緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇美術(shù)課教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、在課堂教學(xué)中如何理解出現(xiàn)的現(xiàn)象與問(wèn)題

理解是唯一有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已經(jīng)了解到的知識(shí)層面上重新建構(gòu)自己對(duì)于這方面的感悟。在新結(jié)構(gòu)主義學(xué)派的三位代表人物:皮亞杰、奧蘇伯爾、布魯納，他們十分重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在的理解對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義。如皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)是，學(xué)習(xí)是學(xué)到越來(lái)越多的有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即構(gòu)建了新的認(rèn)知圖式，這種構(gòu)建過(guò)程在本質(zhì)上就是理解。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即是一個(gè)把同類(lèi)事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)與理解就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。奧蘇伯爾所認(rèn)為的理解就是他所極力主張的有意義學(xué)習(xí)，即以符號(hào)為代表的新觀(guān)念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。這些名家都提到了理解在課堂中的重要作用。而如何做到在教學(xué)中整體把握高中美術(shù)新課程呢?如何在整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)?為了使學(xué)生能夠有效進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，老師在預(yù)設(shè)理解性的教學(xué)設(shè)計(jì)或在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，切勿使用口號(hào)式、命令式的言語(yǔ)，系統(tǒng)全面地使學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維。只有注意理論聯(lián)系實(shí)際，這種理解式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才能生動(dòng)活潑，使抽象的書(shū)本知識(shí)點(diǎn)易于被學(xué)生理解吸收，而轉(zhuǎn)化為他們的精神財(cái)富，不至于造成學(xué)生對(duì)于該科內(nèi)容的混淆。

三、在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造創(chuàng)新性研究學(xué)習(xí)

美術(shù)是人類(lèi)特有的精神產(chǎn)品，通過(guò)平面和立體的形式，表達(dá)人類(lèi)思想、情感和意識(shí)形態(tài)的精神的物質(zhì)化顯現(xiàn)。由于美術(shù)是由人創(chuàng)造并最終服務(wù)于人類(lèi)，所以自西方文藝復(fù)興時(shí)期開(kāi)始，美術(shù)就被歸入人文學(xué)科，與自然學(xué)科并列。在這其中，又由于美術(shù)的塑造性而被稱(chēng)之為造型藝術(shù)，但“造型藝術(shù)”這個(gè)概念也是有局限的，因?yàn)橄裎璧浮騽　⑺囆g(shù)體操等表演藝術(shù)也同樣強(qiáng)調(diào)造型性。所以研究高中美術(shù)教學(xué)、研究高中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教師是有很大意義的。教師要依據(jù)具體的理解目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生的年齡特征以及現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，有所區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并據(jù)此展開(kāi)創(chuàng)新性教學(xué)。同時(shí)，教師還需要做實(shí)踐性的研究性學(xué)習(xí)，以真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正理解的目標(biāo)。

篇（2）

二、課堂設(shè)計(jì)要突出審美想象和創(chuàng)造性

思維的培養(yǎng)美術(shù)教學(xué)離不開(kāi)隨堂欣賞，美的欣賞能給想象插上翅膀。作業(yè)的本身形象不是意境，只不過(guò)是想象的媒體、想象的“引發(fā)劑”，欣賞者由看到想象就是一個(gè)創(chuàng)造，這個(gè)想象過(guò)程就是審美過(guò)程。藍(lán)天會(huì)使人想到大海，想到晴朗的天空；五星紅旗，會(huì)使人想到祖國(guó)、黃河、長(zhǎng)江，無(wú)數(shù)的先烈為此犧牲，無(wú)數(shù)的華夏兒女多么希望它在各地飄揚(yáng)……這種想象需要教師的引導(dǎo)，藝術(shù)的眼光、創(chuàng)造的想象是培養(yǎng)出來(lái)的、訓(xùn)練出來(lái)的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)生的情趣、審美素質(zhì)和豐富想象力結(jié)合起來(lái)。如七年級(jí)第十四冊(cè)《多姿多彩的袋和包》一課中，筆者教學(xué)設(shè)計(jì)的大框架是通過(guò)直觀(guān)的欣賞，分析手袋、背包的種類(lèi)樣式與人的審美心理趣味的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生議論、暢談感受等積極思維的主體活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)這類(lèi)產(chǎn)品的不同造型特點(diǎn)與不同的人文文化背景有所認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出造型結(jié)構(gòu)獨(dú)特、屬于自己的作品，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、挖掘現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備運(yùn)用

多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在美術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美和感受美，激發(fā)學(xué)生用美術(shù)表達(dá)美的欲望，使他們對(duì)美術(shù)知識(shí)深入探究，提高美術(shù)綜合能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生欣賞的優(yōu)秀作品有限，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的興趣，激發(fā)他們想要學(xué)好美術(shù)的信心。把多媒體引入到課堂教學(xué)之后，其豐富多彩的內(nèi)容，直觀(guān)的表現(xiàn)方式都能讓學(xué)生有美的享受。通過(guò)多媒體，教師可以讓學(xué)生欣賞到更多的優(yōu)秀作品，同時(shí)能豐富教學(xué)容量，讓學(xué)生接觸到更多有關(guān)美術(shù)的知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡上美術(shù)課堂，并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，使他們的綜合能力不斷提高。

四、課堂設(shè)計(jì)要注意

語(yǔ)言情感和德育的滲透美術(shù)教育的輔德、益智、啟美功能，被人們不斷地認(rèn)知，它能塑造靈魂，提升人的精神境界。美術(shù)課中滲透思想教育是不可缺少的一部分，例如，《作品的內(nèi)容和形式》一課，作為內(nèi)容構(gòu)成作品藝術(shù)形象的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)生活，作者以典型的例子設(shè)計(jì)了時(shí)期游擊隊(duì)員利用地道與日本帝國(guó)主義侵略者進(jìn)行英勇戰(zhàn)斗的情景，從而引發(fā)了愛(ài)國(guó)主義、英雄主義的構(gòu)想，依此作為本課的德育滲透，使之益智、啟美，把課堂推向了。知道抗日故事的學(xué)生很多，有的還記憶猶新地向大家講述，可見(jiàn)思想教育應(yīng)在寓美寓智之中，注重思想感情的融匯和感染，非口號(hào)說(shuō)教所能取代。

篇（3）

一般而言，在美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，素描一直都是作為最基本的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程。通過(guò)這門(mén)課程的教學(xué)，不僅可以有效提升學(xué)生的美術(shù)專(zhuān)業(yè)功底，增強(qiáng)學(xué)生的造型、設(shè)計(jì)等方面能力，而且對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展也都具有非常重要的影響。但是，由于當(dāng)前很多技工學(xué)校在素描課程的教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響美術(shù)素描課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，因此，對(duì)于素描課程的教學(xué)改革顯得尤為必要。故而，本文主要通過(guò)對(duì)于技工學(xué)校美術(shù)素描課程的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，結(jié)合具體的教學(xué)情況，提出一些有益的對(duì)策，以期有效提升學(xué)生素描課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生今后能夠獲得更好的發(fā)展。

一技工學(xué)校美術(shù)素描課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在技工學(xué)校美術(shù)素描課程的教學(xué)過(guò)程中，主要存在學(xué)生素描功底不扎實(shí)、師資力量薄弱以及教學(xué)思想落后等多方面的問(wèn)題，其具體表現(xiàn)如下：（一）技工學(xué)校的學(xué)生素描功底不扎實(shí)。目前，在技工學(xué)校接受美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)生，普遍存在學(xué)生素描功底不扎實(shí)的問(wèn)題。這是由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生原來(lái)就沒(méi)有接受太多的素描課程教育，很多人甚至基本上沒(méi)有學(xué)過(guò)素描。另外，還有一部分學(xué)生是由于美術(shù)專(zhuān)業(yè)功底不強(qiáng)，沒(méi)有繼續(xù)進(jìn)入更高的學(xué)校進(jìn)行深造，所以轉(zhuǎn)而進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)。因此，在技工學(xué)校接受美術(shù)素描課程教學(xué)的學(xué)生普遍存在素描功底較差的問(wèn)題。（二）缺乏優(yōu)質(zhì)的師資力量支持。由于近年來(lái)，很多技工學(xué)校不斷進(jìn)行擴(kuò)招，但是學(xué)校的師資力量并沒(méi)有獲得較大的提升，這樣就使得很多學(xué)校在美術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的投入存在嚴(yán)重不足。尤其在美術(shù)素描課程的教學(xué)過(guò)程中，很多教師的學(xué)歷和職稱(chēng)都比較低，從而使得素描課程的教學(xué)層次不能達(dá)到較高的水平。這樣由于技工學(xué)校師資力量的不足，使得素描課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，也不能得到有效保障。（三）素描課程的教學(xué)思想比較落后。在技工學(xué)校美術(shù)素描課程的教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)思想比較落后，嚴(yán)重影響素描課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。在具體的教學(xué)過(guò)程中，一方面教師在教學(xué)時(shí)重技術(shù)輕理論，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)多的重視素描技巧的學(xué)習(xí)，目光局限于素描的構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)以及明暗關(guān)系等，而忽視素描理論的研究，這樣就使得學(xué)生理論素養(yǎng)不高，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生獲得更好的進(jìn)步和發(fā)展。另一方面就是教師的教學(xué)比較注重課堂教學(xué)，忽視學(xué)生的課下創(chuàng)作實(shí)踐，但是畢竟課堂的時(shí)間有限，學(xué)生還需要課下的加強(qiáng)訓(xùn)練與社會(huì)接軌，才能取得比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，因此，這樣的教學(xué)觀(guān)念也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中浪費(fèi)比較寶貴的資源，不能取得更大的進(jìn)步。（四）素描課程缺乏合理的教學(xué)方式。在素描課程的教學(xué)過(guò)程中，不僅教師的課堂教學(xué)模式比較單一，而且教學(xué)工具也比較簡(jiǎn)單，這樣就使得素描課程的教學(xué)方式不適應(yīng)今天學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。例如，在素描課程的具體教學(xué)過(guò)程中，教師基本上都是讓學(xué)生對(duì)著模特或是石膏進(jìn)行寫(xiě)生，盡管這種教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的素描技能，但是嚴(yán)重束縛住了學(xué)生的創(chuàng)作思維，非常不利于學(xué)生開(kāi)展有效的創(chuàng)作。同時(shí)，隨著素描教學(xué)的進(jìn)一步深入，也需要學(xué)生能夠有效利用多種多樣的創(chuàng)作工具進(jìn)行實(shí)踐，而技工學(xué)校的素描課程只能提供鉛筆和紙作為創(chuàng)作的工具，這就使得學(xué)生的素描學(xué)習(xí)與現(xiàn)代素描創(chuàng)作產(chǎn)生脫鉤的問(wèn)題。（五）學(xué)生創(chuàng)作的評(píng)價(jià)方式單一。在技工學(xué)校的美術(shù)素描課程教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)方式往往比較單一，一般都是對(duì)照實(shí)物的相似度來(lái)評(píng)定學(xué)生的作品優(yōu)劣。盡管這種評(píng)定方式具有一定的合理性，可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于明暗、構(gòu)圖等方面的能力，但是素描作品當(dāng)中的很多東西，不是對(duì)照實(shí)物就能完全有效評(píng)價(jià)的，其中還包含創(chuàng)作者的修養(yǎng)、靈感等多方面的因素。因此，僅僅依靠相似度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能完全有效判斷學(xué)生藝術(shù)水平的高低。

二提升技工學(xué)校美術(shù)素描課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

為了有效提升技工學(xué)校美術(shù)素描課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，需要采取有效的措施，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)思路和方法，加大師資力量的投入，從而促進(jìn)教學(xué)的提升。其具體策略如下：（一）加大對(duì)于師資力量的投入。針對(duì)技工學(xué)校美術(shù)素描課程的師資力量不足問(wèn)題，需要學(xué)校不斷加大對(duì)于師資力量的投入，從而有效保障美術(shù)素描課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。在具體的操作過(guò)程中，一方面需要學(xué)校積極加大對(duì)于素描教師的培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力和水平，從而有效指導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展；另一方面就是學(xué)校不僅要在素描教學(xué)中，提供現(xiàn)代素描的各種實(shí)踐工具，而且還需要繼續(xù)加大人才的引進(jìn)力度，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，從而促進(jìn)技工學(xué)校美術(shù)素描課程的教學(xué)質(zhì)量和效果得到顯著提升。（二）樹(shù)立新的素描教學(xué)理念。在當(dāng)前的素描教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)與傳統(tǒng)的素描教學(xué)產(chǎn)生很大的不同，不僅內(nèi)涵更加豐富，而且在創(chuàng)作技法和美學(xué)思想等方面又有了新的發(fā)展，因此，技工學(xué)校在美術(shù)素描課程的教學(xué)過(guò)程中，要積極引進(jìn)西方新的素描教學(xué)觀(guān)念，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。在具體的操作過(guò)程中，首先需要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的開(kāi)放性和包容性，教師不僅教授學(xué)生傳統(tǒng)的素描技能，而且還需要積極引導(dǎo)學(xué)生深入研究西方的美術(shù)造型規(guī)律，了解西方的現(xiàn)代素描創(chuàng)作技法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生中西兼?zhèn)洌@得良好的發(fā)展。其次，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在素描課程的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。一方面要根據(jù)學(xué)生的具體素描功底，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和安排，促進(jìn)每一個(gè)階段的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和提升；另一方面就是教師在教學(xué)中，要注重理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的觀(guān)察和研究，進(jìn)行有效的創(chuàng)作，這樣才能有效提升學(xué)生的造型能力，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)作。（三）采用合理的教學(xué)方式和方法。為了有效促進(jìn)技工學(xué)校美術(shù)素描課程教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要注意采取合理的教學(xué)方式和方法，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)和信息化教學(xué)，幫助學(xué)生使用西方現(xiàn)代素描的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生素描的造型能力以及創(chuàng)新能力。在具體的操作過(guò)程中，教師要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，例如，在教學(xué)中，教師可以借鑒西方現(xiàn)代素描的教學(xué)方法，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在寫(xiě)生過(guò)程中，更加注重將畫(huà)面中的點(diǎn)線(xiàn)面以及灰白黑等有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)行寫(xiě)生和創(chuàng)作。同時(shí)，在人物寫(xiě)生過(guò)程中，可以更加注重人物形態(tài)與神態(tài)的結(jié)合訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)生技能和水平。在教學(xué)方式的改革過(guò)程中，技工學(xué)校美術(shù)素描課程的教學(xué)，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法和信息化教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)分組合作的方式，幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣就能有效促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，提升技工學(xué)校美術(shù)素描課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師還可以利用信息化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，一方面利用網(wǎng)絡(luò)中與素描教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻，開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生提升各方面的創(chuàng)作能力；另一方面就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，還可以引導(dǎo)學(xué)生有效了解現(xiàn)當(dāng)代素描發(fā)展的狀況，開(kāi)拓學(xué)生的視野和思維，提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。（四）制定合理的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于技工學(xué)校素描課程的評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不僅可以進(jìn)行師生互評(píng)，而且還可以進(jìn)行學(xué)生互評(píng)以及自評(píng)等手段，綜合反映學(xué)生的素描學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)，要主要依據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，這樣才能更加客觀(guān)公正反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況和效果。

三結(jié)論

綜上所述，在技工學(xué)校美術(shù)素描課程的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要積極轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)技能和水平，而且還需要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。這樣才能有效提升美術(shù)素描課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的進(jìn)步和發(fā)展。

作者:梁丹丹 單位:大同煤礦集團(tuán)有限責(zé)任公司技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]張媛.技工教育素描教學(xué)初探[J].中國(guó)培訓(xùn),2016(12):128.

篇（4）

一、軟陶材料在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前市場(chǎng)上出現(xiàn)的軟陶造型形式，往往以卡通玩偶、各式飾品、陳設(shè)品等藝術(shù)形式呈現(xiàn)，而這些藝術(shù)品是否真正具有藝術(shù)性、審美性，制作工藝是否恰當(dāng)?shù)却蟊娀膯?wèn)題，又正是我們課堂教學(xué)中所要著重解決的問(wèn)題，因此，將軟陶這種材料引入課堂教學(xué)中，形成以市場(chǎng)為引領(lǐng)方向的軟陶制作工藝教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重大的意義，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面又增強(qiáng)了學(xué)生工藝技能水平，提高了動(dòng)手能力。當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始對(duì)軟陶這種材料有所接觸，但大部分藝術(shù)院校并沒(méi)有把軟陶工藝作為一門(mén)課程納入到正規(guī)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，而且在現(xiàn)存的軟陶教學(xué)體系中存在極大的隨意性，教學(xué)內(nèi)容往往與市場(chǎng)所需相脫節(jié)，極大地影響了軟陶教學(xué)的定位，也不符合工藝美術(shù)為實(shí)用服務(wù)的原則。軟陶工藝課程是我校工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課程，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，其課程內(nèi)容是在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)市場(chǎng)需求，并結(jié)合當(dāng)前高職院校藝術(shù)教育特點(diǎn)，以具體實(shí)踐項(xiàng)目為載體，進(jìn)行工作任務(wù)訓(xùn)練，然后進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域歸納，之后向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有序結(jié)合。這學(xué)期軟陶課程開(kāi)課之初，我校與某手工作坊合作，為圣誕節(jié)而設(shè)計(jì)一套紐扣，要求紐扣不僅要有實(shí)用性，而且要具有藝術(shù)性，紐扣造型要獨(dú)特、有個(gè)性，整體風(fēng)格要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)作時(shí)不僅要考慮藝術(shù)性，也要考慮其商業(yè)價(jià)值，最終的作品是要作為商品而出售的，還要考慮銷(xiāo)量等問(wèn)題，力求達(dá)到材料、造型、裝飾及工藝技法的有機(jī)結(jié)合。課程結(jié)束后，同學(xué)們都設(shè)計(jì)并制作了大量的作品，形成“產(chǎn)品式”教學(xué)成果。看著一件件作品，同學(xué)們?cè)谛量嘀嘤滞钢环菹矏偂Ｒ虼耍瑢④浱兆髌芬胧袌?chǎng)、社會(huì)需求的方向，可以不斷地推進(jìn)我院工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)中軟陶工藝課程的不斷完善。在課堂教學(xué)中，我們不斷探索、創(chuàng)新，力求給軟陶這種材料更大的發(fā)展空間，這就要擴(kuò)大軟陶設(shè)計(jì)應(yīng)用范圍，不再僅僅局限于市面上已出現(xiàn)的軟陶公仔、首飾飾品、玩偶等產(chǎn)品類(lèi)型，而是要進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新，結(jié)合工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)需求，以及市場(chǎng)需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合選擇材料，尋找具有實(shí)用性的創(chuàng)作載體作為軟陶創(chuàng)意的依據(jù)，這也是我們課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)。由于軟陶的可塑性非常強(qiáng)，可以做出各種造型，因此，我們將軟陶材料與其它載體相結(jié)合，打破單一軟陶材質(zhì)的使用，創(chuàng)作出更富新意的作品。例如，學(xué)生嘗試在確定主題風(fēng)格的器皿上進(jìn)行表面裝飾，按照設(shè)計(jì)主題要求以及不同的消費(fèi)群體，進(jìn)行多種材質(zhì)的表現(xiàn)。將先技法后應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整為將技法融入到具體設(shè)計(jì)內(nèi)容中，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，設(shè)置教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

二、結(jié)語(yǔ)

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并在實(shí)踐教學(xué)中有針對(duì)性的進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)作，形成“產(chǎn)品式”教學(xué)成果。為以后大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)提供先決條件，同時(shí)也拓展了傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代藝術(shù)結(jié)合的空間，提升了傳統(tǒng)工藝的意義與應(yīng)用價(jià)值。

作者：戰(zhàn)怡紅單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院

篇（5）

二、意象性教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中應(yīng)注意的四個(gè)要素

1．教師要養(yǎng)成素材收集習(xí)慣

大千世界，無(wú)奇不有，自然天成事物“亂”象本身就具有特殊性，讓學(xué)生多接觸感受可以豐富對(duì)事物物象多樣性的感知，改變學(xué)生因接觸面窄而形成的固有視覺(jué)圖式，讓學(xué)生獲取第一手的物象印記，為意象性表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。素材的收集不僅僅局限于自然物象，同時(shí)也要注意收集各藝術(shù)派別的藝術(shù)作品，諸如印象派、立體主義等大家作品圖片資料收集，可在介紹作品成就的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)家是如何表現(xiàn)客觀(guān)事物與表達(dá)畫(huà)家主觀(guān)感受的方法。

2．教師要具有教學(xué)案例設(shè)計(jì)能力

美術(shù)新課標(biāo)理念中強(qiáng)調(diào)：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”因此美術(shù)教師為讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，必須具備美術(shù)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的能力。例：《指甲長(zhǎng)長(zhǎng)啦》教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程收集資料：2011年9月14日，美國(guó)拉斯維加斯的專(zhuān)業(yè)歌手克里斯•沃爾頓，藝名“公爵夫人”，在紐約公立圖書(shū)館前展示她剛破世界吉尼斯紀(jì)錄的最長(zhǎng)手指甲。她的左手指甲總長(zhǎng)10英尺2英寸（約3.05米），右手指甲總長(zhǎng)9英尺7英寸（約2.87米）。只需484個(gè)她左手大拇指指甲那么長(zhǎng)就可以夠到帝國(guó)大廈的頂端。分析與設(shè)計(jì)：小朋友的指甲是不可能長(zhǎng)長(zhǎng)的，以上的資料很吸引小朋友的眼球，從來(lái)就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)如此長(zhǎng)的指甲。指甲，其長(zhǎng)長(zhǎng)后并沒(méi)有固定模式，這些都是非常有意思的猜想，于是《指甲長(zhǎng)長(zhǎng)啦》這一意象性繪畫(huà)教學(xué)課案例經(jīng)多次修改設(shè)計(jì)完成。

3．教師要引導(dǎo)學(xué)生善于讀“畫(huà)”

意象性藝術(shù)因過(guò)多強(qiáng)調(diào)按照“我”感覺(jué)到的樣子來(lái)表現(xiàn)世界、按照自己的主觀(guān)意圖來(lái)表現(xiàn)世界。因此藝術(shù)家就需要調(diào)動(dòng)一切手段來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)和意圖，而不管是否與眼見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)一致，從而產(chǎn)生藝術(shù)形象上的怪異性，即在表現(xiàn)對(duì)象時(shí)有意或無(wú)意地改變對(duì)象的自然形態(tài)，以符合自己的創(chuàng)作所要表達(dá)的目的，這也就是我們所熟知的夸張與變形的表現(xiàn)手法。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生知道，再現(xiàn)客觀(guān)對(duì)象時(shí)，有具象表達(dá)和意象再現(xiàn)兩大形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞意象藝術(shù)作品時(shí)應(yīng)更多從體會(huì)作者對(duì)事物的主觀(guān)感受入手。創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的標(biāo)準(zhǔn)不具有唯一性，從而為理解、接納美術(shù)作品奠定感性的理論基礎(chǔ)。

篇（6）

摘要：美術(shù)校本課程是以學(xué)校教師為主體，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，在開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家和地方課程的前提下，充分結(jié)合本校、本地資源、充分尊重學(xué)生的前提下，與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性和多元化發(fā)展的美術(shù)課程。

關(guān)鍵詞：校本 美術(shù)課堂 二課活動(dòng) 學(xué)情 時(shí)令美術(shù)課程

“校本課程”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，最先出現(xiàn)于英美等國(guó)，已有20多年的歷史了。校本課程是由某一類(lèi)學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。但是，不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，大家對(duì)“校本課程”已不再感到新鮮，“校本課程”也不再是美術(shù)興趣小組的時(shí)髦詞，它的時(shí)代意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以前的任何活動(dòng)小組和興趣小組。

我們學(xué)校的校本課程是具有特色的第二課堂，但是，第二課堂只能讓少部分學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)踐，絕大部分的學(xué)生還是享受不了這種校本課程。因此，本文從課堂小實(shí)踐中探索和反思，研究校本課程中的可行性元素，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容和策略的創(chuàng)新。

一、針對(duì)初中學(xué)生學(xué)情的校本課程

初一的學(xué)生熱情高，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，酷愛(ài)漫畫(huà)，卡通畫(huà)，但是他們美術(shù)技能比較差，造型能力較弱，所以我適度的修改了教材《漫畫(huà)卡通畫(huà)》，設(shè)置成在簡(jiǎn)筆畫(huà)里畫(huà)卡通畫(huà)，卡通畫(huà)訓(xùn)練易于激發(fā)他們的興趣，簡(jiǎn)筆畫(huà)直接伸向兩個(gè)領(lǐng)域，一手抓興趣，一手抓技術(shù)。如圖：（學(xué)生作業(yè)）

隨著學(xué)生年齡的增大，思維的進(jìn)步， 初二的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的要求越來(lái)越高，他們已經(jīng)具備了一定的美術(shù)技能水平，同時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、追求美的能力也在逐步增強(qiáng)，因此，他們對(duì)美術(shù)課的要求也在提高。所以，在15冊(cè)第一單元第二課的《美術(shù)博覽與拍賣(mài)》一課中，我設(shè)計(jì)了一堂實(shí)踐性很強(qiáng)的課《模擬拍賣(mài)會(huì)》，這需要學(xué)生在課前充分發(fā)揮他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，搜集很多的藝術(shù)品以及查找很多欣賞價(jià)值、商業(yè)價(jià)值高的藝術(shù)品圖片，在課堂上，他們要發(fā)揮集體的聰明才智，用最低的價(jià)格收購(gòu)對(duì)手的藝術(shù)品，與此同時(shí)，他們也要用他們的美術(shù)鑒賞知識(shí)對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行描述，盡可能用最高的價(jià)格賣(mài)出自己的藝術(shù)品。

初三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)緊張、升學(xué)考試壓力大，視美術(shù)課為 “調(diào)劑課”、“放松課”，淡薄的課程意識(shí)使一門(mén)陶冶情操、啟迪智慧的藝術(shù)欣賞課程形同虛設(shè)。美術(shù)學(xué)科盡管是非考試科目，但大部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)是正確的、積極的。在實(shí)際教學(xué)中，可以針對(duì)初三學(xué)生的學(xué)情，開(kāi)設(shè)符合他們欣賞水平、美術(shù)技能，以及激勵(lì)他們上進(jìn)、鼓舞他們士氣的校本課程。而美術(shù)老師正是要通過(guò)這樣的美術(shù)課堂教學(xué)吸引每一個(gè)學(xué)生，打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)！

初三17冊(cè)的美術(shù)教材第一單元是《走進(jìn)大師》，分別是齊白石、徐悲鴻、達(dá)芬奇、畢加索的藝術(shù)人生介紹。《走近大師》分四個(gè)課時(shí)都屬于欣賞課，學(xué)生從藝術(shù)大師那里學(xué)到的是他們“藝術(shù)的人生與人生的藝術(shù)”，但是關(guān)于“藝術(shù)作品與生活的密切關(guān)系”這一點(diǎn)學(xué)生缺少了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與我們生活密切聯(lián)系的課程——《讓大師走進(jìn)我們的生活——蒙特里安》，作業(yè)內(nèi)容是利用蒙特里安的繪畫(huà)風(fēng)格進(jìn)行生活中任意物體的外觀(guān)設(shè)計(jì)。這課也作為骨干教師示范課，取得了預(yù)期效果。如圖：（學(xué)生作業(yè)）

另外，據(jù)我觀(guān)察，為了鼓舞學(xué)生的士氣，很多班級(jí)都在班級(jí)里張貼了橫幅，掛上了倒計(jì)時(shí)牌，我也為此設(shè)計(jì)了一堂校本課——《勵(lì)志書(shū)簽》，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了激勵(lì)。如圖：（學(xué)生作業(yè)）

“做生活中的有心人，做課堂上的用心人”是我對(duì)自己的一個(gè)小小要求。平常在辦公室里經(jīng)常有老師提到學(xué)生的書(shū)面和卷面就頭疼，為了中考的卷面和學(xué)生長(zhǎng)期的一個(gè)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣我設(shè)計(jì)了一堂硬筆書(shū)法課。同時(shí)，當(dāng)318班邀請(qǐng)賀可為老師講解書(shū)法課的時(shí)候也去聽(tīng)課學(xué)習(xí)，對(duì)我的書(shū)法課也加以改善。因此，當(dāng)初三年級(jí)舉辦“孝道”書(shū)法展的時(shí)候，學(xué)生的書(shū)法作品得到了很高的評(píng)價(jià)。如圖：（學(xué)生作品）

二、從二課活動(dòng)課取經(jīng)的校本課程

我們學(xué)校的二課活動(dòng)精彩紛呈，每一位美術(shù)老師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)都開(kāi)設(shè)了具有自身特點(diǎn)的二課活動(dòng)。如：書(shū)法、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、陶藝、漫畫(huà)、剪紙等，而且有專(zhuān)門(mén)的美術(shù)教師供師生學(xué)習(xí)，均可以接受二十個(gè)左右學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種課時(shí)整合、師源共享的二課活動(dòng)方式能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、課時(shí)整合

美術(shù)是一門(mén)實(shí)際操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，不能僅僅停留在理論層面，它需要進(jìn)行長(zhǎng)期的探索實(shí)踐才能有所收獲。我校的二課活動(dòng)時(shí)間是根據(jù)每個(gè)年級(jí)的具體情況安排的。如：初一的周二、周四第八第九節(jié)，周三、周五第九節(jié)的時(shí)間安排了二課活動(dòng)。周二和周四的這種雙節(jié)連堂“課時(shí)整合”的活動(dòng)方式讓學(xué)生有充足的時(shí)間去體驗(yàn)和實(shí)踐，有利于他們?cè)谒囆g(shù)的世界中進(jìn)行創(chuàng)造。

我們?cè)囅耄袁F(xiàn)在初中普遍運(yùn)行的每周一課時(shí)的美術(shù)課程安排，除去繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)生哪里有額外的時(shí)間去體驗(yàn)和實(shí)踐呢？繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和短暫的美術(shù)課時(shí)安排就此割斷了學(xué)生與大自然和生活的聯(lián)系，剝奪了他們與紙張、筆墨和顏料親密接觸與熟悉的機(jī)會(huì)，讓他們失去從生活和實(shí)踐中吸取營(yíng)養(yǎng)的能力，又拿什么在藝術(shù)的世界中去進(jìn)行創(chuàng)造呢？

“整合課時(shí)”，就是改變以往每周一課時(shí)的美術(shù)課時(shí)模式，將兩周的美術(shù)課時(shí)合并，這樣，學(xué)校課程表就會(huì)出現(xiàn)隔周一次雙節(jié)連堂美術(shù)課，這種課時(shí)方式不但能保證教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的具體落實(shí)，而且能適應(yīng)新課改所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)方式。新課改所規(guī)定的授課內(nèi)容大體都要經(jīng)過(guò)背景知識(shí)的收集和探索、具體內(nèi)容的落實(shí)和體驗(yàn)、知識(shí)的吸收、融會(huì)和擴(kuò)展等幾個(gè)階段，這種過(guò)程在以往每周四十分鐘的課時(shí)模式下是很難達(dá)到的，而且一個(gè)課業(yè)內(nèi)容的學(xué)時(shí)如果過(guò)于分散，也會(huì)造成知識(shí)的不連貫性和學(xué)生探究積極性的降溫。

“課時(shí)整合”的這種 教學(xué)模式雖然從表面上看拉長(zhǎng)了美術(shù)課的間隔時(shí)間，但是這種方式恰恰為學(xué)生收集材料、體驗(yàn)分析提供了充足的時(shí)間，同時(shí)也有利于學(xué)習(xí)小組的形成和鞏固，還有利于個(gè)體和集體探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。并且，這種課時(shí)模式不但不會(huì)讓學(xué)生感到美術(shù)課空周的失落，而且還能讓學(xué)生始終貫穿在美術(shù)學(xué)習(xí)的情境中并在探究課題任務(wù)的氛圍中保持良好的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也保證了美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的高效落實(shí)，從而真正達(dá)到理想的美育的效果。

如：初二16冊(cè)第三單元《點(diǎn)與線(xiàn)的魅力》課時(shí)整合的長(zhǎng)期作業(yè)：如圖：（學(xué)生作業(yè)）

2、師源共享

二課活動(dòng)最大的亮點(diǎn)是學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己感興趣的二課內(nèi)容，沒(méi)有級(jí)組、班級(jí)、老師的任何限制。同時(shí)，對(duì)自己從未涉獵的知識(shí)也可以很好的去了解和學(xué)習(xí)，這樣的二課活動(dòng)，可以讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)技能有全面的提高，同時(shí)，美育效果也會(huì)更理想。但是，我們現(xiàn)在的課堂模式是級(jí)組負(fù)責(zé)制，即一個(gè)美術(shù)老師負(fù)責(zé)一個(gè)級(jí)組的美術(shù)教學(xué)工作，這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生獲取美術(shù)知識(shí)的途徑受到了限制，美術(shù)老師的專(zhuān)長(zhǎng)也沒(méi)有得到很好的發(fā)揮和利用。而“師源共享”可以很好的解決這些問(wèn)題。

“師源共享”是指打破原來(lái)的級(jí)組負(fù)責(zé)制，根據(jù)美術(shù)教師的專(zhuān)長(zhǎng)并結(jié)合教材內(nèi)容編排教師任課表，在考慮課時(shí)負(fù)擔(dān)均衡的基礎(chǔ)上，最大限度地對(duì)師源進(jìn)行優(yōu)化配置，各級(jí)組的美術(shù)課教學(xué)由多名美術(shù)教師穿插任教，雖然這種方式未必能達(dá)到完全的取長(zhǎng)補(bǔ)短，但在課改倡導(dǎo)下能做到校內(nèi)師源共享，最大限度使現(xiàn)有師源學(xué)有專(zhuān)攻、教有所長(zhǎng)。對(duì)于這種“師源共享”的教學(xué)模式還有待實(shí)踐。

三、符合時(shí)令的校本課程

“時(shí)令”美術(shù)是指：以四季更替為時(shí)間軸，從社會(huì)時(shí)事、校園環(huán)境、校園文化、學(xué)生身心發(fā)展、傳統(tǒng)節(jié)慶假日等方面展開(kāi)研究。挖掘其中的“不僅新鮮而且營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高”的“時(shí)令”美術(shù)資源。”

1、反映校園文化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代節(jié)慶假日的“時(shí)令”課程。

比如孝道文化、藝術(shù)節(jié)、校慶都可以成為課程內(nèi)容。我們也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)美術(shù)字、設(shè)計(jì)板報(bào)、設(shè)計(jì)校徽等，這些都是學(xué)生親身經(jīng)歷的真切事件，表現(xiàn)起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。經(jīng)常讓學(xué)生關(guān)注校園的特色活動(dòng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察生活的好習(xí)慣。 如圖：（學(xué)生作業(yè)）

2、反映社會(huì)時(shí)事的“時(shí)令“課程

關(guān)注當(dāng)前國(guó)家時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)的“時(shí)令”課程可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、感恩教育等等。如：環(huán)保日、地球日、奧運(yùn)會(huì)、5.12大地震、世博會(huì)……還有反映“未來(lái)城市”、“新型社區(qū)”等的科幻繪畫(huà)。如圖：（學(xué)生作業(yè)）

3、反映學(xué)生心理，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的“時(shí)令”課程。

美術(shù)課程，也要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，要迎合學(xué)生青春期發(fā)育的審美心理要求，同時(shí)，在開(kāi)學(xué)初、考試前后，學(xué)生情緒浮動(dòng)比較大的階段，都要有這樣的校本課程出現(xiàn)。比如：《用畫(huà)寫(xiě)心情》，如圖：（學(xué)生作業(yè)）

四、在實(shí)踐中的反思

有特色的美術(shù)校本課程可以豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)也是學(xué)校迎接新的十年的挑戰(zhàn)的一種自覺(jué)行為，是學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本建設(shè)。

在幾年的校本課程實(shí)踐中，當(dāng)看到其他學(xué)校其他老師成功的例子時(shí)，我頗受鼓舞。為什么我們的美術(shù)校本課程還不能形成自己的特色呢？這需要有一套完善的管理體系和規(guī)章制度，需要全員參與，針對(duì)課題要求，認(rèn)真?zhèn)湔n、說(shuō)課、上課、評(píng)課，還要充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人士的引領(lǐng)作用，重視骨干教師的指導(dǎo)作用，不斷積累校本研修的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，著手對(duì)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行美術(shù)校本課程資源調(diào)查，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，所編的課程和教材都要進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)修改，不斷完善，才能開(kāi)發(fā)出合適的美術(shù)校本課程。另外，建立完善的美術(shù)校本課程的評(píng)價(jià)體系，也是完善美術(shù)校本課程的重要舉措。

時(shí)代在進(jìn)步，校本課程的內(nèi)容也要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，和社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革緊密結(jié)合。以上的課堂小實(shí)踐只是我個(gè)人的一點(diǎn)校本教研實(shí)踐體驗(yàn)，如果要開(kāi)發(fā)具有特色的校本課程，要讓我們的校本課程更精彩，讓我們的美術(shù)課堂更有魅力，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

《美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》李宗樂(lè) 陳實(shí) 邱興 高等教育出版社 20__-11-1

篇（7）

美術(shù)課的成功取決于教師教得成功與學(xué)生學(xué)得成功兩個(gè)方面，這是辨證的兩個(gè)組成部分，缺一不可，只有雙方和諧到了極至，那么美術(shù)課的教學(xué)就能取得成功。因此，美術(shù)教師必須首先從“教得好”來(lái)帶動(dòng)“學(xué)得好”，從而走向美術(shù)課教學(xué)完美的頂點(diǎn)。

由于美術(shù)課每節(jié)內(nèi)容和要求不同，上課的形式也應(yīng)是多樣的，可能每堂課會(huì)各有特點(diǎn)，因此按照舊有教學(xué)模式照搬照抄老師講，學(xué)生聽(tīng)這種模式，早就跟不上形勢(shì)與教學(xué)發(fā)展的步伐了。隨著新課程改革不斷的推進(jìn)，我們?cè)诿佬g(shù)課教學(xué)中常用“導(dǎo)入”、“示范”、“討論、合作”、“巡回指導(dǎo)”、“學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)”等多個(gè)環(huán)節(jié)與分階段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，即必須讓聽(tīng)課同學(xué)來(lái)動(dòng)腦、動(dòng)手（實(shí)踐操作），達(dá)到充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們有想象和創(chuàng)造與實(shí)踐的空間，想自己所想與做自己想做的東西（作業(yè)），這樣，才能使學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。Www.133229.cOM

一、營(yíng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境

教師進(jìn)入課堂，不能一味地嚴(yán)肅過(guò)分，絕不能讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)感到有絲毫的壓抑，相反，生動(dòng)幽默的插曲式的開(kāi)場(chǎng)白，能給學(xué)生感到輕松愉悅，很快能被教師的話(huà)所吸引，并注入自己的興趣，換言之即是學(xué)生的思維會(huì)不自覺(jué)地被教師牽引著往縱深走去。美術(shù)教師尤具需要這種課前導(dǎo)入藝術(shù)。

“色彩中的三原色是什么？”在新學(xué)期的第一節(jié)美術(shù)課中，我這樣提問(wèn)。同學(xué)們立即紛紛舉起了小手。“楊博士，你來(lái)回答”，正當(dāng)同學(xué)們?cè)隗@奇我是如何知道這個(gè)成績(jī)最差的“楊博士”的名字時(shí)，“楊博士”支吾了半天，終于回答出了“紅、黃、藍(lán)”這個(gè)正確的答案。“非常正確，回答得十分好！看來(lái)，楊博士，真是名副其實(shí)的啊！您不僅人長(zhǎng)得帥，問(wèn)題也回答得很美，希望在新的學(xué)期里你能夠成為我們班級(jí)中成績(jī)最帥的小博士。”我的這幾句贊揚(yáng)話(huà)引來(lái)了全班同學(xué)善意的笑聲，再看看“楊博士”，平時(shí)一向低著頭的臉早就燦爛成了一朵美麗的玫瑰花，心里當(dāng)然十分開(kāi)心。與此同時(shí)，“楊博士”對(duì)教師也產(chǎn)生了由衷的敬佩，他的自信也就在教師的贊揚(yáng)與同學(xué)的鼓勵(lì)中油然地萌生。無(wú)疑，這幾句正面鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)使這位原來(lái)成績(jī)上較差的學(xué)生看到了自己并非全無(wú)是處的一面，教師和同學(xué)給予他的無(wú)異是一種由差轉(zhuǎn)優(yōu)的最好的心理催化劑和原動(dòng)力。而其他所有的同學(xué)也都分享著“楊博士”的喜悅，課堂氣氛頓時(shí)十分活躍，注意力高度集中，在這輕松愉悅的氣氛中，大家聚精會(huì)神地聽(tīng)著老師上課。當(dāng)然，今天老師要講的有關(guān)三原色的課堂內(nèi)容順理順章地按備課準(zhǔn)備的步驟一步步漸進(jìn)，課堂上有講、有問(wèn)、有答，大家毫不拘束，動(dòng)腦、動(dòng)口，聽(tīng)得津津有味。不知不覺(jué)中，該授的內(nèi)容已經(jīng)完成，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，此時(shí)，下課鈴響了，然而學(xué)生們感到這節(jié)課太短了，感覺(jué)到言猶未盡呢，至于這堂課的質(zhì)量，那就不言而喻了。

二、設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入教學(xué)

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半”，課堂教學(xué)亦一樣。美術(shù)課中的探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取美術(shù)知識(shí)、領(lǐng)悟美術(shù)技能技巧而進(jìn)行的各種活動(dòng)。根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，美術(shù)課開(kāi)始就不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，是提綱挈領(lǐng)的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)抓好了，就會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)《服裝的搭配》一課中，我預(yù)先準(zhǔn)備好了各種款式、各種顏色的服裝。上課前我首先請(qǐng)一些同學(xué)上臺(tái)試穿準(zhǔn)備好的各式服裝，此時(shí)坐在下面的同學(xué)都紛紛表現(xiàn)出了興奮的表情，還紛紛提出了自己的意見(jiàn)。“這件款式不適合”、“他穿的顏色不好看”、“那件衣服太棒了”，很多同學(xué)都舉手發(fā)表自己不同的看法。此時(shí)全班同學(xué)都思想集中到一點(diǎn)上，達(dá)到了心往一處想的境界，同時(shí)也都沉浸在歡樂(lè)中，課堂氣氛特別活躍，大家一致在思考：服裝該如何來(lái)搭配才好呢？在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，已經(jīng)自然而然地引出了課題《服裝的搭配》，學(xué)生也極有興趣地聽(tīng)著老師講授《服裝的搭配》。這樣的導(dǎo)入確實(shí)是收到了事半功倍的效果。

三、注重有個(gè)性的示范教學(xué)

美術(shù)教學(xué)是一種直觀(guān)的形象教學(xué)，需要通過(guò)教師采取一系列的教學(xué)方法和教學(xué)手段，向?qū)W生傳授美術(shù)方面的知識(shí)、技能和技巧。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，示范教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。

如在《徒手畫(huà)校園》一課中，教師展示了很多平時(shí)所畫(huà)的一些速寫(xiě)，先讓學(xué)生們觀(guān)摩，這樣一下子就讓學(xué)生們來(lái)了勁道，同學(xué)們用羨慕和敬佩的目光看著老師的畫(huà)，不禁發(fā)出由衷的贊嘆：“哇！真漂亮！”、“畫(huà)得真好啊！”此時(shí)的學(xué)生，最想了解的是這些畫(huà)是怎樣畫(huà)出來(lái)的呢？在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，是老師拿出了鉛筆快速地畫(huà)了一個(gè)卡通的人物，這時(shí)候，全班鴉雀無(wú)聲，學(xué)生伸長(zhǎng)脖子，高度地集中在教師的示范動(dòng)作上，學(xué)生的胃口被吊起來(lái)了，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家都已經(jīng)是躍躍欲試，都想自己一試身手了。在老師的簡(jiǎn)單示范下，學(xué)生都不自覺(jué)地開(kāi)始在紙上畫(huà)起來(lái)，而且是那樣地認(rèn)真和投入。就這樣，教師的示范教學(xué)在課堂中得到了意想不到的良好作用，教師示范良好的效果最終是完成了一堂極其完美的教學(xué)課。

四、改變滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)程序

在美術(shù)課中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方法既能夠發(fā)揮學(xué)生各自的長(zhǎng)處，又能提高同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與作用，能使美術(shù)課完成教學(xué)目標(biāo)起到“水到渠成”、“瓜熟蒂落”的效果。

在講授《校園環(huán)境標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)》教學(xué)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)回答學(xué)校中還需要哪一些校園環(huán)境標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流。“把你看到的與你同桌的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。”然后，以四人小組交流，最后，再由四人中的一人在全班發(fā)言交流。教師提示，讓學(xué)生感知：哪些地方需要環(huán)境標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)？怎樣來(lái)設(shè)計(jì)？最后大家來(lái)確定如何為我們學(xué)校的公共場(chǎng)所設(shè)計(jì)出環(huán)境標(biāo)識(shí)。如：食堂、多功能廳、實(shí)驗(yàn)室等等。學(xué)生先通過(guò)小組合作探究，討論如何來(lái)設(shè)計(jì)校園環(huán)境標(biāo)識(shí)，討論中學(xué)生們見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，并且都表達(dá)了自己對(duì)標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)方案的理念與表達(dá)形式，分組集中討論后，發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生到講臺(tái)上都說(shuō)出了各組各同學(xué)不同的設(shè)計(jì)方案與表達(dá)形式（即圖案）。有的說(shuō)：“用男女不同的體型來(lái)設(shè)計(jì)男女洗手間”，有的說(shuō)：“用五線(xiàn)譜音符來(lái)設(shè)計(jì)音樂(lè)室”，有的說(shuō)：“用一個(gè)在運(yùn)動(dòng)的人形表示體育活動(dòng)室”。還有的人說(shuō)：“用一臺(tái)電腦，作電化教室標(biāo)識(shí)”，“用一只手掌，一條腿打上邊‘×’作草坪綠化帶標(biāo)識(shí)”，“用一本打開(kāi)的書(shū)上放一支鋼筆作閱覽室標(biāo)識(shí)”如此等等。總之學(xué)生們是用足了腦筋，選取最印象最直截了當(dāng)?shù)膱D案來(lái)作標(biāo)識(shí)，這些標(biāo)識(shí)理念新穎深邃，形象鮮明簡(jiǎn)潔，很有創(chuàng)意性和實(shí)用性。由于學(xué)生各自對(duì)事物的理解觀(guān)點(diǎn)、設(shè)計(jì)意圖的不同，結(jié)果得出了各種不同的設(shè)計(jì)思路與圖案表達(dá)方式，但是這些設(shè)計(jì)思路都是有依據(jù)、有創(chuàng)意，不膚淺。學(xué)生的思維創(chuàng)造，爆出了燦爛的火花，使教師自己也大吃一驚。于是，教師都一一給予了肯定和贊揚(yáng)，這樣，我讓全體同學(xué)體驗(yàn)到了自己成為一個(gè)小小設(shè)計(jì)師的成功和喜悅，這一堂課學(xué)生們都對(duì)自己的作為充滿(mǎn)了深深的成就感，不用至疑，這確是一堂收獲巨大又十分成功的美術(shù)課。

五、引入科學(xué)激勵(lì)的評(píng)價(jià)體系

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。”新課程改革，給我們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，必須客觀(guān)地分析現(xiàn)實(shí)，同時(shí)必須建立起新的評(píng)價(jià)體系。如果我們用：“畫(huà)得太小了”、“畫(huà)面太臟”、“畫(huà)得不認(rèn)真”等等，去挑剔學(xué)生作業(yè)，甚至于將學(xué)生作業(yè)撕掉，要他重畫(huà)這樣的簡(jiǎn)單粗暴方法來(lái)對(duì)待學(xué)生，只能使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重打擊而越來(lái)越失去信心，漸漸地就會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。這樣的評(píng)價(jià)顯然是教師對(duì)評(píng)價(jià)目的還理解得不夠，簡(jiǎn)單粗暴、專(zhuān)斷的行事，對(duì)學(xué)生的教育也可能帶來(lái)負(fù)面消極的影響。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有一定的閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)十分注意發(fā)現(xiàn)孩子身上各種不同的甚至極其細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并盡量使其放大和擴(kuò)展，努力使其能得到正面引導(dǎo)與鼓勵(lì)，形成進(jìn)步動(dòng)力，繼而在這門(mén)功課上能得到發(fā)展。“你能動(dòng)腦思考,但還須進(jìn)一步考慮”，“你真棒，再想想、改改，肯定還要好”，“理解了，但總結(jié)得不太全面，要再深入一點(diǎn)就會(huì)更好”,“相信你再下些苦功一定能行的”等等。這樣的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為先導(dǎo)，話(huà)語(yǔ)也溫和親切，使學(xué)生能時(shí)時(shí)感到老師的親切與溫暖,老師對(duì)自己的關(guān)懷。這樣，才能使學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)，樂(lè)于改正作業(yè)中的缺憾與錯(cuò)誤,同時(shí)能促使其進(jìn)行自我反思，達(dá)到提高。新課程改革的這種評(píng)價(jià)，將使每一個(gè)學(xué)生都努力向“成功”進(jìn)軍，最后成為成功者，這樣激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不但能促使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展，也能讓學(xué)生知難而進(jìn)，去攀登一個(gè)又一個(gè)高峰。

六、精心拓展美術(shù)第二課堂

初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,學(xué)生也覺(jué)得自己長(zhǎng)期處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此,在美術(shù)課外活動(dòng)中如何讓學(xué)生放松心情、陶冶情操就顯得尤為重要。美術(shù)課的活動(dòng)內(nèi)容廣泛、形式多樣，要讓學(xué)生能在自由的空間中進(jìn)行各種美術(shù)活動(dòng),從而有利于豐富學(xué)生的精神生活、陶冶高尚情操,發(fā)展學(xué)生思維力、想象力和動(dòng)手能力,同樣也能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

經(jīng)常組織學(xué)生參觀(guān)美術(shù)展覽、美術(shù)知識(shí)講座，美術(shù)、書(shū)法比賽，學(xué)生美術(shù)作品展、班級(jí)校報(bào)評(píng)比、個(gè)人手抄報(bào)比賽等各種活動(dòng)，能促使學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中增長(zhǎng)自己的才智，借于豐富自己的創(chuàng)造力、想象力。學(xué)生們從此類(lèi)活動(dòng)中能真正體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣和他們自身的價(jià)值體現(xiàn)，體會(huì)到創(chuàng)造性勞動(dòng)的愉悅和成功，從而使學(xué)習(xí)的興趣漸增和形成良性的循環(huán)。

在地方課程21課《東明山森林公園》中，我利用課外活動(dòng)時(shí)間組織了部分學(xué)生參觀(guān)了園內(nèi)及其周?chē)臇|明寺、沈括墓、張浚墓、趙鼎墓、瑤山祭壇、土垣遺址、九度關(guān)隘等等本地諸多聞名于世的人文歷史景觀(guān)和美麗的自然風(fēng)景。通過(guò)游覽和觀(guān)賞東明山森林公園，學(xué)生不但拍下了許多美麗的風(fēng)景照片，回來(lái)后又完成了一幅幅具有東明山森林公園特色的優(yōu)秀作業(yè)，圓滿(mǎn)地完成了預(yù)先的教育目標(biāo)。

篇（8）

    小學(xué)美術(shù)課由于其豐富的教學(xué)內(nèi)容，多樣的教學(xué)形式，靈活的教學(xué)方法，特獨(dú)的個(gè)性化教學(xué)而受到學(xué)生的喜愛(ài)。近年來(lái)大部分小學(xué)美術(shù)教師為了豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而對(duì)教師的教法、學(xué)生的學(xué)法作了大量的研究和探索，也對(duì)人類(lèi)發(fā)展的本質(zhì)進(jìn)行了很大鉆研，把人的培養(yǎng)放到教學(xué)的第一位，讓兒童在美術(shù)教學(xué)中能夠更多好地發(fā)展他們的個(gè)性，同時(shí)在鍛煉他們的創(chuàng)造能力上下了很大的功夫。要上好一節(jié)美術(shù)課，都會(huì)去做一個(gè)充分的課前準(zhǔn)備，這不光是必要的，也是必需的。而用現(xiàn)在的教學(xué)要求來(lái)衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，教師在備課時(shí)更注重教材與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，注重選用不同的教學(xué)媒體和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而給他們提供更多的直觀(guān)形象的審美對(duì)象，幫助兒童更快捷地掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們尋找到正確的學(xué)習(xí)途徑。備課的方法和形式也從傳統(tǒng)意義上的“備課”中走了出來(lái)。它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學(xué)的目的出發(fā)改變備課的方式。備多媒體課就是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)而進(jìn)行備課改革的一種。

      所謂備多媒體課，就是教師利用以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體設(shè)備，以傳統(tǒng)的備課形式為基點(diǎn)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容（包括文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等）根據(jù)一定的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況合理有序地整合在多媒體計(jì)算機(jī)中，以便于利用以計(jì)算機(jī)為主要設(shè)備進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)的一種備課方法。

      我們很清楚，多媒體備課并不是在備課時(shí)將多種媒體簡(jiǎn)單地相加在一起，而是要通過(guò)多種媒體的優(yōu)化組合，集成利用，充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)把各種教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體。在小學(xué)美術(shù)課中運(yùn)用多媒體備課，與傳統(tǒng)的備課相比較，有其自身較明顯的特點(diǎn)：

   （一）、多媒體備課的內(nèi)容大大拓展，而且更注重多種形式教學(xué)資料的集成化。

    多年來(lái)，“口耳相傳”，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式根深蒂固地影響著我們美術(shù)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教師們?cè)趥湔n中較注重向?qū)W生說(shuō)些什么，讓學(xué)生思考些什么，回答些什么，做些什么練習(xí)等內(nèi)容，也就是說(shuō)，我們的備課內(nèi)容是以語(yǔ)言文字為主。這種方式?jīng)Q定了不少教師的備課是通過(guò)手寫(xiě)為主完成，所我們也備課為“寫(xiě)教案”，教師們的教學(xué)目標(biāo)制定、教材分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等大多以文字的形式反映出來(lái)，教學(xué)檢查中我們也較注重文字教案。而備多媒體輔助美術(shù)教學(xué)的課從內(nèi)容到方式都超越了傳統(tǒng)意義上備課的范圍，它要求教師在備課之前先有基本的教學(xué)分析及教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的要求收集各種有助于教學(xué)的資料，這些材料包括文字材料、圖片材料、實(shí)物材料、音像材料等；在備課的過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要把備課前收集到的各種資料進(jìn)行整理，通過(guò)不同的手段把不同的材料“整合”起來(lái)，使之能更好地用于教學(xué)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

   （二）、備多媒體輔助教學(xué)的課需要多種媒體的配合協(xié)調(diào)使用。

    我們所準(zhǔn)備的教學(xué)材料既要符合教學(xué)內(nèi)容的需要，又要符合課堂教學(xué)形式的需要，同時(shí)還要保證在教學(xué)過(guò)程中使教師較方便地協(xié)同使用，所以在備課的過(guò)程中，要對(duì)多種形式的教學(xué)材料進(jìn)行合理地“整合”，使之符合教學(xué)的各種需要，這種整合的手段就需要用到多種現(xiàn)代化媒體。比如，巨大的實(shí)物無(wú)法進(jìn)入課堂，我們可以通過(guò)照片掃描（或直接用數(shù)碼相機(jī)）成圖片、錄像等形式來(lái)轉(zhuǎn)換，微小的實(shí)物可以通過(guò)視頻展示臺(tái)或攝像機(jī)進(jìn)行放大展示，用計(jì)算機(jī)處理可以使各種圖片變得更美觀(guān)和符合需要，通過(guò)剪輯可以把不同時(shí)段的內(nèi)容編輯在同一段錄像內(nèi)等，從這中我們可能看到，現(xiàn)在更多地把多種教學(xué)媒體資料整合在計(jì)算機(jī)中，制作成“課件”再用于教學(xué)。

   （三）、備多媒體輔助教學(xué)的課更適合兒童的美術(shù)興趣。

      小學(xué)美術(shù)課中需要運(yùn)用大量直觀(guān)的形象進(jìn)行輔助教學(xué)，而由于教學(xué)設(shè)施尤其是教學(xué)資料的嚴(yán)重缺乏，使美術(shù)課曾不得不象上語(yǔ)文數(shù)學(xué)那樣以教師講、學(xué)生聽(tīng)，也就是以語(yǔ)言文字為主來(lái)進(jìn)行備課和教學(xué)。這種現(xiàn)象曾較大地阻礙了小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)改革，因?yàn)槊佬g(shù)課僅僅以文字表述是大大不夠的，它要求教師“寫(xiě)好教案”的同時(shí)，更多地關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)有些什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)能給學(xué)生提供哪些審美對(duì)象，如何更好地進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)等。多媒體備課正好滿(mǎn)足了這一需要，小學(xué)美術(shù)課由于其審美性的特點(diǎn)，要求給學(xué)生提供大量的各種欣賞與審美資料，教師的演示過(guò)程又要讓學(xué)生看得清楚明了，有些風(fēng)景與現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境還要求能給學(xué)生身臨其境的直觀(guān)感受，學(xué)生的作品能較全面地展示在每個(gè)學(xué)生的面前，這些要求是傳統(tǒng)的備課方法幾乎無(wú)法完成的，而多媒體備課能較好地完成這一項(xiàng)項(xiàng)特殊任務(wù)。這些量大、涉及面廣的教學(xué)材料能通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)很好地集成在一起，通過(guò)多種視、聽(tīng)為主的設(shè)備讓學(xué)生體驗(yàn)線(xiàn)條、色彩、形體、音樂(lè)等外在形式的美，也能讓學(xué)生從中體驗(yàn)情感、體驗(yàn)創(chuàng)造，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到輔助教學(xué)的目的。但我們也不能一味地依靠媒體，只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用好媒體才能收到事半功倍的效果。

      二、多媒體輔助小學(xué)美術(shù)教學(xué)的備課形式

      備多媒體輔助教學(xué)課在媒體的運(yùn)用上是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)備課進(jìn)行改革的一種嘗試，尋求合適的備課方式是提高備課效率，保證備課質(zhì)量的重要條件，也是上好課的必備條件。在美術(shù)課的備課中，多媒體輔助教學(xué)的備課可以進(jìn)行多種形式的探索和嘗試性實(shí)踐。下面試從不同的角度把小學(xué)美備課作一個(gè)簡(jiǎn)單歸類(lèi)。

     （一）、從教案服務(wù)對(duì)象來(lái)看，可以分為兩大類(lèi)。

      一類(lèi)是純粹的“備課”（亦可稱(chēng)之為“教案”），這是和傳統(tǒng)的方法相似的一種方法，備課做的是“幕后文章”，這種備課方式更多地注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只體現(xiàn)在教案之中，不直接運(yùn)用在課堂教學(xué)中。這是一種比較傳統(tǒng)的備課方法，它有助于教師很好地鉆研教材，進(jìn)行教材分析，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，這種備課的方法主要是為教師組織教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)的，換句話(huà)說(shuō)，它更多地為教師服務(wù)。另一類(lèi)是把教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，甚至把教師的部分或全部教案直接展示在課堂教學(xué)過(guò)程中，使教案更多地成為學(xué)生的“學(xué)案”。這種備課的方法既強(qiáng)調(diào)為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程服務(wù)。這兩種方式雖然備課的角度和出發(fā)點(diǎn)不同，而且可能教學(xué)效果也會(huì)不一樣，但追求的目標(biāo)是一致的。當(dāng)然，從考慮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性來(lái)看，教師在備多媒體輔助教學(xué)的課中多備學(xué)生的“學(xué)案”，可能會(huì)更多更好地促進(jìn)自己的教學(xué)。

    （二）、 根據(jù)小學(xué)美術(shù)課教材的特點(diǎn)，又可以把多媒體輔助教學(xué)的備課分成以下幾種形式：

    1、以文字資料為主要內(nèi)容的備課。

    這種備課的形式較多地繼承了傳統(tǒng)的備課方法，它要求教師在備課的過(guò)程中，較多地研究分析教材，鉆研教材內(nèi)在的關(guān)系，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在多媒體備課中，以文字為主的備課主要體現(xiàn)為通過(guò)計(jì)算機(jī)處理文字進(jìn)行備課。小學(xué)美術(shù)課以需要文字為備課主要內(nèi)容的教材很多，比如各冊(cè)教材中都有許多教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的美術(shù)知識(shí)與背景知識(shí)，這就需要用大量的文字來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

    在進(jìn)行以文字為主要內(nèi)容的多媒體備課時(shí)，可以根據(jù)需要和教師的備課習(xí)慣，在計(jì)算機(jī)備課中建立一些相關(guān)的“超文本鏈接”，這是一種超越傳統(tǒng)文字備課的計(jì)算機(jī)技術(shù)，它有助于教師在備課時(shí)準(zhǔn)備更多的相關(guān)教學(xué)資料而又不使備課的篇幅過(guò)于冗長(zhǎng)，可以幫助教師在備課完成后的一段時(shí)間里，尤其是在教學(xué)前查閱較多的相關(guān)資料，也有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以給教師提供“非線(xiàn)性”的教學(xué)習(xí)慣和思維模式，使教師的教學(xué)方式和流程不固定在“一條線(xiàn)（固定的思維模式）”上。比如在有的畫(huà)家介紹中需要對(duì)畫(huà)家的生平進(jìn)行比較詳細(xì)地介紹，我們可以在備課中安排一些畫(huà)家的生平小故事，以超文本鏈接的方式來(lái)展現(xiàn)。

    另外，在美術(shù)課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，還可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行分解目標(biāo)——教師活動(dòng)——學(xué)生活動(dòng)的分析式備課。也可以用列表備課的形式展示，比如教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中我們可以圍繞一個(gè)分解目標(biāo)，橫向地用下列表格來(lái)展示教學(xué)活動(dòng)：

教學(xué)過(guò)程——需要達(dá)成的目標(biāo)—— 教師活動(dòng)安排（時(shí)間）——學(xué)生活動(dòng)安排（時(shí)間）——學(xué)生可能產(chǎn)生的結(jié)果與問(wèn)題——使用教具（學(xué)具）及方式說(shuō)明教學(xué)總目標(biāo)的分解目標(biāo)——教師具體的教學(xué)行為與占用時(shí)間——學(xué)生活動(dòng)與占用時(shí)間——學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與問(wèn)題——分析媒體與方法。

篇（9）

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中,越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與造就學(xué)生素質(zhì)方面所具有的獨(dú)到作用。素質(zhì)教育的最終目的在于全面提高教學(xué)質(zhì)量,充分考慮如何更好滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。在向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中,如何重視和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)擺在了重要位置,美術(shù)教育正以它特有的功能在此過(guò)程中起著發(fā)展和完善人格、提高人的整體素質(zhì)的作用。

中專(zhuān)生正處在由學(xué)校向社會(huì)的轉(zhuǎn)變過(guò)渡時(shí)期。他們?cè)谏怼⑿睦砩弦呀咏墒?處于準(zhǔn)備走向獨(dú)立生活的時(shí)期;他們的自信、自尊都在增強(qiáng),有自己獨(dú)立的思考能力,接觸面也更加廣泛;他們求知欲強(qiáng)烈,教師傳授的知識(shí)已不能滿(mǎn)足他們的需求,他們渴望從各種渠道接受新觀(guān)念,接受新知識(shí)。同時(shí)這個(gè)時(shí)期也是他們的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)逐漸形成、成熟的關(guān)鍵時(shí)期,美術(shù)欣賞,能讓學(xué)生在美的享受中接受教育,潛移默化地受到高尚、健康的思想感情的熏陶。

一、要給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

美術(shù)課與其它學(xué)科不一樣,課堂氣氛應(yīng)盡可能地讓學(xué)生感到輕松、愉快。這就要求教師在語(yǔ)言上可適當(dāng)?shù)赜哪稽c(diǎn),盡量口語(yǔ)化。在闡明一些美術(shù)理論知識(shí)時(shí),教師應(yīng)盡量避免用呆板、空洞的語(yǔ)言陳述,多用通俗易懂的例子、歇后語(yǔ),力求復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,效果會(huì)更好;在欣賞作品時(shí)可結(jié)合有關(guān)作品內(nèi)容或作者的趣聞?shì)W事,使學(xué)生如同聽(tīng)故事般地被吸引到作品中來(lái)。Www.133229.cOM同時(shí),美術(shù)教師還可以采取多種手段來(lái)輔助教學(xué),如用幻燈、投影、錄像等播放作品,給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的感受,在欣賞的同時(shí)還可以播放與作品內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)。如在《韓熙載夜宴圖》一畫(huà)的欣賞中,放一曲中國(guó)古典音樂(lè),那么學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上就會(huì)有一個(gè)直觀(guān)的感受。除此之外,有條件的學(xué)校還可組織學(xué)生實(shí)地參觀(guān)一些建筑、雕塑、博物館、展覽館等,把課堂放在教室以外。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)更加濃厚。總而言之,教師只有營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,才能吸引學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),才能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、導(dǎo)入熱點(diǎn)話(huà)題,引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)思路的設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的。教師可引入當(dāng)今熱點(diǎn)話(huà)題,巧設(shè)懸念。例如,引用荷蘭畫(huà)家凡高的作品《向日葵》在二十分鐘內(nèi)拍賣(mài)到近幾億人民幣的報(bào)導(dǎo),筆者提出問(wèn)題:《向日葵》是何種畫(huà)?大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)畫(huà)家凡高,知道他的故事嗎?這幅畫(huà)給你什么感受?這幅畫(huà)好在哪里,美在哪里?讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位討論,回答上述問(wèn)題,教師總結(jié)。這樣的設(shè)計(jì),旨在緊緊吸引住學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),這樣的課程設(shè)計(jì),肯定比對(duì)課文呆板、單調(diào)的陳述更能引起學(xué)生的興趣。所以設(shè)計(jì)一堂完美的美術(shù)欣賞課,就如同完美的“作品”一般,這樣的“作品”相信會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞課的興趣。

三、多欣賞中國(guó)畫(huà),增加愛(ài)國(guó)主義教育

在美術(shù)欣賞課上,教師有必要更多地讓學(xué)生了解中國(guó)的藝術(shù),提高民族榮譽(yù)感。長(zhǎng)期以來(lái),由于歐洲中心論的影響,把科學(xué)的發(fā)達(dá)等同于美學(xué)的發(fā)達(dá)的錯(cuò)誤理論,中國(guó)的藝術(shù)跟在西方科學(xué)后面,疲于追趕,在一定程度上舍近求遠(yuǎn),忽略了中華民族的審美優(yōu)勢(shì)。正如畢加索所說(shuō):“在這個(gè)世界上談到藝術(shù),第一是中國(guó)人有藝術(shù);其次,是日本人有藝術(shù),當(dāng)然日本人的藝術(shù)又是源自你們中國(guó);第三是非洲人有藝術(shù)。除三者外,白種人根本沒(méi)有任何藝術(shù)可言。我最莫名其妙的,何以有那么多的中國(guó)人,東方人要到巴黎來(lái)學(xué)藝術(shù)。”

提高中專(zhuān)生的綜合素質(zhì)并不是通過(guò)欣賞一定數(shù)量的美術(shù)作品就可以達(dá)到的,而是要在長(zhǎng)期的欣賞過(guò)程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)。美術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)人,人是藝術(shù)教育的目的,是思考藝術(shù)教育的新契機(jī);人是主體,他并不是消極地接受教育,而是具有內(nèi)在生成的自發(fā)力,有知覺(jué)、感覺(jué)、精神力、沖動(dòng)、意志力的個(gè)人;藝術(shù)教育不是教“藝術(shù)”,也不是進(jìn)行“教育”,而是激發(fā)主體“人”與環(huán)境相互關(guān)系的自覺(jué),產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,達(dá)到人與環(huán)境協(xié)調(diào)共存的目的。

參考文獻(xiàn):

篇（10）

2.認(rèn)識(shí)和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)在藝術(shù)創(chuàng)作中的作用

在現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)中引入科學(xué)概念，不僅要運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，還要運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)理念武裝大腦，在豐富多彩的實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)一定程度上助長(zhǎng)了人們的惰性，長(zhǎng)此以往，人們將逐漸失去投身實(shí)踐的熱情和積極性，這不利于個(gè)人及社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美，使他們形成獨(dú)特的審美觀(guān)，提升審美水平，并養(yǎng)成勤思考、勤實(shí)踐的好習(xí)慣。另外，在實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教學(xué)者應(yīng)將科學(xué)技術(shù)逐步運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，不僅要以此優(yōu)化教學(xué)方法，更要以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)者應(yīng)善于將科學(xué)教育的理念與美術(shù)教學(xué)的要求相結(jié)合，使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古今中外，科學(xué)技術(shù)發(fā)展推動(dòng)藝術(shù)發(fā)展進(jìn)步的案例不勝枚舉，總體說(shuō)來(lái)，世界藝術(shù)的發(fā)展史就是一部人類(lèi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史。在人類(lèi)的不同發(fā)展階段，美術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出各自不同特征，其中最典型的特征就是美術(shù)作品的實(shí)現(xiàn)形式不同。敦煌壁畫(huà)堪稱(chēng)世界奇觀(guān)，是古代石鑿技術(shù)的成功運(yùn)用。在那個(gè)時(shí)期，石鑿技術(shù)便是當(dāng)時(shí)繪畫(huà)技術(shù)的集中體現(xiàn)。隨著冶煉技術(shù)的發(fā)明，人們開(kāi)始在各種器具上進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，形成了燦爛的人類(lèi)文明。色彩技術(shù)、油畫(huà)技術(shù)的相繼出現(xiàn)，為一大批杰出的美術(shù)家們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作提供了有利條件，他們也因此為人類(lèi)留下了寶貴的藝術(shù)財(cái)富。由此可見(jiàn)，科技對(duì)美術(shù)發(fā)展的推動(dòng)作用無(wú)可替代。

3.增強(qiáng)課外實(shí)踐能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

高中美術(shù)的課堂教學(xué)不能涵蓋全部的內(nèi)容，也不能開(kāi)展全部的教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)者如果不拓寬教學(xué)渠道，開(kāi)展全面而細(xì)致的教學(xué)工作，學(xué)生就不能形成健全的藝術(shù)人格，也就不能深入貫徹新課改的教學(xué)要求。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不少教學(xué)者開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外科學(xué)活動(dòng)，高中美術(shù)教學(xué)從課堂延伸到課外，不再局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是將理論與實(shí)際相結(jié)合。例如引導(dǎo)學(xué)生了解和討論著名藝術(shù)大家的生平和創(chuàng)作經(jīng)歷，引感共鳴，獲得藝術(shù)體驗(yàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平，發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用美術(shù)的能力。

篇（11）

二、組織教學(xué)過(guò)程——讓學(xué)生自主地進(jìn)行審美表現(xiàn)

美術(shù)課堂的教學(xué)活動(dòng)在很大程度上給學(xué)生以較為廣闊的空間，學(xué)生可以用不同形式，從不同的角度進(jìn)行審美創(chuàng)造，而多媒體教學(xué)的神秘，設(shè)計(jì)的獨(dú)特，加上激人之情，啟人之智的視聽(tīng)效果，都較好地調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒，使他們的信心十足，躍躍欲試，輕松愉快地進(jìn)行各種美術(shù)創(chuàng)造。我在美術(shù)課堂教學(xué)《飛天》一課的過(guò)程中，是這樣利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)的：

1．觀(guān)畫(huà)面，培養(yǎng)審美感知能力

教學(xué)中我用直觀(guān)的圖畫(huà)提供感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入特定的情境，從而產(chǎn)生美感，產(chǎn)生愉悅，自覺(jué)地投入美育活動(dòng)中。針對(duì)四年級(jí)學(xué)生對(duì)飛天沒(méi)有太多了解的特點(diǎn)，我首先尋找到春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上《飛天》的舞蹈節(jié)目，播放時(shí)，沒(méi)看過(guò)的學(xué)生被舞臺(tái)上渲染的逼真的飛天效果驚嘆，看過(guò)這個(gè)節(jié)目的學(xué)生立刻產(chǎn)生共鳴，饒有興致地再看一次。接下去介紹敦煌莫高窟和飛天形象的來(lái)歷，學(xué)生們就聽(tīng)得更加認(rèn)真，理解起來(lái)也比較容易了。

2．賞美圖，培養(yǎng)審美想象力

學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)眼前所看到圖像或所聽(tīng)到的聲音都能展開(kāi)豐富的想象，他們還會(huì)大膽地發(fā)現(xiàn)、豐富所看到的對(duì)象。課中，我出示許多飛天形象的放大圖，讓學(xué)生欣賞觀(guān)察，在學(xué)生的一片贊嘆聲中，我給飛天的腰際、手臂上添加了翻轉(zhuǎn)飛舞的綢帶，告訴學(xué)生：“是這些飄逸的綢帶給飛天帶去了更加逼真的飛翔效果，你覺(jué)得綢帶還可以怎樣飄飛？”這一句話(huà)給學(xué)生提供了想象的廣闊天地，他們響亮地說(shuō)出自己的各種設(shè)想，用各種線(xiàn)條表現(xiàn)綢帶的飛舞方向，使我不得不驚嘆學(xué)生有著多么豐富的想象力。這也更證實(shí)了審美主體總是根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，在主觀(guān)感情的驅(qū)使下積極主動(dòng)地賦予審美對(duì)象以新的活力，新的生命。

3．述感受，全面發(fā)展個(gè)性

繪制好飛天形象后，我進(jìn)行了作品的展示活動(dòng)。讓學(xué)生評(píng)一評(píng)誰(shuí)畫(huà)的飛天形象動(dòng)態(tài)最生動(dòng)？誰(shuí)畫(huà)的綢帶飄飛得最優(yōu)美？誰(shuí)畫(huà)的飛天場(chǎng)景最精彩？我引導(dǎo)學(xué)生尋找每幅作品中出色的地方，給不是很完美的地方提些合理化建議以便日后修復(fù)。每個(gè)學(xué)生都愿意聽(tīng)大家評(píng)議自己的畫(huà)，都愿意學(xué)習(xí)他人繪制得好的地方，他們充分表現(xiàn)自己對(duì)美的創(chuàng)造，個(gè)性得到充分的發(fā)揮。

三、合理利用拓展——讓學(xué)生關(guān)注生活

現(xiàn)代社會(huì)，信息發(fā)展快速，學(xué)生接觸的視聽(tīng)媒介非常多，信息來(lái)源也特別快，這就要求我應(yīng)該多從誘發(fā)學(xué)生的審美情感，激活他們的審美興趣，引導(dǎo)他們自覺(jué)接受審美教育等方面著手組織教學(xué)。

1．課前拓展，鍛煉學(xué)生搜集信息能力

現(xiàn)代學(xué)生吸收知識(shí)的能力很強(qiáng)，僅僅靠課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我嘗試在課前進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用家里的網(wǎng)絡(luò)資源尋找搜集與下節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的信息，這樣在搜集資料的同時(shí)對(duì)課本內(nèi)容也有了一定的了解，正起到一舉兩得的作用。