才能發(fā)揮出整體最優(yōu)的功能。不過(guò),綜合化不是面面俱到,而是“集優(yōu)化”;也不是優(yōu)點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加,而是經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合的新的整體。

4.時(shí)效性。指最優(yōu)化的教學(xué)方法既要能取得最佳效果,又要能達(dá)到最高效率,是高效果與高效率的統(tǒng)一。優(yōu)質(zhì)高效、省時(shí)低耗應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教學(xué)方法追求的根本目標(biāo)。那種效果雖好,但耗時(shí)太多;或效率雖高,但效果不佳的教學(xué)方法,不能算是最優(yōu)化的教學(xué)方法。雙效統(tǒng)一是衡量最優(yōu)教學(xué)方法的又一尺度。

5.審美值。最優(yōu)化的教學(xué)方法,應(yīng)該符合美的規(guī)律和原則,能給學(xué)生帶來(lái)美的感受,從而使其本身也成為審美的對(duì)象。最優(yōu)化的教學(xué)方法即是藝術(shù)性的方法,使用最優(yōu)化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就是一種藝術(shù)性的勞動(dòng),審美也就成為其不可缺少的因素。具有審美價(jià)值的最優(yōu)教學(xué)方法注意寓教于樂(lè),使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到深刻的教育。

(二)從以下幾方面入手運(yùn)用教學(xué)方法:

1.注重發(fā)展學(xué)生的智能。這無(wú)疑是現(xiàn)時(shí)代對(duì)人才的要求―需要學(xué)生成長(zhǎng)為具有高度科學(xué)精神的、智能型的,具有創(chuàng)造力的人。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這兩點(diǎn)是同樣重要的,離開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的;而離開(kāi)教師的主導(dǎo)作用學(xué)生也將無(wú)所適從。這方面最重要的是采用那些使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程,更積極地進(jìn)行思維活動(dòng)從而達(dá)到掌握科學(xué)的教學(xué)方法,以及能受到思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。在這類方法中,教師要成為學(xué)生的引路人,對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo),使他們的積極性充分發(fā)揮出來(lái)。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一般地說(shuō),現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的研究還是很不夠的。把學(xué)習(xí)方法作為主要教學(xué)方法的還是比較少的。當(dāng)然,一般地說(shuō),學(xué)習(xí)方法是第一個(gè)層次的教學(xué)方法,程序教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等實(shí)際上都是學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),是一個(gè)正在探討的課題。

4.重視學(xué)生的情緒生活。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生所進(jìn)行的主要是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。不過(guò)在進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí),必然會(huì)有情感活動(dòng)隨之發(fā)生。從心理學(xué)的角度看,人的認(rèn)識(shí)和情感是不可分割的,積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)有推動(dòng)作用,消極的情感則會(huì)阻抑認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開(kāi)展。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)有益于把學(xué)生從“刻苦”學(xué)習(xí)中解放出來(lái),使學(xué)生能愉快地、活潑地學(xué)習(xí),這才有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]白彥茹.巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論述評(píng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),1994(3):44.

篇（8）

二、突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難情緒的意義及路徑

初中語(yǔ)文教學(xué)中，突破學(xué)習(xí)畏難情緒意義重大:一是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿激情、樹(shù)立自信;二是有助于提振學(xué)習(xí)狀態(tài)。消除學(xué)生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂(lè);三是有助于提高學(xué)習(xí)效率。消除畏難情緒能夠讓學(xué)生更加自信，對(duì)學(xué)習(xí)方式方法的研究也會(huì)更加深入，從而能夠有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

在語(yǔ)文教學(xué)中破除學(xué)生畏難情緒，是每一位初中語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考的重要課題，筆者在教學(xué)中側(cè)重于從四個(gè)方面著手。

一是認(rèn)真分析研究，摸準(zhǔn)問(wèn)題根源所在一筆者每接手一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)之后，都認(rèn)真進(jìn)行分析研究，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行畫像，對(duì)造成學(xué)生畏難情緒的各種因素進(jìn)行摸排，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠提高教學(xué)工作的針對(duì)性。

二是開(kāi)展疏導(dǎo)教育，鼓勵(lì)樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)畏難情緒，筆者側(cè)重于通過(guò)心理疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，一方面利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行談心交流，了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，針對(duì)他們的畏難心理進(jìn)行鼓勵(lì)疏導(dǎo)，從而提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的自信心。另一方面在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地灌輸激勵(lì)教育，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以表?yè)P(yáng)，在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造一種積極向上的氛圍，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，通過(guò)這兩種路徑逐步引導(dǎo)學(xué)生止確而對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，并積極思考解決問(wèn)題的方法，提升自信。

篇（9）

1997年美國(guó)的沃斯女士和新西蘭的德萊頓先生合寫了一本名為《學(xué)習(xí)的革命》的書(shū)，在世界范圍內(nèi)引起巨大反響。它改變了中國(guó)千萬(wàn)個(gè)家庭的教育觀念；它成為人們街談巷議的話題，引領(lǐng)了第一次學(xué)習(xí)的革命；它告訴我們：學(xué)習(xí)是有方法的。這本書(shū)之所以能讓眾人產(chǎn)生共鳴，就是沃斯女士和德萊頓先生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有其自身規(guī)律可循的，遵循這個(gè)規(guī)律的學(xué)習(xí)就是高效的。

時(shí)隔14年后的今天，我們發(fā)現(xiàn)了人類思維與學(xué)習(xí)的規(guī)律，運(yùn)用這些規(guī)律就能實(shí)現(xiàn)高效思維與高效學(xué)習(xí)。思維模式和學(xué)習(xí)規(guī)律的回歸，必將推動(dòng)全社會(huì)的進(jìn)步。

思維與高效思維

我們從人類思維過(guò)程和思維模式入手，解讀了什么是思維和高效思維。

例如，我們?cè)诳葱≌f(shuō)時(shí)，文字是邏輯思維關(guān)注的資料，大腦是左腦分管邏輯思維，右腦分管形象思維。也就說(shuō)，我們看小說(shuō)時(shí)左腦在看著文字，而右腦在看著文字所描繪的故事情景。一旦入神，我們身邊發(fā)生的所有的事情似乎都與我們無(wú)關(guān)，因?yàn)槲覀兺耆M(jìn)入到故事情景當(dāng)中去了。這時(shí)，我們的注意力是高度集中，想象力極其豐富、理解能力很強(qiáng)、記憶力很好。當(dāng)我們合上書(shū)時(shí)，書(shū)中主人公所說(shuō)的精彩話語(yǔ)和主要的故事情節(jié)，我們都能復(fù)述出來(lái)，此時(shí)我們的學(xué)習(xí)能力就是最強(qiáng)的。而其本質(zhì)是什么？是左右腦同時(shí)運(yùn)用，也就是左右腦均衡。

左右腦均衡就是人類在學(xué)習(xí)時(shí)的最高效的思維模式。在左右均衡的過(guò)程中，把事物或信息轉(zhuǎn)換成存在于腦海中的影像，是大腦的思維習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣與左右腦均衡都是人類大腦自身的思維規(guī)律。

左右腦均衡理論的內(nèi)容：

一個(gè)人的左右腦是否均衡，是檢驗(yàn)他（她）是否達(dá)到最高學(xué)習(xí)效率的標(biāo)準(zhǔn)。左右腦越均衡，學(xué)習(xí)效率越高，反之，越低。

延伸意義：

1.人類學(xué)習(xí)時(shí)的思維模式只能有一種，無(wú)論學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都只能在符合人類思維規(guī)律的前提下實(shí)現(xiàn)的。

2.高效的思維模式是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也決定了它是學(xué)習(xí)時(shí)的必經(jīng)之路。人類沒(méi)有高效的思維模式，也不可能有創(chuàng)新思維，那就更沒(méi)有了高效學(xué)習(xí)。

3.單純開(kāi)發(fā)左腦或右腦都是不科學(xué)的。

4.左右腦均衡的思維模式是任何年齡階段的人應(yīng)該具有的思維能力，具有這種思維模式的人就是最聰明的，無(wú)論學(xué)生還是成年人。

5.形成左右腦均衡的思維模式是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的前提，是提高全民素質(zhì)的基石。

現(xiàn)實(shí)中，我們每一個(gè)人都有由于學(xué)習(xí)資料的改變而被強(qiáng)行改變思維模式的經(jīng)歷。

我們一、二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，書(shū)中還有圖，三年級(jí)時(shí)突然減少了很多，四年級(jí)幾乎沒(méi)有了，都變成了數(shù)字、文字、字母等三大類學(xué)習(xí)資料，這三類資料都是左腦關(guān)注的，都是邏輯思維的資料。大多數(shù)人都被迫使用左腦學(xué)習(xí)，久而久之就形成了用邏輯思維學(xué)習(xí)的思維模式，直到成年階段。只有少數(shù)人天生的轉(zhuǎn)向左右腦均衡，而他們就是你們班里不怎么學(xué)習(xí)，但一考試就是考的很好的同學(xué)，成為班里的最聰明的學(xué)生，成人后成為工作中的佼佼者。當(dāng)時(shí)我們不知道為什么，現(xiàn)在我們知道了，他們用兩個(gè)腦袋在學(xué)習(xí)，而我們用一個(gè)腦袋在學(xué)習(xí)，差距太大了。

那么那些沒(méi)有形成左右腦均衡使用的人能不能通過(guò)訓(xùn)練也能具有高效的思維能力呢？

答案是肯定的，能：

通過(guò)記憶的訓(xùn)練我們完全可以達(dá)到。

高效的思維模式的擁有，是第二次學(xué)習(xí)革命的前提。

學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)

人類思維有規(guī)律可循，人類的學(xué)習(xí)呢？學(xué)習(xí)方法有規(guī)律嗎？

人類在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，總結(jié)出許多有助于學(xué)習(xí)的方法，但是都不能從根本上解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，人類的學(xué)習(xí)規(guī)律到底有沒(méi)有，高效的學(xué)習(xí)的方法到哪里去找，這些問(wèn)題一直困惑每一位教育工作者和學(xué)習(xí)者。

要想解決這些問(wèn)題，我們必須到人類的學(xué)習(xí)過(guò)程中去找，看看在那些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，把問(wèn)題找出來(lái)解決了，我們的學(xué)習(xí)就不會(huì)有問(wèn)題了。

那么，學(xué)習(xí)過(guò)程是怎樣的呢？

我們從思維模式作為切入點(diǎn)找到了學(xué)習(xí)過(guò)程。

即：學(xué)習(xí)過(guò)程＝學(xué)＋習(xí)＋記＋憶

解讀：

學(xué)：就是輸入的過(guò)程，它完全符合人類出生后的認(rèn)知規(guī)律；

習(xí)：就是復(fù)習(xí)、練習(xí)的過(guò)程，它是記的前提；

記：就是把輸入大腦中的知識(shí)，保存在腦海中的過(guò)程；

憶：就是把曾經(jīng)保存在腦海中的知識(shí)，再提取出來(lái)的過(guò)程。就像銀行中“存款”和“取款”。

那么，影響學(xué)習(xí)過(guò)程中四個(gè)環(huán)節(jié)的因素又是什么呢？

學(xué)：注意力是否集中，影響輸入效果；

習(xí)：想象力是否豐富，影響復(fù)習(xí)的效果；

記：理解能力強(qiáng)不強(qiáng)，影響記的效果；

憶：在記憶的時(shí)候，是否放在一條明確的線索上，直接影響回憶的效果。

因此，我們得到這樣的等式：

學(xué)＋習(xí)＋記＋憶＝注意力＋想象力＋理解能力＋記憶力

而注意力、想象力、理解能力和記憶力，恰恰是人類在學(xué)習(xí)時(shí)的最基本的能力，把它們加在一起，就有了另外的名字——學(xué)習(xí)能力。

即：注意力＋想象力＋理解能力＋記憶力＝學(xué)習(xí)能力

結(jié)論：學(xué)習(xí)能力決定學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)效率。

什么時(shí)候?qū)W習(xí)能力最強(qiáng)？看小說(shuō)，此時(shí)正是左右腦均衡的時(shí)候。

結(jié)論：左右腦是否均衡決定一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。

我們?cè)購(gòu)膶W(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看：

學(xué)習(xí)過(guò)程＝學(xué)習(xí)＋記憶＝左腦＋右腦

人類的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是：

學(xué)習(xí)方法＋記憶方法

＝消化理解的方法＋記憶方法

＝高效的消化理解＋高效記憶

＝左腦＋右腦

解讀：

人類學(xué)習(xí)的模式就是：在消化理解的基礎(chǔ)上，把該記住的記住。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：記憶的過(guò)程就是形成左右腦的過(guò)程，也就是看小說(shuō)時(shí)把文字轉(zhuǎn)換影像的過(guò)程，是把邏輯思維同時(shí)轉(zhuǎn)換為形象思維的過(guò)程。記憶的本質(zhì)就是形成左右腦均衡的同時(shí)，掌握一定的記憶技巧。

學(xué)習(xí)的過(guò)程恰恰是直接運(yùn)用左右腦的過(guò)程。如果讓左腦和右腦都達(dá)到最好，就可以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。我們從圖書(shū)館的結(jié)構(gòu)中得到啟示，人類大腦的左腦結(jié)構(gòu)就和圖書(shū)館一樣，是一個(gè)網(wǎng)狀的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)。右腦是一個(gè)廣義的影像。

左右腦均衡就是把整體的廣義的影像鑲嵌到網(wǎng)狀的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)中去，實(shí)現(xiàn)了左右腦均衡。

如果找到實(shí)現(xiàn)左腦、右腦結(jié)構(gòu)的途徑和方法，我們就能實(shí)現(xiàn)左腦、右腦的高效學(xué)習(xí)。

七年的研究，我們找到了實(shí)現(xiàn)左腦的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和右腦的廣義影像的途徑和方法。實(shí)現(xiàn)了高效的消化理解。

高效學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是：高效的消化理解＋高效的記憶技巧。

解讀：

篇（10）

隨著英語(yǔ)全球化趨勢(shì)的加強(qiáng),越來(lái)越多的人加入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的隊(duì)伍當(dāng)中,其中包括ESL(English as a Second Language,把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和EFL(English as a Foreign Language,把英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ))的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。中國(guó)人作為EFL的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,把英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中不免會(huì)遇到各種障礙;原因是漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于完全不同的兩個(gè)語(yǔ)系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)使用的是漢字,也就是一系列符號(hào)文字來(lái)表達(dá)意思;而英語(yǔ)使用的是字母,即通過(guò)語(yǔ)音來(lái)表達(dá)意思。換句話來(lái)說(shuō),中國(guó)的漢字是基于文字的形象來(lái)傳達(dá)意義,而不是像英語(yǔ)那樣通過(guò)字母拼寫成的單詞傳辭達(dá)意。從一系列相關(guān)學(xué)者的研究中也得出了這樣的結(jié)論:英語(yǔ)的閱讀理解在很大程度上受到學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的影響,也就是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的分辨理解程度的影響;相對(duì)而言,漢語(yǔ)的閱讀理解在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)寫作水平的高低(Tan,Spinks,Eden,Perfetti & Siok,2005)。

因此,當(dāng)中國(guó)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候,會(huì)感到迷茫,不知如何入手,因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)他們的思維方式都是建立在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)之上的,一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)這種完全不同的由字母構(gòu)成的語(yǔ)言體系,無(wú)論是大腦思維還是認(rèn)知方面都是不太適應(yīng)的。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明漢語(yǔ)和英語(yǔ)的本質(zhì)不同:當(dāng)看到某個(gè)英語(yǔ)單詞的時(shí)候,學(xué)過(guò)發(fā)音規(guī)則和音標(biāo)的人可以馬上讀出這個(gè)英語(yǔ)單詞,但是可能不知道單詞的意思;反之,當(dāng)看到某個(gè)漢字的時(shí)候,首先映入眼簾的是這個(gè)漢字的形象,而不是它的讀音,學(xué)習(xí)者在讀不出字音的情況下也可能猜出漢字的意思;也就是我們常說(shuō)的“意會(huì)而不能言傳”。

二、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)理論

學(xué)習(xí)方法對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者尤其重要,它們能夠幫助學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí),還能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得并存儲(chǔ)他們希望從學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的信息。Hsiao和Oxford(2002)曾在他們的研究中指出:學(xué)習(xí)方法是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的必備工具,為他們有效地、有意識(shí)地、有目的地學(xué)習(xí)鋪平了道路。掌握學(xué)習(xí)方法同時(shí)還能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率,使他們的自律性和自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)。

Hsiao和Oxford(2002)對(duì)臺(tái)灣一所大學(xué)的534名在校本科生進(jìn)行了調(diào)查,通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出了以下結(jié)論:第一,學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)并不等同于使用這門外語(yǔ)。這為教師提出了更高的要求,即需要教師分清學(xué)習(xí)外語(yǔ)和使用外語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn),有意識(shí)地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,以使得學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)兩個(gè)過(guò)程同時(shí)進(jìn)行。第二,需要意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境,環(huán)境的變化通常會(huì)引起學(xué)習(xí)方法的改變。第三,學(xué)習(xí)方法的具體性和一般性是相對(duì)的,對(duì)學(xué)習(xí)方法的具體性和一般性要有明確認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)方法的使用越具體越好。第四,創(chuàng)立以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法(task-based strategy)。也就是說(shuō)不應(yīng)該把學(xué)習(xí)方法看成是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧,而應(yīng)把學(xué)習(xí)方法與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合,即把學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。最后,Hsiao和Oxford(2002)建議廣大教育工作者和研究人員通過(guò)教授學(xué)習(xí)方法來(lái)加強(qiáng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力,研究找出適合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法,把這些方法融入到第二語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,以幫助第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更高效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

三、ESL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法及影響因素

如上文所提到的,環(huán)境不同學(xué)習(xí)方法也需要相應(yīng)的改變。在美國(guó)社會(huì)主流文化之外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于這些學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)并非英語(yǔ),所以生活在美國(guó)這個(gè)英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家,他們不得不投入大量時(shí)間和精力以適應(yīng)這個(gè)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。Reid(1987)在他的研究中指出:ESL學(xué)習(xí)者傾向于使用動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)法(kinesthetic learning strategy)和觸摸式學(xué)習(xí)法(tactile learning strategy),多數(shù)被調(diào)查者表示不傾向于使用分組學(xué)習(xí)法(group learning strategy)。調(diào)查顯示:與本科生相比,研究生更傾向于可視性學(xué)習(xí)法(visual learning strategy)和觸摸式學(xué)習(xí)法(tactile learning strategy)。在接受調(diào)查研究的六個(gè)專業(yè)的學(xué)生中,除計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生之外,其它五個(gè)專業(yè)的被調(diào)查者都表示最傾向于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)法而最反對(duì)使用分組學(xué)習(xí)法。從年齡方面來(lái)看,被調(diào)查者年齡越大,越傾向于使用可視性(visual learning)、聽(tīng)力(auditory learning)、動(dòng)態(tài)(kinesthetic learning)及觸摸式學(xué)習(xí)法(tactile learning strategy)。從在美國(guó)生活和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)看,在美國(guó)生活時(shí)間越長(zhǎng),越傾向于聽(tīng)力學(xué)習(xí)法。從母語(yǔ)的背景來(lái)看,母語(yǔ)為阿拉伯語(yǔ)和中文的學(xué)習(xí)者都對(duì)可視性學(xué)習(xí)法(visual learning strategy)有很強(qiáng)的傾向性。母語(yǔ)為中文的學(xué)習(xí)者甚至選擇了聽(tīng)力學(xué)習(xí)法(auditory learning strategy)作為最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方法。

四、中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法及影響因素

作為亞洲最大的國(guó)家,同時(shí)也是世界上人口最多的國(guó)家,中國(guó)有著數(shù)量龐大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。研究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、技巧及影響因素對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果能夠起到積極的作用。

Gob和Foong(1997)對(duì)中國(guó)大陸一所本科院校的175名在校本科生,同時(shí)也是EFL學(xué)習(xí)者進(jìn)行了研究,目的旨在調(diào)查EFL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技巧使用頻率,以及學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和性別對(duì)學(xué)習(xí)技巧的使用產(chǎn)生什么樣的影響。為了使實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn),研究者首先對(duì)175名被調(diào)查者進(jìn)行了英語(yǔ)水平測(cè)試,之后以調(diào)查問(wèn)卷的方式得到被調(diào)查者的學(xué)習(xí)技巧使用種類及相關(guān)情況。研究結(jié)果表明,元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)是被調(diào)查者最常用的學(xué)習(xí)方法,而記憶法(memory strategies)是被研究者使用頻率最低的方法;英語(yǔ)水平相對(duì)較高的學(xué)習(xí)者更注重于使用學(xué)習(xí)技巧;女性學(xué)習(xí)者相對(duì)于男性學(xué)習(xí)者而言更善于使用各種學(xué)習(xí)技巧,而且女性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)受到挫折的情況下能更快地調(diào)整情緒加以應(yīng)對(duì)。

雖然以上調(diào)查結(jié)果顯示記憶法的使用頻率最低,但是另有調(diào)查顯示:記憶法(memory strategies)在某些情況下也是成功的學(xué)習(xí)方法之一,這取決于學(xué)習(xí)者如何使用這一方法。Gan(2004)等在對(duì)中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者的研究中發(fā)現(xiàn):一些不成功的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的方法只是限于死記硬背(rote learning),他們似乎陷入了“死記硬背―快速遺忘―心理受挫”這一惡性循環(huán);然而,成功的學(xué)習(xí)者除了使用記憶法記住單詞,還輔以練習(xí)對(duì)單詞進(jìn)行鞏固。多數(shù)成功的學(xué)習(xí)者還表示他們經(jīng)常練習(xí)閱讀以加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶,熟悉它們的應(yīng)用。以上研究表明:在詞匯學(xué)習(xí)方面,成功的EFL學(xué)習(xí)者與不成功的EFL學(xué)習(xí)者的區(qū)別在于他們?cè)趯?duì)單詞的記憶和鞏固方面技巧的使用。

EFL學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技巧的使用除了受到他們自身英語(yǔ)水平和性別的影響之外,一些研究表明:學(xué)習(xí)方法的使用還受到個(gè)人認(rèn)知因素(internal cognition)、情感因素(emotion)、外界刺激(external incentives)和社會(huì)文化環(huán)境(sociocultural context)等因素的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下,越來(lái)越多的中國(guó)人正在學(xué)習(xí)或者曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)。不論是到美國(guó)、英國(guó)等英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家留學(xué)的ESL學(xué)習(xí)者,還是在中國(guó)的教育機(jī)構(gòu)接受英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的EFL學(xué)習(xí)者,如果想要使自己的學(xué)習(xí)在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收效,都必須找到并發(fā)掘適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法;作為英語(yǔ)教育工作者,研究適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法并將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)工作中將會(huì)大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]Gan,Z.,Humphreys,G.& Hamp-Lyons,L.Understanding successful and unsuccessful EFL students in Chinese universities.The Modern Language Journal,2004,(88):229-244.

[2]Gob,C.C. & Foong,K.P.Chinese ESL students’ learning strategies:A look at frequency,proficiency,and gender.Hong Kong Journal of Applied Linguistics,1997,(2):39-53.

篇（11）

英語(yǔ)課不僅是知識(shí)課，而且是技能課，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一靠大量輸入，二靠勤于實(shí)踐，三靠學(xué)用結(jié)合。定期舉辦英語(yǔ)學(xué)法講座，講授不同的方法，如：記憶單詞的方法，運(yùn)用語(yǔ)法的方法，學(xué)習(xí)課文的方法，提高聽(tīng)力的技巧，閱讀技巧，聽(tīng)課技巧，記筆記技巧等等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，盡快掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)起良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課前預(yù)習(xí)，確保高效

新課程英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本知識(shí)的預(yù)習(xí)能夠產(chǎn)生一定的疑惑，進(jìn)而思考，以解疑惑，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。具體要求是：熟記單詞，朗讀、背誦對(duì)話、課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出重點(diǎn)，準(zhǔn)備操練等，以確保上課后盡快進(jìn)行新教學(xué)內(nèi)容的操練，實(shí)踐與表演，達(dá)到當(dāng)堂讀熟、背熟，當(dāng)堂掌握，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、聽(tīng)讀結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)感

要求學(xué)生每天堅(jiān)持聽(tīng)對(duì)話、課文錄音。在聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上模仿，讀熟，并進(jìn)一步達(dá)到背誦，做到發(fā)音正確，語(yǔ)調(diào)規(guī)范,聲情并茂，進(jìn)入角色。長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣，這樣不但能定型音調(diào)，提高聽(tīng)力，鍛煉口語(yǔ)，積累詞句，加強(qiáng)記憶，熟練技能，而且為課堂上的綜合實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)可以組織課外英語(yǔ)興趣小組，參加校外“外語(yǔ)角”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課下盡可能用英語(yǔ)或英漢混合對(duì)話交流，堅(jiān)持經(jīng)常組織學(xué)生表演對(duì)話、課本劇及演唱英語(yǔ)歌曲，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

四、英語(yǔ)授課，創(chuàng)造氛圍

課堂上教師堅(jiān)持用通俗易懂的英語(yǔ)組織教學(xué)，講授知識(shí)，并輔以手勢(shì)、動(dòng)作、表情，幫助學(xué)生理解。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師，大膽使用英語(yǔ)相互交流，提問(wèn)、回答，扮演不同角色。使學(xué)生在課堂上完全沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)境之中，促進(jìn)語(yǔ)感的形成，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維。為確保課堂教學(xué)高效，便于學(xué)生高效實(shí)踐，也可采用“模擬現(xiàn)場(chǎng)”形式，走出教室進(jìn)行實(shí)地情景教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、集中識(shí)詞，分散鞏固

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要困難來(lái)自詞匯，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究與實(shí)踐，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯較好的方法是：采用集中識(shí)記生詞，分散鞏固掌握，反復(fù)循環(huán)。這種方法能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握英語(yǔ)詞匯的規(guī)律性，有了規(guī)律，就有助于發(fā)揮大腦的認(rèn)知能力，避免機(jī)械記憶的過(guò)量使用。同時(shí)，要求學(xué)生勤查字典，全面了解詞義、用法、搭配等，達(dá)到滾雪球似地?cái)U(kuò)大詞匯量。

六、課外閱讀，拓展訓(xùn)練

根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，通過(guò)聽(tīng)與讀兩個(gè)渠道向?qū)W生大量輸入可理解的語(yǔ)言材料，如《新概念》、《英語(yǔ)聽(tīng)力入門》、《英語(yǔ)閱讀文選》、簡(jiǎn)易中外名著、中英文對(duì)照讀物等，以供學(xué)生課外或節(jié)假日選讀，及系統(tǒng)聽(tīng)力訓(xùn)練相互補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合、綜合運(yùn)用，使課內(nèi)外相結(jié)合，頻繁地刺激大腦中的語(yǔ)言潛能，為創(chuàng)造性地輸出，即說(shuō)、寫提供條件。有了大量、有效的英語(yǔ)輸入，有了足夠的聽(tīng)、讀實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生就能獲得聽(tīng)力與閱讀能力，這就為說(shuō)與寫打好了基礎(chǔ)。

七、因材施教，學(xué)用結(jié)合

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。課上采取復(fù)式教學(xué)。具體做法是：把班上的學(xué)生按照水平分成快、中、慢三級(jí)進(jìn)行同堂或分課復(fù)式教學(xué)；對(duì)不同的教學(xué)組提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生“能飛則飛”，“能跑則跑”，不強(qiáng)求一致，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和積極性。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則做到“退一步，進(jìn)二步”即有計(jì)劃地補(bǔ)習(xí)以往未學(xué)習(xí)好的內(nèi)容，打好基礎(chǔ)，爭(zhēng)取更快地進(jìn)步，趕上其它同學(xué)。