緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效課堂筆記范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15001301

低年級課堂小練筆既是作文教學的啟蒙，又是作文教學的重要基礎。因此，教師要了解學生的心理特點，遵循學生的認知規律，合理安排小練筆的時間，設計好小練筆的內容，把握好評價學生的尺度，培養學生良好的閱讀習慣，不斷豐富小練筆的形式，從而提高課堂小練筆的質量。

一、以生為本，抓住學生的興趣點

課堂小練筆要從學生的興趣點出發，緊緊圍繞教材和生活，讓學生寫感興趣的人與事。由于低年級學生大多數喜歡畫畫，且想象力豐富，教師可抓住學生的這一特點，從激發學生的繪畫興趣入手，讓學生先畫后寫，以畫促寫。這樣教學，不僅激發了學生的寫作興趣，激活了學生的思維，而且使學生愛上寫作。

例如，教學《秋天的圖畫》一課時，我先讓學生畫出自己心中秋天的模樣；其次，讓學生以口頭創作的方式介紹自己所畫的秋天，并引導學生完善自己的語言；再次，將完善后的語言轉成文字寫下來。學生因為有了說“畫”的基礎，寫起來自然倍感輕松。

二、遵循學生的認知規律，把握練筆時機

學生一般是遵循“親近文本――走進文本――超越文本”這一認知路徑進行閱讀體驗的。在教學過程中，有的教師不遵循學生的認知規律，將寫話任務生硬地插入教學中，抑制了學生閱讀的興趣。如學生處于“親近文本”階段，教師要求學生寫感悟；學生處于“走進文本”階段，教師要求學生仿寫片段，這都讓學生無所適從。學生只有真正走入“超越文本”這一環節，他們的感悟由衷而發時，才是練筆的最好時機。

例如，教學《北京》一課時，為了讓學生完成描寫家鄉的小練筆，我進行了這樣的描述：“課文通過描寫北京天安門、名勝古跡、公園等地，表達了作者對北京的熱愛之情。在我們生活的這個城市，既有很多美麗的景物，又有很多讓人流連忘返的地方。讓我們帶著對家鄉的熱愛，用筆寫下來……”學生聽后若有所悟，唰唰動筆寫起來。

三、研究兒童心理學，合理安排練筆時間

心理學研究表明，兒童的心理承受域比，穩定性也更弱。因此，小練筆的布置要考慮兒童的心理承受域。如果教師不能合理安排小練筆的時間，很容易使學生對小練筆產生厭惡心理，導致小練筆的效果大打折扣。

例如，教學《日記兩則》時，我利用下課前的5分鐘時間讓學生寫今天最有趣的事情，要求語句通順，字數為50～60字左右。這時，學生都想著今天最讓自己高興的事，在愉快的心情中去完成寫作。

四、用贊賞的態度評價學生的練筆

對于學生小練筆的評價，我認為要立足一個“賞”字。因為兒童心理學研究表明，行動滿足的反饋使學習動機得到強化，使興趣轉化為動機，所以教師應用贊賞的態度來評價學生的練筆。每次小練筆完成后，教師要及時組織學生進行討論與交流，因為寫作本身就是一種交流。因此，在討論與交流過程中，教師要對學生的練筆進行指導，并且精心選出寫得好的文章、段落、句子在課堂上讀出來，與全班同學共同分享。同時，教師要常給予學生鼓勵與贊揚，激起學生的創作欲望。學生一旦有了寫作的欲望，思維就如同泉水般涌出，小練筆的效果就會慢慢地得到提高了。

五、培養學生的閱讀習慣，開闊視野

葉圣陶先生曾經說過：“語文包括閱讀與寫作兩個方面，讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。”由此可見，閱讀與寫作是相輔相成的，缺一不可。閱讀既能夠啟迪學生的心智，又能提高學生的寫作能力，使他們才思敏捷。要想提高小練筆的質量，就必須培養學生的閱讀習慣。因此，教師可以根據低年級學生的年齡特點，選擇趣味盎然、淺顯易懂、色彩豐富的書籍，讓學生在閱讀中找到樂趣，愛上閱讀。這樣一來，可以擴大學生的知識面，為寫作提供養料。

六、嘗試各種練筆形式，增加趣味性

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明白、明確、明了，這是做好任何事情的前提，要想實現課堂的高效，在備課時對于以下三個問題必須明確。

1.教學體系明確。所謂教學體系要明確，即是指作為教師在教學之前必須明確一冊書的重點難點，一個章節的重點難點，一個課時的重點難點。只有明確了這個體系才會把握知識結構，合理的知識結構有利于學生對內容的理解和記憶，也有利于知識的廣泛遷移。所以，分析教學內容的主要任務之一就是溝通知識間的聯系，建立合理的知識結構。具體做法可以從縱和橫兩方面對教材體系進行分析和整合。所謂縱的方面，就是知識的縱向聯系。在這條線上，基本的概念、法則、原理是線上的中心環節，抓住中心環節，整條線就可以帶動起來。所謂橫的方面，就是把教材中具有橫向聯系或互逆關系的知識，調整編排在一起，形成互相關聯的知識塊。教師只有掌握知識之間的聯系，才會幫助學生建立合理的知識網，從而加深對知識的記憶和理解，也會培養學生的思維能力與學習能力。

2.教學目標明確。教學自標是課堂教學的出發點和回歸點。教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。教學目標對整個教學過程有導向、激勵、評價的功能，教學成敗很大程度取決于教學目標是否準確、具體、全面，要求是否適度。因此，要為每課時、每單元制定明確的教學目標，要求學生掌握什么知識。有目標的教學就好比百米賽跑，目標明確，參賽者可對準目標往前沖，而無目標的課堂教學就好像飯后散步，很難收到好的教學效果。因此，對于一堂課究竟要解決什么問題、教給學生什么、達到什么要求，這一切教師必須了然于胸。

3.教學結果明確。課堂教學的有效性表現是多方面的，既有教師方面的特征，也有學生方面的特征，但就有效性教學的核心內涵而言，在于教育教學目標的達成度。較高的目標達成度可以滿足教師和學生的成就感，激發學生繼續學習的熱情和積極性。教有所得，學有所獲，就是有效；教有大得，學有大獲，就是高效。當然這里的目標達成，既有知識和技能，又有過程和方法，還有情感、態度和價值觀。而作為教師必須能夠預見教學的結果，對自己本堂課教學目標的定位、教學內容的取舍、教學環節的設計等等，究竟能夠達成怎樣的效果？只有這樣才會把握習題的重點、學生的認知與問題的方向。

二是要在“對”字上做文章

在明確了所做的事情是正確的前提下，那接下去的任務便是正確地做事。要想保證課堂的高效，必須要在教學內容、程序、方法上正確。

1.上課內容正確。要想課堂教學高效，首先應該做到教學內容正確，即教學內容取舍要正確、教學內容定位要準確、教學內容教學要精確。要明確上課內容是什么、有什么、怎么樣？要明確哪些屬于知識、技能、情感？哪些需要理解、掌握、運用？如習題講評課，所選的習題缺乏典型性、代表性，不具有讓學生舉一反三的作用，那就談不上高效；再比如，教師在課堂上所舉的例子缺乏科學性，曾有教師讓學生做一道排序題或填空題，選的內容是：中國神華主力，我想我扒你的皮，抽你的筋，挖你的肝，掏你的肺，摳你的心，吃你的肉，喝你的血，啃你的骨頭。這個例題雖然典型，但實在太恐怖了！這顯然是教學內容取舍不正確！

2.上課程序正確。眾所周知，課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，必須使課堂教學流程正確，即不但設計教學流程要正確，而且調控教學流程也要正確。教學流程由許多環節組成，環節互相關聯，有著一定的先后次序。環節可以預設，但課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。遇到一些特殊問題，老師就要及時采取巧妙的應急措施，調控課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。但同時也特別應防止有些教師創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高的現象發生。

3.上課方法正確。選擇不同的教學方法就會產生不同的教學效果，這已成為廣大教師的共識。教師應根據教學內容與學生的具體實際，恰當選擇和運用教學方法，以使所采用的方法發揮最大的效益。同時，要正確地運用教學方法，就要明確教學方法具有兩重性與受制約性，任何教學方法都有積極的一面，也有不足之處。因此，我們要善于運用方法中的長處，并善于靈活運用多種教學方法進行教學。當然，也不是采用的方法越多越好，教學方法的使用要受到教學目標、教學內容、教師素質、學生特點、教學環境、時間和設備條件的制約。隨著課改的深入，新理念要求我們課程在教學中生成。教材內容不等于教學內容，大量貼近生活的課程資源都應成為教學內容，因此，實踐法、觀察法、對話法、學生體驗表白法、游戲法都是大家關注的。其次，學生地位的變化對教學方法的改變起著重大影響。現在要求我們以學定教，應考慮怎么教更容易學。

三是要在“多”字上做文章

在很多問題上，“高”字往往與“多”字密切相關，如要達到課堂的高效，也必須在與教學相關的“多”字上下工夫！

1.參與人數眾多。我們每次上過課或聽過課總會有這樣的感慨或困惑，課堂氣氛尚好，但學生的課堂參與率太低了！主動參與課堂的總是那重復的幾個學生，其他的只不過起了個配角作用而被課堂邊緣化了……這樣的課堂又有什么高效可談？高效課堂理念是讓每一個學生都學得好，就必須想辦法讓這些邊緣化的孩子參與到課堂上來。那么，怎樣讓他們積極參與呢？首先了解內容是前提。要讓學生真正參與到學習過程中來，就要讓學生和文本充分對話。其次小組合作是基礎。在引導學生參與學習的過程中，要想讓每個學生真正參與，就要發揮學習小組的優勢和作用。再次展示交流是關鍵。要使學生真正參與到學習過程中來，還要注意即時讓學生展示自己的學習成果，給學生展示自我的機會。如讓學生到黑板板演，既然板演了，一個人是一次板演，十個人也是一次板演，為什么就不能讓十個人同時板演呢？

2.教學手段多樣。實踐證明，課堂教學手段多樣，學生聽課才不會感到勞累，學生的思維才會積極運轉。許多教師上課喜歡一講到底，所運用的教學手段只是講授，特別是習題講評課和試卷課，更是成了學生學習最輕松最自由教學最輕松最低效的課。有些老師一節課上完了，卻沒有在黑板上寫過一個字，更不要說出示PPT，也不善于像上新課一樣，提問、討論、朗讀等多種手段進行，這樣的課堂又怎么能高效？殊不知講評課其實比新授課更難上，同樣需要講究所謂的花哨。如課堂提問，根據對問題回答的要求不同可分為判別類問題、描述類問題、探索類問題、發散類問題，但我們教師大都是習慣于封閉式的提問。再如課堂教學舉例可以采用敘述故事、列出數據、旁征博引、幽默想象、虛構假設。又如課堂小結可以靈活運用首尾呼應、畫龍點睛、相對完整、回味無窮等四法。

3.教學環節豐富。在教學中豐富教學環節更有助于學生經歷學習的過程，使課堂達到高效。有些教師上課除了導入新課與課后小結，中間便只有一個環節或一問一答，整個課堂流程是直線的，而不是項鏈狀的、串珠式的。其實，從教學環節類型來看，為尊重學生的個體差異可設置個性化環節；為增強學生的動口、動手能力可設置實踐型環節；為促進學生多向交流可設置合作型環節；為培養學生主動探索能力可設置探究性環節；為給學生展示的機會可設置創編型環節。如有些學校在課堂教學中實施“八環節”教學模式，即組織活動收集、整理數據提出問題合作探究、嘗試解決問題交流方法嘗試應用擴大應用范圍拓展提高。這“八環節”，一方面使學生實實在在地感受、理解了知識產生和發展的過程，有利于培養學生的實踐能力和創新意識；另一方面，由于一定的模式來規范教學行為，因此也大大提高了教學的實效性。

四是要在“透”字上做文章

有些老師的課堂教學，根本沒有具體的教學目標，如果說到目標，他們的目標就是把完成課時作為唯一的目標。講到底我們的教師只有任務的意識而沒有效率的觀念。

1.講解要透徹。許多教師的上課只是浮光掠影、蜻蜓點水、輕描淡寫，而不善于抓住一點，挖出一片；拔出蘿卜，帶起泥土；將道理講透，讓技能學會。如有位教師開設一堂社會學科的習題講評課，當講到某道題的答案時，只是無足輕重地向學生提示一句：題目的重點落在自尊還是自信上，要看材料的側重點。那么如何判定材料的側重點呢？這是最為關鍵的，但那個教師卻只字不提，片語不發，學生雖然明確了該題的答案，也或許記住了解題的原則，但終究沒有掌握答題的技能。其實在教學中我們應堅持寧深勿廣、寧精勿濫、寧缺勿全的原則，與其傷其十指不如斷其一指，切勿走馬觀花、面面俱到。

2.示范要到位。有些教師在課堂教學中往往通過舉例來進行示范，希望學生在教師的示范下能夠掌握相關的方法與技能。既然是示范，那么就應該示范得正確、示范得到位。如有位教師開設一堂社會學科的講評課，當講到解答問答題的要領時，教師提示學生回答問題一般要理論加實際，然后簡簡單單、匆匆忙忙地列舉了一個例子作為示范。教師在示范時既沒有把相關內容通過板書或者幻燈演示出來，也沒有按照解題步驟依次逐步清晰地講解下去，只是憑著一張嘴輕巧而又快速地講解了一下，學生根本沒法領會也來不及消化，與其講還不如不講。在語文教學中，許多教師習慣于從欣賞的角度、從人文的角度、從信息的角度去設計問題、進行教學，而這些問題大多數屬于理解性知識而不是掌握性與運用性的知識。

3.操練要徹底。凡上課的每一次提問每一次練習，我們不搞則已，一搞到底。切不可淺嘗輒止、模棱兩可。如有位教師在教學《背影》時，在新課導入后便問學生：本文寫了一件什么事？學生回答：父親送我去北平讀書。但老師覺得不夠滿意，后來在教師七啟發八誘導下學生仍沒能拿出完整的答案，老師最后只好自己出示答案：本文寫了父親為我送行并爬月臺幫我買橘子的事。其實對照答案學生的回答也并沒錯，只是不夠完整具體而已。因為該問題的答案可以分三個層級，第一層級是父親送我去北平讀書，第二層級是父親送我去北平讀書時給我買橘子，第三層級才是父親送我去北平讀書時爬月臺幫我買橘子。作為教師應該抓住這個問題來指導學生如何做到答題完整具體，而不能因為這個問題不是這個課時的重點問題而輕易滑過。

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課堂教學是教學工作的核心環節。針對人才培養目標，制訂的教學計劃由不同課程組成，而每門課程都要圍繞課堂教學展開。教材的選定，教案的編寫，以及授課筆記的撰寫都是為課堂教學做精心準備；課后的學生作業批改、定期的考查和期末的考試都是對課堂教學效果的驗收。因此，課堂教學質量的好壞直接影響高等教育人才的培養質量的高低。隨著高等教育國際化的發展及工程教育專業認證的開展，國際化的教育理念逐漸對國內的課堂教學產生影響。很多高校針對專業課程開展了“雙語”教學模式或者“全英文”教學模式，從課堂教學形式和內容上都試圖接近國際化標準。但是，這種教學模式并沒有獲得普遍成功，課堂教學效果事倍功半。機械專業作為典型的工科專業，其重要性不言而喻。因此，本文以機械專業課程為例，通過對美國密歇根大學工學院機械系和南通大學機械工程學院專業課程課堂教學的對比研究，分析教學理念、教學模式和課堂氛圍的差異性，以探索國內高校機械專業課堂教學需要改善的地方，有利于改進課堂教學，提高教學質量。

1.教學理念的差異

中美高校在課堂教學中都是以講授方式授課，但存在明顯的教學理念上的差異。中國教師的課堂教學推崇的是知識的灌輸，往往形成了一種“填鴨”式的教學方式，學生如同宗教的信徒，教師就像傳教士，學生被動吸收知識；美國教師的課堂教學更加注重的是問題探討，鼓勵學生開展獨立思考和批判，學生對教師的授課不是簡單的囫圇吞棗，而是一種正確引導下的自我學習和自我提高。

中國高校這種灌輸知識的教學理念，導致課堂教學中教師占據絕對主導地位，學生則是被動記錄筆記，摘抄要點，這樣會挫傷學生主動學習的積極性，導致學生的思維固化、僵化，缺乏創新意識和創新能力。相反的是，美國高校探討問題的教學理念，將學生與教師放在一個平等的空間，沒有主客之分，教師的作用是提出問題和考慮問題的大體思路或者方向，學生獲得自主解決問題的自由空間，始終保持高漲的學習熱情，有利于創新意識和創新能力的培養。

2教學模式的差異

2.1課程設計的差異

機械專業是理論與實踐高度緊密聯系的專業。專業課程的課堂教學絕對不能停留在理論知識的灌輸，必須理論聯系實際，做到學以致用，不同的課程知識要能融會貫通。但是，國內高校普遍的做法是大一學習工程制圖，大二學習機械原理和機械設計，大三學習工程材料、刀具和機械制造工藝。學生學習的情況是一個學期考完一門，就丟掉一門，各門專業課相對獨立，缺乏必要聯系。密歇根大學工學院機械系將將工程制圖、機械原理、機械設計、機械制造等機械專業的重要核心課程進行了有機融合，課堂教學結合實驗教學，學生的學習能夠有的放矢，使得學生能夠較好地掌握機械工程的核心知識。

2.2課堂環境的差異

隨著中國高等教育的普及和高考的擴招，學生人數激增。課堂教學往往是大班化教學，階梯教室中一般有百人以上的學生，面對這樣的課堂環境，教師很難照顧到每個學生，也不可能讓所有學生參與課堂學習和討論。講臺高高地立于教室的中央，教師上課往往站在講臺后方，給學生一種無形的壓迫感。美國的高校課堂更多的是小班化教學，一個教室一般30個學生座位，教師使用的講臺和學生的課桌一樣高，座椅的擺放很隨機，可以任意移動，方便排列成半圓式或者圓圈式，無形中拉近了教師與學生之間的距離。教師可以開展各種形式的分組討論，讓每個學生參與課堂教學活動，充分發表見解。

學習機械專業課程知識時，從理論與實際結合的角度出發，必須有各式各樣的學具和儀器設備。國內高校把實驗教學與課堂教學分開，在課堂教學講授的是理論知識；時間開設的實驗教學是實踐技能的培訓，這就存在明顯的理論與實踐的脫節。美國除了一般的課堂教室以外，還有針對不同教學內容開辟的專門的教學工作室。針對機械專業的工程制圖課程，會有不同機械模型及其燈光照射形成不同視圖的教具；針對機械專業的機械設計課程的傳動教學，會有齒輪傳動、鏈傳動和皮帶傳動的機械實物裝置，供學生現場裝拆；針對機械專業的機械制造工藝學的夾具設計，會有各種不同的通用夾具、常見的專用夾具等實物，供學生親自動手裝夾零件。這些課堂環境針對不同的課程教學專門設計，針對性強，能夠充分激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和創新意識。

2.3考核方式的差異

對于學生學習效果的考核，國內普遍采用一張考卷的形式，考題大部分是填空、選擇、判斷、名詞解釋這一類的客觀題，學生只要在考前對著重點內容進行死記硬背，就能輕松過關。美國對學生的考核方式更加靈活，平時作業往往是小組協作完成，都需要查閱大量資料，進行自主設計，沒有現成的資料可以模仿或者抄襲。最后的考題都是主觀題，需要學生綜合運用專業知識解答，沒有客觀的唯一標準。誰的解題思路能夠獨辟蹊徑，有明顯的新穎性就能夠得到高分。這種考核方式的差異也體現了中美兩種截然不同的教學理念的差異。

3.課堂氛圍的差異

活躍的課堂氛圍是課堂教學質量的一大保障。國內高校的課堂氛圍比較沉悶，屬于典型的“一言堂”。教師與學生的互動僅限于教師的課堂提問，很少有學生主動舉手提問，對老師授課內容能夠提出質疑的更是寥寥無幾。美國高校的課堂教學過程中，教師與學生的交流始終是平等的，圍繞一個主題，相互探討，激烈的辯論很常見，甚至老師更多時候是一個傾聽者，再聽取不同小組同學各自的陳述，然后進行點評和分析。教師在授課過程中也十分歡迎學生提問，及時回答學生的問題，當堂釋疑解惑。這樣互動式的學習和活躍的課堂氛圍，保證每個學生的課堂注意力高度集中，全程參與教學活動，能夠達到更好的教學效果。

4.結語

本文以美國密歇根大學和南通大學為例，對中美高校機械工程專業課堂教學進行了對比，重點對教學理念、教學模式和課堂氛圍的差異性進行了分析，總結了國內工科課堂教學需要改進之處，主要包括：（1）將知識灌輸的理念轉化為問題的探討，通過融入知識的針對性問題的探討加深學生對知識點的理解和掌握；（2）課堂教學模式必須加強理論聯系實際，無論從課程體系的設計，課堂環境的布置到課后的考核方式都要注重學生對知識的運用考核；（3）課堂氛圍通過師生的角色轉換調動，要讓學生參與進課堂教學，化被動為主動。

參考文獻：

[1]張華，周一丹，倪，黃明宇.中美高校機械工程專業課程體系比較研究[J].科教文匯，2014，11.

[2]郭杉，胡金蟬.中美課堂教學比較研究[J].中國成人教育，2009，15.

[3]陳志蕾.中美課堂教學之差異――基于公開課的教學比較[J].洛陽師范學院學報，2014，33（6）.

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一、研讀課程標準，把握備課方向

課程標準是教材編寫、教學、評估的依據，是國家管理和評價課程的基礎，體現了對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。課程標準是一個“最低標準”，是一個絕大多數學生都能達到的標準。課程標準著眼于學生素質的全面提高，認為學生是教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學生的學習應是發展心智、形成健全人格的重要途徑。課程標準提出的理念和目標對教育階段的課程與教學具有指導作用。在實施過程中，我們應遵照課程標準的要求，充分考慮全體學生的發展，關注個體差異，因材施教。課程標準就是我們的教學指南，也是我們有效備課的方向。

二、認真研讀教材，挖掘教材的趣味性

教材是學生學習和教師教學的重要載體。教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。因此，備課時，首先要感知教材，恰當把握內容目標和重難點。其次，要通過各種形式的研讀，充分了解教材編排的特點和意圖，吃透教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，內化教材的精神。只有認真細致地研究教材，對教材全面、準確的理解和把握，才能設計出一個比較合理的教學過程。第三，要讓學生學得主動、學得生動有趣，教師必須充分挖掘教材的趣味因素，利用多媒體等各種資源來服務教學、服務學生，這樣才能讓我們的課堂“活”起來，讓教學“實”起來，讓學生對課堂感興趣，變“苦學”為“樂學”。第四，教師在研讀教材時，必須有自己的思考和創新。大膽靈活變通教材中與學生實際不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注本學科知識的更新及發展動向，融入生活中鮮活的素材，這樣才能使學生緊跟時代的步伐，對所學知識活學活用，才能使我們的教學釋放最大的能量。

三、備好學生，準確把握學情

新課程理念強調“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”。因此，了解學生，是備課不可忽視的環節，也是解決教與學矛盾的關鍵。全面了解學生，有利于加強教學的針對性和減少教學的盲目性。一個班幾十個學生，由于個體實際情況不同，他們對每一節課的需求也不同。為了滿足每位學生的需求，教師在“備學生”這一環節中，應該考慮以下幾點：①學生是否已經具備了學習新知識的能力？②通過預習，學生是否已經了解了新課的大致內容？有多少人了解？了解多少？③哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂興奮點？④不同層次的學生對該知識點的需求程度有何不同？這些內容在教學前或開始時進行了解，教師再根據了解的實際情況組織教學活動。只有這樣，我們才能夠根據學生的實際情況設計教學思路，真正做到“分層要求，尊重差異，據學而教，以學定教”，使課堂效率達到最佳。

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論文摘要:在有機化學課堂教學實踐中，運用形象生動的比喻進行講解，將較為抽象的有機化學理論通俗化、形象具體化。以深入淺出的形式幫助學生理解有機化學的內客，引起學生的學習興趁，提高課堂教學質量，達到事半功倍的效果。

有機化學是進入大學后，化學、化工、材料、藥學、醫學和生物學等相關專業的主干基礎課，是后續專業課程的奠基石。該課程具有較強的系統性、理論性和應用性，與許多專業課程(如藥物化學和藥物分析等)關系密切而又相對成獨立體系。其教學質量直接影響后續課程的學習，甚至影響系統專業知識構架和培養人才質量。有機化學其內容相對龐雜，理論抽象，如果按部就班講述教材，同學們會覺得枯燥無味。教師應注意適當活躍有機化學課堂教學，使教學變得生動、多樣、直觀，增強學生的學習興趣。筆者在有機化學課堂教學中有意識的使用一些形象生動的比喻，使抽象的理論內容形象具體化，降低了學生的理解難度，提高學生對于有機化學的興趣，收到了較好的效果陰。下面筆者簡羊介紹在課堂教學中的一些以比喻方法使學生深人理解有機化學知識的實例。

1以形象比喻講解氯和澳與烷烴取代的選擇性

有機化學的教學通常是從烷烴開始講解。烷烴與鹵素發生自由基取代生成鹵代烴的反應是十分重要的反應。與烷烴進行取代反應的鹵素通常是氯和澳，從反應活性來說，氯更容易與烷烴發生反應，反應總產率高可是主要產物比例比澳低;而從選擇性來說，澳的選擇性更高，產物中主要產物所占比例更高，副反應少。活性高的氯代主要產物比例反而比活性低的澳代少，這個問題有些同學一時難以理解。

為了使學生更好的理解這個問題，課堂教學中筆者利用CAI課件設計了動畫，將其比喻成果農摘樹上的果實的過程。把一個含有3個伯氫和2個仲氫的某烷烴分子畫為一棵果樹，氫原子畫為樹上的果實，不易反應的伯氫處在較高位置，容易反應的仲氫處在較低位置，向學生講明我們需要以取代仲氫的鹵代烴為主要產物。而進行反應的鹵素自由基則畫成果農，氯自由基活性高，則身高較高，澳自由基活性低，身高較矮，氯或澳取代氫的過程轉變為一個果農摘果實的動作過程。接下來播放動畫，當高個果農(氯自由基)經過樹下時，他的高度可以將5個果實(伯氫和仲氫)都摘下來;而矮個果農(澳自由基)經過樹下時，高度不夠，只能摘到較低位置的兩個果實(仲氫)。通過動畫過程使學生看到，氯的活性高，5個氫原子都可以反應，但取代伸氫的主要產物只占到所有產物的40%;而澳代雖然活性低，只反應了2個氫原子，但取代的都是仲氫，主要產物比例為100%。這樣一個形象比喻使該過程一目了然，學生在課堂教學中十分清楚的理解了反應性和選擇性為何會不一致的問題。在理解了該問題的基礎上，接下來再結合實際，從原料的反應活性、選擇性和原料成本等因素綜合考慮，介紹工業合成上如何更好的選擇反應物的內容，使學生對于有機反應在實際中的使用同樣有了更加深人的理解。 轉貼于

2以形象比喻講解手性分子的R，S構型判斷

手性分子在制藥工業、催化工業上具有十分重要的應用，手性分子的R，S構型判斷同樣是有機化學學習中的重點內容。正確判斷分子的R，S構型需要掌握兩方面的知識，一是正確判斷不同原子或取代基的優先順序，這是判斷R，S構型的基礎;二是將手性分子擺在正確的觀察位置上，再按照判定規則進行判斷其構型。一般判斷R，S構型按照如下步驟進行:首先排出手性碳原子上所連四個基團或原子的優先順序，選出優先次序最低的基團/原子;沿著手性碳與該基團/原子所形成的共價鍵方向看去，使得該基團/原子被擋在手性碳原子后面，該擺放方式即為判斷構型時正確的觀察位置;最后按照優先次序由高到低觀察其他三個基團/原子的排列方向，順時針則構型為R，逆時針則構型為S。

在實際授課時，為了學生能將上述判斷方法形象的加以記憶，筆者將判斷手性分子構型的規則以司機開車這件事進行形象比喻。將手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盤，那么手性碳和它所連的四個基團都處在方向盤及其轉動軸上。手性碳原子處在方向盤與轉動軸所連接處，也就是方向盤的凹陷中心，次序最低的基團/原子所處位置是轉動軸的最下端，而另外三個基團/原子則均勻分布在方向盤上。這樣做比喻后，作為觀察者的學生就成了司機，司機坐在駕駛位上，俯視方向盤的方向恰好就是判斷構型時正確的觀察方向。這樣一來，由高到低方向盤順時針轉就是R構型，逆時針轉就是S構型。這樣一個容易理解且形象的比喻很好的引起了學生的學習興趣，使判斷構型的過程變得簡單明了。

筆者在課堂做比喻講解判斷構型時，一些思維敏捷的學生即意會到筆者比喻的含義，而先于筆者說出該比喻是如何進行判斷的。而大多數學生也在筆者做比喻后后很快理解和掌握了如何判斷構型的規則。

3以形象比喻講解小環烷烴易開環加成的性質

小環烷烴，尤其是三元環和四元環烷烴，具有類似于烯烴的性質，容易發生開瑋的加成反應。這主要是由于三、四元環由于形狀的原因，碳碳鍵鍵角與正常鍵角相差較大，使得環內部潛在有較大的角張力，因此容易開環。筆者在介紹三、四元環的開環的性質時，將其形象比作是用剛性很大的彈簧彎折而形成的環，彎折的邊數越少，其內角角度越小，則彈簧內部產生的彈力越大，越容易彈開，三元環像繃的最緊的彈簧，也最容易彈開，發生開環反應的條件也越容易，而四元環相對的內部張力比三元環要小，開環趨勢沒有三元環那么大，所以開環條件相應要比三元環高一些。而到了五元環、六元環，其碳碳鍵角已經接近或等于正常鍵角，隨著環的邊數逐漸增多，彈簧張力逐漸變小了，因此五、六元環以及更大的環烷烴不容易發生開環反應。學生通過將小環烷烴想象成彈簧，很好的了解了其容易開環的性質。

篇（6）

有機化學是進入大學后，化學、化工、材料、藥學、醫學和生物學等相關專業的主干基礎課，是后續專業課程的奠基石。該課程具有較強的系統性、理論性和應用性，與許多專業課程(如藥物化學和藥物分析等)關系密切而又相對成獨立體系。其教學質量直接影響后續課程的學習，甚至影響系統專業知識構架和培養人才質量。有機化學其內容相對龐雜，理論抽象，如果按部就班講述教材，同學們會覺得枯燥無味。教師應注意適當活躍有機化學課堂教學，使教學變得生動、多樣、直觀，增強學生的學習興趣。筆者在有機化學課堂教學中有意識的使用一些形象生動的比喻，使抽象的理論內容形象具體化，降低了學生的理解難度，提高學生對于有機化學的興趣，收到了較好的效果陰。下面筆者簡羊介紹在課堂教學中的一些以比喻方法使學生深人理解有機化學知識的實例。

1以形象比喻講解氯和澳與烷烴取代的選擇性

有機化學的教學通常是從烷烴開始講解。烷烴與鹵素發生自由基取代生成鹵代烴的反應是十分重要的反應。與烷烴進行取代反應的鹵素通常是氯和澳，從反應活性來說，氯更容易與烷烴發生反應，反應總產率高可是主要產物比例比澳低;而從選擇性來說，澳的選擇性更高，產物中主要產物所占比例更高，副反應少。活性高的氯代主要產物比例反而比活性低的澳代少，這個問題有些同學一時難以理解。

為了使學生更好的理解這個問題，課堂教學中筆者利用CAI課件設計了動畫，將其比喻成果農摘樹上的果實的過程。把一個含有3個伯氫和2個仲氫的某烷烴分子畫為一棵果樹，氫原子畫為樹上的果實，不易反應的伯氫處在較高位置，容易反應的仲氫處在較低位置，向學生講明我們需要以取代仲氫的鹵代烴為主要產物。而進行反應的鹵素自由基則畫成果農，氯自由基活性高，則身高較高，澳自由基活性低，身高較矮，氯或澳取代氫的過程轉變為一個果農摘果實的動作過程。接下來播放動畫，當高個果農(氯自由基)經過樹下時，他的高度可以將5個果實(伯氫和仲氫)都摘下來;而矮個果農(澳自由基)經過樹下時，高度不夠，只能摘到較低位置的兩個果實(仲氫)。通過動畫過程使學生看到，氯的活性高，5個氫原子都可以反應，但取代伸氫的主要產物只占到所有產物的40%;而澳代雖然活性低，只反應了2個氫原子，但取代的都是仲氫，主要產物比例為100%。這樣一個形象比喻使該過程一目了然，學生在課堂教學中十分清楚的理解了反應性和選擇性為何會不一致的問題。在理解了該問題的基礎上，接下來再結合實際，從原料的反應活性、選擇性和原料成本等因素綜合考慮，介紹工業合成上如何更好的選擇反應物的內容，使學生對于有機反應在實際中的使用同樣有了更加深人的理解。

2以形象比喻講解手性分子的R,S構型判斷

手性分子在制藥工業、催化工業上具有十分重要的應用，手性分子的R,S構型判斷同樣是有機化學學習中的重點內容。正確判斷分子的R,S構型需要掌握兩方面的知識，一是正確判斷不同原子或取代基的優先順序，這是判斷R,S構型的基礎;二是將手性分子擺在正確的觀察位置上，再按照判定規則進行判斷其構型。一般判斷R,S構型按照如下步驟進行:首先排出手性碳原子上所連四個基團或原子的優先順序，選出優先次序最低的基團/原子;沿著手性碳與該基團/原子所形成的共價鍵方向看去，使得該基團/原子被擋在手性碳原子后面，該擺放方式即為判斷構型時正確的觀察位置;最后按照優先次序由高到低觀察其他三個基團/原子的排列方向，順時針則構型為R，逆時針則構型為S。

在實際授課時，為了學生能將上述判斷方法形象的加以記憶，筆者將判斷手性分子構型的規則以司機開車這件事進行形象比喻。將手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盤，那么手性碳和它所連的四個基團都處在方向盤及其轉動軸上。手性碳原子處在方向盤與轉動軸所連接處，也就是方向盤的凹陷中心，次序最低的基團/原子所處位置是轉動軸的最下端，而另外三個基團/原子則均勻分布在方向盤上。這樣做比喻后，作為觀察者的學生就成了司機，司機坐在駕駛位上，俯視方向盤的方向恰好就是判斷構型時正確的觀察方向。這樣一來，由高到低方向盤順時針轉就是R構型，逆時針轉就是S構型。這樣一個容易理解且形象的比喻很好的引起了學生的學習興趣，使判斷構型的過程變得簡單明了。

筆者在課堂做比喻講解判斷構型時，一些思維敏捷的學生即意會到筆者比喻的含義，而先于筆者說出該比喻是如何進行判斷的。而大多數學生也在筆者做比喻后后很快理解和掌握了如何判斷構型的規則。

3以形象比喻講解小環烷烴易開環加成的性質

小環烷烴，尤其是三元環和四元環烷烴，具有類似于烯烴的性質，容易發生開瑋的加成反應。這主要是由于三、四元環由于形狀的原因，碳碳鍵鍵角與正常鍵角相差較大，使得環內部潛在有較大的角張力，因此容易開環。筆者在介紹三、四元環的開環的性質時，將其形象比作是用剛性很大的彈簧彎折而形成的環，彎折的邊數越少，其內角角度越小，則彈簧內部產生的彈力越大，越容易彈開，三元環像繃的最緊的彈簧，也最容易彈開，發生開環反應的條件也越容易，而四元環相對的內部張力比三元環要小，開環趨勢沒有三元環那么大，所以開環條件相應要比三元環高一些。而到了五元環、六元環，其碳碳鍵角已經接近或等于正常鍵角，隨著環的邊數逐漸增多，彈簧張力逐漸變小了，因此五、六元環以及更大的環烷烴不容易發生開環反應。學生通過將小環烷烴想象成彈簧，很好的了解了其容易開環的性質。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

一、引言

隨著信息化技術的飛速發展，人類已經進入一個與傳統社會不同的時代。在信息化環境中，高等教育的教育理念、教學結構、教學模式和媒介手段都相應發生了巨大變化，這場變革的關鍵在于教學模式的創新。專業基礎課作為一門連接大學基礎和專業知識的專業核心課程，如何開展有效的教學來提高學生的學習興趣、專業素養、研究能力和創新能力，是眾多專業基礎課教師所面臨的難題。而對專業基礎課程教學模式的改革和探索，已經成為各方較為關注的課題。

二、翻轉課堂教學內涵

翻轉課堂教學模式是近幾年興起的教學模式之一。其特點是學生在課下學習知識，而在真正的課堂中，通過教師的指導和幫助，深化理解課前所學的內容。從2007年開始，美國大學課堂中逐步嘗試翻轉課堂改革。如在邁阿密大學，翻轉課堂教學模式已經被廣泛應用，包括經濟學、市場營銷和計算機科學。[1]在波多黎哥大學馬亞圭斯校區及中西納西州立大學，C. Papadopoulos和J. F. Strayer則分別在工程靜力學和統計學導論課程中實施了翻轉課堂模式。翻轉課堂教學至少解決了三個問題――覆蓋范圍、積極學習和團隊協作，[2]翻轉課堂教學的效果越來越突顯，因此國內高等教育領域逐漸對翻轉課堂也產生了濃厚的興趣，而如何通過翻轉課堂教學模式提高國內高等學校的教學質量已成為專家和教師日益關注的焦點。

三、理論電化學課程進行翻轉課堂教學的必要性

1.實現課前與課后，線上與線下相結合，提高學習效率

目前應用化學（工）電化學方向的專業基礎課程――理論電化學授課采用國內高等院校普遍采用的教學模式――大多利用多媒體集中授課。這種教學模式擁有眾多優點，但也帶來一些弊端：第一，在面對面的有限的課堂教學中，教師教學就像“填鴨”一樣，一味地灌輸知識。學生往往是一邊觀看多媒體課件，一邊聽講，懶于記筆記，最終導致學生對知識的理解和消化不夠。第二，播放多媒體課件時速度過快，知識點不夠突出，容易造成學生對所學科目失去興趣，也不能充分調動學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。

翻轉課堂的實質是利用計算機技術和網絡活動學習，從根本上增強學生的學習興趣，提高學生的能動性，使學生自主地在課下或課前在線觀看視頻學習。在課堂上，在教師和同學的幫助下提出問題并解決問題，從而實現課前與課后、線上和線下相結合的混合式學習模式，有助于學習效率的提高。

2.拓寬課程內容，增強學生自主性

理論電化學是應用化學（工）電化學方向的核心課程。教學內容包括各類電極反應的性質、特點及其動力學影響因素及規律等，其特點是其中的基本概念多，應用領域廣。這決定了在課堂教學上既要以教材為基礎，同時在內容上又要進行適當的擴展和細化；在教學模式上應將教師啟發、引導的主導作用和學生自主學習的主體作用充分結合起來，優勢互補，以達到最佳的教學效果；在教學方法上，既要強調知識的記憶，同時又要求學生學會應用于實踐的運用知識的能力。在教學中要做到實現以上要求，就必須結合天津大學的網絡教學平臺，采用翻轉課堂的教學模式，可以使學生在學習和討論中加深對理論電化學課程內容的理解和記憶，拓展專業知識面，增強自主學習的能動性，實現“以人為本”的教學目的。其目標符合專業基礎課――理論電化學課程特點和要求，是對傳統課堂授課的探索和創新。

四、翻轉課堂模式在專業基礎課教學中的應用策略

1.課前優化課程資源建設

在采取翻轉課堂教學模式時，課前應依據理論電化學課程資源以及調查問卷和訪談結果，設計出理論電化學的課程建設方案，完善網絡課程教學平臺。網絡教學資源主要包括學習資源、習題檢測，其中的學習資源主要包括學科前沿介紹、教學課件、教學視頻、教學案例等。[3]在學習資源中，可以設定一系列子模塊，例如系統公告、課程信息、學科前沿、課程資源、研究案例、微課視頻等。

系統公告主要是用來一般的或緊急的教學通知，如下一節課需要重點討論的課程內容，方便學生準備。課程信息部分將由“課程大綱”“教學計劃”“參考教材”“主講教師”四部分組成，[4]其目的是讓學生對該課程的學習內容、學時分配、授課教師的職業背景等有一個整體的認識。學科前沿，主要是給學生提供一些與課程相關的前沿的教學視頻鏈接以及文獻資料，例如，麻省理工有關電化學能源的教學視頻、網易公開課中“湖南大學公開課：化學與能源”等，供學生課前或課后觀看，不僅能拓寬學生知識面，增加學習興趣，還能讓學生隨時鞏固復習。

課程資源可以由“學習指導”“教學課件”“相關資源”三部分組成，其目的是有助于學生課前的自主學習和協作學習以及課后的復習，同時還有利于學生明確所學內容的學習目標和任務，充分調動學生的學習積極性和主動性。

在“教學課件”和“相關資源”中，則可以為課堂教學提供課件，從網絡上下載兄弟院校如北京大學、廈門大學的教學課件以及英國南安普頓大學的課件鏈接等，網絡上有關“微電極”的圖片資料，進行電化學實驗的微視頻等，充分利用這些豐富的教學資源，能夠幫助學生進行章節內容學習和課后復習。

研究案例將提供相關的前沿研究案例或應用案例分析、選題參考以及相關的方法指導。微課教學則指教師根據課程的內容和教學目標創建教學微視頻，并按照章節或知識點將視頻進行編輯，供學生課前學習及課后復習。教學視頻最好控制在10～15分鐘，并結合學生的具體特點設計其內容。習題檢測部分既可以提供與章節內容相關的習題，讓學生及時地對自己的學習效果進行評價，獲得學習反饋效果；同時又可以展示學生的課程論文，激發學生的積極性和上進心。

2.課中應用多種教學方式解決學生問題

課中應充分利用課堂上面對面的交流時間，采取答疑、研討、講授并用的方式教學。答疑是為了解決學生在課前學習中產生的困惑，加強學生對所學內容的深層理解。研討是增強學生的協作學習和師生之間的交流互動。而組織小組學習和討論，不但有利于發展學生個體的思維能力，同時又可以提高學生之間的溝通交流和相互包容的能力，有利于學生之間相互促進提高。在進行10～20分鐘的答疑或研討之后，教師應該對課前的課程難點或重點進行總結，并采取案例教學的方式，引導學生進行下一步的學習。

課堂上的多層次案例教學法對培養學生的創新能力很有幫助。根據王世盛等人的教學經驗，[5]可以將課程內容的知識體系按教學要求分為三個層次：第一層次基礎知識和理論；第二層次基礎知識的應用；第三層次新的電化學體系的研發、學科發展趨勢和前沿知識。然后依據三個層次設計相應的教學案例。

針對基礎知識和理論采用趣味性案例，案例資料以發展史實例、社會熱點事件等為主。[6]針對基礎知識的應用采用問題型案例。在講課時首先根據授課內容，提出相關的工程或研究前沿的實例，引導學生帶著問題聽課并進行思考，以達到學以致用的目的。針對新的電化學體系的研發，采用引導案例式教學，結合教材中的理論知識，通過課堂上對前沿研究資料中相關案例的介紹，引導學生發現或探討其中蘊含了哪些電化學原理和方法，有哪些創新性，以提高學生對課程內容的深化理解，增強學生對創新研究的興趣和認識。可以采用課堂報告、小論文、小組討論等方式。在進行上述教學活動時，應先進行教學準備活動，即融洽師生關系，了解學生的學習條件、學習能力及學習環境，并對翻轉課堂的教學理念進行介紹，讓學生從傳統教學方式中的漸進式方式進入到翻轉課堂。在課中，將以問題為導向，以案例式教學為主，輔助啟發式、探究式、討論式、參與式教學等方式用于課堂教學活動，引導學生進入下一節內容的自主學習或協作學習。

3.課后利用網絡教學平臺，實現雙向互動

課后應充分利用網絡教學平臺，構建教學互動方式。可以用博客、在線討論等形式增進師生之間的互動，并引導學生進行研討式的合作交流學習。課后互動研討，能保持學習的持續性，不至于學生課后就放棄了繼續學習。在該部分中，教師可以在討論區內將重難點、學習反饋結果或一些具有代表性的問題提出來讓學生討論，同時又可根據學生的反饋評價，進一步完善自己的授課視頻和教學資源。

五、結束語

經過上述實踐活動可以看出翻轉課堂教學模式的優點有以下幾點：第一，讓學生成為學習過程的主體。與傳統教學方式相比，其學習時間更為自由，這充分調動了學生的主動性和積極性；第二，全面提高了課堂中教師和學生之間以及學生與學生之間的互動。第三，鍛煉了學生的交流溝通及團隊協作能力，同時通過構建豐富的網絡資源，開闊了學生的視野，拓展了學生的知識面。另外應用化學（工）電化學方向的學生是天津大學通過統一招生的渠道錄取的，學生的素質和能力普遍較強，同時也符合信息時代年輕人的特點：他們能獨立學習，自學能力強；有較強的表達能力和發現問題的能力。現在的大三學生基本上每人配有一臺個人電腦，這也為翻轉課堂教學提供了極大便利，他們可以輕松觀看教學視頻，學習教學視頻。因此在應用化學（工）電化學方向的專業基礎課上應用翻轉課堂具有可行性和推廣性。

參考文獻：

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在各大高校全面深化教學改革、創新人才培養模式、提高人才培養質量的大形勢下，傳統的“黑板+粉筆”的教學模式已經不能完全滿足人才培養的需要，如何更好地彌補傳統教育方法的不足，如何更好地利用多媒體技術發揮其優勢、摒棄其劣勢來提高教學質量，是本文所研究的重點。

一、運用多媒體技術教學的優點

多媒體技術（Multimedia Technology）就是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息進行綜合處理、建立一種邏輯關系和人機交互作用的技術 [1 ]。多媒體技術極大地改變了人們獲取信息的傳統方法，主要有以下幾個優點：

1.教學內容豐富多樣，提高學生學習興趣

利用多媒體制作的課件講授課程，不僅可以擴展聯系到國內外的一些熱點新聞或耳熟能詳的事例，還可以有圖片、動畫、表格、語音等不同的形式，內容新穎。例如我院教師在講授《美學概論》這門課程時，講授各個時期人們對美的認識是有差別的，要舉事例講授須要查閱很多資料，而利用多媒體課件，將國內外各類著名的美學作品用圖片或者動畫一一展現出來，不僅能夠很直觀地講解知識點，還可以形成一種新鮮感，激發學生的學習興趣，學到更多書本上沒有的知識。

2.教學內容飽滿充實，提高課堂教學效率

教師在課堂上利用多媒體教學可以大大節省寫板書的時間，只須按幾個按鈕就可以在有限的時間內講授更多與課程相關的內容，據統計，利用多媒體教學在課堂傳授的知識內容較傳統教學增加1.5～2倍 [2 ]。例如講授法律專業的課程時，相關的法律條文非常抽象難理解且枯燥無味，若利用多媒體課件，將現實的法學案例制作成視頻演示給學生，讓教學的內容具體化，令學生更容易理解接受，并且記憶深刻，能夠提高學習效率。

3.教學內容直觀真實，減輕教師課堂負擔

課程使用的教材內容并不都適合講授給學生，有時一門課程須要參照幾本教材才能更好地講授，按照傳統的教學方法講授一堂課的內容，就須要帶著多本教材；還有講授機械類課程的教師，講解各種設備器件的工作原理時，須要把器件實物帶到教室，沉重并且繁瑣，而通過多媒體教學，教師上課就可以輕裝上陣，把各個教材里有用的文字、實例部分的圖片或照片制作成圖文并茂的課件一并講授給學生，真實并且直觀。

二、運用多媒體技術教學的缺點

事物是一種矛盾體，有利必有弊，合理運用多媒體教學會提高學生學習興趣，提高學習效率，如果使用不當就會出現很多問題：

1.課堂上師生無互動，忽視了學生的主體地位

課堂教學是由教師和學生兩者共同完成的，師生間的互動交流非常重要，有經驗的教師能從學生的表情中了解學生對所講內容的反應，然后作出適當的調整，而學生也可從教師豐富的肢體語言得到啟示 [3 ]。但有些教師忽略了學生的主體地位，一直保持“三不離”（眼不離電腦、手不離鼠標、人不離板凳），整個教學過程只是一場教師的“獨角戲”，多媒體教學反而成了師生之間交流的障礙。

2.教師盲目使用多媒體教學，教學輔助關系主次不明

目前，從各種評估保障體系、教師崗前培訓、職稱評審條件要求來看，都要求教師使用現代教育技術完成教學環節，導致教師把使用多媒體教學當成是一種潮流，多媒體教學只是教學方法的一種創新形式，它只能作為教學過程中的輔助手段，并不能取代傳統的教學方法，但是有些教師過度依賴多媒體教學，既浪費了教學資源又得不到良好的教學效果。

3.教師多媒體教學能力不高，課件質量良莠不齊

多媒體課件的設計、制作要遵循科學性、合理性和針對性，不僅需要較高的專業知識水平、計算機知識水平，還須投入相當多的時間和精力 [4 ]。但目前教師制作的多媒體課件大多數還是使用最初級的Word電子文稿或是PPT幻燈片，有的內容是照搬書本上的大段大段的文字，重點難點不突出；有的內容是圖片動畫居多，樣式花哨卻分散學生的注意力；還有的內容結構不合理，文字背景不清晰等，都是影響課堂教學效果的原因。

三、針對多媒體教學的缺點提出的一些研究對策

1.根據不同課程需要，精心制作并合理使用多媒體課件

要對多媒體有個準確的定位，由于不同類型的課程性質、教學內容均不同，決定著不是所有課程的教學內容都適合采用多媒體教學，不要盲目的使用。教師講授一門課程之前首先要對課程的內容進行詳細的分析設計，根據課堂教學的實際需要，根據不同專業不同層次學生的適應能力、結合不同章節的課程內容，合理的使用教學媒體，不能局限于教材本身，要擴展聯系增加課程本身的知識信息量，以適用不同的需求 [5 ]。

多媒體課件設計必須符合以下幾個要求：首先，課件內容必須符合專業人才培養方案的要求，重點突出，結構合理；其次，要根據學生的學習層次安排課件的內容，做到循序漸進，由淺入深；再次，課件構圖簡潔大方，色彩搭配合理，文字精練，層次分明；最后，注意整個課件模板的整體性，各個頁面互相之間的銜接順暢，保證每個頁面所呈現的信息量都能滿足課程的需要。

2.多媒體教學與傳統教學相結合，提高多媒體教學能力

多媒體教學與傳統教學相比最大的弊端是教學節奏越來越快，課件里每頁包含的信息量很大，教師講解的時候動動鼠標課件一閃而過，學生如果忙著記筆記，就肯定跟不上教師的思路，而黑板板書正好能彌補這一缺點，教師可以將重點內容利用板書講解，讓學生有足夠的時間進行思考、理解和消化，有時間完成筆記，才能達到學習的真正目的，一定要控制好課堂的教學節奏，不要一味求快，要根據學生的實際需要和接受能力適時地調整。同時還要提高自身使用多媒體教學能力，掌握教學設計的基本原則和多媒體課件設計的制作技術，不要一味追求課件的華麗效果，卻削弱了教學內容的質量，得不償失。。

3.注重師生之間的互動，教學相長

教學不是教師單向的知識傳授，而是教師與學生一起學習、理解科學知識的過程，教和學兩方面互相影響、互相制約、互相促進，努力實現教學相長，共同提高 [6 ]。所以教師在使用多媒體教學時，不能完全依賴多媒體，而要把它作為教學活動中的輔助工具，上課的過程中要以學生為主體，仔細觀察學生的學習狀態、以對知識點的反應來適當調整講課的速度，做好“引導員”。

4.建立科學的多媒體教學監管機制

多媒體教學是教學技術手段現代化的一個標志，監管機制要考慮多媒體的設計是否符合課程內容的要求，是否適用學院人才培養模式，教學目標是否明確，重點難點是否突出，要把課堂教學效果、學生對多媒體教學的評價作為衡量標準，對教師使用多媒體的教學效果作出一個檢驗，寧缺毋濫。為此我院也多次組織了教師的教學基本功大賽、多媒體課件大賽，有效地促進了教師對多媒體教學的重視，但還要出臺更完善的多媒體教學評價體系，建立健全監管機制，才能更好地提高教學質量，培養出更多的適應社會需求的人才。

參考文獻：

[1]谷宗運，杜春敏，殷云霞.高校多媒體教學存在的問題及對策研究[J].當代教育理論與實踐，2013.

[2]李海林，李澤林.多媒體教學的優缺點及改進措施[J].大眾科技，2005.

[3]林文萍.對多媒體教學熱的冷思考[J].現代教育技術，2012.

篇（9）

近年來，多媒體技術日新月異、廣泛普及，使得留學生課堂一度呈現“文字與圖畫齊飛、視頻共音響一色”的活潑局面。毋庸置疑，多媒體技術對于對外漢語教學意義重大；然而無可否認，多媒體技術同樣帶來了不容忽視的消極后果。事實上，二者正如一枚硬幣的兩面，不可分割、相反相成。

一、多媒體技術的利與弊

第一，包括聲、光、畫在內多種手段的綜合運用形成了對學生視聽感官的迅猛沖擊和強烈震撼，有利于激發起學習興趣；然而，悠揚婉轉的旋律也好，火辣勁爆的畫面也罷，所造成的新鮮感僅能維持一段時間，長久以往學生容易產生審美疲勞甚至厭煩心理，反而喪失了學習熱情。

第二，通過聲像結合、圖文并茂的方式，一些特定教學目標更易實現，如詞匯講解；但華而不實的內容往往生動有余、深刻不足，學生收獲并不可觀。另外，學生也會將聚焦目光由語言知識本身投射到五光十色的各種媒介，導致其注意力的轉移與分散。

第三，利用多媒體技術，教師無需借助媒介語大量說明便可直觀地將授課內容展示給學生，與傳統教學模式相比，教師負擔得以減輕。但與此同時，教師地位邊緣化現象凸顯：教師不再扮演教學活動組織者、課堂秩序主導者的角色，逐步淪為全念課件的傳聲筒或只按鼠標的播放員。

二、合宜原則

合宜原則是指應以合適的方式在適宜的場合使用多媒體技術的原則。具體說來包括時、量、度三要素。

時即時機。過度青睞多媒體、自始至終將PPT課件擺在大屏幕上會促使學生有意無意就往前瞟一眼，難以聚精會神。教師需做到“當用則用，該停就停”。例如，講動詞“升”時可插入一輪紅日冉冉升起的簡短動畫；講專有名詞“太極拳”時可播放相關視頻剪輯；講形容詞“憤怒”時可展示“火冒三丈”的gif動態圖片，如此能增添趣味、加深印象。但回答提問或完成練習時，學生專心致志于教師或教材，這種情況下教師需“忍痛割愛”，果斷關閉界面。

量即數量。將想說的、要說的話不假思索全部陳列在課件上極易導致索然無味的照本宣科。教師口干舌燥、學生頭昏腦脹，成效大受影響。課件貴精不貴多，應抓大放小，只寫要點，例如講解存現句型“NP地點+V+NP”時，直截了當指出其所具有的“靜態存在”“新出現”“已消失”三種含義即可。至于語言實例的旁征博引，可由教師口頭列舉。實際上，讓留學生學會套用句型現場造句比令其清楚記憶、熟練背誦課本上的例句更為重要。

度即深度。課件不宜艱深晦澀。對詞法、句法等語言學問題有自己的深入思考和理論探索固然值得肯定，但在教學實踐中一切應以學生為中心，以掌握語法知識、提升語言能力、掃清交際障礙為出發點和歸宿。利用語言學界最新成果時要注意層次合理、難度適中。如認知語言學中“有定”與“無定”、“有界”與“無界”等概念，“意象圖式”“范疇化”“完形理論”等觀點均可引入教學中，但要取其思維方法之內核，棄其高深術語之外殼。

三、主控原則

主控原則是指教師應以主導者、控制者的立場和姿態使用多媒體技術，做其主人而非奴隸。這就要求處理好三方面關系：講解與展示、課件與板書、形式與內容。

講解與展示。教師通過講解引領學生進入課堂情境，講重點、難點時注意點撥、提示；講練習、試題時注意評價、修正；在課程即將結束之時要做好歸納總結；同時還要營造課堂氣氛、保持師生互動。這些過程均為不可缺失的關鍵環節，不是片面進行課件展示的技術性操作就能彌補的。

課件與板書。粉筆和黑板有著課件所不具備的特點，即靈活度高、機動性強。根據實際需要，教師可隨時調整教學內容，決定多講一些或少講一些后在黑板上隨寫隨改，簡便快捷。有時，恰到好處的板書能提綱挈領地抓住問題本質，深入淺出地解釋語言現象、一針見血闡明內在原理，使學生一目了然。

形式與內容。內容決定形式，形式服務于內容。重點內容可采用多種標記方式如放大、變形、閃爍、躍動等，起到突出、強調作用；非重點內容則不必太多地借助多媒體手段，簡潔、凝練即可。設計、制作課件時以務實、實用為重，一些花枝招展、徒有其表，即使再奪人眼球，也應堅決予以舍棄。

四、結語

多媒體技術在對外漢語教學中的應用已成為教育發展的必然趨勢，對于從事留學生漢語教學的教師而言既是機遇又是挑戰。漢語教師既要夯實基礎、精通專業；又要順應潮流、與時俱進。將傳統與現代緊密結合，一方面要勤于調查和整理，搜集材料、發現問題；另一方面要保持開放的頭腦，更新教育觀念、學習新興技術，制作出高質量的多媒體課件。雙管齊下，方能收到良好效果。

參考文獻：

[1]陳杰.對外漢語教學中多媒體的合理利用[J].船海教育研究,2006,(1).

[2]胡禮和,齊年.現代教育技術學(第4版)[M].湖北科學技術出版社,2003.

[3]黃娟.試論多媒體與對外漢語教學[J].技術與市場,2010,(8).

[4]劉金金.多媒體教學在對外漢語教學中的應用[J].才智,2012,(3).

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歷史學科是初中階段一門必修課程，掌握一定的歷史知識不但可以豐富我們的知識涵養，提高我們的綜合素質，同時，在學習歷史的過程中，還可以使得我們能夠更好地總結歷史經驗教訓，建立一個更加科學的歷史觀。而課堂教學是我們目前開展歷史教學工作最為主要的形式，作為一名歷史教師，一定要采取各種措施來促進高效歷史課堂的構建。

一、做好課前準備工作

充分的課前準備工作是實現高效課堂的前提條件。教師在備課環節不僅要整理搜集教學過程中需要用到的教學資料，同時還要依據教學內容制定詳盡的教學計劃，其中既要明確教學的目標，又要明確教學的重點和難點。除此以外，教師還要做好準備工作。教師要注意通過各種途徑了解學生的知識基礎、學習習慣、思維方式、學習態度等，這樣才能夠針對學生的實際采取相應的教學策略。除了教師要在課前做好準備工作，學生同樣也要在課前進行認真地預習工作。而為了保證預習的效果，教師要注意對學生的預習活動進行指導和監督。例如，教師可以在上新課之前給學生提幾個問題讓學生課后進行思考，在下節課上課之前，通過提問或者作業的形式對學生的預習活動進行檢查。

二、重視導入環節

導入環節是一節完整的課程所不可缺少的環節，一個有效的導入，不但可以引起學生對本節知識的興趣，同時，圍繞著新授內容所設計的導入內容還可以起到引入新知識，做好鋪墊的作用。因此，在歷史課堂教學中，要想實現高效的課堂，就一定要重視導入技巧的運用。在歷史課堂教學中，常用的導入技巧包括圖片導入法、歌曲導入法、詩詞導入法、設疑導入法、多媒體導入法等等，無論采取哪種方法都要注意導入內容的趣味性和針對性，這樣才能夠使得導入環節發揮應有的功能。例如，我在給學生講到《開元盛世》這部分的內容，就先給學生介紹了杜甫的《憶昔》一詩：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺狼，遠行不勞吉日出。”透過詩句的描寫，學生可以看到當時繁榮富庶的盛世情景，從而對當時的社會歷史產生了濃厚的興趣，這時候，教師再引出今天的新課“開元盛世”，學生會迅速進入學習狀態。

三、重視與學生的互動

教學活動是一個教與學相互統一的過程，它強調的是師生之間雙向地溝通與互動，只有這樣，才能夠使得教學質量有所保障。在傳統的歷史課堂上，教師和學生之間往往就是缺乏這種互動，很多時候，課堂教學都是教師講、學生聽這種單向的知識傳遞。由于缺乏溝通與交流，學生對于知識的掌握情況、學習過程中存在的問題等教師都無法獲悉，這樣，在教學過程中，教師只能憑借主觀的經驗加上統一的教參來進行知識的講解，這樣勢必會影響課堂教學的效果。因此，教師要想提高歷史課堂教學的有效性，一定要重視與學生之間的互動。例如，教師可以通過提問、討論、辯論等方式來積極地與學生進行互動，及時了解學生的學習狀況，對學習過程中出現的問題進行及時準確的診斷，這樣才能夠迅速對教學策略進行調整，從而使得教學活動更具針對性和實效性。

四、努力營造教學情境

良好的教學情境可以自然地把學生帶入學習狀態，使得學生能夠自主自覺地投入到思考活動中。因此，在歷史課堂教學中，作為教師，一定要重視教學情境的創設，要努力采取多種多樣的方式來圍繞著教學內容創設教學情境。例如，我在給學生上到《匈奴的興起及與漢朝的和戰》時，就在上課之前給學生播放了一段關于“昭君出塞”的影視劇片段，在看完這個片段以后，學生自然會在頭腦中形成很多的問題：王昭君是誰？為什么她要出塞遠嫁到匈奴？當時匈奴與漢朝的關系到底怎樣？由此可以看出，在一定情境的感染之下，可以自發引起學生對于問題的思考，這樣可以使得學生在學習的過程中更容易占據主動。

五、指導學生科學的記筆記

常言道，好記性不如爛筆頭。在歷史課堂教學中，記筆記是學生在聽課過程中一定要認真對待的工作。然而，看起來很簡單的記筆記，其中也蘊含著大學問。很多學生在課堂教學中，一提起筆來記筆記就顧不上聽教師講課，而一認真聽講就顧不上記筆記，這就是典型的缺乏技巧的表現。課堂筆記的目的是為了整理知識脈絡，以供自己將來復習鞏固知識所用。因此，學生在記筆記時，無需把所有的內容都動筆記下來，而是簡單地把一些知識重點、知識脈絡給記下來，只要自己能看懂就可以。除此以外，學生在記筆記的過程中，腦袋也不能閑著，而是要對教師所講地知識進行思考，要學會“一心二用”。當然，教師在講課的過程中，也要考慮到學生的實際，在遇到一些重點難點內容時，教師可以適當放慢講課的速度，給學生留一定的時間進行思考，這樣，在邊思考、邊記筆記的過程中，學生才能夠真正地聽懂課、聽好課。

高效的歷史課堂是實現歷史學科素質教育目標的前提，是提高學生綜合歷史素養的重要條件。因此，作為一名初中歷史教師，我們在開展課堂教學的過程中，一定要重視教學策略的運用，努力通過各種手段來提升課堂教學的有效性，只有課堂教學效率提高了，才能真正提升整個歷史教學工作的質量與水平。

【參考文獻】

[1]譚紅艷.試論初中歷史教學效率的提高[J].新課程學習(綜合),2010年08期

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高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。那么如何打造英語高效課堂呢？

1. 備好課是構建高效課堂的前提

課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節。

1.1備教材

掌握課程標準，吃透教材內容。教學目標的定位要難易適中，切實可行；要明確每節課教學的重點與難點；要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，課堂練習的多樣性；要明確教師“教”的任務和學生“學”的方向。

1.2備學生

在教學過程中，學生是教學的對象，教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，學生不僅應該成為課堂學習活動的主體，也應該是我們備課的出發點和歸屬點。

1.3備問題

設計問題要考慮問題的情景和內容。問題的針對性要強，難易要適當，即能保護學生的積極性，又能激發學生探索的欲望。

2. 多種教學方法的靈活運用是構建高效課堂的關鍵

教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種教學手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

2.1充分利用多媒體組織英語教學

在傳統的黑板加粉筆的教學模式中，單一的教學方式很容易讓學生產生枯燥感，但是在多媒體教學中，學生們通過形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，使得枯燥的英文在精彩的視頻和悅耳的音樂的伴隨下，讓人更加容易接受。

2.2靈活運用激趣式開場白導入課堂

教師通過設計各種激趣式開場白導入課堂，讓學生通過參與活動，激發興趣和情感，產生學習動機，把學生引進課堂情境中來。

3. 科學有效的學法指導是構建高效課堂的保障

3.1 指導學生課前預習

課前預習可以提高課堂學習效率，有助于培養自學能力。預習時可以通過查閱工具書或相關資料，把不懂的地方做好標記，以便課堂上有重點地去聽、去學、去練。教師針對學生在預習中暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。

3.2指導學生做好課堂筆記

最淡的墨水也勝過最強的記憶，筆記可以幫助學生克服遺忘。在高效課堂上，許多學生上課熱熱鬧鬧地參與了一番，一節課下來什么筆記也沒有，這無疑給課堂的有效性大打折扣。因此，教師指導學生做好筆記是非常重要的。此外，要經常提醒學生對課堂筆記進行復習，以此達到讓課堂筆記真正提高課堂效率的作用。

3.3指導學生養成課后復習鞏固的好習慣

課后及時復習可加深和鞏固對所學內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。因此，對剛學過的知識，應及時復習鞏固。

4. 小組合作學習是構建高效課堂的核心

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習是自主探究與合作交流的最佳體現形式。有效的小組合作學習不僅可以提高學生運用語言的能力，還可以培養學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。

4.1教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角

教師只是引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導。其次教師與學生之間應建立平等、民主、和諧的師生關系，這樣的課堂才能達到最佳的學習效果。

4.2采用適時的評價與激勵，充分調動學生合作學習的熱情

如果一個教師只成功地劃分了合作小組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。教師適時的評價與激勵對學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。同時，教師的評價一定要全面。我們除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更注重了對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，更多地關注了學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。