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2轉型期教學理念探索

2.1高等教育轉型理念分析

國家教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上曾表示：1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校將逐步轉型，做現代職業教育，重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者等。如此一來，高等本科院校的人才培養模式和教學理念將發生翻天覆地的變化，但從實際培養方案上來看，其實各本科院校開展的應用型人才培養也只不過是本科的職業教育。自從高校擴招之后，學校的經費和師資有限，實驗實習等設備落后以及短缺，教師只從事理論教學，實踐能力缺乏，很難實現真正的雙師型，培養出來的學生既達不到學術研究的能力，又沒有實踐操作技能，所以社會不認可。21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出：普通高校轉高職的整體戰略是對的，現在要把部分高等院校轉為應用型本科院校，要明確應用型本科院校培養的是勞動者，是一線工人，而不是研究高科技白領。培養技能型人才，大部分高等院校正在探索，要實現真正的轉型，應用型高校就必須在教學理念上發生革命性變化，真正脫離學術型的教學模式。

2.2轉型期教學模式研究

對于培養目標為技術型人才的高校，教學重點是對知識的深度、廣度的理論研究，培養技能型人才的高校教學重點則是培養學生實際操作能力。目前轉型期高校還是只注重理論教學，只是深度和廣度有所變化，但對學生專業實踐教學卻變化不大。實踐教學對學生知識的來源、能力的拓展與興趣培養起著決定性作用。培養技能型人才的高校應實行少理論、多實踐，理論與實踐并行的教學理念，使學生掌握的理論知識向實際需求轉變。現從基礎課程和專業課程進行分析。

1）基礎課程。轉型期高校培養目標就是要讓學生掌握淺顯易懂的基礎理論知識，根據所學專業，按照行業技術需求，以夠用為主，技術應用能力強，為企業一線服務的高等技術應用型人才。目前，本科公共基礎課程教學用2年時間，占大學學習時間一半，對于轉型期培養技能型人才高校，基礎課程學習時間較長，專業實踐時間較短，甚至學生實踐只是走馬觀花，導致偏離了培養目標。在基礎課程學時分配上要把社會產業結構和企業人才需求作為確定基礎課時依據。按照專業行業對知識需求重組基礎課程結構，更新教學內容。首先，要對課程進行刪減整合。培養職業技術型人才，不要求學生掌握大量復雜數理與外語知識和嚴謹的學科理論，完整的學科體系，而是要掌握實際工作中必需的知識。其次，所學知識能滿足職業一線實際應用能力的需要，培養技能型人才要強調教學內容為三實，即實用、實際、實踐。

2）專業課程。專業課教學中，創造條件，讓學生課堂深入一線與實際生產并行。機械專業在講授專業課程可以將課堂轉移到車間，讓學生知道學的知識用在哪，邊教學邊實踐。例如講授機械制圖課程，在實習車間利用工廠加工零件圖紙來進行講解，圖紙與實物對比，使學生興趣更濃厚；機械制造基礎課程教學中，通過開動各種機床現場加工來講解機床的組成、工作原理、零件的加工過程、編排工藝等；數控編程課程中，學生每學完G代碼后，直接就可以在數控機床上進行操作演示，這樣學生不覺得乏味，真正地理解所學知識。只有深入到實踐中學生才能知道所學知識用在何處，怎么用，讓學生主動問為什么，更好地激發學生求知欲，也讓學生更好地理解行業內涵。

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通過對上海市13家監獄辦學條件的實地考察和上海開放大學普晟分校4家監獄（青浦、寶山、提藍橋、白茅嶺）教學點的辦學實踐，絕大多數已經基本上具備了設立教學點舉辦開放大學開放教育的客觀條件。每個監獄設有專門的教學管理人員，這為開放大學在監獄設立教學點提供了保障。各監獄針對服刑人員的教育改造，往往實行因人施教、分類教育、以理服人的原則，采取集體教育與個別教育、獄內教育與社會教育相結合的方法。各個監獄根據不同情況，主要對服刑人員重點進行掃盲、小學教育，有條件的開辦初中、高中教育。不少監獄早已積極創造條件鼓勵達到一定文化程度的服刑人員報考社會成人教育的函授和高等教育自學考試等。也就是說，在監獄實施學歷教育是監獄重要的工作職責，而且在初等教育方面取得了可喜的成績。這些條件為在監獄開展高等開放教育提供了堅實的基礎和良好的條件。

（二）美國的一些監獄和大學都推出了監獄教育和相應的研究

美國一些教育機構在女子監獄提供大學學分課程。在美國西北部也有監獄培訓項目，它教導婦女在刑滿釋放后開始自己的事業。加利福尼亞圣昆廷州立監獄是美國少數的提供大學水平課程的監獄之一，以期讓服刑人員不管是在獄內還是出獄后都能過上富有成效和有意義的生活。波士頓大學教育管理者認為，教育的影響在監獄里尤其明顯，并在其大都會學院（MET）設立了監獄教育項目，成功地完成波士頓大學監獄教育課程的服刑學員將獲得學士學位。多年來，波士頓大學在監獄已提供了多種學科中的600多門課程，包括歌劇、會計、英語寫作、拉丁文、生物學、社會學、市場營銷和西班牙語、法語、希臘語等語言課程。要報讀波士頓大學監獄項目的學員必須是高中畢業生或具備同等學歷的學員，必須通過入學考試。在讀的學生每學年的兩門與寫作有關的課程、一門數學課和一門思考課的成績必須達到一定標準（GPA2.5）以上，否則就不能繼續讀這個項目[2]。

二、普晟分校辦學初期遇到的困難

（一）上海開放大學普晟分校送教送考方面的困難

1.教學組織及管理方面普晟分校的教學周期和課時不僅與上海開放大學系統各分校都不一樣，而且“三定兩多”的課表編排與確定也迥異于上海開放大學歷來的排課法。“一定”：上課時間限定，根據服刑人員改造計劃，每周三為教育日；“二定”：上課地點限定，四個教學點分散并同時開課；“三定”：選定的大專與中專專業相對集中、固定。“兩多”：一是由定點、定時、定專業引起的“串聯式”排課需要的教師多，需要教師克服的困難也多。例如，各教學點開展遠程開放教育的條件不同，總體上可供使用的教室與教學環境相對受限。特別是寶山監獄的教學樓正在改造，對于教師的授課模式頗具壓力。又如，中專的教學師資數量亟待補充加強，同時需要有專人負責組織師資培訓工作。中專實行教考分離，命題教師(A角)一般不上課，希望有輔導教師（B、C角）開展面授教學，一門課對應一位輔導教師，并建議是否可從監獄內部或附近分校聘任教師[3]。例如，由監獄警官擔任的輔導教師可隨堂聽課，同時負責批改作業。命題教師可對輔導教師進行大課輔導，詳細講述重點難點。隨著學期延伸與學員數量增多，將會需要更多的大專與中專教師。另外“一多”是復雜情況與問題對于教學管理人員的挑戰多。僅僅4個教學點，僅僅是第一學期、僅僅是排課以及通知教師上課就要花費教學管理人員非常多的時間與精力，更何況教師集中授課的時間較短、教師每次授課后反映的問題也五花八門，必須由專人負責處理從具體教學事宜到教學支持服務等瑣碎而又繁雜的各種問題。2.教學使用效果方面青浦教學點是上海開放大學普晟分校四家試點監獄之一，也是最早開課并期望打造成示范教學點的普晟遠程開放學習課堂。他們反映上海開放大學提供了很好的教育機會和教學資源，但在實行時，由于監獄教育改造工作還是沿襲以前小學等掃盲課的模式，監獄的封閉環境、教學資源（比如畫室等）使用量太小而利用率不高等因素，無法形成規模效應。監獄方面由于電腦、網絡資源有限，如何把遠程教育的資源提供給學員自學使用是一個很大的問題。普晟分校針對這方面做了很多工作，組織教師拍視頻資源，刻成光盤發給各個普晟教學點供學生自學用。但在如何組織學生學習，如何將這些花費大量時間和人力物力制作出來的資源充分使用，盡量做到好用夠用、實用用好，需要作更多考慮。3.教務管理及考試組織方面由于普晟分校教學教務管理等各個方面存在著非常特殊的需求，從組織報名到現場招生，從申請繳費到財務對賬，從形考調整到終考組織等一系列問題都要認真面對。例如，對于學費繳納，犯人家屬在代繳學費時，有番號寫錯的，有多打錢的也有少打錢的，核對工作需要大量的時間和精力，而學期報考必須根據繳費情況來確定，不能有絲毫差錯。又如，針對本學期的期末終考，先后提出同步考、延遲考和特殊考三套方案。

（二）監獄方主客觀困難

一是自主學習受限。開放教育以學生自主學習為主，但監區學員對自己活動的時間、空間以及選擇的方式等都受到限制，其自主學習受到很大制約。二是網上互動學習受到限制。服刑人員不能與外界互通信息，監區學員不可能使用互聯網學習，不能運用發帖、發郵件和網上答疑和教師進行互動，這就決定了開放教育的教學模式要想在監獄里完全實施有一定的難度。三是網上作業難以完成。伴隨著開放教育課程網上資源建設，有越來越多的作業需要學生在網上完成，而監區學員沒有這方面的條件。四是考試問題突出。監區學員作為特殊群體，不可能集中起來到開放大學參加考試。這就涉及到幾個方面的問題：一是考點設置問題。必須提請上海開放大學批準同意，在監獄設置考點。二是考試管理問題。在監獄設置了考點，開放大學必須派專人到監獄負責考試工作。如何做好與監獄考點的協調和管理工作，這也是必須面對的新情況。三是各種上機考問題。監獄只有內部局域網，監區學員是不允許也不可能在監獄參加各種基于網絡的課程考試以及各類網考。

三、適應監獄辦學主客觀條件，轉變教學模式、確保教學質量

（一）教學前的準備

一是備課加強針對性。把握知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，根據學生實際情況對課程進行開發與整合。關注學生自主學習情況，掌握學生的知識基礎和學習能力，從學生的需求出發，確立教學目標和重難點，設計教學環節，選擇恰當的教學方式方法和媒體，安排好每節課的授課計劃。有準備地進行集體備課，要求定時、定點、定內容、定主講人。二是上課提高實效性。認真落實預設的教學目標，合理調整生成的教學目標，教學內容科學恰當，密度合理，教學組織嚴密。恰當使用教學媒體和技術，選擇多樣靈活的教學方法。視頻課程與面授課程相結合，保證教學時數充實。面授課教學，首先滿足實踐類教學及必須采用面授教學方式的課程需要，也照顧到答疑解惑、考前復習的實際需要，盡量采取類似于“反轉式”教學的教學方法[4]。照顧到必須以面授形式授課的課程，其余課程盡量以視頻課程完成教學任務，但視頻課程應當明確教學進度以及與面授課程配合的目標。

（二）特色送教

普晟分校以定點、分專業單獨組班的方式實施“送教上門”，全面實施專業教學。由于監獄授課的特殊性，排課和通知上課等任務也要落實到位。根據各監獄開設專業和各專業教學大綱，制作出各年級學生的課程總表，總表中包括監獄、班級、課程、上課時間等等。同時在已有試點的經驗上，由于進入監獄授課需要提供身份證辦理入監手續，開放大學普晟分校的工作教師一邊聯系授課老師一邊收集教師的信息，包括聯系電話、郵箱、身份證號碼等等，以確保教學和相關工作的后續開展。在檢查好的課表基礎上，制作出方便監獄聯系人安排上課的各個監獄各個班級的小課表，以及每個教師的個人課表；將課表發給監獄相關聯系人和教師本人，并短信和電話確認。同時，按每個監獄的班級制作出每門課程的授課教師聯系表發放給各監獄聯系人。制作出直屬開放教育學院普晟分校相關聯系人、各監獄聯系人、地址、電話等的聯系表發放給所有任課教師。普晟分校各教學點每周三為“送教日”。由于教學時間和教學環境的特殊性，為確保每次上課的正常進行，在每個排定的周三“送教日”之前有專人負責和各監獄點的聯絡員確定上課班級和時間，與每位授課老師確認上課時間和地點[5]。同時，安排好車輛接送教師“上門送教”到遠離市區且開班較多的軍天湖教學點和白茅嶺教學點。

（三）將網上課堂學習變為提供遠程資源和輔導材料

為了適應監獄的封閉環境，上海開放大學組織教師拍視頻資源，刻成光盤發給各個普晟教學點供學生自學用。通過多次去青浦示范教學點探討，最終確定有內網條件的監獄可以把網上資源放到監獄內部網上供學員自學。同時，要求教師整理出文字的復習和練習資料供學生復習和完成書面作業，學生在認真聽了面授課并學習了光盤等資源之后，復習資料的使用效果會更好。

（四）考試

考試是檢驗學生學習情況的重要手段，也是開放大學開放教育辦學過程必不可少的環節。但是，由于監獄管理的特殊性，讓監獄教學點的學生全部到開放大學來參加考試，在實際操作中是不可能的。這就要求在考務工作中將原來集中到開放大學考試的方式改為在監獄設立考點。只要設立了教學點的監獄，就必須申請獨立的考點，這樣才能有效解決期末考試的難題。其次是考試時間的問題。開放大學的考試一般安排在周末，由于監獄具有固定的上下班時間，所以監獄的考試時間也不能完全按照開放大學的考試時間來安排。考慮到監獄完全封閉的環境，不存在泄題或從獄外得到試題的情況，可以根據監獄自身的時間來合理安排適應監獄管理的考試時間。自從普晟分校“送教上門”試點以來，通過不斷與監獄局各方面領導以及各監獄輔導員交流溝通之后，發現上海的監獄在目前管理環境下，無法在普晟分校實施與上海開放大學期末同步考試方案。主要原因包括周末各監獄安排值班警力較少無法協助監考；普晟分校開設專業少；考試時間過于分散等。故初擬了如下為普晟分校送考上門的方案：考試時間以開大期末開考的第一次周末考試日期后的第一個周一、二為普晟分校的開始考試日；隨后所有周末的考試順延至緊接著的周一周二。周一考試時間如下：第一場10：00—11：30，第二場13：00—14：30，第三場15：00—16：30。如遇兩小時時長的考試，考試安排在第一場9：30開考。前一周末同一班級考試門次超過3門的安排周二繼續考試。每次期末考試在考務科全市統考時間后，及時制作出普晟分校期末考試安排表提交教務處考務科備案。普晟分校在每個監獄學習點設置一個考點，按照考試規模設置并布置考場。由各監獄教改科科長擔任主考，監獄聯系人擔任考務聯系人。每考場有兩名民警擔任監考人員。普晟分校向每個考點派出一名副主考及巡考，協助監獄考點做好相關考務工作，并承擔試卷的收發工作。試卷經考務科統一印制完成后，由普晟分校派專人按照考點分布、考試時間進行整理，由考務科統一保存。周一考試日的早上7：00由各監獄考點副主考及考務人員憑介紹信領取。當日考試完成后交還考務科。普晟分校的《監考人員工作守則》《考試考場紀律》《考點布置及工作人員配置規范》《考生考試違規處理辦法》《試卷保密安全管理規定》《主考（副主考）職責》等相關規范性的文件擇時發放給各監獄學習點，對相關工作人員培訓，并對考生進行考前考風考紀教育。以上相關規范性文件下發前報教務處考務科備案。

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2創造性和仁愛精神

教育的本質在于培養完整的人，而所謂“完整”，則不僅要培養出術業專攻的技藝之才，還要激勵出勤學善思的進取之心，訓誡出“仁、義、理、信”的精神信條。具體到高等藥學教育領域，就需要轉變傳統的教育理念，調整課程設置，以開闊藥學生的知識視野，提高藥學生的創新探索能力，倡導藥學生樹立“藥者仁心”的職業觀。目前，技術創新能力普遍薄弱是我國制藥工業的最大缺陷，也是企業在競爭中處于劣勢的主要根源，醫藥工業的發展迫切需要創新型藥學復合人才。而豐富的知識結構是藥學生創新能力誕生的土壤，博大的仁愛精神是滋養藥學生創新思維的源泉，若一心只讀專業書而缺乏對文學、歷史、經濟等人文社會學科的了解和掌握，只追求技能技藝進步而缺乏“嘗百草、濟蒼生”的悲憫情懷，則難以實現多學科知識對接，建構起自己的專業知識網絡，也無從提升觀察能力、分析能力和抽象能力等綜合素質，更談不上活躍和拓展思維空間了。試想，若只從實驗室科研層面探討藥物對疾病的治療作用，不考慮藥物的規模化投產、企業的生產成本、患者服用的依從性等社會、環境因素，這樣的藥物，又如何能真正完成治病救人的使命呢？藥學學科的發展本身就是一部為拯救生命而不斷創新的歷史，古今中外的藥學研究者們，無一不是心懷仁愛，為發現、發明克制疾病的藥物而奮斗。在藥學專業教學中，可通過引述實例說明藥學創新的巨大能量：如對比青霉素發現前人類面對細菌感染的束手無策和抗生素家族誕生后對生命的挽救；又如2003年春季非典爆發之時，大批藥學人員以極大的熱情和忘我的精神夜以繼日研發非典疫苗，為維護社會穩定和保障人類健康方面做出了積極貢獻。

3決斷力與協作精神

“獨生子女”一代是我國計劃生育國策下的特有現象，有研究者認為：與實施計劃生育政策之前的一代相比，獨生子女們的競爭力與信任感均顯不足，他們存在較明顯的消極處事傾向，責任意識相對淡薄，并且更加謹小慎微，交流與協商能力較差。基于此種現狀，如何引導藥學生擺脫對父母、師長的依賴心理，培養獨立思考、勇于決斷、分工協作、相信團隊的能力，是專業教學尤其是實驗實踐教學應當注意的問題。例如在學生分小組進行藥理學動物實驗時，可引導學生根據實驗要求，結合自身情況，先進行小組實驗分工：讓眼手協調能力較好的同學主刀手術，讓細心謹慎的同學負責器械準備、消毒，讓觀察能力較強的同學記錄實驗現象，等等。將實驗課作為一次團隊活動，讓學生親身體會優勢互補、集思廣益在解決復雜問題時的重要性。當學生在實驗中遇到一些突發事件時，教師可根據情況給予建議，鼓勵學生自己做出判斷、進行處理，比如大鼠手術尚未完成而出現蘇醒跡象時，請學生在“補充注射戊巴比妥鈉”和“補充吸入乙醚”的操作中做出選擇，并在實驗結束后，請做出不同選擇的學生陳述理由，并引導學生們展開討論，結合教師的對比講解，使學生逐漸養成積極思考、廣納良方、運用所學獨立解決問題的習慣。

4逆商教育與探索精神

美國職業培訓大師保羅•斯托茨于1997年在其著作《逆商：變挫折為機會》中提出了“逆境商數（AdversityQuotient）”這一概念，近年來，AQ與IQ、EQ合稱3Q，被看做影響一個人成功的決定性因素。AQ的可培養性決定了它的教育價值和意義，研究表明，通過逆商的培養，可以明顯改善大學生心理狀況，提高核心競爭力。我國藥學事業的發展并非一蹴而就，而是前輩們兢兢業業、點滴積累的成果，藥學研究并非易事，在新藥開發的漫漫長路上，遭遇失敗、陷入逆境是常有之事，專業教學中可穿插講述中外藥學研究者的故事，如獲得拉斯克獎的女藥學家屠呦呦，從1969年接受中草藥抗瘧疾研究的重任后，與科研團隊的同事們夜以繼日地埋頭試驗，在歷經190次失敗之后，終于在第191次低沸點實驗中發現了抗瘧效果為100%的青蒿提取物，最后提煉出抗瘧有效成分青蒿素，這一成果是人類抗瘧之路上一個新的里程碑，為人類作出了巨大的貢獻，挽救了數百萬人的生命，得到了世衛組織和世界醫藥界的肯定和高度贊賞。通過這樣的“故事”教學，不僅有助于學生充分理解、掌握青蒿素的藥理藥效學知識，還引入了逆商教育的人文內涵，有意識地培養藥學生百折不撓的頑強毅力和堅韌不拔的探索精神。

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二、存在問題的原因分析

1.農民參加人數少的一個重要原因是自學考試在農村的知名度不高

調查了400人，其中上王各莊村260人，于古莊村140人，調查對象主要是初、高中畢業和少部分小學畢業的中青年。統計顯示，只有3．5%的農民了解或者知道自學考試。

2.專業及課程設置與農業生產結合不夠緊密，課程內容、考核方式存在理論脫離實際的現象

問卷調查顯示，自學考試專業及課程設置與實際農業生產有差距，不能理論結合實際。其他地區也存在這種現象，如湖南省，在理論教學方面，多為短線式的應試輔導，學生機械式學習，深度廣度都不夠。大多數課程內容未及時更新，忽視實踐教學，忽視高等職業技術教育，課程設置中缺乏必要的實驗、實習和專業技能的訓練，造成理論不能聯系實際，學生實驗能力和職業技能不高。

3.助學服務體系尚不完善

農村考生只能到市里參加助學輔導，距離遠、交通不便，很多時間都浪費在路上。有農民表示，當初想參加自學考試時，不知道向哪里咨詢，經多方打聽才得知，但又需要到市里，還有后期參加助學輔導、考試等，因為太麻煩就取消了參加自學考試的打算。還有農民表示，前段時間給區自考辦打電話詢問報名事項，工作人員告訴他，需要上網報名，結果自己在網上嘗試了好長時間也沒能報名成功，現在都是信息化、網絡化，這些東西以前沒怎么接觸過，一時半會兒還真弄不懂。農村大多助學輔導體系不健全，造成了考生咨詢、參加輔導、畢業等環節的困難，加上農村信息化程度不高，因此，考試通過率極低，致使一些考生失去學習的熱情。

4.大學生就業難、農民個人自信心、厭學心理、經濟條件等因素影響報名熱情

近幾年，每年有幾百萬的大學生、研究生畢業，就業形勢不樂觀，在一定程度上降低了農民參加自學考試的積極性。400名中青年農民中，有農民表示對于報名參加自學考試感到自己基礎薄弱，擔心學不好，不能畢業。有農民結合自己以前的上學經歷，覺得學習很有必要，但是自己很不擅長學習，成績也不好，因此，對學習沒有興趣。有的農民根本就不想繼續學習，認為沒有時間、學費等。

三、對策與建議

1.加大宣傳力度

提高自學考試在農村的知名度和認可度，必須加大宣傳力度。通過宣傳欄、網絡、電視、報刊、廣播等各種渠道全方位宣傳，使農民了解自學考試的性質、助學服務、考核方式、畢業條件、政策、專業及課程設置等。同時，對于參加自學考試人數比較少的地區，干部可主動上門動員，耐心講解，以點帶面，逐步擴大規模。可聘用當地有威望的能人，經過崗前培訓后作為村級聯絡員，專門負責宣傳、咨詢、動員等工作，聯絡員所需工資費用由政府負責協調解決。每村聘用一名，由鄉鎮自考辦負責管理。大力宣傳因自學考試而獲得成功的先進人物事跡，倡導終身學習理念，努力使全社會形成全民學習的氛圍，使農民明白要持續地學習才能更有能力建設新農村、推動城鎮化建設，以跟上正在不斷變革的社會。

2.更新專業及課程設置

專業及課程設置應突破現有模式，考慮到實用性，因地制宜，以培養實用性人才為目標。有些地區的農民大多以進城或村莊附近工業園區務工為生計，主考學校可以開設建筑、室內設計以及與園區產品生產相關等技術含量相對較高的專業;在以種植業、養殖業為主的地區，可以開設食品加工、水產養殖、魚蝦病防治等專業;在鄉鎮企業較多的地區，就可以開設一些經營管理、市場營銷等專業;旅游業發達的地區可開設旅游管理等專業。在教學上應借鑒職業院校的經驗，注重高等職業教育對考生動手實踐能力的培養，手腦并用，讓考生在“做中學、學中做”。

3.建立鄉鎮自學考試服務機構，加強師資隊伍建設，完善助學體系

原教育部考試中心主任楊學為曾指出:“自學考試面向農村的關鍵措施是助學到農村，最好到鄉鎮。否則，面向農村將是一句空話。”1999年《教育部關于積極推進農村鄉鎮自學考試服務體系建設的意見》要求把建立農村自學考試服務體系納入大教育的管理范疇。同時，明確了鄉鎮自學考試服務機構的主要職責。因此，就目前助學服務體系建設現狀來看，必須做好以下幾點:

(1)鄉鎮自學考試服務機構對于自學考試向農村發展來說，起到很重要的作用。但經調查一些地區發現，有鄉鎮沒有自學考試服務機構，如果需要助學輔導，必需到城里。農村相對城市，信息、交通、經濟等較不發達，對農村考生很不利。因此，地方教育行政主管部門務必提高認識，將自學考試服務機構建到鄉鎮上，有條件的可建到村上，做好協助報名、宣傳、咨詢服務、助學等，將上級文件精神落到實處。特殊情況下，沒能建立鄉鎮自學考試服務機構的地區，可以鼓勵、引導社會力量參與助學，如開辦民辦學校等，同時自學考試主管部門要加強監管。

(2)采用分層教學法，借助信息化手段教學。農村居民的平均文化水平相對城市較低且參差不齊，教師可有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次的教學目標。還可以利用計算機網絡、多媒體課件等信息技術輔助教學，利用數據庫資源開展探究式學習，充分發揮考生主體性作用，這樣一方面緩解部分地區師資力量較為薄弱的問題，另一方面可提高助學輔導的效率。同時還能培養考生的自學和運用信息技術的能力。

(3)對于師資建設，自學考試主管部門、主考學校要聯手打造一支農村自學考試的專業隊伍，廣泛吸納農業專家、學者、技術人員、在種植或養殖等方面有豐富經驗和獨到見解的農民為專兼職教師，認真研究自學考試的教學規律，形成一套有效的人才培養方式。同時，自學考試主管部門應牽頭搭建專兼職教師相互溝通交流的平臺，形成研討教學、考核等的長效機制。

4.改進考核方式

在不降低標準的情況下，適度減少理論課考試或者將考核改為考查，增加實踐課課程、過程性考核課程所占比重，降低考試難度。可以將考場設置在田間地頭，特別是對果樹修剪、拉枝整形等技術的考試，這樣在現實的環境里考核，一方面更能檢測考生的實踐動手能力，另一方面能引導考生平時學習時，注重理論結合實際。針對有些理論課考試，可以利用網絡進行考核，由自學考試主管部門、主考學校開發一套在線考試系統，這樣學生就可以足不出戶完成考核，不但節約了成本，而且提高了效率。

5.完善激勵機制

對于自學考試取得好成績并順利畢業的考生，應給予物質和精神獎勵，所需資金由地方政府協調解決。同時，自學考試主管部門、主考學校開表彰會，利用宣傳欄、網絡、電視、農村大喇叭廣播等媒體宣傳優秀考生先進事跡，以形成學習先進、崇尚自學的良好氛圍。對于取得自學考試畢業證、學位證的考生，由地方政府協調，在自主創業、就業、待遇等方面給予政策照顧。

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2“物理教育研究”的研究對象與方法

PER研究的對象是學習物理的過程以及教學活動如何影響該過程，采用科學的方法探測、甄別學生在學習物理課程中普遍存在的共性困難，揭示學生掌握物理知識的動力學過程，評價學習效果，并在此基礎上建立關于物理學習的認知理論，用于開發新課程、新教學方法和新的教育研究工具。PER是圍繞學生和學習過程進行的，在我國是一個相對陌生的研究領域。由物理學家開拓出來的PER繼承了物理學的研究傳統與方法，強調觀察、數據采集與分析，并重視應用。PER有實驗和理論兩個研究方向。實驗方面的主要工作是采用定性、定量或兩者結合的方法，來測試、記錄并了解物理學習過程。定性的實驗研究是針對少量典型學生進行，通過對學生進行訪談與跟蹤調查，記錄物理學習(包括學生的思維)過程。為了實時地了解學生的思維，可采用“邊想邊說”實驗，即要求學生看到教師給定的測試后，不停地用語言表達頭腦中的思路，直至給出解答。通過錄像、錄音等方法記錄實驗全過程，并予以保存。定量的實驗研究主要面向大量學生，使用標準教學測量工具進行各種測試，了解學生整體掌握知識的平均水平，以分析、評價學習效果。現在，PER已獲得了大量相關實驗數據。400多年前，開普勒基于第谷畢生積累的天文學數據，歸納出了著名的開普勒三定律。今天，PER也在積累著各種關于物理學習的數據，為揭示和控制物理學習過程進行準備。開拓PER的物理學家們明白，如果沒有理論研究，PER不過就是為提高學生學習效果的一系列反復實驗。PER理論研究方面以馬里蘭大學的Redish，Hammer和Elby等人的工作最為著名，他們研究學生在解決物理問題時的先天直覺是什么，學生頭腦中的概念是怎樣演化的等問題。當然，PER理論還處于起步階段，它的發展依賴于更多的實驗數據和理論研究的進一步深入。

3“物理教育研究”給高等學校物理教學帶來的新生機

PER使物理教學理念、教學技術與環境、教學方法、教材等方面獲得了許多進步，本文集中介紹物理教學理念、教學技術與環境這兩個方面的進展，因為這兩個方面國內較少涉及，且與美國差異較大。PER使物理教學走上了科學發展之路。教學方法的改革和教學的內容安排等等都必須經過實際教學過程的科學化測試和檢驗，并以學生的學習收益為最終判斷標準。也就是說，衡量教學的成功與否，不僅在于教師講授了什么，更重要的是在于學生到底學到了什么？只有被大量教學實驗數據驗證的、使學生獲得更高學習收益的方法才是令人信服的。翻開美國的《物理評論專輯——物理教育研究》、《美國物理雜志》等期刊，可以找到對物理教學的各種測量。例如：通過分析6000名左右學生的學習收益，發現交互式教學方法的效果優于傳統的講授式方法[9]；哈佛大學Mazur小組用十年的數據表明，Mazur發明的同伴教學法(PeerInstruction，簡稱PI)能夠使學生更好地掌握物理概念和解決問題[10]。一些測量結果還挑戰了傳統的教學觀念。在大多數人看來，掌握知識對于發展學生的科學推理能力是非常重要的。然而對學生科學推理能力和知識狀況的實際測量表明，以傳授知識為目的的傳統教學，對于培養科學推理能力沒有幫助[11，12]。對于學生學習收益的測量數據表明，采用傳統講授式方法，學生的學習收益很低[13]；有趣的是，測量結果還顯示，學生的學習收益和學習困難基本上與任課教師沒有關系[13，14]。早在1933年，美國著名教授F.K.Richtmyer寫道：“教學，我說，是藝術，而不是科學，……教學絕不能被稱為科學[15]”。這仍然是目前很多人對于物理教學的認識。PER使這個觀點在20世紀末和21世紀初被更新了。CarlWieman是美國科學院科學教育委員會主席，2001年諾貝爾物理學獎得主，他在《知識的詛咒——為什么對于教學的直覺經常失效》一文中寫道[16]：“聰明的物理界已經找到了在初始直覺失效的領域取得進展的方法，例如，原子結構的發現。這個方法在于細致地、客觀地進行實驗測量并利用得到的數據完善我們的認知和直覺。對于物理教學，這意味著要著眼于顯示人們是如何學習的數據，著眼于顯示學生是怎樣學到或學不到物理知識的數據”。物理教學也要從已有的各種數據出發，而不能僅憑直覺。PER將科學理念注入于物理教學之中。PER催生了各種標準教學測試工具的研發。就像可以利用電壓表顯示電壓值一樣，教學測量需要測試工具。這些測試工具實際上是針對某一部分物理知識的診斷性測試題目，其功能類似于物理實驗中的各種測量設備。美國已經研發出來的測試工具有：FCI(測試牛頓力學概念)、BEMMA(測試電磁學概念)、LCTSR(測試科學推理能力)等等[17]。當然，教學測試工具的有效性也要經過測試才能被認可。FCI剛剛研發出來后，教師們感覺題目設計過于簡單，有侮于學生的智商，以致于不樂意使用它。但是，實測結果與教師們的預期并不一致。哈佛大學的測試就是一個典型的例子。哈佛大學物理系EricMa-zur教授偶然看到了PER的相關研究，對自己的學生進行了FCI測試，結果是學生們的得分很低，甚至低于期中考試成績。Mazur教授認為，期中考試比FCI更難、更復雜。驚訝之余，Mazur教授著手改變教學方法，發明了著名的同伴教學法[18]。此后，標準測試工具的開發受到重視。除了測量物理知識的工具外，還有一些工具用于測試學生的態度和期望與學習效果之間的關系，如科羅拉多大學關于學習科學課程的態度測試(CLASS)，馬里蘭大學的物理期望測試(MPEX)等。盡管對于教學測量工具的使用方法等方面還有一些批評意見，但是總體上認可了測量工具在物理教學研究中的重要作用。伴隨著測量工具的開發，教學測量方法也逐漸定型，如判定教學收益的前測—后測法，統計理論在物理教學研究中的應用等等。Hake提出了一種測量學生學習收益的方法[9]。他利用測試工具，在學習開始前進行測量，稱為前測，以了解學習開始前的情況；學習結束后，再次進行測試，稱為后測。他定義學習收益g為g=sˉf-sˉiT-sˉi，其中sˉi為班級學生前測平均分，sˉf為后測平均分，T為測試題目的總分。g0.7為高學習收益，0.3g<0.7為中等收益，g<0.3為低收益。將其與統計方法結合，便可以對學習的效果進行規范測量。這個方法已經被物理教育界的許多人用來做教學研究。PER的研究結果表明，交互式教學在許多方面都優于傳統講授式教學。為了開展交互式教學，在美國開發出了一種新教學技術——課堂交互反饋系統，也叫做clicker。北美大約有800所大學、百余萬學生曾使用clicker在課堂上學習。課堂交互反饋系統利用無線電發射、接收系統以及配套軟件，實現了課堂上多個學生與教師間的集體實時互動[19]。課堂上，教師首先設置問題，之后學生通過手持發射器發射答案，教師利用接收器接收來自學生的多路反饋信號(如圖2)。經過計算機處理接收信號后，全體學生的結果被實時地顯示在教室的大屏幕上，同時每個學生的反饋信息均被記錄下來，逐節課積累后，形成各個學生的電子學習檔案。該教學技術不僅支持了大班互動教學，而且還促進了教學方法和教材的改革，目前，課堂交互反饋系統中的題目已經出現在了美國大學物理教材中，供教師和學生使用[20]。交互式教學的實施還導致了教室布局的變化，以講臺為焦點的傳統教室布局被更改，代之以圓桌為主體，集講授、課堂演示和學生小組學習等功能為一體的多媒體教室。北卡羅萊納州立大學物理課教室布局如圖3所示[21]。目前，麻省理工學院的TEAL教室，俄亥俄州立大學的PALET教室等均采用了類似的教室布局。此外，在美國還開發出了物理工作室、網絡作業系統、三維立體演示等方面的教學技術。

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2能力與考試

醫學是一門實用性學科，成人醫學教育以更新知識，并最終提高學員的實際工作能力為目的，因為成人學生來自于實踐還要回到醫療實踐中去.培養出來的學生是否有較強的適應能力、工作能力，是醫學成人教育質量一個重要的衡量標準.所以醫學成人教育應更注重實用性，應特別強調實踐技能和分析問題、解決問題的能力的培養訓練.但目前成人醫學教育中，灌輸基本理論為主的課堂教學和基本理論為主的考試模式仍占主要地位.采取閉卷筆試的考試方法，大多重基礎考查，看書面成績的高低，而輕實踐能力的考查，考試內容死題多活題少.學生為了順利獲得文憑，進行機械記憶，死背硬記，按老師的標準答案答題.而實際上成人學生多數年齡較大，機械記憶力減退，社會角色多，需要考慮的問題多，時間也比較緊，與現行的考試模式是不適應的.因此，導致大多數學員考前突擊記憶效果比較差，甚至想方設法作弊，考完不用全忘記.雖然考試成績合格，并獲得一紙文憑，但學習期間應有的思考、創新及解決實際問題的能力均沒有得到培養與訓練，不利于培養實用型人才.改革這種教學和考試模式應該是成人醫學教育改革的重要內容，應把教學和考試重點從基本理論的機械記憶轉到培養解決實際問題上來，多加強實踐性教學環節，如加強實驗、見習、實習等環節，同時有意識地增加一些學科的新內容、新技術，拓寬學員的知識面，強調理論聯系實際，培養學生獨立鉆研、積極思考、分析問題和解決問題的能力，辦出成人醫學教育的特色.

3教材和課程

目前，成人醫學高等教育仍停留在傳統生物醫學模式，落后于醫學科學發展步伐.教材與開設的課程，基本上是照搬普通高等教育的系統化、三段式的教育模式，設置的課程分為公共課、專業基礎課和專業臨床課.公共課安排的課時多，基礎課的內容與大中專所學的多數有重復，而專業的臨床科目及內容較少.特別是因面授時間短而安排的學時數相對少，又缺少臨床實踐的安排，很難體現出醫學成人教育特色，并且與成人知識結構也不相符合.成人醫學教育教材，多數專業基本上使用的是國家普通高校統編的教材，沒有形成系統性的成人醫學各專業的專用教材體系，其內容不適合已有大專或中專專業基礎的成人學生使用.教學中究竟增、刪什么，基本由任課教師根據課時數來決定，這樣隨機性很大，教學質量難以控制；也不能滿足成人學員補基、補缺、補新的求學要求.因此，對目前課程設置及教材進行改革是十分重要的.應該按照成人教育的實際，優化課程設置，精選教學內容.必要時可以取消一些必修課，增設一些選修課，整理重復課，合理調整各學科的授課時數.選擇內容的原則應該本著少而精，選擇內容的方法應該是各學科教員充分討論，協調一致，同步改革.這樣，學校可利用節省出的時間，向臨床、向新學科傾斜，為培養實用型的“全科醫生”創造條件.教材的改革也應該同步進行，應組織相關學科的專家、教授重新編定具有突出“成教”特點的教材，教材的內容不僅具有科學性、知識性，更重要的是實用性，特別是要加大臨床實際操作技能的權重，以知識和能力為核心.最好有訓練智能、技能、進行綜合練習的復習題、思考題.以便于學員自學，又能有效地檢驗學習效果.為培養學以致用并能直接服務于社會的醫療衛生人員提供學習工具，從而保證教學改革順利進行與教學質量的提高.成人醫學教育發展總體態勢是好的，存在以上問題在發展過程中是不可避免的.成人教育家諾爾斯提出了成人教育的任務和使命是滿足三類需要和目標：

(1)個人的需要和目標；

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2為什么要在高等數學教學中實施創新教育

創新是一個民族發展進步的靈魂，是國家興旺發達的動力。在高等數學教學中培養學生的創造性思維和創造力是人才培養的要求，是素質教育的核心，是教育發展的主要趨勢。20世紀以來，隨著科學技術的發展和社會管理的進步，數學應用化的趨勢越來越明顯。數學最能激起人們的自由創造本能，數學原理、數學方法是一切創造發明的基礎，數學思維是科學創新的思維方法。高等數學教學本身就是一種創新活動的再現。每一部分內容的教學學生都要面對新問題，探索、發現、創新的過程就是解決問題的過程。其中所用到的無論是思維方式還是研究手段本身都是一個創新的過程。比如在講“微分的概念”時，教師可以提出這樣的問題：“地球表面是一個近似球面，可為什么我們平常看到的卻是平面呢？”這是因為曲面上微小的局部可以近似看做是平面，曲線在很小的范圍內也可以近似看做是直線。這里蘊含著分割、近似和極限的思想。通過這樣引導，使得數學和生活聯系起來立刻變得鮮活了，還給學生提供了一個具體的想象空間，從而有助于教師引入抽象的數學概念。這些思想不僅用來理解微積分概念，在日后處理其他問題時都可以借鑒。盡管高等數學教學的很多過程只是前人創新探索過程的濃縮與再現，卻包含著創新思維，開啟了創新意識，培養著創新能力。由此可以看到高等數學教學不僅僅是其他專業技術課程的基礎課，更重要的目的是培養學生的創新思維，數學的思考方法，從而培養研究的能力，激發創造力。

3怎樣在高等數學教學中實施創新

創業教育在高等數學教學中培養創新型人才是每一位老師都面臨的重大課題。這個過程應該是一個系統工程，忽略哪一個教學環節都會影響人才培養的效果。因此我們要從以下幾方面探討怎樣在高等數學教學中實施創新創業教育。

3.1提高教師自身素質

很難想象一個沒有創新精神的老師能教出具有創新能力的學生。要想給學生一碗水，老師得有一桶水才行。所以首先要提高教師的自身素質，培養自身的創新思維能力和應用意識。對于每一部分知識，老師首先要掌握其中的數學思想，把這種思想和生活實際聯系起來，引導學生學會思考；高等數學作為基礎課是為專業課服務的，只有把數學和專業課結合起來才能起到服務的作用。但術業有專攻，基本上數學老師與專業課都是絕緣的，這就無法實現兩者的對接，因此數學老師也要了解所教專業學生的專業課程里與數學相關的內容及應用數學的程度。

3.2整合課程內容

高等數學是一門系統的學科，同時各部分也有相對的獨立性。我們要將課程進行重新整合，制定合理的教學大綱和教學計劃，本著培養創新思維和應用的原則，可以把內容進行適當的刪減、合并，強調思維、方法和應用的部分保留，強調計算的部分和繁瑣的推理部分可以刪除。比如微積分部分是經濟學中用的最多的部分，這部分的數學思想也最豐富實用，因此我們在內容編排上就要多講一些。而積分的計算方法比較復雜，可以交給計算軟件完成，不必利用過多的課堂時間。

3.3轉變教學模式

高等數學教學的模式一直為灌輸式。隨著計算機技術的發展，絕大部分課程開始使用多媒體教學了，但一般都局限于用課件教學。這種模式相當于多了一個電子板書，盡管課堂容量增加了，但授課形式一般都沒變，也就相當于還是灌輸式。要培養學生的創新精神，首先必須改變灌輸式教學模式，讓多媒體技術真正發揮作用。比如利用動態圖像演示變化過程、利用數學軟件進行復雜計算等。第二，變學習型為研究型。研究型教學是一種素質教育，強調創新能力是培養學生的核心。要求學生在學習過程中學會提出問題、分析問題并用科學的方法解決問題。研究型教學不等同于科學研究，而是主張學生積極參與教學過程，發揮學習的主動性，最大限度激發學生潛能，促進學生創新能力的培養。第三，要因材施教，分層次教學。我們一直強調因材施教，高等數學課程怎樣才算因材施教呢？高等教育不同于基礎教育，可以兼顧學生的個好，發揮學生的特長。由于入學前志愿的填報已經明確了學生的選擇方向，入學后的課程就是基于專業需要而設定的。高等數學作為基礎課要為專業課服務的。但是根據多年的經驗，很多學生畢業后沒能從事與本專業相關的工作，再加之實際工作中并沒用到數學課堂上的內容，就產生了數學無用論的思想。對于另一些想繼續深造或想搞理論研究的學生對高等數學有更高要求。不同地區的學生數學基礎也不盡相同。為了適應不同學生的需求我們可以實行分層次教學。

3.4改善教學方法

由講授式變為引導啟發式教學。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是一個數學或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象和思維能力，而且標志著科學的真正進步。”教師要鼓勵學生勇于質疑、敢于提問，啟迪學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵標新立異。只有學生學會思考了才能真正提出問題并尋求解決問題的途徑。同時還可以引入一些教學活動，比如參加競賽、調查實踐等。通過活動讓學生感受到數學的用處才有學習的動力。

3.5數學實驗和數學建模

數學實驗和數學建模是實施高等數學創新教育的重要載體和途徑。美國著名數學家哈爾莫斯曾經說過：“最好的教學方法不光是講清事實，而應該激勵學生自己思索，自己動手。”數學實驗是運用數學軟件解決數學計算、過程模擬的手段，數學建模是運用所學的數學知識來解決實際問題的方法。建模的過程就是發現問題、分析問題并利用數學知識科學地解決問題的過程，模型的求解、驗證要借助于數學軟件來完成。因此，數學實驗和數學建模是培養學生創新能力的最佳途徑。開設數學課程的同時開設數學實驗和數學建模課程，不僅使學生熟練掌握運用計算機解決科學計算的技能，還能在學習過程中發揮自己的創造力，迎難而上，成功解決各種各樣的實際問題。創新教育的最終目的是培養人才。

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二、參與型高等教育管理模式的內涵

在高等教育管理活動中，參與管理的要素主要有管理者、管理對象、管理方式、管理目標和管理環境等，這些要素有機聯系，形成不同的高等教育管理模式。現實生活中的各個要素是不斷發展變化的，這必然導致管理模式的逐步發展與更新。傳統意義上的高等教育管理模式主要有兩種：經驗型管理模式和行政型管理模式。其中，經驗型管理模式適用于教育功能相對單一的狀況，產生于高等教育發展早期，主要應用于有限規模的高等教育管理實踐中。在經驗型高等教育管理模式下，高等教育管理者的經驗、知識和能力對管理活動起著決定性作用。而隨著我國高等院校數量的不斷增加，辦學規模的日益擴大，行政干預高等教育管理的必要性逐漸顯現出來。現代高等教育管理中融入了教育實驗、教育調查、教育測量、教育統計等反映時代需要的手段，高等教育管理科學化的重要性愈發凸顯。傳統的經驗型高等教育管理模式和行政型高等教育管理模式在時序上先后產生，然而在管理實踐上二者之間不存在更換與改造的問題。這歸因于高等教育管理模式本質上體現的是各管理要素之間的關系，各管理要素并不會消失，而是在一定條件下形成與之對應的聯系結構。當前在高等教育管理實踐中，傳統的經驗型高等教育管理模式逐漸與行政型高等教育管理模式相結合并形成互補。教育的定位是對人類生命和發展的終極關懷，高等教育管理要達到并實現“育人”的教育目的，必須依靠參與型高等教育管理模式。參與型高等教育管理模式主要是在管理過程中尊重并體現教育管理客體作為認識主體和思維過程主體的定位，從而積極調動各教育管理相關者參與到整個教育管理過程中，充分發揮高等教育管理客體的主動性、積極性和創新性。當然，參與型高等教育管理模式并不排斥傳統教育管理主體的作用，但與傳統的教育管理模式相比，參與型高等教育管理模式中教育管理主體的角色發生了重大轉變，由教育管理的主導者轉變為引導者。參與型高等教育管理模式克服了本體論人學范式的缺陷，不再把學生作為被動的管理對象，而是借助還原論的思維方式，將學生作為主體，從而演繹為一種“自然”的存在，實現教育管理活動“有生命在場”。由此，高等教育管理實現了向人的核心價值取向的復歸。參與型高等教育管理模式是“以人為本”現代教育理念的具體實踐，強化傳統教育管理者的服務意識，尊重高等教育管理客體的主體地位，使得教育管理客體不再被視為物化的“對象”，而是具備主觀能動性的個體。高等教育的任務是引導個體實現自身的發展與超越，廣泛參與是教育客體自身全面發展的必然，也是高等教育關注個體價值的基本表達。

三、參與型高等教育管理模式的比較分析

實踐人學范式下的高等教育管理把重點放在教育管理范式主導地位的人，倡導發揮個體的創新精神和能動作用。與傳統的經驗型高等教育管理模式、行政型高等教育管理模式相比，參與型高等教育管理模式基于教育管理的人性論研究。參與型高等教育管理模式在具體的管理實踐方面包含管理理念、管理系統（包括制度、規范和政策法規等）、管理機制、管理活動和具體的教育管理行為等因素。參與型高等教育管理模式實現了高等教育管理的創新和發展

。1.與經驗型高等教育管理模式的比較分析。經驗型高等教育管理模式以個人或團體的管理行為、管理經驗為基點，參與型高等教育管理模式突破了傳統高等教育管理經驗的限制。相較于經驗型管理模式，參與型模式下高等教育管理者的經驗價值僅僅作為一個部分參與到管理過程實踐中。這一方面降低了對高等教育管理者經驗的過高要求，另一方面凸顯了高等教育以人為本的管理理念。在高等教育管理實踐中，參與型高等教育管理模式更能適應可能出現的新情況。管理經驗是高等教育管理順利進行的必要因素，但也有其自身的局限性。當前高等教育發展面臨復雜環境，固有的經驗管理一旦與現實的環境局限沖突，必然導致不良事件的發生。參與型高等教育管理模式的優越性主要體現在以下方面：首先，從高等教育管理主體的角度來講，參與型高等教育管理模式更有利于高等教育的未來發展。在高等教育管理活動中，管理主體制度策略的調整對教師和學生參與教育管理起到激勵或抑制的作用，從而影響教育客體在管理中的表現，進而影響到教育管理主體的狀態。其次，從教育管理客體的角度來講，參與型高等教育管理模式下教育管理客體積極參與到教育管理活動中，不僅能夠提高管理的有效性和滿意度，減少內部摩擦帶來的決策失誤，而且可以提升教育管理客體的成就感和責任感，激發其主動性和創造性。最后，從教師和學生的角度來講，在參與型高等教育管理模式下，教師和學生可以更好地進行自我管理。當然，自我管理的基礎是良好的教育環境氛圍和教育管理平臺，我國教育制度的逐步完善和當前科學文化的不斷繁榮促使學生產生有效地控制自我的愿望，在具體的教育管理活動中，教師和學生的主體意識逐步展現。

2.與科學型高等教育管理模式的比較分析。現代網絡技術的發展一方面為高等教育科學管理的現代化提供了研究手段，另一方面也對高等教育科學管理提出了更高的要求。基于定性分析與定量分析的現代科學教育管理，毫無疑問將大大提高教育管理活動的有效性。在高等教育管理實踐中，高等教育管理主體逐漸開始采用現代科學管理手段，然而在具體的執行中科學模式也存在一定缺陷。運用科學的高等教育管理理論并不意味實現科學的管理。因為科學管理以邏輯分析為重點，而高等教育管理實踐包含多種非邏輯因素，比如經驗、情感、創造性等，這些無法進行定量描述的管理因素導致在高等教育管理系統中運用教育測量、教育統計等現代化方法難以實現量化。此外，現代高等教育管理追求的可預測性和確定性將使教育管理成為一種社會控制體系。高等院校的入學率、優秀率、畢業率、就業率等量化指標促使高等教育逐漸外在化，逐漸遠離人們內心世界的本真。參與型高等教育管理模式則是在基于系統規則的前提下進行的，不僅明確了管理的具體職責和權利，而且實現了管理效率的提升。同時，參與型高等教育管理模式不再是單向的自上而下，而是在遵守組織和程序的基礎上，肯定個體生命世界的豐富性與復雜性。

四、參與型高等教育管理模式實施的必要性

1.教育改革的必然需要。當前我國教育改革和發展的趨勢是逐步淡化教育的角色意識，讓學生成為真正具有自我教育能力的“教育主體”。在參與型高等教育管理模式下，教育管理的主體和客體角色都發生了變化，傳統模式中被動管理的教師和學生真正參與到教育管理活動中，不僅提高了師生接受教育管理的積極性，更是教育管理中個人主體性的體現。參與模式倡導師生積極參與教育管理的全過程，師生不再僅僅作為被管理者，而是在參與過程中就接受了教育和管理，更有益于實現教育發展。

2.高等教育發展的必然趨勢。經濟發展依賴于科學技術，科學技術的發展關鍵在于人才，歸根結底是教育發展的問題。目前，我國高等教育發展的必然趨勢是培養應用型人才和創新型人才。我國現在已經成為世界的制造中心，社會發展需要強大的人才資源作為支撐，高等教育要以培養適應社會發展需要的人才為基點。在傳統的高等教育實踐中，學校和教師是人才教育的主導者；而現代教學實踐中，為了順應教育發展和創新人才培養的需要，不再單一地依賴課堂教學，而是拓展了教育載體，積極落實以高層次人才培養為核心的高等教育理念。目前我國中小企業已進入快速發展期，社會發展面臨著大量的人才空缺，實施參與型高等教育管理模式是對經濟發展要求的必然回應。

3.解決就業結構性矛盾的必然要求。從高等教育的角度來看，我國目前面臨嚴重的勞動力供給與需求矛盾。近年來，我國的大學畢業生年均700萬人，這在一定程度上體現了我國勞動力素質的提升。但是，從現實來看，我國的就業結構性矛盾依然十分突出。相關調查顯示，每年約有15%的畢業生處于低就業狀態。就業是高等教育管理面臨的一個關鍵問題，而參與型高等教育管理模式是解決就業問題的一劑良方。高等院校學生就業困難受多種因素影響，其中學生個人的就業競爭力是一個重要影響因素。因此，增強學生在高等教育期間的主體能力是至關重要的。參與型高等教育管理模式積極促進就業平臺的搭建，以推動就業結構性矛盾的解決。

五、參與型高等教育管理模式的實現路徑

教育管理活動定位到個體的發展上是教育人學的基本要求。參與型教育管理模式不僅是尊重師生主體地位、提高高等教育管理效能的重要方式，也是實現我國高等教育民主和造就創新人才的重要途徑。因此，應當大力提高教育管理活動中師生的參與度，切實構建參與型高等教育管理模式。

1.樹立以人為本的高等教育管理理念。育人是教育管理的出發點和歸宿，參與型高等教育管理模式的成功實踐需要構建和諧、民主、平等的管理參與氛圍，這也是創新高層次人才培養的基本要求。高等教育以人為本的管理理念主要是指教育部門及相關組織在管理活動中以人為中心，在實踐活動中做到尊重人和依靠人。高等教育的最終目標是高層次人才的培養，雖然高等教育管理過程中涉及財、物等非人因素，但管理活動和高等教育目標的實現最終還是要落實在人身上。樹立以人為本的高等教育管理理念，實現個體教育的發展和完善，是高等院校管理工作科學開展的立足點和落腳點。

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二、現代教育技術在高等數學教學中的應用

有機整合現代教育技術與高等數學，將信息資源、技術以及方法和高等數學的教學目的、內容以及技術進行整合。由于高等數學是一門應用型學科，對邏輯性和嚴密性的要求很高，因此數學教師在引進現代教育技術時，必須要使學生能有效認知數學的嚴密性和邏輯性，在教學時注重對學生的啟發性，增強學生的求知欲。一般而言，現代教育技術有三個特點：一是生動靈活性；二是直觀仿真性；三是畫面可塑性。下面就分析現代教育技術的特點對高等數學教學的優化作用。

（一）培養學生的學習積極性

現代教育技術為高等數學教學提高了良好的平臺，有利于提高高等數學的教學質量，在高等數學中，微積分是其核心部分，數學教師在對學生講授微積分知識時，需要從量的方面來研究微積分學，并對其采用微元分析法，傳統的教學方式和教學手段無法充分展現量的變化過程，而現代教育技術卻能彌補這一不足。如在定義定積分時，必須要先對曲邊梯形的面積進行計算，任意分割曲邊梯形，并隨意在每個小區間上選取一點，小窄曲邊梯形的面積用小窄矩形面積近似代替，求取出所有小窄曲邊梯形面積的代數和，曲邊梯形面積的近似值也就可以快速指導，并求其極限，從而得到曲邊梯形面積的精確值。利用現代教育技術的功能，將其進行動畫演示，能夠將教學內容化整為零，求零為整，將較為抽象的內容變得生動具體，便于學生理解和接受。

（二）提高學生創新思維能力

高等數學研究的對象一般是函數，函數作為高等數學與初等數學的分界線，其研究的基本方法是極限的方法，因此學生要想提高高等數學水平，必須要對極限的相關理論有充分的認識。數學教師在對極限理論進行教學時，可以利用現代教育技術，通過仿真演示，使學生能夠理解極限理論的思想。另外數學教師在教學中，可以將數列的具體表達式展現給學生，并對學生演示無限增大時，其是否無限接近某個數值，數學教師并以此為依據，對教學內容進行適度講解，將極限的定義進行整理歸納，使教學內容具體簡單化，激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力，提高學生的創新思維能力。

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二、體育教學與心理教育相融合的發展方向

在高校的健康教學活動中，體育教育和心理健康教育是不可分割的兩個方面。因此，在未來的健康教育發展過程中，將二者結合起來，共同開展健康教育工作，是體育教育與心理健康教育的大方向。

(一)加速體育教育改革進程體育教育改革的深化

就是要引導高等教育階段的體育教學課程逐步由原本的技能訓練轉變為體能素質訓練。在大學體育課堂上，要將單純的、機械性的體能訓練逐步轉變為學生樂于接受且對學生的身心發展有積極作用的體育項目訓練。這種變化能夠讓學生在體育活動中找到樂趣并逐步提升自我成就感，進而促進學生身心健康的發展。同時，終身體育的教育理念也鼓勵學生走出課堂，將體育鍛煉融入到日常生活中去。因此，在體育課堂上，不僅要關注學生的體育學習，也要時刻關注學生的心理健康狀態，只有這樣，才能保證健康教育理念的順利實施。

(二)將心理健康教育引入體育教學課程

在體育課堂中，可以將心理學知識和方法有機地融入進去，提高學生身體素質訓練的效果，同時也有助于學生養成良好的心理素質。另一方面，在體育教學中引入心理健康教育，還可以保證教學方法的多樣性與有效性。體育課堂的教學實踐設置要符合高等教育階段學生的心理特征、個性特點和興趣愛好等，更加有效地調動學生學習體育健康知識和心理健康知識的積極性，保證課堂教學的質量。同時，在體育教學與師生的競技互動中，也容易發現有心理障礙和心理問題的學生。教師可以利用心理學知識，及時幫助有問題的學生。在課堂上，結合體能訓練培養學生的自我調節能力，并盡量用優勢教育的方法增強學生的自信心與成就感，逐步提高他們的抗壓能力。